小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)教案

錢夢(mèng)龍的教學(xué)風(fēng)格。

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識(shí)為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢夢(mèng)龍創(chuàng)造性地提問教學(xué)模式。

2．三主是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想三主，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得發(fā)現(xiàn)真理的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來實(shí)現(xiàn)。

教師為主導(dǎo)，即確認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過導(dǎo)，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

訓(xùn)練為主線，即：教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入訓(xùn)過程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過程，成為主線，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢夢(mèng)龍指出：學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生善學(xué)；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于善導(dǎo)；而學(xué)生的善學(xué)與學(xué)生的善導(dǎo)都必須通過善練的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說訓(xùn)練為主線是主體與主導(dǎo)相互作用的必然歸宿。

3．基本式為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)基本式即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式后稱四式。

自讀式，它不同于預(yù)習(xí)，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是學(xué)生為主體思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

教讀式，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

練習(xí)式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書面作業(yè)。其目的是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識(shí)的遷移。常用的練習(xí)類型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫作練習(xí)中的改寫、續(xù)寫。③以應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫作。4。評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)包括鑒賞和評(píng)論。

復(fù)讀式，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過的課文按一個(gè)中心組成復(fù)讀單元，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既溫故又知新，這就是復(fù)讀復(fù)讀單元可以與教學(xué)單元重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

編輯推薦

劉克語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格初探

我校特級(jí)教師劉克，從教十六年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域辛勤地耕耘，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，形成了比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格：重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。

重學(xué)真正把課堂還給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)本來就是師生的雙邊活動(dòng)。因此，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高課堂教學(xué)效率。這樣，師生之間就應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。而舊的課堂教學(xué)則是以教師為中心，重教輕學(xué)。學(xué)生的參與被教師的一言堂所代替，學(xué)生的主體地位被教師的滿堂灌所奪走，完全處于被動(dòng)地位。因此，要想把素質(zhì)教育落實(shí)到每一堂課，首先必須重視學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過程。為此，劉克老師提出：要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致或與正確的答案相距甚遠(yuǎn)的情況。這時(shí)，教師如何統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？不外乎兩種辦法，一種是憑借教師權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一。顯然，這容易挫傷學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生形成唯師是從的依附心理。劉老師在遇到這種情況時(shí)，總是先讓學(xué)生充分發(fā)表意見，并引導(dǎo)他們不僅說清是什么，還要說清為什么，經(jīng)過討論最后才得出正確答案。由于發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，學(xué)生的意見得到了教師的尊重，這就強(qiáng)化了他們的民主意識(shí)，激發(fā)了主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在日記中寫道：聽劉老師講課可以說是一種享受。他的教課方式與眾不同，課堂上同學(xué)們可以各抒己見，十分活躍。我們和劉老師在一起一點(diǎn)兒也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之間那樣，從而使我們?cè)谝环N輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生差異，提供更多的參與機(jī)會(huì)

在課堂上教師提出問題后，開始往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。不少教師的做法是，馬上叫舉手的學(xué)生回答；如果答得不好，就另?yè)Q一位舉手的學(xué)生回答，直到滿意為止。這樣，就成了教師與少數(shù)學(xué)生的一問一答，多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）就成了陪客。劉老師則十分重視面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，努力為全體學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，尤其格外關(guān)注那些沒舉手的學(xué)生。如講《琥珀》一課時(shí)，讓學(xué)生自讀后提出一個(gè)問題：課文圍繞琥珀寫了哪些內(nèi)容？經(jīng)過思考，只有幾名學(xué)生舉手。劉老師沒有急于讓這幾名學(xué)生回答，而是啟發(fā)說：那些沒有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫了哪些內(nèi)容？不一定找得很全，抓住主要內(nèi)容就行，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生的閱讀速度、理解水平是有差異的。那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵(lì)，用誠(chéng)心去感染，用耐心去引導(dǎo)。這樣做看似耽誤了一些時(shí)間，但卻收到了讓全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生）都積極參與、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的實(shí)效。

務(wù)實(shí)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

劉老師教過的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都普遍反映，平時(shí)家庭作業(yè)量很少，有時(shí)節(jié)假日還不留家庭作業(yè)。那么，她是如何處理減輕學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？最根本的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。劉老師認(rèn)為，只有在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，適當(dāng)加大訓(xùn)練密度，相機(jī)滲透思想教育，最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過改革教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力。[1]

1.打好聽說讀寫基礎(chǔ)

凡是聽過劉克老師課的同行，都一致稱贊她的課最大特點(diǎn)就是一個(gè)字實(shí)。市區(qū)教研員曾對(duì)她的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)概括成五句話：正音訓(xùn)練橫草不過，朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿?，說話訓(xùn)練字斟句酌，重點(diǎn)詞句深究細(xì)研，寫作教學(xué)一絲不茍。就以詞句訓(xùn)練為例，這是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，劉老師能運(yùn)用靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，并領(lǐng)悟到作者是如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句、表情達(dá)意的，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字的心理過程，達(dá)到了張志公先生提出的讓學(xué)生走一個(gè)來回的目的。

2.適當(dāng)增大訓(xùn)練密度

為了提高課堂40分鐘的有效利用率，劉老師力求做到適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度。僅以解題這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，劉老師在處理上有獨(dú)到之處。如講《糶米》解題時(shí)，她問學(xué)生糶是什么意思？學(xué)生說是售、賣的意思，糶米就是賣米。至此，解題本已完成，但劉老師又追問一個(gè)問題：既然糶當(dāng)賣講，能不能說糶書、糶床呢？從而使學(xué)生明白了糶只能與米搭配。這就利用解題的機(jī)會(huì)順便又使學(xué)生明確了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。又如，板書《西門豹》課題后，教師告訴學(xué)生：就像姓李姓張一樣，西門豹復(fù)姓西門，這就又順便教給了學(xué)生有關(guān)姓氏的知識(shí)。

為了提高教學(xué)效率，劉老師在教學(xué)安排和手段的運(yùn)用上，都力求刪繁就簡(jiǎn)，去掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師的語(yǔ)言盡量精練，板書講究少而精，決不搞花架子。

3.相機(jī)滲透思想教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱《大綱》）指出：語(yǔ)文教學(xué)要寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。劉老師在教學(xué)中就非常重視從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力達(dá)到《大綱》所要求的使思想教育切實(shí)有效。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，是劉老師滲透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如講《糶米》時(shí)，由于課文的時(shí)代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們很難理解課文中表現(xiàn)舊中國(guó)農(nóng)民身受三座大山壓迫的中心思想。針對(duì)這一情況，在講農(nóng)民詢問米價(jià)和米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生注意到：在農(nóng)民獲得了豐收，滿懷希望來糶米時(shí)，米行老板是賤買；而在六月青黃不接，農(nóng)民為糊口買米時(shí)，米行老板是貴賣。

兩相對(duì)比，很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民受到以米行老板為代表的資本家剝削的殘酷。

創(chuàng)新重視發(fā)展學(xué)生思維

為了克服當(dāng)前教學(xué)上存在的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)等弊端，劉老師把教改的重點(diǎn)放在了正確處理傳授知識(shí)同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系上?！洞缶V》指出：智力的核心是思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。所以，劉老師把教改的著力點(diǎn)放在了積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

人們的思維常常是由疑問啟動(dòng)的，因此，學(xué)貴有疑。劉老師認(rèn)為：如果啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能提出問題，經(jīng)過積極地思考分析解決問題，就能使學(xué)生學(xué)得既生動(dòng)又扎實(shí)。她在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是分兩步走的。第一步采用的是定向質(zhì)疑的方法。即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，抓住課文的中心詞語(yǔ)或某一段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，第二步是在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題。在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了大膽發(fā)問的習(xí)慣，并能提出一些引人深思的問題。

2.重視思維過程訓(xùn)練

學(xué)生良好的思維品質(zhì)，要通過日常教學(xué)中的思維訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程，即是理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過程，也是思維訓(xùn)練的過程。因此，在教學(xué)中劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用課文這一主要思維載體，進(jìn)行卓有成效的思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》第四段時(shí)：

師：同學(xué)們，一萬(wàn)年前的事情你們知道嗎？

生：不知道。

師：那作者怎么就寫出來了呢？作者是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來的。所以，在發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形前用了推測(cè)一詞。好，老師要問了，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了這句話前為什么用知道而不用推測(cè)呢？遠(yuǎn)古時(shí)代的事不是不知道嗎？怎么又知道了呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，討論討論。

生：因?yàn)檫@塊琥珀里已經(jīng)有了一只蒼蠅和蜘蛛，人們親眼看到了遠(yuǎn)古時(shí)代的蒼蠅和蜘蛛，所以用知道。

師：你怎么知道這蒼蠅和蜘蛛是遠(yuǎn)古時(shí)代的？

生：因?yàn)殓晔沁h(yuǎn)古時(shí)代的松脂球形成的。

師：你怎么知道這塊琥珀是遠(yuǎn)古時(shí)代的？500年前的行不行？

生：不行，因?yàn)樗芍盖蜃兂苫枰蝗f(wàn)年的時(shí)間。

師：松脂球形成琥珀所需要的時(shí)間是上萬(wàn)年，琥珀里包著的蒼蠅和蜘蛛也就存在了上萬(wàn)年，所以作者用了知道一詞。

這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯判斷和推理的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。

3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了從根本上改革舊的以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，劉老師經(jīng)過不斷探索，逐步建立了一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)思維能力為核心的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：(1)誘導(dǎo)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編成問題，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問題情境；(2)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問題從課本中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；(3)指導(dǎo)：教師有針對(duì)性地進(jìn)行精講（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)和容易被忽視的部分）并組織學(xué)生精練；(4)反饋：教師隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)補(bǔ)充、引申和糾錯(cuò)，同時(shí)注意使不同層次的學(xué)生都有所提高。為了從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，劉老師在遵循基本規(guī)律的前提下，還經(jīng)常采用靈活多樣的變式。

當(dāng)然，一方面，劉克老師是在哈爾濱市和經(jīng)緯小學(xué)多年來大搞教育整體改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大練教學(xué)基本功的大環(huán)境中才成長(zhǎng)起來的。另一方面，她的重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的形成，也是本人長(zhǎng)期刻苦努力的結(jié)果。這來源于劉老師熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，也來源于她虛心學(xué)習(xí)、精益求精的求實(shí)精神。因而她能博采眾長(zhǎng)，功底深厚，不斷磨礪自己的教學(xué)基本功。所以，劉克老師不愧為深受學(xué)生喜愛、家長(zhǎng)信賴和同行信服的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

注釋：

[1]《中南海里議教改》《中國(guó)教育報(bào)》1996.7.10

于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)風(fēng)格總體傾向管窺”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一個(gè)語(yǔ)文教師窮其一生的探索實(shí)踐,能夠形成自己的教學(xué)風(fēng)格,已屬不易;而一個(gè)語(yǔ)文教師在其語(yǔ)文教學(xué)生涯中能形成多種風(fēng)格,且游刃有余、出神入化,更屬難能可貴。于漪就是當(dāng)代語(yǔ)文教壇中難得的一位兼具多種風(fēng)格的語(yǔ)文教師。本文是對(duì)其多種風(fēng)格的系統(tǒng)研究，因而稱之為風(fēng)格譜系的研究。

研究于漪語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格，可以從兩個(gè)維度來進(jìn)行，一個(gè)是外在形式的，具體的教學(xué)方法、教學(xué)模式；一個(gè)是內(nèi)在關(guān)系，從師生雙方在教學(xué)中的關(guān)系來考察，看師生在教學(xué)中的主體意識(shí)的程度。前者是國(guó)內(nèi)研究所注重的，后者是國(guó)外研究者所關(guān)注的。

一

國(guó)內(nèi)有許多人對(duì)于漪的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格作了研究，上海教育學(xué)院的張撝之先生首先稱道于漪是沒有固定模式的特級(jí)教師。滕英超先生在其編著的《中學(xué)語(yǔ)文教壇風(fēng)格流派錄》一書對(duì)于漪的教學(xué)風(fēng)格作了比較具體的闡述：于漪的教學(xué)不是一色的普通石子，而是斑斕的雨花石；不是單片的顏色淺淡的桃花和梨花，而是重瓣的五彩繽紛的月季和牡丹；不是玲瓏小巧的盆景，而是巍峨壯觀的大山。在教學(xué)中，于漪講究聲情并茂，熏陶感染，你不能因此就說她就是情感派；于漪曾提倡興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，你也不能就此認(rèn)定她是興趣教學(xué)。她雖從傳統(tǒng)教學(xué)中走來，但并不墨守成規(guī)，在她的教學(xué)中確實(shí)融入了不少新東西；你看到于漪教學(xué)中講思維訓(xùn)練，有引進(jìn)的教法，便認(rèn)為于漪教學(xué)是完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)代派，也不全面；事實(shí)上，于漪在她的教學(xué)中，沒有排斥傳統(tǒng)的精華。于漪的教學(xué)，可以稱得上是多風(fēng)格教學(xué)，她繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中有生命的東西，也吸收改革中的新經(jīng)驗(yàn)，特別是外國(guó)的有價(jià)值的東西。在教學(xué)實(shí)踐上，她是多面手，有講有練，善誘導(dǎo)，會(huì)指點(diǎn)；既注重教書，又注重育人；既強(qiáng)調(diào)感情教育，又不忽視思維訓(xùn)練。（遼寧教育出版社，1994年6月版，P82-83）滕先生的這一評(píng)價(jià)已得到于漪老師的首肯。戴前倫先生在此基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步的研究，他認(rèn)為于漪老師的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最大特點(diǎn)是教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，變化多姿，他稱這種沒有固定模式的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格為無(wú)恒的課堂教學(xué)模式。具體說來主要體現(xiàn)在二個(gè)方面，不同的文體采用不同的教法，同一文體變化不同的設(shè)計(jì)，戴前倫先生對(duì)此作了比較具體的例證闡述，（詳見戴前倫《立體化施教全方位育人于漪語(yǔ)文教育改革評(píng)介》，載于趙福祺、劉岡編《當(dāng)代中國(guó)語(yǔ)文教育改革名家評(píng)介》，成都出版社，1993年11月第1版。）此不述。

應(yīng)該說這方面的研究還是比較合乎實(shí)際的，同時(shí)應(yīng)該指出的是這類研究往往抓住了于漪課堂教學(xué)的多風(fēng)格，而忽略了于漪多風(fēng)格中所體現(xiàn)出來的總體傾向，總的風(fēng)格特征，此其一；這類研究往往只抓住教學(xué)方法、教學(xué)模式的多種變化，而忽略了師生主客體關(guān)系在課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)的多種變化。

