幼兒園語言的教案

《語言的魅力》片斷賞析。

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“《語言的魅力》片斷賞析”,歡迎您參考，希望對您有所助益。

【教材分析】

《語言的魅力》是鄂教版第七冊第一單元的第二篇課文。課文主要敘述了一位詩人在一個街邊乞討的老婦人身邊的木牌上加了幾個字，竟讓街上的行人紛紛施舍給老婦人，表現(xiàn)了語言能打動人心，改變?nèi)藗冃袨榈木薮篦攘Α?/p>

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得智慧的啟迪，享受審美的樂趣。

語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。

【設(shè)計特色】

個性閱讀，自主感悟。

怎么想,怎么做

教學(xué)目標(biāo)：

1感悟春天到了，可是我什么也看不見一句打動人心的原因。

2聽寫無動于衷、陶醉等詞語；有感情地朗讀課文。

3聯(lián)系生活，根據(jù)一定的目的嘗試寫一句打動人的語言。

教學(xué)重點：感受春天到了，可是我什么也看不見一句所產(chǎn)生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。教學(xué)難點：感悟語言的魅力所在。教學(xué)輔助手段：幫助學(xué)生加深情感體驗，感悟語言魅力的課件。

教學(xué)設(shè)計

一、整體入手，導(dǎo)入新課上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)初讀了課文《語言的魅力》，今天我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

1聽寫詞語。

2朗讀全文，同學(xué)們回憶：課文講了一件什么事？

3指名回答。

二、抓住變化，啟發(fā)思考

1我們已經(jīng)知道隨著木牌上的話發(fā)生了變化，行人的表現(xiàn)發(fā)生了非常大的變化。下面默讀課文，思考：你發(fā)現(xiàn)哪些情況沒有變？

2你產(chǎn)生了什么問題？

3假如你是一個過路人,面對這富有詩意的語言,你會呢?

三、引導(dǎo)思考，感受語言魅力

1啟發(fā)思考：為什么春天到了，可是我什么也看不見一句會產(chǎn)生這么大的作用？

2自讀課文第六自然段，思考。

3進行交流。

4適時播放課件，幫助學(xué)生理解課文，加深情感體驗。

5激發(fā)情感朗讀第六自然段。

6小結(jié)學(xué)生發(fā)言。

四、聯(lián)系生活，適當(dāng)拓展

1結(jié)合實際，說出自己發(fā)現(xiàn)的生活中打動人的語言（如廣告語、名言警句等）。

2

嘗試寫一句打動人的語言。

3組織交流。

三、布置作業(yè)。

教學(xué)過程(片段)

師：既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸頭發(fā)斑白，雙目失明的老人，可是還是這樣乞討的方法，可是你們看隨著木牌添加的幾個字，事情發(fā)生了變化，而且變化得這樣大，幾個字竟然起到了這么大的作用。值得深入思考的問題是什么？

生：多了這六個字為什么會起了變化？

師：這六個字為什么會起變化，他提出的。核心的問題就是為什么添了六個字會起了這么大的作用？我們還讀讀這句話。連讀三次，

第一次學(xué)生齊讀。

第二次老師范讀。

第三次學(xué)生再讀。

師：讀完之后你想說什么？這樣，把你的想法說給你小組的同學(xué)聽。小組交流。生匯報。

師：好，誰先給大家說說，拿出自己獨特的意見。

生：第一次路人看見牌子上寫著我什么也看不見沒什么反應(yīng)，后來看到春天到了，可是我什么也看不見產(chǎn)生了同情心，就給盲人錢了。

生：春天是個美麗的季節(jié)，可是對于盲老關(guān)來說卻什么也看不見，一片漆黑。當(dāng)人們想到一個盲老人連萬紫千紅的春天都看不見，怎能不對盲老人產(chǎn)生同情心呢？

師：假如你是一個過路人,面對這富有詩意的語言,你會怎么想,怎么做呢?

生：春天來了,嫩綠的小草鉆出地面,柳枝抽出綠葉,迎春花向我們招手.多美啊!可是這個盲老人卻什么也看不見多可憐啊!

生:美麗的春姑娘向我們走來.小河的水歡快地流淌,小草綠了,五顏六色的花朵鋪滿大地.可盲老人卻什么也看不見,她真可憐!我想幫她!

生:生機勃勃的春天向我們走來.小河旁綠樹成蔭,蝴蝶在翩翩起舞,鮮花盛開,春天多么美好啊!但是盲老人什么也看不見,我真想把她領(lǐng)回家,給她衣穿,讓她吃得飽,穿得暖!

師：的確，春天在我們正常人的眼里是多么美好啊!

放課件：春天的美景（師描述：生機勃勃的春天，新新向榮的春天，那藍天白云，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家怎能不叫人陶醉呢，但是這良辰美景對于一個雙目失明的人來說只是一片漆黑（屏幕出現(xiàn)一片黑色）上午盲老人寫在這句話沒起作用是因為他沒有打動路人，而下午這句話起了這么大作用是為什么呢？

生：這些語言使人陶醉，打動人心。

師：是啊!這就是語言的魅力.它能激發(fā)人們的想象,更能激起善良人們的同情心,增加四個字,使一句平淡的話語增添了魅力.

師：有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當(dāng)?shù)恼Z言，它會更吸引你。社會、校園內(nèi)經(jīng)常看到警示語發(fā)生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。在預(yù)習(xí)的時候我建議大家搜集，有誰搜集了一些？

生：我在校園里的草坪上寫著：小草微微笑，請你繞一繞。

生：我看到：別踩我，我怕疼。

生:思想有多遠(yuǎn)，我們就能走多遠(yuǎn)。

師：由于時間關(guān)系我們下課把你們搜集到的這些寫到你們的展示欄上，大家交流。

出示課件：一個草坪

師：請同學(xué)們設(shè)計一個警示語，如果這個你不喜歡，你也可以設(shè)計其他的。分小組設(shè)計。（每組選擇一個比較好的警示語寫在老師發(fā)的牌子上展示到前面黑板上）

師：請設(shè)計的同學(xué)讀自己寫的。

生：愛護每一枝花朵，珍惜每一片綠色。

生：天空不能沒有白云，樹林中不能沒有小鳥，武漢也不能沒有綠色。

生：花兒是如此美麗，假如您明年春天還想與它重逢，就不要讓他們倒在你的腳下。

生：我會給你帶來芳香，請不要把我摘掉。

生：請保護小草吧！不要讓世界少了一份生命，不要讓世界少了一片綠色。

師：同學(xué)們看這些都是寫草坪的，你覺得哪個好。

生評價。

師：還有同學(xué)是自己選擇的，請他來讀讀。

生：讓每一個走進我的人，都感到我的清潔。

生：書是知識的源泉，不是你的玩具。

師：回去之后在你們老師的幫助下，把你的寫的整理出來，貼在你們教室的后面。建議你們把你們認(rèn)為比較好的送給社區(qū)的有關(guān)部門，也可以送給學(xué)校比如食堂、圖書館等部門讓它們發(fā)揮更大的作用。

教學(xué)反思：

一、以文本為核心，在多向的對話中實現(xiàn)對語言魅力的感悟處理這節(jié)課的教材不再是平推式地逐段講解、提問，而是整體入手，把握住重點。首先，學(xué)生通過讀書與文本進行第一次較深入的對話，從語言文字入手，扣住變字感受詩人修改后的語言的魅力所在。然后，閱讀文本第六自然段，與作者展開對話，深入思考：為什么這句話會產(chǎn)生如此大的作用？接著，學(xué)生交流自己的理解與認(rèn)識。以與文本的對話為核心，尊重學(xué)生個性化的閱讀理解、體驗，實現(xiàn)對語言的魅力進行有層次的感悟。

