高中教案教案

《海燕》教案。

9海燕

授課時(shí)間：年月日

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：

領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

2．過程與方法：

通過反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)；體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

讓學(xué)生對(duì)革命斗爭(zhēng)的艱巨性和復(fù)雜性有一定的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、迎難而上的無(wú)畏而樂觀的精神。

教學(xué)重點(diǎn)：

象征手法在文中的運(yùn)用及其作用；比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法對(duì)表達(dá)思想情感的作用；理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

教學(xué)難點(diǎn)：

本文的象征意義。

教學(xué)課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)程序設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

方式：教師由《雷電頌》中的風(fēng)、雷、電的形象導(dǎo)入。

教師講述：在第7課，我們學(xué)習(xí)了《雷電頌》誰(shuí)能說說文中的風(fēng)、雷、電代表了哪類人物呢？（學(xué)生搶答后教師繼續(xù)講述）可以說，在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在白色恐怖時(shí)期，我們的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊來表達(dá)對(duì)革命的向往與呼喚，比如，前蘇聯(lián)無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家高爾基就是借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對(duì)革命的渴望。那么作者高爾基是怎樣借海燕對(duì)暴風(fēng)雨的呼喚來表達(dá)對(duì)革命的渴望的呢？讓我們一起來感受高爾基所寫的《海燕》吧?。ń處煱鍟n題《海燕》）

二、新課研讀

1．形象感知，領(lǐng)略海燕風(fēng)采。教師出示“海燕形象圖課件”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受海燕的形象，讓學(xué)生對(duì)海燕有初步的認(rèn)識(shí)。

2．熟悉背景，把握時(shí)代脈博。（讓學(xué)生知道高爾基為什么要寫對(duì)海燕進(jìn)行歌頌）

（1）讓學(xué)生根據(jù)自己查閱的資料，向全班同學(xué)作一交流。

（2）教師總結(jié)：高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。他第一次投稿時(shí)具名為馬克西姆·高爾基（俄文意為“苦難”）。著名作品有長(zhǎng)篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

3．整體感知，描摹活動(dòng)場(chǎng)景。

（1）教師播放課文錄音。

要求：學(xué)生聽讀（不看書，仔細(xì)聆聽），并在班上交流聽后感，談自己在聽讀時(shí)的所感所想。

（2）學(xué)生有感情地朗讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

教師個(gè)別指導(dǎo)：

示例一：“海燕像黑色的閃電，在高傲在飛翔。”中“高傲”要重讀，語(yǔ)速要快一些。

示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀。

（3）學(xué)生自由朗讀課文，思考并討論：

本文是一首感情強(qiáng)烈的抒情散文詩(shī)，以是一幅富有音樂節(jié)律和流動(dòng)感的畫。請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？

學(xué)生討論交流后明確：

全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動(dòng)，其形象逐步完整、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。這三幅場(chǎng)景以時(shí)間為序，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開。

4．品味探究，賞析藝術(shù)形象。

（1）學(xué)生自主品味。

教師問：同學(xué)們，你們讀了本文后，你覺得海燕在你心目中是一個(gè)怎樣的形象？你是從哪些地方看出來的？

要求：學(xué)生發(fā)表自己的言論，在同學(xué)間交流自己的感悟。

（2）學(xué)生細(xì)讀課文，畫出本文中正面描寫海燕形象的語(yǔ)句，體會(huì)這些語(yǔ)句的作用。

示例一：“在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛?！?/p>

賞析：這一句從兩方面來寫。一是從形狀、顏色角度寫，既表現(xiàn)海燕矯健、勇猛的雄姿，又在大海背景上現(xiàn)出一點(diǎn)亮色，使人看到光明和希望；二是從行動(dòng)角度寫，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。

示例二：第二、三段。

賞析：先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動(dòng)作，寫海燕的勇敢低飛，又迅疾高翔的矯健雄姿。而后從聲音角度寫海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

