小學(xué)健康的教案

尋找你自己的風(fēng)格。

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？小編收集整理了一些“尋找你自己的風(fēng)格”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

課堂教學(xué)方法之探討

洛南縣西街小學(xué)李軍

做人都要有風(fēng)格。

人常說(shuō)：百姓百姓，百人百性。每個(gè)人天生下來(lái)就獨(dú)一無(wú)二，即使是雙胞胎也存在著明顯的區(qū)別。風(fēng)格是不能被克隆、被復(fù)制或被傳授的，其各方面的組合和變換幾乎是無(wú)窮無(wú)盡的。

根據(jù)韋氏詞典的定義，風(fēng)格就是與眾不同的、優(yōu)秀的、在任何形式的藝術(shù)創(chuàng)造中都富有其獨(dú)特性的表現(xiàn)。風(fēng)格并不一定非是搞怪的或者夸張的，有的還是文雅、安靜、溫和的。

作為一個(gè)教師，我們不能總跟在別人的屁股后面，今天這個(gè)優(yōu)秀教師，明天那個(gè)模范教師總是模仿別人。聽(tīng)了張三的課，講得好；聽(tīng)了李四的課，真棒回去以后加以仿效，到頭來(lái)還是四不像。

如果一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的人在某一方面做出了成績(jī)，人們往往會(huì)說(shuō)他像這個(gè)像那個(gè)（名人）。所謂天生我材必有用，我生下來(lái)就是王麻子，那就讓我做王麻子好了，何必做他人？這就要求我們尋找自己的風(fēng)格，發(fā)揮自己的個(gè)人魅力。（當(dāng)然，學(xué)習(xí)是必要的，可以融會(huì)貫通，但不必照搬照抄。）

記得我在西安聽(tīng)過(guò)一個(gè)專(zhuān)家講課，總體的感覺(jué)是：流暢，有激情，氣氛活躍，能根據(jù)學(xué)生思維變化調(diào)整思路，應(yīng)變力強(qiáng)，順利完成教學(xué)目標(biāo)。自己當(dāng)時(shí)就覺(jué)得，人家怎么就講地這么好哇！我一定要努力，努力，再努力，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，哪怕學(xué)到一半也好啊。回來(lái)又聽(tīng)了本地許多老師的課，都各有特點(diǎn)。這些老師有的平時(shí)比較沉穩(wěn)，有的文靜，有的說(shuō)話風(fēng)趣，有的做事干練，雷厲風(fēng)行，有的喜歡嘮叨，有的想想自己：愛(ài)運(yùn)動(dòng)（肢體語(yǔ)言豐富），愛(ài)說(shuō)笑，嘮叨，做事認(rèn)真到底什么風(fēng)格才適合我呢？

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我逐漸摸索出了適合自己的風(fēng)格喜劇演員。生活中每個(gè)人都是演員，時(shí)時(shí)刻刻都在現(xiàn)場(chǎng)直播。而老師既是導(dǎo)演，又是演員。我充分利用自己語(yǔ)言詞匯豐富、說(shuō)話幽默、知識(shí)面廣的特點(diǎn)，在傳授知識(shí)的過(guò)程中，把自己扮演成為一個(gè)喜劇演員。適時(shí)的說(shuō)上一些搞笑的、短小精辟的笑話、方言、俗語(yǔ)等，有時(shí)候還會(huì)運(yùn)用一些外文（雖說(shuō)一知半解），再加上夸張的動(dòng)作、表情，經(jīng)常逗得學(xué)生哈哈大笑，課堂上充滿了歡聲笑語(yǔ)。這樣，激發(fā)了他們的興趣，學(xué)生不由自主喜歡上了我，也喜歡上我的語(yǔ)文課。同時(shí)，不失時(shí)機(jī)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)（有時(shí)甚至有些夸大），也使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，樹(shù)立了他們的自信心。在此過(guò)程中，我也充分展示了自己的個(gè)人魅力，樂(lè)觀、風(fēng)趣、有愛(ài)心對(duì)學(xué)生也是一種熏陶和感染，學(xué)生與我融為了一體。

比如在一堂課上，本來(lái)要問(wèn)學(xué)生：你（你們）明白了嗎？而我卻靈光一現(xiàn)，用日本人的口吻說(shuō)：你（你們）的，明白？學(xué)生先是一愣，接著大笑說(shuō)：我的，明白。我說(shuō)：吆西，吆西。學(xué)生更是樂(lè)了。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題正確時(shí)（這個(gè)學(xué)生還是平常不太愛(ài)說(shuō)話的），我大聲說(shuō)：哇塞了不起！然后舉起手，伸出食指和中指，直直看著學(xué)生，等了片刻，沒(méi)動(dòng)靜，我說(shuō)：老師說(shuō)哇塞時(shí)，你怎么不說(shuō)哦耶呢？學(xué)生們都笑了，他也笑了。我提議再來(lái)一遍，他很興奮。這次配合的很好，全班沸騰了。以后在課堂上回答問(wèn)題，他總是舉手?？傊?，我的一舉一動(dòng)、一言一行都時(shí)不時(shí)流露出滑稽的成分，學(xué)生樂(lè)了，積極性高了，課堂氣氛活躍了，師生關(guān)系融洽了，我這個(gè)演員也越演越來(lái)勁了。我完全釋放了！快樂(lè)課堂成功了！我取得了雙贏。

高效能教師具有獨(dú)特的個(gè)人風(fēng)格。他們能將戲劇性、熱情、活力、幽默、魅力、創(chuàng)造性和新穎性融入教學(xué)之中。

教學(xué)不僅僅是給學(xué)生打分，而且是和學(xué)生一起參與。我鼓勵(lì)每個(gè)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，公平、公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。只要學(xué)校舉行各類(lèi)活動(dòng)，比如朗誦、繪畫(huà)、寫(xiě)作、制作等，我都會(huì)讓有特長(zhǎng)的孩子踴躍參加并適當(dāng)指導(dǎo)。而對(duì)特長(zhǎng)不突出的學(xué)生，在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中，只要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，我都會(huì)適時(shí)的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，這樣，孩子們覺(jué)得：天生我材必有用，我還是有用的，有長(zhǎng)處的。我太棒了！他們的自信心增強(qiáng)了，積極性更高了。

有些老師可能要擔(dān)心了？這樣放縱學(xué)生，會(huì)不會(huì)難以管理？我認(rèn)為恰恰相反。孩子們喜歡你，怎么會(huì)不聽(tīng)你的話？

就拿征訂《少年月刊》、《童話世界》、《做人與作文》來(lái)說(shuō)吧。當(dāng)任務(wù)一分配之后，我的心里有點(diǎn)忐忑：如果學(xué)生不訂怎么辦？訂不夠如何是好？誰(shuí)知我剛在班里宣傳了政策，說(shuō)這關(guān)系到我們班的榮譽(yù)，孩子們就踴躍報(bào)名，一下子就訂了36套，超額完成了任務(wù)。你能說(shuō)些什么呢？反正我對(duì)他們說(shuō)：孩子們，感謝你們對(duì)老師的信任。我還給孩子們鞠了個(gè)躬。那一刻，我看到的是純真，是團(tuán)結(jié)，是信任。

我與學(xué)生榮辱與共、共同進(jìn)退。班級(jí)得到了榮譽(yù)，我們一起歡慶；如果班級(jí)榮譽(yù)受損，我們心里都會(huì)難過(guò)。生活在這么一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，即使有個(gè)別另類(lèi)學(xué)生，也會(huì)在長(zhǎng)期的耳染目睹中受到熏陶。常言道：近朱者赤，近墨者黑。

榜樣的力量是無(wú)窮的。作為一個(gè)老師，我時(shí)時(shí)處處嚴(yán)格要求自己，充分在孩子們面前展現(xiàn)自己的人格魅力。課間活動(dòng)，我喜歡和孩子們粘在一起，聊天、說(shuō)笑。談上課某人打瞌睡、某人做小動(dòng)作，談上網(wǎng)，講笑話、講故事等，于說(shuō)笑間、不經(jīng)意間進(jìn)行思想教育。通過(guò)潛移默化，我的學(xué)生也變得像我一樣遵守紀(jì)律、活潑開(kāi)朗、積極向上、陽(yáng)光、有愛(ài)心，精神面貌煥然一新。

人們常說(shuō)按部就班和標(biāo)新立異是一個(gè)事物的兩極，就好像一個(gè)人如果標(biāo)新立異就不太可能按部就班。有人認(rèn)為按部就班才是可靠的，而標(biāo)新立異則顯得有些輕浮。我不贊同這一觀點(diǎn)。什么時(shí)候枯燥變成了更好的事情？風(fēng)格是教師在學(xué)生的心目中成為一個(gè)與眾不同的人。新奇的風(fēng)格賦予了教師一種勾住學(xué)生注意力的方法，盡管學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)某個(gè)主題很枯燥或者某項(xiàng)任務(wù)毫無(wú)意義，不過(guò)他們會(huì)因?yàn)檫@些獨(dú)具風(fēng)格的教師的教學(xué)而樂(lè)在其中。

我不想做別人，只想做自己。我慶幸，我找到了自我。

精選閱讀

尋找“金子”的真諦

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《尋找“金子”的真諦》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

教學(xué)目標(biāo):

1．知識(shí)技能目標(biāo)：運(yùn)用已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和方法，學(xué)會(huì)“坑、附”等10個(gè)生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容。

2．過(guò)程方法目標(biāo)：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、討論、朗讀、補(bǔ)白等方式來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、朗讀能力和評(píng)價(jià)能力。

3．情感態(tài)度目標(biāo)：感悟彼得.弗雷特是靠自己的智慧和辛勤的勞動(dòng)，終于獲得了成功。

使學(xué)生懂得必須依靠頑強(qiáng)的毅力、智慧的頭腦和勤勞的雙手來(lái)獲得成功的道理。

教學(xué)思路：借助多媒體，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)語(yǔ)句和情節(jié)，了解彼得.弗雷特通過(guò)辛勤勞動(dòng)獲得真金的曲折過(guò)程，并從課文延伸至課外，逐層深人理解“金子”一詞的多種含義。另外，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑“金子”

1．（1）金子，光閃閃、黃燦燦的金子，我想，人人都喜歡。今天老師就給大伙兒帶來(lái)一個(gè)“金子”的故事。喜歡聽(tīng)嗎?不過(guò)，可得動(dòng)腦筋喲!看看哪個(gè)聰明的孩子聽(tīng)了老師的范讀以后能根據(jù)大屏幕顯示的6個(gè)詞語(yǔ)（蜂擁而至、一無(wú)所獲、培育花苗、長(zhǎng)滿鮮花、找到真金、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想)說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

(2）老師在舒緩優(yōu)美的音樂(lè)聲中范讀全文，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考。

(3）學(xué)生根據(jù)6個(gè)詞語(yǔ)概括主要內(nèi)容。

2．光閃閃、黃燦燦的金子多吸引人哪!所以一聽(tīng)說(shuō)薩文河畔有人發(fā)現(xiàn)了金子，往那兒趕的人就特別多。第一自然段有一個(gè)詞就是形容“人特別多”的，看誰(shuí)能找出來(lái)?(蜂擁而至)你還能換上一個(gè)詞嗎?(學(xué)生體會(huì)讀)可是結(jié)果怎樣呢?(一無(wú)所獲)(學(xué)生體會(huì)讀）

3．多數(shù)人高興而來(lái)，掃興而去，但有一個(gè)人卻堅(jiān)持留了下來(lái)。讓我們一起大聲喊出這個(gè)勇敢追求夢(mèng)想的人的名字。(學(xué)生大聲呼喊)彼得這一留就是五年多呀，他實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想了嗎?（大屏出示課文最后一自然段)

4．讀了彼得說(shuō)的這句話，大伙兒有什么疑問(wèn)嗎?(引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑)

二、精讀感悟，明理“金子”

是呀，我們的彼得最終圓了自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，可他為什么能夠取得成功呢?(自學(xué)標(biāo)畫(huà))

讀后交流：下面我們來(lái)交流一下，你畫(huà)的是哪些句子?