二、教材無非是個例子。在閱讀教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域的精神，巧用訓(xùn)練和感悟的擴散點，構(gòu)建開放而有活力的課堂，提高教學(xué)效益。在本案例中，我創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生去想象，描繪春天美麗的景色，結(jié)合生活實際，談體會。在交流中，我感受到孩子被深深的打動，都愿意真誠的幫助老人。在表達中真切的感受到語言的魅力，口語表達能力也得到提高。jAB88.CoM

三、利用有擴散點的教材，還可以進行讀、寫、說的訓(xùn)練。對學(xué)生語言訓(xùn)練的時空要拓寬。不僅要著眼于課上，而且著眼于生活。不把讀懂課文作為唯一的目標(biāo)，而是要通過教學(xué)使學(xué)生在讀中學(xué)會讀書，在讀中學(xué)會觀察生活，熱愛生活，去創(chuàng)造美。在布置作業(yè)時，我設(shè)計學(xué)生去找找生活中打動人心的廣告語，名言等。并自己去創(chuàng)作一句打動人的語言。這樣的教學(xué)，就接近了學(xué)習(xí)和生活，以及學(xué)生與社會的距離。不僅把課文深深地印在學(xué)生的腦海中，而且發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮了語文課應(yīng)有的人文價值。有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，便于學(xué)生把學(xué)到的知識，能力轉(zhuǎn)化為對社會的關(guān)注，把自己的知識，能力自覺的應(yīng)用到社會生活實踐中，去關(guān)注社會，關(guān)注人生。

擴展閱讀

《陽光》片斷賞析

案例描述：

這是一篇一冊的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進行了以下教學(xué)活動：

師：小朋友們想不想快點去看看陽光到過的這些地方？

生：想！

師：那就請小朋友們自己去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自己的頭腦中會出現(xiàn)什么？（各自朗讀想像）

生：我好像看到山上的小樹長高了許多，還長出了許多葉子。

生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了許多稻穗。

生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。（學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機出示有關(guān)的句子進行教學(xué)。同時指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己的理解在原有的板畫上進行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進行朗讀，讀出自己的感受。）

師：小朋友們的想像力可真豐富。那么，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的變化了呢？（課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀）

師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣？

生：我覺得陽光的本領(lǐng)很大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。

生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。

生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。（教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲）

師：是啊，陽光的本領(lǐng)很大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化？（出示句式因為有了陽光，更學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時，教師課件展示圖片加以幫助。）

生：花壇里的花，因為有了陽光，更紅了。

生：竹竿上的衣服，因為有了陽光，更干了。

生：天空中的小鳥，因為有了陽光，飛得更高了。

師：這些，都是誰的功勞？你想對陽光說些什么？

師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段？

生：能（讓學(xué)生帶著對陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀互讀）

反思：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐活動。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。上述案例設(shè)計以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：

一、優(yōu)化生態(tài)環(huán)境引發(fā)個性化閱讀之藥引

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進行。贊可夫在《和教師的談話》中也說道：如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導(dǎo)并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預(yù)期的教育效果。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學(xué)生個性的場所，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的綠色生態(tài)環(huán)境中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時的生活經(jīng)驗感知課文內(nèi)容后進行交流，鼓勵學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當(dāng)?shù)脑u價(你的想象力真豐富！你的眼睛真亮啊!)。同時，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的生態(tài)環(huán)境中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。

二、巧設(shè)問題情景激起個性化閱讀之點火石

創(chuàng)新思維是從問題開始。巧妙的問題，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學(xué)生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認(rèn)為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應(yīng)多設(shè)計一些開放式的問題情景，給學(xué)生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系，設(shè)計了一個開放式的問題說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化，隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經(jīng)驗各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學(xué)生個性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗和感受如火花般燦爛。

三、尊重獨特體驗促使個性化閱讀之催化劑

一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特；一千個讀者，就會有一千個林黛玉。閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是突發(fā)奇想。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學(xué)生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。

由此可見，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營造一個綠色生態(tài)環(huán)境，巧設(shè)一些問題情景，并尊重學(xué)生的獨特體驗，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。

《畫》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《畫》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

是第一冊中的第一篇課文，學(xué)生入學(xué)才兩個月，小組合作、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力正在逐步培養(yǎng)過程中。這篇課文的內(nèi)容是一則謎語，謎底即題目畫。根據(jù)教材特點，結(jié)合學(xué)生實際（對這首詩，基本上的學(xué)生在幼兒園時就已滾瓜爛熟，倒背如流了。）我決定采用探究性的學(xué)習(xí)方式來完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過程：

師：今天學(xué)的這首古詩，實際上是一則謎語，我們來猜一猜，謎底是什么？

生：（興奮的，異口同聲）畫。

師：(故作驚訝)你們?yōu)槭裁床滤钱嬆兀磕愕母鶕?jù)是什么？

生：一部分學(xué)生舉手要求發(fā)言，一部分學(xué)生呆住了，根據(jù)是什么，還從來沒去想過。

師：別急著說，先自己想一想，然后分四人小組討論討論，每位小朋友要大膽地說出你的看法。小組長要把小組內(nèi)同學(xué)的意見向大家匯報。

生：馬上四人一小組圍在一起，說開了。

師：慢慢巡視，時而湊過去聽聽小朋友都在議論些什么。教師走到一個小組旁邊，彎下腰加入了他們小組的討論。

生A說題目是畫，所以猜是畫。

生B說書上畫著一幅畫，所以猜是畫。

生C表示贊同B的說法。

生D說如果是真的水在流動，肯定是有聲音的，現(xiàn)在走近水旁沒有聽到水的聲音，肯定是一幅畫，所以猜是畫。教師認(rèn)真地聽完每位同學(xué)的發(fā)言后，微笑著點點頭，離開了。

看大家討論得差不多了，教師示意停下，請小組選代表匯報交流。

生：我們組毛思琪認(rèn)為這則謎語邊上掛著一幅畫，因此說是畫。陳子熙說題目是畫，因此就猜是畫。我認(rèn)為，書上寫著人來鳥不驚，如果是真的鳥，沒等人走近，鳥就老早飛走了，而現(xiàn)在人來了，鳥也不飛走，肯定是畫著的，所以猜是畫。還有黃天宇說，春天過去了花還開著，說明花不是真的，是一幅畫。

師：你們小組討論得很認(rèn)真，還有哪一組要匯報？

生：(馬上又有一位小組代表站起來發(fā)言)遠(yuǎn)看山有色，就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去山是有顏色的，近聽水無聲就是站在水邊聽不到水的聲音，春去花還在，就是春天過去了花還在，人來鳥不驚，就是人來了鳥也不飛走。

生：(馬上反駁)她匯報的不是他們小組的意見，而是她自己一個人的意思。

生：（另一位學(xué)生馬上又接著說）她說的是這首詩的意思，不是我們討論的問題。

師：你們兩位同學(xué)真了不起，會傾聽，會思考。你們才真正是學(xué)習(xí)的主人。教師帶頭為他們的精彩發(fā)言熱烈鼓掌，其他小朋友也鼓起了掌。

這是學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的一個環(huán)節(jié)，盡管還很稚嫩，但至少給我們以下幾點反思：

1、要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評價的能力。我們教師完全可以提供他們一個展示的平臺，讓他們在這一寬松、和諧、民主的平臺上，主動學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。如，那兩位提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有何等強的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會了傾聽、學(xué)會了思考，能有自己的主張和見解。