示例三：第九、十段。

賞析：再現(xiàn)前面對(duì)海燕的描寫，又用比喻補(bǔ)寫海燕形象。在這里，作者繪形繪聲地描寫了海燕在海浪與云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”，顯示其歡快、豪狀；海燕從“飛翔”到“飛舞”，從“直沖”到“穿過”，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛。

示例三：文章的最后三段。

賞析：這是寫海燕的呼喊，寫它的兩次大聲疾呼，表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。

海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

（3）學(xué)生齊讀課文同，深入體會(huì)海燕形象。

三、師生共同歸納海燕形象

全詩(shī)通過對(duì)海燕在暴風(fēng)雨來臨時(shí)勇敢、樂觀、大聲疾呼形象的描寫，再現(xiàn)了一個(gè)勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信，富于獻(xiàn)身精神的大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者的形象。

四、布置作業(yè)

課后的“研討與練習(xí)1－3題”。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

教師講述：上節(jié)課，我們感知了海燕形象，知道了作者是如何來描寫海燕的，那么作為詩(shī)的語(yǔ)言，又是怎樣來表達(dá)作者的感情的呢？本節(jié)課，我們共同探究這一問題。

二、新課研討

1．指名朗讀課文，要求有感情地朗讀全文，讀出激情雄渾的氣勢(shì)。

2．理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

（1）學(xué)生回憶在《雷電頌》中所講的象征手法，教師強(qiáng)調(diào)：本文的作者也運(yùn)用了象征手法。即象征是“托義于物”也就是“借此言彼”。

問：本文的“大海”、“烏云”、“閃電”等事物以具有怎樣的象征意義呢？

（2）以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。

討論明確：

海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者；暴風(fēng)雨象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；大海象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量；“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂窩的形形色色的假革命者和不革命者，寫海鷗“呻吟”“飛竄”“恐懼”“掩藏”，海鴨“呻吟”“嚇壞”，企鵝“膽怯”“躲藏”的驚恐萬(wàn)狀的丑態(tài)，正是為了與海燕“高傲的飛翔”、歡樂的“叫喊”形成鮮明的對(duì)比，以突出海燕英勇堅(jiān)強(qiáng)、樂觀自信的形象，作者對(duì)它們進(jìn)行了無(wú)情的鞭撻；烏云、閃電、雷聲、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢(shì)力，寫它們的猖狂是為了點(diǎn)明海燕所處的險(xiǎn)惡的環(huán)境。

此外，本文還兩次寫到大海與風(fēng)、云、雷、電展開了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭(zhēng)的日益激化；大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電，象征了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命必勝的前途。

3．問題討論，合作探究。

教師出示下列兩組問題，學(xué)生合作探究：

（1）在文章的結(jié)尾，海燕為什么像“勝利的預(yù)言家”在叫喊，為什么海燕對(duì)暴風(fēng)雨充滿了渴望？海燕的兩次大聲疾呼表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

（2）本文是如何綜全運(yùn)用多種修辭手法的？

三、歸納總結(jié)本文：

作者對(duì)海燕搏風(fēng)擊浪，勇敢、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的描寫，贊揚(yáng)了像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命戰(zhàn)士，鞭撻了“海鷗”“海鴨”“企鵝”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“烏云、狂風(fēng)”為代表的反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善、愛憎分明的情感態(tài)度。

四、布置作業(yè)

研討與練習(xí)中的第四題

板書設(shè)計(jì)：

一會(huì)翅膀碰著波浪迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨，象征勇猛堅(jiān)

海燕一會(huì)箭一般地沖向?yàn)踉茝?qiáng)，樂觀自信的無(wú)產(chǎn)階級(jí)

