牛頓第一定律教案高中

初一語文上冊第一單元教學(xué)設(shè)計（蘇教版）。

初一語文上冊第一單元教學(xué)設(shè)計（蘇教版）

一、單元教學(xué)目標(biāo)：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準(zhǔn)、認(rèn)識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當(dāng)?shù)呐?，能學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領(lǐng)悟文學(xué)作品與生活的關(guān)系，感受文學(xué)作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學(xué)語言，對文學(xué)作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當(dāng)?shù)恼Z言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價。
二、單元課時安排：共14課時
單元整體學(xué)習(xí)1課時
《為你打開一扇門》2課時
《繁星》1課時
《冰心詩三首》1課時
《諾曼底號遇難記》1課時
《古代寓言二則》2課時
誦讀欣賞1課時
寫作3課時
綜合實踐活動2課時
三、教學(xué)設(shè)計：
本單元的閱讀教學(xué)
第一單元的主題是親近文學(xué)。所謂親近，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學(xué)作品的魅力在什么地方呢？文學(xué)作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《諾曼底號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側(cè)重：
《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學(xué)生闡述文學(xué)的特點、功能，使學(xué)生平時受益于文學(xué)的模糊認(rèn)識清晰化，條理化，從而在加深對文學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加熱愛文學(xué)。
《繁星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，使學(xué)生明白細致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學(xué)創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩三首》充分展示詩歌創(chuàng)作的特點：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學(xué)生豐富的想象不是胡思亂想，有現(xiàn)實中的依據(jù)。
《諾曼底號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學(xué)生去思考通過什么樣的方式去塑造你要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章文字精美，教師在進行教學(xué)時首先要注重學(xué)生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感，品位文學(xué)語言的精煉優(yōu)美。在誦讀過程中，充分調(diào)動學(xué)生先前對文學(xué)的認(rèn)識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，將學(xué)生對文學(xué)作品原有的模糊認(rèn)識清晰化，并提升到一定的高度，才能使學(xué)生充分感受文學(xué)作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學(xué)生積極主動地去親近文學(xué)，熱愛語文，主動學(xué)習(xí)語文，并對它充分信心。
四、教學(xué)過程
第1課時你熟悉和陌生的老朋友--文學(xué)
學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識，為單元教學(xué)做好準(zhǔn)備。
課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備相關(guān)的調(diào)查表。
與文學(xué)握手，做最知心的朋友
　班級姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？答：你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？答：你有什么樣的讀書習(xí)慣？答：你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？答：你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？答：你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？答：你從書中學(xué)到了哪些東西？請具體說說。答：你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？答：你知道文學(xué)作品有哪四種類型？答：你認(rèn)為我們中學(xué)生看哪些書比較合適？答：課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：調(diào)查學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)語：明確任務(wù)，具實回答問題。聽講2
布置活動：讓學(xué)生填寫調(diào)查表，并進行巡視指導(dǎo)。
學(xué)生按表上各項要求進行填寫3布置活動：讓學(xué)生在自己獨立完成的基礎(chǔ)上進行小組交流
學(xué)生小組交流補充完善。
第二塊：了解學(xué)生對文學(xué)作品各方面的認(rèn)識：
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
組織學(xué)生大組交流并評價
學(xué)生以小組為單位派代表交流
第三塊：學(xué)習(xí)評價
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動1出示評價內(nèi)容：
1、你學(xué)到了哪些你不知道的關(guān)于文學(xué)各方面的知識？
2、你在閱讀文學(xué)作品時有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學(xué)習(xí)伙伴和小組嗎？
自我反饋2小結(jié)
自我小結(jié)
第2課時《為你打開一扇門》（一）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：通讀課文，能結(jié)合自己閱讀文學(xué)作品的收獲去領(lǐng)會有關(guān)文學(xué)方面的理論闡述。
課前學(xué)習(xí)：閱讀《為你打開一扇門》，解決生字詞，做好批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文，精讀課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
情境創(chuàng)設(shè)：門，是很神奇的東西，是封閉世界通向外界的出口，門后面永遠是那么神秘，那么充滿誘惑，當(dāng)穿過那扇門，你會發(fā)現(xiàn)一個新的天地。今天著名作家趙麗宏先生將引領(lǐng)我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者為我們打開的是一扇什么樣的門？
自由閱讀、思考2組織交流、評價
發(fā)表見解3情境創(chuàng)設(shè)：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？
閱讀、勾畫4組織活動、評價
思考、交流5學(xué)習(xí)評價：你的收獲與作者相比，與其他同學(xué)相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？
思考、發(fā)表見解6組織活動、評價
思考、交流
課后學(xué)習(xí)：準(zhǔn)備向同學(xué)推薦一部文學(xué)作品，讓同學(xué)對你推薦的文學(xué)作品感興趣，并很希望閱讀。
第3課時《為你打開一扇門》（二）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。
體會文章語言的優(yōu)美，在誦讀中積累。
課前學(xué)習(xí)：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入：作者對文學(xué)是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進行有感情的朗讀，并談?wù)勀銓λ捏w會。
學(xué)生有感情的朗讀，談體會
提醒學(xué)生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等2組織學(xué)生評價
討論、評價3情境創(chuàng)設(shè)：你已經(jīng)充分感受了文學(xué)的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？4組織活動、評價
個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
組織、參與活動
學(xué)生將自己喜歡的書籍向其他同學(xué)推薦2評價交流：你準(zhǔn)備看什么樣的書了？
課后學(xué)習(xí)：
1、背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。
2、制定一個讀書計劃，養(yǎng)成進行做讀書筆記的習(xí)慣。
第4課時《繁星》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。
　2、學(xué)會細心觀察大自然，觀察生活。
　3、學(xué)會并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)感情。
　4、學(xué)會并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
課前學(xué)習(xí)：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查有關(guān)寫星星的詩詞加深對繁星的認(rèn)識
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
情境導(dǎo)入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當(dāng)你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？（播放星空影片）
學(xué)生思考2組織交流、評價3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。
閱讀、討論4組織學(xué)生交流
交流，學(xué)生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
問題創(chuàng)設(shè)：比較你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？為什么有這樣的不同？你從中得到什么啟示？思考2
組織交流、評價
組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
讓學(xué)生根據(jù)老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。
寫片段、交流、評價
教師提醒運用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學(xué)習(xí)：1、辦一起星空知識手抄報，并進行評比。
第5課時《冰心詩三首》
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、從《成功的花》中體會成功背后的辛苦。
　2、從《嫩綠的芽兒》中探討如何使自己的人生更積極美好。
　3、從《青年人》中鼓勵學(xué)生要以自身的言行為自己寫好歷史。
　4、學(xué)習(xí)這些詩豐富的想象，奇巧的構(gòu)思，凝練的語言。
課前學(xué)習(xí)：熟讀成誦這些詩歌。
課堂學(xué)習(xí)：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
情境創(chuàng)設(shè)：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學(xué)生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態(tài)度？體會作者在詩中所要表達的意思。
朗讀，思考2組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
問題創(chuàng)設(shè)：在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？
思考、交流2學(xué)習(xí)評價：你認(rèn)為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？
思考、討論3組織交流、評價交流《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入：有人說，來到這個世界上本來就短暫，就應(yīng)該享樂為先，其他的都不要考慮，你認(rèn)為這樣的人生有意義嗎？
思考，討論3組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
問題創(chuàng)設(shè)：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系在一起？你認(rèn)為這么做的依據(jù)是什么？
思考、交流2組織交流交流3
問題創(chuàng)設(shè)：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？
思考、討論4組織交流交流5
學(xué)習(xí)評價：那么你的青春該如何度過呢？請你有簡短的語言，用當(dāng)......時候的句式來概括。交流《青年人》
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
朗讀全詩，談?wù)勀銓@首詩的理解。朗讀2
組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
問題創(chuàng)設(shè)：完成探究練習(xí)二。
思考、交流2問題創(chuàng)設(shè)：珍重的描寫與時間緊迫，請你著筆是否矛盾？你從中得到什么啟示？
思考、討論3組織交流、評價交流第三塊：語文活動：朗誦詩歌
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
出示評價標(biāo)準(zhǔn)
朗誦，評價
課后學(xué)習(xí)：1、完成探究練習(xí)一、三。
第6課時《諾曼底號遇難記》
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會船長在海難發(fā)生時勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)。
2、體會場面描寫和人物形象描寫，語言描寫對刻畫人物形象的作用
課前學(xué)習(xí)：熟讀課文，進行批注。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入：所謂危難見真情，在很多時候你平時的豪言壯語抵不上關(guān)鍵時刻的一個細小的動作，今天，我們?nèi)グ菰L一位船長，或許，從他的身上，你會明白很多東西。2大聲朗讀課文，造成這場突發(fā)其來的海難的因素有哪些？哪些是主要因素？
朗讀，批注。3組織交流資料交流4
剛發(fā)生海難時出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？你能理解人們的心情嗎？但能不能這樣混亂下去？
批注，交流
第二塊：精讀課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。
看書，做批注2組織學(xué)生發(fā)言
發(fā)表看法3文章從是通過什么來塑造船長形象的呢？
思考，交流4學(xué)生自己在質(zhì)疑文中的問題。交流5評價談收獲
課后學(xué)習(xí)：1、寫：給哈爾威船長的一封信，表達你對他行為的看法
第7課時《寓言二則》（一）
鄭人買履
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
　3、能體會文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入，組織學(xué)生默讀
默讀課文2讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑
交流疑難、釋疑3組織學(xué)生多種方式朗讀
按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
讓學(xué)生看注釋翻譯課文
看注釋疏通文意2檢查情況：翻譯復(fù)述
一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？
思考、討論4組織交流
小組推薦交流，小組互評5學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你有何感觸？交流第三塊：語文活動：編創(chuàng)課本劇鄭人又買履
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
要求：根據(jù)課文內(nèi)容改編
小組合作編演
課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文。
第8課時《寓言二則》（二）
刻舟求劍
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、熟讀課文復(fù)述主要內(nèi)容。
　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
　3、能體會文中的含義。
課前學(xué)習(xí)：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學(xué)習(xí)：
第一塊：整體感知課文
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
導(dǎo)入：復(fù)習(xí)背誦默寫舊課
背誦，默寫2組織學(xué)生默讀新課
默讀課文3讓學(xué)生質(zhì)疑、合作釋疑
交流疑難、釋疑4組織學(xué)生多種方式朗讀
按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
讓學(xué)生看注釋翻譯課文
看注釋疏通文意2檢查情況：翻譯復(fù)述
一人讀一人譯合作用自己的話復(fù)述內(nèi)容3楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？
思考、討論4組織交流
小組推薦交流，小組互評5學(xué)習(xí)評價：學(xué)習(xí)了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實生活中有這樣的例子嗎？交流課后學(xué)習(xí)：1、熟讀背誦課文，默寫課文
第9課時誦讀欣賞
教學(xué)目標(biāo)：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學(xué)習(xí)：收集詩歌的相關(guān)資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
小組學(xué)習(xí)自己選定的詩歌，分派組員，擔(dān)任不同的工作，有專職朗誦的，有負(fù)責(zé)講解的，有負(fù)責(zé)做背景的。
朗讀，思考，準(zhǔn)備2檢查情況：學(xué)生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學(xué)可質(zhì)疑。
朗誦，解釋，質(zhì)疑3評優(yōu)秀組，最佳朗誦
思考、討論
課后練習(xí)：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時寫作
本單元的寫作訓(xùn)練
本單元教學(xué)目標(biāo)是注重學(xué)生關(guān)注自己的日常生活，學(xué)會觀察，學(xué)會體驗，學(xué)會表達，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓(xùn)練的起始單元，讓學(xué)生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學(xué)生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。
第八課時：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)寫通知
課堂學(xué)習(xí)：
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
組織學(xué)生自學(xué)
自學(xué)附錄一的通知2寫作指導(dǎo)
完成練習(xí)三3交流，修改
交流，修改
課后學(xué)習(xí)：1、自學(xué)有感而發(fā)
　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學(xué)習(xí)目標(biāo)：能寫出自己的真情實感
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動備注1
提供參考題目：媽媽（爸爸）生日那天；我為母親（父親）；等
學(xué)生討論自定2明確寫作要求寫作3
組織學(xué)生自改
自己修改
課后學(xué)習(xí)：進一步自改作文。
第十課時：
教學(xué)步驟
教師組織
學(xué)生活動1出示評改標(biāo)準(zhǔn)和要求
組內(nèi)交流，互改2學(xué)生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導(dǎo)學(xué)生評分
課后學(xué)習(xí)：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
第13、14課時綜合實踐活動(另定)

