小學(xué)語(yǔ)文微課教案

風(fēng)雨。

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《風(fēng)雨》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

班組姓名：

13.風(fēng)雨

賈平凹

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.了解作者及作品，在閱讀中積累重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美語(yǔ)句。

2.把握內(nèi)容,理解文章主旨，體會(huì)作者描寫(xiě)景物的寫(xiě)作技巧和生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

3.培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛(ài)大自然的情感。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

1、體會(huì)作者描寫(xiě)景物的技巧及生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

2、培養(yǎng)關(guān)注大自然、熱愛(ài)大自然的情感.

一、自主學(xué)習(xí):

1、.給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

偌大（)蜷曲（）賈平凹（）倏忽（）模樣（）撩起（）剎那（）錐形（）葡萄蔓（）

2、重要詞語(yǔ)釋義：

偌大：

倏忽：

攀附：

3、作者簡(jiǎn)介：

賈平凹，原名賈平娃，中國(guó)當(dāng)代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。全國(guó)政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會(huì)副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會(huì)主席。1974年開(kāi)始發(fā)表作品。著有小說(shuō)集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等。《臘月正月》獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)，最近獲得由法國(guó)文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國(guó)文學(xué)藝術(shù)榮譽(yù)獎(jiǎng)”。

4.【整體感知】

(1)、整體感知課文，把握文章結(jié)構(gòu)。

(2).本文通過(guò)對(duì)哪些事物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)這狂風(fēng)驟雨的？

5.【品讀賞析】

(1)、樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；……

(2)、樹(shù)林子往一處擠，綠似乎被拉長(zhǎng)了許多……綠全然又壓扁開(kāi)來(lái)。

二．合作探究

古人評(píng)論精彩而含蓄的文章為“不著一字，盡得風(fēng)流”。課文中沒(méi)有一個(gè)風(fēng)字，但一直在寫(xiě)風(fēng)；也沒(méi)有一個(gè)雨字，但也寫(xiě)到了雨。細(xì)讀課文，回答下列問(wèn)題。

1、作者從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的，寫(xiě)出風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

2.有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你是怎樣看的？說(shuō)一說(shuō)結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。

3.本文在寫(xiě)景時(shí)是按照怎樣的順序進(jìn)行的？

【拓展延伸】

請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的平時(shí)積累找出一些描寫(xiě)風(fēng)雨的詩(shī)句。

本課小結(jié)：文章運(yùn)用大量篇幅描寫(xiě)景物，從而表現(xiàn)景物之大之猛烈。在其他景物和老人的襯托下，孩子們的童真和快樂(lè)成了這個(gè)世界最美好、最感人的東西。本文表現(xiàn)了作者對(duì)兒童天真純潔的謳歌和贊美。

精選閱讀

風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計(jì)

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《風(fēng)雨教學(xué)案設(shè)計(jì)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

本學(xué)期總第課時(shí)

課題

課型

新授課

設(shè)計(jì)者

授課人

審核人

時(shí)間

教

學(xué)

目

標(biāo)

知識(shí)

與

能力

1、有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場(chǎng)景

2、體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫(xiě)手法的運(yùn)用及其作用。

過(guò)程

與方法

有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場(chǎng)景

情感態(tài)度與價(jià)值觀

認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。

重點(diǎn)

比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫(xiě)手法的運(yùn)用及其作用。

難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法

教學(xué)過(guò)程

二次備課

一、導(dǎo)入新課

漢樂(lè)府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰(shuí)不懷憂？”賈平凹先生于1982年秋寫(xiě)于寶雞的這篇《風(fēng)雨》，正是秋風(fēng)秋雨瑟瑟而來(lái)的精彩寫(xiě)照。

二、走近作家作品

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開(kāi)始發(fā)表作品。著有小說(shuō)集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國(guó)作協(xié)第三屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡(jiǎn)明自然。

三、檢查預(yù)習(xí)

1)給加點(diǎn)注音。

偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）

2)解釋詞語(yǔ)

偌大：剎那：疏忽：

四、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

1、本文是一篇寫(xiě)景散文。請(qǐng)逐段朗讀課文，想一想：各段都寫(xiě)了哪些景物？

第1段：樹(shù)林全貌；

第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；

第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)兒；

第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚(yú)兒；

第8段：老頭、孩子。

2、作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的？寫(xiě)出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹(shù)林子開(kāi)始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來(lái)，從形狀、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫(huà)面。寫(xiě)了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫(xiě)到了動(dòng)物，寫(xiě)到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫(xiě)來(lái)具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

五、精讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

1、課文寫(xiě)“風(fēng)”，看不見(jiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫(xiě)出了狂風(fēng)的肆虐；寫(xiě)“雨”，不著一個(gè)“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫(xiě)法？

側(cè)面烘托。

2、“樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹(shù)林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了樹(shù)林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

3、“一頭羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹(shù)上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了“斷了繩的羊”的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

4、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門(mén)去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長(zhǎng)時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可見(jiàn)風(fēng)之大。

5、“槐樹(shù)上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來(lái)，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

6、比喻、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說(shuō)說(shuō)它們的作用嗎？

六、合作探究，體會(huì)行文妙處

1、有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說(shuō)法。文章結(jié)尾，寫(xiě)孩子們“全趴在門(mén)縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”由此看來(lái)，孩子們的腳下、門(mén)外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

2、讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無(wú)法自主的植物、驚恐萬(wàn)狀的鳥(niǎo)畜不同，孩子們天性活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂(lè)的游戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨總算有了溫暖的畫(huà)面，可以松口氣合上書(shū)閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真

純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

七、布置作業(yè)：

學(xué)了本文，你一定收獲不少。請(qǐng)選擇某一熟悉的景物寫(xiě)一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

板書(shū)設(shè)計(jì)

反思:

風(fēng)雨備課稿

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《風(fēng)雨備課稿》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)內(nèi)容

年級(jí)學(xué)科

七年級(jí)語(yǔ)文

教學(xué)課時(shí)

共1課時(shí)第1課時(shí)

課型

新授課

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場(chǎng)景。

2.學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

3.能結(jié)合課文，運(yùn)用自己的語(yǔ)言，賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫(xiě)景物的細(xì)節(jié)及其變化的。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法。

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)過(guò)程

二次備課

一、導(dǎo)入

漢樂(lè)府《古歌》云：“秋風(fēng)蕭蕭愁殺人。出亦愁，入亦愁。座中何人，誰(shuí)不懷憂？”

這是漢樂(lè)府中的秋風(fēng)，今天我們就隨著賈平凹去看一下今天的風(fēng)雨吧。

二、走近作家作品

賈平凹，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。1974年開(kāi)始發(fā)表作品。著有小說(shuō)集《賈平凹獲獎(jiǎng)中篇小說(shuō)集》、《賈平凹自選集》，長(zhǎng)篇小說(shuō)《商州》、《白夜》，自傳體長(zhǎng)篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國(guó)作協(xié)第3屆全國(guó)優(yōu)秀中篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《滿月》獲1978年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)；《廢都》獲1997年法國(guó)費(fèi)米娜文學(xué)獎(jiǎng)；《浮躁》獲1987年美國(guó)美孚飛馬文學(xué)獎(jiǎng)。賈平凹小說(shuō)描寫(xiě)新時(shí)期西北農(nóng)村，特別是改革開(kāi)放后的變革，視野開(kāi)闊，具有豐富的當(dāng)代中國(guó)社會(huì)文化心理內(nèi)蘊(yùn)，富于地域風(fēng)土特色，格調(diào)清新雋永，簡(jiǎn)明自然。

檢查預(yù)習(xí)，給加點(diǎn)字注音

偌大（）剎那（）蜷曲（）屋檐（）疏忽()錐形（）

二、品讀文本

1.作者寫(xiě)“風(fēng)雨”主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)？試說(shuō)明

明確：側(cè)面描寫(xiě)，文里沒(méi)有提到“風(fēng)雨”二字,但是處處表現(xiàn)出一幅“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的景象，從被吹亂的樹(shù)林、垂柳、鳥(niǎo)巢等均可看出來(lái)(請(qǐng)自行從文中摘錄即可)。

2.有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)跟前面相比有什么不同。

明確：放船出去，說(shuō)明雨來(lái)了，可以讓船起航，文章題目為“風(fēng)雨”，前面只說(shuō)風(fēng)，只有這句，卻是道出了雨，大妙。前文中，對(duì)風(fēng)中景物的細(xì)致描寫(xiě)，寫(xiě)得驚心動(dòng)魄，仿佛直接把我們送到了一場(chǎng)疾風(fēng)面前，一起天旋地轉(zhuǎn)，很有力，很有視覺(jué)感和沖擊感。結(jié)尾處的場(chǎng)景中描寫(xiě)的孩子們天性活潑，看一切都是有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂(lè)的游戲，至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨總算有了溫暖的畫(huà)面，可以松口氣，合上書(shū)閉目回味了。

三、研讀賞析

1.文章描寫(xiě)風(fēng)雨，全文卻無(wú)風(fēng)雨二字，仔細(xì)體味，又覺(jué)得無(wú)處不在描寫(xiě)風(fēng)雨，無(wú)處不在體現(xiàn)風(fēng)姿雨態(tài)。這種高明手法，令人拍案叫絕。文中具體寫(xiě)了哪些景物?請(qǐng)從文中分類摘錄相關(guān)的句子。明確：樹(shù)林子、垂柳、楊葉、蘆葦、羊、葡萄蔓、鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)兒、廢紙、濕貓、瓦、浮萍、水池、魚(yú)兒、孩子們…

例如：樹(shù)林子

像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來(lái)了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒(méi)有方向了。

2.作者在描寫(xiě)風(fēng)姿雨態(tài)時(shí)，運(yùn)用了很多形象而精煉的詞語(yǔ)，請(qǐng)從文中選擇兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行品味，說(shuō)說(shuō)它們好在哪里。

