高中教案教案

《望江南》教案1。

創(chuàng)新挖掘詩詞中的想象元素

——記《詞五首》之《望江南》的教學(xué)

教學(xué)意圖：傳統(tǒng)古詩詞的教學(xué)流于兩種形式：一種是教師唱主角的疏通講解，自評自析；一種是依據(jù)課文的安排逐個講授關(guān)聯(lián)不大的詩詞。前者學(xué)習(xí)的主體——處于被動的位置，對詩詞的領(lǐng)悟只停留在教師傳授的層面，自身的獲益并不大。后者只是為完成教學(xué)任務(wù)，有走馬觀花之嫌，最終學(xué)生除了會背誦外并沒留下深刻的印象，就更不要談學(xué)習(xí)方法的掌握了，到頭來老師還是無法做到“教是為了不教”這一目的。針對以上兩種情形，我在講《詞五首》時只選取《望江南》這一首簡短精練的詞為教授重點，一節(jié)課完全圍繞《望江南》展開，并選取與其主題內(nèi)容相似的現(xiàn)代詩人鄭愁予的《錯誤》為延伸補充內(nèi)容，以想象為線，通過對這兩首詩詞讀中解意、讀中賞句、讀中創(chuàng)段、讀中比文這四個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生融入詩詞，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力，獲得審美享受，并掌握詩詞學(xué)習(xí)的方法，做到舉一反三。

教學(xué)準備：教師準備：上課前將學(xué)生分為若干小組，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求；讓學(xué)生查找關(guān)于詞的知識及與作者相關(guān)的文學(xué)常識。學(xué)生準備：上課前，嘗試有感情、有節(jié)奏地閱讀這首詞和《探究之旅》上的《錯誤》，摘抄自己喜歡的語句并加以點評。四到五人為一組，嘗試根據(jù)《錯誤》的內(nèi)容，繪制一幅插圖。

教學(xué)過程：對文章的講授通過“你喜歡讀詩詞嗎，談?wù)勀銓υ娫~的感受”這一問題來導(dǎo)入，在學(xué)生各抒己見表達自己對詩詞的看法后，教師參與對話談自己的感受即喜歡詩詞在精心錘煉的寥寥數(shù)語中蘊涵著豐富的情感，留給人無限想象空間，十分美妙。此環(huán)節(jié)師生同談對詩詞的感受，一來營造平等、寬松的課堂氣氛，為下面學(xué)生暢所欲言，大膽想象做必要的氣氛鋪墊，二來點明學(xué)習(xí)重點——想象與情感，自然引入對課文的學(xué)習(xí)。

古詩詞的學(xué)習(xí)首先要疏通詩詞，獲得對詩詞內(nèi)容情感的整體感悟，因此學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)是“讀中解意”。首先讓學(xué)生齊讀《望江南》，在讀中思考這首詞講述了一個怎樣的故事，并為課本上的插圖配上標題做點睛之筆。這一問題的設(shè)置在于考察學(xué)生對詩詞的整體理解能力與語言歸納能力，為課文的插圖配標題這一小問題在用足教材資源形象感知詩詞的同時注重強調(diào)學(xué)生語言的凝練與詩意。然后設(shè)置小問題“思婦思夫這一過程是懷著一種怎樣的感情，我們從哪些字眼里能深切體會感受這種情感？”讓學(xué)生融入詩詞進行深一層的思考，并配合教師的范讀和學(xué)生有情感的模仿朗讀引導(dǎo)學(xué)生在品字的過程中把握詩詞的情感。

接下來進入第二個環(huán)節(jié)“讀中賞句”，讓學(xué)生思考哪些詩句配合這種情感寫得很有表現(xiàn)力。此時的學(xué)生在理解詞意把握情感的基礎(chǔ)下能饒有感觸的對詩詞中的精彩語句審美賞析。其中對“斜暉脈脈水悠悠”這一情景交融語句的賞析是重點，可以通過學(xué)生自動發(fā)現(xiàn)賞析教師點評或教師引導(dǎo)學(xué)生賞析來完成。然后圍繞這一句讓學(xué)生想象思婦在“過盡千帆皆不是”時的心聲，要求學(xué)生用第一人稱道出思婦的心聲，從而水到渠成的進入第三個環(huán)節(jié)“讀中創(chuàng)文”。

第三個環(huán)節(jié)還有一個練筆內(nèi)容——在一名學(xué)生范讀的時候，其余人再發(fā)揮想象，擔(dān)當(dāng)《望江南》MTV的導(dǎo)演，用形象的畫面來表達最令人心碎的一句“腸斷白蘋洲”。這一環(huán)節(jié)的兩個練筆內(nèi)容在讓學(xué)生投入詩詞、參與體驗、獲得最高審美享受的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生形象思維能力與書寫描述能力，潛移默化地讓學(xué)生深切體會到詩詞凝練語言背后的豐富內(nèi)容，突出了教學(xué)的目的和重點。

緊接著，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由導(dǎo)演變演員，將自己定格為帆船上的游子、行途中的過客，設(shè)置過客在旅途中看到了在岸邊苦苦守望的思婦這一具體情景，去體會當(dāng)時油然而生的情感，從而過渡到對鄭愁予的現(xiàn)代詩《錯誤》的學(xué)習(xí)，進入課文鞏固延伸階段。首先讓一男生投入教師設(shè)置的情景用自己領(lǐng)會的情感朗讀《錯誤》。然后用學(xué)習(xí)《望江南》的方法——讀中解意、讀中賞句、讀中創(chuàng)段來學(xué)習(xí)《錯誤》，以學(xué)生自學(xué)為主，教師簡單點撥，讓學(xué)生能運用所學(xué)的方法自主的探究學(xué)習(xí)新詩文。《錯誤》的學(xué)習(xí)過程與思考內(nèi)容與《望江南》大同小異，目的在于讓學(xué)生舉一反三，在掌握鞏固學(xué)習(xí)詩詞方法的同時依然保持詩詞學(xué)習(xí)的興趣，不至于因?qū)W法雷同而感覺枯燥單調(diào)。其具體步驟如下：在讀中解意里讓學(xué)生為《錯誤》配插圖并為插圖命標題，配插圖提高了學(xué)生詩文理解的要求；在讀中賞句里教師情感朗讀，學(xué)生品味讀來滿口留香，回味無窮的語句，在教師的適當(dāng)指引中咀嚼語句的芬芳；在讀中創(chuàng)段里將主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生在齊讀詩文中圍繞詩文主旨，在詩文中尋找想象的空間，設(shè)置一個能發(fā)揮想象的練筆，并自己創(chuàng)作，教師可舉例，如想象思婦誤以為歸人回家時的情景，描述一下，可以正面描寫可以側(cè)面描寫，還可以用比喻句形容。

在學(xué)生對這兩首詩詞進行深入鑒賞以后，便進入這節(jié)課最后一個環(huán)節(jié)——“讀中比文”。女生讀《望江南》，男生讀《錯誤》，在讀中比較兩首詩詞，說說自己最喜歡哪一首，并表述自己的想法。比較鑒賞是欣賞詩詞的常用方法，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握這種方法，對于提高他們的鑒賞能力和審美品位很有幫助。最后教師以“詩詞是凝練的，詩詞是豐富的，它需要我們插上想象的翅膀去采摘它的甘甜，在生情并茂的朗讀中去回味它的芬芳”小結(jié)結(jié)束詩詞的學(xué)習(xí)。

教學(xué)效果：這一節(jié)詩詞賞析課上得比較成功。因為內(nèi)容豐富，過渡自然，兩首詩詞巧妙通過轉(zhuǎn)換角度聯(lián)想銜接，教師問題設(shè)置合理，對詩詞的挖掘透徹，化大問題為新穎別致的小問題，體現(xiàn)了語文教學(xué)上的“以人為本”，適合學(xué)生思考想象，學(xué)生活力被激發(fā)。注重對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)創(chuàng)造性評述與表達，為學(xué)生打造賞析表達的舞臺，學(xué)生用語言描述體現(xiàn)詩化。巧妙用方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《錯誤》，做到舉一反三又加深了學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟。通過為插圖配標題，結(jié)合《探究之旅》里的詩文《錯誤》做補充拓展閱讀用足用活教學(xué)素材。學(xué)生朗讀與設(shè)置的問題相穿插，給予再次感知的空間。在知識與技能上讓學(xué)生掌握吟詠欣賞詩詞的技巧與方法，引導(dǎo)學(xué)生體悟詩詞的意境和語言，提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力；在過程與方法上引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握恰當(dāng)?shù)耐ｎD、節(jié)奏與語氣，充分發(fā)揮學(xué)生主體想象在閱讀詩詞時的作用，鼓勵學(xué)生從語言的角度品析詩詞的意境；在情感態(tài)度價值觀上注重引導(dǎo)學(xué)生體會詞所表現(xiàn)出來的情感與思想，在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。