2、畢竟是剛?cè)雽W(xué)的七、八歲的孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。教師要有意識地加強對學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進行。

3、在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師的點撥顯得尤為重要。它有利于從學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、缺乏自主、合作能力的特點出發(fā)，充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)過程中的組織、協(xié)調(diào)作用，對教學(xué)目標(biāo)，方法和過程實施有效控制，避免學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中放任自流，從而提高學(xué)習(xí)有效性。

《插秧》片斷賞析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“《插秧》片斷賞析”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

新課程要求語文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性、創(chuàng)造性的語言環(huán)境，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性，帶領(lǐng)學(xué)生生趣盎然地去扣開智慧之門，讓學(xué)生在情意濃濃、平等自由的和諧氛圍中，生動活潑地投入學(xué)習(xí)。使他們的創(chuàng)造潛能得到不斷的挖掘和最大限度的發(fā)揮，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中積累豐富的語言，掌握語言的應(yīng)用，并受到美的熏陶。

然而，要如何把學(xué)生帶入美妙紛呈的語文世界？要如何點燃起學(xué)生思維的火花呢？經(jīng)過一段時間的探索和研究，我意識到：當(dāng)我們的教學(xué)充分考慮到學(xué)生思維和語言的發(fā)展特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以觸發(fā)他們靈感的空間時，我們就可以欣喜地看到課堂上不時閃爍著智慧的靈光?，F(xiàn)就我在教學(xué)《插秧》這一篇課文時的收獲和一些感觸摘要談?wù)劇?/p>

《插秧》是一首篇幅短小、讀起來瑯瑯上口的兒歌。兒歌通過比喻和想像，把插秧的勞動情景描寫得如詩如畫，富有兒童情趣。但是兒歌所描繪的情境離孩子們的生活實際比較遙遠(yuǎn)，單純從字面上理解會比較抽象。因此，我在范讀課文時，邊讀邊用簡筆畫在黑板上畫出藍天、白云、青山、綠樹，還有一平如鏡的水田映照出這片美景，農(nóng)民在水田里插秧的情景，使學(xué)生直觀地感知課文內(nèi)容。

在學(xué)生熟讀課文后，我是這樣處理的：

師：農(nóng)民把秧苗插在哪里呢？

生（一口氣地）：插在綠樹上，插在青山上，插在白云上，插在藍天上。

師（故意不解地）：農(nóng)民怎么可能把秧苗插在綠樹、青山、白云和藍天上呢？（師邊問邊用手指指圖中藍天、白云、青山、綠樹的倒影，這一舉動，頓時打開了學(xué)生的思路，他們略一思索，紛紛舉手搶著回答。）

生：噢！我知道了。因為水田像一面鏡子，綠樹、青山、白云和藍天的影子映照在水田里，農(nóng)民插秧是插在這些景物的影子上。

師：說得真好！水田像一面鏡子，它還會映照著什么呢？

（這個問題的設(shè)置，力求把語文教學(xué)與學(xué)生的生活實際溝通，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，并加深學(xué)生對映照一詞的理解。學(xué)生紛紛調(diào)動自己的生活積累，插上想像的翅膀，盡情地在語言的天空里遨游。）

生1：水田是鏡子，映照著小鳥，映照著蝴蝶。

生2：水田是鏡子，映照著蜜蜂，映照著蜻蜓。

生3：水田是鏡子，映照著綠樹，映照著紅花。

生4：水田是鏡子，映照著爸爸的笑臉，媽媽的笑臉，還有我的笑臉。

師：哇！小朋友們真聰明，真是一個個了不起的小詩人！再動動腦筋，我相信大家會說出更美的句子來。

（教室里出現(xiàn)了暫時的沉默，大家都在用心地構(gòu)思著，我靜靜地等待著，一會兒，有幾只小手高高地舉了起來。）

生5：水田是鏡子，映照著嫩嫩的柳枝，映照著紅紅的桃花。

生6：水田是鏡子，映照著青青的小草，映照著綠綠的秧苗。

生7：水田是鏡子，映照著美麗的校園。映照著小朋友的臉。

生8：水田是鏡子，映照著老牛伯伯，映照著牛背上的娃娃。

生9：水田是鏡子，映照著太陽公公，映照著月亮婆婆。

（還有許多學(xué)生把小手舉得高高的，為了保護每個學(xué)生發(fā)言的積極性和表現(xiàn)的欲望，我微笑著說：請大家都來當(dāng)小詩人，把你創(chuàng)作的詩說給小組的同學(xué)聽，好嗎？學(xué)生們頓時歡呼雀躍起來，興致勃勃地把自己想到的優(yōu)美語句讀給小組的同學(xué)聽。這樣，讓學(xué)生在合作、交流、互動的學(xué)習(xí)過程中，積累語言，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。）

看到孩子們學(xué)得這么快樂，課堂上閃爍著智慧的靈光，涌動著生命的活力，我也被他們的情緒深深地感染了。于是，一個在備課時沒有預(yù)設(shè)的問題突然跳出了我的腦海，我脫口而問：

師（指著圖）：從這首兒歌中，我們知道，映照著這些景物的水田像一面鏡子，它還像什么呢？

（學(xué)生的思維正處于十分活躍的狀態(tài)中，所以，我的問題一拋出，他們即瞪著大眼睛，歪著小腦袋，邊想邊說起來。一個學(xué)生不等我叫他，就大聲地念起來。）

生：水田還像我們教室的窗戶?。ㄎ疫B忙豎起大拇指，對他表示由衷的贊嘆。）

師：你真棒！會聯(lián)想到我們的教室，你再說說，窗戶上有什么呢？

生：窗戶上描著青山，描著綠樹，描著紅花，描著嫩綠的秧苗！

師：太好了！說得多美呀！還有誰也來當(dāng)當(dāng)小詩人？

（在老師充滿激情的鼓勵下，孩子們的思維更加活躍起來了，他們爭先恐后地舉起手來。他們創(chuàng)作的一首首小詩簡直是棒極了，真令人刮目相看?。?/p>

生1：水田像一幅畫

生2：水田是個大玉盤

畫著藍天，

畫著白云，

畫著青山，

畫著綠樹，

畫著農(nóng)民在插秧。

《觀潮》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“《觀潮》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

師：今天，我們一塊兒來學(xué)習(xí)第23課：觀潮。課文寫的是哪兒的潮

生：（齊答）錢塘江大潮。

師：錢塘江在我們祖國的浙江省，遠(yuǎn)離你們可愛的家鄉(xiāng)--云南有好幾千里。如果說云南的石林舉世聞名，那么浙江的錢塘江大潮就可稱為天下奇觀了。

（板書：天下奇觀）

師：觀潮和天下奇觀，兩個詞語中都有一個觀字，這兩個觀字意思一樣嗎

生：觀潮的觀是看的意思。天下奇觀的觀

師：快請教一下字典，查查是什么意思。

（學(xué)生查字典）

生：奇觀的觀是景象的意思。

師：那么奇觀的意思呢

生：奇觀就是奇特的景象。

生：奇觀就是奇異的景象。

師：誰能說說天下奇觀的意思。

生：天下奇觀就是世界上奇妙的景象。

生：天下奇觀就是天底下奇異的景象。

師：回答正確。

[評析：觀潮和天下奇觀都有一個觀字，但意思卻不相同。教師及時抓住這個觀字，讓學(xué)生查字典，不僅理解了觀的意思，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成查字典的習(xí)慣。在理解詞語的過程中，先理解觀字，再理解奇觀，最后理解天下奇觀，由字到詞，一層進一層，顯得很扎實。]