事例：1.忽大忽小，忽聚忽散；賞析：文中用了連詞，形象而貼切的講述了風(fēng)雨來(lái)時(shí)，樹(shù)林的姿態(tài)，把無(wú)形的風(fēng)化作有形了。

2.撩起一角；賞析：說(shuō)明雨大水急，讓人聯(lián)想到了大雨時(shí)池塘中的情形。

3.如何理解作者在結(jié)尾一段寫(xiě)了“孩子們卻全趴在門(mén)縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……”

孩子們之所以“驚喜”，是因?yàn)樵谶@樣的天氣里，可以什么農(nóng)活都不用做，在沒(méi)有多少玩具的農(nóng)村，一只只紙船就是很好的玩具。盡管大自然的疾風(fēng)驟雨給許多生靈造成了災(zāi)難，但是孩子們還是能從中找到快樂(lè)的童年。在其他景物和人的襯托下孩子們的童真和快樂(lè)成了這個(gè)世界最美好、最感人的東西。

板書(shū)設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

備課組長(zhǎng)審核簽字

第13課《風(fēng)雨》教案

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“第13課《風(fēng)雨》教案”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。

2、體會(huì)比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫(xiě)手法的運(yùn)用及其作用。

3、認(rèn)識(shí)大自然的威力，勇敢面對(duì)大自然。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫(xiě)手法的運(yùn)用及其作用。

重點(diǎn)提示：

（1）有感情地朗讀課文，就是為了感受賈平凹先生筆下的風(fēng)雨場(chǎng)景。

（2）學(xué)習(xí)作者運(yùn)用側(cè)面襯托來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨的高明手法就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到側(cè)面襯托這種寫(xiě)作手法的存在，并通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)深入認(rèn)識(shí)側(cè)面襯托的寫(xiě)法。以便學(xué)生能在寫(xiě)作的實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用這種側(cè)面襯托的寫(xiě)作方法。

（3）賞析作者是如何細(xì)致觀察并真切描寫(xiě)景物的細(xì)節(jié)及其變化就是要求學(xué)生去認(rèn)真細(xì)致的閱讀文章學(xué)會(huì)用心去觀察生活感受生活。

學(xué)習(xí)方法

朗讀法、批注法、討論法

課時(shí)一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

課前預(yù)習(xí)

1、掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。

2、查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

3、讀課文2遍，想一想文章主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容。

課前預(yù)習(xí)1.掌握課后“讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)”的詞語(yǔ)，給下列加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。偌大（）剎那（）柵欄（）蜷曲（）倏忽（）參考答案：ruò；chà；zhà；quán；shū。[來(lái)源:學(xué)?？?。網(wǎng)Z。X。X。K]

2.查閱有關(guān)資料，了解作家作品。

賈平凹（1952－），原名賈平娃，陜西丹鳳人，當(dāng)代作家。賈平凹是我國(guó)當(dāng)代文壇屈指可數(shù)的文學(xué)大家和文學(xué)奇才，被譽(yù)為“鬼才”。他以小說(shuō)出名，散文也獨(dú)具要格。其散文常常綻放出哲理的光芒，平淡樸實(shí)的語(yǔ)言里，蘊(yùn)含著深厚的生活道理。雖取材于日常生活中的物、人、事等，但言近旨遠(yuǎn)，有著濃厚的自成一家的美文品格。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《浮躁》、《廢都》、《秦腔》等，曾多次獲得文學(xué)大獎(jiǎng)。

3.讀課文2遍，想一想文章主要寫(xiě)的是什么內(nèi)容。

一、預(yù)習(xí)反饋

4、檢查、矯正課前預(yù)習(xí)第1題。

5、交流作家作品情況。

二、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容

6、本文是一篇寫(xiě)景散文。請(qǐng)逐段朗讀課文，想一想：各段都寫(xiě)了哪些景物？

第1段：樹(shù)林全貌；第2段：垂柳、楊葉、蘆葦；

第3段：斷繩羊、女孩；第4段：葡萄蔓、蒼蠅；

第5段：鳥(niǎo)巢、鳥(niǎo)兒；第6段：廢紙、貓、瓦；

第7段：浮萍、魚(yú)兒；第8段：老頭、孩子。

7、作者是從哪些方面來(lái)描寫(xiě)風(fēng)的？寫(xiě)出了風(fēng)怎樣的特點(diǎn)？

文章先從樹(shù)林子開(kāi)始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風(fēng)圖。接下來(lái)，從

形狀、聲狀方面對(duì)被風(fēng)吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)，繼續(xù)展現(xiàn)狂風(fēng)大作的畫(huà)面。寫(xiě)了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫(xiě)到了動(dòng)物，寫(xiě)到了人。文章用了大量的篇幅進(jìn)行景物描寫(xiě)來(lái)具體表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈。

三、精讀課文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧

8、課文寫(xiě)“風(fēng)”，看不見(jiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，卻寫(xiě)出了狂風(fēng)的肆虐；寫(xiě)“雨”，不著一個(gè)“雨”

字，卻為我們展現(xiàn)出了風(fēng)雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫(xiě)法？

側(cè)面烘托。

9、“樹(shù)林子像一塊面團(tuán)了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹(shù)林子比喻為一塊面團(tuán)，并著一個(gè)“鼓”字、一個(gè)“陷”字，生動(dòng)形象地

寫(xiě)出了樹(shù)林地狂風(fēng)中飄搖的情景。

10、“一頭羊從柵欄里跑出來(lái)，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹(shù)上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個(gè)糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J(rèn)為句中哪些動(dòng)詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個(gè)動(dòng)詞形象地寫(xiě)出了“斷了繩的羊”的一連

串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風(fēng)之狂。

11、“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門(mén)去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去。”這句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠(yuǎn)”卻“長(zhǎng)時(shí)間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可

見(jiàn)風(fēng)之大。

12、“槐樹(shù)上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來(lái)，軟成一堆?！边@里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了葡萄蔓被風(fēng)吹落的情狀。

13、比喻、夸張等修辭手法、動(dòng)詞的使用及側(cè)面烘托手法的運(yùn)用，是本文的一大特色。除上面所涉及到的句子外，你還能從課文中找出其它句子，并說(shuō)說(shuō)它們的作用嗎？

四、合作探究，體會(huì)行文妙處

14、有人說(shuō)結(jié)尾寫(xiě)到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說(shuō)法。文章結(jié)尾，寫(xiě)孩子們“全趴在門(mén)縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去……”由此看來(lái)，孩子們的腳下、門(mén)外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？

15、讀課文最后一段，說(shuō)說(shuō)文章結(jié)尾的場(chǎng)景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認(rèn)為作者寫(xiě)作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風(fēng)雨中無(wú)法自主的植物、驚恐萬(wàn)狀的鳥(niǎo)畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風(fēng)驟雨也阻擋不了快樂(lè)的游戲。至此，揪著讀者心的這場(chǎng)風(fēng)雨總算有了溫暖的畫(huà)面，可以松口氣合上書(shū)閉目回味了。文末含蓄地表達(dá)了作者對(duì)兒童天真純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。

五、布置作業(yè)：

16、學(xué)了本文，你一定收獲不少。請(qǐng)選擇某一熟悉的景物寫(xiě)一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

教后反思：

《暴風(fēng)雨的啟示》探究感悟

探究

1、暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)是怎樣的一種情景？

一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起瓢潑大雨。宛如天神聽(tīng)到信號(hào)，撕開(kāi)天幕，把天河之水傾注到人間。

狂風(fēng)咆哮著，猛地把門(mén)打開(kāi)，摔在墻上。煙囪發(fā)出低聲的嗚嗚猶如要黑夜里抽咽。

大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂(lè)章。

2、暴風(fēng)雨給我們帶來(lái)了什么樣的啟示？

昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。

有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)倫比的和諧的美。

感悟

①有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)倫比的和諧的美。

這是點(diǎn)明文章中心的句子。這里的局限指的是只看到事物的一個(gè)方面。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時(shí)的一種驚心動(dòng)魄的美，是一種局限；如果只認(rèn)識(shí)到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來(lái)之前，來(lái)之時(shí)和去之后的不同的美結(jié)合起來(lái)，才能真正體會(huì)到大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。

初級(jí)中學(xué)風(fēng)雨導(dǎo)學(xué)案

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的初級(jí)中學(xué)風(fēng)雨導(dǎo)學(xué)案，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

總第課時(shí)課題風(fēng)雨班級(jí)

編制教師：上課時(shí)間：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，掌握字詞，讀懂文意，把握內(nèi)容。

2、有感情地朗讀課文，找出文中貼切的比喻，豐富的想象的句子，掌握側(cè)面襯托的作用。

3、說(shuō)出文章的主旨。

自主學(xué)習(xí)，自我檢測(cè)

1、讀課文，標(biāo)段續(xù)，畫(huà)出生字詞，并掌握注音和字形。

小組內(nèi)解決課后的讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)，對(duì)桌互測(cè)互評(píng)，鞏固記憶。

撩柵欄倏忽錐形剎那攀附

弧形蜷曲

2、再讀課文，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括文章的主要內(nèi)容。

第一部分（17）寫(xiě)風(fēng)雨中自然界的景物經(jīng)歷的災(zāi)難。

第二部分（8）寫(xiě)孩子們從大自然造成的災(zāi)難中依然找到快樂(lè)。

3、快速的課文，劃出文中的比喻句和充滿想象的句子，并找出哪些地方是從側(cè)面進(jìn)行描寫(xiě)的，分別說(shuō)出它們的作用。

4、說(shuō)出文章的主旨。

二、合作交流，組內(nèi)互測(cè)。

三、展示解疑點(diǎn)播提升

問(wèn)題1、作者細(xì)致觀察風(fēng)雨中的事物，抓住了哪些景物進(jìn)行描寫(xiě)？2、作者寫(xiě)風(fēng)雨主要運(yùn)用正面還是側(cè)面描寫(xiě)？舉例說(shuō)明。3、最后一詞的“驚喜”能否換成“歡喜”？