教學(xué)反思：本節(jié)課在以下幾方面做了一些有益的探索：

l現(xiàn)代詩與古典詞巧妙結(jié)合，用相同的方法賞析現(xiàn)代詩與古典詞，最大限度地讓學(xué)生獲得一種品味詩詞的親切感，最大限度地讓學(xué)生感受閨怨凄美的永恒，潛移默化地祛除學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們放下思想的包袱走進詩詞，只有樂學(xué)才能學(xué)好。

l注重圍繞詩詞充分開拓挖掘?qū)W生的想象思維，讓學(xué)生在想象中增強對詩詞的感悟力，在想象中獲得自我創(chuàng)作的審美情緒。

l注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練。新課標的新理念之一就是教會學(xué)生終生學(xué)習(xí)的方法和技能，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能讓學(xué)生更高效的自主學(xué)習(xí)。對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和訓(xùn)練要以學(xué)生為本，即教師要開動腦筋，摒棄傳統(tǒng)教法，大膽創(chuàng)新，讓方法與興趣并駕齊驅(qū)。

精選閱讀

《江南的冬景》教案教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修1

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學(xué)。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家精心整理的“《江南的冬景》教案教學(xué)設(shè)計 蘇教版必修1”，僅供參考，希望可以幫助到您。

專題解說：諦聽天籟——表述自然之美，《江南的冬景》、《西地平線上的落日》；

感悟自然——體會自然風(fēng)物引起的人生感懷，《赤壁賦》、《始得西山宴游記》；

湖山沉思——思考人與自然和諧相處的方式，《寂寞》、《像山那樣思考》。

文本分析：本文是一篇景物意境非常優(yōu)美的散文。作者用飽含深情的筆調(diào)從各個角度描寫江南的冬天，抓住江南冬天“晴暖溫潤”的特點，描繪出一幅江南暖冬的水墨畫，抒發(fā)了深深的喜愛和贊美之情。

【教學(xué)目標】

知識與技能：培養(yǎng)學(xué)生對自然的觀察、感受能力和文本閱讀的審美感知、發(fā)現(xiàn)、鑒賞的能力。

【過程與方法】交流探究，品位文本意境美。

情感與態(tài)度：熱愛自然，提升審美品位，加強生態(tài)保護意識。

【教學(xué)重點和難點】

學(xué)習(xí)對比的修辭技巧，琢磨避實就虛的寫法，體會文章渾然天成的意蘊。

【教學(xué)方法】

文本研讀，比較賞析法，師生合作、探究法。

【教學(xué)手段】多媒體

【教學(xué)時數(shù)】1課時

【教法、學(xué)法設(shè)計】

教師的教學(xué)行為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

一、導(dǎo)入新課我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春?雪》，詞中詩人把北國風(fēng)光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，江南的冬景給郁達夫留下的總體印象又是什么？（板書課題）設(shè)計意圖：快速瀏覽找出文眼，訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力。生快速閱讀，齊答：“江南的冬景是一種明朗的情調(diào)?！?/p>

二、文本對話，整體感知

1、文是一篇寫景散文，請同學(xué)們聽老師朗讀課文，注意思考兩個問題：a、注意文中多音字的正確讀音。b、郁達夫筆下的“江南”指哪些地方？

2、在冬季里，作者發(fā)現(xiàn)了江南什么樣的美景？請把這些景點找出來。（顯示幻燈圖片）

3、江南的冬景有什么特征？運用什么手法？

設(shè)計意圖：通曉文意，初步把握作品內(nèi)涵。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師糾正明確。

a、給予、剝花生、泊船、月暈、擱筆b、指江浙地區(qū)（第6小節(jié)），而不指中國極南地區(qū)閩粵地區(qū)。

教師提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步。

學(xué)生討論明確：屋外曝背談天圖、午后冬郊圖、農(nóng)村冬雨圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖學(xué)生討論明確：a、特征：溫潤晴暖優(yōu)美b、對比：與北方冬景、江南秋景、閩粵地區(qū)的冬景等的對比。

三、突出重點、比較鑒賞以“江南雪景圖”為例：我們學(xué)習(xí)過老舍的《濟南的冬天》，同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？

（出示幻燈文本：《濟南的冬天》中雪景段落）設(shè)計意圖：比較閱讀，更有利于更加深入地理解作品所呈現(xiàn)的豐富內(nèi)涵。

學(xué)生討論交流：不同：《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

教師小結(jié)：引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。

四、品味語言、深入思考

1、朗讀文本，思考：評論家認為郁達夫的寫景散文充滿了詩情畫意，哪些文字能體現(xiàn)這個特點？談?wù)勀愀惺?。（出示右邊幻燈文本?/p>

2、作者對江南雪景有沒有作實景描繪，為什么？

設(shè)計意圖：品味語言所體驗的內(nèi)涵或表達效果，通過朗讀使學(xué)生的理解更具個性化。引用的詩詞：若是冬天來了，春天也馬上會來。暮雨瀟瀟江上村。晚來天欲雪，能飲一杯無？寒沙梅影路，微雪酒香村。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。前村深雪里，昨夜一枝開。五彩的文字：灰云、霜白、紅葉、雪白的桕子、赭色的草根邊帶綠意、青天碧落、白雨、淡墨背景、烏蓬小船、紅黃的垂暮天學(xué)生交流、

老師歸納：作者引用詩句、避實就虛的用意在于巧借詩句意境，并通過自己的品評將這個意境推到一個新的境界；雖則語句簡省洗練，但所包容的意象十分豐富。

五、拓展延伸、創(chuàng)新實踐

1、我們可以從郁達夫散文中學(xué)習(xí)到散文的哪些寫法？

2、假如你要以《揚州的冬天》為題寫一篇情景交融的散文，要求通過揚州冬景的描寫，表達不同的思想感情，如喜悅、惆悵等，你會選擇哪些景物呢？怎樣寫呢？

設(shè)計意圖：通過實踐，讓課堂上所學(xué)的知識得到及時的反饋。

學(xué)生討論可得：

a、多引用詩句，多用色，使文章詩情畫意。

b、運用比較寫法突出景物的特點。

c、文章要溶進自己的個性。學(xué)生當(dāng)堂寫作，師巡視、點撥。請幾位同學(xué)范讀自己的短文。

六、課堂小結(jié)

畫家劉海粟曾說過:“青年畫家不精讀郁達夫的游記，畫不了浙皖的山水；不看錢塘、富陽、新安,也讀不通達夫的妙文?！边@是對郁達夫?qū)懢吧⑽牡母叨仍u價。郁達夫曾經(jīng)說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，我希望同學(xué)們能做到用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學(xué)到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

七、課外作業(yè)

1、走進大自然的活動，體驗自然，了解風(fēng)物。

2、選擇一張風(fēng)景照寫解說詞，圖文并茂講你和自然的故事。

江南

教學(xué)內(nèi)容：《3、江南》

教學(xué)目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。

3、理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。

教學(xué)重難點：

1、學(xué)會本課7個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。

2、理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。

教學(xué)準備：課文投影，江南美景圖，課文全篇，生字卡片，魚兒帽飾。

課時安排：2課時

教學(xué)過程：

第一課時

課時目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美景，培養(yǎng)熱愛自然的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、[展示幾幅江南的美景圖]

小朋友，你們在圖上看到了什么？能給大家說一說嗎？（指導(dǎo)學(xué)生說完整的話）

你在哪里見過這樣的景色？你覺得美嗎？

3、[出示課題]