（指名讀所畫(huà)句子，并相機(jī)在大屏幕上出示。)

▲彼得走出小木屋……一層綠茸茸的小草。

1．彼得發(fā)現(xiàn)了什么?

2．我們知道彼得已經(jīng)整整6個(gè)月沒(méi)有回家跟家人團(tuán)聚了，就當(dāng)他準(zhǔn)備回家時(shí)，卻碰上了這倒霉的天氣。如果是你，孤單單地在這兒呆上6個(gè)月，吃不好，穿不暖，睡不好，會(huì)怎么樣?

3．彼得沒(méi)有埋怨，沒(méi)有放棄，這需要多么頑強(qiáng)的毅力啊!讓我們懷著喜悅的心情來(lái)讀讀彼得的發(fā)現(xiàn)吧!

▲“這里沒(méi)找到金子”，彼得若有所悟，“但這土地很肥沃，我可以用來(lái)種花，人們一定會(huì)買(mǎi)些花來(lái)裝扮自己的客廳。

如果真是這樣的話，用不了幾年我就會(huì)成功……”

1．“若有所悟”是什么意思?彼得悟到了什么?

2．請(qǐng)同學(xué)們讀一讀彼得的想法。（學(xué)生嘗試讀)

3．讀到這兒，你覺(jué)得彼得是個(gè)怎樣的人?(板書(shū)：充滿智慧)

▲彼得留了下來(lái)……不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。

．1．大伙兒想象一下，彼得培育花苗時(shí)，可能會(huì)做些什么呢?

2．填空練習(xí)

彼得留了下來(lái)，他把自己的全部精力都用來(lái)培育花苗，他先平整土地，再一——，然后————。平時(shí)，不管是，還是，他都認(rèn)真照顧花苗。不久田地里長(zhǎng)滿了美麗嬌艷的鮮花。

3．一份耕耘一

份收獲，彼得付出的勞動(dòng)終于得到了回報(bào)。

讓我們一起分享彼得的勞動(dòng)成果吧!(欣賞花卉圖片)你還能用什么詞語(yǔ)來(lái)形容這美麗嬌艷的花呢?

4．彼得不但勤勞肯干，還是個(gè)熱心腸呢!大家請(qǐng)看。f師生進(jìn)行接讀文字，其中畫(huà)線部分為學(xué)生讀)(大屏幕出示)

看望父母，送上康乃馨，代表幸福美滿。

祝賀生日，送上滿天星，代表吉祥如意。

祝賀新婚，送上百合花，預(yù)祝百年好合。

新店開(kāi)張，送上黃菊，代表財(cái)源廣進(jìn)。

朋友遠(yuǎn)行，送上劍蘭，代表一帆風(fēng)順。

D．彼得靠頑強(qiáng)的毅力、充滿智慧的頭腦和勤勞的雙手，終于實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。他笑著說(shuō)：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！?/p>

1．你想怎樣讀這句話呢?能說(shuō)說(shuō)理由嗎?

2．老師激情引讀，學(xué)生接讀。(畫(huà)線部分為學(xué)生讀)

①看到自己的生意越做越大，彼得驕傲地說(shuō)：“我是惟一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里

②彼得看著美麗的大花園，一邊擦著汗，一邊露出了欣慰的笑容，他自豪地說(shuō)：“我是唯一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！?/p>

③五年半呀，1980個(gè)日日夜夜呀，彼得終于在這塊土地上靠著自己的辛勞、智慧得到了財(cái)富，實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。所以，我們的彼得不無(wú)驕傲地說(shuō)：“我是惟一找到真金的人!我的金子就在這塊土地里?！?/p>

三、總結(jié)板書(shū)，揭示“真金”

1．學(xué)到這兒，剛才我們的質(zhì)疑有了答案嗎?

2．看，老師給大伙兒帶來(lái)一個(gè)小小選擇題。告訴我你的答案，好嗎?

“金子”的含義：

①一種貴重的金屬

②財(cái)富

③可貴、美好的品質(zhì)

A．?huà)寢尨髁艘粋€(gè)金戒指。()

B．人們都說(shuō)徐虎的心像閃光的金子。（）

C．彼得的金子就在這塊土地上。()

四、總結(jié)全文

1．在今后的日子里，我真心祝愿我們的每個(gè)孩子都能依靠頑強(qiáng)的毅力、充滿智慧的頭腦和勤勞的雙手，去尋找屬于自己的“金子”，去實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

2．在作業(yè)超市里選做自己喜歡的作業(yè)吧!（大屏幕顯示)

①我會(huì)積累詞語(yǔ)，并查字典：

金光大道金戈鐵馬

金鼓齊鳴金碧輝煌

②我會(huì)積累句子，并查詞典：

精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰

③我會(huì)給爸爸媽媽講今天學(xué)的故事，還會(huì)說(shuō)一說(shuō)自己的夢(mèng)想

錢(qián)夢(mèng)龍的教學(xué)風(fēng)格

1．教學(xué)富有創(chuàng)新意識(shí)為沖破講讀教學(xué)模式的藩籬，錢(qián)夢(mèng)龍創(chuàng)造性地提問(wèn)教學(xué)模式。

2．三主是導(dǎo)讀教學(xué)的指導(dǎo)思想三主，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線。學(xué)生為主體，即確認(rèn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主休，是具有獨(dú)立的地位和極大的認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必需發(fā)揮主體作用，獲得發(fā)現(xiàn)真理的主動(dòng)權(quán)，而且在個(gè)性的全面發(fā)展以至世界觀的形成上，同樣必須由主體來(lái)實(shí)現(xiàn)。

教師為主導(dǎo)，即確認(rèn)教師在教學(xué)過(guò)程中處于領(lǐng)導(dǎo)、支配的地位，而教師的領(lǐng)導(dǎo)、支配作用，只有通過(guò)導(dǎo)，才能得到充分發(fā)揮。導(dǎo)之有方，學(xué)生才能成為名副其實(shí)的主體。

訓(xùn)練為主線，即：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，只有進(jìn)入訓(xùn)過(guò)程，二者才能達(dá)到和諧的統(tǒng)一；而這種以師生雙向活動(dòng)為特征的訓(xùn)練，貫徹于教學(xué)的過(guò)程，成為主線，其他的教學(xué)措施都是服從于訓(xùn)練并為之服務(wù)的。

主體、主導(dǎo)、主線，是諸教學(xué)因素在教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)態(tài)平衡、和諧統(tǒng)一。錢(qián)夢(mèng)龍指出：學(xué)生為主體是教學(xué)的前提，著眼于使學(xué)生善學(xué)；教師為主導(dǎo)，是強(qiáng)化學(xué)生主體地位的條件，著眼于善導(dǎo)；而學(xué)生的善學(xué)與學(xué)生的善導(dǎo)都必須通過(guò)善練的科學(xué)序列才能實(shí)現(xiàn)，所以說(shuō)訓(xùn)練為主線是主體與主導(dǎo)相互作用的必然歸宿。

3．基本式為導(dǎo)讀教學(xué)的結(jié)構(gòu)形態(tài)基本式即基本課型，其表現(xiàn)形態(tài)為：自讀式一教讀式一練習(xí)式一復(fù)讀式后稱(chēng)四式。

自讀式，它不同于預(yù)習(xí)，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。自讀，是學(xué)生為主體思想的體現(xiàn)，但自讀的成功離不開(kāi)教師的主導(dǎo)作用。在自讀訓(xùn)練過(guò)程中，師生之間的配合大致有三種情況：一是先教后讀；二是先讀后教；三是邊讀邊教或邊教邊讀。自讀，是一個(gè)有目的、有計(jì)劃的訓(xùn)練過(guò)程，不是學(xué)生隨心所欲的自由閱讀。

教讀式，是教會(huì)學(xué)生自讀。教讀與自讀同步，或先教后讀或先讀后教，或邊讀邊教。教讀的最終目的，是使學(xué)生真正學(xué)會(huì)自讀，從而達(dá)到不需要教師再教的境界。教讀，比較集中地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用，只有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的主體地位才能得到充分、正確的發(fā)揮。在教讀中，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三、幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。

練習(xí)式，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以后，完成一定的口頭或書(shū)面作業(yè)。其目的是為加深對(duì)新課知識(shí)的理解，強(qiáng)化記憶，也是為了促進(jìn)知識(shí)的遷移。常用的練習(xí)類(lèi)型有：①記誦為主的練習(xí)，有助讀、背誦、抄讀等。②以消化為主的練習(xí)，有問(wèn)答題、劃分文章層次、分析文章特點(diǎn)、揣摩作者思路以及寫(xiě)作練習(xí)中的改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。③以應(yīng)用知識(shí)為主的練習(xí)，即遷移練習(xí)。這類(lèi)練習(xí)可以是分解的，也可以是綜合的，小至用一個(gè)詞造句，大至鑒課文寫(xiě)作。4。評(píng)價(jià)作業(yè)。評(píng)價(jià)包括鑒賞和評(píng)論。

復(fù)讀式，是一種復(fù)習(xí)性的閱讀訓(xùn)練形式。把若干篇已教過(guò)的課文按一個(gè)中心組成復(fù)讀單元，指導(dǎo)學(xué)生讀、想、議、練。既溫故又知新，這就是復(fù)讀復(fù)讀單元可以與教學(xué)單元重合，也可以按訓(xùn)練的需要另組單元，按訓(xùn)練目的，復(fù)讀大致有三種：一是以知識(shí)歸類(lèi)為目的的復(fù)讀；二是以比較異同為目的的復(fù)讀；三是以發(fā)現(xiàn)規(guī)律為目的復(fù)讀。

尋找秋天

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編為大家整理的“尋找秋天”，僅供參考，希望可以幫助到您。

尋找秋天

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2、朗讀課文，通過(guò)討論秋天是什么顏色的，感受秋天的美麗。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文；識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。

課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

2、朗讀課文,通過(guò)討論知道秋天是什么顏色的。

3、感受秋天景色的美麗，秋天的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：正確，流利，有感情朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、你知道哪些描寫(xiě)秋天的兒歌或詩(shī)嗎？

2、秋天是什么樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？

3、（電腦出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文：

1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確了。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來(lái)，然后同桌兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下生字的讀音。

3、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

4、電腦出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀理解。

尋找野外（是哪？）藍(lán)色的（）黃色的（）紅色的（）到底

5、再讀課文，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？看看你在數(shù)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

6、認(rèn)識(shí)：“”？（電腦出示問(wèn)號(hào)、引號(hào)。）

7、你能說(shuō)一句話用上“？”號(hào)嗎？

8、那課文到底有幾句話呢？找5個(gè)同學(xué)讀課文。

三、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什么？

2、指名讀。學(xué)生回答。

3、第一句。

（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。

（2）“野外”剛才我們說(shuō)過(guò)了是哪兒呀？

（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當(dāng)時(shí)小朋友們的心情是怎樣？

（4）在讀這一句話時(shí)應(yīng)該讀的怎么樣？（高興）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

4、第二、三、四句。

（1）你從哪兒知道的？讀一讀。

（2）電腦出示三句話，指名讀。

（3）為什么說(shuō)秋天是藍(lán)色的、紅色的、黃色的？

（4）電腦加重：藍(lán)色的、紅色的、黃色的

（5）學(xué)生回答。同時(shí)電腦打出：小文說(shuō)：“秋天是藍(lán)色的，因?yàn)椋刻羁詹⒆x一讀。

（6）你認(rèn)為秋天是什么顏色的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由

5、討論：秋天到底是什么顏色的？

四、小結(jié)：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會(huì)兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）

五、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、看了剛才的秋天的景色，你想說(shuō)些什么？

2、讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)之情讀一讀課文。（配樂(lè)）

3、指名讀。

4、老師給你3分鐘時(shí)間，自己試著背一背課文。

5、指名背誦。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、認(rèn)讀生字。學(xué)習(xí)生字“王”。