四、課堂小結(jié)

鞏固檢測(cè)。

《暴風(fēng)雨的啟示》教案之一

教學(xué)目標(biāo)

1.用自己喜歡的方式獨(dú)立學(xué)會(huì)本課生字詞。

2.理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。能通過(guò)一些重點(diǎn)句子體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。

3.能有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背誦下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：有關(guān)暴風(fēng)雨的圖片或影像資料。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、揭題質(zhì)疑，激發(fā)興趣

1談話引入。你見(jiàn)過(guò)暴風(fēng)雨嗎？說(shuō)說(shuō)自己對(duì)暴風(fēng)雨的印象。

2揭題質(zhì)疑。讓學(xué)生根據(jù)課題自主提問(wèn)。教師小結(jié)歸納：暴風(fēng)雨到來(lái)時(shí)是怎樣的一種情境？暴風(fēng)雨給我們帶來(lái)了什么樣的啟示？

二、初讀課文，了解大意

1學(xué)生自由讀課文，讀通讀順。

2課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？分別寫(xiě)了哪些內(nèi)容？

引導(dǎo)學(xué)生知道課文按暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后以及暴風(fēng)雨的啟示的敘述順序，理清課文脈絡(luò)。并初步了解各部分的內(nèi)容。

3按課文順序，用連接段意的方法歸納文章的主要內(nèi)容。

4提出自己學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

三、自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立感悟

1教師提示學(xué)生按自己的意愿再讀課文，主要了解這一場(chǎng)暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、去之后的景物特點(diǎn)。讀后交流：你讀懂了什么？有什么收獲？交流要點(diǎn)：讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師相機(jī)引導(dǎo)、梳理、歸納并板書(shū)要點(diǎn)。

2說(shuō)說(shuō)課文中你最喜歡的部分。

四、入境悟情，情景交融

1指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)暴風(fēng)雨去之后的相關(guān)段落(第7~10段)。

（1）指名讀這幾個(gè)段。

（2）說(shuō)說(shuō)自己從文中看到的景象，并概括特點(diǎn)。有條件的可以配上有關(guān)阿爾卑斯山春天景色的圖片或多媒體影像，幫助學(xué)生進(jìn)入情境。

（3）抓住文中一些重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的感情，并指導(dǎo)感情朗讀，進(jìn)一步體會(huì)暴風(fēng)雨之后的絢麗華美春色和作者的贊美之情。

（4）小結(jié)：抓住重點(diǎn)詞句，了解景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者的感情。

2質(zhì)疑。

（1）讀句子。昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。說(shuō)說(shuō)自己對(duì)句子的理解。

（2）質(zhì)疑。作者是不是也和我們一樣，喜歡的是暴風(fēng)雨去之后的絢麗華美，是不是對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的狂暴覺(jué)得不美，不喜歡呢？

3讀課文1~6段，勾畫(huà)重點(diǎn)詞句。

（1）通過(guò)文中描寫(xiě)暴風(fēng)雨的詞句，尤其是動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)景物的特點(diǎn)。

（2）通過(guò)文中宛如天神、激動(dòng)人心的樂(lè)章、優(yōu)柔甜蜜的催眠曲、撫慰等比喻、擬人手法，體會(huì)作者的思想情感。

（3）指導(dǎo)感情朗讀。

4小結(jié)。在作者看來(lái)，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽(yáng)，小鳥(niǎo)、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；而暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨，是一種驚心動(dòng)魄的美。

五、體會(huì)哲理，深化認(rèn)識(shí)

1讀最后一段。

2結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)自己的理解。

3聯(lián)系生活實(shí)際，舉例說(shuō)說(shuō)自己的理解。

六、總結(jié)

1內(nèi)容方面：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽視了整體的和諧的美。我們無(wú)論是看待大自然，還是自己生活中的人和事，都應(yīng)注意。

2學(xué)法方面：抓住重點(diǎn)詞句，入境悟情。

3寫(xiě)法方面：情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。

參考資料

阿爾卑斯山是瑞士最亮麗的一條風(fēng)景線。它位于瑞士的東南部，阿爾卑斯山區(qū)占瑞士總面積的69%。艾格爾峰、明希峰、少女峰三大名山均屹立在阿爾卑斯山脈。特殊的地理環(huán)境造就了它獨(dú)特的景觀：高山植物和雪絨花，湍急的瀑布，巖洞中的石鐘乳，獨(dú)特的動(dòng)植物等。世界著名的滑雪勝地圣莫里茨高山滑雪場(chǎng)就位于阿爾卑斯山脈的中心地帶。

《暴風(fēng)雨的啟示》教材分析

教材簡(jiǎn)析

課文按暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的順序，描寫(xiě)了這三個(gè)不同階段景物的特點(diǎn)。寫(xiě)了暴風(fēng)雨來(lái)之前使人恐懼的情景，暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)的猛烈的場(chǎng)面，還具體描寫(xiě)了暴風(fēng)雨去之后綺麗華美的景色。最后直接說(shuō)明了有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽視了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美這樣一個(gè)哲理。

在作者的筆下，閃電、霹靂、狂風(fēng)、暴雨，是一種驚心動(dòng)魄的美；黎明、碧空、朝陽(yáng)，小鳥(niǎo)、花草、露珠，是一派絢麗多姿的美；黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美。作者用飽蘸情感的畫(huà)筆，細(xì)細(xì)描繪自然美景，字里行間充溢著對(duì)大自然的無(wú)比熱愛(ài)。文末直抒胸臆，贊美春色，表達(dá)感悟。情與景完美統(tǒng)一，水乳交融。文章有狀物，有抒情，但狀物抒情都不是目的，結(jié)尾兩段如異峰突起，一下子使讀者轉(zhuǎn)到深層次的思考。

教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中含義較深的句子：有時(shí)，人們受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美，聯(lián)系課文內(nèi)容和生活實(shí)際理解。首先要在了解課文順序的基礎(chǔ)上，抓住文中描寫(xiě)景物的詞句，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)；其次是在理解時(shí)要把景和情有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體會(huì)作者在字里行間流露出的對(duì)大自然的熱愛(ài)，從而感受不同的美，體會(huì)大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美；最后通過(guò)生活中的一些具體事例，深化對(duì)文章思想內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)中的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)運(yùn)用抓住重點(diǎn)句提出問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。

建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

解讀與提示

第1段：第1段為課文的第一部分，主要講了暴風(fēng)雨來(lái)之前的情景。應(yīng)結(jié)合劃破、轟鳴、使人恐懼等詞，體會(huì)暴風(fēng)雨來(lái)之前的特點(diǎn)。

第2~6段：第2~6段為課文的第二部分，寫(xiě)了暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)由開(kāi)始的猛烈到結(jié)束時(shí)的優(yōu)柔的情景。可以勾畫(huà)出文中的動(dòng)詞和比喻句，體會(huì)文中的景和情。

第2段中，一道、一聲、接著說(shuō)明暴風(fēng)雨來(lái)得急，瓢潑大雨說(shuō)明雨下得大。撕開(kāi)、傾注說(shuō)明雨下得猛。宛如天神的比喻還透出了作者對(duì)大自然的敬畏。

第3~4段中，咆哮、猛地、摔、敲打、沖擊等詞寫(xiě)出了暴風(fēng)雨的猛烈狂暴。從激動(dòng)人心的樂(lè)章這一比喻中可以體會(huì)到作者的激蕩心情。

第5段中，悄悄地爬進(jìn)來(lái)、緩緩地蠕動(dòng)、彎彎曲曲的足跡一方面生動(dòng)地描寫(xiě)了雨水流過(guò)天窗的情景；另一方面，這些動(dòng)詞和重疊詞的運(yùn)用，也能很好地表現(xiàn)作者的心境。

第6段中，催眠曲、撫慰不僅形象地寫(xiě)出了暴風(fēng)雨由強(qiáng)變?nèi)鯐r(shí)的情景，更表現(xiàn)出作者心里的一種愉悅感受。

第7~10段：這是課文的第三部分。主要寫(xiě)了暴風(fēng)雨去之后絢麗華美的景色?？赏ㄟ^(guò)文中的比喻和擬人句，領(lǐng)會(huì)文中描寫(xiě)的美景，感受作者的快樂(lè)。這一部分要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生感情朗讀的指導(dǎo)，通過(guò)朗讀進(jìn)一步體會(huì)暴風(fēng)雨去之后的美景及作者快樂(lè)美好的心情。

第11段：可抓住狂暴、毀滅與更加絢麗等詞，在比較中質(zhì)疑，再聯(lián)系前文體會(huì)。

第12段：這是點(diǎn)明文章中心的句子?？勺寣W(xué)生先結(jié)合課文理解。這里的局限指的是只看到事物的一個(gè)方面。如果只看到暴風(fēng)雨前和暴風(fēng)雨時(shí)的一種驚心動(dòng)魄的美，是一種局限；如果只認(rèn)識(shí)到暴風(fēng)雨去之后一派絢麗多姿的美，也仍然是一種局限。只有把暴風(fēng)雨來(lái)之前，來(lái)之時(shí)和去之后的不同的美結(jié)合起來(lái)，才能真正體會(huì)到大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美。最后還可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

課后第1題：引導(dǎo)學(xué)生在了解文章順序的基礎(chǔ)上，理解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，并有感情地朗讀課文，體會(huì)作者在字里行間表達(dá)的情感，然后再背誦自己喜歡的部分。

課后第2題：這是理解文章的兩個(gè)最重要的句子?？上茸寣W(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解并提出問(wèn)題，然后結(jié)合課文內(nèi)容和生活體驗(yàn)理解。

課后第3題：還可讓學(xué)生寫(xiě)一些文中沒(méi)有的描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，也可讓學(xué)生用這些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