精選閱讀

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計匯總

88教案網(wǎng)欄目精選：“初一語文上冊教學(xué)設(shè)計”，歡迎閱讀。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇1

《羚羊木雕》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、分角色朗讀，體會課文的情節(jié)和人物形象。

2、學(xué)會與父母、他人溝通，尊重他人的情感和人格，學(xué)會生活。

教學(xué)重點：

1、分角色朗讀，從整體上感悟課文。

2、揣摩體會描寫手法對塑造人物形象和作用。

教學(xué)難點：

學(xué)會正確看待友誼與禮物的關(guān)系，明辨是非，學(xué)會與父母他人溝通，獲得有益啟示。

教學(xué)設(shè)想：

本文所寫的家庭故事比較貼近生活，容易引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣。這一糾紛矛盾重重，懸念跌宕，情節(jié)曲折，引人入勝。如果教師把更大的自由，發(fā)現(xiàn)的快樂留給學(xué)生，讓學(xué)生痛快的朗讀、自由的討論就可以充分的展示學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。教師的眼光不要局限在如何解決教材中的矛盾，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生了解處理這些矛盾的某些必須堅持的原則，這對學(xué)生的健康成長是極為重要的。

所以，在教學(xué)方法上，力求倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。

1、朗讀與討論并舉：走進文本，分角色朗讀，才能更好的體會感情，體會多種描寫的作用。圍繞文章主旨討論，感悟文章的友情、親情。最后的大膽設(shè)想，改變結(jié)局，開拓學(xué)生的思維，走出文本。

2、閱讀與寫作并行：閱讀中讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)采用多種描寫方式表現(xiàn)人物性格的方法，以語言為主，采用拓展寫作的方法，讓學(xué)生摹仿學(xué)習(xí)。這樣力圖體現(xiàn)出“新課標(biāo)”倡導(dǎo)的“知識與能力、過程與方法、情感與態(tài)度”并重的教學(xué)理念。

教學(xué)方法：朗讀法、討論法、引導(dǎo)法

課前準(zhǔn)備：學(xué)生：課前自讀課文，查字典疏通文字，了解文章的大意。

老師：制作多媒體教學(xué)課件。

課型：討論課

課時安排：一課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，在我們的日常學(xué)習(xí)、生活中曾與父母、朋友發(fā)生過矛盾或是爭執(zhí)嗎?(生答)是啊，告別了天真無邪的童年，我們感覺自己好象已經(jīng)悄悄長大了，對生活有了自己的認(rèn)識和看法。那么，面對我們遇到的這許多是非，你有沒有想過誰對、誰錯?(生答)今天我們就來讀一篇這樣的文章，深入思考一下這個問題，也幫文中的孩子想想解決的辦法。(板書課題、作者)(設(shè)想：由學(xué)生現(xiàn)實生活的情況導(dǎo)入，引起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更快的進入文本。)

二、默讀課文，整體感知

1、檢查課前的自讀情況：(以搶答的形式)

①全文是圍繞什么來寫的?(羚羊木雕)

②這是一只怎樣的木雕?(爸爸從非洲帶回來的貴重的工藝品)

③圍繞羚羊木雕寫了哪些事?出現(xiàn)了哪些人物?(板書)

④請用簡潔的語言概括這些事。

(設(shè)想：本文的內(nèi)容不難理解，在此主要檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，初步了解課文內(nèi)容，給學(xué)生一個發(fā)表自我閱讀感受的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言概括能力。提出的問題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生進一步走進文本。)

2、默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

①如此貴重的木雕，父母仍然把它送給了“我”，這說明了什么?