《絕招》片斷賞析

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《絕招》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我在教學(xué)《絕招》一文前，膠盡腦汁地想了好幾種導(dǎo)入方法，但總覺得不盡人意，因為我想用我所擁有的絕招吸引孩子的眼睛。正在我一籌莫展的時候，突然計上心頭。就用轉(zhuǎn)眼珠子這個絕招吧！說起轉(zhuǎn)眼珠子，還有一段小故事，由于我的眼睛近視，醫(yī)生讓我閑暇時間里多轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)動眼球，讓眼睛得到適當(dāng)?shù)男菹?，剛開始的時候，我總也不會轉(zhuǎn)，說是轉(zhuǎn)眼珠子，倒不如說是轉(zhuǎn)動腦袋瓜子。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，我練得比醫(yī)生還要好，現(xiàn)在就更別說了，我一轉(zhuǎn)眼珠子總會引來一陣笑聲，因為轉(zhuǎn)得實在太快了。用這個絕招的目的有二：一是用這種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，興趣是成功的一半嘛；二是這個絕招與書中的絕招有不謀而和之意，能告訴孩子絕招是練出來的，并且是對自己有用的。于是我是這樣設(shè)計這節(jié)課的導(dǎo)入的：

（對話：）

師：孩子們，你們觀察一下老師的眼睛，誰能說出老師的眼睛與大家眼睛的不同之處？

學(xué)生興趣盎然地觀察著我的眼睛，然后興奮地舉起手來。

生1：老師的眼睛會說話！

師：看來你抓住了老師眼睛的特點來說了，你觀察得很仔細(xì)。還能從其他方面觀察嗎？

生2：老師戴著眼鏡！

師：是啊，老師和大家的眼睛的不同之處就是戴上了一副討厭的眼鏡，不過老師的眼睛還擁有一個絕招，想看嗎？

（孩子們的精神為之一振，大聲嚷嚷道：想，想，想！）

師：不過在看老師表演絕招之前，老師想先請大家做一個游戲，聽老師的指令讓你的眼珠子在你的眼眶里轉(zhuǎn)動起來：左，上，右，下

（說的速度越來越快，孩子們的腦袋轉(zhuǎn)得也越來越快。）

這時讓孩子們停下來，讓他們看我轉(zhuǎn)眼珠子，剛開始轉(zhuǎn)，就贏得了孩子們一陣陣的唏噓聲，有的外向性的孩子索性大聲地稱贊起我來了。此時我抓住契機，說：其實老師剛開始轉(zhuǎn)眼珠子時也和大家一樣，轉(zhuǎn)的是小腦袋，你知道老師為什么會擁有這項絕招嗎？又是怎樣練成的嗎？要想揭開這個謎底，或許你會從今天學(xué)習(xí)的《絕招》一文中得到啟示（用相似的情境激發(fā)興趣，此乃一舉兩得也）

就這樣調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望和積極性，同時通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)和我的導(dǎo)入，他們一定會知曉絕招一定是對自己有用的，一定是練出來的。我相信課下孩子們一定也會積極地去練一項屬于自己的絕招。

《夾竹桃》片斷賞析

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“《夾竹桃》片斷賞析”,僅供參考，希望可以幫助到您。

[教例]：蘇教版十一冊第17課《夾竹桃》

師：輕聲讀課文，看看課文哪幾個自然段直接描寫了夾竹桃。

生讀后回答：課文的第2、4、5自然段直接描寫了夾竹桃。

師：誰愿意來讀讀課文的第1自然段和笫6自然段？

（指名學(xué)生朗讀）

師：請大家再自由讀讀這兩個自然段，能從中讀出問題來嗎？

（學(xué)生自讀、思考后發(fā)言）

生甲：我的問題是：第六自然段說這樣的韌性是指怎樣的韌性？

生乙：我的問題是：第一自然段說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？

生丙：我的問題是：第六自然段說能引起我許多的幻想為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？

生?。何业膯栴}是：我愛上了夾竹桃我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？

師：你們邊讀課文邊思考，所以能從課文中讀出問題來。那怎么解決這些問題呢？

生：讀書！讀課文！

師：好啊！就請大家認(rèn)準(zhǔn)自己感興趣的問題，從課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容，讀讀書、想想問題，相信你一定能悟出問題的答案來的。你也可以找研究同伴共同討論，合作解決問題。

（學(xué)生帶著自己的問題自行讀書，研究問題，個個認(rèn)真投入，相互之間討論熱烈，學(xué)習(xí)的興致很高。）

[評析]：

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：閱讀是學(xué)生的個體化行為，不應(yīng)以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指向來替代學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己的理解和體驗。所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)能吸納學(xué)生的經(jīng)驗，考慮學(xué)生的興趣、愛好、求知欲、探究欲，教師不應(yīng)把整個教學(xué)過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整既定的教案，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有適量的不確定性、異常性和模糊性。

以上教例就體現(xiàn)了這一新的理念。課堂上學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，對課文的總起段（第一自然段）和總結(jié)段（第六自然段）作質(zhì)疑性閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：①這樣的韌性是指怎樣的韌性呢？②夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但為什么是作者最留戀的花？③為什么夾竹桃能引起我許多的幻想？有哪些幻想呢？④我為什么愛夾竹桃？我愛夾竹桃的什么呢？這些問題真正是學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文前的疑惑，就是課堂上新生成的學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而也就是這堂課的教學(xué)目標(biāo)。然后放手讓學(xué)生自行讀書，針對課文的重點段（第二、四、五自然段）進行自我研讀、合作探究，共同解決問題。這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)自定的目標(biāo)，用自己的學(xué)習(xí)方式，或獨立地去思考和感悟，或合作探究和討論，最終得到自己的體驗和理解，這樣更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、合作探究。

《挑山工》片斷賞析

生：什么是折尺形路線？

師：折尺形路線到底是什么樣子，挑山工是怎樣走的呢？誰愿意上

黑板畫一畫？

（學(xué)生蜂擁而上，頓時黑板前有十來個學(xué)生作畫。結(jié)果畫的路線有

對有錯。臺下學(xué)生交頭接耳，議論紛紛。）

師：同學(xué)們，課文哪個自然段告訴我們折尺形路線？

生：第一自然段。

師：仔細(xì)讀讀這一自然段,看看這些同學(xué)畫的路線對不對，為什么？

生：老師，何峰只畫了臺階，沒畫折尺形路線。

生：黎明理那個錯了，挑山工上山是從臺階左側(cè)起步，不是從右側(cè)起步。

生：張益章畫錯了，他畫的挑山工走到臺階中央就轉(zhuǎn)身了，還沒到臺階的右側(cè)呢！

生：韋遠(yuǎn)賓那個也錯了，挑山工是從左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級才到臺階右側(cè)，他畫的挑山工兩三步就到了右側(cè)了。

生：楊敏畫對了，挑山工從臺階左側(cè)起步,斜行向上，登上七八級，到了臺階右側(cè)，就轉(zhuǎn)過身子

師：有幾個同學(xué)畫錯了，快讀讀書，上來修改過來?，F(xiàn)在同學(xué)們知道挑山工走的折尺形路線了吧？

生：（齊答）知道了！

評析：理解挑山工上山的折尺形路線是本課的一個教學(xué)重點。教師在學(xué)生提出疑問后，讓學(xué)生自愿上臺畫折尺形路線，然后通過閱讀辨析對錯，促使學(xué)生直觀、形象、具體地理解了挑山工到底是怎樣上山的。學(xué)生是問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者和解決者，真正成了學(xué)習(xí)的主體。