二

新時(shí)期以來，圍繞著教學(xué)中師生誰(shuí)為主體之說展開了激烈的爭(zhēng)論，有教師主體說，有學(xué)生主體說。我認(rèn)為參與爭(zhēng)論的諸方都把教學(xué)過程作為靜止?fàn)顟B(tài)來看，如果還教學(xué)過程以動(dòng)態(tài)的本來面目來看，很多問題可以迎刃而解。從縱向發(fā)展來看，教師在教學(xué)中的主體（或主導(dǎo)）地位是逐漸弱化的，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是逐漸增強(qiáng)，或者說是逐漸確立逐漸加強(qiáng)的。放大一點(diǎn)看，更能看出其區(qū)別，比如由小學(xué)而中學(xué)，由中學(xué)而大學(xué)，由大學(xué)而研究生，很明顯學(xué)生的主體地位、主體意識(shí)是在逐漸增強(qiáng)的，大如此，小亦然。以初中階段為例，學(xué)生在校學(xué)習(xí)中的主體地位、主體意識(shí)也是在逐漸增強(qiáng)的；聰明的教師應(yīng)該把握這一趨勢(shì)，順應(yīng)這一趨勢(shì)，葉圣陶所說的教是為了不教，其實(shí)質(zhì)也正在于此。教師應(yīng)該明確自己的主體角色是漸趨弱化的，應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造一系列的教學(xué)方法，使學(xué)生盡快適應(yīng)教師與學(xué)生在教學(xué)中主客體關(guān)系的漸進(jìn)變化。必須強(qiáng)調(diào)的是順應(yīng)變化，而不是超越變化，因此必須漸進(jìn)，不能跳躍，如果把學(xué)生一下子由教育對(duì)象的角色推向教學(xué)主體的角色是不適當(dāng)?shù)?，這中間有個(gè)按部就班的漸進(jìn)變化過程，于漪老師在她的課堂教學(xué)中很好地順應(yīng)了這種變化，由教師為主到學(xué)生為主，組織了多種不同的教學(xué)風(fēng)格。我們知道于漪老師有個(gè)目中有人的觀點(diǎn)，主張研究學(xué)生，認(rèn)識(shí)學(xué)生，理解學(xué)生，但很多人把于漪目中有人僅僅作為她的教育思想來看，把研究學(xué)生僅僅作為教學(xué)的前期準(zhǔn)備來看，殊不知目中有人研究學(xué)生正是形成于漪多風(fēng)格語(yǔ)文教學(xué)的必要條件和重要構(gòu)成要素。下面從主體關(guān)系的角度分別介紹于漪老師多種課堂教學(xué)風(fēng)格。

風(fēng)格A：講授型風(fēng)格。在學(xué)生與教師之間，以教師為主導(dǎo)，教師是決策者，學(xué)生是教師教授的對(duì)象，教學(xué)形式以教師講解為主，學(xué)生主要是聽懂理解教師講授的內(nèi)容。這種教學(xué)風(fēng)格一般在起始年級(jí)起始課中常用，或者用于講座，于漪老師給學(xué)生開專題講座就屬此類。目的是為了向?qū)W生推薦、介紹優(yōu)秀作品，起到一個(gè)引路作用，把學(xué)生引進(jìn)閱讀之門，同時(shí)也用于比較深?yuàn)W難懂的課文。比如于老師上《記念劉和珍君》，在啟發(fā)思考的同時(shí)，于漪作了深入淺出的分析闡述，使學(xué)生理解文章的微言大義。這種教學(xué)風(fēng)格的學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是：通過即時(shí)的聽講與理解，獲得關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概貌。其行為目標(biāo)是使學(xué)生接受與班級(jí)群體語(yǔ)文教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)策略、教學(xué)規(guī)范，為形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣打下良好的基礎(chǔ)。于老師使用講授型風(fēng)格教學(xué)，做到了語(yǔ)言生動(dòng)、精練、有滋有味、有磁力，讀，如出我口；講，如出我心。當(dāng)然這種講授型風(fēng)格在于老師語(yǔ)文課堂教學(xué)中不占主體。

風(fēng)格B：實(shí)踐型風(fēng)格。教師布置任務(wù)并加以說明，學(xué)生則實(shí)際去完成任務(wù)，在這過程中，教師向?qū)W生提供簡(jiǎn)略的指導(dǎo)反饋，學(xué)生逐漸變得比較獨(dú)立于教師，開始獨(dú)立地做出一部分決定，其內(nèi)容目標(biāo)是通過學(xué)生自身實(shí)踐，再現(xiàn)課文所描寫的境界、場(chǎng)景，再現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)。比如于老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《深山雪夜》，于老師根據(jù)學(xué)生看得懂而理解不深的特點(diǎn)，圍繞環(huán)境描寫襯托人物形象的寫作特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生用自己的話描述深山雪夜的場(chǎng)景，要說清楚背景、人物、道具，使人如見其人，如臨其景。學(xué)生很感興趣，積極開動(dòng)思維，邊看書，邊講述，調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺，猶如進(jìn)入畫鏡。這樣，學(xué)生理解了環(huán)境描寫與人物形象的關(guān)系。

風(fēng)格C：交互型風(fēng)格。學(xué)生學(xué)會(huì)和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，彼此聽取對(duì)方意見，在完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)并交換即時(shí)反饋的過程中，發(fā)展學(xué)生讀腦的能力，學(xué)會(huì)尊重他人。所謂讀腦就是通過討論了解對(duì)方的思想，從而受到啟發(fā)。其學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)是了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的步驟，學(xué)會(huì)吸收他人正確思想，及時(shí)修正補(bǔ)充自己的思想，其行為目標(biāo)是學(xué)會(huì)觀察、比較和對(duì)照，學(xué)會(huì)向?qū)W習(xí)伙伴提供反饋，并從對(duì)方處獲得反饋。于漪老師的課堂教學(xué)常采用這種風(fēng)格，讓風(fēng)箏放出去，由學(xué)生自己討論解決。比如上《七根火柴》時(shí)，學(xué)生提出一些問題，于老師不急于回答，而是讓學(xué)生自己去討論，在討論中彼此啟發(fā)，彼此修正，最后解決問題，于老師在作文教學(xué)中常用這種方法，讓學(xué)生交流作文題，交流作文的寫法和立意，同學(xué)們交流自己的材料，這樣拓展了思維的空間，開闊了寫作的思路。

風(fēng)格D：自省型風(fēng)格。老師不采用直接的方式，而是采用間接的方式，使學(xué)生自己省悟自己的問題所在，采用這種教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生可以逐漸減少自己對(duì)教師與同學(xué)的依賴，自己學(xué)會(huì)自省，依靠自己提供反饋，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)來檢查自己的學(xué)習(xí)情況。于漪常用生動(dòng)的實(shí)例代替空洞的說教，讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤，留下不能忘懷的教訓(xùn)。一次作文講評(píng)課，針對(duì)有位同學(xué)作文不用標(biāo)點(diǎn)的問題，于漪老師捧著這個(gè)學(xué)生沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的文章，一口氣不停地讀下去，讀得上氣不接下氣，同學(xué)們看著于老師讀得脖子都憋紅了，都紛紛要求老師停一停再往下讀，可是，于老師向著大家說：不能停，作者沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，怎么能停呢？要忠于作者的原意呀！說完，同學(xué)們哄堂大笑，這個(gè)同學(xué)也恍然大悟，從此真正明白了標(biāo)點(diǎn)文章中表情達(dá)意的作用。

風(fēng)格E：比較型風(fēng)格。教師提供相應(yīng)的目標(biāo)、相應(yīng)的對(duì)象，讓學(xué)生自己去比較，通過比較使學(xué)生自己明確課文寫作對(duì)象或?qū)懽鞣椒ǖ膮^(qū)別。于老師執(zhí)教《晉祠》，就是采用這種方法，于老師將《中國(guó)名勝大辭典》中晉祠條目聽寫給學(xué)生，要求學(xué)生把條目中五句話用數(shù)字標(biāo)出，在閱讀課文時(shí)對(duì)照相應(yīng)的內(nèi)容仔細(xì)辨別異同。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還主動(dòng)進(jìn)一步閱讀《閱讀手冊(cè)》中吳伯簫寫的有關(guān)晉祠的內(nèi)容，把條目、課文、閱讀手冊(cè)一起比較，學(xué)生主體權(quán)力自決得到一定的體現(xiàn)，學(xué)生主體意識(shí)自然得到強(qiáng)化，通過比較學(xué)生明確了不同文章根據(jù)不同的目的應(yīng)該采用不同的寫法。

風(fēng)格F：指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。教師提出一系列問題并由此引起學(xué)生相應(yīng)的反應(yīng)，教師教會(huì)學(xué)生通過回答由教師提出的一系列問題去發(fā)現(xiàn)某種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)一個(gè)概念，發(fā)現(xiàn)閱讀或?qū)懽鞯囊?guī)律。于老師曾針對(duì)作文普遍存在著不具體的現(xiàn)象，上了一堂這種風(fēng)格的課。作文課上，于老師拿出一組三幅《烏鴉喝水》的掛圖，要學(xué)生看圖作文，寫作前于老師提出了一系列的問題，要學(xué)生回答，諸如圖上看到了什么，主人翁和周圍事物有什么關(guān)系，三幅圖有什么變化，是怎樣串聯(lián)起來的，等等問題。這樣一來學(xué)生看得非常仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了許多細(xì)節(jié)，搞清了畫中事物間的關(guān)系，寫起作文來言之有物而且具體細(xì)致、生動(dòng)形象。在閱讀課教學(xué)中于老師也常用這種方法，慢慢地讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)。

風(fēng)格G：自我發(fā)現(xiàn)型風(fēng)格。這種風(fēng)格的課，教師不再提出一系列的問題，而是確定教學(xué)目的、提出教學(xué)要求，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)閱讀寫作的規(guī)律。有一堂語(yǔ)文課，上一篇用倒敘寫法寫的記敘文，在學(xué)這篇課文之前，學(xué)生已學(xué)過一篇用順敘寫法寫的記敘文，這堂課于老師把重點(diǎn)放在記敘文的寫法上，要學(xué)生懂得和掌握寫記敘文時(shí)倒敘和順敘的特點(diǎn)和作用，于漪老師引導(dǎo)學(xué)生通過讀讀、議議、講講、自己分析自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過閱讀、思考、爭(zhēng)論，最后明確了順序與倒敘要視具體情況而論，如果要寫的那件事是作者單獨(dú)遇到的，用順敘好，讓讀者隨作者去經(jīng)歷一番感受一下，如果所寫的那件事大家都有所知，但這件事本身是怎樣發(fā)生的，又是如何發(fā)展的，大家并不知道，而又非常想知道，那么用倒敘好。

風(fēng)格I：自我教學(xué)型風(fēng)格。大部分決策權(quán)都從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)生個(gè)人同時(shí)承擔(dān)教師與學(xué)生的雙重角色，當(dāng)然，純自我的教學(xué)風(fēng)格在教室里是不存在的，教師與學(xué)生雙重角色的相互作用通常發(fā)生在學(xué)生的頭腦里或體驗(yàn)中。于漪老師在古典文學(xué)教學(xué)中，堅(jiān)持采用這種風(fēng)格，讓學(xué)生自講、自譯、自己分析。學(xué)生對(duì)此非常滿意，向于老師提出建議，建議在現(xiàn)代文教學(xué)中也采用這種教法，讓他們自己閱讀，自己評(píng)講，以培養(yǎng)同學(xué)獨(dú)立思考、獨(dú)立分析的能力，以便讓學(xué)生一出校門，就能讀懂并欣賞、評(píng)論文學(xué)作品，或從事有關(guān)工作。學(xué)生提建議的本身證明學(xué)生的主體意識(shí)日益增強(qiáng)，他們期盼著教師能夠采用新的與他們?nèi)找嬖鰪?qiáng)的主體意識(shí)相適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格，于老師順應(yīng)這種趨勢(shì)，果斷地采用自我教學(xué)型的風(fēng)格。以她執(zhí)教《珍珠賦》為例，估計(jì)學(xué)生不明白芙蓉花開的日子是什么季節(jié)，就讓學(xué)生自學(xué)課文，自查工具書，自己去做文章，在分析本課的思想內(nèi)容和寫作特色時(shí)則大膽采用放的做法，讓學(xué)生評(píng)論課文得失，學(xué)生不僅在語(yǔ)言上咬文嚼字，辨微析毫，而且涉及到內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、文風(fēng)的探討，有的學(xué)生直言不諱地指出寫于1972年的這篇文章幫八股的流毒。如此教學(xué)，學(xué)生的主體地位得到充分肯定。

從上述風(fēng)格可以看出，教師為主的現(xiàn)象在逐漸弱化，學(xué)生主體意識(shí)在逐漸增強(qiáng)。于老師在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，教師如果一味包辦代替，將使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到壓抑，有問題不敢提，不可能學(xué)懂弄通。她認(rèn)為：教師的主導(dǎo)作用就在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分發(fā)揮認(rèn)識(shí)主體的作用。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在于老師的語(yǔ)文課上，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主人，于老師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教不統(tǒng)治學(xué)，也不代替學(xué)生的學(xué)，于老師的教是啟發(fā)學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生自己獨(dú)立去學(xué)。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中，于老師組織課堂教學(xué)不是從教出發(fā)，而是從學(xué)生的學(xué)出發(fā)。

以上我們從縱向邏輯分解了于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)，當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)過程中，于老師并非如此簡(jiǎn)單地循序漸進(jìn)，它體現(xiàn)為更為復(fù)雜得多的波浪式前進(jìn)，螺旋式發(fā)展，在發(fā)展到一定階段時(shí)，課堂教學(xué)就進(jìn)入到一種自由狀態(tài)。于漪老師的很多課都達(dá)到了一種自由的境界，一切傳導(dǎo)和接受都顯得自然而然，師生遵路入境，共同參與，形成一個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)整體，客觀的物境、外在的情境、內(nèi)在的意境合三為一，各種信息被不知不覺，自然而然地傳導(dǎo)和接受。他們隨情入境、神隨物游，教師的活動(dòng)似有若無(wú)，學(xué)生在教師的影響下做到自求得之。

三

上面我們分析了于漪老師的多風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)，于漪多種風(fēng)格的語(yǔ)文課堂教學(xué)有沒有共性呢？于漪之所以成為于漪有沒有個(gè)性化的總體傾向呢？回答是肯定的。全國(guó)中語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)劉國(guó)正聽了于漪的課之后,深有感慨:我坐在學(xué)生中間,思想化到了講課中去,忘記了自己是聽課者。有人說,聽于老師的課,是一種藝術(shù)享受,是的確的。劉先生的話說出了許多人的共同感受。因?yàn)橛阡舻恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)不論是什么風(fēng)格、不論從哪個(gè)角度說都鮮明地體現(xiàn)了一種審美的傾向?？梢赃@樣說,美是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)的總體傾向,是她多風(fēng)格的語(yǔ)文教學(xué)的總的風(fēng)格,于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)自覺不自覺地將美學(xué)法則作為語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,或者說她將美的靈魂賦予語(yǔ)文課堂教學(xué)的肌體,使之按照美的規(guī)律運(yùn)轉(zhuǎn)起來,體現(xiàn)了鮮明的審美特性,其總的規(guī)律是將傳授語(yǔ)文知識(shí)培養(yǎng)語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)換成種種美的形象和審美活動(dòng)。其運(yùn)轉(zhuǎn)過程所表現(xiàn)出來的和諧性、自由性、形象性、情感性等特征,構(gòu)成了其課堂教學(xué)的美感因素,使之具有了無(wú)限的藝術(shù)魅力,從而形成了于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)美的風(fēng)格。