②如此貴重的木雕，“我”為什么要把它送給萬芳呢?(請找出課文原句)

③對于“我”送木雕這件事，他們分別是怎樣的態(tài)度呢?

(提示：從語言、神態(tài)、動作、心理等描寫手法上著手。)

教師小結(jié)：一方因為友情、因為感激送出了木雕，另一方因為貴重，逼迫孩子要回來，雙方就產(chǎn)生矛盾了，這一矛盾尤其在什么描寫上更為突出?那么我們就來讀讀這些語言吧。(打出幻燈片)通過剛才的認(rèn)識，你認(rèn)為他們會是怎樣的語氣?體現(xiàn)出他們怎樣的感情?

3、分場景、分角色朗讀，深入品味語言，體會人物感情：(可以開個朗讀比賽)

提出要求：(1)揣摩人物語氣;(2)體會人物感情。

教師小結(jié)：通過大家的朗讀，人物似乎已呼之欲出了，人物的立場、觀點、思想感情已不言自明了。可見語言描寫對于塑造這些人物形象具有多么大的作用。同時我們也不能忽視文中的神態(tài)、動作、心理描寫，正是這些描寫襯托著語言，讓人物形象更為生動、豐滿。

(設(shè)想：朗讀能夠化無聲的文字為有聲的語言，能夠幫助學(xué)生深刻體會作品的思想內(nèi)容，把握人物性格特點，從而打動學(xué)生的情感。聲情并茂的朗讀可以使學(xué)生沉浸到文學(xué)的魅力中。)

三、合作交流，解讀探究：

1、文章以“可是，這能全怪我嗎”的問句結(jié)尾，你認(rèn)為這一件事怪誰呢?這件事情怎樣處理更妥當(dāng)?你贊同文中誰的觀點?

2、你如果遇到類似“我”這樣的傷心事，會如何處理?怎樣才能避免這一類不愉快的事情發(fā)生呢?

小結(jié)：愛是需要理解溝通的，愛有多種不同的表達。假如父母能較早的把羚羊木雕的特殊價值告訴“我”，假如“我”能在送禮之前征求父母的意見，假如……這件難過的事情就不會發(fā)生。其實生活中矛盾沖突是廣泛存在的，但其中有很多是因為缺乏思想溝通，缺少必要的理解、諒解而造成的。所以老師覺得人與人之間即使在家庭內(nèi)部成員之間，及時溝通思想，交換看法，相互理解，相互尊重是十分必要的。作為我們中學(xué)生應(yīng)該多商量，學(xué)會溝通，讓身邊人理解自己，自己也努力去理解身邊人，相信我們的生活與學(xué)習(xí)都會更快樂!

(設(shè)想：通過學(xué)生的個性化閱讀深入理解課文內(nèi)容，體會文章主旨，聯(lián)系自己的生活實際或家庭實際，引導(dǎo)學(xué)生正確處理至愛親朋之間發(fā)生的矛盾糾紛。提高學(xué)生認(rèn)識生活、感悟生活的能力，增強化解矛盾的能力。)

四、大膽設(shè)想，改變結(jié)局：

①課文安排的結(jié)局，你滿意嗎?如果你有更好的設(shè)想，把它說出來，大家交流交流。

②假如“我”堅決不向萬芳要回羚羊木雕，“我”該怎樣做父母的思想工作，以求他們的理解?設(shè)計一段對話，把它寫下來。

(設(shè)想：學(xué)習(xí)過本文的多種描寫方法就將之用于寫作，提高寫作能力。)

五、課堂小結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課我們通過朗讀，充分感受到多種描寫對塑造人物形象的重要作用。通過討論，讓我們思考了如何更好的與人交往，融洽相處。親情如陳釀醇厚幽香，友情如花蜜清新甜美，相信寬容、自信的你們一定會營造出家的溫馨，開創(chuàng)出一片友情的新天地!

六、作業(yè)布置：

1、整理完成課堂上的對話描寫。

2、與父母一起讀本文，并討論，學(xué)會與父母、他人溝通，快樂生活。

(設(shè)想：從語文學(xué)習(xí)延伸到語文活動，從課堂延伸到課外，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，感受親情與友情的美好!)

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇2

【教學(xué)目標(biāo)】

1、識記和理解：生字詞，會讀會寫，能在句中理解包括注解的意思，能在課外遷移運用。記住散文文體特點，會辨認(rèn)。背誦全文。理解比喻這種修辭手法在文中的運用及其作用。

2、分析和欣賞：能借助想象，讀懂春天圖畫，品味春天之美，美在哪里。把握作者的情感思路，理清課文脈絡(luò)。順利發(fā)表自己的欣賞結(jié)果。

3、情感和價值觀：熱愛自然，感受自然，效法自然，正確處理“自我與自然”之間的關(guān)系。

【教學(xué)重點】

字詞、修辭、文體和課文的識記理解和運用。展開想象，感受春天之美、文字之美、情感之美，正確認(rèn)識人與自然和諧相處的關(guān)系。

【教學(xué)難點】

背誦課文，欣賞評價春天之美，順暢表達閱讀的體會。

第一教時

1、布置預(yù)習(xí)：

查字典正音，搜集春詩，誦讀課文兩遍，理清課文思路。

2、導(dǎo)入：

交流春詩，口頭說說春天印象，說說《春》這一課寫了一個怎樣的春天。

3、學(xué)生朗讀：

同學(xué)邊聽讀，邊用線段在句中畫出課后的生字詞，畫出運用比喻的句子。等學(xué)生讀完，教師糾錯讀音，朗讀過程不打擾。

4、理清課文脈絡(luò)

把握作者的感情基調(diào)。課文寫了三個部分，即盼春——繪春——贊春。

5、反復(fù)誦讀

誦讀課文多遍，借助聯(lián)想和想象品味春天的生機與活力。要求學(xué)生在自己喜歡的句子中具體標(biāo)出語句中的重音和停連，教師要起示范作用。

6、布置作業(yè)：

（1）抄寫課后生字詞和課下注釋各兩遍，邊抄邊記。

（2）抄寫運用比喻的句子各一遍，邊抄邊理解作用。

（3）背誦課文1—4段。

　第二教時

　一、檢查作業(yè)，明確要求。不符要求的，老師課后找他們談話。

二、教讀課文：按“總—分—總”的順序進行。

（一）初步感知課文：

1、思考完成課后練習(xí)一：本文字里行間流淌著作者怎樣的思想感情？寫了那幾幅圖畫，你最喜歡哪一幅圖畫，說說你的理由。

2、思考完成課后練習(xí)二：說說自己朗讀和默讀后的體會，有什么韻味？是什么感覺？請舉例說明。

3、課文的思路：暗示春天的腳步近了，——描繪五幅春景圖，——三個比喻點明春天的特點。

（二）深入解讀課文：

1、課文的開頭：作者怎樣盼春？運用反復(fù)和擬人，寫出迫切渴望春天的心情。（解答完成練習(xí)四的第一題）

2、課文的主體：作者如何寫小草、野花和春雨的？運用什么詞語、什么修辭手法，有怎樣的表達效果？（結(jié)合完成課后練習(xí)）

3、理解文末贊春的句子（結(jié)合完成課后練習(xí)三），鼓勵學(xué)生實現(xiàn)有創(chuàng)意的說出贊春的句子。

4、難點突破：課文的所有比喻句分別有怎樣的表達效果？請結(jié)合具體語句分別談一談。文中的比喻句有這些……

5、小測1—4段默寫。

（三）課堂背誦6—結(jié)束的語段，下節(jié)課默寫。

三、課外作業(yè)：

1、老師發(fā)給學(xué)生春天的詩和散文，要求學(xué)生記誦，做摘抄。

2、完成本課的校本作業(yè)。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇3

教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀詩歌做到節(jié)奏分明，讀準(zhǔn)重音，讀出感情，并能背誦。