叫喊著革命先驅(qū)者

海鷗：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏懼怕暴風(fēng)雨，象征害怕革命

會(huì)破壞他們安樂窩的形形色

海鴨：呻吟、嚇壞了色的假革命和不革命者。與

海燕形成鮮明的對(duì)比，突出

企鵝：躲藏海燕的形象。

教學(xué)后記：

擴(kuò)展閱讀

海燕教案

海燕

知識(shí)與能力初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。
理解象征、烘托、對(duì)比手法在課文中的運(yùn)用
過程與方法以學(xué)生自讀為主，師生平等對(duì)話，合作探討，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀品味語(yǔ)言、體會(huì)作品表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)1、反復(fù)朗讀，深刻體會(huì)作品的詩(shī)情、畫意和理趣。
2、品析含意豐富的語(yǔ)句，理解比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)理解象征手法在表情達(dá)意方面的作用。
教學(xué)方法誦讀法研討點(diǎn)撥法對(duì)比閱讀法
課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過程
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、通過有感情朗讀課文來感知課文，弄清文章深刻內(nèi)涵，理解海燕這一藝術(shù)形象的典型意義.
一、導(dǎo)入
二、走進(jìn)作者
三、品讀文章，整體感知
1、聽讀課文
2、有感情自讀課文
3、朗讀點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)
《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫.。文筆粗獷，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，朗讀時(shí)候要注意體會(huì)，朗讀語(yǔ)速不可太快，雖感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，體味情感
1、這是一只海燕。
2、作者在文中是怎樣來表現(xiàn)這只海燕的?
把海燕的活動(dòng)放置海面上暴風(fēng)雨來臨的典型環(huán)境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險(xiǎn)惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒愈來愈高漲。當(dāng)暴風(fēng)雨在醞釀之中時(shí)，海燕早已按捺不住對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當(dāng)暴風(fēng)雨逼近，海燕在風(fēng)吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號(hào)叫著；當(dāng)暴風(fēng)雨即將爆發(fā)時(shí)，海燕預(yù)示著暴風(fēng)雨即將來臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚(yáng)、無(wú)所畏懼形象。
暴風(fēng)雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來
3、引導(dǎo)學(xué)生揣摩具體描寫和烘托海燕的段落或者句子，賞析海燕具體形象。
點(diǎn)撥①、抓住描寫海燕的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解其性格特點(diǎn)；
②、抓住其他海鳥的描寫，理解他對(duì)海燕性格的烘托作用。
五、小結(jié)：
六、布置作業(yè)
1、思考：高爾基僅僅在描寫海燕嗎？
2、背誦課文
3、同步測(cè)試（課堂反饋）