具體體現(xiàn)在如下方面:

（一）美好和諧的語(yǔ)文課堂心境。走進(jìn)于老師的語(yǔ)文課堂,就會(huì)體驗(yàn)到一種和諧美好的氛圍,這是于老師創(chuàng)造的課堂心境。這種課堂心境,貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的始終,影響著、感染著課堂里的每個(gè)人。在這樣的課堂心境下,老師精神振奮、樂觀豁達(dá);學(xué)生思路開闊、思維敏捷,整個(gè)課堂氣氛活躍。于漪老師是怎樣營(yíng)造這種課堂心境的呢？每當(dāng)于老師走進(jìn)課堂,就像走進(jìn)一個(gè)純靜的世界,她眼里只有學(xué)生,心里只有教案,手上只有教法,其他的一切對(duì)她來說似乎都不存在了,這種全身心地投入,是課堂心境的最佳預(yù)備。不論是什么課型,每堂課的開頭于老師都能順利地啟動(dòng)心理流。比如教《春》一課,一開始于老師就說:一提到春天,我們就會(huì)想到春光明媚,綠滿天下,鳥語(yǔ)花香,萬(wàn)象更新,自古以來許多文人用彩筆來描繪春天,杜甫有一首《絕句》,記得嗎？學(xué)生齊背:兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬(wàn)里船。于老師又問:王安石的《泊船瓜州》呢？學(xué)生又齊背:京口瓜州一水間,鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,明月何時(shí)照我還。課一開始就充滿了詩(shī)情畫意,于老師因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)說:現(xiàn)在我們就歡樂地生活在陽(yáng)春三月的日子里,《春》中寫的山、水、草、樹、花、鳥等景物的姿態(tài)、色彩,你們注意到?jīng)]有？讓我們細(xì)讀課文,領(lǐng)略大好春光,尋找與作者觀察的差距。學(xué)生被這詩(shī)一般的意境所感染,良好的課堂心境開始形成。但于漪老師絕不就此罷休,她要擴(kuò)大這個(gè)磁場(chǎng),使人人都籠罩在這種和諧的氛圍里,這是一種綿綿不絕無(wú)處不在的氣,一股勃勃的生氣,一股神奇的靈氣,師生雙方都覺得得心應(yīng)手,左右逢源,整堂課充滿了活力和魅力。于老師上《最后一次講演》就是一例。先是有表情地朗讀聞一多先生的《紅燭》序詩(shī),請(qǐng)將你的脂膏,不息地流向人間,培出慰藉底花兒,結(jié)成快樂的果子！在激發(fā)學(xué)生思考的同時(shí),出示《聞一多傳》封面圖像,將之與《紅燭》序詩(shī)對(duì)照講解,指出該詩(shī)是聞一多先生的自我寫照,借助詩(shī)情畫意去撥動(dòng)學(xué)生的心弦,接著引用毛澤東同志在《別了,司徒雷登》中的語(yǔ)句引出講演的前前后后的事實(shí),渲染聞一多先生拍案而起、橫眉冷對(duì)國(guó)民黨特務(wù)的手槍而慷慨獻(xiàn)身的情景。就這樣,層層深入,推波助瀾,走向高潮。在這樣一種心境下,師生的話語(yǔ)很容易相互感染,相互激發(fā),從而產(chǎn)生了一朵朵智慧的火花。

（二）自由、融融的師生親情關(guān)系。在于漪老師的語(yǔ)文課堂里,洋溢著一種融融的師生情誼,這既是一種師生友情,又是一種長(zhǎng)幼親情,于老師說得好:師愛超越親子之愛,友人之愛。這種感情從進(jìn)入課堂就開始，師生雙方處于平等的地位，自由思考、想象，自由交流、談話。這種談話中學(xué)生得到了教益，教師得到了某種啟發(fā)，教師不是單純的給予者，學(xué)生不是單純的接受者，雙方敞開自己的心扉，互相接納，互相理解，平等自由，寬容和諧，師生雙方把對(duì)方看成與我交流言談的人，是一個(gè)整體意義的人，有獨(dú)立的人格，有獨(dú)到的思想，彼此交流，彼此溝通，彼此理解，建立了一種相互信賴的友情，這有許多事情可以作為例證，有一次于老師要初一學(xué)生做題為《四季景色圖》的作文，許多同學(xué)尋章摘句，生吞活剝，抄襲相當(dāng)嚴(yán)重，于漪對(duì)同學(xué)沒有指責(zé)、訓(xùn)斥，而是面帶微笑、感情真摯地說這是一次失敗的寫景嘗試，然后啟發(fā)大家思考失敗的原因。學(xué)生七嘴八舌地議著、笑著，有的扮著鬼臉道出了原因所在：抄！于老師頻頻頷首，把自己的笑匯入學(xué)生笑的溪流，接著她語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴大家：抄襲人家而寫得好的文章，像紙花一樣，是假的，雖然很美且迷人，但沒有生命力，苦學(xué)加巧學(xué)寫出來的文章，像鮮花一樣，是真的，它帶著晨露，富有生命力，最后于漪要求學(xué)生學(xué)著寫一寫《秋色老梧桐》，她依然微笑著，誘導(dǎo)學(xué)生，怎樣從形色聲態(tài)方面去寫。面對(duì)學(xué)生的抄襲，于漪沒有簡(jiǎn)單指責(zé)學(xué)生不應(yīng)該這樣，而是用情感與學(xué)生交流，在交流中讓學(xué)生自己明白應(yīng)該怎樣，于漪和同學(xué)之間雖然不是親人卻洋溢著一種融融的勝似親情的友情，這種人情美正是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)之所以具有美的風(fēng)格的重要原因之一。由于情感因素的參與，于漪老師和她的同學(xué)們創(chuàng)造了語(yǔ)文教學(xué)美，我們?cè)谛蕾p的時(shí)候，情感活動(dòng)被激發(fā)起來，使欣賞成為一種審美的享受。于漪說：讓學(xué)生對(duì)課堂生活產(chǎn)生持久的魅力，首先在于教師對(duì)生活有執(zhí)著的追求，在課堂中傾注自己的愛。的確如此，在教學(xué)美的創(chuàng)造中，教師由對(duì)教學(xué)的美好認(rèn)識(shí)而引起強(qiáng)烈的情感活動(dòng)，并在學(xué)生身上傾注了這種感情，才創(chuàng)造出這樣動(dòng)人的美的課堂教學(xué)。情感性是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)的內(nèi)在屬性，其課堂教學(xué)是師生帶著高昂的情緒共同進(jìn)行的創(chuàng)造性勞動(dòng)，它肯定了師生的本質(zhì)力量，因此，它不僅是具體形象的，而且是富有強(qiáng)烈感染力的，可以說情感是于漪語(yǔ)文課堂教學(xué)美的風(fēng)格的主旋律。

（三）豐富形象的語(yǔ)文教學(xué)手段。捷克教育家夸美紐斯把教學(xué)的形象直觀當(dāng)作一條金科玉律加以強(qiáng)調(diào)，他認(rèn)為形象直觀教學(xué)是高級(jí)的事物可以由低級(jí)去代表，不在眼前的可以由眼前的去代表，看不見的可以由看得見的去代表。于漪老師非常重視用多種多樣的形象化的教學(xué)手段來教學(xué)，努力使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程在生動(dòng)形象的表象基礎(chǔ)上來進(jìn)行，誦一首小詩(shī)，來一段抒情味很濃的形象化描述，這是聽覺形象；放一段美妙幻燈片、動(dòng)畫片，這是視覺形象；一個(gè)惟妙惟肖的模型，這是觸覺形象，這些是于漪老師常用的方法?？梢院敛豢鋸埖卣f，于漪的每堂課都使用了形象化的手段，語(yǔ)言、手勢(shì)、板書、教具等各種教學(xué)手段密切配合，增強(qiáng)教學(xué)的形象性和直觀度。美離不開形象，形象體現(xiàn)了美，于漪的課上得生動(dòng)具體，有血有肉，給學(xué)生以如臨其境、如聞其聲、如睹其狀的美感，這樣一來再枯燥的文字也變得生動(dòng)化，再抽象的知識(shí)也變得形象化，再簡(jiǎn)單的道理也變得有血有肉，即使靜止的畫面也變得活靈活現(xiàn)動(dòng)態(tài)化，在學(xué)生心中激發(fā)了情感，形成了一系列具體的表象運(yùn)動(dòng)，學(xué)生調(diào)動(dòng)所有感官，情不自禁地去感受、思考、想象，進(jìn)而在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理性悟解中生發(fā)美感。

（四）充分發(fā)掘語(yǔ)文教學(xué)的審美因素。于老師的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)好比帶領(lǐng)學(xué)生尋幽探美，于老師是向?qū)?，她先入美麗的山中，探明語(yǔ)文教學(xué)中的幽靜山谷、雄峻山峰，居高臨下，一覽全貌，充分發(fā)掘語(yǔ)文教材的審美因素，從審美的角度去研究教材處理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)審美化的教學(xué)方法，然后帶領(lǐng)學(xué)生以審美的眼光去發(fā)現(xiàn)美、去欣賞美，去品味美，使學(xué)生感覺身心都融入其中，感到相看兩不厭，甚至達(dá)到如癡如醉的地步，一改語(yǔ)文課堂那種沒有線條、沒有形象、沒有色彩、沒有旋律的平淡枯燥的講述與說教。如果語(yǔ)文教師本人對(duì)他邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)來觀賞的語(yǔ)文世界的五彩繽紛和奇?zhèn)邀愺@嘆不已、激動(dòng)不已，那么，他就會(huì)想方設(shè)法去感染學(xué)生；如果語(yǔ)文老師感受不到語(yǔ)文教材的美，那么他的課堂只能是索然無(wú)味，于漪老師用深情浸潤(rùn)語(yǔ)文教材，在審美情感的催化下潛入教材深處探得其中用心、意蘊(yùn)、境界，與教材娓娓而談，將自己的感情與教材的思想性、藝術(shù)性熔化在一起，然后用自己的心與同學(xué)的心相親，用自己的靈魂碰撞學(xué)生的靈魂，激起審美的火焰。在此基礎(chǔ)上，于漪老師進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)美：去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教材中的美，規(guī)范的結(jié)構(gòu)，鏗鏘的音韻，錯(cuò)落有致的優(yōu)美文字，眾多栩栩如生的美好形象，令人心曠神怡、神思飛越的美麗的自然風(fēng)光，使人奮發(fā)的人生哲理；去發(fā)現(xiàn)生活的美，大自然的名山大川，風(fēng)花雪月的美麗景色，見義勇為，助人為樂的高風(fēng)亮節(jié)，勤勉奮斗的美好人物；鼓勵(lì)學(xué)生去感受這些美、欣賞這些美，用自己的手去表現(xiàn)美，用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美，使學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到升華，情操得到陶冶。

由以上分析可以看出，于漪老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)是她按照一定的審美觀念、審美趣味、審美理想，充分發(fā)掘施教媒介的審美因素，向?qū)W生施以審美影響，從而開啟其內(nèi)在情智的一種最優(yōu)化的美的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文教學(xué)不能止步于傳道、授業(yè)、解惑的認(rèn)知常態(tài)，于漪的語(yǔ)文課堂教學(xué)注重認(rèn)知規(guī)律與美學(xué)規(guī)律結(jié)合的創(chuàng)造性運(yùn)用，以豐富多彩的教學(xué)形態(tài)和美感的多渠道誘發(fā)，來訴諸學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和審美意識(shí)，通過師生雙邊活動(dòng)巧妙安排與編織，把語(yǔ)文課堂教學(xué)智力內(nèi)容與施教手段的審美形式結(jié)合起來，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為魅力，不僅使教的活動(dòng)成為審美對(duì)象，而且使學(xué)的過程也具有了審美的品位，具有美的風(fēng)格，總體傾向的美的風(fēng)格的多樣性，可以是樸素的美，也可以是華麗的美，可以是智慧的美，也可以是情趣的美。

于漪老師的語(yǔ)文課堂教學(xué)的美的風(fēng)格，既創(chuàng)造了審美的富于魅力的語(yǔ)文課堂，又培養(yǎng)了一個(gè)個(gè)具有美的心靈、美的情操的學(xué)生，同時(shí)也塑造了自身一身正氣，兩代師表光彩照人的美的形象。

老舍的語(yǔ)言風(fēng)格

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“老舍的語(yǔ)言風(fēng)格”，僅供參考，希望能為您提供參考！

（1）北京韻味

在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上，老舍是用地道的北京話從事創(chuàng)作的一位作家。他的絕大多數(shù)作品以北京為背景，例如，《駱駝祥子》《我這一輩子》《四世同堂》《正紅旗下》。這些作品的語(yǔ)言，都富有濃郁的北京特色，猶如魯迅的作品語(yǔ)言富有紹興特色，沈從文的作品語(yǔ)言富有湘西特色，趙樹理的作品語(yǔ)言富有山西特色一樣。任何人讀老舍的作品，都會(huì)感到語(yǔ)言富有北京韻味。

老舍作品語(yǔ)言的北京韻味，有賴于老舍的作品取材于北京下層市民生活。他自幼生活在北京，熟悉北京，為老舍運(yùn)用北京語(yǔ)言提供了得天獨(dú)厚的條件。老舍一向注重從市民群眾的語(yǔ)言中汲取有益的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)然，老舍創(chuàng)作時(shí)并不是原封不動(dòng)地照搬北京的地方語(yǔ)言，而是經(jīng)過選擇提煉和加工改造，然后再恰如其分地運(yùn)用到作品中去。

（2）通俗明白

老舍在語(yǔ)言運(yùn)用上有著自己的一貫追求，他多次表述這種觀點(diǎn)：“我不論寫什么，我總希望能夠信賴大白話；即使是說明比較高深一點(diǎn)的道理，我也不接二連三地用術(shù)語(yǔ)與名詞?！薄拔疫€保持著我的‘俗’與‘白’。”老舍致力于“俗白”，所謂“俗白”就是語(yǔ)言通俗淺易，樸實(shí)無(wú)華。自然，老舍的“俗白”并不是粗俗淺露，而是精練含蓄、耐人尋味。

比如，《北京的春節(jié)》一文，樸素自然，不事雕琢，流暢通達(dá)，明白如話，沒有難懂的字，沒有拗口的句子，沒有文雅的辭藻，也沒有歐化句式。讀起來，我們猶如在聽一位長(zhǎng)者拉家常、講故事一樣親切有味。曹禺說得好：“他作品中的語(yǔ)言更有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動(dòng)人心，其深厚美妙，常常是不可言談的。”