2.了解聯(lián)想和想象的概念，并能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。

3.通過復(fù)述，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學(xué)重點：通過朗讀、背誦詩歌，運用比較法揣摩語言，體會詩的意境和作者的情感。

教學(xué)難點：能合理地運用聯(lián)想和想象表達自己的情感。

教學(xué)過程：

1.師生互動，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

老師激情導(dǎo)入，設(shè)計動畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個動作——兩手大母指按在太陽穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

現(xiàn)在請一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

問：詩人看見了什么?(月光)詩人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩又表達了怎么樣的情懷呢?請大家打開書，齊讀課題。

3.放錄音，整體感知

低沉的音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進詩中所描繪的朦朧的寧靜的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對月流珠。

4.模仿聲音，齊聲朗讀

老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會有/鮫人在岸

5.學(xué)生自由朗讀

分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實的詩句?哪些是想像的詩句?詩中描寫了哪些景物?

師生討論歸納，板書

6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……)

②哪些詩句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團團、漏出了幾點疏星)

③請同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，(學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢中，點點落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩人對故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

請同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

④哪些詩句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠?)

老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么?詩人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎?不，是詩人所熱愛的美麗的祖國。祖國災(zāi)難深重，令詩人痛心憂傷，詩人怕祖國的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠遠的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個令人痛心的想象——怕會有鮫人在岸，對月流珠?

⑤鮫人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?

師生討論、歸納：鮫人指的是詩人這類愛國青年，他們看到祖國的現(xiàn)實，天河的無處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國淚、憂心淚，化成一行行詩行，這也可視為詩人的“流珠”吧?這也可視為詩人眷懷祖國，感懷世事的心靈投射吧?

請同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

學(xué)生領(lǐng)悟了詩的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩中的情感，這樣的情感怎么說呢?(學(xué)生討論、歸納)

板書：表達了詩人憂國思鄉(xiāng)之情

8.全班齊讀全詩，賞析寫作特色

學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語言。疊韻詞“淡淡”“團團”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷;動詞“籠罩”，以動襯靜，寫出動態(tài)、柔和、寧靜、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩人的憂與愛感動海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語言精練、含蓄、深刻，表達得淋漓盡致。

學(xué)生在朗讀中，理解了詩人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡;詩人引用鮫人的典故，顯得凄婉動人，真切表達了詩人憂國思鄉(xiāng)情。

9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/p>

學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲?！?/p>

10.抽幾個學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點評。

五、 作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩集，如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。

六、 板書處理

板書用精煉的語言對教學(xué)內(nèi)容高度概括，反映教學(xué)思路，突出教學(xué)重點，以文中的主要詞句為點，文章脈絡(luò)為線，幫助學(xué)生理解詩人寫景抒情，聯(lián)想豐富，以求自身的情感體驗去領(lǐng)會全詩的意境，體會作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在。

附板書：

月光 海霧

寫實 松林 聯(lián)想 天河 想象 表達詩人憂國思鄉(xiāng)之情

白云 鮫人

疏星

教學(xué)反思：

一、情景創(chuàng)設(shè)是導(dǎo)引

學(xué)生所處時代畢竟離郭沫若所處的特定時代遙遠，不可能設(shè)身處地去體驗郭沫若的復(fù)雜心境。因此，這首詩所含的深刻內(nèi)蘊和愛國情懷，必須由我來點破。如何巧妙為之?我選用了絢麗的圖畫，幽雅的古箏，通過視覺、聽覺，調(diào)動學(xué)生的感覺，將學(xué)生引領(lǐng)進郭沫若所處的靜夜之中。如此情景的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生朗讀感受音樂美，對賞析詩歌意境美起到了導(dǎo)引作用。

二、反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)

如果詩歌不反復(fù)朗讀，那么情景創(chuàng)設(shè)也只是徒勞無功。古語有云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x在某種意義上比賞析詩歌還重要。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生才會在腦中不斷加深印象，不斷完善認(rèn)知，從而為賞析詩歌打下堅實基礎(chǔ)。

三、語言凝練是難點

賞析詩歌可以看內(nèi)容，析寫法。但關(guān)鍵是讓學(xué)生體會詩歌語言的凝練，學(xué)生如何體會并言說，重在教師適時引導(dǎo)點撥。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析《靜夜》語言凝練時，用《春》中一個“鬧”字來拋磚引玉，啟發(fā)學(xué)生來欣賞詩中“漏”一字之妙，就是要讓學(xué)生學(xué)會由已知推未知，由熟知解決不知。

四、想象聯(lián)想是目的

本單元、本詩的重點就是要學(xué)生體會想象聯(lián)想的作用，進而培養(yǎng)其想象聯(lián)想的能力。我在引導(dǎo)學(xué)生賞析第二詩節(jié)時，抓住詩眼“鮫人對月流珠”這一景象展開想象，試圖激發(fā)學(xué)生想象聯(lián)想之潛力。在拓展訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)上更是鞏固強化這種能力。

五、板書簡潔是亮點

我的板書設(shè)計是在簡潔的原則上，追求重點突出，學(xué)生一目了然，既可以讓學(xué)生了解詩歌描寫的重要景物和手法，亦可以幫助學(xué)生背誦全詩。

這五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計取得了較好的教學(xué)效果，但不足時明顯的：

1、在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接和過渡上還不夠嫻熟、自然，幻燈片放映時，因為手誤，把本應(yīng)對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的考查內(nèi)容提前顯示。學(xué)生欠缺思考、回答得過程。

2、在詩歌教學(xué)情景的引申和體會上還做得不夠。“怕會有鮫人在岸，對月流珠?”是全文的詩眼，也是意境升華、拓展部分。但我在教學(xué)中卻沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去體會、感悟。對詩歌“情景交融”這一特點，講解太突然。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇4

〖語文教學(xué)中課堂激興〗

五、設(shè)置競賽，激活課堂

初中學(xué)生好同生心強，組織一些小競賽活動動，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，增強教學(xué)效果。如教《春》一文時，為了讓學(xué)生盡快融入到作者的情感里，可以朗讀為教學(xué)手段，先進行朗讀比賽：看誰讀得快而且聲音洪亮，學(xué)生便會迫不及待地大聲讀起來;再看準(zhǔn)讀得有感情，此時便能聽到抑揚頓挫的讀書聲;最后要求全放齊讀，這時就會聽到學(xué)生有感情地熟練地朗讀完這篇優(yōu)美的散文，而時間僅用十幾分鐘。此后的課文分析。學(xué)生的積極性可高啦，爭搶答題，聯(lián)想豐富，一堂課上得有聲有色，教學(xué)效果也達到了。

〖初中語文教學(xué)應(yīng)注重朗讀訓(xùn)練〗

如教《春》一課，首先讓學(xué)生粗讀課文，理清文章總-分-總的結(jié)構(gòu)，然后就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫春天的五個畫面：春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖、迎春圖，讀前四幅圖時可用輕柔、舒緩的語氣，讀出對春的喜愛之情，讀第五幅圖時，則要加重語氣，讀出春給人以希望和力量。學(xué)生通過這樣的朗讀，就能感覺到江南春天的溫柔，同時也能感受到一種催人奮發(fā)向上的力量。這樣一篇優(yōu)美的散文在反復(fù)誦讀中，學(xué)生記住了它美妙的詞句，體會并理解了其中的感情。