選做題：課外完成后，可在班上進(jìn)行展示。

《暴風(fēng)雨的啟示》相關(guān)知識(shí)

阿爾卑斯山景色十分迷人，是世界著名的風(fēng)景區(qū)和旅游勝地，被世人稱為大自然的宮殿和真正的地貌陳列館。這里還是冰雪運(yùn)動(dòng)的圣地，探險(xiǎn)者的樂(lè)園。

阿爾卑斯山以其挺拔壯麗裝點(diǎn)著歐洲大陸，它是歐洲最大的山地冰川中心。山區(qū)覆蓋著厚達(dá)1千米的冰蓋。各種類型冰川地貌都很發(fā)育，冰蝕地貌尤為典型。只有少數(shù)高峰突出冰面構(gòu)成島狀山峰。許多山峰角峰銳利，山石嶙峋，峻峭挺拔，并有許多冰川侵蝕作用形成的冰蝕崖、角峰、冰斗、懸谷、冰蝕湖等以及冰川堆積作用的冰磧地貌。還有1200多條現(xiàn)代冰川，總面積約4000平方千米。中阿爾卑斯山麓瑞士西南的阿萊奇冰川最大，長(zhǎng)約22.5千米，面積約130平方千米。山地冰川呈現(xiàn)一派極地風(fēng)光，是登山、滑雪、旅游勝地。阿爾卑斯山地冰川作用形成許多湖泊。最大的湖泊萊芒湖，另外還有四森林州湖、蘇黎世湖、博登湖、馬焦雷湖和科莫湖等。美麗的湖區(qū)是旅游的勝地。

西、中阿爾卑斯山風(fēng)景宜人，設(shè)有現(xiàn)代化旅館、滑雪坡和登山吊椅等。冬季滑雪運(yùn)動(dòng)吸引大量游客。山麓與谷地間的不少村鎮(zhèn)，山清水秀，環(huán)境幽雅，每年都有大量游客來(lái)此旅游。

《暴風(fēng)雨的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《暴風(fēng)雨的啟示》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

(1)學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞，并把文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)抄下來(lái)。

(2)理清文章順序，了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的哲理。

(3)有感情地朗讀課文，把自己喜歡的部分背下來(lái)。

2、過(guò)程與方法

(1)以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生入情入境。

(2)抓住重點(diǎn)句提出問(wèn)題，并通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解文中的景與情，從而領(lǐng)悟文中的哲理。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

(1)感受美，欣賞美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

(2)使學(xué)生懂得：看一種事物，不能受到種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽視了整體的和諧的美。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的景物特點(diǎn)。

難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，領(lǐng)悟文中的哲理。

教具準(zhǔn)備：

字卡、詞卡

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入：

1、教師板書(shū)：暴風(fēng)雨

同學(xué)們，看到這個(gè)詞語(yǔ)，你們的眼前浮現(xiàn)出怎樣的場(chǎng)景呢？(學(xué)生說(shuō)自己看到的暴風(fēng)雨的景象。)

2、教師板書(shū)：?jiǎn)⑹?。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)啟示的意思。

3、那么，一場(chǎng)暴風(fēng)雨給作者帶來(lái)怎樣的啟示呢？今天，我們一起來(lái)領(lǐng)悟作者從暴風(fēng)雨中獲得的啟示吧!

二、初讀課文，探究新知

1、教師提出自讀要求，學(xué)生自讀課文。

(1)學(xué)習(xí)生字，理解新詞，把課文讀通順。

(2)找出文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，讀給同桌聽(tīng)。

(3)用畫(huà)出暴風(fēng)雨帶給作者的啟示。

2、檢查自讀情況。

(1)教師出示字卡，指名讀。

(2)出示詞卡，根據(jù)自己預(yù)習(xí)的情況，理解。

(3)找出文中描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，齊讀。

(4)教師小結(jié)：讀了這些描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)，我想你們對(duì)作者所描繪的暴風(fēng)雨的場(chǎng)景有了初步的印象，那么暴風(fēng)雨帶給作者一個(gè)什么樣的啟示呢？

三、再讀課文。

引導(dǎo)學(xué)生按照暴風(fēng)雨來(lái)之前、暴風(fēng)雨來(lái)之時(shí)、暴風(fēng)雨來(lái)之后以及暴風(fēng)雨的啟示把課文分成四個(gè)部分，并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自讀，讓學(xué)生充分地走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生知道課文按暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、來(lái)之后以及暴風(fēng)雨的啟示的敘述順序，理清課文脈絡(luò)，初步了解各部分的內(nèi)容。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主讀書(shū)的能力?！?/p>

四、作業(yè)

有感情地讀課文。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀了課文，感知了文章的主要內(nèi)容，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第17課。

板書(shū)：暴風(fēng)雨的啟示

過(guò)渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平靜，大自然充滿了和諧之美?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀課文一、二段，感受暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的景物特點(diǎn)。

二、感受暴風(fēng)雨，悟作者情感

1、仔細(xì)品讀一、二段，畫(huà)出描述暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)的景物特點(diǎn)的詞句，再把自己的感受批注在書(shū)上。

2、集體交流

(1)窗外，一道閃劃破了漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人恐懼。

齊讀后思考：你從劃破、轟鳴、使人恐懼這幾個(gè)詞體會(huì)到了什么？

教師抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入感悟。

教師過(guò)渡：你們聽(tīng)暴風(fēng)雨來(lái)了!一學(xué)生感情朗讀第二段，說(shuō)說(shuō)你感受到了什么？

(暴風(fēng)雨剛來(lái)時(shí)的猛烈)你是從哪些語(yǔ)句感受到的？

(2)大雨猛烈地敲打著玻璃窗，沖擊著玻璃，奏出激動(dòng)人心的樂(lè)章聯(lián)系上下文，體會(huì)作者的情感。

你還感受到暴風(fēng)雨的什么特點(diǎn)？

(感受暴風(fēng)雨結(jié)束時(shí)的溫柔。)

你是從哪些句子感受到的？

(3)一小股的水從天窗悄悄地爬進(jìn)來(lái)，緩緩地蠕動(dòng)著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。

齊讀后思考：這句話為我們描述了一個(gè)什么情景？你感受到作者的心情怎樣？

指導(dǎo)朗讀這句話。

哪位同學(xué)能把這句話讀好？指名讀。

(4)不一會(huì)兒，鏗鏘的樂(lè)曲轉(zhuǎn)為節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的疲憊軀體。

指名讀，說(shuō)說(shuō)你從這句話感悟到什么？

(5)師小結(jié)：

作者通過(guò)生動(dòng)的描寫(xiě)，用飽含蘸情感的筆觸，讓我們感受到了這一驚心動(dòng)魄的美。

【設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力。讓學(xué)生在整體感知暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)景物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，放手自讀自悟，然后集體交流。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，抓住要點(diǎn)進(jìn)行品讀，感悟暴風(fēng)雨驚心動(dòng)魄的美。】

三、欣賞雨后美景

師過(guò)渡：

不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見(jiàn)彩虹，在暴風(fēng)雨過(guò)后，迎接我們的將是更加美麗的畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第三段，想象畫(huà)面。

1、讀后說(shuō)：你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

(學(xué)生結(jié)合課文語(yǔ)句，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述。)

這么美的圖畫(huà)，你能用上不同的寫(xiě)景成語(yǔ)，說(shuō)句感嘆的話?。?/p>

這么美的景色，同學(xué)們想不想把它讀給大家聽(tīng)？指導(dǎo)朗讀，自由練讀。

同學(xué)們，誰(shuí)能懷著一種贊美之情把它讀下來(lái)？指名讀。

2、小結(jié)：

是啊，作者用了優(yōu)美的詞語(yǔ)，貼切的修辭，為我們展現(xiàn)了暴風(fēng)雨過(guò)后美妙的景色。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，展開(kāi)豐富的想象，引領(lǐng)學(xué)生在想象中充實(shí)文本所描繪的畫(huà)面，再整體感悟暴風(fēng)雨后景色的美。入文入境，感受到大自然的神奇，體會(huì)作者流露在其中的贊嘆之情。】

四、聯(lián)系生活，感悟哲理

1、教師過(guò)渡：

在作者看來(lái)，美是表現(xiàn)在不同方面的。暴風(fēng)雨去之后的黎明、碧空、朝陽(yáng)、花草、露珠，是絢麗多姿的美；而暴風(fēng)雨來(lái)之前的閃電、雷聲，來(lái)之時(shí)的狂風(fēng)、暴雨，則是一種驚心動(dòng)魄的美，因此作者不禁感嘆道：

教師出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個(gè)人間毀滅，而它帶來(lái)的卻是更加絢麗的早晨。

學(xué)生齊讀。

2、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)毀滅、絢麗分別表現(xiàn)在哪里？

3、教師過(guò)渡：

昨晚到早晨，短短幾個(gè)小時(shí)，可世界卻發(fā)生了翻天覆地的變化。似乎即將被毀滅的大自然，竟然變得綺麗無(wú)比，難怪作者會(huì)發(fā)出：

出示句子：有時(shí)，人們受到了種種局限，只看到事物的一個(gè)方面，而忽略了大自然整體那無(wú)與倫比的和諧的美的感嘆。

4、齊讀，引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際，小組內(nèi)交流對(duì)這句話的理解。

5、集體反饋，教師引導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文所包含的哲理，對(duì)本文有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)?！?/p>

五、總結(jié)

這節(jié)課我們欣賞了暴風(fēng)雨來(lái)之前、來(lái)之時(shí)和去之后的不同景物特點(diǎn)，體會(huì)到了不同景物所帶來(lái)的不同的情感體驗(yàn)，并給我們以深刻的啟示。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮纳钪校创龁?wèn)題都應(yīng)該全面，切不可有窺一斑而見(jiàn)全貌的觀點(diǎn)，這就是暴風(fēng)雨的啟示。