2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）

3、師范寫(xiě)，生自己寫(xiě)。

流程圖：

七、教學(xué)反思：學(xué)生在朗讀課文上有所進(jìn)步，對(duì)于問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣讀的較好。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能按田格里的生字正確書(shū)寫(xiě)。

2、學(xué)會(huì)背誦課文。

3、能夠有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字能力。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、讀詞語(yǔ)：

王老師小文是小方小力尋找野外

藍(lán)色黃色到底什么顏色呢說(shuō)

2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3、抽讀生字卡片上的字。

二、新授：

1、出示“文、力、方”，指名認(rèn)讀，分析字形，組詞理解。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

（1）觀察仿寫(xiě)。

（2）指導(dǎo)，評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。

（3）完成書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

3、練習(xí)。

（1）說(shuō)說(shuō)，還可以填上哪些詞？

藍(lán)色的（）黃色的（）綠色的（）

（2）你還可以說(shuō)一說(shuō)別的顏色嗎？

三、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)本課生字。

板書(shū)5、尋找秋天

藍(lán)色

黃色五顏六色美麗

紅色色彩繽紛

………

四、教學(xué)反思：對(duì)于生字“方”的書(shū)寫(xiě)學(xué)生遇到了困難，第2筆寫(xiě)的不夠規(guī)范。

尋找冬天的小秘密

教學(xué)內(nèi)容：

人教社小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》第三課時(shí)

教學(xué)實(shí)錄：

師：你們看，今天天氣怎樣？

生：下雪了。

師：喜歡到雪地里去上課嗎？

生：喜歡。（學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然）

師：知道我們到雪地里去做些什么嗎？

生：去打雪仗。

生：去外面堆雪人。

生：到外面做游戲。

生：我們?nèi)ネ饷媾懿健?/p>

生：我們?nèi)ヌK。

……

師：（教師笑了起來(lái)）我告訴大家，這節(jié)課我們到外面去尋找冬天的小秘密。

生：（學(xué)生歡呼）

師：現(xiàn)在，我來(lái)發(fā)到室外上課的聽(tīng)課證。請(qǐng)你準(zhǔn)備好一支筆?，F(xiàn)在到室外集合。

（學(xué)生紛紛到操場(chǎng)）

師：同學(xué)們，集合。

（學(xué)生列隊(duì)集合）

師：今天我們一起去尋找冬天的小秘密，給你２０分鐘的時(shí)間，你可以用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用鼻子去聞，用手去摸，這樣，你一定會(huì)找到冬天的很多的小秘密的。最后我祝愿每一位同學(xué)都能取得本次活動(dòng)的成功。２０分鐘之后，回到這里集合

（學(xué)生紛紛去尋找冬天的小秘密。）

師：同學(xué)們，集合了?，F(xiàn)在，請(qǐng)拿出你的筆，在你的聽(tīng)課證的背面，請(qǐng)把你發(fā)現(xiàn)的冬天的秘密畫(huà)下來(lái)，再在你的作品上寫(xiě)上一句話，這句話可以是你發(fā)現(xiàn)的冬天的秘密；也可以是你對(duì)冬姑娘說(shuō)的話；也可以是你贊美冬天的話。

（學(xué)生利用１０分鐘的時(shí)間完成。）

師：快把你寫(xiě)的美妙的句子給大家讀讀，好嗎？

生：樹(shù)上的葉子都沒(méi)了，我還看見(jiàn)了房子上面都有雪了。

生：冬天，吸上一口空氣，感覺(jué)很涼，我還發(fā)現(xiàn)了小雪花是六個(gè)瓣的。

生：冬天好涼啊，太陽(yáng)公公也不“厲害”了。

生：我發(fā)現(xiàn)了冬天的空氣特別好，雪很白，樹(shù)上、屋頂上都是白色的

生：雪好玩，天氣很冷，凍得手都動(dòng)不了了，地面的水都結(jié)成冰了。

生：我吸空氣時(shí)，我感受到很清爽，大樹(shù)的樹(shù)葉都沒(méi)有了。我“啊”的時(shí)候，就覺(jué)得我的嗓子就干了。

生：冬天下的雪很白很白，可是拿鼻子一聞，什么味都沒(méi)有了。

生：雪好白好白，雪好冷好冷。我看見(jiàn)黃雅楠說(shuō)話時(shí)，她的嘴還冒熱氣。

……

［綜合評(píng)價(jià)］

《雪地里的小畫(huà)家》這篇課文是人教社的傳統(tǒng)篇目，這一課的美育滲透點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美的欣賞。在第一二課時(shí)中，通過(guò)感悟書(shū)中的精美語(yǔ)言，學(xué)生已經(jīng)被偉大與神氣的自然所吸引，那么，在第三課時(shí)的教學(xué)中，倘若能讓每一個(gè)學(xué)生走進(jìn)自然，親身體驗(yàn)，并尋找冬天的小秘密，學(xué)生一定會(huì)感受到自然的美好，學(xué)習(xí)的快樂(lè)。由此教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，增加學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，親近自然，觀察周?chē)氖挛铮龑?dǎo)學(xué)生用眼、耳、鼻、手等器官去感受自然，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，盡管學(xué)生的語(yǔ)言有些稚嫩，但那是學(xué)生真實(shí)的感受，自由的表達(dá)，心靈的花朵在盡情綻放。

《尋找幸運(yùn)花瓣》

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《尋找幸運(yùn)花瓣》》，僅供參考，希望可以幫助到您。

授課后，參考大家的意見(jiàn)，我又重新修改了教案，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

《尋找幸運(yùn)花瓣》教學(xué)設(shè)計(jì)

北溝頭付新紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住作者尋找幸運(yùn)花瓣的經(jīng)過(guò)，體會(huì)“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂(lè)是源于一個(gè)發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們好，很高興能和同學(xué)們一起追隨作者尋找幸運(yùn)花瓣，你們?cè)敢馀c老師合作嗎？現(xiàn)在我們就一起踏上發(fā)現(xiàn)之旅，體驗(yàn)尋找的樂(lè)趣。

1.通過(guò)初讀，同學(xué)們一定已經(jīng)知道了文中的幸運(yùn)花瓣指的是什么？那作者為什么要尋找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了嗎？作者找了幾次才找到的？自由輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)作者尋找幸運(yùn)花瓣的句子，并圈出表現(xiàn)他心情變化的詞語(yǔ)。

2.學(xué)生交流：

誰(shuí)來(lái)讀一讀文中寫(xiě)“我”第一次、第二次尋找五瓣丁香的相關(guān)語(yǔ)句。（5—7自然段）

（1）從這些句子可以看出，起初尋找五瓣丁香時(shí)，作者的心情是怎樣的？第一次，他從夕陽(yáng)西下找到暮色降臨，沒(méi)有找到；第二次又特意起了個(gè)大早，結(jié)果還是沒(méi)找到。兩次都沒(méi)找到，興致勃勃的心情變成了什么？從悻悻一詞，你讀出了作者的心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生讀出失落的語(yǔ)氣。

（2）在心情失落時(shí)產(chǎn)生了怎樣的想法？

（3）就在作者懷疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要?jiǎng)訐u時(shí)，事情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？此時(shí)作者的心情變得興奮不已，于是又開(kāi)始了第三次尋找。

二、學(xué)習(xí)第12—22自然段。

1.請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文12——22自然段，用文中的一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)，第三次“我”是怎樣尋找幸運(yùn)花瓣呢？

2.學(xué)生交流：“專(zhuān)心致志”。

3.默讀課文第12—22自然段，找出能體現(xiàn)“我”專(zhuān)心致志尋找幸運(yùn)花瓣的句子。在旁邊做批注，寫(xiě)出自己的感受。

4.學(xué)生小組交流。

5.全班交流。

我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣，這樣才能看清。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯矗袝r(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

“我”為了能看清丁香花長(zhǎng)著幾瓣兒，我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣兒，所以，我的姿勢(shì)就變得很奇特。引讀：我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣，這樣才能看清。于是——生讀：我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯?，引讀：有時(shí)候，還要——生讀：彎下腰仰起頭從下往上看。學(xué)生談感受，理解“直視”，想象說(shuō)話：為了能直視張開(kāi)的花瓣兒，我還會(huì)用怎樣的姿勢(shì)去尋找？高于視線的——，低于腰部的——，再低一點(diǎn)的——

師過(guò)渡：正是我這與眾不同的賞花姿勢(shì)，讓周?chē)娜撕茉尞?。有一個(gè)少年一直悄悄地尾隨著我，他想看個(gè)究竟。

旁人詫異的目光和少年的尾隨我全不理會(huì)，仍然專(zhuān)心致志地尋找。說(shuō)說(shuō)你還找到了哪些句子。

一朵一朵盛開(kāi)的紫丁香，在我眼前閃過(guò)：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

學(xué)生談感受，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔細(xì)。

指導(dǎo)朗讀。

淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒(méi)聽(tīng)到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：這么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡聲也一定很容易引起人們注意。但這些都沒(méi)有吸引作者，說(shuō)明他找得是多么專(zhuān)注！

（2）教師引讀：淡淡的花香——生接讀；蜜蜂的嗡嗡聲——生接讀；我只是在——生接讀。

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，一方面說(shuō)明作者看過(guò)數(shù)不清的四瓣丁香，另一方面體現(xiàn)出作者的焦急與無(wú)奈。

指導(dǎo)朗讀，讀出焦急的語(yǔ)氣。

6.我?guī)缀跻J(rèn)定自己是一個(gè)找不到幸運(yùn)的人了。

說(shuō)一說(shuō)我此時(shí)的心情是怎樣的？失望（板書(shū)）

“幾乎要”這三個(gè)字可以去掉嗎？所以他還沒(méi)有停止尋找，還抱著一線希望。正在他覺(jué)得山重水復(fù)疑無(wú)路的時(shí)候，發(fā)生了什么事？

三、學(xué)習(xí)第20——25自然段。

1.指名讀20——25自然段：

忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動(dòng)，趕緊數(shù)一數(shù)：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

2.師小結(jié)：回想作者尋找五瓣丁香的過(guò)程：第一次從夕陽(yáng)西下找到暮色降臨，沒(méi)有找到；第二次又特意起了個(gè)大早，結(jié)果還是沒(méi)找到。第三次，“我”又換了個(gè)地方專(zhuān)心致志地尋找，如今，“我”的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，“我”是多么——驚喜。板書(shū)驚喜指導(dǎo)讀出驚喜。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師范讀，然后再指名讀。

四、揭示主題，升華情感。

1.五瓣丁香找到了，作者找到幸運(yùn)了嗎？自由讀課文第26—29自然段，想一想，你覺(jué)得在作者眼里，幸運(yùn)指的是什么？相機(jī)理解“樂(lè)此不?！?。隨機(jī)

一線名師的教學(xué)風(fēng)格

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的“一線名師的教學(xué)風(fēng)格”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

請(qǐng)看下面的例子，我們來(lái)親身感受一下一線著名老師的教學(xué)風(fēng)格：

王杰舟詩(shī)意語(yǔ)文的積極倡導(dǎo)者和實(shí)踐者。他說(shuō)一堂好的語(yǔ)文課存在三種境界：人在課中，課在人中，這是第一種佳境；人如其課，課如其人，這是第二種佳境；人即是課，課即是人，這是第三種佳境。境界越高，課的痕跡越淡，終至無(wú)痕。課的最高境界乃是無(wú)境。

張麗鈞：這位才華橫溢的人文主義教育者，只因?yàn)檎驹谥v臺(tái)上的那種感覺(jué)，所以至今不曾離棄校園這塊熱土；只因喜歡被自己的文章照耀，所以至今筆耕不輟。她的卡片式教學(xué)法、大取大舍教學(xué)法是她走向成功的鋪路石。