〖辨證地看待語文多媒體課堂〗

3、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)感知需要時：

如教《春》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我精心設(shè)計了一個課前導(dǎo)入和朗讀環(huán)節(jié)：在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學(xué)生口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時間里最深的感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

〖信息技術(shù)與語文創(chuàng)新教育〗

教師在教學(xué)過程中要充分利用多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學(xué)生聽錄音，看畫面，欣賞形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。如教《春》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要在講授新課前，先投影春、夏、秋、冬四幅風(fēng)景圖，讓學(xué)生觀察那幅春意盎然的春景圖，并且口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄像。那美不勝收的佳景和聲情并茂的朗讀相得益彰，學(xué)生仿佛身臨其境，感受到大地回春，萬物復(fù)蘇的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使教學(xué)收到事半功倍的效果。

〖讓心理健康教育滲透在語文教學(xué)中〗

1、朗讀吟誦，創(chuàng)設(shè)情感氛圍：

朗讀吟誦，是情感教學(xué)的一個重要方法。選入中學(xué)課本的課文沒有一篇不是文質(zhì)兼美飽含感情的好文章，在教學(xué)中，我們就可以通過有感情朗讀課文創(chuàng)設(shè)情境，以情帶聲，這樣就能扣動學(xué)生的心弦，使他們受到情的感染，美的熏陶。如教《春》一文時，我首先讓學(xué)生聽配樂的課文朗讀，出色的朗讀馬上把學(xué)生帶入生機勃勃姹紫嫣紅的春景圖中，接著我又充滿感情地范讀課文，再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，正是這些充滿感情的朗讀，讓學(xué)生陶醉在明媚春色當(dāng)中，進而收到一味分析講解所達不到的良好效果。

2、電化教學(xué)，再現(xiàn)情感形象：

心理學(xué)告訴我們，在教學(xué)中如果過多地要求學(xué)生依靠有意注意來學(xué)習(xí)，容易引起疲勞和注意力渙散。因此在教學(xué)中必須充分發(fā)揮無意注意的作用，利用電化教學(xué)就是一種較好的引起學(xué)生無意注意的方法，這種方法既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又利于節(jié)省時間，提高教學(xué)效率。

在語文教學(xué)中，利用錄音機、投影機、電視機、錄相機等多媒體電化教學(xué)設(shè)備增強直觀效果，把繁瑣復(fù)雜的文字幻化成生動活潑的意象和畫面，再現(xiàn)在學(xué)生面前，產(chǎn)生清晰形象，這些再現(xiàn)的形象就更激起學(xué)生的求知欲。

如教《春》一文時，可播放一些展示春天百花爭艷、鳥語花香的音樂或影像，讓學(xué)生聆聽春之聲，喜看春之景，感悟春之情，學(xué)生就會被這些可聽可看可感的春天形象所吸引、所陶醉，從而產(chǎn)生熱愛春天，歌詠春天的情感，在此基礎(chǔ)上，再用出色的朗讀馬上把學(xué)生帶入那明媚的春光之中。

〖多媒體教學(xué)手段與語文課堂的整合〗

如教《春》一文時，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在講授新課前，先投影幾幅多姿多彩的春景圖，再請學(xué)生口頭簡要描述畫面，并背出表現(xiàn)春天的詩句，然后在聲畫背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生再最短的時間里最深的感受到大地回春，萬物復(fù)蘇，生機勃發(fā)，花草樹木競相爭榮的景象和作者熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情，從而達到了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的目的，使后面的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇5

教學(xué)目標(biāo)

①知識與能力：整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文，進行探究性學(xué)習(xí)。

②過程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

③情感態(tài)度與價值觀：感悟親情的含義；了解科學(xué)的兒童教育思想；學(xué)習(xí)魯迅的自省精神；理解作品的批判性。

教學(xué)重點

整體感知課文內(nèi)容，多角度有創(chuàng)意地理解課文。

課時安排

兩課時

課前準(zhǔn)備

學(xué)生

①布置預(yù)習(xí)：反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題?？蓮木W(wǎng)上查閱魯迅的資料，準(zhǔn)備交流。②預(yù)習(xí)課后練習(xí)二，準(zhǔn)備與同學(xué)們交流。

教師

①教師應(yīng)多準(zhǔn)備一些資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度理解課文。②把課后練習(xí)融于教學(xué)的過程中。③可用多媒體輔助教學(xué)。

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。

教學(xué)設(shè)計

整體感知

一、導(dǎo)入

先請大家來聽一首好聽的歌曲（放蘇紅的《三月三》），這首歡快的歌是不是把我們帶回了無憂無慮的快樂的童年呢？今天我們來學(xué)習(xí)的《風(fēng)箏》，就是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人童年時圍繞風(fēng)箏發(fā)生的一件事。無論是當(dāng)年管錯了，還是醒悟后的自責(zé)及無法補救的沉重，還有洋溢著的濃濃的手足之情，這篇文章中所包含了復(fù)雜的情感，請大家細細體味。下面就讓我們一起來感受一下這篇文章的強烈的藝術(shù)感染力吧。

板書課題并出示目標(biāo)。

二、作者及背景知識簡介

魯迅（1881年9月25—1936年10月19日），中國文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。出身于破落封建家庭。青年時代受進化論、尼采超人哲學(xué)和托爾斯泰博愛思想的影響。19xx去日本留學(xué)，原在仙臺醫(yī)學(xué)院學(xué)醫(yī)，后從事文藝工作，企圖用以改變國民精神。19xx5月，首次用“魯迅”的筆名，發(fā)表中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石。19xx到1926年間，陸續(xù)創(chuàng)作出版了小說集《吶喊》、《彷徨》、論文集《墳》、散文詩集《野草》、散文集《朝花夕拾》、雜文集《熱風(fēng)》、《華蓋集》、《華蓋集續(xù)編》等專集。其中，19xx12月發(fā)表的中篇小說《阿Ｑ正傳》，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽杰作。

《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達xx代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么什物墮落下墜

模范模樣寬恕發(fā)怒

嫌惡兇惡訣別決定

②解詞：丫杈憔悴嫌惡驚惶瑟縮苦心孤詣伶仃寬恕

（過渡）要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受？

（教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。繛槭裁凑f不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

（可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上）

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）

②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

第二課時

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情）。

指名朗讀課文（3—12段），對課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題））：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書中插圖體會）

b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

自責(zé)。（第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價）

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？

b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

從中你又感悟到了什么？

d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：（教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)）

大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的？

為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，

正給我非常的寒威和冷氣”？

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。

「教師小結(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀??！而這種悲哀既意想不到，1

“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使”，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇6

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.體會作者抓住特點寫景的匠心。

2.理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點。

3.品味課文的人文情懷。

【學(xué)習(xí)重難點】

1.理解課文在結(jié)構(gòu)、語言上的亮點。(重點)

2.品味課文的人文情懷。(難點)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，三峽的壯麗風(fēng)光吸引了古今多少文人墨客歌詠它，古有李白的“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還”，李商隱的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”;今有劉白羽的《長江三日》等，這些膾炙人口的詩文，更增添了三峽的美。今天，我們繼續(xù)來品味酈道元《三峽》一文的精妙之處。

二、自主預(yù)習(xí)

水是山的眼睛，酈道元是怎樣寫出三峽水的特色的?