（3）幽默詼諧

幽默詼諧是老舍語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)重要特色，也是他的語(yǔ)言藝術(shù)區(qū)別于其他作家的語(yǔ)言藝術(shù)的一個(gè)突出標(biāo)記。老舍說：“文字要生動(dòng)有趣，必須利用幽默。干燥，晦澀，無(wú)趣，是文藝的致命傷。”老舍對(duì)生活中的幽默極為敏感，并善于以機(jī)智與諷刺的形式來表現(xiàn)。作為語(yǔ)言鮮活色彩的幽默，它往往還要借助于其他修辭手法和語(yǔ)言要素的綜合運(yùn)用，來達(dá)到預(yù)期的效果。老舍小說經(jīng)常運(yùn)用夸張、比擬、諷喻、反語(yǔ)、諧音、曲解等修辭手法來構(gòu)成幽默的情境?？梢赃@樣說，老舍是一個(gè)幽默的語(yǔ)言藝術(shù)家，他的幽默才華閃現(xiàn)在作品的字里行間，把“想得深”的思想內(nèi)容，用“說得俏”的語(yǔ)言表達(dá)出來，含蓄雋永，充滿濃郁的幽默色彩。

尋找你自己的風(fēng)格

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？小編收集整理了一些“尋找你自己的風(fēng)格”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課堂教學(xué)方法之探討

洛南縣西街小學(xué)李軍

做人都要有風(fēng)格。

人常說：百姓百姓，百人百性。每個(gè)人天生下來就獨(dú)一無(wú)二，即使是雙胞胎也存在著明顯的區(qū)別。風(fēng)格是不能被克隆、被復(fù)制或被傳授的，其各方面的組合和變換幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的。

根據(jù)韋氏詞典的定義，風(fēng)格就是與眾不同的、優(yōu)秀的、在任何形式的藝術(shù)創(chuàng)造中都富有其獨(dú)特性的表現(xiàn)。風(fēng)格并不一定非是搞怪的或者夸張的，有的還是文雅、安靜、溫和的。

作為一個(gè)教師，我們不能總跟在別人的屁股后面，今天這個(gè)優(yōu)秀教師，明天那個(gè)模范教師總是模仿別人。聽了張三的課，講得好；聽了李四的課，真棒回去以后加以仿效，到頭來還是四不像。

如果一個(gè)名不見經(jīng)傳的人在某一方面做出了成績(jī)，人們往往會(huì)說他像這個(gè)像那個(gè)（名人）。所謂天生我材必有用，我生下來就是王麻子，那就讓我做王麻子好了，何必做他人？這就要求我們尋找自己的風(fēng)格，發(fā)揮自己的個(gè)人魅力。（當(dāng)然，學(xué)習(xí)是必要的，可以融會(huì)貫通，但不必照搬照抄。）

記得我在西安聽過一個(gè)專家講課，總體的感覺是：流暢，有激情，氣氛活躍，能根據(jù)學(xué)生思維變化調(diào)整思路，應(yīng)變力強(qiáng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。自己當(dāng)時(shí)就覺得，人家怎么就講地這么好哇！我一定要努力，努力，再努力，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，哪怕學(xué)到一半也好啊。回來又聽了本地許多老師的課，都各有特點(diǎn)。這些老師有的平時(shí)比較沉穩(wěn)，有的文靜，有的說話風(fēng)趣，有的做事干練，雷厲風(fēng)行，有的喜歡嘮叨，有的想想自己：愛運(yùn)動(dòng)（肢體語(yǔ)言豐富），愛說笑，嘮叨，做事認(rèn)真到底什么風(fēng)格才適合我呢？

經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸摸索出了適合自己的風(fēng)格喜劇演員。生活中每個(gè)人都是演員，時(shí)時(shí)刻刻都在現(xiàn)場(chǎng)直播。而老師既是導(dǎo)演，又是演員。我充分利用自己語(yǔ)言詞匯豐富、說話幽默、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的過程中，把自己扮演成為一個(gè)喜劇演員。適時(shí)的說上一些搞笑的、短小精辟的笑話、方言、俗語(yǔ)等，有時(shí)候還會(huì)運(yùn)用一些外文（雖說一知半解），再加上夸張的動(dòng)作、表情，經(jīng)常逗得學(xué)生哈哈大笑，課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。這樣，激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生不由自主喜歡上了我，也喜歡上我的語(yǔ)文課。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（有時(shí)甚至有些夸大），也使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，樹立了他們的自信心。在此過程中，我也充分展示了自己的個(gè)人魅力，樂觀、風(fēng)趣、有愛心對(duì)學(xué)生也是一種熏陶和感染，學(xué)生與我融為了一體。

比如在一堂課上，本來要問學(xué)生：你（你們）明白了嗎？而我卻靈光一現(xiàn)，用日本人的口吻說：你（你們）的，明白？學(xué)生先是一愣，接著大笑說：我的，明白。我說：吆西，吆西。學(xué)生更是樂了。當(dāng)學(xué)生回答問題正確時(shí)（這個(gè)學(xué)生還是平常不太愛說話的），我大聲說：哇塞了不起！然后舉起手，伸出食指和中指，直直看著學(xué)生，等了片刻，沒動(dòng)靜，我說：老師說哇塞時(shí)，你怎么不說哦耶呢？學(xué)生們都笑了，他也笑了。我提議再來一遍，他很興奮。這次配合的很好，全班沸騰了。以后在課堂上回答問題，他總是舉手?？傊?，我的一舉一動(dòng)、一言一行都時(shí)不時(shí)流露出滑稽的成分，學(xué)生樂了，積極性高了，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，我這個(gè)演員也越演越來勁了。我完全釋放了！快樂課堂成功了！我取得了雙贏。

高效能教師具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。他們能將戲劇性、熱情、活力、幽默、魅力、創(chuàng)造性和新穎性融入教學(xué)之中。

教學(xué)不僅僅是給學(xué)生打分，而且是和學(xué)生一起參與。我鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)校舉行各類活動(dòng)，比如朗誦、繪畫、寫作、制作等，我都會(huì)讓有特長(zhǎng)的孩子踴躍參加并適當(dāng)指導(dǎo)。而對(duì)特長(zhǎng)不突出的學(xué)生，在他們成長(zhǎng)的過程中，只要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，我都會(huì)適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，孩子們覺得：天生我材必有用，我還是有用的，有長(zhǎng)處的。我太棒了！他們的自信心增強(qiáng)了，積極性更高了。

有些老師可能要擔(dān)心了？這樣放縱學(xué)生，會(huì)不會(huì)難以管理？我認(rèn)為恰恰相反。孩子們喜歡你，怎么會(huì)不聽你的話？

就拿征訂《少年月刊》、《童話世界》、《做人與作文》來說吧。當(dāng)任務(wù)一分配之后，我的心里有點(diǎn)忐忑：如果學(xué)生不訂怎么辦？訂不夠如何是好？誰(shuí)知我剛在班里宣傳了政策，說這關(guān)系到我們班的榮譽(yù)，孩子們就踴躍報(bào)名，一下子就訂了36套，超額完成了任務(wù)。你能說些什么呢？反正我對(duì)他們說：孩子們，感謝你們對(duì)老師的信任。我還給孩子們鞠了個(gè)躬。那一刻，我看到的是純真，是團(tuán)結(jié)，是信任。

我與學(xué)生榮辱與共、共同進(jìn)退。班級(jí)得到了榮譽(yù)，我們一起歡慶；如果班級(jí)榮譽(yù)受損，我們心里都會(huì)難過。生活在這么一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，即使有個(gè)別另類學(xué)生，也會(huì)在長(zhǎng)期的耳染目睹中受到熏陶。常言道：近朱者赤，近墨者黑。

榜樣的力量是無(wú)窮的。作為一個(gè)老師，我時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，充分在孩子們面前展現(xiàn)自己的人格魅力。課間活動(dòng)，我喜歡和孩子們粘在一起，聊天、說笑。談上課某人打瞌睡、某人做小動(dòng)作，談上網(wǎng)，講笑話、講故事等，于說笑間、不經(jīng)意間進(jìn)行思想教育。通過潛移默化，我的學(xué)生也變得像我一樣遵守紀(jì)律、活潑開朗、積極向上、陽(yáng)光、有愛心，精神面貌煥然一新。

人們常說按部就班和標(biāo)新立異是一個(gè)事物的兩極，就好像一個(gè)人如果標(biāo)新立異就不太可能按部就班。有人認(rèn)為按部就班才是可靠的，而標(biāo)新立異則顯得有些輕浮。我不贊同這一觀點(diǎn)。什么時(shí)候枯燥變成了更好的事情？風(fēng)格是教師在學(xué)生的心目中成為一個(gè)與眾不同的人。新奇的風(fēng)格賦予了教師一種勾住學(xué)生注意力的方法，盡管學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)主題很枯燥或者某項(xiàng)任務(wù)毫無(wú)意義，不過他們會(huì)因?yàn)檫@些獨(dú)具風(fēng)格的教師的教學(xué)而樂在其中。

我不想做別人，只想做自己。我慶幸，我找到了自我。

小魚的夢(mèng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“小魚的夢(mèng) 教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字,并學(xué)會(huì)用生字組詞、擴(kuò)詞,認(rèn)識(shí)“言字旁”。

能力目標(biāo):

使學(xué)生能正確流利有感情的朗讀課文,理解課文內(nèi)容。

情感目標(biāo):

學(xué)習(xí)本課,使學(xué)生了解有關(guān)小魚和大熊貓等動(dòng)物的知識(shí)。從而樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

認(rèn)識(shí)13個(gè)生字,正確流利的朗讀課文,初步了解課文內(nèi)容。

措施:

引導(dǎo)學(xué)生采用多種讀的方法,讀熟課文。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字,一人讀一人聽糾正錯(cuò)誤。

教學(xué)策略:

1、學(xué)生剛讀時(shí)可能有不認(rèn)識(shí)的生字,要求學(xué)生查課文后生字表。

2、本課采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文和生字,然后學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)自由交流,最后教師進(jìn)行檢查指導(dǎo),采用討論、交流的方法。

教具準(zhǔn)備:投影器、投影片、生字卡片。

教學(xué)過程:

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。

1、同學(xué)們,你們看誰(shuí)來到了我們的課堂。出示有關(guān)小魚在水里游戲的課文插圖。指名回答。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的課文。

2、教師板書:小魚的夢(mèng)。齊讀課題。

二、初讀課文,認(rèn)識(shí)生字。

1、自由讀課文,劃出不認(rèn)識(shí)的生字。(查一查,問一問,讀準(zhǔn)字音)。

2、同桌讀課文,讀不通的句子(可以相互幫助解決)。

3、指名讀課文(師生評(píng)價(jià))。

4、了解學(xué)生認(rèn)識(shí)生字情況。

(1)出示卡片,讓學(xué)生認(rèn)讀生字。

(2)利用多種形式認(rèn)讀生字(開火車,指名齊讀等),并找出生字在課文中的句子讀一下。

(3)用生字組詞、擴(kuò)詞或造句。

(4)利用摘果子的游戲鞏固生字

三、細(xì)讀課文,了解課文內(nèi)容。

1、教師放課文錄音,學(xué)生認(rèn)真聽。

2、學(xué)生模仿讀課文(師巡視指導(dǎo))。

3、指名讀課文,集體評(píng)議。

4、小組討論

(1)小魚到底做了個(gè)什么樣的夢(mèng)?

(2)夢(mèng)里都有些什么?

5、每組推薦一名代表匯報(bào)討論結(jié)果(大家評(píng)議)。

6、齊讀課文。

四、課堂小結(jié):總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1、學(xué)生談收獲。

2、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。

五、布置作業(yè):把課文讀給家長(zhǎng)聽。

板書設(shè)計(jì):

小魚的夢(mèng)

夢(mèng)懷被波浪

搖籃推甜擺嘴

教后反思:

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)目標(biāo):

1、會(huì)讀會(huì)寫本課6個(gè)生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

能力目標(biāo):提高理解課文的能力。

情感目標(biāo):

通過學(xué)習(xí),感受動(dòng)物是自然界不可缺少的組成部分,是人類的朋友,從而樹立保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、正確書寫6個(gè)生字。

2、有感情的朗讀課文。

措施:

引導(dǎo)學(xué)生采用多種讀的方法,讀熟課文。

讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識(shí)自主探究的愿望。

教學(xué)策略:

本課采用學(xué)生自己學(xué)習(xí)課文,然后學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上,在小組內(nèi)自由交流,最后教師進(jìn)行檢查指導(dǎo),采用討論、交流的方法。

教學(xué)用具:田字格小黑板。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)

1、指名認(rèn)讀生字,集體評(píng)議。

2、指名朗讀課文,師生評(píng)議。

二、新課

(一)練習(xí)有感情的朗讀課文(自由或同桌讀)。

(二)指名有感情朗讀課文。

(三)學(xué)習(xí)生字。

1、用田字格小黑板出示生字,小組合作認(rèn)讀生字。

2、指名讀、組詞、擴(kuò)詞用部分詞造句。

3、引導(dǎo)寫字。

(1)引導(dǎo)學(xué)生觀察生字在田字格中的位置。

重點(diǎn)指導(dǎo)“曲玩”字。

(2)寫“做”字時(shí)可直接說“但人字旁”,并用紅筆標(biāo)出來。

讓學(xué)生書寫練習(xí)“星它把”字。

(3)小組討論其余生字的筆畫、筆順,并說說是怎樣記住每個(gè)生字的(師巡視)。

(4)學(xué)生在田字格本練習(xí)寫生字。

(5)展示學(xué)習(xí)作業(yè)。

三、布置作業(yè):

在田字格中寫三遍生字、再組詞寫一遍

四、小結(jié):通過學(xué)習(xí)本課讓學(xué)生說說有什么收獲。

板書設(shè)計(jì)

小魚的夢(mèng)

《種子的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)要求

1．閱讀詩(shī)歌，了解內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

2．學(xué)習(xí)本詩(shī)的比喻、擬人的表現(xiàn)手法。

3．學(xué)會(huì)本課的生字新詞。

4．有感情地朗讀詩(shī)歌。

5．在學(xué)習(xí)中，大膽交流自己的感受，說出自己的夢(mèng)想。

教學(xué)重點(diǎn)

1．閱讀詩(shī)歌，了解內(nèi)容，體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

2．了解詩(shī)人以種子比喻自己以及文中的擬人手法。

3．引導(dǎo)學(xué)生大膽交流，說說自己的夢(mèng)想。

課時(shí)安排：兩課時(shí)

教學(xué)過程

第一課時(shí)

一、談話引入

1．同學(xué)們，你們有什么夢(mèng)想呢？

2．是的，每一個(gè)人，每一個(gè)小生物都有自己的夢(mèng)想，哪怕它是一顆種子。

二、板題讀題

三、簡(jiǎn)介作者和寫作背景

1．生介紹資料。

2．互相補(bǔ)充。

（1）簡(jiǎn)介作者

柯巖，當(dāng)代女詩(shī)人、作家。出版專著50余部。中國(guó)作協(xié)主席團(tuán)委員、全國(guó)政協(xié)委員、中國(guó)詩(shī)歌學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，柯巖是筆名?？?，小樹；巖，石頭；柯巖，長(zhǎng)在巖石中的樹，形容很堅(jiān)強(qiáng)，她曾被定為黑幫、反動(dòng)權(quán)威，被關(guān)了起來。有一天，她看見總理關(guān)于王不是的講話稿時(shí)，勇敢地聲明自己不屬于黑幫、反革命之流。1976年10月，粉碎四人幫后，柯巖就連續(xù)不斷地發(fā)表長(zhǎng)詩(shī)，曾出版詩(shī)集《中國(guó)式的回答》，其中《種子的夢(mèng)》、《周總理，你在哪里》收錄其中。