六、作業(yè)

背誦自己喜歡的段落，積累語(yǔ)言。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

來(lái)之前：使人恐懼

暴風(fēng)雨的啟示

來(lái)之時(shí)：猛烈、溫柔

和諧美

去之后：風(fēng)景如畫(huà)

《十一月四日風(fēng)雨大作》課堂實(shí)錄

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？下面是由小編為大家整理的《十一月四日風(fēng)雨大作》課堂實(shí)錄，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)實(shí)錄

——多媒體在詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文從一節(jié)課的角度很具體地介紹了多媒體在古代詩(shī)歌《十月四日風(fēng)雨大作》（陸游）教學(xué)中的靈活運(yùn)用，恰如其分地展示了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備在當(dāng)今形勢(shì)下的突出作用，多媒體與現(xiàn)代教學(xué)理念的完美融合：有了多媒體，課堂的容量將會(huì)加大充實(shí)，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面；有了多媒體，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)高漲，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率；有了多媒體，教師教學(xué)如魚(yú)得水，有助于現(xiàn)代教學(xué)理念的實(shí)施。另外，本文還在文中穿插了多媒體運(yùn)用的設(shè)計(jì)和思考，文章結(jié)尾作者寫(xiě)出了本課結(jié)束的一點(diǎn)反思，從而更突出多媒體在詩(shī)歌教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：多媒體映示思考投影反思

走近人物

教師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》，昨天已經(jīng)布置大家進(jìn)行預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的收獲。

生1：他是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

生2：陸游，字務(wù)觀，號(hào)放翁，詩(shī)人，并且是愛(ài)國(guó)詩(shī)人。

教師：好，剛才兩位同學(xué)都講到了詩(shī)人陸游是為愛(ài)國(guó)詩(shī)人，你們?cè)谛W(xué)時(shí)有沒(méi)有學(xué)過(guò)他的作品？

生（背誦）：死去元知萬(wàn)事空,但悲不見(jiàn)九州同。王師北定中原日，家祭無(wú)忘告乃翁。

教師：集體背誦

（學(xué)生集體背，背完后教師映示《示兒》全詩(shī)，有助于學(xué)生對(duì)舊知的溫習(xí)。）

教師：誰(shuí)知道這首詩(shī)的寫(xiě)作背景啊？

生1：金人入侵，年紀(jì)大了仍然想著為國(guó)效力。

生2：當(dāng)詩(shī)人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨(dú)地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會(huì)想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過(guò)往，感慨頗多，幼年時(shí)的理想，青年時(shí)的挫折，中年時(shí)的抱負(fù)，老年時(shí)的失意都會(huì)像過(guò)眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。

（映示：南宋光宗紹熙三年（1192），閑居故鄉(xiāng)山陰（今浙江紹興）農(nóng)村的詩(shī)人陸游，已是68歲的老人了。農(nóng)歷十一月四日夜，一場(chǎng)暴風(fēng)雨勾起了這位愛(ài)國(guó)志士對(duì)往昔軍旅生涯的追憶。于是作此詩(shī)以表達(dá)自己為收復(fù)失地、統(tǒng)一祖國(guó)而獻(xiàn)身的強(qiáng)烈愿望。）

這是有關(guān)陸游的一段人生經(jīng)歷，由學(xué)生發(fā)言后再呈現(xiàn)給學(xué)生，能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于陸游寫(xiě)作背景的記憶，能很好的幫助學(xué)生理解本詩(shī)。有效地利用好多媒體，能擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量。）

貼近文本

教師：這首詩(shī)的題目什么意思??？

生：就是在那天晚上下起了雨，作者有雨聲聯(lián)想到自己馳騁沙場(chǎng)的情境。

教師：好的，看投影并齊讀。

（映示：陸游罷官居住家鄉(xiāng)山陰（紹興），抗金收復(fù)失地是他不能忘懷的事。他因風(fēng)雨大作而思緒萬(wàn)千，既想到南宋王朝在風(fēng)雨中飄搖，岌岌可危的現(xiàn)實(shí)，又浮起到前線作戰(zhàn)挽救國(guó)家危亡的企望。于是，在風(fēng)雨聲中入夢(mèng)，夢(mèng)境是在前線作戰(zhàn)。風(fēng)雨聲就把他所處的現(xiàn)實(shí)同所存的希望聯(lián)系起來(lái)了。）

教師：那么作者在詩(shī)中寫(xiě)了什么內(nèi)容呢？同學(xué)們結(jié)合注釋弄懂重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

（學(xué)生自習(xí)或討論）

學(xué)生：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國(guó)家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽(tīng)到那風(fēng)雨的聲音，就迷迷糊糊地夢(mèng)見(jiàn)自己騎著披甲的戰(zhàn)馬跨過(guò)冰封的河流出征北方疆場(chǎng)。

（教師映示詩(shī)歌大意。）

朗讀感悟

教師：弄懂了這首詩(shī)的大意，哪位同學(xué)來(lái)試讀一下啊？

（生1、生2朗讀。）

教師:他們讀的怎樣啊？

生1：不夠豪邁。總覺(jué)得缺點(diǎn)什么。

生2：節(jié)奏快了。語(yǔ)調(diào)有點(diǎn)不對(duì)。

教師：那老師來(lái)讀一下吧。

（多媒體播放雷雨交加之聲，教師范讀準(zhǔn)確進(jìn)入。多媒體的積極使用，給課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的意境，這可能就是李潔琳老師所說(shuō)的情境教學(xué)法吧。）

（朗讀之后，我觀察了一下全班，很多學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)的熱情，尤其是朗讀的熱情一下子被點(diǎn)燃了，而此時(shí)實(shí)施朗讀教學(xué)正是大好時(shí)機(jī)。）

教師：老師感覺(jué)到很多同學(xué)都想來(lái)試一下，下面給大家2分鐘，每位同學(xué)在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)之間相互指正，結(jié)束后，我想請(qǐng)兩位同學(xué)來(lái)展示一下。

（學(xué)生試讀。）

教師：好，靜下來(lái)，誰(shuí)來(lái)？

（我觀察了一下，舉手的有一半人。）

生1、生2朗讀。朗讀時(shí)我同樣播放了錄音。

教師：評(píng)價(jià)一下吧。

生：節(jié)奏讀的很好，語(yǔ)調(diào)也很恰當(dāng)，速度不快也不慢。

教師：好，集體配樂(lè)朗讀。

愛(ài)國(guó)情懷

教師：剛才大家的朗讀給老師留下了深刻的印象，詩(shī)雖短，但是詩(shī)里透出的愛(ài)國(guó)精神深深震撼了每個(gè)中國(guó)人。那么大家看老師映示的全詩(shī)，獨(dú)立思考，詩(shī)中哪些地方可以看出作者的愛(ài)國(guó)精神？

（映示全詩(shī)。學(xué)生思考。）

教師：誰(shuí)先來(lái)？

生1：他處在偏僻的地方卻不悲哀，原因是他仍然想著戍守輪臺(tái)。從這點(diǎn)來(lái)看，陸游是愛(ài)國(guó)的，他自己都已經(jīng)68歲了，仍然心系國(guó)事。

生2：“南宋光宗紹熙三年（1192）農(nóng)歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場(chǎng)風(fēng)雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩(shī)人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風(fēng)月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩(shī)的靈感又隨風(fēng)雨同至”從他自己都已經(jīng)遭到了朝廷的彈劾了來(lái)看，心里卻仍想著國(guó)家，唯獨(dú)沒(méi)有他自己，從這看出他是愛(ài)國(guó)的。

教師小結(jié)：剛才兩位同學(xué)的發(fā)言很好，能從詩(shī)中，從作者的生平中感受的陸游的愛(ài)國(guó)熱情，從而進(jìn)一步理解了這首詩(shī)。當(dāng)時(shí)，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩(shī)人由于主張對(duì)金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國(guó)之愁，似乎已穿越歲月時(shí)空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩(shī)人并沒(méi)有沉浸在悲愁中，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個(gè)字，便把個(gè)人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國(guó)淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個(gè)人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報(bào)國(guó)豪情便躍然紙上。

這種磅礴之氣報(bào)國(guó)豪情伴隨了陸游的一生，當(dāng)南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風(fēng)花雪月、吟詩(shī)頌詞之時(shí)，陸游無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著北伐，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望著祖國(guó)的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

如今眼看家國(guó)飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，保家衛(wèi)國(guó)的理想不渝，愛(ài)國(guó)激情始終在胸膛內(nèi)涌蕩，鐵馬冰河的夢(mèng)想會(huì)在病痛的頭腦中出現(xiàn)，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！痹?shī)人在風(fēng)雨灑落的夜晚，做夢(mèng)都在想著，一身戎裝，騎著戰(zhàn)馬，跨越北國(guó)冰封的河流，同敵人在疆場(chǎng)廝殺。對(duì)于一個(gè)傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢(mèng)想，真是可歌可嘆。在他的這種豪邁的夢(mèng)想之下，激蕩的該是怎樣的激情與豪情？

重點(diǎn)突破

教師：剛才大家的發(fā)言很精彩，大家思考一下“陸游因風(fēng)雨大作而想到衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，他在詩(shī)中是如何將兩者聯(lián)系起來(lái)的？”

（學(xué)生獨(dú)立思考。）

生1：半睡半醒的時(shí)候，外面的雨下得很急，發(fā)出啪啪的聲響，而這聲音就像那戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳的馬蹄聲。

生2：雨打窗戶的聲音像戰(zhàn)場(chǎng)上的廝殺聲。

……

（學(xué)生回答結(jié)束后，映示：“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”兩句，將風(fēng)雨與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)，一場(chǎng)突然而起的暴風(fēng)雨觸動(dòng)了他的情思，窗外呼嘯的風(fēng)聲，雨聲，在他聽(tīng)來(lái)就好象當(dāng)年戰(zhàn)場(chǎng)上鐵騎奔突之聲，若不是詩(shī)人曾經(jīng)馳騁沙場(chǎng)，若不是詩(shī)人懷有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱忱，決不可能寫(xiě)出如此具有感染力的詩(shī)。指名朗讀。）