魏勇：一個(gè)有問(wèn)題的人。他的自我描述是：我，是一個(gè)有問(wèn)題的人，一個(gè)有許多問(wèn)題的教師，希望培養(yǎng)出許多有問(wèn)題的學(xué)生。我們這個(gè)時(shí)代缺乏的不是特性而是現(xiàn)實(shí)性，我們更多的是信的教育，少的是疑的教育。一一他提倡大文科，打破歷史和語(yǔ)文以及其他人文學(xué)科的界限，自然地綜合在一起，創(chuàng)造出充滿思考的教室和文學(xué)表達(dá)的氛圍。

麥龍華：被身邊的朋友戲稱(chēng)為老夫子。他的人生信條是：沒(méi)有什么比自由的讀書(shū)和自由的表達(dá)更能把夢(mèng)帶向遠(yuǎn)方。教學(xué)觀是：教育是一種生活，語(yǔ)文是詩(shī)意的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)觀是：教育是詩(shī)一般的事業(yè)，教育科研也應(yīng)該充滿詩(shī)意和愉悅。只有不拘一格才能教出不拘一格的學(xué)生。一一他的風(fēng)格獨(dú)樹(shù)一幟。

薛法根：一個(gè)農(nóng)民的兒子，連名字也帶著一點(diǎn)鄉(xiāng)村的土味。但作為一名語(yǔ)文教師，他卻努力追求著智慧的語(yǔ)文教育，傾心打造他的組塊教學(xué)品牌。他認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該超越課堂，走向生活；超越訓(xùn)練，走向?qū)嵺`；超越知識(shí)，走向智慧。因其獨(dú)特的風(fēng)格，名聲遠(yuǎn)揚(yáng)。

孫雙全：一個(gè)呼喚新課堂的人。他認(rèn)為一堂好課應(yīng)上得學(xué)生小臉通紅，小眼發(fā)光，小手只舉，小嘴常開(kāi)。教師要在課堂上和學(xué)生一同成長(zhǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生翻越知識(shí)的高山、思維的高山和情感的高山。.

從以上舉例足以證明，風(fēng)格可以成就一個(gè)教師，讓其走向成功。

我們的語(yǔ)文教師為何大多沒(méi)風(fēng)格？缺少教學(xué)思想。教育需要思想，猶如人需要精神。語(yǔ)文教育不僅具有知識(shí)性、工具性、趣味性，更有思想性、人文性。

尋找秋天 教案教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽(tīng)得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編收集整理的“尋找秋天 教案教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

課型古詩(shī)預(yù)案設(shè)計(jì)者：林莉課題古詩(shī)二首（一）《夜宿山寺》

教學(xué)目標(biāo)：1、讀準(zhǔn)本課的前５個(gè)生字的字音,了解字義。借助拼音認(rèn)讀（摘、星、辰）3個(gè)字。2、在理解詩(shī)句意思的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)的能力。3、通過(guò)對(duì)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到古詩(shī)的魅力，喜歡讀古詩(shī)，積累古詩(shī)。4、通過(guò)把詩(shī)變成畫(huà)，把畫(huà)變成話的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。教學(xué)重點(diǎn)：了解古詩(shī)內(nèi)容，能正確、流利、有感情地朗讀背誦課文。教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用想象把詩(shī)變成畫(huà)，并能用自己的話說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。能在田字格中正確規(guī)范的書(shū)寫(xiě)本課生字。

教學(xué)過(guò)程

教師活動(dòng):學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生可能出現(xiàn)的情況和教師應(yīng)對(duì)措施意圖

（一）激趣導(dǎo)入師：同學(xué)們你們?cè)诩业谋尺^(guò)古詩(shī)嗎？

誰(shuí)能給大伙兒背一首你最喜歡的古詩(shī)。

（激發(fā)學(xué)生的興趣）師：你們想不想再學(xué)一首古詩(shī)呢？

那咱們就共同學(xué)習(xí)一首非常美的古詩(shī)《夜宿山寺》，看誰(shuí)學(xué)的又快又好。教學(xué)新課一、學(xué)古詩(shī)《夜宿山寺》１初步了解古詩(shī)，介紹本詩(shī)作者的資料。師：這首詩(shī)是唐代著名詩(shī)人李白寫(xiě)的，人們把李白稱(chēng)作詩(shī)仙。他特別喜歡游覽名山大川。有一天，他來(lái)到一座大山上，被山上的美景所吸引忘記了下山的時(shí)間，夜晚便住在山上的寺廟中（板書(shū)：夜宿山寺）。這首詩(shī)就是他住在寺廟中所寫(xiě)的。你們想不想自己讀一讀這首詩(shī)？

（學(xué)生自由背古詩(shī)）認(rèn)真聽(tīng)老師介紹古詩(shī)的寫(xiě)作背景。齊讀課題如果學(xué)生所背的古詩(shī)是今天教學(xué)的內(nèi)容，教師對(duì)策：進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。如果學(xué)生所背的古詩(shī)不是今天教學(xué)的內(nèi)容，教師對(duì)策：讓學(xué)生多背幾首古詩(shī)，可以使學(xué)過(guò)的，也可以是課外的。如果學(xué)生讀對(duì)宿字的讀音，教師對(duì)策：個(gè)人借助拼音朗讀全文。如果學(xué)生沒(méi)讀對(duì)宿字的讀音，教師對(duì)策：帶著拼音范讀一遍，學(xué)生跟讀，并結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)宿字的意思。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。檢查學(xué)生聽(tīng)講情況，并指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)題目的意義。

２、自讀古詩(shī)，掃清文字障礙。師：那好請(qǐng)你快打開(kāi)書(shū)Ｐ59，先對(duì)照課后生字表劃出這首詩(shī)中出現(xiàn)的生字。請(qǐng)你和他們交個(gè)朋友，再借助漢語(yǔ)拼音讀一讀這首詩(shī)。注意要把古詩(shī)中的字音讀清楚，讀準(zhǔn)確。你們記住這些生字朋友了嗎？那好咱們就來(lái)檢查一下看誰(shuí)記住的生字朋友最多。（１）檢查生字的字音（抽卡片回答）shīshǒuswēilu古詩(shī)二首山寺危樓chǐzhāixīngchn高百尺摘星辰（2）區(qū)分音近字：?jiǎn)枺耗阌惺裁葱掳l(fā)現(xiàn)？shīs詩(shī)寺三、明詩(shī)意師：你們記得真快，這些生字朋友會(huì)幫助你學(xué)好古詩(shī)的。那老師想問(wèn)問(wèn)你們剛才在讀詩(shī)過(guò)程中有沒(méi)有不明白的詞語(yǔ)或句子，請(qǐng)你提出來(lái)，大家一起討論。理解古詩(shī)中的詞語(yǔ)和詩(shī)句。1、危樓講解：危樓就是指高高的樓。那你從哪兒可以看出寺廟很高？請(qǐng)你自己讀讀這句話體會(huì)一下寺廟高。2、手可摘星辰請(qǐng)你做做動(dòng)作怎樣摘星星？導(dǎo)：你都能摘到星星了說(shuō)明寺廟怎么樣？請(qǐng)你和小伙伴一起邊做動(dòng)作邊讀讀這句話。借助拼音自讀古詩(shī)檢查生字字音掌握情況。開(kāi)火車(chē)讀、男女生互讀全班齊讀形近字后，觀察這兩個(gè)字的不同點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)自己讀詩(shī)過(guò)程中所遇到的困難提出自己的問(wèn)題。學(xué)生讀古詩(shī)，找一找古詩(shī)中那里描寫(xiě)了寺廟很高。按順序理解詩(shī)句危樓高百尺，說(shuō)明山高寺廟也高。讀一讀這句話體會(huì)山高寺廟高。手可摘星辰。做摘星星的動(dòng)作。體會(huì)寺廟很高，并朗讀這句話。如果學(xué)生都把古詩(shī)中的字音讀清楚，讀準(zhǔn)確，教師對(duì)策：利用生字卡片檢查本課生字的讀音。如果學(xué)生讀古詩(shī)中有字音讀的不準(zhǔn)確，則指名讀課文，并全班糾正字音。如果檢查時(shí)學(xué)生讀的字音準(zhǔn)確，教師對(duì)策：進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。如果檢查時(shí)學(xué)生讀的字音不準(zhǔn)確，教師對(duì)策：讓會(huì)的學(xué)生幫助有問(wèn)題的學(xué)生。如果學(xué)生能夠獨(dú)立觀察出兩個(gè)字的不同，教師對(duì)策:運(yùn)用這兩個(gè)字組詞。如果學(xué)生不能夠獨(dú)立觀察出兩個(gè)字的不同，教師對(duì)策:引導(dǎo)學(xué)生從字音、部首兩方面觀察后，在組詞。如果學(xué)生是按照詩(shī)句的順序提問(wèn)，教師對(duì)策：據(jù)直接進(jìn)入理解詩(shī)句的環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不是按照詩(shī)句的順序提問(wèn)，教師對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生按照詩(shī)句的順序來(lái)理解詩(shī)句。如果學(xué)生找出了第一句話，教師對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不僅寺廟很高，而且山勢(shì)也很高，高上加高，所以寺廟就更加高。如果學(xué)生找出了其他幾句話，教師對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生按照詩(shī)句出現(xiàn)的順序理解。如果學(xué)生讀不出山高的語(yǔ)氣，教師對(duì)策：教師范讀，學(xué)生模仿讀。在理解古詩(shī)之前掃清文字障礙加深對(duì)字音的認(rèn)讀，鞏固字音。通過(guò)對(duì)比掌握本課出現(xiàn)的兩個(gè)形近字：shīs詩(shī)寺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，了解學(xué)生的原有認(rèn)知情況。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑得好習(xí)慣。突出重點(diǎn)：讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)。在讀中感悟詩(shī)句的含義。

3、不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人為什么這句話也說(shuō)明了山高呢？從哪看出來(lái)的？4、通過(guò)你們的講解我也體會(huì)到這山寺真高啊！好像（我一伸手就能摘到天上的星星。）

如果是你站在高高的山寺中，你會(huì)看到什么，會(huì)聽(tīng)到什么？請(qǐng)你仿照我說(shuō)的句子說(shuō)一說(shuō)。四、吟詩(shī)句１、變換角色：你們?cè)覆辉敢庖伯?dāng)一回大詩(shī)人呢？那好現(xiàn)在你們都是大詩(shī)人李白，請(qǐng)你自己先讀一讀這首詩(shī)，然后再朗讀給大家聽(tīng)。２、反饋評(píng)價(jià)。Ａ、個(gè)人讀同學(xué)評(píng)價(jià)。導(dǎo)：其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，他哪里讀的好，哪里讀的不足，讀的好的地方請(qǐng)你向他學(xué)一學(xué)，不足的地方請(qǐng)你幫助他補(bǔ)充。Ｂ、老師出示讀古詩(shī)的方法幫助學(xué)生掌握節(jié)奏，重音。危樓//高∕百∕尺，手可//摘∕星辰。不敢//高聲∕語(yǔ)，恐驚//天上∕人。。講解：加點(diǎn)的字要讀重一點(diǎn)，有雙斜線的地方要多停一會(huì)兒，單斜線的地方少停一會(huì)兒。五、背誦古詩(shī)。1、你喜歡這首詩(shī)嗎？想不想把這首詩(shī)變成一幅畫(huà)畫(huà)下來(lái)？

不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人這句讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。學(xué)生仿照老師的例句做句子練習(xí)。變換角色朗讀古詩(shī)。學(xué)生讀古詩(shī)，互讀互評(píng)。按照老師的方法再讀一讀。和老師一同把古詩(shī)的意思變成一幅美麗的畫(huà)畫(huà)下來(lái)。如果學(xué)生說(shuō)不出這兩句詩(shī)的含義，教師對(duì)策:同桌的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論交流，在組內(nèi)理解詩(shī)句。分層要求：會(huì)背的同學(xué)可以邊背邊想邊畫(huà)，不會(huì)背的可以邊讀邊想邊畫(huà)。發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和與他人合作的能力。對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。讓學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中感悟古詩(shī)的韻味，激發(fā)喜歡學(xué)生讀古詩(shī)的感情。傳授一種讀古詩(shī)的方法，讓學(xué)生掌握讀古詩(shī)的韻律。突出重點(diǎn):