《人類的“老師”》片斷賞析

案例

師：今天我們來學(xué)習(xí)《人類的老師》這篇獨立閱讀課文，請同學(xué)們用我們剛學(xué)過的讀書做記號的方法來學(xué)習(xí)這篇課文。

師：請哪位同學(xué)來談?wù)剬ψx書做記號的看法。

生：讀書做記號可以把自己讀懂的地方用記號表示出來。

生：讀書做記號可以把自己有疑問的地方用記號表示出來，還可以把覺得精彩的地方用記號表示出來。

師：那么老師就請同學(xué)們用自己手中的表達出你對這篇課文的理解。

（生認(rèn)真讀課文自學(xué)，做好讀書記號，師巡視。）

師：老師發(fā)現(xiàn)好多小朋友非常的聰明，課文都讀懂了，現(xiàn)在請同學(xué)們把自己做的記號向組里的同學(xué)介紹下，說說你為什么做這個記號。

（生小組交流，討論熱烈）

師：哪位同學(xué)樂意把你做的記號向老師和全班同學(xué)介紹下？

生：我用曲線畫出了魚兒蜻蜓鯨雞蛋袋鼠貝殼這些詞語，因為這些詞語都是課文中提到的人類的老師。

生：從前，在大海中航行的輪船，雖然頭是尖尖的，但總是開不快在這句話中我用圈圈出了雖然但，因為這是關(guān)聯(lián)詞語。還有別的關(guān)聯(lián)詞無論也等。

生：薄薄的雞蛋殼之所以能承受這么大的壓力，是因為它能夠把受到的壓力均勻地分散到蛋殼的各個部分。在句子中間我畫了個等于號，因為這是句前后表示因果關(guān)系的句子。

生：我對流線體不是很理解，我在這段邊上畫了鯨魚，還畫出了流線體可我不清楚流線體是不是這樣的。

師：哪位同學(xué)可以幫他解決這問題嗎？

生：剛通過查字典我了解到流線型是前圓后尖，表面光滑，略象水滴的形狀。具有這種形狀的物體在流體中運動時所受到的阻力最小，所以汽車、火車、飛機機身、潛水艇等外形常做成流線型。

師：這位同學(xué)講得真不錯，他通過請問工具書找到了答案，在書上做了注釋，那我們看看剛才那同學(xué)畫的流線體對嗎？

生：非常正確。

生：我在一個人握住一個雞蛋使勁地捏，無論怎樣用力也不能把雞蛋捏碎。這句話邊上畫了個雞蛋，還打了個大大的問號，因為我還不是很了解薄殼結(jié)構(gòu)，對雞蛋不能捏碎有些懷疑。

師：那你打算怎么解決掉這個問號呢？需要大家?guī)椭銌幔?/p>

生：我打算回去捏個雞蛋試試看。

師：同學(xué)們用自己的表達方式告訴了老師你對課文的理解。你覺得通過讀書做記號對你學(xué)習(xí)有什么幫助呢？

生：可以更好的幫助我們理解課文內(nèi)容。積累好詞好句。

生：讀書做記號可以不用老師指揮，自己也自覺的去理解課文，學(xué)習(xí)時認(rèn)真多了。

生：讀書做記號還可以把自己的想法加入到課文中去

評析

整堂中教師引導(dǎo)同學(xué)采用讀書做記號的方法來學(xué)習(xí)這課文，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨立閱讀、思考、理解課文機會，接著讓他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達自己思維的機會，讓學(xué)生放開說。整堂課學(xué)生很興奮，參與的積極性較高。他們用自己的記號表達著自己對課文的理解。學(xué)生的創(chuàng)新思維處處得到了體現(xiàn)。聽著孩子們滿意地自我評價，覺得很欣慰，這才是真正的語文教學(xué)。

反思

《標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情趣，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

1、注重學(xué)生的思維參與,

尊重學(xué)生的閱讀需要

沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。學(xué)生要主動發(fā)展，參與是基本的保證條件。教師要充分考慮學(xué)生發(fā)展的需求，給學(xué)生自由支配的時間和空間。讓學(xué)生處于心求通而未得，口欲言而弗能的狀態(tài)，讀書做筆記充分調(diào)動起學(xué)生的思維參與，給他們獨立思考的機會，用創(chuàng)新的記號，創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的感受來體驗文本，滿足學(xué)生閱讀的欲望。

2、注重學(xué)生的個性閱讀，尊重學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)

蘇霍姆林斯基說過人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界尤為重要。

閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗構(gòu)建的過程。是一種再創(chuàng)造，它帶有強烈的個性特征。閱讀要尊重學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生有選擇性的自主感受，從而構(gòu)成具有生命力和創(chuàng)造力的教學(xué)過程。讓學(xué)生從小學(xué)會用自己的頭腦去看問題，學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感，鼓勵學(xué)生讀出自己的東西。讀書做記號滿足了學(xué)生對文章充滿神秘感好奇感，讓他們樂于學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，教師要尊重并加以正確的引導(dǎo)，與其重復(fù)一句正確的話還不如說一句錯誤的話，呵護他們好奇的心靈。

課堂教學(xué)要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。讀書做記號這一學(xué)習(xí)方式將在今后的閱讀教學(xué)中大放異彩。

《鳥的天堂》片斷賞析

片斷一：新穎的導(dǎo)入。

（開課前，在輕快的音樂聲中，教師和幾位學(xué)生根據(jù)上節(jié)課學(xué)習(xí)課文的感受，用彩色粉筆共同在黑板上畫出鳥的天堂──枝繁葉茂，獨木成林的大榕樹）

評：師生合作，把一棵獨木成林的大榕樹搬到了黑板上，以藝術(shù)的形式表達了自己對前一課時閱讀課文的感受。用繪畫的方式形象直觀地展示出對鳥的天堂的初步認(rèn)識，采取圖畫式板書突顯了榕樹的大、奇、美。

師：上節(jié)課，我們和作者一起，（師指黑板上的畫）遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了這株大榕樹?，F(xiàn)在，我們的船漸漸逼近榕樹了，我們有機會看清它的真面目了！

（多媒體播放大榕樹片斷，師配樂朗讀課文第七、八自然段，生邊聽邊看地欣賞和領(lǐng)悟這部分內(nèi)容）

評：借助圖畫式板書和多媒體錄像的放映，教師用聲情并茂的語言引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地進入了課文重點段的學(xué)習(xí)。

師：欣賞著榕樹，作者發(fā)出內(nèi)心的贊美，他是怎么說的呢？請同學(xué)們打開課本，默讀課文有關(guān)段落，找一找這句話。

評：自然引入對語言文字的理解。

片斷二：精彩的質(zhì)疑。

師：孩子們，剛才讀書時，你們有什么不明白的地方，請?zhí)岢鰜怼?/p>

生：課文中說那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動，我不明白新的生命在顫動指的是什么，作者為什么會有這樣的感受呢？

師：這樣吧，再自由地讀一讀這句話，然后聯(lián)系上下文，也可以聯(lián)系生活實際和平時的感受，說說自己的見解。

評：指點方法，啟發(fā)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，巧妙地結(jié)合本組重點訓(xùn)練項目閱讀要有自己的見解，讓學(xué)生自主實踐。

（生自讀、體會）

師：想好了可以把自己的見解說給周圍的同學(xué)聽。

（生自由交流，師也參與其中）

師：誰來談?wù)勛约旱睦斫猓?/p>

生：作者是黃昏時到那兒去的，這時候小鳥們都回巢了，躲在大榕樹上，只是偶爾撲撲翅膀。當(dāng)小鳥撲翅膀時，綠葉就晃動起來?？墒蔷G葉太多了，課文中說是不留一點縫隙，所以作者看不見躲在樹上的小鳥，但是他卻感覺到了新的生命在顫動。