指導(dǎo)字音：南nán。

指導(dǎo)讀好課題。

二、初讀課文【我的五分鐘】

1、自己認真地把課文讀一讀，遇到讀不準的字音多讀兩遍，直到讀準讀通為止。

2、四人小組互相讀一讀，提醒大家容易讀錯的字音。

[出示]蓮葉小魚西南可采蓮

中間何戲（加拼音）

認讀，正音：平舌音：采；

后鼻音：江。

3、在讀準生字字音的基礎(chǔ)上，四人小組讀課文，并數(shù)數(shù)課文中共有幾句話。

指名分句讀課文，正音。

三、精讀課文

1、學(xué)習(xí)第一句

[看圖1]小朋友，你們在圖上看到了什么？它是什么樣的？

[出示]江南可采蓮，蓮葉何田田。

指導(dǎo)讀第一句，重點放在“何田田”。

結(jié)合意境，指導(dǎo)朗讀和背誦。

2、學(xué)習(xí)第二句【我的五分鐘】

[看圖2]除了采蓮的姑娘和密密層層的蓮葉以及飽滿的蓮蓬，你們還看到了什么？它們在干什么？

[出示]第二句指名讀句子。

四人小組說說、演演：如果你們四個人分別是四條小魚，你們在水里會怎么游戲呀？

指名四人小組戴上帽飾，上臺表演。

指導(dǎo)讀好第二句，體會魚兒在水中的暢快以及人們采蓮的歡樂。

指導(dǎo)背誦。

3、指導(dǎo)有感情地朗讀課文（配樂）。

指導(dǎo)背誦課文。學(xué)生練習(xí)背誦。

第二課時

課時目標：

1、了解生字的間架結(jié)構(gòu)搭配。

2、在田字格中正確書寫其余6個漢字。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、[出示]蓮葉小魚西南可采蓮

中間何戲（不加拼音）

復(fù)習(xí)字詞，開火車讀，正音。

2、指導(dǎo)朗讀課文、背誦課文。

二、學(xué)習(xí)生字【我的十分鐘】

1、[出示]本課7個生字，認讀。

2、自己看P74—P75的筆順，在紅字中自己練寫。

3、四人小組互相檢查，看有沒有記住筆順。

4、學(xué)生討論，師指導(dǎo)學(xué)生說清楚重點筆畫及重要筆畫在田字格中的位置。

5、師重點指導(dǎo)：可：獨體字，指導(dǎo)筆順。

西：與“四”進行比較。

6、描紅，完成《習(xí)字》。

三、自主練習(xí)

古詩交流會：

“獨自或在別人的幫助下另選一首描寫荷花的古詩，念一念，背一背?！边@是上節(jié)語文課布置的課外作業(yè)，最后的時間舉行“古詩交流會”，將大家回家收集的有關(guān)荷花的古詩拿出來交流展示。

板書設(shè)計：

3、江南

蓮何田田

魚戲

智慧瞬間：

《江南》教案之二

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《江南》教案之二》，希望對您的工作和生活有所幫助。

教學(xué)目標

1、認識8個生字，認識新部件，并能按筆順規(guī)則正確、工整第書寫4個生字，感受漢字美。

2、正確流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3、感受古詩展示的美好意境，激發(fā)閱讀的興趣。

教學(xué)準備

教師：準備生字卡片，課件（詩文畫面）、朗讀錄音帶。

學(xué)生：借助漢語拼音試讀課文。

教學(xué)重點：認識8個生字，會寫4個字，正確流利地朗讀課文與背誦課文。

建議課時：1課時

教學(xué)設(shè)計

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

1、小朋友們，喜歡看動畫片嗎？老師今天就請大家一起看動畫片?。úシ沤虾商撩谰埃?/p>

2、觀察表達，你看到了什么地方有什么？誰在干什么？

二、初讀全詩，學(xué)習(xí)生字

1、借助拼音初讀全詩，畫出生字，讀準字音。

2、同桌相互比賽讀生字。

3、教師檢測掌握生字情況。

4、齊讀全詩。

三、再讀全詩，了解詩意

1、抽學(xué)生讀詩句，采取不同形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

2、請學(xué)生說說想到了什么畫面，心情怎么樣。

四、指導(dǎo)朗讀、背誦

1、自由練習(xí)讀詩，一邊練習(xí)讀一邊想畫面。

2、采用多種形式比賽讀。

3、背誦詩歌。

五、復(fù)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫

特別指導(dǎo)學(xué)生寫好采和魚兩個字

附：板書

12

江南

魚

魚

蓮葉

魚

魚

美在《江南》

美在《江南》國標本（蘇教版）第一冊《江南》中的美育國標本（蘇教版）第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷?？芍^有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點，提出以下教學(xué)建議：

一、揭題激趣，感受美。新課一開始，教師可憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就去了一次采蓮嗎？這一環(huán)節(jié)通過多媒體課件展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、整體感知，再現(xiàn)美。指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計：教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學(xué)生讀課文后提問：什么叫何田田？再看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時，抓住一個戲來細細推敲。教師首先進行這樣的過渡引導(dǎo)：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學(xué)生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據(jù)回答板書戲字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

解讀《江南》

一年級上冊

《江南》

江南可采蓮，

蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：

魚戲蓮之東，

魚戲蓮之西，

魚戲蓮之南，

魚戲蓮之北。

初讀此詩，不但未能看到它的佳妙，反倒覺得詩中的魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北，羅里啰嗦，似有重復(fù)之嫌。再度揣摩，驟然發(fā)現(xiàn)：此詩之妙恰恰就在這看似拙樸之中。魚戲蓮之東，魚戲蓮之西，魚戲蓮之南，魚戲蓮之北，乃互文見義的手法。它著意省去了眼見蓮下的魚兒忽東、忽西、忽南、忽北而發(fā)出驚嘆的采蓮姑娘。

你看，就在那水面輕蕩的小船之上，有一群歡樂的采蓮女孩兒。她們邊唱邊勞動。忽然，一位正在采蓮的女孩兒發(fā)現(xiàn)了魚戲蓮葉間的情景，并發(fā)出了一聲驚叫。霎時間，船上的姑娘七嘴八舌，相繼發(fā)出了魚戲蓮之東!魚戲蓮之西!魚戲蓮之南!魚戲蓮之北的驚呼。于是，由驚喜發(fā)現(xiàn)而引發(fā)的叫聲不絕于耳，場面的熱鬧和勞動的歡悅，躍然紙上。手法的高妙，令人拍案叫絕。尤其是在魚戲蓮葉間之后的那個冒號，從文面上標明了詩句的前引后發(fā)，足見編者用心之良苦與高妙。

我們的先人不但早就知道最好的詩應(yīng)該是狀難寫之景，如在眼前；含不盡之意，見于言外。（梅堯臣語）的道理，而且知道用省略閑言助字之法，提掇出緊關(guān)物色的字樣，形成畫面的迭加，文意的輻射。讀罷此詩，讓人覺得：這首漢代民歌就如同漢代的石雕一般，它不拘泥于細致、繁瑣的刻畫，而著意于捕捉描寫對象內(nèi)在精神。在質(zhì)樸、簡練之中，不乏畫龍點睛的精妙。

《江南》學(xué)案

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責(zé)。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課才能夠為同學(xué)講更多的，更全面的知識。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《《江南》學(xué)案》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

《江南》學(xué)案

［教學(xué)目標］

知識與技能

1.會認“江”“南”“采”等9個生字。會寫“可”“東”“西”3個生字。

2.掌握豎鉤、豎折兩種筆畫，掌握“氵”“十”“艸”3個偏旁。

3.準確、流利地朗讀詩歌，背誦詩歌。

情感態(tài)度與價值觀

1.通過觀察圖畫和朗讀，理解詩句的意思，體會江南水鄉(xiāng)的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛之情。

［教學(xué)重難點］

正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

［教學(xué)課時］

2課時

第一課時

教學(xué)過程

一、看圖導(dǎo)入

1．師（略帶神秘）：同學(xué)們，快閉上眼睛，老師要帶你們?nèi)ヒ粋€美麗的地方，欣賞那兒迷人的風(fēng)景。(出示配樂課件“江南可采蓮”。)

2．這兒的景色美嗎?你能把看到的美景，盡量用美的語言告訴老師和同學(xué)們嗎?(學(xué)生表述，教師鼓勵性地點評。)