明確：作者按自然時令來寫水，先寫水勢最大最急的夏季。用“夏水襄陵，沿溯阻絕”正面極寫水勢之險惡、水位之高、水流之急?！俺l(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，通過對比、夸張更加突出了夏季江水暴漲后的水流之急。再寫水勢減小的春冬，“素湍”“綠潭”，兩種色彩、兩種情態(tài)，動靜交織，對比鮮明;“怪柏”“懸泉”“瀑布”，也是有靜有動、有聲有色，山水樹木交匯其中，蔚為壯觀?！扒鍢s峻茂”一句話四字寫三物：“清”字寫水，“峻”字寫山，“榮”“茂”寫草木?！傲级嗳の丁保謸饺肓俗髡叩膶徝酪馊?，使得詩情畫意融為一體。寫秋水，作者用一“霜”字暗示，寫三峽秋景的清寒，并用猿鳴來烘托蕭瑟的秋天，讓人不勝凄涼。

三、合作探究

(一)歸納主題

《三峽》通過對三峽形勢和四季景色的描繪，顯示了祖國河山的雄偉壯麗，表現(xiàn)了作者深愛祖國河山之情，同時抒發(fā)了對漁民艱險、痛苦生活的悲憫。

(二)難點突破

為什么“亭午”可以解釋為“正午”呢?

明確：“亭午”一詞，是“羲和亭午”一句話的省文，出自東晉孫綽的《游天臺山賦》，它的意思是“日至中天”。因為古代神話中的羲和是替太陽趕車的日神，所以古代詩文中常以“羲和”代替“日”。(《淮南子天文訓(xùn)》：“止羲和，爰息六螭，是謂懸車。”高誘注：“日乘車，駕以六龍，羲和御之。”引自《太平御覽天部》)《釋和》謂“亭，停也”《文選》劉良注釋《游天臺山賦》謂“亭，至也”。由此可見“亭”可以解釋為“?！被颉爸痢?，它是“羲和亭午”這個句子中的動詞?！棒撕屯の纭边@個句子本來是易解的，后來緊縮成一個詞，省去了主語“羲和”，就變得費解了。

(三)美點尋蹤

1.布局美。作者先寫七百里山勢，再寫夏水暴漲，繼寫春冬美景，后寫寒秋肅殺。因為，三峽的山不同尋常，不但多、連、高，而且峽間很窄?？上攵ㄟ^這樣的峽谷必然比其他處更急，更壯觀。水漲總有水落時，一年四季，漲落有致。夏天江水暴漲，春冬“素湍綠潭，回清倒影”，秋天水枯谷空。由此，水成了串聯(lián)全文的一根紅線。

2.節(jié)奏美。江水通過三峽，時而像一群奔騰的野馬，時而如調(diào)皮搗蛋的小鹿，反映到上則波瀾起伏，跌宕多姿。七百里山勢寫的是靜態(tài)，文氣平靜舒緩;夏水暴漲寫的是動勢，文氣劇變似異峰突起。這里作者運用欲揚先抑，先弛后張的手法，前后節(jié)奏，反差強烈，一張一弛，扣人心弦。

3.過渡美。全文寫出四個層次，作者僅用了六個字，就把全文天衣無縫地榫接在一起。用“至于”自然導(dǎo)出夏水，一個“則”字暗示對比、巧妙地過渡到春冬。用“每至”引出肅殺之秋，用“故”總束第四層，引出漁者歌謠。

4.言辭美。課文受南朝文風(fēng)影響，文句駢散相雜，運用了一些古漢語的修辭方式，互文是其中比較突出的一種。為避免行文的單調(diào)呆板，或適應(yīng)文體表達的某些要求，把一個意思比較復(fù)雜的語句有意識地分成兩個形式大致相同、用詞交錯有致的語句，使這兩個語句的意義內(nèi)容具有彼此隱含、彼此滲透、相互補充的關(guān)系，這種修辭方式就叫互文。這種句子翻譯時應(yīng)并成一句。如：“隱天蔽日”，實際意思是“隱蔽天日”。

四、板書設(shè)計

三峽

布局美

節(jié)奏美

過渡美

言辭美

雄偉壯麗

深愛祖國

悲憫漁民

五、課外拓展

三峽的美景不僅僅深深吸引了我們，更有無數(shù)文人墨客為之傾注全部的感情，難道吸引他們的僅僅是自然的山水嗎?余秋雨曾在《文化苦旅》中這樣說：“我發(fā)現(xiàn)自己特別想去的地方，總是古代文化和文人留下較深腳印的所在，說明我心底的山水并不完全是自然的山水，而是一種人文山水。”同學(xué)們，你們知道在這片神奇的山水背后蘊含了哪些人文的痕跡嗎?

明確：這里曾是無數(shù)文人墨客的心靈棲息之所;這里曾是屈原、昭君的故鄉(xiāng);這里曾是金戈鐵馬的三國古戰(zhàn)場;這里的纖夫文化和碼頭文化還被外國人稱為中國的“伏爾加船夫曲”，這些與自然、命運、意志的搏斗之歌，正是中國人所特有的積極人生和進取精神。如果說三峽的美麗是大自然的創(chuàng)造，那么三峽的靈魂則是歷朝歷代文人雅士的結(jié)晶。其實，正是三峽的山水成就了這些千古絕唱，而這燦爛的文化奇觀又使三峽聲名遠揚。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇7

《風(fēng)箏》選自散文詩集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩，主要是用曲折幽暗的象征手法表達20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對現(xiàn)是社會的抗?fàn)帯?/p>

《風(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、教師范讀或讓學(xué)生聽配樂錄音。

2、注音和解釋詞語：

①注音：什么 什物 墮落 下墜

模范 模樣 寬恕 發(fā)怒

嫌惡 兇惡 訣別 決定

②解詞：丫杈 憔悴 嫌惡 驚惶 瑟縮 苦心孤詣 伶仃 寬恕

（過渡）要感知理解課文內(nèi)容，體驗作品的情感和美感，就先要聽讀課文，并在聽讀中思考問題。

四、質(zhì)疑探究

大屏幕投影出示問題組：

a．這篇課文回憶的是什么事情？請你概述一下。

b．聽讀課文以后，你有哪些感受？

（教師可針對學(xué)生不同的感受啟發(fā)提問）為什么“我”不許小兄弟放風(fēng)箏？事隔幾十年為什么要討小兄弟的寬?。繛槭裁凑f不許小兄弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？魯迅對待自己的錯誤態(tài)度與一般人有什么不同？小兄弟為什么全然忘卻，毫無怨恨？

c．課文中還有哪些不理解的地方畫出來，大家一起研討。

學(xué)生聽讀課文后，討論回答，學(xué)生間相互評論、補充．教師再帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀，幫助學(xué)生多角度地理解課文。

[教師小結(jié)]

這篇課文的意蘊很豐富。有手足情；游戲?qū)τ趦和囊饬x；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想內(nèi)容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。抓住“我”情感經(jīng)歷這條主線，為感悟課文思想內(nèi)容做準(zhǔn)備。因初步感知，教師要及時引導(dǎo)，尊重學(xué)生獨特理解。

五、自主質(zhì)疑，合作探究

學(xué)生四人小組設(shè)疑，可小組內(nèi)互問互答，教師巡視引導(dǎo)、點撥、補充，不同意見全班討論。教師做好充分準(zhǔn)備，回答學(xué)生提出的疑難問題，引導(dǎo)學(xué)生深入下去。做到面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差別。

（可請學(xué)生把問題記在課堂筆記本上）

[問題探究]

①為什么“在我是一種驚異和悲哀”？（聯(lián)系下文）

②畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？（多角度討論探究）

③為什么說“久經(jīng)訣別的故鄉(xiāng)的久經(jīng)近去的春天，卻就在這北京天空中蕩漾了”？

師生討論后，教師加以評述。

[教師小結(jié)]

作者在北京的冬季看到天空中的風(fēng)箏所引發(fā)的驚異和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的畫面里展開了對往事的回憶，使現(xiàn)實中嚴(yán)冬的“寒威”與回想中春日的“溫和”互相映襯，既增添了回憶往事哀婉動人的力量，又使文章帶上幾分明麗的色彩，透露出作者不滿黑暗現(xiàn)實、向往光明天地的心情。