教師小結(jié)（并映示）：這是怎樣的一個(gè)夢(mèng)啊，沒(méi)有和平，有戰(zhàn)場(chǎng)、廝殺、吶喊，他也許曾夢(mèng)到過(guò)李廣站在冰河邊長(zhǎng)嘯，也許曾夢(mèng)到過(guò)衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢(mèng)到過(guò)霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場(chǎng)上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。

在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚(yáng)鞭，縱橫北國(guó)冰河，收復(fù)失地，雖不能留名千古，亦無(wú)憾。

是夢(mèng)，而非夢(mèng)，這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的理想在夢(mèng)中的體現(xiàn)。

明確主旨

教師：作者連做夢(mèng)都想著為國(guó)效力，他的志向?qū)崿F(xiàn)了嗎？那么這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么情感呢？

（學(xué)生思考。）交流：

生1：壯志難酬。

教師：為什么壯志難酬呢？

生1：他一生都想把金人趕出國(guó)土，但是，朝廷的人都不想打，他受到了排擠，心情很糟。

生2：全詩(shī)寫(xiě)出作者至老不衰的愛(ài)國(guó)豪情。

教師小結(jié)（并映示）：《十一月四日風(fēng)雨大作》表達(dá)了詩(shī)人的愛(ài)國(guó)熱情，也飽含壯志難酬的痛切愁思。

感受寫(xiě)法

教師：作者的這種感情是怎樣表現(xiàn)出來(lái)的呢？

生1：想像。

生2：借景抒情。

教師：表現(xiàn)方法上采用“寄情于夢(mèng)”，也就是借夢(mèng)境表現(xiàn)自己的理想。

反思：

這是我在校內(nèi)上的公開(kāi)課，效果很好。事后我自己也沒(méi)有想到，陸游的一首四句詩(shī)我竟然上了一節(jié)課，而且是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，沒(méi)有多媒體的幫助這節(jié)課是不會(huì)取得這樣的效果的。首先用音響教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)身臨其境的效果，點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。其次，在學(xué)生的每次思考討論結(jié)束時(shí)，我都用投影映示，達(dá)到強(qiáng)化鞏固的目的。然，在每一個(gè)環(huán)節(jié)中，因?yàn)橛辛硕嗝襟w的幫助，我的一些新的教學(xué)理念才得以實(shí)施。

《十一月四日風(fēng)雨大作》教案教學(xué)設(shè)計(jì)2

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《十一月四日風(fēng)雨大作》教案教學(xué)設(shè)計(jì)2”，僅供參考，希望可以幫助到您。

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握2個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的字

2、理解重點(diǎn)文言詞語(yǔ)的意思，了解本首詩(shī)的意思，想象詩(shī)句描繪的情景

3、體會(huì)作者堅(jiān)定不移的報(bào)國(guó)之志和憂國(guó)憂民的拳拳之心

4、正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，并背誦古詩(shī)

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)作者強(qiáng)烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們知道的愛(ài)國(guó)的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言:岳飛、王二小等)

師：本節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的《十一月四日風(fēng)雨大作》便是宋代愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的名作（板書(shū)課題）寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)，他已年近70。

師：請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，我們以前是用什么方法學(xué)習(xí)古詩(shī)的？

（知詩(shī)人明詩(shī)意悟詩(shī)情誦古詩(shī)）

師：本節(jié)課我們繼續(xù)運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)古詩(shī)。

知詩(shī)人

生介紹作者及寫(xiě)作背景

師小結(jié)：陸游滿懷愛(ài)國(guó)之心，率領(lǐng)將士們?cè)谏硤?chǎng)馳騁，卻處處受到當(dāng)權(quán)派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強(qiáng)敵入侵，國(guó)土淪喪，政權(quán)搖搖欲墜的處境，將滿腔愛(ài)國(guó)熱忱和悲憤之情化為豪壯詩(shī)句——（課件出示古詩(shī)，師范讀，生試讀）

明詩(shī)意、悟詩(shī)情

師：這短短的28個(gè)字濃縮了作者強(qiáng)烈的思想感情，讀到之人無(wú)不為之動(dòng)容。你能借助字典以及自己的理解，試講這首詩(shī)的意思嗎？

（生試講，重點(diǎn)理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢(mèng)并從中體會(huì)詩(shī)人的思想感情）

師：（課件再讀）聆聽(tīng)詩(shī)句，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到詩(shī)人怎樣的思想感情？

情感升華

師：吟動(dòng)人詩(shī)篇，品詩(shī)中深情。這首詩(shī)給了我們極大的震撼。此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么？

小結(jié)

師：同學(xué)們，如今我們的祖國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，國(guó)力強(qiáng)盛，人民團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國(guó)。從現(xiàn)在起，我們每一個(gè)同學(xué)都應(yīng)該樹(shù)立報(bào)效祖國(guó)的遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，為振興中華打好堅(jiān)定的文化基礎(chǔ)。愿同學(xué)們?cè)缛粘刹拧?/p>

《十一月四日風(fēng)雨大作》教學(xué)反思

詩(shī)人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領(lǐng)學(xué)生身臨其境的體會(huì)詩(shī)人的思想感情呢？在本課的教學(xué)中，我著重做到了以下幾點(diǎn)：

一、結(jié)合寫(xiě)作背景，挖掘主旨。

詩(shī)必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩(shī)作都是詩(shī)人感情被現(xiàn)實(shí)生活激發(fā)點(diǎn)燃后抒寫(xiě)的。本詩(shī)作者滿懷報(bào)國(guó)之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報(bào)國(guó)之心仍矢志不移。了解了時(shí)代背景，學(xué)生才能深入的體會(huì)作者的愛(ài)國(guó)熱忱和壯志難酬的悲憤之情。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想像，體會(huì)詩(shī)的意境。

古詩(shī)中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學(xué)時(shí)，必須啟發(fā)學(xué)生逐句逐段地進(jìn)入詩(shī)中所描寫(xiě)的意象中去感受，去體味詩(shī)人的思想感情。怎樣才能進(jìn)入意境呢？這就要教師根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩(shī)文以新的生命力，如魚(yú)之江海中，自有無(wú)窮樂(lè)趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學(xué)中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學(xué)生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么？想到了什么？使學(xué)生身臨其境的感受詩(shī)人陸游的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之心。

三、反復(fù)吟詠，從感性意象到達(dá)理性領(lǐng)悟。

學(xué)習(xí)古詩(shī)必須遵循由感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程。首先要使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分感知，通過(guò)誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩(shī)歌所表達(dá)的整體形象。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，道理就在于此。感知階段過(guò)后，則要使情景完美統(tǒng)一，達(dá)到情景交融的境界，上升到對(duì)詩(shī)歌的理性認(rèn)識(shí)。詩(shī)人深夜醒來(lái)，聆聽(tīng)著風(fēng)吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會(huì)想到什么？從而也能體會(huì)南宋王朝正處于風(fēng)雨飄搖的危險(xiǎn)處境，詩(shī)人憂國(guó)憂民，夜不能寐，學(xué)生的表情肅穆，朗讀的語(yǔ)氣也變得沉重起來(lái)。

不過(guò)很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩(shī)的教學(xué)都要綜合應(yīng)用多種方法，學(xué)生才會(huì)理解接受。這就要求我們要根據(jù)實(shí)際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價(jià)值，從中悟出詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的思想感情。

陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》賞析

十一月四日風(fēng)雨大作

陸游

僵臥孤村不自哀，

尚思為國(guó)戍輪臺(tái)

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，

鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。

這首詩(shī)是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉(xiāng)山陰時(shí)所作，是年六十八歲。這首詩(shī)的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國(guó)家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽(tīng)到那風(fēng)雨的聲音，就夢(mèng)見(jiàn)自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過(guò)冰封的河流出征北方疆場(chǎng)。

同陸游的許多愛(ài)國(guó)詩(shī)篇一樣，這首詩(shī)充滿愛(ài)國(guó)豪情，大氣磅礴，風(fēng)格悲壯。

當(dāng)詩(shī)人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨(dú)地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會(huì)想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過(guò)往，感慨頗多，幼年時(shí)的理想，青年時(shí)的挫折，中年時(shí)的抱負(fù)，老年時(shí)的失意都會(huì)像過(guò)眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。

少年時(shí)在家庭中父親對(duì)自己的愛(ài)國(guó)主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書(shū)”的志氣，青年時(shí)科舉考試時(shí)因才華過(guò)人而導(dǎo)致被權(quán)臣除名的挫敗，中年時(shí)，短暫軍旅生活的體驗(yàn)和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時(shí)作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨(dú)居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會(huì)帶著深深的山河破碎家國(guó)飄搖的烙印，一齊向心頭襲來(lái)。

當(dāng)時(shí)，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩(shī)人由于主張對(duì)金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國(guó)之愁，似乎已穿越歲月時(shí)空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩(shī)人并沒(méi)有沉浸在悲愁中，詩(shī)人筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個(gè)字，便把個(gè)人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國(guó)淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個(gè)人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報(bào)國(guó)豪情便躍然紙上。

這種磅礴之氣報(bào)國(guó)豪情伴隨了陸游的一生，當(dāng)南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風(fēng)花雪月、吟詩(shī)頌詞之時(shí)，陸游無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想著北伐，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在渴望著祖國(guó)的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。