3．教師邊講述邊引導(dǎo)學(xué)生欣賞，揭示課題。

二、讀通詞句，感受節(jié)奏

1.師：請大家用自己喜歡的方式朗讀詩歌，注意停頓的節(jié)奏。

2.老師示范朗讀，指導(dǎo)停頓：

江南／可采蓮，蓮葉／何田田。魚戲／蓮葉間。

魚戲／蓮葉東，魚戲／蓮葉西，魚戲／蓮葉南，魚戲／蓮葉北。

3.讓同學(xué)們按照劃分的節(jié)奏，再自己有感情地朗讀。

4.師：同學(xué)們通過朗讀，讓老師感受到了魚兒在荷葉間歡快嬉戲的情景。

三、再讀詩歌，學(xué)習(xí)生字

1.讓學(xué)生自由朗讀詩歌，動動小手將課文中要求會寫的生字和會認的生字畫出來。

2.開火車認讀生字，去拼音讀，聽音找字。（出示：可東西）

3.讓學(xué)生觀察生字在田字格的位置以及筆順，然后老師示范書寫。

4.指導(dǎo)書寫“可、東、西”。

（1）“可”先寫橫，再寫里面的“口”，末筆是豎鉤（）

（2）“西”第五筆是豎折（）,里面不要多寫一橫。

5.讓學(xué)生練習(xí)，獨立書寫，評講，看誰寫得美。

第二課時

教學(xué)過程

一、快樂朗讀，談話導(dǎo)入

師：現(xiàn)在請同學(xué)們跟著我一起閉上眼睛，邊讀邊想象蓮葉一片連一片，魚兒快樂地游來游去的畫面。同學(xué)們，你們感受到了嗎？我們已經(jīng)來到了一片美麗的荷塘……（指導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，感受江南水鄉(xiāng)的美。）

二、精讀課文，理解文意

1.讓學(xué)生自由朗讀詩歌，同桌之間讀一讀。

2.讓學(xué)生自由舉手朗讀詩歌,其他同學(xué)仔細聽，評價這位同學(xué)讀得怎么樣，你覺得該怎樣讀？

3.提出不懂的問題，全班交流。

4.師：你覺得這首詩歌寫了些什么？說說看。

三、入境入情，感悟詩意

1.學(xué)習(xí)第一、二行詩。

（1）指名讀第一、二行詩。

（2）指導(dǎo)學(xué)生看圖。荷花、荷葉長得怎么樣？

（3）理解“田田”。（“田田”指荷葉長得層層疊疊，茂盛鮮亮。）

2.學(xué)習(xí)后五行詩。

（1）指名朗讀后五行詩。思考：在荷塘里除了荷葉、蓮花和蓮蓬，還有什么？（齊答：魚兒）魚兒在干什么？（在水中游動、嬉戲。）

（2）魚兒在蓮葉間是怎樣游動的？哪些地方寫出了魚兒的快樂和自在？

（3）指導(dǎo)朗讀“魚戲蓮葉間……魚戲蓮葉北”。

①課件出示課文第59頁插圖，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，感受魚兒的自由自在和快樂。

②理解方位詞：東、南、西、北，引導(dǎo)畫出方位圖。

（4）師小結(jié)：魚兒在蓮葉間游玩，一會兒游到東，一會游到西，一會兒游到南，一會兒游到北，五個“戲”字寫出了魚兒的自在與快樂。

（5）指導(dǎo)有感情地朗讀，讀出魚兒的自在與快樂，注意重音和停頓。

四、自由朗讀，嘗試背誦

1.讓我們帶著愉快的心情，一起讀一讀這首詩。

2.給學(xué)生講解背誦技巧，指導(dǎo)學(xué)生背誦。（生選擇自己喜歡的方式練習(xí)背誦。）

［教學(xué)板書］

3江南

魚戲蓮葉東

西

南

北

自由、快樂

憶江南 教案教學(xué)設(shè)計

江南教案（兩課時）

5、江南（兩課時）

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)反思

課

文

教

學(xué)

1．導(dǎo)入“同學(xué)們，江南水鄉(xiāng)，河流眾多，許多人家房前屋后隨處可見碧波蕩漾的池塘，我們一起去看看吧！”

2．一行?！斑@美麗的地方就是江南，江南可采蓮，知道蓮指的什么呢？”

出示蓮蓬的圖片。

3．第二行。出示荷葉圖片，“同學(xué)們說一說荷葉是什么樣子的”

“田田”一詞的解釋。

4．第三行?！翱吹讲缮徆媚镞@么開心，小魚兒也來湊熱鬧了”

“如果你是一條小魚，在這池塘中你想做什么呢？”

“戲’做游戲。

5．4～7行?！棒~兒是怎樣做游戲的呢？”

出示板書，“小魚兒在蓮葉間，一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，它們在來蓮葉間到處玩耍嬉戲。你覺得這時候小魚兒心情怎么樣“

6．放課文音樂。

1．學(xué)生自由讀課文，不懂的字，通過拼音幫忙。

2．學(xué)生反饋問題。學(xué)生想象畫面有感情讀第一句。

3．學(xué)生反饋。并讀第二句，讀出荷葉茂盛的，采蓮人很高興的情感。分男女比賽讀。

4．學(xué)生反饋。讀第三行詩句

5．齊讀課文4～7行。

看黑板，指導(dǎo)其理清方向順序。帶著快樂的心情讀課文4～7行。分小組讀。

6．認真聽，試著跟著唱

識

字

教

學(xué)

1．出示生字卡片，教讀，組詞。

“今天這首詩里，我們又認識了幾個新的漢字了，同學(xué)們我們一起來，熟悉它們吧”

2．寫字練習(xí)。“同學(xué)們會認一些字了，我們再來學(xué)習(xí)寫寫一些字喲”，教讀筆順筆畫，再板書。提示學(xué)生書寫中注意的事項。

1.齊讀，學(xué)生組詞。分組讀、分男女生讀

生字教學(xué)完后指名反饋教學(xué)識字情況。

學(xué)生告訴老師她的筆順筆畫。老師板書

學(xué)生練習(xí)書寫。

板

書

設(shè)

計

江南

北

西魚東

南

小學(xué)教案 江南春

《江南春》是唐朝詩人杜牧的一首七言絕句，作者描繪了優(yōu)美的江南風(fēng)光，同時寄托了興亡之感，是一首懷古詩。在教學(xué)之前也看了不少老師的關(guān)于此課教學(xué)的案例，發(fā)現(xiàn)了一個共同點，將后兩句定位課堂教學(xué)的重點，我深不以為然。

顧名思義，《江南春》是描繪優(yōu)美的江南春光的，在詩中，作者通過一系列的意象展示了了一幅優(yōu)美的江南春景圖：鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村、山郭、酒旗招風(fēng)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，展開想象，體會千里江南那秀美的風(fēng)光。在教學(xué)時不能因為詩句看似簡單而忽略緊抓重點詞句，在教學(xué)時，應(yīng)抓住鈥溙溻€?可以和鈥溄銹€?進行比較教學(xué))、鈥溌討甘裁矗庫€?、鈥満熘甘裁矗庫€潯⑩€溗澹ㄐ∏帕魎思遙┾€?、鈥溕焦ǔ鍪就計┾€潯⑩€溇破旆瑋€澋卻世斫庀胂蠼纖纈琶賴姆綣?，体会诗歌的茵q常兩誚纖緄乃腦綠臁?/p>

詩歌后兩句是杜牧的想象，后兩句不難理解，鈥溗騾€?、鈥溌ヌㄢ€澏際撬旅淼囊饉跡銑持握囈ㄔ熗四敲炊嗨旅?，现哉煿存栽溹少呢？峨s謖飭驕?，学生能理解多少是多少，并不奶d魑氐憷唇步?，因为峨s詮倚送鮒瀉妥擲鐨屑淞髀凍隼吹姆磧饕馕恫⒉皇撬哪曇兜難芾斫獾?，哉N翁蒙?，我发现荚~寡檔耐吠肥塹潰譴鳶敢詞墻談ㄊ榧系?，要么人云亦云，教师灾o實鋇慕檣茆€溎銑€澱飧鍪貝塵昂螅佳湟斫馕惱驢灸銑送鮒榧純傘?/p>