第二課時(shí)：
教學(xué)要點(diǎn)：
1、理解象征、對(duì)比、擬人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章語(yǔ)言。
一、檢查背誦
二、深入探討海燕形象，理解文章內(nèi)涵
②、聯(lián)系寫作背景，理解作者思想感情。
這是怎樣的一個(gè)年代？
本文寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌,沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候.高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，滿懷激情地寫下了這篇文章.作者以海燕為題，一是醒目，可以象征無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，二是可以躲過沙皇檢查機(jī)關(guān)的耳目.
③、注意象征手法運(yùn)用的特點(diǎn)，把握形象內(nèi)涵；
作者在文中贊美的是像“海燕”一樣的無(wú)產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)士，鞭撻的是“海鷗“海鴨”“企鵝”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“烏云”“狂風(fēng)”等反革命勢(shì)力，表現(xiàn)了作者抑惡揚(yáng)善，愛憎分明的情感態(tài)度。
三、品味關(guān)鍵語(yǔ)句
1、請(qǐng)你從文章中找出你最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說說你的看法。
（準(zhǔn)確指認(rèn)修辭方法；反復(fù)體味，深入分析；要從表情達(dá)意的效果及營(yíng)造意境角度進(jìn)行分析。）
①烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。
比喻和擬人。“黑色的閃電”準(zhǔn)確傳神地展現(xiàn)了海燕矯健、勇猛的雄姿；“高傲”賦予海燕以人的性格，用擬人的手法形象地寫出了海燕藐視一切反動(dòng)勢(shì)力的精神風(fēng)貌。
②風(fēng)緊緊抱著一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。
擬人。連用“抱”“甩”“摔”幾個(gè)動(dòng)詞，還有“惡狠狠”，賦予狂風(fēng)人的性格和行為，寫出了風(fēng)的猖狂的氣焰。
③這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，——是的，遮不住的！
比喻、擬人和反復(fù)?！懊舾械木`”，“從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏”比喻和擬人的手法顯示了海燕的勇敢和智慧，說明無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者的高度的預(yù)見性和敏銳的洞察力?！盀踉普诓蛔√?yáng)，——是的，遮不住的！”運(yùn)用反復(fù)，語(yǔ)氣肯定，表達(dá)了堅(jiān)定不移的必勝信念。
四、聯(lián)系社會(huì)生活
1、在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)。結(jié)合自己實(shí)際，想一想，《海燕》給我們生活帶來什么有益的啟示？
（把握形象，展開聯(lián)想、想象，然后作出有條理的分析。同學(xué)們可以根據(jù)自己的理解，大膽地發(fā)表看法，只要言之成理即可）
參考：面對(duì)“暴風(fēng)雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰(zhàn)。它勇猛堅(jiān)強(qiáng)，樂觀自信，以大無(wú)畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風(fēng)雨”。它是“勝利的預(yù)言家”。那么當(dāng)我們有了“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)的時(shí)候，我們也應(yīng)該像海燕那樣勇敢地面對(duì)困難，充滿自信，堅(jiān)強(qiáng)勇猛地和困難作斗爭(zhēng)，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。
五、課堂練習(xí)
1、品味到下列句子的表達(dá)效果。
狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們摔到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中寫道：“海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了?！蹦闵钪幸灿小昂ｘ啞边@樣的人嗎?如果有，你準(zhǔn)備怎樣去勸說他們樹立正確的人生觀呢?
3、破折號(hào)的作用
A、表示后面是解釋說明部分；B、表示語(yǔ)意的轉(zhuǎn)折或躍進(jìn)；C、表示聲音的延長(zhǎng)；D、表示兩個(gè)破折號(hào)之間是解釋說明部分；E、表示強(qiáng)調(diào)；F、表示后面是引文
1、它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。（）
2、海鷗在暴風(fēng)雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，……（）
3、海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂……（）
4、看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈，——它在大笑，它又在號(hào)叫……（

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
今天，我們一起走進(jìn)充滿激情的時(shí)代前奏曲，去感受凝結(jié)著高爾基敏銳藝術(shù)感悟力的“海燕”形象。
二、資料助讀
簡(jiǎn)介高爾基
三、誦讀，整體感知文意
1、學(xué)生默讀全文，初步感知文意。疏解、積累字詞。
蒼茫：空闊遼遠(yuǎn)；沒有邊際。
膽怯：膽??；畏縮。翡翠（fěicuì）
精靈：①鬼怪。②〈方〉機(jī)警聰明；機(jī)靈。
蜿蜒（wānyán）：①蛇類爬行的樣子。②（山脈、河流、道路等）彎彎曲曲地延伸。
2、教師朗誦，學(xué)生認(rèn)真聽讀，注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。
3、教師指名學(xué)生朗誦，充分想象、體會(huì)作品中高傲飛翔的海燕形象。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚍檎n文擬一個(gè)簡(jiǎn)潔恰當(dāng)?shù)母睒?biāo)題。
4、合作探討，疏理文章思路。
學(xué)生小組討論，教師指名回答。
四、分析海燕形象
1、學(xué)生誦讀全文，畫出文中描寫海燕的語(yǔ)句，并體味其表達(dá)效果。
學(xué)生積極回答，教師提示。
2、思考：文中海燕是一個(gè)什么樣的形象？
小組討論回答，教師明確。
五、學(xué)生誦讀全文，體會(huì)課文的深刻含意。
海燕
高爾基
正面描寫（海燕）英勇無(wú)畏（飛翔、叫喊）

海燕

側(cè)面描寫（海鷗樂觀豪邁（飛舞、號(hào)叫）
海鴨
企鵝）

海燕

《海燕》教案設(shè)計(jì)12

《海燕》教案

九江市湖口二中劉曉原

《海燕》是一首抒情詩(shī),具備詩(shī)的音樂美和繪畫美,給人以很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。在解讀這首詩(shī)時(shí)，要根據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)加強(qiáng)朗讀,于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動(dòng)空間，引導(dǎo)學(xué)生欣賞海燕大無(wú)畏的精神,理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。由表及里地理解作品的深刻內(nèi)涵。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和能力目標(biāo)：