師：這是你的理解，比較獨特。還有不同的見解嗎？

生：課文中說榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看，說明這是一株富有活力的大樹，作者從它的每一片綠葉上感受到了這種勃勃的生機，所以說似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

師：你能聯(lián)系上下文來談自己的理解，真不錯。

生：綠色是生命的象征，作者看到這每一片綠葉，在晚霞的映照下，閃耀著動人的光彩。尤其是那新生的嫩葉，綠得鮮亮，綠得發(fā)光，讓作者情不自禁地發(fā)出感嘆，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

師：好！孩子，你的感受多深刻呀！

生：剛才幾個同學(xué)都說到了這每一片綠葉本身就孕育著無限生機，但我覺得除此之外，還有一個原因，也許當(dāng)時吹過一陣陣微風(fēng)，這些充滿活力的綠葉在風(fēng)中你擠我，我擠你，不停地?fù)u動，才讓作者產(chǎn)生了似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動的感覺。

師：你認(rèn)為風(fēng)吹是一個很重要的原因，也很有道理。

生：我覺得綠葉本身并沒有動，但是這滿樹的葉子翠綠欲滴，在陽光的照耀下，發(fā)出奪目的亮光，作者看久了，似乎感到綠葉上的點點光斑像是一些可愛的小精靈在舞蹈，眼前有一些綠色的光點在閃爍，所以作者感受到了新的生命在顫動。

師：你為我們描繪了一幅多美的畫面啊！孩子們，看來我們每個人對這句話都有自己獨特的理解和感受。也許是風(fēng)吹，也許是鳥動，也許是陽光的照耀，也許是新發(fā)的嫩葉，也許是那綠葉本身就孕育著無限的生機，才讓作者產(chǎn)生了如此奇妙的感覺。那我們就帶著自己的感受來讀一讀這句話，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。自由地讀吧！

評：教師以賞識性的評語激勵學(xué)生發(fā)表自己獨到的見解，不但使學(xué)生主動地解決了疑問，而且尊重了學(xué)生閱讀的多元感受。讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程和方法，提高了自己對課文的解讀能力。

片斷三：引進課外學(xué)習(xí)資源。

師：剛才我們讀書讀得多帶勁呀，就好像真的看到了小鳥沐浴著清晨的陽光，在自己的家園快樂飛翔。美術(shù)課上，我們也畫了各種各樣的小鳥。來，讓它們也飛起來，給它們找個家吧！

（生在歡樂的音樂聲中高高興興地把自己畫的小鳥貼到黑板上的大榕樹上）

評：利用美術(shù)課上的學(xué)習(xí)資源，體現(xiàn)了學(xué)科間的恰當(dāng)融合。

師：誰來說說，小鳥們都在大榕樹上干什么呀？

生：我畫的是小鳥的一家，鳥媽媽正在給鳥娃娃喂食，鳥爸爸在一旁很開心地望著母子倆。

生：我那只小鳥在大榕樹上自在地飛來飛去，想找?guī)讉€伙伴一起做游戲。

生：我的那只啄木鳥正在履行醫(yī)生的天職，在給大榕樹捉蟲治病。

生：還有的小鳥在一起游戲，玩得特別高興。

師：聽你們這么一說，看來，這里的確是鳥的樂園，鳥的天堂。孩子們，大榕樹上增添了這么多新伙伴（指黑板上的小鳥），當(dāng)然就更熱鬧了。課文中是怎么具體描寫的呢？我們一起來讀一讀。

（師生齊讀第十二、十三自然段）

片斷四：挖掘課本資源。

師：（生剛讀完描寫畫眉鳥的句子）你們看，小畫眉來了。

（多媒體播放小畫眉站在樹枝上歌唱）

師：望著這熱鬧歡騰的場面，小畫眉心中有很多感受。假如你就是這只小畫眉，你想怎樣表達自己的感受？表達感受的方式很多，我們看一看。

多媒體屏幕上打出：假如你是這只小畫眉鳥：1.想說些什么，說一說。2.寫一段文字（小詩，順口溜），讀一讀。3.編寫歌詞，唱一唱。4.看到些什么，畫一畫。

師：如果你還有其他表達感受的方式，就更好。選擇自己最喜歡的一種方式，準(zhǔn)備準(zhǔn)備吧！

（生準(zhǔn)備，師幫助輔導(dǎo)）

評：此處，教師結(jié)合本課內(nèi)容，不失時機地開發(fā)學(xué)生的潛在能力，調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。這體現(xiàn)了因材施教，給每個學(xué)生以展示自己才能的機會。

師：哪只小畫眉愿意和大家交流？

生：我寫了一首詩。天空是白云的家，大地是小草的家，溪流是魚兒的家，榕樹是小鳥的家。我們在家園里快樂歌唱，我們在天堂里幸福成長！

師：這是你第一次寫詩嗎？

生：是的。

師：第一次寫詩就寫得這么精彩，看來你挺有這方面天賦的。希望能讀到你的第二首、第三首詩。

生：我是一只小畫眉，我想對大榕樹說：美麗的大榕樹啊，你是我們的家園，我們在你的懷抱中自由地生活。你看，初升的太陽照耀著我們，我們飛翔，我們歌唱，我們舞蹈。我們感謝你啊，大榕樹，你是我們的天堂！

生：我是一只小畫眉，站在樹枝上休息的時候，看到鳥媽媽正在教自己的孩子學(xué)飛翔。鳥孩子唧唧喳喳地叫著，飛著，好多次都險些摔下去。鳥媽媽耐心極了，一遍又一遍地教小鳥保持飛翔中的平衡。我看到這一切，興奮地叫起來：鳥媽媽真好，真好！

師：真是一只可愛的小畫眉，為我們講了發(fā)生在鳥的天堂里的一個動人的故事。

生：我寫了一則順口溜：我是一只小小鳥，呼朋喚友來玩耍。希望巴金趕快來，描繪天堂好風(fēng)光。

師：喲，難怪巴金爺爺寫了這篇《鳥的天堂》，原來是你這只小畫眉把他請來的。

生：我這只小畫眉是來報告大家一個好消息的：中國足球隊出線了！中國足球沖出亞洲了，走向世界了！大家快來為他們開個慶功會吧！

師：你這只小畫眉還是個足球迷呢！

生：我有成千上萬的小伙伴在大榕樹上生活，我們在這里過著無憂無慮的日子，希望人們不要傷害我們，讓我們永遠(yuǎn)擁有鳥的天堂！

師：你們在書上找找，這里的人們傷害鳥嗎？

（生找到了答案：這里的人們不傷害鳥）

師：我相信，不僅是這里的人們不傷害鳥，游人們也不會傷害鳥。是啊，要想鳥的天堂永遠(yuǎn)是鳥的天堂，的確需要我們每個人的共同努力！

生：我想為大家唱一支歌，我配的是《小松鼠》一歌的曲子：大榕樹，長得壯，綠樹葉，發(fā)新芽，任嬉戲，任玩耍，森林大樹我們的家。大榕樹，長得壯，各種鳥兒來安家，花喜鵲，黃鵬鳥，歡歡喜喜齊歌唱。

師：孩子們，你們覺得這只小畫眉的歌聲怎樣？

生：好聽！

師：孩子們，今天，我們和作者一起，欣賞了鳥的天堂。希望我們每個人都能像今天這樣，用自己的真情感受小鳥的快樂，珍愛自然的美麗，創(chuàng)造幸福的生活！

《可貴的沉默》片斷賞析

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《可貴的沉默》片斷賞析”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