對于詩歌教學(xué)，在備課時的分析教材中，我們經(jīng)常會有這樣的感覺，這樣簡單的詩歌，學(xué)生早已爛熟于心，就那么幾個字，各種教輔已經(jīng)講它分析的透徹?zé)o比，老師還要教什么？我想學(xué)生所掌握的種種應(yīng)付考試是沒有問題的，但是作為老師，如果眼光僅僅局限于每次的考試也太狹隘太簡單了，在課堂上如何發(fā)揮學(xué)生的想象力和理解感悟能力更為重要，讓學(xué)生體會到我國燦爛文化的魅力，讓他們展開想象的翅膀，放飛智慧才是教學(xué)的根本。

《江南》片斷賞析

案例：[蘇教版第一冊《江南》]

（出示多媒體：江南美景圖）

師：小朋友，你們看圖上畫了什么？

生：圖上畫了一個美麗的姑娘坐在船上看荷花。

生：我看到圖上有綠綠的荷葉，真美！

生：我知道一個小姑娘在河邊看荷花，她覺得荷花很美就坐到船上去河中央看荷花。

師：這么美的地方只有長江以南的地方才有。它有一個很美的名字叫江南。

（板書江南）

師：誰能把江南讀好。

（指名學(xué)生讀好課題）

（學(xué)生看圖，師介紹這幅圖的美景）

師：江南可美了，瞧，這兒有一條條清清的小河，河上有一座座彎彎的小橋，河里有一條條各式各樣的小船，河的兩岸有一座座古老的建筑。夏天，當(dāng)我們乘船來到荷花塘，你就會看到一番迷人的風(fēng)景。

師：現(xiàn)在有一個詩人把這么美的景色寫成了一首詩，我們一起來欣賞一下。

（多媒體播放課文朗讀）

師：小朋友，你們欣賞了圖和詩，現(xiàn)在有什么感受？

生：我覺得江南很美。

生：我覺得江南可真漂亮。

生：我覺得這首詩中的每個句子都很美。

生：我覺得江南的風(fēng)景美，作者寫得詩也美。

師：這么美的詩，你們想讀一讀嗎？

生：想（聲音響亮）

（學(xué)生開始讀課文）。

[評析]

這個片段主要是導(dǎo)入課文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師有意識的通過看圖，讓學(xué)生說圖上的美景來吸引學(xué)生的注意力。接著繼續(xù)讓學(xué)生看圖，教師配樂介紹江南的美景，來保持學(xué)生的注意力不分散。然后告訴學(xué)生這么美的景色有人寫成了一首詩，一下子又把學(xué)生的好奇心調(diào)動了起來，并播放課文的朗讀，學(xué)生就聽的特別認真。最后再讓學(xué)生說說感受后自己朗讀課文，學(xué)生對課文的興趣完全被調(diào)動了起來，非常認真的開始讀書。

在這個片段中，教師巧妙地利用圖上的美景一步步把學(xué)生引入到課文的學(xué)習(xí)中。而學(xué)生也是被這美景吸引，在不知不覺中投入到課文的學(xué)習(xí)中。

《江南的冬景》教案3

江南的冬景

學(xué)習(xí)目標：

1．欣賞大自然的美，提高審美品位；學(xué)習(xí)捕捉對自然萬物獨特的審美感悟，并用美的形式把它們表達出來。

2．體會郁達夫的散文風(fēng)格。

3．學(xué)習(xí)散文構(gòu)文特點，學(xué)會從語言特色、修辭技巧、文章意蘊等方面賞析散文。

學(xué)習(xí)方法：頌讀法；討論法；比較賞析法

教學(xué)過程：

一、投影學(xué)習(xí)目標（見上）

二、導(dǎo)入新課：

我們曾經(jīng)學(xué)過毛澤東的《沁園春雪》，詞中詩人把北國風(fēng)光寫得那么的壯麗多姿，給我們留下了很深刻的印象，那么南國的冬天又是什么樣呢？讓我們一起去看看郁達夫筆下的“南國的冬景”吧。（投影標題）《江南的冬景》

三、整體感知

（一）瀏覽課文；正音；解題

1．正音

煊羊肉(xuān)蟄居(zhé)烏桕(jiù)赭色(zhě)

槎椏(cháyā)給予(jǐyǔ)剝花生米(bāo)剝削(bō)

拿出紗衫來著(zhuó)用不著(zháo)夾衣(jiá)夾克(jiā)

泊船(bó)湖泊(pō)月暈(yùn)暈頭轉(zhuǎn)向(yūn)

擱筆(gē)擱不住(gé)

2．郁達夫筆下的“江南”指哪些地方？

對江南有明確的區(qū)域界定。

指江浙地區(qū)（第6小節(jié)），而不指中國極南地區(qū)閩粵地區(qū)。

（二）江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么？快速瀏覽找出文眼。

江南的冬景是一種明朗的情調(diào)。

（三）郁達夫是怎樣來表現(xiàn)它的明朗的情調(diào)的？寫了幾幅畫面？

提示：寫了屋外，寫了植被，寫了江南的雨，雪，無雨無雪時冬郊的閑步

屋外曝背談天圖

午后冬郊圖

農(nóng)村冬雨圖

江南雪景圖

旱冬閑步圖

四、品味賞析

學(xué)生選自己喜歡的段落朗讀，其他同學(xué)聽一下有沒有讀出意境？這幾幅圖都寫出了怎樣的意境呢？

（一）屋外曝背談天

1．聽朗讀

2．寫出了冬天的什么特點？

太陽照，小鳥叫，哪像冬天？如此晴暖溫和的天氣倒像是在春天，更有屋外空地里的那老翁小孩，也許是祖孫倆，正逗玩得高興，也許遠處的白霜還沒有全化去，但是一副和樂融融的氣氛已經(jīng)彌漫在畫面里了。如此晴暖和煦的冬天，確實可愛。

（二）你最喜歡哪幅畫？

（三）農(nóng)村冬雨圖

1．為什么喜歡這幅畫？它寫出了怎樣的意境？恬淡幽靜

2．請同學(xué)朗讀。學(xué)生評介有沒有讀出意境出來。沒有就放錄音。

采用怎樣方法才能讀出意境？節(jié)奏舒緩，語調(diào)平和，這樣才符合郁達夫的行文節(jié)奏，才能讀出恬淡幽靜的氛圍來，因為是郁達夫在刻意地畫一幅畫，他從不同角度觀察畫，琢磨畫，“你試想想”“若再要點些景致進去”“還可以加”，行文的速度很慢。

3．讀《晨昏諾日朗》描寫瀑布的一段。這是怎樣的意境？該采用什么節(jié)奏和語調(diào)？

讀時速度快一點，語調(diào)可不能平和，應(yīng)該是激昂的，這樣才能體現(xiàn)出作者行文的風(fēng)格，才能表現(xiàn)瀑布的雄渾奔放。朗讀時要把握好作者行文的節(jié)奏，處理好語調(diào)。

（四）午后冬郊圖

1．如果叫你畫一幅冬景圖，你將畫什么？

2．看看這里畫了什么？聽朗讀

3．明確：這幅畫中有哪些景？有哪些顏色？

4．總結(jié)：

這里描繪的是一幅充滿生氣的明麗的畫面。在豐腴潤澤的江南冬郊的青天碧落下，有白色的蘆花，有紅葉，有頂著白色烏桕籽的烏桕樹，還有頂部赭色、根部帶點綠意的小草。作者將充滿生氣的色彩點染到了畫里，使整個畫面明麗了起來，泛出了生氣。

5．給這幅畫題句詩

這樣的冬景使人自然而然的聯(lián)想起雪萊的詩句。以色彩入文，給畫面著色，是郁達夫散文的特點，這樣就讓讓文章更有詩情畫意。其實剛才看的屋外曝背談天圖、農(nóng)村冬雨圖都是如此，尤其是農(nóng)村冬雨圖，更是在刻意地為畫面著色：白雨、淡得幾不成墨的背景，烏篷，紅黃等。

（五）江南雪景圖

1．我們學(xué)習(xí)過老舍的《濟南的冬天》，一定還記得描寫雪景的這段。

最妙的是下點小雪呀?？窗桑缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，像些小日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣。