布置作業(yè)

①精讀課文，再提問題，繼續(xù)研討。

②課后“讀一讀，寫一寫”。

第二課時

繼上節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進一步探究疑難。

一、導(dǎo)入

上節(jié)課我們整體感知了課文中兄弟之間的手足之情，明白了游戲于兒童的意義，感悟到魯迅嚴(yán)于解剖自己、知錯必改的精神，感受了作者由驚異、悲哀到后悔自責(zé)及心情沉

重的感情經(jīng)歷，初步體會到作者的思想感情。那么，我們從中還能感悟些什么？本節(jié)課繼續(xù)研讀課文。

二、精讀課文

教師朗讀指導(dǎo)（聲音、語調(diào)、速度、感情）。

指名朗讀課文（3—12段），對課文主體內(nèi)容再交流探究。

朗讀時，可分讀、齊讀或重點讀。次整體感知，同時布置思考問題準(zhǔn)備在預(yù)習(xí)與思考前提下，小組內(nèi)交流，選共性和有代表性問題合作探究。小組之間相互派代表問答，教師引導(dǎo)深化，不同意見全班討論。（教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生解決好如下問題））：合作探究

學(xué)生可邊讀邊思考或讀完整體思考。

大屏幕投影出示問題組

第一組：

a、從語段中找出描寫小兄弟觀望他人放風(fēng)箏的語句，分析一下作者從哪幾方面寫的？他為我們勾畫了一個什么樣的兒童形象？對小兄弟流露出什么感情？（結(jié)合書中插圖體會）

b、用自己的話描述“風(fēng)箏事件”，在對“我”的描寫中，流露了什么感情？

c、文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？

d、如何理解“精神的虐殺”？

四人小組討論交流，教師巡視點撥，全班交流、補充。

[教師小結(jié)]

這部分為我們刻畫了一個天真、活潑、聰明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一個野蠻粗暴的“虐殺者”，文中隱含著對小兄弟的可憐、同情和痛楚的手足之情，也隱含著深深的

自責(zé)。（第4題可放開讓學(xué)生說，教師不一定給評價）

第二組：

快速默讀，學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式討論。

大屏幕投影出示問題

a、看到一本外國的講論兒童的行為的書，為什么說是“不幸”？

b、作者為什么總想補過？那心為什么“只是很重很重地墮著”？

c、待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎？”為什么“我不覺得寬松反而覺得沉重”？

從中你又感悟到了什么？

d、根據(jù)自己對文章思想內(nèi)容的理解談?wù)剬Ρ疚闹髦嫉恼J(rèn)識。

教師小結(jié)：

作者一接觸科學(xué)思想，就認(rèn)識錯誤，設(shè)法補過，并不因為自己當(dāng)初的動機是好的就原諒自己，不因為當(dāng)初的想法是受了傳統(tǒng)的影響而寬恕自己，也不因為時間相隔久遠就不了了之。他的心情是那么沉重，可見他是多么嚴(yán)厲地解剖自己，他的為人是多么嚴(yán)肅認(rèn)真，他的精神正是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

第三組：（教師要重點指導(dǎo)第三組的問題，可由淺入深引導(dǎo)）

大屏幕投影出示問題

a、為什么說“悲哀”是無可把握的？

為什么說“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但四面又明明是嚴(yán)冬，

正給我非常的寒威和冷氣”？

學(xué)生四人小組討論、交流，教師點撥。

「教師小結(jié)」

作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊！而這種悲哀既意想不到，1

“無可把握”，想擺脫也不可能了。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一

再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。

體驗拓展

文中說“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂?，你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧？請你選一個最難忘的說給同學(xué)們聽聽。

「教師小結(jié)」

《風(fēng)箏》不僅是表現(xiàn)了人內(nèi)心美好的感情，而且給人以深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。通過學(xué)習(xí)課文，你感悟最深的是什么呢？反復(fù)思索以后并用在今后的學(xué)習(xí)生活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

教學(xué)小結(jié)

由于這篇課文是學(xué)生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，這篇文章又有一定的難度，所以，在整體感知課文時，不要求學(xué)生一下子理解透徹，而是在整體感知的基礎(chǔ)上，探究一個個局部性問題，在這個基礎(chǔ)上，進一步理解全文。在指導(dǎo)學(xué)生探究時，引導(dǎo)多角度有創(chuàng)意的閱讀，拓展了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生獨特的感受。盡管兩節(jié)課下來，學(xué)生還有些地方不太懂，但學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力有所提高。另外，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生在感興趣的活動中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

初一語文上冊教學(xué)設(shè)計 篇8

教學(xué)目標(biāo)：

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、領(lǐng)會作者贊美春天，積極進取的思想感情，激勵學(xué)生珍惜春光，奮發(fā)向上。

3、學(xué)習(xí)作者全面而細致地觀察景物，抓住特點，有條理地用準(zhǔn)確、生動的語言描寫景物，表現(xiàn)景物特點的方法。

4、了解文章寓情于景，表達對春天贊美之情的特點，體會精確的詞語和比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

　教學(xué)重點：

1、領(lǐng)會語言的準(zhǔn)確性、生動性。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

　教學(xué)難點：

1、培養(yǎng)“細致觀察事物，抓住特點描述”的能力。

2、體會比喻、擬人等修辭方法的表達作用。

教時安排：兩課時。

　教學(xué)過程：

　一、導(dǎo)入

播放歌曲《春天在哪里》，春天在哪里？春天在朱自清的筆下。

　二、作者簡介

朱自清，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，詩人、散文家、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。原籍浙江紹興。1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，是早期文學(xué)研究會會員。

代表作《背影》《綠》《春》《槳聲燈影里的秦淮河》《荷塘月色》等。

其散文樸素縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。

　三、檢查預(yù)習(xí)

蓑suō 黃暈yùn 應(yīng)和hè 抖dǒu擻sǒu 呼朋引伴

笠lì 嘹亮liáo 胳ɡē膊bo 醞yùn釀niànɡ 花枝招展

撐 盼望 潤濕 清脆 欣欣然

賣弄 朗潤 軟綿綿

　四、整體感知

1、聽課文朗讀。

2、有感情地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，體會語言美。

3、劃分層次，概括段落大意。

（圍繞一個“春”字，寫了“盼春”、“繪春”、“頌春”三部分。）

　五、分析文章結(jié)構(gòu)

（一）第一部分（第1段）：

1、作者以怎樣的心情迎接春天的到來？是哪些詞語表現(xiàn)出來的？

明確：急切——盼望著，盼望著。

2、此時春天來了沒有？哪個詞可以看出來？

明確：沒有——近。

3、這里運用了什么修辭方法？有什么作用？

明確：用反復(fù)、擬人的修辭手法，形象生動地突出作者盼春的急切心情。

4、小結(jié)：文章第一部分只有一句話，作者通過抒情的手法，運用反復(fù)、擬人的修辭方法給我們寫出了他渴望春天的急切心情，在他感情的渲染之下，我們也產(chǎn)生了同感，同樣渴望春天盡早到來。

（二）第二部分（2—7段）：

1、終于迎來的春天是怎樣的呢？作者在一開始便用一句話對春回大地作了概括形象的描繪，指名學(xué)生朗讀這段話，其他學(xué)生找出這句話。

明確：一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。

2、作者依次寫了哪些景物？哪些一筆帶過？哪些詳細描寫？

明確：總體輪廓：山、水、太陽。

局部描繪：春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎接春天的人們。

3、于這些景物作者并沒有一一詳細地描繪，而是先粗筆勾勒，通過遠近不同的三種事物——山、水、太陽，給我們總體描繪出春回大地，萬物復(fù)蘇，生機勃勃的景象。有了粗筆勾勒的背景之后，作者才開始用他那細致的筆觸，工筆細描富有春天特征的景物，繪出一幅幅美麗的春景圖。他一共詳細描繪了哪幾幅春景圖？請各用一個字概括圖中主角迎接春天的方式。