（2）關(guān)于寫作背景。

這首詩(shī)是當(dāng)代著名詩(shī)人柯巖二十世紀(jì)八十年代的作品。當(dāng)時(shí)正值文化大革命后期，噩夢(mèng)將結(jié)束，光明即將到來，詩(shī)人用種子的夢(mèng)為題，抒發(fā)了自己對(duì)美好生活的向往和對(duì)祖國(guó)新生的寄托。

四、初讀詩(shī)歌

1．自由讀，數(shù)一數(shù)共有幾節(jié)詩(shī)。

2．劃出生字詞拼讀，理解。

（1）字音。

①吮（shǔn）吸，不讀yǔn。

②積攢（zǎn），平舌音。還有一個(gè)音念（cun），攢錢，攢湊。

③絮（xū）、碌（l），韻母寫詩(shī)相同，讀法卻不同。

④釀（ning）：容易讀成lng，要反復(fù)讀幾遍。

（2）字形。

①褐：左邊是衣部。

②攢：第一個(gè)先的最后一筆是豎提。

③瓣：與辯、辨、辮進(jìn)行形近字組詞。

④碌：右邊是錄。

⑤釀：左邊是酉。

（3）詞意。

①憩睡憩q。休息，睡眠。

②軀殼身體表面。

③孕育蘊(yùn)藏。本意懷胎生育。

④吮吸聚攏嘴唇來吸。

⑤積攢積聚。

⑥絮語(yǔ)低語(yǔ)，小聲地說話。

⑦妒嫉d

j

因別人比自己好而憎恨。

⑧盟誓立下誓言。

⑨傾心全身心地，全部付出。

3．指名讀詩(shī)。

4．正音、評(píng)議。

5．齊讀全詩(shī)。

五、默讀，思考討論

1．全詩(shī)的主要內(nèi)容是什么？

2．如果把全詩(shī)分為兩個(gè)部分，你覺得應(yīng)該怎么分？說說理由。

六、匯報(bào)

1．詩(shī)人運(yùn)用淺顯、形象、人性化的語(yǔ)言來向我們描述種子的夢(mèng)：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養(yǎng)分，積蓄著力量，夢(mèng)想自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花結(jié)果

2．全詩(shī)共八節(jié)，可分為兩部分。

第一部分（第1～2節(jié)）：詩(shī)人把漫長(zhǎng)而寒冷的冬季比喻成一個(gè)冰冷冰冷的世紀(jì)，把種子比喻成一條小小的沉默的魚。像小魚潛身在碧綠的海底，憩睡在母親懷里夢(mèng)想春天的到來，而默默地積攢著力量。

第二部分（第7～8節(jié)）：種子的夢(mèng)想是什么？運(yùn)用擬人化的寫法表現(xiàn)種子思念陽(yáng)光，迎接春光的心語(yǔ)：把自己無(wú)私的愛和真摯的情感交付于蜜蜂，結(jié)出果實(shí)。對(duì)這一過程的描述也就表現(xiàn)了詩(shī)人不畏艱難，暢想未來的美好的愿望。詩(shī)的最后一句：明年的春天會(huì)更加美麗，點(diǎn)明了詩(shī)的主題。

七、課堂總結(jié)

熟讀全詩(shī)。

八、布置作業(yè)。

1．抄寫生字詞。

2．抄寫詩(shī)歌。

3．熟讀全詩(shī)。

第二課時(shí)

一、齊讀1、2節(jié)

1．齊讀。

2．談?wù)勛约簩?duì)這節(jié)詩(shī)的理解。

3．體會(huì)作者的感情：對(duì)美好生活的向往和不畏懼艱難的精神。

4．了解比喻句的用法和好處。

（1）默讀，劃出比喻句。

（2）說說把什么比作什么。

①把漫長(zhǎng)而寒冷的冬季比喻成一個(gè)冰冷冰冷的世紀(jì)。

②把種子比喻成一條小小的沉默的魚。

③把褐色的土地比喻成碧綠的海底。

④把褐色的土地比喻成母親的懷抱。

（3）體會(huì)比喻句的好處。

5．愛情一詞指什么？

指詩(shī)人無(wú)私的愛和真摯的情感。

6．種子的夢(mèng)是什么？

夢(mèng)想著自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果

7．指導(dǎo)感情朗讀第1、2節(jié)。

二、齊讀3～8節(jié)

1．齊讀。

2．用一個(gè)詞或短語(yǔ)來概括本節(jié)詩(shī)寫種子變化的過程。

第3節(jié)：積蓄著力氣。

第4節(jié)：接受春雨滋潤(rùn)（發(fā)芽）。

第5節(jié)：長(zhǎng)葉。

第6節(jié)：開花。

第7節(jié)：結(jié)果。

第8節(jié)：果實(shí)熟，落回大地。

3．體會(huì)詩(shī)人以種子比喻自己，用擬人化的手法表現(xiàn)出種子的夢(mèng)想：在寒冷的冬季，種子默默地在大地母親的懷抱里，吸收著養(yǎng)分，積蓄著力量，夢(mèng)想著自己發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果

4．自由讀讀詩(shī)中抒發(fā)作者的情懷在艱苦的環(huán)境中不畏艱難，敢于拼搏。

5．用自己的語(yǔ)言來贊美詩(shī)人。（或送給詩(shī)人一句自己想說的話）

如：不畏浮云遮望眼撥開云霧見日月

6．種子實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)了嗎？是怎樣實(shí)現(xiàn)的？找出一句詩(shī)來回答。

我一點(diǎn)一滴地積攢氣力。（作法簡(jiǎn)單，但是含義深刻，可好好地回味）

7．體會(huì)詩(shī)的主題明年的春天回更加美好。（遇到困難時(shí)要相信明天回更好，要為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而努力奮斗）

8．指導(dǎo)感情讀詩(shī)。

（1）談?wù)勄楦猩系奶幚怼?/p>

前四節(jié)低沉、緩慢，感覺在暗暗積蓄力量。

后四節(jié)歡快、激昂、有氣勢(shì)，野外一步步實(shí)現(xiàn)的喜悅。

（2）試著自由讀。

（3）指名讀。

（4）評(píng)價(jià)。

（5）再指名讀。

（6）師范讀。

（7）全班齊讀。（配樂）

三、拓展延伸

1．交流自己的夢(mèng)想，有興趣的可寫成詩(shī)。

2．體會(huì)柯巖詩(shī)中的細(xì)膩和深沉。

四、布置作業(yè)

1．積累、摘抄好詞句。

2．仿寫我的夢(mèng)想。

3．閱讀柯巖的其他作品。

板書設(shè)計(jì)：

種子的夢(mèng)

冰冷冰冷的世紀(jì)積蓄力氣

春天發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花、結(jié)果

}

不畏艱難

樂觀向上

相信明年的春天會(huì)更加美麗

《小魚的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《小魚的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

《小魚的夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)要求：

(1)初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)觀察力、判斷力、記憶自力、想像力、創(chuàng)造力及合作精神。

(2)熱愛小動(dòng)物，培養(yǎng)同情心、愛心。

(3)會(huì)讀課文，認(rèn)識(shí)15個(gè)字，通過合作學(xué)習(xí)會(huì)寫“魚、巴、把”字。

二、拓展想象：

創(chuàng)設(shè)氛圍展開想象：小魚做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，它會(huì)夢(mèng)見什么呢?!

三、課前準(zhǔn)備：

CIA課件字卡錄音帶游戲

四、教學(xué)過程：

閱讀部分

(1)激趣

小朋友們，在池塘里生活著許多活潑、快樂的小魚。當(dāng)月亮公公睜開眼睛，星星也醒來了，像珍珠一樣一閃一閃的真美麗。小魚睡著了，它做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，你們聽……

點(diǎn)評(píng)：創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生進(jìn)入有趣的學(xué)習(xí)氛圍，教師充滿情趣的語(yǔ)言，給學(xué)生關(guān)的熏陶、感染。

(2)聽讀課文

你聽到了什么?(學(xué)生一邊說句子，老師一邊展示CIA活動(dòng)畫面。)

點(diǎn)評(píng)：培養(yǎng)一年級(jí)學(xué)生聽的習(xí)慣，語(yǔ)言表達(dá)能力。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，聽到什么，說什么，初步了解課文。

(3)采取多種形式讀課文。

小聲跟讀

大聲看書指讀(跟課件)

各自看書讀

同位互幫讀。

點(diǎn)評(píng)：采用“多讀少講”的策略，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字。讀的訓(xùn)練方法有原則性，要求明晰。①小聲跟讀，讀準(zhǔn)字音；②指讀(跟課件)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字；③各自看書讀，讀中思考；④同位互幫讀，合作學(xué)習(xí)讀準(zhǔn)生字。

(4)檢查讀書情況：

你最喜歡讀哪句話?

(讓學(xué)生通過讀體會(huì)：把星星比作“珍珠被”。)

有喜歡相同句子的同學(xué)都可以一起讀一讀。

點(diǎn)評(píng)：經(jīng)過學(xué)生反復(fù)幾次不同方式的閱讀、體驗(yàn)，了解學(xué)生是否將課文讀順了，讀懂了，初步掌握了生字的讀音，教師的提問充分體現(xiàn)尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生很愿意在同學(xué)中展示自己，相機(jī)在讀中突破對(duì)難點(diǎn)句“天上星星落下來，為他蓋床珍珠被”的理解。

這一部分地教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師運(yùn)用多種閱讀方法，從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讀的次數(shù)多，練的密度大，參與的面廣，從量中讀出質(zhì)來，給學(xué)生足夠的時(shí)間充分讀；讀中悟，語(yǔ)中知，充滿情趣。

(5)齊讀課文。

(6)展開想象。

在音樂的伴奏下，老師充分激情地說：小魚蓋床“珍珠被”，風(fēng)兒唱起催眠曲，波浪又把搖籃推，小魚做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，它會(huì)夢(mèng)見什么呢?假如你是小魚，你會(huì)夢(mèng)見什么呢?鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像。為了不限制學(xué)生的思維想像，采取先個(gè)別說出后，再在小組內(nèi)把自己的想像說給同學(xué)們聽，愿意和好朋友、老師交流也行。

點(diǎn)評(píng)：激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生想像，給第一位學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓每一位學(xué)生能發(fā)展自己的想象，從小培養(yǎng)學(xué)生求異能力，敢于說與別人不同的話。

識(shí)字部分

點(diǎn)評(píng)：采用“多讀、少寫”的策略。本課要求認(rèn)識(shí)15個(gè)生字，其有6個(gè)生字要求學(xué)會(huì)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要方式，采用了不同的方法體現(xiàn)，從小培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，“摘星星”的游戲檢查生字，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅、寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師特別關(guān)注沒有發(fā)言的學(xué)生，給予他們勇氣，全體學(xué)生都得到了練習(xí)的機(jī)會(huì)。

(1)看拼音，抽讀要求會(huì)讀的字。(重點(diǎn)：睡、床、嘴)

(2)以合作方式，學(xué)習(xí)要求學(xué)會(huì)的字。

(3)以小組為單位，互相幫助讀準(zhǔn)，讀會(huì)6個(gè)生字。(為激發(fā)興趣，課件演示，6個(gè)生字飛到了每組的抽屜里，在抽屜里準(zhǔn)備了字卡)

(4)再以小組為單位進(jìn)行挑戰(zhàn)賽。檢查生字。(強(qiáng)調(diào)讓沒有發(fā)言的同學(xué)到前面來)

(5)記字：(本節(jié)課要求記：“魚、巴、把”)

現(xiàn)游戲“摘星星”

想一想：怎樣記住“魚、巴、把”。(把“魚”字與圖結(jié)合起來記，用它的形旁易記，把“巴、把”放在一起，老師問：看到這兩個(gè)字，你有什么話想說?)

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在比較“巴、把”時(shí)，教師提問的角度發(fā)生了變化，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去感悟，得出結(jié)論。

(6)寫字

觀察課件上田字格中的三個(gè)字。

小組討論：如何在田字格里把字寫好看?然后再寫。(由于這三個(gè)字在本課之前反復(fù)見過面，所以放手讓學(xué)生自己尋找規(guī)律，把字寫好。)

點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生去觀察去體驗(yàn)，不求多寫，但求寫好，注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

評(píng)析：

本篇課文為北師大教材，其特點(diǎn)采用主題單元編排方式，由課文、練習(xí)、活動(dòng)構(gòu)成一個(gè)整體。識(shí)字是本冊(cè)最主要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，主要采用隨文識(shí)字的方法。

李老師執(zhí)教的這篇課文，在教學(xué)方式上能把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作課改的行動(dòng)準(zhǔn)則，體現(xiàn)在教學(xué)過程之中。

1、教學(xué)觀念—還給學(xué)生主人的地位

這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生潛力，教師以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)學(xué)生都在自讀自悟中進(jìn)行，教師的語(yǔ)言不多約用了十分鐘的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)占據(jù)課堂30分鐘。隨文識(shí)字，多種方法的讀，調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生朗讀的興趣和愛好，提高了朗讀的質(zhì)量?？雌匆?、讀生字；合作學(xué)習(xí)互相幫助識(shí)字；挑戰(zhàn)賽，鞏固識(shí)字；玩游戲，檢查識(shí)字，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。

2、教學(xué)方式—關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程。

教師能夠把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式放在極其重要的位置。以讀為本，把讀書作為語(yǔ)文教學(xué)最重要的方法。從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，生生互動(dòng)，互相啟發(fā)。教師和顏悅色，把學(xué)生帶進(jìn)民主、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)的活動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性充分體現(xiàn)。

3、教學(xué)目標(biāo)—定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)了訓(xùn)練過程。

以識(shí)字為重點(diǎn)，會(huì)讀的字，學(xué)會(huì)的字，要求寫的字，在教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中都有訓(xùn)練過程，學(xué)生很容易掌握，教學(xué)難點(diǎn)突破(比喻句)采用了在讀中感悟的方式，效果很好。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)記字的方法，貼進(jìn)生活，符合兒童認(rèn)知水平、身心發(fā)展特點(diǎn)。

小樹的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“小樹的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

6、小樹的夢(mèng)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入（2）

1、板書“夢(mèng)”字，生讀。

2、師：昨天夜里睡覺你們做夢(mèng)了嗎？我也做夢(mèng)了，你知道嗎？小樹也會(huì)做夢(mèng)?？?，就是這棵小樹，（畫簡(jiǎn)筆畫小樹），它睡得正香呢?。ń又嬔劬?、鼻子、嘴）它夢(mèng)見什么了？讀了第六課你就知道了。完整板書，齊讀課題。

二、初讀感知（15）

1、師：借助拼音讀課文，讀準(zhǔn)字音，不好讀的地方多讀幾遍。

2、師：這篇課文是由幾個(gè)自然段組成的呢？拿起筆來數(shù)一數(shù)，標(biāo)一標(biāo)。然后用你的坐姿告訴老師你數(shù)好了。（指名說）