把詩(shī)變成畫(huà)，把畫(huà)變成話

那請(qǐng)你和老師一起邊讀,邊想，邊畫(huà)。（板書(shū)圖畫(huà)）３、畫(huà)完后再分小組說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)的意思Ａ結(jié)合圖片填空背誦。導(dǎo)：請(qǐng)你先讀一讀古詩(shī)再填空。

夜宿山寺()()()百()，()()摘()辰。不敢()()()，恐()()()()。Ｂ

師生互背：要求：會(huì)背的同學(xué)可以背，不會(huì)背的同學(xué)可以看書(shū)讀。

危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語(yǔ)，恐驚

天上人。六、識(shí)記生字的字形。師：古詩(shī)你已經(jīng)學(xué)會(huì)了，那你能不能用自己掌握的記字方法記住你的生字朋友呢？（能。）那好請(qǐng)你自己記一記。

師：把你記住的生字向同組小伙伴介紹一下，說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住它們的。師：誰(shuí)愿意向老師介紹一下你記住的生字朋友呀？看誰(shuí)的方法又簡(jiǎn)單又好。

（運(yùn)用不同方法記憶生字）七、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)a借助筆順跟隨表書(shū)空一下生字的筆順，看誰(shuí)寫(xiě)的又快又正確。問(wèn)：你有需要提醒大家的地方嗎？結(jié)合圖畫(huà)說(shuō)說(shuō)古詩(shī)的意思。背誦古詩(shī)。運(yùn)用自己的方法獨(dú)立識(shí)記生字的字形。學(xué)生的方法：部件記字：

詩(shī)：讠+土+寸危：+廠+首：丷+一+自去掉一部分：寺：詩(shī)寺尺:盡

尺筆劃記字：尺:尸

尺如果學(xué)生說(shuō)不出具體的記字方法，教師對(duì)策：根據(jù)學(xué)生所說(shuō)幫助學(xué)生歸納記字的方法。如果學(xué)生能說(shuō)出具體的記字方法，教師對(duì)策：引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。結(jié)合圖畫(huà)進(jìn)一步理解古詩(shī)的含義。突出重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。

運(yùn)用填空的形式，輔助學(xué)生背誦古詩(shī)，同時(shí)變換背誦的方式，引起學(xué)生的興趣。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

B拿筆描紅前5個(gè)生字,你覺(jué)得哪個(gè)字寫(xiě)起來(lái)有困難。C指導(dǎo)范寫(xiě)寺、危寺土扁一些，豎寫(xiě)在虛線上，兩個(gè)橫起筆低，收筆高，向右上方傾斜，第２橫要寫(xiě)的長(zhǎng)一些。寸的豎鉤在豎中線的右邊。E反饋評(píng)價(jià)選擇有特點(diǎn)１－２人評(píng)價(jià)一下八、總結(jié)。這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？九、作業(yè)：1、課下請(qǐng)你找一找還有哪些古詩(shī)是寫(xiě)山的，你可以讀一讀背一背。2、把《夜宿山寺》這首詩(shī)畫(huà)成一幅圖，并把圖的意思和爸爸媽媽說(shuō)一說(shuō)。７板書(shū)設(shè)計(jì)

古詩(shī)二首夜宿山寺危樓∥高∕百∕尺，手可∥摘∕星辰。不敢∥高聲∕語(yǔ)，恐驚∥天上∕人。學(xué)生質(zhì)疑：詩(shī)、危比較難寫(xiě)好如果學(xué)生提出自己的問(wèn)題，教師對(duì)策：針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題指導(dǎo)生字的書(shū)寫(xiě)。如果學(xué)生沒(méi)有提出自己的問(wèn)題，教師對(duì)策：具體指導(dǎo)生字寺、危。根據(jù)學(xué)生需要指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。

自己能做的事自己做

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來(lái)輔助教學(xué)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“自己能做的事自己做”,僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

自己能做的事自己做

一、教材分析：

（一）結(jié)構(gòu)分析：

本次“能說(shuō)會(huì)寫(xiě)”重在說(shuō)，教材提供了一段說(shuō)明文字，一幅插圖。

說(shuō)明文字共三句話。第一話，總結(jié)了本單元學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。第二、三句話提出本次口語(yǔ)交際的要求：

1、想一想你自己最過(guò)做了哪些事，怎么做的，有什么感受，和同學(xué)們講一講。

2、還可以說(shuō)說(shuō)你還想做什么事，但暫時(shí)還做不到，自己打算怎么辦。

（二）話題分析：

本次“口語(yǔ)交際”的話題來(lái)源于生活，又與本單元課文相關(guān)，學(xué)生感興趣，有話可說(shuō)?；顒?dòng)中要著意營(yíng)造和諧寬松的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)多面立體的交際空間，通過(guò)討論、表演、評(píng)議，使每個(gè)學(xué)生都有交流的機(jī)會(huì)，增進(jìn)師與生、生與生之間的交流，使交流活動(dòng)具備實(shí)際意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)閱讀說(shuō)明文字，明確交際的內(nèi)容。

2、使學(xué)生了解本次口語(yǔ)交際的要求，話要說(shuō)得清楚明白，語(yǔ)句要通順。

3、使學(xué)生運(yùn)用口語(yǔ)交際的要求，進(jìn)行不同形式的評(píng)價(jià)。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生敘述事情要說(shuō)得清楚明白，語(yǔ)句要通順連貫。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生能夠把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行多種形式的評(píng)價(jià)。

四、教具準(zhǔn)備：電腦、小黑板。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)流程：

（一）閱讀教材，積累準(zhǔn)備。

1、出示課題，激發(fā)興趣。

看到這個(gè)課題，你想到了什么，說(shuō)一說(shuō)。

2、閱讀教材，明確交際內(nèi)容、要求。

那么我們到底要說(shuō)什么內(nèi)容？具體的要求又是什么呢？

（學(xué)生自主讀書(shū)，發(fā)表自己讀書(shū)后的收獲：本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容和要求是什么？）

3、學(xué)生匯報(bào)：（內(nèi)容與要求），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，誰(shuí)說(shuō)得最好。

（教學(xué)理念：讓學(xué)生看到課題說(shuō)說(shuō)想到了什么，使學(xué)生很自然地進(jìn)入本次口語(yǔ)交際課；讓學(xué)生自主閱讀教材，明確交際內(nèi)容、要求，體現(xiàn)了學(xué)生是口語(yǔ)交際的主體，從而體現(xiàn)了本次學(xué)習(xí)內(nèi)容要學(xué)生自挖掘，能激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，同時(shí)結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)明確本次口語(yǔ)交際的要求，則使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的具體內(nèi)容，目標(biāo)一目了然，從而樂(lè)于從事這項(xiàng)活動(dòng)。）

（二）情境拓展，強(qiáng)化實(shí)踐。

1、出示兩種情境：

（1）一天，你看媽媽忙，要自己釘本子，媽媽不同意，你會(huì)怎樣說(shuō)服媽媽呢？如果你是媽媽?zhuān)阌謺?huì)怎樣阻止孩子呢？

（2）晚上，你發(fā)現(xiàn)你的小臺(tái)燈突然壞了，你要自己修理，爸爸不允許，你會(huì)怎樣說(shuō)，爸爸又會(huì)怎樣說(shuō)呢？

2、小組任選一個(gè)交際話題，想像情境，討論交流。

（1）選擇你喜歡的一種情境，想像當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，想想應(yīng)該怎樣說(shuō)。那么在說(shuō)前，看誰(shuí)知道與人交際時(shí)要注意什么？（學(xué)生討論匯報(bào)）

（2）根據(jù)交際的要求，評(píng)一評(píng)，誰(shuí)說(shuō)得最好，最有禮貌。

3、小組同學(xué)合作，模擬表演。

（1）請(qǐng)各小組的同學(xué)分配好角色，進(jìn)行模擬表演。那么誰(shuí)知道在與人交際、或者情境表演時(shí)，要注意些什么呢？（學(xué)生討論交流）

（2）想像一下當(dāng)時(shí)的情境，每個(gè)人物會(huì)說(shuō)什么呢？小組內(nèi)練習(xí)。

4、各組學(xué)生匯報(bào)表演，結(jié)合學(xué)生的表演，師生參與評(píng)價(jià)，評(píng)出哪組同學(xué)表演得真實(shí)，看哪組的同學(xué)能做到儀態(tài)自然大方，有禮貌。

（教學(xué)理念：此環(huán)節(jié)教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的情境，使學(xué)生喜歡本次話題，并在具體的情境，學(xué)生有話可說(shuō)，有情可表，有戲可演。同時(shí)，通過(guò)多次的評(píng)價(jià)，使學(xué)生感受到：“說(shuō)得好，還要有禮貌，儀態(tài)還要自然大方”等口語(yǔ)交際的實(shí)際要求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生與人文明交際，和諧共處的交往原則。）

（三）拓展延伸：

1、認(rèn)真回憶一下，最近你自己做了哪些力所能及的事，怎么做的，有什么感受，和同學(xué)講一講，注意要把話說(shuō)清楚，語(yǔ)句要通順。

2、班交流，評(píng)出誰(shuí)說(shuō)得最好為“表達(dá)星”，誰(shuí)做得做好為“自立星”。

（教學(xué)理念：調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，幫助建構(gòu)和強(qiáng)化與人交際的具體要求。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)好的榜樣作用，來(lái)帶動(dòng)差的，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。）

（四）總結(jié)評(píng)價(jià)，享受快樂(lè)。

1、同學(xué)們，在這節(jié)口語(yǔ)交際課中，你快樂(lè)嗎？你有哪些收獲？

2、總結(jié)本課學(xué)習(xí)情況，組織評(píng)選出“交際小能手”“最佳合作獎(jiǎng)”，讓學(xué)生享受參與交際的快樂(lè)。

（教學(xué)理念：讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中收獲，更使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的無(wú)比快樂(lè)，從而樂(lè)于從事給他以快樂(lè)的口語(yǔ)交際活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感態(tài)度。）

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)：

自己能做的事自己做

做了什么說(shuō)得清楚明白

怎么做的文明禮貌

什么感受演得真實(shí)大方

尋找秋天 教學(xué)設(shè)計(jì)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？下面是小編為大家整理的“尋找秋天 教學(xué)設(shè)計(jì)”,供您參考，希望能夠幫助到大家。

尋找秋天

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)6個(gè)字。

2、朗讀課文，通過(guò)討論秋天是什么顏色的，感受秋天的美麗。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文；識(shí)字。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。

課時(shí)：2課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)1個(gè)生字，認(rèn)識(shí)9個(gè)字。

2、朗讀課文,通過(guò)討論知道秋天是什么顏色的。

3、感受秋天景色的美麗，秋天的豐富多彩，激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

教學(xué)重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字，朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：正確，流利，有感情朗讀課文。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1、你知道哪些描寫(xiě)秋天的兒歌或詩(shī)嗎？

2、秋天是什么樣的呢？今天我們就一起去尋找秋天？

3、（電腦出示課題）齊讀課題。

二、初讀課文：

1、自己小聲的讀一讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)確了。

2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一遍課文，一邊讀一邊把生字用筆圈出來(lái)，然后同桌兩個(gè)同學(xué)互相檢查一下生字的讀音。

3、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀。

4、電腦出示詞語(yǔ)，認(rèn)讀理解。

尋找野外（是哪？）藍(lán)色的（）黃色的（）紅色的（）到底

5、再讀課文，邊讀邊數(shù)一數(shù)課文一共有幾句話？看看你在數(shù)話中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