背景

語文是人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，在注重對學(xué)生聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)的同時，也要注重對孩子人文精神的培養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會愛、讓學(xué)生懂得回報愛，這是一項多么偉大的人生課題！而這一課題貫穿在我們的語文教學(xué)中，必將使語文課堂的人文色彩熠熠生輝。

如今的孩子都是獨生子女，他們在生活中得到了來自父母、親人太多的愛。可是，他們是否懂得回報呢？《可貴的沉默》這篇精讀課文講的是在老師的啟發(fā)教育下，孩子們懂得了怎樣向父母回報自己的愛的事。通過課堂教學(xué)中的這件小事，告訴孩子們，要學(xué)會理解和關(guān)愛。

案例描述

上課伊始，我首先設(shè)計了一個與課文內(nèi)容有異曲同工之妙的小問題：

孩子們，你的爸爸媽媽給你們洗過腳嗎？

洗過的。當(dāng)然洗過了。孩子們七嘴八舌。他們也許不太明白老師為什么會突然問這樣一個莫名其妙的問題，一雙雙眼睛里寫滿了疑惑。

很好。老師想知道，你們有誰給父母洗過腳呢？我話鋒一轉(zhuǎn)，又提出了我的問題。

沉默。教室里出現(xiàn)了我所預(yù)料到的沉默，孩子們一個個低著頭，臉上寫滿了羞愧。

現(xiàn)在就請大家拿出紙筆，把你此刻心里的所感所想寫下來。短時間的準(zhǔn)備之后，孩子們開始默默地以手寫心。一會兒，就陸續(xù)有幾位同學(xué)舉手示意我寫完了，還有的孩子已經(jīng)站了起來，急于交流自己的作品。待同學(xué)們基本上完成之后，我讓他們把這一份作業(yè)暫放一邊，請他們打開課本開始通讀課文。

在熟讀課文、簡單地劃分了層次的基礎(chǔ)上，我讓孩子們畫出沉默之時描寫孩子們神態(tài)、動作的句子，體會此刻他們的心理活動。

一位學(xué)生站起來交流說：教室里寂然無聲，沒有人舉手，沒有人說話。我覺得他們的心里正在想著老師的問題。

不對，應(yīng)該是沒有反應(yīng)過來。課文中的老師問得太突然了！一個孩子站起來糾正說。

我覺得應(yīng)該是羞愧吧。因為后面還有一句孩子們沉默著，我和孩子們一起沉默著沉默就是長時間的不說話。是長時間，不可能反應(yīng)不過來。因為回答不出老師的問題，所以羞愧地沉默著。一位伶牙俐齒的女孩子站起來反駁著。

同意！對，是羞愧！孩子們異口同聲。然而我總覺得還少了點什么。剛才的幾位同學(xué)談出了自己的理解。這樣吧，我們把表現(xiàn)沉默之時的13、14自然段再讀一讀，看看是不是還能有點別的收獲。我微笑著提出了自己的要求。

孩子們靜靜地讀著。

老師，我有了新發(fā)現(xiàn)。14自然段有這樣一句請大家注意剛才追逐我的目光，此刻全躲開了，這就說明他們心虛了。他們不是為回答不出老師的問題而羞愧，他們在為自己以前沒有給你母祝賀生日而羞愧！

對，還有內(nèi)疚！

能夠帶著這樣的感情讀一讀嗎？我提出了朗讀的要求。孩子們認(rèn)真的讀著，他們在讀中努力地表現(xiàn)一份內(nèi)疚與心虛。我想，也許我還可以再來一點推波助瀾。

你覺得此刻他們心里都會想些什么呢？學(xué)生們讀完之后，我乘機問道。

短暫的思考之后，有的孩子舉起了手。我示意他們中的一個站起來交流。

他們在想父母的生日到底是哪一天呢？

他們還會想下一次我可千萬別忘了給爸爸媽媽祝賀生日。

他們還會想我怎么從來沒想到要給爸爸媽媽祝賀生日呢？

對他們的答案給予肯定之后，我讓孩子們拿出剛才的習(xí)作練習(xí)再讀一讀：媽媽為我洗過那么多次腳，為我付出了那么多，可是我回報給媽媽的卻太少了

親愛的媽媽呀，你為了我的成長嘔心瀝血，可我有時還跟您慪氣，媽媽，您能原諒不懂事的女兒嗎？

媽媽這樣疼我、愛我，我拿什么回報給媽媽呢？

老師，我知道了，課文里的孩子心里想的和我們剛才的心情是一樣的。

那好，帶著這樣的心情我們再來讀這兩段文字，看誰讀得最好。

這一次，孩子們讀出了真情實感；這一次，他們是在用心靈去感悟，用心靈去朗讀；他們的神情、他們的聲音里，都有一份深情在輕輕流淌

請同學(xué)們再一次快速瀏覽課文，看看這節(jié)課讓孩子們學(xué)會了什么？

懂事了！向爸爸媽媽祝賀生日！會體貼人了！學(xué)生們很容易地從課文中找到了答案。

那好，知道這堂課的沉默可貴在哪兒嗎？

知道。孩子們懂得了要愛父母。教室里又是一片七嘴八舌。我由衷地笑了。

你是否也懂得了要回報父母呢？你此刻最想做的一件事是什么呢？

我想今天晚上就回家給媽媽洗洗腳。

我要幫媽媽梳頭，以前都是媽媽給我梳頭的。

把你最想為父母做的事做出來，就是今天的作業(yè)。

我結(jié)束了這堂課。

分析與反思

《可貴的沉默》這篇課文對孩子來說，它是一篇愛的教育。愛有許多方面，讓學(xué)生學(xué)會愛與被愛，可以說貫穿了教育的整個過程。這堂課一開始就制造了一份沉默，在孩子心靈上引起了一圈圈的漣漪；課文學(xué)習(xí)過程中，再次抓住最關(guān)鍵的知識點進行重點學(xué)習(xí)，通過分析詞句、反復(fù)朗讀，讓孩子的情感體驗達到了一個新的高度。在指導(dǎo)朗讀的過程中，與學(xué)生已有的情感體驗相聯(lián)系，至此，孩子的心靈已掀起狂濤巨瀾。不僅理解了課文內(nèi)容，語文教育的人文性也得到了很好的體現(xiàn)。作業(yè)的布置既是課堂的延伸，又是知與行的統(tǒng)一，將人文影響落到了實處。

《天鵝的故事》片斷賞析

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么教案怎樣寫才好呢？以下是小編為大家收集的“《天鵝的故事》片斷賞析”，僅供參考，希望可以幫助到您。

[教例]蘇教版小語第九冊《天鵝的故事》

教者出示文中第二節(jié)落座以后，我看到墻上掛著一枝獵槍，就好奇地問：您老喜歡打獵?

生l：(讀)好奇地問：您／老喜歡打獵?

師：有沒有與他讀法不同的?

生2：(讀)好奇地問：您老／喜歡打獵?