師：下面找三名同學(xué)，分別按自然段來讀課文，注意讀好長(zhǎng)句中的停頓?？凑l(shuí)能自覺做到認(rèn)真的聽讀了。

3、導(dǎo)：你們看，小樹睡得多香啊，讓我們輕輕拿起書，走進(jìn)它的夢(mèng)里。

先讀第二自然段，再數(shù)一數(shù)有幾句話，標(biāo)一標(biāo)。然后再按句讀一讀。

4、出示第2自然段。（課件）

⑴4句話里有幾個(gè)生字，先借助拼音讀準(zhǔn)他們。

⑵再讀讀第2自然段。

⑶師：合上書，讓小樹先睡著。老師考考你們，看誰(shuí)讀準(zhǔn)了。

（課件）：

沒有讀詞，認(rèn)識(shí)“三點(diǎn)水旁”，寫一寫；認(rèn)識(shí)“橫折彎”；說一說怎樣記住“沒”；再讀詞。

高興指名讀，記“興”；出示“頭”，比較字形，它倆有什么不同？

是讀一讀，再讀“可是”。

渴指名讀，記字形。

喝水指讀；出示“喝、渴”，比較一下，怎么區(qū)分它們。

出示句子：過了一會(huì)兒，它渴了，想喝水，可自己是用根喝水的呀！練讀，指名讀。

師：寫一寫，你會(huì)記得更牢。

①看課件，“渴”是左右結(jié)構(gòu)的字，比比寬窄怎樣。右上和右下寬窄也不同，上窄下寬，要看清。

②描一個(gè)體會(huì)結(jié)構(gòu)。

③生觀察師范寫生字，再寫一個(gè)“渴”。

④觀察“喝”字練寫一個(gè)。

師：你們分清它們倆了嗎？讀句子，填在書上。

①生在書上填寫，小樹（渴）了，用根（喝）水。

②集體訂正，齊讀句子。

三、細(xì)讀悟情（20）

導(dǎo)：小樹到底夢(mèng)見什么了？師畫讓我們?cè)佥p輕拿起書，走進(jìn)它的夢(mèng)里，認(rèn)真讀第2段。

1、生朗讀課文，匯報(bào)。隨機(jī)板書：沒了根追問：你從哪知道的？

2、出示句子：

它夢(mèng)見自己沒了根，就高興得跑哇跳哇。

師引導(dǎo)發(fā)散（師敘述）：

你就是那棵小樹，你夢(mèng)見自己沒了根，跑到樹林里；你夢(mèng)見自己沒了根，跑到公園里；你夢(mèng)見自己沒了根，跑到商店里；你夢(mèng)見自己沒了根，跑到山坡上……

沒有了根，你自由嗎？高興嗎？用你的讀告訴大家。

指名讀，評(píng)讀，一起讀。

3、看課件情境加教師敘述：小樹夢(mèng)見自己跑到了山坡上?；鸺t的太陽(yáng)掛在天空，又曬又熱，小鳥兒躲進(jìn)了樹蔭，小草被曬得低下了頭，小蝴蝶也藏到了花瓣下……沒了根的小樹，你跑累了嗎？渴了嗎？隨機(jī)板書想喝水

出示句子：

過一會(huì)兒，小樹渴了，想喝水?？勺约菏怯酶人难?！根沒有了，怎么辦呢？

師：你們沒了根，又這么渴，有辦法嗎？都讀讀這句話。

指讀、評(píng)讀。（抓住“根沒有了，怎么辦呢？”進(jìn)行指導(dǎo)）

導(dǎo)：我真替你們著急呀，你現(xiàn)在最希望的是什么？

（生：快點(diǎn)兒醒來，馬上喝口水）。

師：向下讀，你知道了什么？

4、生讀第三段。

匯報(bào)：（1）小樹急醒了。

(2)小樹喝到甜甜的水了。

(3)小樹心里很高興。

（隨機(jī)點(diǎn)撥）

如：小樹喝到甜甜的水了。

追問：從哪知道的？生讀出相關(guān)句子。

出示句子：

水多甜哪，還有營(yíng)養(yǎng)哪！

師：從夢(mèng)中急醒的小樹們，當(dāng)你們喝到甜甜的水后什么感覺？用你們的表情告訴老師，請(qǐng)你讀出來。

生讀，指名讀。

師：你還知道了什么？根據(jù)生回答出示相關(guān)句子：

小樹用根美滋滋地喝著泥土里的水。

（1）提問：“美滋滋”是什么意思？

（2）引導(dǎo)生讀出感受來，指2生讀。

導(dǎo)：小樹為什么會(huì)做自己根沒有了的夢(mèng)呢？

5、學(xué)習(xí)第一段

（1）生說一說小樹為什么會(huì)做這個(gè)夢(mèng)。

（2）再讀讀第一段。

四、總結(jié)全課：（2）

師：這場(chǎng)夢(mèng)啊，可讓小樹深深體會(huì)到了沒有根的煩惱。

讀全文，再一次走進(jìn)小樹的夢(mèng)。生讀全文。

課文說小樹是用根喝水的，在深深的地下它是怎樣用根喝到水的。有興趣的同學(xué)可以查查資料。

板書設(shè)計(jì)：6、小樹的夢(mèng)

沒了根

想喝水

《吾腰千錢》教學(xué)札記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《吾腰千錢》教學(xué)札記》，僅供參考，大家一起來看看吧。

吾腰千錢是北師大第十二冊(cè)語(yǔ)文教材珍惜主題單元中的一篇文言寓言。文章以一個(gè)近似夸張的寓言笑話為大家勾勒了一個(gè)貪財(cái)?shù)哪缢诵蜗螅簩幙蓙G掉性命也不忍心舍棄錢財(cái)。諷刺了愛錢甚于生命的人的可悲下場(chǎng)。其寓意深刻，令人回味無(wú)窮。

【原文】

永之氓咸善游。一日水暴甚，有五六氓乘小船，絕湘水。中濟(jì)船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：汝善游最也，今何后為？曰：吾腰千錢，重，是以后。曰：何不去之？不應(yīng)，搖其首。有頃，益怠。已濟(jì)者立岸上呼且號(hào)，曰：汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何以貨為？又搖其首。遂溺死。

【譯文】

永州的百姓都善于游泳。一天，河水突然上漲，有五、六個(gè)人乘著小船渡湘江。渡到江中時(shí)，船破了，都游起水來。其中一個(gè)人盡力游泳但仍然游不了好遠(yuǎn)。他的同伴們說：你最會(huì)游泳，現(xiàn)在為什么落在后面？他說：我腰上纏著一千文錢，很重，所以落后了。同伴們說：為什么不丟掉它呢？他不回答，搖搖他的頭。一會(huì)兒，他更加疲困了。已經(jīng)游過河的人站在岸上，又呼又叫：你愚蠢到了極點(diǎn)，蒙昧到了極點(diǎn)，自己快淹死了，還要錢財(cái)干什么呢？他又搖搖他的頭。于是溺水而死。

初看這篇文章的時(shí)候我便被吸引住了，駐足欣賞半晌。

現(xiàn)在的孩子生活幸福，富足，對(duì)于金錢的概念更是令人擔(dān)憂。看了這教材我便萌發(fā)了要借助這課引起孩子們的反思，修正個(gè)人的金錢觀念。

由于前一節(jié)課也是語(yǔ)文課。走進(jìn)教室我看到同學(xué)們一臉的厭倦，不由得心里一驚，這節(jié)課能上好么？又一轉(zhuǎn)念：孩子都喜歡故事，只要提起孩子們的興趣保準(zhǔn)沒問題啦。我走上講臺(tái)，微笑著看著他們，他們靜靜也看著我，等待我向平時(shí)一樣進(jìn)入主題。我走下講臺(tái)，笑著說：今天我給大家講個(gè)故事！孩子們一聽頓時(shí)來了神，身體坐端正了，兩眼放光。我一看，有門！我便開口講：從前有個(gè)人，他得了一筆數(shù)目不小的錢，大約有一千多枚銅錢呢。他為了防止錢財(cái)被人盜去，便藏在腰間。有一天，他和同伴們要過河去，但由于連日來暴雨不斷，河水猛漲，小船行駛至河中央時(shí)，船漏了，他們不得不游泳過河。錢藏在腰間異常沉重，如果想過河必須舍棄腰中的錢財(cái)。講到這里我便停了下來，問：如果是你，你怎么辦？孩子們便議論紛紛了。我班最坐不住的謝曜鴻站了起來，認(rèn)真地說：我會(huì)把錢扔了。我也會(huì)扔了，因?yàn)樯匾?。班里頓時(shí)熱鬧非凡。也有人發(fā)出笑聲，竊竊私語(yǔ)道：真傻！我尋聲望去，問道：你有何高見？平日里很貪玩的洪開元站了起來：我不會(huì)扔了那些錢。我會(huì)把錢花完了再過河去。你已經(jīng)到河中央了，怎么花完了再過河？對(duì)他的話?cǎi)R上有人開始反對(duì)。張凱不甘落后地站起來說：我很會(huì)游泳，肯定能把這些錢帶過河去。課堂上一片唏噓。我笑笑說：在古代也有人跟你有一樣的想法。我們來讀故事吾腰千錢吧！同學(xué)們瞪大眼睛，齊聲讀起書來，讀完課文有的同學(xué)們不由得看著那位要帶著錢過河的同學(xué)笑了

一節(jié)課在同學(xué)們的爭(zhēng)論聲和笑聲中過去了，而留給孩子們的卻不僅僅是笑和課堂帶來的喜悅，更重要的是通過學(xué)習(xí)，讓孩子們懂得了：生命才是最可貴的，錢是身外之物，生不帶來，死不帶去。愛財(cái)，本無(wú)可厚非，但當(dāng)財(cái)與其他因素（如生命以及生命所賦予我們的親情、友情、原則等等）發(fā)生矛盾時(shí)，我們應(yīng)該看得長(zhǎng)遠(yuǎn)些，金錢不是萬(wàn)能的，我們生活中還有比金錢更重要的東西。課后作業(yè)時(shí)我給孩子們布置了議題當(dāng)我們面對(duì)金錢和友誼時(shí)；當(dāng)我們面對(duì)金錢和原則時(shí)進(jìn)行小練筆。將課題和思考延伸至課外，讓同學(xué)們深刻認(rèn)識(shí)世界上有很多美好的東西不是金錢可以比擬的，我們應(yīng)該有個(gè)正確的金錢觀，面對(duì)金錢的誘惑，我們應(yīng)該有自己的處事原則，不能讓金錢蒙蔽了我們的眼睛和心靈；不能為了金錢不擇手段；為了金錢放下親情、友情；為了金錢超越道德底線

變色龍教學(xué)反思

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“變色龍教學(xué)反思”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《變色龍》這篇課文通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經(jīng)過，展示了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。因?yàn)樽兩埳钤跓釒擦种校@兒的學(xué)生對(duì)之都不熟悉，所以教學(xué)時(shí)，我先從變色龍的外形特點(diǎn)入手，讓學(xué)生通過語(yǔ)言文字和文中的插圖對(duì)變色龍有了個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。文中描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我在黑板上依次板書：全身——頭（嘴、眼睛）——身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。接著，我讓學(xué)生試著看板書描述變色龍的外形，他們的回答非常流利。

根據(jù)學(xué)生對(duì)變色龍名字的好奇心，我又引導(dǎo)學(xué)生通讀文章的第14小節(jié)，讓學(xué)生了解變色龍能根據(jù)周圍的環(huán)境情況變色的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)都頗感興趣，饒有興趣地進(jìn)行了補(bǔ)充，如把變色龍放在楓葉上，變色龍會(huì)變成——，把變色龍放在枯草叢中，變色龍會(huì)變成——

在學(xué)習(xí)變色龍的捕食特點(diǎn)時(shí)，文中描寫變色龍眼睛的詞句，很好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課的特點(diǎn)，“它的每只眼睛都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，分別觀望四面八方的東西。當(dāng)它的兩只眼睛同時(shí)注視前方時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種立體感……”在教學(xué)這兩句時(shí)，我先讓學(xué)生讀文后說說變色龍眼睛的獨(dú)特之處，學(xué)生都能回答出來，但我沒有局限于此，而是讓學(xué)生再次讀文，揣摩語(yǔ)句，你覺得哪些詞語(yǔ)能很準(zhǔn)確地反映出它的這個(gè)特點(diǎn)呢？學(xué)生很快就有了答案：“單獨(dú)、分別”。因?yàn)樵谒械募棺祫?dòng)物中。只有變色龍的眼睛獨(dú)一無(wú)二，而且兩只眼睛能分別觀望。我適時(shí)進(jìn)行總結(jié)：當(dāng)我們準(zhǔn)確地使用詞語(yǔ)，就能準(zhǔn)確反映事物，把自己的意思準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

《變色龍》教學(xué)反思

《變色龍》以故事的形式介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點(diǎn)。而本單元的習(xí)作2是寫小動(dòng)物的，要求仔細(xì)觀察外形、動(dòng)作，并用上過渡句，注意段與段之間的銜接。本文就是一篇極好的例文。今天的課堂上，我把重點(diǎn)定位在寫作方法的習(xí)得。

變色龍到底是什么樣子的？對(duì)孩子來說是陌生的，但課文中有比較詳細(xì)的文字介紹，所以，課堂上我把重點(diǎn)放在了體會(huì)變色龍外形的寫法上。描寫變色龍外形的句子沒有多少，可是有順序，有特點(diǎn)。根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，我在黑板上依次板書：全身頭（嘴、眼睛）身軀（背、腹部、尾巴），再加上教師的講解，學(xué)生不僅對(duì)變色龍的外形有了清楚的了解，而且也知道了描寫外形要有一定的順序。習(xí)得了寫作方法。接著，我讓學(xué)生讀讀文字，看看課文中的插圖，這樣，學(xué)生對(duì)變色龍形象的認(rèn)識(shí)就更準(zhǔn)確、清晰、具體了。

第10小節(jié)只有一句話，但是這句話在全文中卻起著承上啟下的作用。我就文中的這句話對(duì)“承上啟下”作了比較詳細(xì)的闡釋。雖然不一定所有的孩子都聽懂了，但是最起碼在他們的腦海中已經(jīng)有了這種概念，效果還是有的。

《變色龍》教學(xué)實(shí)錄

《變色龍》教學(xué)實(shí)錄

班級(jí):初中二年級(jí)

第一課時(shí)

師:上課。（師生問好）

師:按常規(guī)做練習(xí)。

生（１）:（朗誦《西江月·井岡山》）

師:很好！

生（２）:（朗誦《詠柳》）

師:很好！

生（３）:（朗誦《黃鶴樓》）

師:很好！三位同學(xué)朗誦得都不錯(cuò),但有一個(gè)共同的毛病,就是都沒有加進(jìn)與詩(shī)內(nèi)容相配合的手勢(shì)動(dòng)作,這是今后應(yīng)該注意的。大膽地嘗試做些動(dòng)作,勇敢地向自己挑戰(zhàn);況且即使做錯(cuò)了也沒有關(guān)系,下次繼續(xù)努力。（師依次出示卡片:仄仄、打量、朦朧、無(wú)聊、迷茫）