6、認(rèn)識(shí)：“”？（電腦出示問(wèn)號(hào)、引號(hào)。）

7、你能說(shuō)一句話用上“？”號(hào)嗎？

8、那課文到底有幾句話呢？找5個(gè)同學(xué)讀課文。

三、朗讀課文，理解內(nèi)容。

1、自讀課文，想一想你從課文中知道了什么？

2、指名讀。學(xué)生回答。

3、第一句。

（1）你從哪知道的，給大家讀一讀。

（2）“野外”剛才我們說(shuō)過(guò)了是哪兒呀？

（3）老師帶小朋友到野外尋找秋天，當(dāng)時(shí)小朋友們的心情是怎樣？

（4）在讀這一句話時(shí)應(yīng)該讀的怎么樣？（高興）誰(shuí)來(lái)讀一讀。

4、第二、三、四句。

（1）你從哪兒知道的？讀一讀。

（2）電腦出示三句話，指名讀。

（3）為什么說(shuō)秋天是藍(lán)色的、紅色的、黃色的？

（4）電腦加重：藍(lán)色的、紅色的、黃色的

（5）學(xué)生回答。同時(shí)電腦打出：小文說(shuō)：“秋天是藍(lán)色的，因?yàn)椋刻羁詹⒆x一讀。

（6）你認(rèn)為秋天是什么顏色的呢？說(shuō)說(shuō)你的理由

5、討論：秋天到底是什么顏色的？

四、小結(jié)：秋天是五彩繽紛的，秋天是豐富多彩的，下面我們休息一會(huì)兒欣賞一下秋天美麗的景色？（電腦出示秋天景色的圖片）

五、指導(dǎo)朗讀、背誦。

1、看了剛才的秋天的景色，你想說(shuō)些什么？

2、讓我們帶著對(duì)秋天的喜愛(ài)之情讀一讀課文。（配樂(lè)）

3、指名讀。

4、老師給你3分鐘時(shí)間，自己試著背一背課文。

5、指名背誦。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

1、認(rèn)讀生字。學(xué)習(xí)生字“王”。

2、筆順跟隨。（電腦演示生字筆順）

3、師范寫(xiě)，生自己寫(xiě)。

流程圖：

七、教學(xué)反思：學(xué)生在朗讀課文上有所進(jìn)步，對(duì)于問(wèn)號(hào)的語(yǔ)氣讀的較好。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)4個(gè)生字，能按田格里的生字正確書(shū)寫(xiě)。

2、學(xué)會(huì)背誦課文。

3、能夠有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：培養(yǎng)良好的寫(xiě)字習(xí)慣和寫(xiě)字能力。

教學(xué)難點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、讀詞語(yǔ)：

王老師小文是小方小力尋找野外

藍(lán)色黃色到底什么顏色呢說(shuō)

2、指名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3、抽讀生字卡片上的字。

二、新授：

1、出示“文、力、方”，指名認(rèn)讀，分析字形，組詞理解。

2、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)生字。

（1）觀察仿寫(xiě)。

（2）指導(dǎo)，評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)。

（3）完成書(shū)寫(xiě)練習(xí)。

3、練習(xí)。

（1）說(shuō)說(shuō)，還可以填上哪些詞？

藍(lán)色的（）黃色的（）綠色的（）

（2）你還可以說(shuō)一說(shuō)別的顏色嗎？

三、作業(yè)：書(shū)寫(xiě)本課生字。

板書(shū)5、尋找秋天

藍(lán)色

黃色五顏六色美麗

紅色色彩繽紛

………

四、教學(xué)反思：對(duì)于生字“方”的書(shū)寫(xiě)學(xué)生遇到了困難，第2筆寫(xiě)的不夠規(guī)范。

中國(guó)兩個(gè)頂尖詩(shī)人的氣質(zhì)與詩(shī)歌風(fēng)格之比較

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“中國(guó)兩個(gè)頂尖詩(shī)人的氣質(zhì)與詩(shī)歌風(fēng)格之比較”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

詩(shī)者，吟詠性情也。（宋嚴(yán)羽《滄浪詩(shī)話》）這一句話道出了詩(shī)歌作品與創(chuàng)作主體內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系。詩(shī)歌創(chuàng)作，從來(lái)就是一種情感活動(dòng)。情動(dòng)于中而形于言。（毛詩(shī)大序）情感表現(xiàn)的豐富性與多樣性，源于個(gè)人性情的差異，氣質(zhì)的不同。氣質(zhì)是性情的外現(xiàn)。古人很早就發(fā)現(xiàn)了個(gè)人氣質(zhì)對(duì)作文的深刻影響。曹丕說(shuō)：文者，氣也。氣之清濁有體。（《典論論文》）這就告訴我們，不同氣質(zhì)的人，必有不同面目之文。因而形成作家的個(gè)人風(fēng)格。人們常說(shuō)文如其人，根據(jù)就在這里。所以孟子有知人論世之說(shuō)。清人徐增在《而庵詩(shī)話》中也說(shuō)：詩(shī)乃人之行略，人高則詩(shī)亦高，人俗則詩(shī)亦俗，一字不可掩飾，見(jiàn)其詩(shī)如見(jiàn)其人。明代田藝蘅《香宇詩(shī)談》更舉例道：詩(shī)類(lèi)其為人，太白做人飄逸，所以詩(shī)飄逸；子美做人沉著，所以詩(shī)沉著。這飄逸與沉著一語(yǔ)道破了李、杜二人的氣質(zhì)差別。正因?yàn)槔?、杜二人在個(gè)人氣質(zhì)上截然不同，所以反映在他們的詩(shī)歌創(chuàng)作上便形成了各自不同的風(fēng)格。當(dāng)然，所謂詩(shī)飄逸詩(shī)沉著只是就二人詩(shī)歌的總體風(fēng)格而言。下面將通過(guò)對(duì)二人詩(shī)作的分析來(lái)揭示李、杜的不同氣質(zhì)作用于其詩(shī)歌創(chuàng)作的具體表現(xiàn)。

李、杜二人的詩(shī)歌，向來(lái)被看作浪漫主義與現(xiàn)實(shí)主義兩種藝術(shù)形態(tài)的雙峰并峙。的確，杜甫的詩(shī)歌，現(xiàn)實(shí)感太強(qiáng)了。由于深受儒家忠義用世思想的影響，他的目光始終關(guān)注著天下蒼生、社會(huì)國(guó)家。不論是三吏、三別，還是《麗人行》、《兵車(chē)行》；也不論是《聞官軍收河南河北》還是《登岳陽(yáng)樓》，杜甫所寫(xiě)的無(wú)不是那一個(gè)時(shí)代的民情世態(tài)，發(fā)的無(wú)不是深沉懇摯的家國(guó)之慨。所以，他被稱(chēng)為詩(shī)史是當(dāng)之無(wú)愧的。故從詩(shī)歌創(chuàng)作題材選擇這一角度來(lái)看，杜詩(shī)的題材顯然是比較集中的，穩(wěn)定的，貼近現(xiàn)實(shí)生活的。

而李白身受自由靈幻的道家思想的影響，其詩(shī)歌與之明顯有異。李詩(shī)以濃郁的浪漫主義為基本特征，其題材是廣闊的，多變的，甚至是離奇的。天上人間、陸上海底、神話歷史、夢(mèng)幻現(xiàn)實(shí)，莫非其筆觸所及。如組詩(shī)《古風(fēng)》多詠史之作，其中詠懷了秦始皇、魯仲連、嚴(yán)子陵、燕昭王等各類(lèi)歷史人物；《遠(yuǎn)別離》寫(xiě)的則是帝舜與其二妃的凄美傳說(shuō)；《日出行》寫(xiě)的又是魯陽(yáng)駐日的神話故事；《夢(mèng)游天姥吟留別》是寫(xiě)夢(mèng)景的絕唱；《蜀道難》更是將歷史與現(xiàn)實(shí)以及上古的神話傳說(shuō)融為一體；《子夜吳歌》是思婦的題材，《長(zhǎng)相思》更是纏綿凄絕的情詩(shī)。而那些結(jié)合神話傳說(shuō)來(lái)寫(xiě)景抒情的佳作在李白的作品中真是比比皆是，為詩(shī)歌抹上了神奇瑰麗的浪漫色彩?？傊?，李詩(shī)題材較之杜詩(shī)明顯豐雜多變。這正體現(xiàn)了李白好動(dòng)多變的個(gè)性，不同于杜甫之沉穩(wěn)持重。

作為詩(shī)史，杜詩(shī)的長(zhǎng)于敘事描寫(xiě)是顯而易見(jiàn)的。杜甫善于將深刻的歷史事件、人生經(jīng)歷用遒健形象的筆墨描寫(xiě)記錄下來(lái)，主體的情感就滲透在其敘事的字里行間，顯得比較深沉含蓄。如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》成功地截取了茅飛、群童抱茅以及夜雨屋漏等幾個(gè)耐人尋味的場(chǎng)景，進(jìn)行細(xì)致藝術(shù)的刻畫(huà)表現(xiàn)，最后才發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆：安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！事顯情發(fā)，嘎然而止。《石壕吏》更是以一個(gè)目擊者的身份娓娓道來(lái)。始終未發(fā)一句感嘆，最后只寫(xiě)道：天明語(yǔ)聲絕，獨(dú)與老翁別。無(wú)限悲憤化為一個(gè)凄慘的離別情景，而其藝術(shù)感染力有增無(wú)減。《自京赴奉先縣詠懷五百字》是詩(shī)人在世亂遭飄蕩，身經(jīng)家國(guó)災(zāi)禍，目睹哀鴻遍野之后的滿懷牢愁哀思的集中抒發(fā)，但詩(shī)人也不愿空口指責(zé)，而是讓觸目驚心的事實(shí)說(shuō)話。朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨不是比橫眉怒目的斥責(zé)更理直氣壯么？而詩(shī)人胸中那股抑郁不平之氣，對(duì)統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部黑暗的強(qiáng)烈不滿，及對(duì)國(guó)家命運(yùn)、蒼生疾苦的滿懷憂慮之情，在詩(shī)人筆下表現(xiàn)得異常深沉婉曲。憂愁郁結(jié)，卻往往欲吐還咽，柔腸百轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)其沉郁頓挫的獨(dú)特風(fēng)格。

李詩(shī)則是以其強(qiáng)烈的抒情性而動(dòng)人心魄的。不同于杜甫的深婉含蓄，李白特別喜歡直抒胸臆。他的情感往往象火山爆發(fā)一樣，直接從筆底傾瀉出來(lái)。又象滾滾江河一瀉千里，給人無(wú)限雄渾廣闊之感，強(qiáng)烈地激蕩讀者的心靈。如《蜀道難》一開(kāi)首就是一聲驚嘆：噫噓嚱，危乎高哉！蜀道之難難于上青天！猶如平地驚雷，令人頓時(shí)為之精神一振。他的《將進(jìn)酒》《行路難》更是直抒胸臆的典范。歌哭笑罵，略無(wú)掩飾。而其意氣之激越，氣勢(shì)之宏壯，情感之強(qiáng)烈，情緒波動(dòng)之激烈，與杜詩(shī)之穩(wěn)健深沉恰好形成鮮明對(duì)比。李詩(shī)濃郁的浪漫色彩，使李白獲得了詩(shī)仙的美譽(yù)；而杜甫則是人中蛟龍，曰詩(shī)圣。這又是李白豪邁恣縱的習(xí)氣與杜甫堅(jiān)毅冷靜的性格的不同反映。從二人的氣質(zhì)類(lèi)型來(lái)看，李白當(dāng)屬膽汁質(zhì)，而杜甫無(wú)疑是抑郁型的人。