同是寫雪景，與《濟南的冬天》比較，《江南的冬景》在寫法上有什么不同的地方？默看寫雪景的一段。

《濟南的冬天》更多的是在進行直接的描寫。而《江南的冬景》是引用詩句、避實就虛地寫江南的雪景。

2．這些詩句寫出了怎樣的意境，前后左右互相討論。

3．總結(jié)：

沒有寫景，可是優(yōu)美的詩句卻給我們留下了豐富的想象。日暮時候見到老朋友了是“能飲一杯無”，更深人靜后，也許雪已經(jīng)停了，月光下的梅花影子印在微雪的路上，不時地遠處還會飄來酒香，偶爾會傳來幾聲犬吠，到得早晨，雪地里狗和孩子都在興奮的嬉戲著，忽有一孩童驚喜地跑來：“前村深雪里，昨夜一枝開?！焙靡环妍愌┲忻坊▓D！這幅圖景里有色有聲還有味！雖沒有直接寫景，而意境全出了。

引用詩句、避實就虛的寫法，是郁達夫散文常用的筆法，他常在散文中插入一些舊詩，以補散文里沒有說盡的余意，沒有抒發(fā)的情愫，使文章在整個行文上顯得跌宕多姿，也增加了文章的詩情畫意。

我生長江南，按理是應(yīng)該不喜歡雨的；但春日暝蒙，花枝枯竭的時候，得幾點微雨，又是一件多么可愛的事情！“小樓一夜聽春雨”，“杏花春雨江南”，“天街細雨潤如酥”，從前的詩人，早就先我說過了。夏天的雨，可以殺暑，可以潤禾，它的價值的大，更可以不必再說。而秋雨的霏微凄冷，又是別一種境地，昔人所謂“雨到深秋易作霖，蕭蕭難會此時心”的詩句，就在說秋雨的耐人尋味。至于秋女士的“秋雨秋風(fēng)愁煞人”的一聲長嘆，乃別有懷抱者的托辭，人自愁耳，何關(guān)雨事。三冬的寒雨，愛的人恐怕不多。但“江關(guān)雁聲來渺渺，燈昏宮漏聽沉沉”的妙處，若非身歷其境者決領(lǐng)悟不到。（郁達夫《雨》）

文章在其他段落里也引用的詩句。(暮雨瀟瀟江上村)“江上村”，即詩人夜宿的皖口小村井欄砂；“知聞”，即“久聞詩名”。風(fēng)高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；此處卻不經(jīng)意地點染出在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村。環(huán)境氣氛既富詩意，人物面貌也不猙獰可怖，這從稱對方為“綠林豪客”自可看出?？磥碓娙耸菐е踩坏脑娨飧惺軄硪髟佭@場饒有興味的奇遇的。“夜知聞”，既流露出對自己詩名聞于綠林的自喜，也蘊含著對愛好風(fēng)雅、尊重詩人的“綠林豪客”的欣賞。

（六）旱冬閑步圖

朱自清的《春》可是大家都熟悉的一篇著名的寫景散文，優(yōu)美的文筆給我們留下了深刻的印象，嚴整的結(jié)構(gòu)成為我們大家學(xué)寫散文的楷范，確實朱自清的寫景散文特別講究結(jié)構(gòu)的營造，他是用結(jié)構(gòu)來一步步推動情感的發(fā)展的，而大家看一下郁達夫的文章。前面寫過散步了，這里又在寫了，這正反映了郁達夫散文的與眾不同：筆隨意轉(zhuǎn)，他讓結(jié)構(gòu)隨著情走，隨著意走，文章到此，我們已經(jīng)不知不覺的進入了郁達夫營造的那種優(yōu)美的氛圍中去，他帶著我們到江南進行了一次情緒上的散步。作者寫到此，也拋開筆，到湖上散步去了。寫景達到了“忘情忘我的境地”。“覺得總要把熱情滲入，不能達到忘情忘我的境地?！?/p>

（七）郁達夫的文章不拘于形，而重寫意，寫性靈，寫他對自然的主觀感受。其實在文章中也是時時可見的。

舉例：第8小節(jié)對景色不做細致的描寫，而是抓住自然景色給他的最深切的印象，去寫出景色的神韻來。品評詩歌就帶有強烈的主觀性，他自己也知道這些詩歌不一定寫的就是江南的雪景，寫景人不一定就是江南人，但是他不管這些，他要的是詩句所體現(xiàn)出的正好和江南的雪景相合的那種意境。

郁達夫曾說：“現(xiàn)代散文之最大特征，是每一個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比從前的任何散文都來得強?！彼谧约旱淖髌分幸沧杂X地溶入了自己的個性。

（八）江南的冬景有什么特征？

溫潤晴暖優(yōu)美

（九）為什么寫北方的冬天？運用什么手法？文章中還有比較的運用嗎？目的分別是什么？

1．和北方的冬景相比較。

北方的冬天-----極寒冷——雪：深幾尺風(fēng)：大若雷；人：躲兩三個月蟄居

江南的冬天-----晴暖，濕潤

樹葉：不脫盡冷天：一兩日灰云落葉晨霜太陽鳥雀泥地

老翁小孩：屋外曝背談天

2．閩粵地區(qū)的冬景和郁達夫筆下的江南的冬景有什么區(qū)別？

閩粵地區(qū)的冬-----極和暖，無冬意——秋花：許多，品種多；著衣：不得不至多絕對

3．和北方的夏夜比較。北方的夏夜-----明朗

4．和德國的寒郊散步比較。

A．散步是一項非常悠閑的活動，在什么樣的冬天才有情趣到郊外去散步呢？（晴和）

B．從文中也可以找到答案的。第9小節(jié)。

作用：突出晴和；與下文形成了照應(yīng)。

5．運用比較的手法也是郁達夫散文常用的手法。

舉例：《故都的秋》

秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡，并且又時常多雨而少風(fēng)；一個人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，混混沌沌地過去，只能感到一點點清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。

（十）還有什么特點？

化用或者仿造古典詩句，使語言更典雅。“門對長橋，窗臨遠阜”“非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不到的”。

（十一）郁達夫散文特點：

清新雋永，明麗而真摯，富有神韻；

行文如行云流水，自然有致，筆隨意轉(zhuǎn)，舒卷自如。

（十二）從郁達夫散文中學(xué)習(xí)到散文的哪些寫法？

1．多引用詩句，多用色，使文章充滿詩情畫意。

2．運用比較寫法突出景物的特點。

3．文章要溶進自己的個性。

4．行文節(jié)奏要和所寫的意境相合。

五、探討心境

“一切景語皆情語”，這篇文章讓我們看到了在“可愛”“迷人”“美麗”的江南的冬景里散步的郁達夫，顯得那么的閑適而恬淡，而這篇文章卻是寫于1935年的冬天，1935年是個什么年代，大家都知道，郁達夫何來的灑脫閑適呢？又如何理解呢？

（一）作者簡介：

郁達夫（1896~1945），原名郁文，曾用達、達夫、春江釣德等筆名。幼年喪父，1913年隨兄赴日留學(xué)，畢業(yè)于九洲大學(xué)經(jīng)濟部。1921年以小說《沉淪》轟動文壇。他組織發(fā)起創(chuàng)造社，是重要成員。1923年到上海任《創(chuàng)造季刊》、《創(chuàng)造周刊》編輯。先后在北京大學(xué)、武昌大學(xué)執(zhí)教。1928年與魯迅合編《奔流》。1930年入“左聯(lián)”。抗戰(zhàn)爆發(fā)后，輾轉(zhuǎn)香港、南洋群島從事抗日宣傳，后流亡蘇門答臘，1945年被日本憲兵殺害。一生著述頗豐，有文集十二卷，包括小說、詩歌、散文、評論、翻譯等。

主要作品有中短篇小說《沉淪》、《迷羊》、《薄奠》、《春風(fēng)沉醉的晚上》、《她是一個弱女子》、《出奔》等；散文集有《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等?！督系亩啊烦鲎浴堕e書》。

（二）結(jié)合寫作背景談：

幼年喪父，和后來的飽受屈辱和歧視的留日生活都對他的思想性格產(chǎn)生了很大的影響，一方面使他感傷、憤世，另一方面屈辱的異國生活也激發(fā)了他的愛國熱忱。他曾經(jīng)去大革命的策源地廣州，但是他強烈地不滿反動軍閥投機革命。他不滿現(xiàn)實，心中是苦悶的。

1933年4月他舉家移居杭州，修筑“風(fēng)雨茅廬”，想在這里過隱士般的生活。在這期間，他寫了大量的山水游記《達夫游記》、《屐痕處處》、《達夫日記》、《達夫散文集》、《閑書》等等，以山水力排心中苦悶，《江南的冬景》就是在這樣的情況寫成的，在江南的冬景里，我們看到了一位逍遙在山水之間的名士，其實這位名士的逍遙不過是在現(xiàn)實中受阻之后為自己設(shè)計的一條解脫之路罷了。