師：這句到底應(yīng)該怎樣讀呢？(課堂上一陣嘀咕騷動，聽課者也有不同反應(yīng))

這個問題我也很困惑，這樣吧，大家認(rèn)真讀書，相互討論，可以與前后左右近距離交流，也可以走下位置遠(yuǎn)距離碰撞。

(室內(nèi)頓時亂作一團，不少學(xué)生指手劃腳，激昂陳辭(聽不清說什么)，有幾個學(xué)生走得很活躍，好像在搞串聯(lián)，學(xué)生漸漸地靠攏，竟然形成了兩個相對聚攏的大圈，原來他們搞了分裂)

師(趁勢點火)：你們這兩方面就展開辯論吧，我做主持人。(課堂上仍是原先形成的兩個自然圈)

生3：我贊成生l，這句應(yīng)讀成您／老喜歡打獵?，表現(xiàn)作者問老人是不是經(jīng)常打獵，文中斯杰潘老人的確很喜歡打獵。

生4：我贊成生2，這句應(yīng)讀成您老／喜歡打獵?您老表示對老人的尊敬。

生5：(指責(zé)生1方)若仔細(xì)品讀，您／老喜歡打獵?這種讀法，好像含有對老人不尊敬的語氣，不能這樣讀。

生6：(指責(zé)生l方)老喜歡好像有些厭倦情緒。如果你是作者，會這么不尊重老人嗎?

生7：(指責(zé)生2方)你們強詞奪理，老人就是喜歡打獵！(語氣較強)

生8：(指責(zé)生2方)老喜歡三個字就一定表示厭惡情感嗎？班主任陳老師不是常說我老喜歡穿黑色衣服，這樣，人顯得精神的句子嗎?(在場師生哄笑)

主持人(師)：兩方爭辯激烈，但論據(jù)尚不足，要擺出更多事實。

生9：生2的讀法正確，從下文老人的回答可以得到證實。老人點了點頭，說：是的，但那是30年前的事了老人承認(rèn)自己30年前曾經(jīng)喜歡打獵，但現(xiàn)在早已洗手不干，因此不能讀成您／老喜歡打獵?(哦生1的部分支持者有所恍悟。)

生10：還有文末從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。這句話也表明老人現(xiàn)在已經(jīng)不打獵了。再說作者一定很有禮貌，會以您老開頭。

(漸漸的，生l方的支持者略帶失意地主動回上了座位)。

主持人(師)：(笑)剛才兩方爭論激烈。其實，就此句本身而言，兩種讀法均可，但聯(lián)系上下文以及作者的禮節(jié)，以您老開頭更符文意，我們齊讀這句話吧!

(師生很有感情地齊讀：您老／喜歡打獵?)

[評：教者沒有唯教參而教學(xué)，教參上并沒有將此句作為本文難點，而這句話的讀法卻成了教學(xué)實際中的難點，他的內(nèi)涵恰恰牽扯到全篇。教者心知肚明，卻未露于形色，始終以一名欣賞者、服務(wù)者、合作者的身份，大智若愚地穿行于活動之中，真可謂從心所欲而不愈矩。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)中應(yīng)該注意的幾個問題中明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣分析與機械瑣碎的練習(xí)。本片斷中，教者開闔有度、收發(fā)有心，讓學(xué)生自讀、自悟、自解、自得。這里，沒有刻意組織，沒有蓄意暗示，學(xué)生為了自己認(rèn)知的真理而奔波到一起，群策群力，集思廣益。有了思維的廣度，才能有思維的深度；有了廣闊的空間，必然有利于學(xué)生的發(fā)展。在辯論中，學(xué)生們把自己作為作者，體會出對斯杰潘老人的敬重之情；聯(lián)系上下文，理解老人的經(jīng)歷及語言，來判斷作者所問語言的讀法。顯然，學(xué)生通過角色入境、語言入境，對句意有了很深的理解。

有人說：語感很玄乎。的確，語感這東西摸不著，看不見，急不行，緩不得。但在該教學(xué)片斷中，不少學(xué)生反復(fù)品讀，體悟出不同讀法中的厭惡與敬重的不同情感，這大概就是語感。筆者似乎清晰：培養(yǎng)語感，難乎？易也！讓其自悟而已！]

《長城》片斷賞析

為了使每堂課能夠順利的進展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《長城》片斷賞析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

一、圖文結(jié)合，形象體驗

師：（出示音像資料）大家欣賞一下

師：讀讀詩文，看哪句話描寫了長城的樣子？

生：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒。

師：（出示地圖，顯示長城所跨越的省市）

師：再讀讀詩文，看哪句話寫了長城的長？

生：東起山海關(guān)，西到嘉峪關(guān)，萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

師：大家有感情地朗讀這兩句話，邊讀邊想象長城的雄姿。

（入境始與親。讀書之初,教師綜合運用掛圖、音像等多種手段,展現(xiàn)事物優(yōu)美的形象，去吸引孩子們的目光，去撞擊他們的心靈，從而給他們鋪墊一個情感基調(diào)，讓他們由衷地關(guān)注、全身心地投入，為更好的體悟作準(zhǔn)備。）

二、課內(nèi)外結(jié)合，立體體驗

師：課前，大家搜集了有關(guān)長城建造、作用、規(guī)模、地位方面的資料，誰來交流一下？

生：長城全長12000多公里。

生：長城是世界八大奇跡之一。

生：秦始皇建造長城，動用了30萬人力，不知道死了多少人。

生：長城有厚厚的城墻，非常牢固。

生：古代沒有起重機等設(shè)備，完全靠人力造出來的。

生：長城是為了防御北方匈奴南侵而建造的。

（老師在學(xué)生交流的過程中注意歸納承接。）

師：聽了那么多的介紹，此時，你有什么想法嗎？

生：我覺得我們中華民族的祖先很了不起。

生：我覺得我們?yōu)閾碛虚L城這一奇跡而自豪。

生；我覺得長城是一個奇異的景象。

（閱讀是不斷調(diào)用積累豐富體驗的過程。教學(xué)中如果能與學(xué)生的內(nèi)在體驗發(fā)生意義關(guān)聯(lián)，學(xué)生的心靈定會有所觸動.此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生交流課外搜集到的知識，使長城在學(xué)生腦海中形成了一個立體的形象，豐富了學(xué)生的認(rèn)識，增強了民族自豪感。）

三、美文誦讀，深入體驗

師：大家的體會與感悟非常好，大家再讀讀第一自然段，體會一下作者的感情。

生：作者對長城熱愛。

生：作者在贊美長城。

生：作者感到很自豪。

師：讓我們大聲地讀讀第一自然段，通過朗讀把自己的體驗表現(xiàn)出來。

（老師注意評價學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生的朗讀更真切。）

（語文閱讀教學(xué)要根植于情感，賞讀是體會教材思想感情，加深學(xué)生情感體驗的最好方法。讓學(xué)生的情感在朗讀中盡情地釋放?。?/p>

《貓》片斷賞析

在教學(xué)貓的性格有什么古怪之處時，學(xué)生找出這句話它若是不高興啊，無論誰說多少好話，它一聲也不出。

師：這句話哪個詞用得好？

生：無論也

師：你能用它說句話嗎？

生：

生：無論我怎么舉手，老師也不叫我。

師：（不知所措，立即集中生智）你這句話說得真好，真是一語雙關(guān)??！不過請你理解老師，舉手的人很多，每次只能叫其中的幾名，請你有耐性，老師理解你的心情，你對老師還滿意嗎？

生：點點頭。

反思：

這名學(xué)生明顯對老師不滿，此時他用自己的回答表達了自己的心情。

新課標(biāo)要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都能在課堂上發(fā)揮自己的才能，從情感態(tài)度上滿足每一個學(xué)生。盡管我轉(zhuǎn)變了觀念，但在實際的教學(xué)中，還不能真正體現(xiàn)出來，課上總喜歡讓好孩子回答問題，為的是能按時完成教學(xué)任務(wù)，而往往忽略那些積極要求進步的一般學(xué)生或所謂的差生。這種做法確實要改了，不然會對某些學(xué)生的身心發(fā)展有影響。今后力求讓學(xué)生全面參與到教學(xué)活動中來，讓每一個學(xué)生開開心心地學(xué)習(xí)。