從李、杜二人詩(shī)歌不同的命意傾向與表現(xiàn)深度來(lái)看，李詩(shī)更多地表現(xiàn)的是一種突發(fā)性的情感，詩(shī)人對(duì)于內(nèi)宇宙及外宇宙的把握是感性的，靈感式的。而杜詩(shī)的理性色彩要比李詩(shī)濃厚得多。所以杜詩(shī)之精思獨(dú)造，為李白所不及。尤其是在剖析當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象，以及唐王朝的衰敗原因上，杜詩(shī)更是精深獨(dú)到。如其《麗人行》，揭示的是統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的腐朽墮落；而三吏、三別則揭露唐王朝的黑暗統(tǒng)治。杜詩(shī)對(duì)政局國(guó)勢(shì)有著全景式的觀照和把握，他總是力圖探究揭露社會(huì)、國(guó)家興壞成敗的深層根源。

劉克語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格初探

我校特級(jí)教師劉克，從教十六年，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域辛勤地耕耘，不斷探索小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何落實(shí)素質(zhì)教育，形成了比較鮮明的教學(xué)風(fēng)格：重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新。

重學(xué)真正把課堂還給學(xué)生

教學(xué)活動(dòng)本來(lái)就是師生的雙邊活動(dòng)。因此，只有雙方都積極參與，教學(xué)相長(zhǎng)，才能提高課堂教學(xué)效率。這樣，師生之間就應(yīng)該建立起一種民主、平等、和諧的關(guān)系。而舊的課堂教學(xué)則是以教師為中心，重教輕學(xué)。學(xué)生的參與被教師的一言堂所代替，學(xué)生的主體地位被教師的滿堂灌所奪走，完全處于被動(dòng)地位。因此，要想把素質(zhì)教育落實(shí)到每一堂課，首先必須重視學(xué)生的主體地位。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)充分地體現(xiàn)在喚起學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。為此，劉克老師提出：要真正把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把學(xué)生為教師服務(wù)變?yōu)榻處煘閷W(xué)生服務(wù)，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

1.發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)

教學(xué)中常會(huì)遇到學(xué)生的認(rèn)識(shí)不一致或與正確的答案相距甚遠(yuǎn)的情況。這時(shí)，教師如何統(tǒng)一學(xué)生的認(rèn)識(shí)呢？不外乎兩種辦法，一種是憑借教師權(quán)威強(qiáng)行統(tǒng)一。顯然，這容易挫傷學(xué)生的積極性，長(zhǎng)此下去，就會(huì)使學(xué)生形成唯師是從的依附心理。劉老師在遇到這種情況時(shí)，總是先讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，并引導(dǎo)他們不僅說(shuō)清是什么，還要說(shuō)清為什么，經(jīng)過(guò)討論最后才得出正確答案。由于發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，學(xué)生的意見(jiàn)得到了教師的尊重，這就強(qiáng)化了他們的民主意識(shí)，激發(fā)了主動(dòng)參與的積極性和主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在日記中寫(xiě)道：聽(tīng)劉老師講課可以說(shuō)是一種享受。他的教課方式與眾不同，課堂上同學(xué)們可以各抒己見(jiàn)，十分活躍。我們和劉老師在一起一點(diǎn)兒也不感到拘束，就象大朋友和小朋友之間那樣，從而使我們?cè)谝环N輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，能夠收到事半功倍的效果。

2.注重學(xué)生差異，提供更多的參與機(jī)會(huì)

在課堂上教師提出問(wèn)題后，開(kāi)始往往只有少數(shù)學(xué)生舉手。不少教師的做法是，馬上叫舉手的學(xué)生回答；如果答得不好，就另?yè)Q一位舉手的學(xué)生回答，直到滿意為止。這樣，就成了教師與少數(shù)學(xué)生的一問(wèn)一答，多數(shù)學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生）就成了陪客。劉老師則十分重視面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，努力為全體學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)，尤其格外關(guān)注那些沒(méi)舉手的學(xué)生。如講《琥珀》一課時(shí)，讓學(xué)生自讀后提出一個(gè)問(wèn)題：課文圍繞琥珀寫(xiě)了哪些內(nèi)容？經(jīng)過(guò)思考，只有幾名學(xué)生舉手。劉老師沒(méi)有急于讓這幾名學(xué)生回答，而是啟發(fā)說(shuō)：那些沒(méi)有舉手的同學(xué)，你們認(rèn)為寫(xiě)了哪些內(nèi)容？不一定找得很全，抓住主要內(nèi)容就行，大家可以互相補(bǔ)充。好，再給大家一點(diǎn)時(shí)間。學(xué)生的閱讀速度、理解水平是有差異的。那些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生更需要教師用熱心去鼓勵(lì)，用誠(chéng)心去感染，用耐心去引導(dǎo)。這樣做看似耽誤了一些時(shí)間，但卻收到了讓全體學(xué)生（尤其是學(xué)習(xí)較差學(xué)生）都積極參與、動(dòng)腦學(xué)習(xí)的實(shí)效。

務(wù)實(shí)切實(shí)提高課堂教學(xué)效率

劉老師教過(guò)的學(xué)生和他們的家長(zhǎng)都普遍反映，平時(shí)家庭作業(yè)量很少，有時(shí)節(jié)假日還不留家庭作業(yè)。那么，她是如何處理減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)與提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系呢？最根本的經(jīng)驗(yàn)是：切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。劉老師認(rèn)為，只有在日常教學(xué)中持之以恒地引導(dǎo)學(xué)生打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，適當(dāng)加大訓(xùn)練密度，相機(jī)滲透思想教育，最大限度地發(fā)揮課堂40分鐘的整體效益，才能在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，通過(guò)改革教學(xué)方法提高效率，用較少的時(shí)間，使學(xué)生掌握更多的知識(shí)和能力。[1]

1.打好聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)

凡是聽(tīng)過(guò)劉克老師課的同行，都一致稱(chēng)贊她的課最大特點(diǎn)就是一個(gè)字實(shí)。市區(qū)教研員曾對(duì)她的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)概括成五句話：正音訓(xùn)練橫草不過(guò)，朗讀訓(xùn)練適當(dāng)?shù)轿唬f(shuō)話訓(xùn)練字斟句酌，重點(diǎn)詞句深究細(xì)研，寫(xiě)作教學(xué)一絲不茍。就以詞句訓(xùn)練為例，這是最基礎(chǔ)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，劉老師能運(yùn)用靈活有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，并領(lǐng)悟到作者是如何準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厍苍~造句、表情達(dá)意的，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)語(yǔ)言文字思想內(nèi)容語(yǔ)言文字的心理過(guò)程，達(dá)到了張志公先生提出的讓學(xué)生走一個(gè)來(lái)回的目的。

2.適當(dāng)增大訓(xùn)練密度

為了提高課堂40分鐘的有效利用率，劉老師力求做到適當(dāng)增大課堂教學(xué)密度。僅以解題這一教學(xué)環(huán)節(jié)為例，劉老師在處理上有獨(dú)到之處。如講《糶米》解題時(shí)，她問(wèn)學(xué)生糶是什么意思？學(xué)生說(shuō)是售、賣(mài)的意思，糶米就是賣(mài)米。至此，解題本已完成，但劉老師又追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：既然糶當(dāng)賣(mài)講，能不能說(shuō)糶書(shū)、糶床呢？從而使學(xué)生明白了糶只能與米搭配。這就利用解題的機(jī)會(huì)順便又使學(xué)生明確了如何準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ)。又如，板書(shū)《西門(mén)豹》課題后，教師告訴學(xué)生：就像姓李姓張一樣，西門(mén)豹復(fù)姓西門(mén)，這就又順便教給了學(xué)生有關(guān)姓氏的知識(shí)。

為了提高教學(xué)效率，劉老師在教學(xué)安排和手段的運(yùn)用上，都力求刪繁就簡(jiǎn)，去掉不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如教師的語(yǔ)言盡量精練，板書(shū)講究少而精，決不搞花架子。

3.相機(jī)滲透思想教育

《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大綱》）指出：語(yǔ)文教學(xué)要寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。劉老師在教學(xué)中就非常重視從教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選準(zhǔn)語(yǔ)言文字訓(xùn)練和思想教育的最佳結(jié)合點(diǎn)，努力達(dá)到《大綱》所要求的使思想教育切實(shí)有效。在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)文章字里行間所蘊(yùn)含的思想感情，是劉老師滲透思想教育最經(jīng)常、最基本的方法。如講《糶米》時(shí)，由于課文的時(shí)代背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，他們很難理解課文中表現(xiàn)舊中國(guó)農(nóng)民身受三座大山壓迫的中心思想。針對(duì)這一情況，在講農(nóng)民詢問(wèn)米價(jià)和米價(jià)大跌這部分內(nèi)容時(shí)，劉老師就引導(dǎo)學(xué)生注意到：在農(nóng)民獲得了豐收，滿懷希望來(lái)糶米時(shí)，米行老板是賤買(mǎi)；而在六月青黃不接，農(nóng)民為糊口買(mǎi)米時(shí)，米行老板是貴賣(mài)。

兩相對(duì)比，很自然地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到米行老板的唯利是圖，認(rèn)識(shí)到農(nóng)民受到以米行老板為代表的資本家剝削的殘酷。

創(chuàng)新重視發(fā)展學(xué)生思維

為了克服當(dāng)前教學(xué)上存在的重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重教材灌輸，輕教法的改進(jìn)和學(xué)法指導(dǎo)等弊端，劉老師把教改的重點(diǎn)放在了正確處理傳授知識(shí)同發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系上?！洞缶V》指出：智力的核心是思維。在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。所以，劉老師把教改的著力點(diǎn)放在了積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上。

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

人們的思維常常是由疑問(wèn)啟動(dòng)的，因此，學(xué)貴有疑。劉老師認(rèn)為：如果啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)積極地思考分析解決問(wèn)題，就能使學(xué)生學(xué)得既生動(dòng)又扎實(shí)。她在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是分兩步走的。第一步采用的是定向質(zhì)疑的方法。即讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，抓住課文的中心詞語(yǔ)或某一段落中的關(guān)鍵詞進(jìn)行質(zhì)疑，第二步是在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。在教師的鼓勵(lì)和啟發(fā)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生都逐漸養(yǎng)成了大膽發(fā)問(wèn)的習(xí)慣，并能提出一些引人深思的問(wèn)題。

2.重視思維過(guò)程訓(xùn)練

學(xué)生良好的思維品質(zhì)，要通過(guò)日常教學(xué)中的思維訓(xùn)練逐步培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，即是理解、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，也是思維訓(xùn)練的過(guò)程。因此，在教學(xué)中劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用課文這一主要思維載體，進(jìn)行卓有成效的思維訓(xùn)練。如學(xué)習(xí)《琥珀》第四段時(shí)：

師：同學(xué)們，一萬(wàn)年前的事情你們知道嗎？

生：不知道。

師：那作者怎么就寫(xiě)出來(lái)了呢？作者是根據(jù)已經(jīng)知道的琥珀的特征想象出來(lái)的。所以，在發(fā)生在一萬(wàn)年前的故事的詳細(xì)情形前用了推測(cè)一詞。好，老師要問(wèn)了，在遠(yuǎn)古時(shí)代，世界上早已有蒼蠅和蜘蛛了這句話前為什么用知道而不用推測(cè)呢？遠(yuǎn)古時(shí)代的事不是不知道嗎？怎么又知道了呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，討論討論。

生：因?yàn)檫@塊琥珀里已經(jīng)有了一只蒼蠅和蜘蛛，人們親眼看到了遠(yuǎn)古時(shí)代的蒼蠅和蜘蛛，所以用知道。

師：你怎么知道這蒼蠅和蜘蛛是遠(yuǎn)古時(shí)代的？

生：因?yàn)殓晔沁h(yuǎn)古時(shí)代的松脂球形成的。

師：你怎么知道這塊琥珀是遠(yuǎn)古時(shí)代的？500年前的行不行？

生：不行，因?yàn)樗芍盖蜃兂苫枰蝗f(wàn)年的時(shí)間。

師：松脂球形成琥珀所需要的時(shí)間是上萬(wàn)年，琥珀里包著的蒼蠅和蜘蛛也就存在了上萬(wàn)年，所以作者用了知道一詞。

這樣，學(xué)生不僅體會(huì)到了作者用詞的準(zhǔn)確恰當(dāng)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了邏輯判斷和推理的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性和深刻性。