六、總結(jié)并布置作業(yè)：

無論怎樣郁達夫還是愛山水的，愛自然幾乎成了他的本性，他曾經(jīng)說過“欣賞山水以及自然景物的心情，就是欣賞藝術(shù)與人生的心情?！蓖ㄟ^這篇文章的學(xué)習(xí)，我希望同學(xué)們能作到用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)自然的美，欣賞自然的美，并能運用所學(xué)到寫作方法去寫散文，寫出有個性的散文。

《揚州的》（早晨、春天、秋天等）

附資料：

a.德國的冬天

歐洲諸國的地理位置都比較靠北。但實際上德國氣候溫暖，非常適合旅游。這里一年當(dāng)中四季分明。無論哪個季節(jié)來訪問，只要準備中國華北地區(qū)適用的服裝就可以了。這里夏季干燥，冬季溫濕多雨。因此夏季不管氣溫有多高，只要一走入陽光照不到的地方立刻就涼快了，這點跟北京差不多。夏天的夜晚有時比較涼快，帶上毛衣最好。

北部的冬天令人意外的暖和。德國的地形按照南部的山岳地帶、中部的丘陵地帶、北部的平原地帶分成三大塊。與明朗溫和的中南部相反，北部給人的感覺似乎總是寒冷陰暗。其實這未必正確。夏天北部的氣溫的確比南部低，但到了冬季受海洋的影響，天氣其實要比南部暖和。夏天北部的日照時間短，多陰天天氣，所以難免給人以陰暗傷感的感覺，不過這也算是一種旅游的趣味吧。要不然，冬季到北部去看看如何？

b．德國人的散步

在德國散步

德國人很重視散步這項健身活動，而且是天天走，按時走。參加者自然以中老年居多。我注意窗外的行人，原來許多是散步者，往往是準時來到，風(fēng)雨無阻。

德國人散步時很注意服裝的整潔，衣冠楚楚，尤其到了星期日，老頭老太手挽著手出來，更是穿得整整齊齊，即使是一套穿了多年的西服，也是熨得平平整整。德語里專門有一個詞叫“星期日服裝”，就反映了德國人的這種習(xí)慣。

一人散步太寂寞，故許多人散步或邀伴或牽條狗。據(jù)說狗從不在家里拉屎，故迫使主人每天都得帶著它出來遛一圈，客觀上對主人的散步起了督促作用。人狗散步，往往不是以人的意志為轉(zhuǎn)移，而是以狗的意志為轉(zhuǎn)移。那狗對某一點發(fā)生了興趣，滯留下來東嗅西嗅，那主人就耐心等待，實在不耐煩了，就過去同它“商量”，絮絮叨叨，和顏悅色，那狗好像也通靈性，經(jīng)過一番“勸說”，也就怡然離開了。

到了休息日有較多的時間，我們到萊茵河對岸七峰山去散步。七峰山有七個山峰，是一個較大的自然保護區(qū)。專程開車到這里來散步的人，大都準備走較長的路程，這是更高檔次的散步了，德國人稱之為“徒步”。徒步需一定的裝備，如厚底鞋，束腿褲，一根手杖，以及雙肩背的包，包里裝些飲料、小食品之類。路線的長短由各人根據(jù)自己的體力自定?？梢赃x擇爬山的路線，也可只走平地。每到風(fēng)和日麗的春秋兩季，許多地方都組織“徒步日”，以鼓勵居民到戶外去活動。我曾參加過波恩《總匯報》舉辦的徒步日。手續(xù)很簡單，只要按廣告所指定的范圍，到達指定地點即可，領(lǐng)一個證和一張圖，選定走小圈、中圈還是大圈，然后就是隨大流，快慢不限。沿途有許多站，每到一站就蓋一個章，表明走完了這段路，抵達終點者有獎。像這種徒步活動，即使走小圈也有10公里左右的路程。我急于照相和采訪，只走了一段路就折回來了，但后來還是得到了獎品。

德國的地方當(dāng)局都很重視這種大眾健身活動，除了為居民區(qū)盡可能創(chuàng)造一個良好的環(huán)境外，還專門為散步者設(shè)置路牌，如我們居住的地方，有專門的栗色路牌，指示出散步路線，讓人盡可能避開汽車，走幽靜的小路。即使在七峰山這樣的大片自然保護區(qū)，或城郊的大片森林里，也有刻在石上的路標，指明每條路通向何處，距離多少。地方當(dāng)局還繪制、印刷詳細的徒步地圖，在書店出售。到一個陌生的地方，只要買一份這樣的圖，也就對徒步區(qū)了如指掌了，不必擔(dān)心走丟了。圖上往往用綠、藍、黃、紅等顏色標明長短不同的路線，供人量力而行。在自然保護區(qū)里，也設(shè)有大牌子，把本地區(qū)的徒步路線圖畫在上面。

德國是一個環(huán)境保護極好的國家，在清新的空氣中去尋訪綠色的大自然，實在是一種無上的享受，是一種不論貧富、人人可得的享受，因此，即使在這樣的富裕國家，散步也仍然是最大眾化的健身活動。

c.德國的氣候很溫和，冬天較為暖和；德國人喜歡散步。

d.

井欄砂宿遇夜客

李涉

暮雨瀟瀟江上村，

綠林豪客夜知聞。

他時不用逃名姓，

世上如今半是君。

解說：

傍晚，在瀟瀟雨聲中去井欄砂小村投宿，夜里遇到了久聞我詩名的綠林好漢。今后我不用隱名埋姓了，因為如今世上有那么多的綠林好漢。詩在幽默詼諧中包含著頗為嚴肅的社會內(nèi)容和對現(xiàn)實的感慨。

關(guān)于這首詩，《唐詩紀事》上有一則饒有趣味的記載：“涉嘗過九江，至皖口（在今安慶市，皖水入長江的渡口），遇盜，問：‘何人？’從者曰：‘李博士（涉曾任太學(xué)博士）也?！浜狼踉唬骸羰抢钌娌┦浚挥秘鈯Z，久聞詩名，愿題一篇足矣?！尜浺唤^云?！边@件趣聞不但生動地反映出唐代詩人在社會上的廣泛影響和所受到的普遍尊重，而且可以看出唐詩在社會生活中運用的廣泛──甚至可以用來酬應(yīng)“綠林豪客”。不過，這首詩的流傳，倒不單純由于“本事”之奇，而是由于它在即興式的詼諧幽默中寓有頗為嚴肅的社會內(nèi)容和現(xiàn)實感慨。

前兩句用輕松抒情的筆調(diào)敘事?！敖洗濉?，即詩人夜宿的皖口小村井欄砂；“知聞”，即“久聞詩名”。風(fēng)高放火，月黑殺人，這似乎是“遇盜”的典型環(huán)境；此處卻不經(jīng)意地點染出在瀟瀟暮雨籠罩下一片靜謐的江村。環(huán)境氣氛既富詩意，人物面貌也不猙獰可怖，這從稱對方為“綠林豪客”自可看出?？磥碓娙耸菐е踩坏脑娨飧惺軄硪髟佭@場饒有興味的奇遇的?！耙怪劇保攘髀冻鰧ψ约涸娒動诰G林的自喜，也蘊含著對愛好風(fēng)雅、尊重詩人的“綠林豪客”的欣賞。環(huán)境氣氛與“綠林豪客”的不協(xié)調(diào)，他們的“職業(yè)”與“愛好”的不統(tǒng)一，本身就構(gòu)成一種耐人尋味的幽默。它直接來自眼前的生活，所以信口道出，自含清新的詩味。

三、四兩句即事抒感?！疤用铡奔础疤用薄⒈苈暶痪又猓ò拙右住断銧t峰下新卜山居》詩有“匡廬便是逃名地”之句）。詩人早年與弟李渤隱居廬山，后來又曾失意歸隱，詩中頗多“轉(zhuǎn)知名宦是悠悠”、“一自無名身事閑”、“一從身世兩相遺，往往關(guān)門到午時”一類句子，其中不免寓有與世相違的牢騷。但這里所謂“不用逃名姓”云云，則是對上文“夜知聞”的一種反撥，是詼諧幽默之詞，意思是說，我本打算將來隱居避世，逃名于天地間，看來也不必了，因為連你們這些綠林豪客都知道我的姓名，更何況“世上如今半是君”呢？