如今眼看家國(guó)飄搖，山河破碎，雖已病痛纏身，保家衛(wèi)國(guó)的理想不渝，愛(ài)國(guó)激情始終在胸膛內(nèi)涌蕩，鐵馬冰河的夢(mèng)想會(huì)在病痛的頭腦中出現(xiàn)，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)?！痹?shī)人在風(fēng)雨灑落的夜晚，做夢(mèng)都在想著，一身戎裝，騎著戰(zhàn)馬，跨越北國(guó)冰封的河流，同敵人在疆場(chǎng)廝殺。對(duì)于一個(gè)傷病纏身的老人，在將近古稀之年，猶有如此豪邁的夢(mèng)想，真是可歌可嘆。在他的這種豪邁的夢(mèng)想之下，激蕩的該是怎樣的激情與豪情？

這是怎樣的一個(gè)夢(mèng)啊，沒(méi)有和平，有戰(zhàn)場(chǎng)、廝殺、吶喊，他也許曾夢(mèng)到過(guò)李廣站在冰河邊長(zhǎng)嘯，也許曾夢(mèng)到過(guò)衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢(mèng)到過(guò)霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場(chǎng)上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。

在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚(yáng)鞭，縱橫北國(guó)冰河，收復(fù)失地，雖不能留名千古，亦無(wú)憾。

是夢(mèng)，而非夢(mèng)，這是詩(shī)人現(xiàn)實(shí)中的理想在夢(mèng)中的體現(xiàn)。

然而眼睜睜地看著“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”，縱然有萬(wàn)千豪情，滿腹才華，卻不能在現(xiàn)實(shí)中施展，收復(fù)失地的理想不能在現(xiàn)實(shí)中立足，這又是一種怎樣的悲哀？是怎樣一種讓人抑郁不樂(lè)的心情？

在荒涼孤村的夜晚，聽(tīng)北風(fēng)蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢(mèng)中相見(jiàn)，空有一腔抱負(fù)而不能施展，如此以來(lái)，家國(guó)之愁又多了一層，無(wú)法收復(fù)舊山河的惆悵又增添了幾分，風(fēng)雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。

整首詩(shī)，作者的滿腹愁緒就這樣通過(guò)大氣的筆觸一一展現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的理想就這樣借助廝殺的夢(mèng)境去實(shí)現(xiàn)，較少卿卿我我，無(wú)病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風(fēng)苦雨，也在老而不衰的愛(ài)國(guó)激情中，在鐵馬冰河的夢(mèng)想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無(wú)的陪襯，使得整首詩(shī)洋溢著一種豪邁悲壯的風(fēng)格，積極向上的人生態(tài)度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態(tài)度永遠(yuǎn)給人以鼓勵(lì)和激勵(lì)。

這首詩(shī)在我國(guó)古代所有的愛(ài)國(guó)詩(shī)篇中占有重要的地位，在古典詩(shī)歌史上寫(xiě)下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風(fēng)格為浩如煙海的詩(shī)歌海洋增添了獨(dú)特的色彩，并以其永恒的魅力永遠(yuǎn)影響著后人。

似曾相識(shí)燕歸來(lái)－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“似曾相識(shí)燕歸來(lái)－－中學(xué)文學(xué)教育的風(fēng)雨歷程(上)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

建國(guó)50年來(lái)，我國(guó)的中學(xué)文學(xué)教育大起大落，由喬木跌入幽谷，又從幽谷復(fù)蘇振起。許多朋友對(duì)于這個(gè)異乎尋常的軌跡感到難以索解。我從事中學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的編輯工作近半個(gè)世紀(jì)，親歷了這項(xiàng)工作的全過(guò)程，提供一些資料并發(fā)表一些見(jiàn)解，對(duì)于當(dāng)前開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)改革的討論，對(duì)于思考新世紀(jì)語(yǔ)文教學(xué)改革的長(zhǎng)遠(yuǎn)方略，都會(huì)是有益的。

大起大落的歷程

建國(guó)伊始，百?gòu)U待興。中小學(xué)語(yǔ)文教材的改革即受到非常的重視。改革的方案是參照當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的做法，將中學(xué)語(yǔ)文課分設(shè)文學(xué)、漢語(yǔ)兩科。在我國(guó)廢科舉、興學(xué)校以來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這是首次施行系統(tǒng)的文學(xué)教育和語(yǔ)言教育。這次改革，受到的關(guān)注是建國(guó)50年間所僅有的。毛澤東同志親自過(guò)問(wèn)，黨中央政治局?jǐn)U大會(huì)議批準(zhǔn)，胡喬木同志直接領(lǐng)導(dǎo)。后來(lái)，周揚(yáng)同志也參與領(lǐng)導(dǎo)。在教育部?jī)?nèi)，則由教育部副部長(zhǎng)、著名語(yǔ)文教育家、文學(xué)家葉圣陶先生直接領(lǐng)導(dǎo)，人民教育出版社主持這項(xiàng)編輯工作的是著名作家吳伯簫、文學(xué)史家張畢來(lái)。在編輯過(guò)程中，還召集幾次作家座談會(huì)，茅盾、老舍、臧克家、蕭三等都提供過(guò)意見(jiàn)。

從1951年到1958年，這套教材從啟動(dòng)到停止使用，達(dá)8年之久。1951年3月，教育部召開(kāi)第一次全國(guó)中等教育工作會(huì)議，胡喬木同志在講話中談到語(yǔ)文教學(xué)目前存在著特別混亂的現(xiàn)象，其原因就是沒(méi)有把語(yǔ)言教育和文學(xué)教育分開(kāi)，提出分科的問(wèn)題。同年6月6日，《人民日?qǐng)?bào)》發(fā)表社論《正確地使用祖國(guó)的語(yǔ)言，為語(yǔ)言的純潔和健康而斗爭(zhēng)》。下半年，語(yǔ)文教育界開(kāi)始討論。1953年4月，教育部向中央政治局報(bào)告工作，提出改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，毛澤東同志指示，語(yǔ)言、文學(xué)可以分科，并指定成立中央語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題委員會(huì)，由胡喬木任主任。1953年12月，胡喬木向中央寫(xiě)了《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的報(bào)告》。1954年2月1日，毛澤東同志參加的中共中央政治局?jǐn)U大會(huì)議批準(zhǔn)了這個(gè)報(bào)告。依據(jù)這個(gè)報(bào)告，教育部責(zé)成人民教育出版社，進(jìn)入具體的施工過(guò)程。課本初稿，在全國(guó)74所中學(xué)(27000名學(xué)生)中試教。

1955年上半年，編輯和試教工作已經(jīng)完成。6月，教育部召開(kāi)全國(guó)語(yǔ)文教學(xué)會(huì)議，由葉圣陶向大會(huì)作《改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量》的報(bào)告，動(dòng)員在全國(guó)推廣使用新的分科教材，可謂萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)。但是正當(dāng)此時(shí)，一直不曾過(guò)問(wèn)此事的中共中央宣傳部部長(zhǎng)對(duì)文學(xué)、漢語(yǔ)分科以及文學(xué)課本選材不當(dāng)提出嚴(yán)厲的批評(píng)，致使大會(huì)不了了之。大會(huì)報(bào)告不作正式傳達(dá)，分科教材使用與否各地可以因地制宜，也可以使用舊課本。從此文學(xué)、漢語(yǔ)分科的命運(yùn)泰極否來(lái)，一落千丈，對(duì)文學(xué)課本的批評(píng)紛至沓來(lái)。如康生指責(zé)說(shuō)：文學(xué)課本非改不可，與教育方針相違背，最多只能培養(yǎng)小資產(chǎn)階級(jí)感情，許多課文思想性不強(qiáng)，語(yǔ)言也混亂，可砍去百分之三十到五十，換選政治論文、社論和應(yīng)用文。這場(chǎng)大起大落是在怎樣的背景下發(fā)生的，有待發(fā)現(xiàn)更多的資料進(jìn)一步說(shuō)明。但聯(lián)系當(dāng)時(shí)的極左浪潮，從康生的講話中不難看出其主要原因。更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。此后文學(xué)課本形同廢止。60年代初開(kāi)始另起爐灶編寫(xiě)語(yǔ)文課本。同時(shí)，在一份中央文件中提出：不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課，也不要教成政治課?！度嗣窠逃钒l(fā)表了《反對(duì)把語(yǔ)文課教成政治課》和《不要把語(yǔ)文課教成文學(xué)課》兩篇文章。中央文教小組指示：文學(xué)、漢語(yǔ)合而為一，叫語(yǔ)文。文學(xué)、漢語(yǔ)分科教材正式壽終正寢。在史無(wú)前例的文革中，語(yǔ)文課教成政治課有了惡性的發(fā)展，而文學(xué)教育卻成了禁區(qū)。

文學(xué)教育的指導(dǎo)思想

在中學(xué)實(shí)施文學(xué)教育的重要意義，當(dāng)時(shí)已有充分的認(rèn)識(shí)。這個(gè)問(wèn)題在胡喬木寫(xiě)給中央的《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的請(qǐng)示報(bào)告》中有清楚的表述。報(bào)告寫(xiě)道：一般語(yǔ)文教學(xué)著重在語(yǔ)言文字的解釋方面。其結(jié)果是使學(xué)生缺乏嚴(yán)格的語(yǔ)言訓(xùn)練，另一方面，一般語(yǔ)文課都不注重文學(xué)教育，沒(méi)有經(jīng)過(guò)文學(xué)培養(yǎng)青年的高尚品格和健康的人生觀，也沒(méi)有使學(xué)生得到必要的、系統(tǒng)的文學(xué)基本知識(shí)和文藝鑒賞能力。這些事實(shí)都說(shuō)明了：語(yǔ)文混合教學(xué)的結(jié)果是語(yǔ)言教育和文學(xué)教育兩敗俱傷。胡喬木在一次講話中還特別強(qiáng)調(diào)在文學(xué)課中進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，他說(shuō)：文學(xué)教育的任務(wù)是要使學(xué)生從文學(xué)作品中生動(dòng)地了解國(guó)家人民的生活、命運(yùn)、幸福與痛苦，以引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)人民發(fā)生強(qiáng)烈的感情，和對(duì)文學(xué)發(fā)生興趣和愛(ài)好，所以在愛(ài)國(guó)主義教育上有著很大的重要性。文學(xué)應(yīng)以本國(guó)文學(xué)為主體，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、朗讀、欣賞中國(guó)文學(xué)作品，使學(xué)生愛(ài)好中國(guó)文學(xué)作品，對(duì)中國(guó)文學(xué)有足夠的估價(jià)和正確的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)作品中的人物環(huán)境描寫(xiě)、生活斗爭(zhēng)等的影響，養(yǎng)成學(xué)生高尚的人格。若把文學(xué)教育單純變成政治教育或完全與政治隔絕，都是不正確的。