3.改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

為了從根本上改革舊的以教為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，劉老師經(jīng)過(guò)不斷探索，逐步建立了一個(gè)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以培養(yǎng)思維能力為核心的四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，即：(1)誘導(dǎo)：教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)編成問(wèn)題，設(shè)法激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；(2)自學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題從課本中進(jìn)行嘗試學(xué)習(xí)；(3)指導(dǎo)：教師有針對(duì)性地進(jìn)行精講（包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、分歧點(diǎn)和容易被忽視的部分）并組織學(xué)生精練；(4)反饋：教師隨時(shí)搜集與評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并及時(shí)補(bǔ)充、引申和糾錯(cuò)，同時(shí)注意使不同層次的學(xué)生都有所提高。為了從實(shí)際出發(fā)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，劉老師在遵循基本規(guī)律的前提下，還經(jīng)常采用靈活多樣的變式。

當(dāng)然，一方面，劉克老師是在哈爾濱市和經(jīng)緯小學(xué)多年來(lái)大搞教育整體改革，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，大練教學(xué)基本功的大環(huán)境中才成長(zhǎng)起來(lái)的。另一方面，她的重學(xué)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格的形成，也是本人長(zhǎng)期刻苦努力的結(jié)果。這來(lái)源于劉老師熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，也來(lái)源于她虛心學(xué)習(xí)、精益求精的求實(shí)精神。因而她能博采眾長(zhǎng)，功底深厚，不斷磨礪自己的教學(xué)基本功。所以，劉克老師不愧為深受學(xué)生喜愛(ài)、家長(zhǎng)信賴(lài)和同行信服的優(yōu)秀語(yǔ)文教師。

注釋?zhuān)?/p>

[1]《中南海里議教改》《中國(guó)教育報(bào)》1996.7.10

《尋找幸運(yùn)花瓣》教學(xué)設(shè)計(jì)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？以下是小編為大家精心整理的“《尋找幸運(yùn)花瓣》教學(xué)設(shè)計(jì)”，僅供參考，希望能為您提供參考！

授課結(jié)束后，參考大家的意見(jiàn)，我又重新修改了教案。請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

《尋找幸運(yùn)花瓣》教學(xué)設(shè)計(jì)

北溝頭付老師

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住作者尋找幸運(yùn)花瓣的經(jīng)過(guò)，體會(huì)“我”的心情變化，并能有感情地朗讀。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解“這快樂(lè)是源于一個(gè)發(fā)現(xiàn)”，培養(yǎng)熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。

教學(xué)過(guò)程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

師：同學(xué)們好，很高興能和同學(xué)們一起追隨作者尋找幸運(yùn)花瓣，你們?cè)敢馀c老師合作嗎？現(xiàn)在我們就一起踏上發(fā)現(xiàn)之旅，體驗(yàn)尋找的樂(lè)趣。

1.通過(guò)初讀，同學(xué)們一定已經(jīng)知道了文中的幸運(yùn)花瓣指的是什么？那作者為什么要尋找五瓣丁香呢？指名答。最后找到了嗎？作者找了幾次才找到的？自由輕聲讀課文，邊讀邊畫(huà)出描寫(xiě)作者尋找幸運(yùn)花瓣的句子，并圈出表現(xiàn)他心情變化的詞語(yǔ)。

2.學(xué)生交流：

誰(shuí)來(lái)讀一讀文中寫(xiě)“我”第一次、第二次尋找五瓣丁香的相關(guān)語(yǔ)句。（5—7自然段）

（1）從這些句子可以看出，起初尋找五瓣丁香時(shí)，作者的心情是怎樣的？第一次，他從夕陽(yáng)西下找到暮色降臨，沒(méi)有找到；第二次又特意起了個(gè)大早，結(jié)果還是沒(méi)找到。兩次都沒(méi)找到，興致勃勃的心情變成了什么？從悻悻一詞，你讀出了作者的心情怎樣？指導(dǎo)學(xué)生讀出失落的語(yǔ)氣。

（2）在心情失落時(shí)產(chǎn)生了怎樣的想法？

（3）就在作者懷疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要?jiǎng)訐u時(shí)，事情發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)機(jī)？此時(shí)作者的心情變得興奮不已，于是又開(kāi)始了第三次尋找。

二、學(xué)習(xí)第12—22自然段。

1.請(qǐng)同學(xué)們迅速瀏覽課文12——22自然段，用文中的一個(gè)詞說(shuō)一說(shuō)，第三次“我”是怎樣尋找幸運(yùn)花瓣呢？

2.學(xué)生交流：“專(zhuān)心致志”。

3.默讀課文第12—22自然段，找出能體現(xiàn)“我”專(zhuān)心致志尋找幸運(yùn)花瓣的句子。在旁邊做批注，寫(xiě)出自己的感受。

4.學(xué)生小組交流。

5.全班交流。

▲我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣，這樣才能看清。于是，我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯?，有時(shí)候，還要彎下腰仰起頭從下往上看。

“我”為了能看清丁香花長(zhǎng)著幾瓣兒，我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣兒，所以，我的姿勢(shì)就變得很奇特。引讀：我必須把目光直視著張開(kāi)的花瓣，這樣才能看清。于是——生讀：我側(cè)著頭，從左邊看看，再?gòu)挠疫吙纯?，引讀：有時(shí)候，還要——生讀：彎下腰仰起頭從下往上看。學(xué)生談感受，理解“直視”，想象說(shuō)話：為了能直視張開(kāi)的花瓣兒，我還會(huì)用怎樣的姿勢(shì)去尋找？高于視線的——，低于腰部的——，再低一點(diǎn)的——

師過(guò)渡：正是我這與眾不同的賞花姿勢(shì)，讓周?chē)娜撕茉尞?。有一個(gè)少年一直悄悄地尾隨著我，他想看個(gè)究竟。

旁人詫異的目光和少年的尾隨我全不理會(huì)，仍然專(zhuān)心致志地尋找。說(shuō)說(shuō)你還找到了哪些句子。

▲一朵一朵盛開(kāi)的紫丁香，在我眼前閃過(guò)：

四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

⑴學(xué)生談感受，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“一朵一朵”、“……”感受“我”看的花多，找得仔細(xì)。

⑵指導(dǎo)朗讀。

▲淡淡的花香，我沒(méi)聞到。蜜蜂的嗡嗡聲，我也沒(méi)聽(tīng)到。我只是在尋找五瓣兒丁香。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解：這么多丁香花，香味一定很迷人；蜜蜂的嗡嗡聲也一定很容易引起人們注意。但這些都沒(méi)有吸引作者，說(shuō)明他找得是多么專(zhuān)注！

（2）教師引讀：淡淡的花香——生接讀；蜜蜂的嗡嗡聲——生接讀；我只是在——生接讀。

▲四瓣兒、四瓣兒、還是四瓣兒……

這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，一方面說(shuō)明作者看過(guò)數(shù)不清的四瓣丁香，另一方面體現(xiàn)出作者的焦急與無(wú)奈。

指導(dǎo)朗讀，讀出焦急的語(yǔ)氣。

6.我?guī)缀跻J(rèn)定自己是一個(gè)找不到幸運(yùn)的人了。

⑴說(shuō)一說(shuō)我此時(shí)的心情是怎樣的？失望（板書(shū)）

⑵“幾乎要”這三個(gè)字可以去掉嗎？所以他還沒(méi)有停止尋找，還抱著一線希望。正在他覺(jué)得山重水復(fù)疑無(wú)路的時(shí)候，發(fā)生了什么事？

三、學(xué)習(xí)第20——25自然段。

1.指名讀20——25自然段：

忽然，我發(fā)現(xiàn)了一朵很小很小的丁香花。最初，我只是看到它的花瓣不是十字形，而是更密集。難道它就是五瓣兒丁香?我的心為之一動(dòng)，趕緊數(shù)一數(shù)：

一、二、三、四、五，啊，五瓣兒丁香!

2.師小結(jié)：回想作者尋找五瓣丁香的過(guò)程：第一次從夕陽(yáng)西下找到暮色降臨，沒(méi)有找到；第二次又特意起了個(gè)大早，結(jié)果還是沒(méi)找到。第三次，“我”又換了個(gè)地方專(zhuān)心致志地尋找，如今，“我”的愿望終于實(shí)現(xiàn)了，“我”是多么——驚喜。板書(shū)驚喜指導(dǎo)讀出驚喜。當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)，教師范讀，然后再指名讀。

四、揭示主題，升華情感。

1.五瓣丁香找到了，作者找到幸運(yùn)了嗎？自由讀課文第26—29自然段，想一想，你覺(jué)得在作者眼里，幸運(yùn)指的是什么？相機(jī)理解“樂(lè)此不?！?。隨機(jī)

在大地上尋找花朵

評(píng)論一節(jié)課，必須把它置放在三維坐標(biāo)系中，三維分別是：文本理解，課堂設(shè)計(jì)，課堂成果。前二者關(guān)乎教師的眼光與技能，后者則是學(xué)生的呼應(yīng)、激發(fā)與回響。

先來(lái)看此課的文本。葦岸《放蜂人》凡九節(jié)，簡(jiǎn)而言之，是以放蜂這一勞動(dòng)，來(lái)談?wù)撊伺c自然的關(guān)系。在作者看來(lái)，人對(duì)自然應(yīng)該虔誠(chéng)、友善、熟悉。虔誠(chéng)意味著對(duì)自然有敬有畏，友善意味著對(duì)自然謙卑的愛(ài)，熟悉意味著對(duì)自然充分了解。放蜂人本身就與自然（大地）一體，又以最美好的事物花與蜜與自然聯(lián)系得更緊密。所以作者寫(xiě)道：放蜂人是世界上幸福的人。對(duì)于急功近利的工業(yè)化的時(shí)代，葦岸的作品，是最好的解毒劑。

出于眾所周知的原因，現(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)文教師往往無(wú)暇將新鮮的，帶著自己體溫的文章與學(xué)生共欣賞。在這個(gè)意義上，蔡朝陽(yáng)老師恰似一位放蜂人，博覽審閱四方，在大地上尋找花朵，然后滿懷欣喜地帶給孩子們！這珍貴的禮物，是值得孩子們歡欣領(lǐng)受的。一句話，提供這樣的文本，這節(jié)課無(wú)論怎么上（即使只是把講義印出來(lái)發(fā)下去，教師一言不發(fā)），都已經(jīng)成功了，因?yàn)橹匾氖巧鲜裁矗皇窃趺瓷?。這節(jié)課先以文本勝。

蔡朝陽(yáng)當(dāng)然不會(huì)止步于此，此課有更高的信望在文本價(jià)值之外，還有觀念價(jià)值。在第七張幻燈中，他引錄了李?yuàn)W帕德《沙郡年記》的一段話：土地道德是要把人類(lèi)在共同體中以征服者的面目出現(xiàn)的角色，變成這個(gè)共同體的平等的一員。它暗含著對(duì)每個(gè)成員的尊敬，也包括對(duì)這個(gè)共同體本身的尊敬。

很多時(shí)候，學(xué)生需要提攜；那么，教師的識(shí)見(jiàn)，便是唯一的力源。《放蜂人》的靶心是土地道德。課堂前面30分鐘的文本梳理，一如緩緩的牽引積蓄，至此張弓一放，直中標(biāo)靶。有人質(zhì)疑：這課堂有平等的對(duì)話嗎？有對(duì)話后的生成嗎？我想反問(wèn)：若是你學(xué)藝，希望逢著謙和近人但武藝平庸的江南七怪，還是桀驁冷峻但功力深厚的黃藥師？要三流的對(duì)話，還是一流的灌輸？毫不猶豫，我選擇后者。這節(jié)課又以觀念勝。