生:（依次流利做答）

師:就復(fù)習(xí)到這里。今天講《變色龍》,（板書:變色龍契訶夫）誰(shuí)把作者的名字讀一下？生（９）:ｑiｋeｆu

師:有不同意見嗎？

生（１０）:ｑiｈeｆu師:對(duì)！契訶夫的“訶”很容易讀成ｋe,這個(gè)字的讀音應(yīng)該加以注意。大家跟我讀:ｑiｈeｆu（齊）:ｑiｈeｆu:ｑiｈeｆu（齊）:ｑiｈeｆu師:今天我們學(xué)習(xí)契訶夫的《變色龍》。這節(jié)課準(zhǔn)備教大家一種閱讀課文的方法,講完課后,根據(jù)你的理解,可以試著總結(jié)一下今天所運(yùn)用的是什么閱讀方法。下面看課文注釋①,根據(jù)以往我們所介紹過的有關(guān)知識(shí),你認(rèn)為對(duì)于作者應(yīng)如何掌握？

生（１１）:我認(rèn)為應(yīng)掌握四個(gè)方面的內(nèi)容:名,契訶夫;時(shí),１８６０—１９０４;地,俄國(guó);評(píng),批判現(xiàn)實(shí)主義作家。

師:很好！對(duì)于作者就這樣掌握。下面準(zhǔn)備讀課文,讀完課文后,請(qǐng)你重新給課文擬個(gè)標(biāo)題?，F(xiàn)在按座次朗讀課文。

生:（共計(jì)１９人按要求依次朗讀完課文）

師:大家讀得都比較好,但有兩個(gè)字的讀音須要注意:一是“恐嚇”的ｈe,大家跟我讀:恐ｈe生（齊）:恐ｈe

師:恐ｈe

生（齊）:恐ｈe

師:再有就是“逮住它”的ｄaｉ,這個(gè)字還有ｄaｉ的讀音。如何區(qū)分呢？單用這個(gè)字的時(shí)候,讀成“ｄaｉ”;和別的字組成詞的時(shí)候,讀成“ｄaｉ”,比如逮捕。大家跟我讀,ｄaｉ住它

生（齊）:ｄaｉ住它

師:ｄaｉ捕

生（齊）:ｄaｉ捕

師:下面給大家兩分鐘準(zhǔn)備時(shí)間,重新給課文擬個(gè)標(biāo)題。發(fā)言時(shí),先說出你擬的標(biāo)題是什么？然后稍作解釋。（生翻書思考,片刻舉手）

生（３１）:我擬的標(biāo)題是“奉承多變的奧楚蔑洛夫”。理由是奧楚蔑洛夫警官在處理狗咬人的事件時(shí),他的言行舉止變來變?nèi)ァＴ诓粩嘧兓?奉承那些有錢有勢(shì)的人。

生（３２）:我擬的標(biāo)題是“兩面人”。所謂“兩面人”是指,奧楚蔑洛夫有對(duì)窮苦、沒有地位的人兇狠的一面,還有對(duì)有權(quán)力有威望的人一味地順從的一面。

師:你的意思是說一個(gè)人有兩副面孔,對(duì)沒錢沒勢(shì)的人一副面孔,對(duì)有錢有勢(shì)的人一副面孔。

生（３３）:我擬的標(biāo)題是“窮人和富人”。因?yàn)閵W楚蔑洛夫警官對(duì)窮人是一個(gè)態(tài)度,而對(duì)富人則是另一個(gè)態(tài)度。

師:你的意思是對(duì)的,但你擬的“窮人和富人”容易讓人誤解。比如說有一個(gè)作文題是《窮人和富人》,你怎樣理解這個(gè)題目的意思呢？你一定會(huì)認(rèn)為讓你寫兩個(gè)人,一個(gè)窮人,一個(gè)富人。你能不能稍微改動(dòng)一下。

生（３３）:（沉思片刻）窮人？富人？

師:很好！

生（３４）:我擬的標(biāo)題是“狡詐多變的警官”。理由是:奧楚蔑洛夫來回變了好幾次,一會(huì)兒夸狗,一會(huì)兒又說把狗弄死,這些說明多變;而且在每次變化時(shí),又總是為自己找到比較好的借口,這又說明他非常狡詐。

生（３５）:我擬的標(biāo)題是“荒唐的奧楚蔑洛夫”。課文寫道,奧楚蔑洛夫一會(huì)兒這么說,一會(huì)兒又那么說,對(duì)狗的態(tài)度忽上忽下,對(duì)赫留金的態(tài)度忽左忽右,做法十分荒唐。

師:大家的發(fā)言不約而同地提到了警官,可見奧楚蔑洛夫警官是這篇文章的主人公。大家擬的標(biāo)題都對(duì),那么作者為什么要以“變色龍”為題呢？

生（３６）:變色龍是爬行動(dòng)物蜥蜴的一種。這種動(dòng)物皮膚的顏色可以隨著四周的物體顏色而改變。本文的主人公奧楚蔑洛夫也是隨著環(huán)境、事態(tài)發(fā)展的變化而變化。警官的做法就好比是變色龍,所以作者用變色龍為題目。

師:很好！剛才大家發(fā)言用詞雖然不同,但都抓住了警官奧楚蔑洛夫的一個(gè)顯著特點(diǎn)———變（板書:變）,下面請(qǐng)大家迅速瀏覽一下課文,看看奧楚蔑洛夫一共變了幾次？并且用簡(jiǎn)要的話概括一下這幾次變化？

生（３７）:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫一共變了六次。第一次事件開始,奧楚蔑洛夫不知狗的主人是誰(shuí)時(shí),說它是“野畜生”、“瘋狗”,“把它弄死好了”,肯定赫留金是受害者。第二次有人說好像是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫卻說道:“它那么小,怎么會(huì)咬著你的？”對(duì)赫留金卻說“鬼東西,手指頭一定是給小釘子弄破的。”第三次巡警說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度發(fā)生了驟變,“什么玩意兒！毛色不好,模樣不中看,下賤胚子?！倍鴮?duì)赫留金卻說:“你呢,受了害,絕不能不管。”第四次,當(dāng)有人說“沒錯(cuò)兒,將軍家的”時(shí),奧楚蔑洛夫卻說它是“名貴的狗,嬌貴的動(dòng)物?！睂?duì)赫留金說:“混蛋,不用把蠢手指頭伸出來,怪你自己不好?！钡谖宕?當(dāng)廚師說不是將軍家的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說它是“野狗,弄死它算了?！钡诹?當(dāng)廚師說是將軍哥哥的狗時(shí),奧楚蔑洛夫又說這小狗“不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！……這壞蛋生氣……好一條小狗……”而對(duì)赫留金卻說:“我早晚要收拾你！”

師:對(duì)！同是一條狗,三次說是野狗,三次卻說是名貴的狗。課文就是在警官奧楚蔑洛夫?qū)返膽B(tài)度變化中,展現(xiàn)了主人公的一大特點(diǎn)———變。這種變來變?nèi)サ淖黠L(fēng)叫什么？（生思考,片刻舉手）

生（３８）:奉承

生（３９）:隨機(jī)應(yīng)變生

（４０）:欺軟怕硬生

（４１）:順其自然生

（４２）:看風(fēng)使舵

師:大家的發(fā)言可以概括為三種情況:第一種是用褒義詞概括,第二種是用中性詞概括,第三種是用貶義詞來概括。對(duì)奧楚蔑洛夫這樣的人物應(yīng)該使用哪種感情色彩的詞語(yǔ)呢？

生（齊）:貶義詞

師:那么用哪個(gè)詞語(yǔ)來概括最為恰當(dāng)呢？生（齊）:看風(fēng)使舵。

師:（板書:看風(fēng)使舵）（響鈴）

師:下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。下課！

第二課時(shí)

師:上課（師生問好）上節(jié)課我們?cè)诔踝x這篇課文后,對(duì)《變色龍》這篇課文重新擬定了標(biāo)題。大家抓住了課文主人公———奧楚蔑洛夫警官人物性格的特點(diǎn),擬出的標(biāo)題基本正確,可見大家對(duì)課文已有了比較不錯(cuò)的認(rèn)識(shí)。然后又討論了課文為什么要以“變色龍”為題？討論后,我們又用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括了奧楚蔑洛夫的特點(diǎn),并且用一個(gè)“變”字,用“看風(fēng)使舵”這個(gè)成語(yǔ)概括了警官奧楚蔑洛夫的性格特點(diǎn)。下面大家進(jìn)一步想一想,除了“變”這個(gè)特點(diǎn)外,奧楚蔑洛夫有沒有始終不變的思想或行為？

師:（板書:不變）

生:（翻書思考,片刻舉手）

生（４３）:我認(rèn)為奧楚蔑洛夫始終不變的是討好有錢有權(quán)的人。課文寫道,當(dāng)他得知狗是席加洛夫?qū)④娂业臅r(shí),他說:“你把這條狗帶到將軍家里去,問問清楚。就說這狗是我找著,派人送上的。告訴他們別再把狗放到街上來了。說不定這是條名貴的狗。”最后當(dāng)他得知,這條狗是將軍哥哥家的時(shí),課文寫道:“‘他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？’奧楚蔑洛夫問,整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情,‘哎呀,天！我還不知道呢！……這么說,這是他老人家的狗？高興得很……把它帶走吧。這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！哈哈哈……得了,你干什么發(fā)抖呀？’”這些無(wú)不說明奧楚蔑洛夫?yàn)榱擞懞糜绣X有權(quán)的人,阿諛奉承。

生（４４）:我認(rèn)為警官奧楚蔑洛夫始終不變的是欺負(fù)權(quán)勢(shì)和地位不如自己的人。課文開頭寫奧楚蔑洛夫穿過廣場(chǎng),“他身后跟著一個(gè)火紅色頭發(fā)的巡警,端著一個(gè)篩子,盛滿了沒收來的醋栗。”由此可見,奧楚蔑洛夫倚仗自己的權(quán)勢(shì),從中剝削勞動(dòng)人民。再有,當(dāng)他得知狗是將軍家的時(shí)候,他一反剛才的嘴臉,說道:“說不定這是條名貴的狗,可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！怪你自己不好！……”言談話語(yǔ)之中,流露出警官奧楚蔑洛夫的蠻橫。

師:大家分析得很好！抓住了問題的本質(zhì):奧楚蔑洛夫警官對(duì)待窮人欺壓,對(duì)待富人奉承、獻(xiàn)媚。他這樣變來變?nèi)ナ冀K為的是自己,對(duì)自己怎么有利就怎么變。大家對(duì)這個(gè)問題的發(fā)言是很深刻的。下面我們對(duì)課文關(guān)鍵地方再進(jìn)行研讀,加深對(duì)課文的理解。奧楚蔑洛夫警官第一次聽到出亂子后,就走了過來,問發(fā)生了什么事。赫留金說:“長(zhǎng)官,我好好地走我的路,沒招誰(shuí)沒惹誰(shuí)……”“我正在跟密特里·密特里奇談木柴的事,忽然,這個(gè)賤畜生無(wú)緣無(wú)故就把這手指頭咬了一口……”（出示卡片:無(wú)緣無(wú)故）“無(wú)緣無(wú)故”什么意思？

生（４５）:無(wú)緣無(wú)故意思是沒有原因。

師:有些詞按照構(gòu)成就能知道意義,而有些詞則需要調(diào)整一下順序。比如說無(wú)緣無(wú)故,其實(shí)就是無(wú)緣故,緣和故都是原因的意思,無(wú)緣故就是沒有原因。像這樣的詞還有你追我趕、你死我活等等。懂得調(diào)整順序,便于正確解釋詞語(yǔ)。無(wú)緣無(wú)故意思是沒有原因（生做記錄）,這是赫留金在陳述自己的情況:“我是做工的人,我做的是細(xì)致的活兒。這得叫他們賠我一筆錢才成,因?yàn)橐苍S我要有一個(gè)禮拜不能用這個(gè)手指頭啦……”這時(shí)奧楚蔑洛夫警官不知道狗的主人是誰(shuí),警官的態(tài)度是:“我絕不輕易放過這件事！我要拿點(diǎn)顏色出來給那些放出狗來到處亂跑的人看看。”這時(shí)警官態(tài)度很明確,是站在赫留金一方。而且奧楚蔑洛夫警官還說:“那些老爺既然不愿意遵守法令,現(xiàn)在就得管管他們。等到他,那個(gè)混蛋,受了罰,拿出錢來,他才會(huì)知道放出這種狗來,放出這種野畜生來,會(huì)有什么下場(chǎng)……把它弄死好了……這多半是條瘋狗……”這是第一次?！斑@好像是席加洛夫?qū)④娂业墓??！比巳豪镉腥苏f。警官奧楚蔑洛夫的態(tài)度:“難道它夠得著你的手指頭？它是那么小;你呢,卻長(zhǎng)得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的,后來卻異想天開,想得到一筆什么賠償費(fèi)了?！保ǔ鍪究ㄆ?異想天開）

異想天開什么意思？

生（４６）:異想天開就是胡思亂想。

生（４７）:異想天開就是不可能的事卻想到了。

生（４８）:異想天開意思是沒有根據(jù)的事瞎想。

師:你們說得都對(duì)。這個(gè)詞的關(guān)鍵是要弄懂“異”字。異想天開就是這個(gè)想法與眾不同,特別奇怪,不可能實(shí)現(xiàn)。它是想怎么樣,不能怎么樣,才叫異想天開呢。異想天開的意思是想法非常奇怪（學(xué)生記錄）。剛才還是站在赫留金一邊,而現(xiàn)在卻說赫留金不對(duì)。后來,奧楚蔑洛夫警官又說道:“你這種人啊……是出了名的！我可知道你們這些鬼東西是什么玩意兒！”又有人說:“長(zhǎng)官,他本來是開玩笑,把煙卷戳到狗的臉上去;狗呢———可不肯做傻瓜,就咬了他一口……他是個(gè)荒唐的家伙,長(zhǎng)官！”（出示卡片:荒唐）荒唐什么意思呢？生（４９）:荒唐就是可笑的意思。

生（５０）:荒唐就是非常幼稚,沒有道理。

師:意思基本正確?；奶朴袃蓚€(gè)意思:一個(gè)就是（思想言行）錯(cuò)誤到使人奇怪的程度;另一個(gè)則是行為放蕩,沒有節(jié)制（學(xué)生記錄）。在這篇課文里則取第二個(gè)義項(xiàng),這是第二次的變化。第三次,巡警說:“這不是將軍家里的狗……將軍家里沒有這樣的狗。他家的狗,全是大獵狗?！眾W楚蔑洛夫忙追問一句“你拿得準(zhǔn)嗎？”接著說:“我也知道。將軍家里都是些名貴的、純種的狗”（出示卡片:名貴）名貴是什么意思呢？