①初步了解作者及課文的寫作背景，整體感知課文。

②通過反復(fù)誦讀理解作品的詩(shī)情、詩(shī)理和詩(shī)味，品味本文語(yǔ)言激越奔放強(qiáng)烈的特點(diǎn)。

③理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

④領(lǐng)會(huì)作品深刻的象征內(nèi)涵，理解象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

教學(xué)重、難點(diǎn)

①象征手法在文中的運(yùn)用及其作用。

②理解對(duì)比、襯托的運(yùn)用。

教學(xué)方法

①誦讀法：通過教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式，讓學(xué)生把生活感受與作品內(nèi)容結(jié)合起來。

②提問法：通過精心設(shè)計(jì)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

③練習(xí)法：采用仿說練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)手段：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)1課時(shí)

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)入新課

二、作者簡(jiǎn)介

高爾基（1868－1936）前蘇聯(lián)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，也是前蘇聯(lián)社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他出生于木匠家庭，四歲喪父，十歲就為生活所迫，走向社會(huì)，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人等，備嘗人間苦難。他親眼看到勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了豐富的題材。著名作品有長(zhǎng)篇小說《母親》和自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

三、寫作背景

本文是一篇著名的散文詩(shī)，是高爾基早期的代表作品。它寫于1901年，那時(shí)正是俄國(guó)1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國(guó)的革命運(yùn)動(dòng)正不斷高漲。高爾基參加了種種反沙皇統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，發(fā)表了尖銳抨擊沙皇的演說。他根據(jù)自己的斗爭(zhēng)經(jīng)歷，寫了一篇帶有象征意義的短篇小說《春天的旋律》（又譯為《迎春曲》《幻想曲》），《海燕》就是其中的末尾一章。它的發(fā)表具有極大的宣傳性和號(hào)召力，受到了列寧的高度重視和稱贊。

四、誦讀課文，整體感知

1、教師播放音樂，范讀。

明確：激情洋溢，強(qiáng)烈奔放

2、請(qǐng)同學(xué)們思考海燕在幾個(gè)不同的場(chǎng)景中活動(dòng)，在這幾個(gè)不同的場(chǎng)景中海燕又有什么表現(xiàn)？（注意結(jié)合場(chǎng)景景物的變化來思考。）

學(xué)生默讀全文，思考并討論：

學(xué)生討論交流后明確：

整體場(chǎng)景：上邊：烏云——下邊：大海。

第一幅，風(fēng)卷云集，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來；

第二幅，暴風(fēng)雨迫近，海燕博風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨的到來；

第三幅，暴風(fēng)雨將臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨。

3、生競(jìng)賽朗讀，齊讀。

五、品味探究

探究一：如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

探究二：文章除了描寫海燕還寫了哪幾種海鳥?

探究三：文中對(duì)海鷗、海鴨、企鵝又是怎樣描寫的？這樣描寫對(duì)海燕有什么作用？

探究四：結(jié)合創(chuàng)作背景，談?wù)労Ｑ?、海鷗、海鴨、企鵝及暴風(fēng)雪等在文中的象征意義：

理解本文深刻的寓義，即象征手法的運(yùn)用。

六、拓展訓(xùn)練

請(qǐng)你仿照句子說一段話。

例：假如我是（海燕），我將對(duì)（海鷗）說（收起你對(duì)暴風(fēng)雨的恐懼吧），因?yàn)椋ㄉ旧聿煌瑢こ?，所以不僅要善于享受生活中的陽(yáng)光，也要敢于承受生活中的風(fēng)雨，這樣的人生才是完整的）。

七、作業(yè)

在每個(gè)人的生活中，都既有溫煦的愛的陽(yáng)光的照耀，也有各種各樣的“暴風(fēng)雨”考驗(yàn)。面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎樣做呢？試就這個(gè)話題，寫出你自己的見解。