中學(xué)文學(xué)教育的任務(wù)，在1956年制定的《文學(xué)教學(xué)大綱》(草案)里，作了系統(tǒng)完整的表述。以高中為例，高中文學(xué)教育的任務(wù)有兩個(gè)方面，一方面是教養(yǎng)任務(wù)，即增進(jìn)文學(xué)、語(yǔ)言素養(yǎng)的任務(wù)，規(guī)定通過(guò)教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀、理解和欣賞文學(xué)作品的能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言著作的初步能力，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，鞏固學(xué)生經(jīng)常閱讀文學(xué)作品的興趣和習(xí)慣，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。另一方面是教育任務(wù)，即思想品德教育，規(guī)定在初級(jí)中學(xué)階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)幫助學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義政治方向；培養(yǎng)辯證唯物主義世界觀；培養(yǎng)共產(chǎn)主義道德，特別是愛(ài)國(guó)主義精神，共產(chǎn)主義勞動(dòng)態(tài)度，集體主義精神，自覺(jué)遵守紀(jì)律的精神，愛(ài)護(hù)公共財(cái)物和堅(jiān)韌、勇敢、謙遜、誠(chéng)實(shí)、儉樸等品德，熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和發(fā)展他們的想象能力；培養(yǎng)正確的審美觀點(diǎn)，特別是對(duì)社會(huì)生活的明確的善惡、是非觀念和強(qiáng)烈的愛(ài)憎感情。

我所以不憚其煩地引用當(dāng)時(shí)的資料，是為了讓讀者原汁原味地了解創(chuàng)設(shè)文學(xué)課的指導(dǎo)思想。通過(guò)文學(xué)課向?qū)W生進(jìn)行政治思想教育、道德品質(zhì)教育，特別是愛(ài)國(guó)主義教育；同時(shí)，對(duì)文學(xué)在語(yǔ)言教育上的重要作用也作了充分估計(jì)。今天看來(lái)，這個(gè)指導(dǎo)思想的基本精神仍是可取的。

我們?cè)谶x取課文過(guò)程中，總是在思想性方面反復(fù)推敲，但也決不忽視作品的藝術(shù)質(zhì)量。尤其是在語(yǔ)言方面的要求可以說(shuō)到了近于苛刻的程度。比如有些課文的文字加工，采取會(huì)診的方式。由葉老主持，參加者有編輯室主任和責(zé)任編輯，還有一位熟悉普通話的先生。若是翻譯的外國(guó)作品，還要請(qǐng)一位精通外文的先生對(duì)照原文參與修改。一篇課文的文字加工，往往要四五天才能完成。不問(wèn)作者是誰(shuí)，所選作品須文字加工的，都認(rèn)真嚴(yán)肅地進(jìn)行。如朱德同志、郭沫若和茅盾同志的詩(shī)文都曾作過(guò)文字加工，并征得本人同意。課本的注解和練習(xí)題都是葉老逐字逐句審改過(guò)的。

新時(shí)期的復(fù)蘇和振起

災(zāi)難性的十年動(dòng)亂結(jié)束，中央對(duì)于中小學(xué)教材的撥亂反正給予特別關(guān)注。在鄧小平同志的親切關(guān)懷下，教育部集中全國(guó)優(yōu)勢(shì)力量編寫(xiě)新的各科教材。新教材以較快的速度編寫(xiě)出來(lái)，適時(shí)地滿足了撥亂反正的需要。同時(shí)，隨著思想的逐步解放，人們開(kāi)始擺脫種種思想束縛，把過(guò)去被禁錮的東西放在實(shí)事求是的天平上來(lái)衡量，重新判定是非。語(yǔ)文教學(xué)界抱著很大興趣打破文學(xué)教育的禁區(qū)，重新加以審視和評(píng)估，給了這個(gè)被打入冷宮的維納斯以應(yīng)有的地位。

許多朋友對(duì)于50年代的文學(xué)教育以及文學(xué)教材表示了深情的懷戀。有的認(rèn)為當(dāng)年的文學(xué)課本是建國(guó)以來(lái)最好的。許多當(dāng)時(shí)讀過(guò)這套課本的朋友，事隔40年，還能背誦其中的某些章句。有的仍保存著這套課本。那是在文革期間特地隱藏起來(lái)才得以保全的。還有的學(xué)校進(jìn)行教改即以當(dāng)年的文學(xué)教材為基礎(chǔ)，加以補(bǔ)充調(diào)整進(jìn)行教學(xué)，收到很好的效果。

語(yǔ)文教育家對(duì)加強(qiáng)文學(xué)教育普遍表示支持。當(dāng)年主持編寫(xiě)《漢語(yǔ)》教材的張志公先生，一生專注中學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的研究，他提出中學(xué)生要學(xué)習(xí)古典文學(xué)，要學(xué)得多一些，深一些，并且主張初中開(kāi)始設(shè)文學(xué)鑒賞課。我也多次講到打破禁區(qū)，讓文學(xué)走進(jìn)校園。加強(qiáng)文學(xué)教育已形成廣泛的共識(shí)。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱中提出了培養(yǎng)初步的文學(xué)鑒賞能力的教學(xué)要求。人民教育出版社在考慮語(yǔ)文教材進(jìn)一步改革的時(shí)候，將加強(qiáng)文學(xué)教育作為一項(xiàng)重要內(nèi)容提到日程。參照50年代文學(xué)教育的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新時(shí)期的特點(diǎn)，試圖首先在高中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。從1983年至今，編出了兩套以文學(xué)教育為主要內(nèi)容的高中語(yǔ)文課本。

一套是供條件較好的學(xué)校使用的高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)課本，1983年開(kāi)始編寫(xiě)。成書(shū)后，到1997年進(jìn)行了兩輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的教學(xué)重點(diǎn)，高中一年級(jí)是文言，二年級(jí)是文學(xué)，三年級(jí)是文化，二年級(jí)相對(duì)集中地進(jìn)行文學(xué)教育?！段膶W(xué)課本》上下冊(cè)和《文學(xué)作品選讀》上下冊(cè)，是進(jìn)行文學(xué)教育的基本教材。這套教材以培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力為主線，按照文學(xué)作品體裁分類，兼顧時(shí)代順序，以鑒賞課文為主體，輔之以簡(jiǎn)要的鑒賞常識(shí)和多種形式的鑒賞練習(xí)。全書(shū)包括詩(shī)歌鑒賞、散文鑒賞、小說(shuō)鑒賞和戲劇鑒賞四個(gè)部分。除課堂學(xué)習(xí)外，還有豐富的自學(xué)篇目。課內(nèi)課外合計(jì)，選入古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品近200篇，其中多是膾炙人口、歷古常新的經(jīng)典之作。一年級(jí)的《文言課本》、三年級(jí)的《文化課本》也選入了不少文學(xué)作品。

再一套是供大面積采用的高中語(yǔ)文試驗(yàn)課本。1993年開(kāi)始研究，1996年編寫(xiě)基本完成，已經(jīng)過(guò)一輪試教，受到普遍歡迎。這套教材的一大特色是加強(qiáng)了文學(xué)教育，文學(xué)作品占60%以上，著重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。高中一年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是文章的閱讀及寫(xiě)作，二年級(jí)和三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)是文學(xué)。二年級(jí)著重學(xué)習(xí)各種體裁的文學(xué)作品，并學(xué)習(xí)文學(xué)史常識(shí)，三年級(jí)著重學(xué)習(xí)若干文學(xué)專題，如《史記》專題，李白杜甫專題，《紅樓夢(mèng)》專題，魯迅專題等。教科書(shū)和文學(xué)讀本所選文學(xué)名著約400篇。選材力求有利于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和健全人格的形成。與過(guò)去相比，更注重選取文化內(nèi)涵豐富的、更易于學(xué)生接受的名家名篇。更注意課文的時(shí)代氣息，選材面也更廣。我國(guó)的古典名著，如《紅樓夢(mèng)》《桃花扇》《西廂記》，外國(guó)的古典名著，如莎士比亞的劇本，都節(jié)錄入選。

教育部決定從2000年秋季起在全國(guó)開(kāi)始推廣使用兩套新教材。這件事受到傳媒的關(guān)注，對(duì)新教材作了熱情的介紹。但是報(bào)道給人的印象是，新教材是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革討論的產(chǎn)物，其實(shí)不然。討論是從1997年11月號(hào)《北京文學(xué)》開(kāi)始的，而兩套新教材的編寫(xiě)遠(yuǎn)在1983年和1993年就開(kāi)始了，到1997年，不但書(shū)已編就，而且已經(jīng)先后試教，向全國(guó)推薦使用已是水到渠成了。

中學(xué)文學(xué)教育半個(gè)世紀(jì)走了個(gè)大大的馬鞍形曲線。在中學(xué)階段如何加強(qiáng)文學(xué)教育，教材如何編寫(xiě)得更加完善，雖然有許多問(wèn)題仍待探討，但是，加強(qiáng)文學(xué)教育已取得廣泛共識(shí)和受到普遍歡迎。文學(xué)教育已從幽谷中復(fù)蘇和振起，回到了中學(xué)語(yǔ)文課堂。這要算是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革的一項(xiàng)重要成果。