表面上看，這里不過用詼諧的口吻對綠林豪客的久聞其詩名這件事表露了由衷的欣喜與贊賞（你們弄得我連逃名姓也逃不成了），但脫口而出的“世上如今半是君”這句詩，卻無意中表達了他對現(xiàn)實的感受與認識。詩人生活的時代，農(nóng)民起義尚在醞釀之中，亂象并不顯著，所謂“世上如今半是君”，顯然別有所指。它所指的應(yīng)該是那些不蒙“盜賊”之名而所作所為卻比“盜賊”更甚的人們，是詩人劉叉在《雪車》中所痛斥的“相群相黨，上下為蟊賊”之輩。相比之下，這些眼前的“綠林豪客”如此敬重詩人、富于人情，倒顯得有些親切可愛了。

這首詩的寫作，頗有些“無心插柳柳成陰”的味道。詩人未必有意諷刺現(xiàn)實、表達嚴肅的主題，只是在特定情景的觸發(fā)下，向讀者開放了思想感情庫藏中珍貴的一角。因此它寓莊于諧，別具一種天然的風(fēng)趣和耐人尋味的幽默。據(jù)說豪客們聽了他的即興吟成之作，餉以牛酒，看來其中是有知音者在的。

《江南》教材理解

國標本（蘇教版）第一冊《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，孩子們讀來心情愉快，朗朗上口，便于在讀中陶冶兒童美的情操。根據(jù)課文特點，提出以下教學(xué)建議：

一、揭題激趣，感受美。

新課一開始，教師可憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看，請小朋友說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？待學(xué)生回答問題后，教師可充滿感情地對學(xué)生說：江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？小朋友們都喜歡去，有的孩子會問：怎么去？教師順勢引導(dǎo)：古人把采蓮的情景寫了一首詩，題目叫《江南》，我們學(xué)好這首詩，不就去了一次采蓮嗎？這一環(huán)節(jié)通過多媒體課件展示的實在情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發(fā)了學(xué)生的興趣，把學(xué)生們帶入了課文，初步感受到了江南水鄉(xiāng)的美景。

二、整體感知，再現(xiàn)美。

指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的時候，可借助課文的插圖。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可這樣設(shè)計：教師出示多媒體課件，1、自由讀讀詩句，說說課文寫了什么？2、仔細看看圖畫，說說圖上畫了什么？3、邊讀課文邊看圖，說說古詩中的哪些句子能在圖上找到？讓學(xué)生結(jié)合詩句進行看圖。交流討論問題時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行詩句，觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，把看到的畫面和詩句的內(nèi)容連起來說一說，獲得一個整體的印象。這樣訓(xùn)練，學(xué)生的腦中會再現(xiàn)出美麗的采蓮畫面，也就體會出了詩句中蘊含的美。

三、推敲詞句，體會美。

經(jīng)過上兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生獲得的美感是大概的、整體的。要讓學(xué)生細細體會詩句的美，還得通過細讀課文，品詞析句來完成。全詩共兩句話，教學(xué)第一句時，抓住何田田理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。教師讓學(xué)生讀課文后提問：什么叫何田田？再看圖，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉，你想說些什么？學(xué)生會說，蓮葉真多呀！蓮葉真美呀！蓮葉又大又綠！滿湖的蓮葉又大又綠，綠油油的，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你。在學(xué)生交流后，教師引導(dǎo)朗讀：小朋友們說得真美。老師好像也劃著小船，到了湖面上。我們一起來把第一句讀一讀，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠，蓮葉的美讀出來。鼓勵同學(xué)站起來，配上動作讀。通過師生齊讀，同桌互讀，互評等形式多樣的練習(xí)，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神，稚純的語音，各異的動作，何田田一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。教學(xué)第二句時，抓住一個戲來細細推敲。教師首先進行這樣的過渡引導(dǎo)：蓮葉長得這么綠，這么好，蓮花開了，結(jié)了蓮子兒。采蓮的人們劃著小船，高高興興地采收蓮蓬。河里的小魚呀，也樂開了。你看到小魚了嗎？待學(xué)生看課件出示的圖后，讓他們用一兩句話，把湖里的小魚的姿態(tài)說一說，他們會說：小魚真可愛！小魚在水里游來游去真可愛！小魚正在水里你追我，我追你，它們在做游戲呢！教師根據(jù)回答板書戲字，請學(xué)生說出它的意思。然后提問：蓮葉東，蓮葉西，蓮葉南，蓮葉北是什么意思？充分討論后，教師口述魚兒嬉戲的情景，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚，盡情游來游去。學(xué)生邊表演邊入情入境地誦讀，那洋溢喜悅的小臉，活潑可愛的動作，一下子把課堂推向了高潮。魚兒嬉戲的動態(tài)美、人們采蓮時愉快的心情在這一品一議、一演一讀中得到表現(xiàn)得淋漓盡致。

江南，在夢里

《江南》是漢樂府里少見的清新雅致的勞動之歌，現(xiàn)在也有人認為是愛情之歌。短短的幾句話，清新雅致的采蓮、荷葉田田，魚戲三個詞，就把江南風(fēng)景的清新雅致寫得淋漓盡致。通過讀詩，讓學(xué)生感受到江南之美，應(yīng)該是本篇課文教學(xué)的一個重點。要突出這個重點，就必須解決一個問題，即如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點與知識背景去引導(dǎo)他們?nèi)ハ胂?，去體會，去發(fā)現(xiàn)。在這一節(jié)課，我是這樣上的：

一、細讀課題，形成初步感知。通過對江與南兩個字的分別認讀，在讓學(xué)生初步知道江南是我國長江以南的廣大地區(qū)之外，我讓學(xué)生展開想象：提到江南，你的腦海中會看到什么？這時候?qū)W生的回答開放性較明顯，什么樣的回答都有，有看到青青的河水的，有看到綠綠的大樹的，也有引用從電視上等接觸到的一些景物來回答的。這個時候的認識，還只是初步感知。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生初步了解江南的景物特點。

二、抓關(guān)鍵字詞，感受江南的和諧之美。在《江南》這首詩中，有幾個字我們是必須要抓住的。采戲二字寫出了人民的輕松、愉快，何田田一詞中，通過田疊加方式寫出了荷葉的滾圓，而加上何字，語氣上為之一變，把面對滿池碧綠，數(shù)株嬌紅時的心情準確地表達了出來。為了讓學(xué)生能夠突破這一難點，我是這樣來設(shè)計的。先跟老師來讀，邊讀邊想，想象一下，你在讀書的時候頭腦中會出現(xiàn)什么樣的畫面？跟讀了2遍后有部分孩子舉手，但是畫面還是比較零散，部分與江南的主題是沒有多大關(guān)聯(lián)的。于是讓學(xué)生自己再讀一讀，邊讀邊想，并試著有感情讀，在這里，讓初接觸課文的一年級孩子加入感情是有難度的，不作強性要求，只是讓他們能夠在讀的過程中體會到詩的獨特的音韻之美。這一遍讀完之后，讓學(xué)生聽老師范讀，想一想，老師為什么這么讀？從老師的讀中你看到了什么？這時候，再讓學(xué)生去讀去悟，已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，孩子已經(jīng)能夠有意識地抓住詩中出現(xiàn)的一些意象去回答。江南采蓮的美麗畫面仿佛在他們的頭腦里蕩漾。由滿池的荷寫到水中的魚戲，如何才能讓孩子體會到采蓮人的那種愉快心情呢？我告訴孩子們，如果你是一條小魚，你會怎么戲呢？通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠深入文本，使課堂上的生成自然而生，在孩子們充分說了怎么戲之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，小魚兒僅僅是小魚之間在戲嗎？一石激起千層浪，孩子們七嘴八舌地議論開了，終于有孩子說了，小魚們也在和采蓮的人捉迷藏呢。對，小魚們不僅是和魚兒在玩耍，它們也在和采蓮人捉迷藏呢。后來還有一個孩子提到是和采蓮人映在水里的影子捉迷藏，我大大地表揚了他，沒有前面入情入境的想象，哪有孩子精彩的生成呢？