生（５１）:名貴意思是非常有名、非常貴重。

師:就是這個(gè)意思。名貴意思是著名而珍貴。（生做記錄）將軍家的狗是名貴的,而“這條狗呢,鬼才知道是什么玩意兒！毛色既不好,模樣也不中看,完全是個(gè)下賤胚子。”這是第三次變化。那么第四次變化呢？巡警說:“不過也說不定就是將軍家的狗……”人群里也有人說是“將軍家的！”而奧楚蔑洛夫卻說:“說不定這是條名貴的狗;可要是每個(gè)豬崽子都拿煙卷戳到它的鼻子上去,那它早就毀了。狗是嬌貴的動(dòng)物……你這混蛋,把手放下來！不用把你那蠢手指頭伸出來！”這是第四次。第五次,廚師說道:“瞎猜！我們那兒從來沒有這樣的狗！”這時(shí)奧楚蔑洛夫警官說道:“這是條野狗……弄死它算了。”這是第五次變化?！斑@不是我們的狗,”普洛訶爾接著說,“這是將軍的哥哥的狗?！甭牭竭@里,奧楚蔑洛夫警官問,“他哥哥來啦？是烏拉吉米爾·伊凡尼奇嗎？”整個(gè)臉上洋溢著含笑的溫情。（出示卡片:洋溢）洋溢是什么意思？

生（５２）:洋溢就是顯露出來。

生（５３）:洋溢就是充滿。

師:洋表示多、盛大的意思;溢就是水滿而出。洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。（學(xué)生做記錄）繼續(xù)看課文,“哎呀,天！……我還不知道呢！”熱情有些過火。趕緊夸小狗,“這小狗還不賴,怪伶俐的,一口就咬破了這家伙的手指頭！”（出示卡片:伶俐）伶俐是什么意思呢？

生（５４）:伶俐就是聰明、機(jī)靈。

生（５５）:伶俐就是靈巧、靈活。

生（５６）:伶俐就是可愛。

師:說得很好。伶俐意思是聰明、靈活。（生做記錄）剛才咱們把主要內(nèi)容整理了一遍,講到奧楚蔑洛夫警官的行為表現(xiàn)就是變化無(wú)常。（劃線）通過剛才的分析,我們還知道奧楚蔑洛夫警官行為不變的是:對(duì)待有權(quán)有錢的人、對(duì)待他的上級(jí)奉迎,俗話說就是拍馬屁（生笑）;對(duì)待地位低的人,對(duì)待窮人,則是欺壓,這一點(diǎn)始終沒變。奧楚蔑洛夫警官始終沒變的,我們用四個(gè)字概括就是媚上欺下（板書:媚上欺下）（手指整個(gè)板書）這個(gè)板書就是奧楚蔑洛夫整個(gè)人的特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)這課書就是要研究、讀懂這個(gè)人物的特點(diǎn)。這個(gè)人物有兩個(gè)方面,一方面是他的表現(xiàn)變來變?nèi)?另一方面是他處處為自己考慮,對(duì)地位高的人獻(xiàn)媚,對(duì)地位低的人欺壓卻始終不變?？达L(fēng)使舵,媚上欺下就是奧楚蔑洛夫這個(gè)人物的特點(diǎn)。大家一定要抓住他“變”和“不變”這兩個(gè)方面來理解這個(gè)人物。這是篇小說,小說是以塑造人物形象為中心的,讀小說一定要把人物搞懂。在這篇課文臨結(jié)束時(shí),“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠走了。那群人就對(duì)著赫留金哈哈大笑?！闭?qǐng)問這群人笑什么呢？為什么笑？笑的具體內(nèi)容是什么？（學(xué)生翻書思考）

生（５７）:我認(rèn)為人們?cè)谛樟艚饹]有看出奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵、媚上欺下。

師:你的意思是說人們笑赫留金沒有看出警官的本質(zhì)。

生（５８）:我覺得人們笑赫留金開始想得到賠償費(fèi),最后卻落個(gè)被收拾的下場(chǎng),也就是事與愿違。

師:大家的發(fā)言意思都對(duì),但還要往深處去思考。

生（５９）:我覺得人們笑將軍哥哥家的一條狗比赫留金都強(qiáng)。一般來說狗咬人是要賠償?shù)?而將軍哥哥家的狗咬了人卻不用賠償,狗的主人地位不同,狗的價(jià)值也就不同。

師:你的意思是說在當(dāng)時(shí)沙皇俄國(guó)統(tǒng)治的社會(huì)里,窮人還不如闊人家的狗,也就是說窮人不如富家犬（板書:窮人不如富家犬）。這條狗為什么受到贊揚(yáng)呢？只是因?yàn)樗菍④姼绺缂业摹Ｎ覀兛梢赃@樣想,將軍當(dāng)了將軍,將軍的哥哥也就值錢了;將軍的哥哥值錢了,所以將軍哥哥家的狗也就值錢了。這就叫做一人得勢(shì),雞犬升天。（板書:一人得勢(shì),雞犬升天）我們來總結(jié)一下,人們一笑赫留金的愿望未實(shí)現(xiàn),反而向反方向發(fā)展,二笑奧楚蔑洛夫警官看風(fēng)使舵,媚上欺下,三笑窮人不如富家犬,四笑一人得勢(shì),雞犬升天（手指板書“窮人不如富家犬”和“一人得勢(shì),雞犬升天”）最后這兩點(diǎn)是這篇課文所要告訴人們的深刻的思想內(nèi)容。請(qǐng)大家回憶一下,這課書的學(xué)習(xí)過程滲透著一種閱讀方法。你們能不能總結(jié)概括一下？

生（６０）:我覺得是圍繞主題進(jìn)行閱讀。

生（６１）:我認(rèn)為是弄懂主要人物。

生（６２）:我認(rèn)為是從表層到深層。

師:課文寫了奧楚蔑洛夫的“變”,咱們?cè)谘芯俊白儭焙?又研究了他的“不變”。這也就是說不但要從正面思考問題,還要倒過來從反面去思考問題。這種方法叫“逆向思考閱讀法”。

師:這篇課文結(jié)尾寫道:“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫便裹緊大衣離開廣場(chǎng)走了。后來怎樣了呢？課文沒有交代,留給讀者去思考。現(xiàn)在,就請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想像力,把后來的事情說出來,以《廣場(chǎng)事件之后》為題,做口頭作文。這篇口頭作文,第一,內(nèi)容要和原文銜接,不是另編故事;第二,人物的思想品質(zhì)、道德作風(fēng),必須和原文一致;第三,口頭作文的中心思想,要和原文中心思想吻合;第四,在符合上述三點(diǎn)要求的條件下,充分發(fā)揮想像力,添出生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來。（生沉默思考）

生（６３）:廣場(chǎng)那件事過去已經(jīng)幾天了,可奧楚蔑洛夫一點(diǎn)好消息也沒有聽到。他本以為將軍的哥哥知道是他送回了小狗,會(huì)派人來找他,給他獎(jiǎng)賞,甚至?xí)贂x級(jí)?？墒前装椎攘藥滋?他感到希望已經(jīng)很小了。然而,他并不甘心,又披著那件軍大衣,到廣場(chǎng)上去打聽消息了。當(dāng)他剛走到廣場(chǎng)的一座塑像下時(shí),便看見從遠(yuǎn)處跑來一只小狗,并聽見了“汪汪”的叫聲。當(dāng)他瞪大眼睛仔細(xì)看那小狗時(shí),不禁呆住了,這不就是將軍哥哥家里的那只可愛的小獵狗嗎？他來不及細(xì)想,只覺得保護(hù)這只小狗,不讓它到處亂跑,不讓它受到傷害,就是自己的職責(zé)。于是,他便伸出雙手,去抱那只狗。只聽見“哎喲”一聲,奧楚蔑洛夫急忙撒開了雙手,只看見鮮血順著他的手指一滴滴地滴在了地上。此時(shí),奧楚蔑洛夫的臉上閃現(xiàn)出了各種各樣的表情:驚訝、害怕、痛苦……那只小獵狗咬完了人,蹲坐在地上,沖著奧楚蔑洛夫還在狂叫。奧楚蔑洛夫忍著疼痛,心想:我雖然被咬了,但這終究是將軍哥哥的狗,我還是要把它抱去送給將軍的哥哥。于是他壯起膽量,用盡力氣抱起那只狗,向?qū)④娂易呷?。好不容易到了將軍?他整了整軍大衣,戴正了帽子,恭恭敬敬地敲了幾下門。過了好半天,從里面走出了一個(gè)管家模樣的人。奧楚蔑洛夫?qū)λf明了來意。那管家聽后,連眼皮也沒有抬,只是淡淡地說了句:“這是一只瘋狗。前幾天已經(jīng)被將軍的哥哥用棍子趕了出去！你怎么又給抱回來了,真是多事！”說畢,便猛地關(guān)上了大門。奧楚蔑洛夫聽后,宛如晴空打了一個(gè)霹靂,直挺挺地站在那里,呆住了。

師:這位同學(xué)的口頭作文相當(dāng)不錯(cuò),符合我提出的四點(diǎn)要求,想像力很豐富,而且有思想性。這篇課文,我們就學(xué)到這里。下面復(fù)習(xí)一下詞語(yǔ)。（師出示卡片:伶俐）

生（６４）:伶俐意思是聰明、靈巧。

師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?洋溢）

生（６５）:洋溢意思是（情緒、氣氛）充分流露。

師:對(duì)。（出示卡片:名貴）

生（６６）:名貴意思是著名而珍貴。

師:對(duì)！（出示卡片:荒唐）

生（６７）:荒唐意思是①思想言行錯(cuò)誤到使人奇怪的程度;②行為放蕩,沒有節(jié)制。本課取第②個(gè)義項(xiàng)。

師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?異想天開）生（６８）:異想天開意思是想法非常奇怪。師:對(duì)?。ǔ鍪究ㄆ?無(wú)緣無(wú)故）生（６９）:無(wú)緣無(wú)故意思是沒有原因。師:正確?。ㄢ忢懀┙裉斓恼n就上到這里。下課！

《吾腰千錢》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《吾腰千錢》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

教材理解：

本文是珍惜主題單元中的一篇文言寓言。經(jīng)過對(duì)前幾篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)珍惜美好生活，珍惜友情，珍惜個(gè)性等主題有了比較深的認(rèn)識(shí)，而這篇文章卻以一個(gè)近似夸張的寓言笑話為大家勾勒了一個(gè)貪財(cái)?shù)哪缢诵蜗螅簩幙蓙G掉性命也不忍心舍棄錢財(cái)。作者用諷刺的手法描摹了愛錢甚于生命的人的可悲下場(chǎng)。本文寓意深刻，令人回味無(wú)窮。由于這篇文章是一篇拓展性閱讀課文，因此在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生自讀自悟的能力，積累文言文知識(shí)?；趯?duì)教材的理解，我設(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：

1、介紹作者生平，積累文學(xué)常識(shí)。

2、自讀自悟文章，理解課文含義。

3、借助譯文，弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

4、抓住人物對(duì)話，展開豐富而合理的聯(lián)想。

能力目標(biāo)：

1、通過學(xué)生自讀自悟文章，培養(yǎng)他們借助譯文自學(xué)古文，積累文學(xué)知識(shí)的能力。

2、有感情朗讀，培養(yǎng)誦讀古文的語(yǔ)感與技巧。

情感目標(biāo)：

在理解文章的基礎(chǔ)上，正確處理長(zhǎng)遠(yuǎn)利益與眼前利益之間的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情誦讀，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，理解故事蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)難點(diǎn)：

由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，正確認(rèn)識(shí)文章主題所具有的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入，切中主題。

教師先向?qū)W生提問最喜歡什么。如有學(xué)生回答喜歡錢的話，可以繼續(xù)追問：為了金錢，你愿意舍棄什么？生命呢？讓我們看看這個(gè)永州人是怎么做的。

二、自讀自悟，理解主題。

1、簡(jiǎn)介作者柳宗元，讓學(xué)生了解其生平既主要成就。

2、給學(xué)生充分時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。先不要參照譯文，盡量理解文章內(nèi)容。

3、在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練：要根據(jù)詞義、句義進(jìn)行斷句；突出重點(diǎn)實(shí)義詞；敘述與對(duì)話感情色彩要有所區(qū)別等。

4、對(duì)于重點(diǎn)詞語(yǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合譯文理解、記憶：

氓：古義與今義的區(qū)別。

咸：全、都。程度副詞。

善：同擅，擅長(zhǎng)?？梢越o學(xué)生簡(jiǎn)單的介紹通假字的知識(shí)。

絕：橫渡。

濟(jì)：ji

第四聲。渡，到。組詞：救濟(jì)。多音字，ji

第三聲。組詞：人才濟(jì)濟(jì)，指數(shù)量很大。

有頃益?。河许暎粫?huì)；益，更；怠，疲乏。

5、進(jìn)行有感情誦讀訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是如何處理兩人的對(duì)話，該用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化體現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。

溺水者：貪婪與固執(zhí)同伴：關(guān)切與焦急

6、掃清字詞障礙后，要加深學(xué)生對(duì)文章的理解。教師可以進(jìn)行提問：

落水人的心理活動(dòng)是怎樣的？

他兩次搖頭，分別代表什么？

如果你是落水人，該如何去做？

對(duì)于以上問題的回答，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。在充分表述自己觀點(diǎn)的同時(shí)，要指引他們從本單元主題進(jìn)行思考，加深對(duì)主題的理解。

三、展延伸，深化主題

1、過以上步驟的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本理解文章的寓意。教師可以讓學(xué)生合作交流：現(xiàn)實(shí)生活中有沒有類似的事例，通過今天的學(xué)習(xí)，對(duì)這些事例有了哪些更深的認(rèn)識(shí)。

2、這篇文章是節(jié)選，為了拓展延伸學(xué)生的思維，使文章變得完整，將結(jié)尾補(bǔ)上：

吾哀之。且若是，得不有大貨之溺大氓者乎？

在老師的指點(diǎn)下，學(xué)生理解這句話，進(jìn)而引發(fā)對(duì)社會(huì)問題的思考：病態(tài)的追求必將使自己一無(wú)所有，甚至是生命。

3、引學(xué)生將本文中的金錢與生命同眼前利益與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益聯(lián)系起來，結(jié)合自己生活學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勅绾翁幚矶叩臎_突。學(xué)生可以討論交流，只要做到言之有物，層次清晰即可。

4、教師總結(jié)：喜愛金錢，無(wú)可厚非；追求利益，理所應(yīng)當(dāng)，但當(dāng)這些與其他因素發(fā)生矛盾的時(shí)候該怎樣處理，這又是一個(gè)比較嚴(yán)峻的課題。讓我們將眼光放得更遠(yuǎn)一些，畢竟世界上還有許多更為美好，更為重要的東西。

四、效果預(yù)設(shè)

本節(jié)課是文言文。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說，盡管以前接觸過，但在獨(dú)自閱讀理解上還會(huì)有些難度。經(jīng)過上述步驟的學(xué)習(xí)，相信對(duì)于一些問題的解決會(huì)有所幫助。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)主題的認(rèn)識(shí)將比較輕松；而深化拓展的部分，學(xué)生由于受到自身的局限，理解上會(huì)有一定的難度，教師要適時(shí)引導(dǎo)，理解程度不作硬性要求。

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、背誦課文。

2、小練筆：讀后感。

板書設(shè)計(jì)：

吾腰千錢

金錢生命