明確：春草圖（）、春花圖（）、春風(fēng)圖（）、春雨圖（）、迎春圖（）

4、小結(jié)：作者正是如此有主有次，有詳有略地按一定的順序給我們描寫春天的景物的，在寫春天的山，水，太陽時雖只有一句話，但他卻能夠運用排比、擬人的修辭手法來描寫，賦予春天生命，對春天的喜愛之情溢于言表。

（三）第三部分（8—10段）：

最后三段是贊美春天的，在寫法上有什么特點？

明確：比喻、排比，贊美了春天的新、美、力，“像剛落地的娃娃”、“像小姑娘”、“像健壯的青年”，告訴人們，春天在發(fā)展、在成長。

六、研讀賞析

1、齊讀第二部分。

2、小組討論：比較春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖之間的異同（從特征、角度、寫法、修辭方面比較）。

相同點：都抓住了景物的特征，按照一定的順序，運用了相關(guān)的修辭方法，語言生動形象，字里行間流露出作者對春的喜愛之情。

3、迎春圖：人們通過哪些活動喜迎春天？用書上的語句表現(xiàn)。

4、迎春圖與其它四幅圖之間有何關(guān)系？

明確：其它四幅圖層層鋪墊，很好地襯托了迎春圖。

　七、品味語言

你喜歡哪一幅圖？為什么？（可以從語言、寫法、畫面等角度闡述。）

八、體驗與反思

1、《春》是我們所學(xué)過的不可多得的美文之一，結(jié)構(gòu)勻稱，語言清新、生動、形象，使人充滿向往之情。同學(xué)們是否想過，作者把文章寫得如此好的原因是什么？我們應(yīng)該怎樣去做？

2、小組討論、交流：觀察細致，留心周圍事物。抓住事物的特征。綜合運用多種修辭手法，使語言生動形象。調(diào)動人的感覺器官，使難寫的事物形象突出。我們在平日學(xué)習(xí)中，要勤觀察、抓特征、多揣摩、多練筆、多讀書、活運用。

九、拓展延伸

飽受嚴(yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因為春天讓大自然生機勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量。古往今來，每當(dāng)春回大地時，無數(shù)文人墨客往往情不自禁地吟詩作文來描繪春天、歌頌春天。你能列舉一些描寫春天的詩句嗎？

總結(jié)：先來看看唐代的詩人是怎么寫春的：（課件顯示）

春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！啤っ虾迫弧洞簳浴?/p>

好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生?！啤ざ鸥Α洞阂瓜灿辍?/p>

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍?！啤ぐ拙右住稇浗稀?/p>

天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！啤ろn愈《初春小雨》

再看看宋代的：

等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春?！巍ぶ祆洹洞喝铡?/p>

春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來?！巍と~紹翁《游園不值》

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。——宋·王安石《泊船瓜洲》

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！巍ぬK軾《惠崇春江晚景》

十、布置作業(yè)

1、抄寫詞語。

2、完成三訓(xùn)相應(yīng)習(xí)題。

3、學(xué)習(xí)作者抓住景物特征、運用多種方法寫一寫《冬》。

初一語文上冊第一單元知識點整理

初一語文上冊第一單元知識點整理

初一(七年級)上冊語文知識點：第一單元人生是由小編整理的，主要為同學(xué)們介紹的是在山的那邊、走一步，再走一步、紫藤蘿瀑布、童趣這五篇課文，我們一起來看看初一(七年級)上冊語文知識點：第一單元人生吧!
作家作品：
1、《在山的那邊》，作者王家新。
2、《走一步，再走一步》作者莫頓·亨特，美國作家。
3、《蟬》作者小思，香港作家?！敦悮ぁ纷髡呦饺?，臺灣畫家、作家。有詩集《七里香》、散文集《有一首歌》等。
4、《紫藤蘿瀑布》選自《鐵簫人語》，作者宗璞。
5、《童趣》節(jié)選自《浮生六記·閑情記趣》，作者沈復(fù)，字三白，清代文學(xué)家。
一、在山的那邊
1、整體感知詩歌內(nèi)容，感悟詩中的思想感情，體會詩歌字面意思外的深層含義。例：探究一下，詩中的“?！迸c“山”蘊含著什么意思?
“海”指理想的境界，“山”指抵達之路上的重重險阻，“爬山”隱喻艱苦奮斗，克服一路上的困難。
本詩表達了要經(jīng)受千辛萬苦，百折不撓，方才可實現(xiàn)自我的人生理想。
2、品味重點詞語的深層含義，領(lǐng)會全詩所闡述的人生哲理。
(1)我常伏在窗口癡想(這個詞在這里是什么意思?)――說明作者對山外世界的癡迷與向往
(2)山那邊的山啊，鐵青著臉(這是寫山的顏色嗎?)――擬人化，表達心情沮喪時的心理感受
(3)當(dāng)我爬上那一座座誘惑著我的山頂(“山頂”的誘惑力在哪里?)――以為可以望見大海
(4)一次次漫濕了我枯干的心靈(“枯干”在這里是什么意思?)――形容對理想的渴求。
二、走一走，再走一步
1、詞語識記
訓(xùn)誡聳立迂回凝視啜泣納罕瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?br> 2、了解課文中的以小見大，以實寓虛的寫作(記敘)手法
以小見大指從小的可以看出大的，指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。在寫作中指對形象進行強調(diào)、取舍、濃縮，以獨到的想象抓住一點或一個局部加以集中描寫或延伸放大，以更充分地表達主題思想。
3、分析記敘文中的鋪墊與照應(yīng)
(1)鋪墊的作用
襯托行將來臨的事物;渲染氣氛。
(2)照應(yīng)
①為了使文章內(nèi)容銜接緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一篇文章中，前面寫到的，中間或結(jié)尾要有交代，后面提到的，前面要有所鋪墊，這種安排設(shè)計叫做“照應(yīng)”。
②常見的照應(yīng)方法有三種：首尾照應(yīng)，前后照應(yīng)，文題照應(yīng)。
4、復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清楚，詳略合適
5、結(jié)合語境理解重點詞、句的深刻含義
三、生命，生命
1、字詞積累
騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬
2、揣摩詞語，品味語言，理解文章內(nèi)容。
四、紫藤蘿瀑布
1、詞語識記
發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立凝望籠罩伶仃稀零忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍
2、揣摩文中語句，體會寫景的妙處，理解作者感情的變化和文章主旨
作者借花贊美生命的美好與永恒。
3、體會并學(xué)習(xí)運用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法和擬人、比喻等修辭手法
作者運用比喻、擬人等修辭手法寫景，繪形入神，融入感思，生動形象，富于情致。
五、童趣
1、簡單的字詞句釋義
“填詞法”“換詞法”
2、體會作者的曼妙奇想(想象)和意趣物外的情懷(童真童趣)
文章表現(xiàn)了少兒豐富、神奇的想象力和天真爛漫的情趣。
▲寫作?口語交際?綜合性學(xué)習(xí)：這就是我
1、口語交際
(1)自我介紹
(2)推薦自己
(3)“模擬”面試
2、寫作：命題作文“這就是我”

蘇教版初一語文下冊第一單元教學(xué)資料七年級（下）語文第一單元

每個老師在上課前需要規(guī)劃好教案課件，大家在細心籌備教案課件中。只有寫好教案課件計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？以下是小編為大家收集的“蘇教版初一語文下冊第一單元教學(xué)資料七年級（下）語文第一單元”但愿對您的學(xué)習(xí)工作帶來幫助。

蘇教版初一語文下冊第一單元教學(xué)資料七年級（下）語文第一單元
單元目標(biāo)知識與能力：
1．能讀會寫課文中的生字，養(yǎng)成使用字典、詞典獨立識字的良好習(xí)慣。
2．能運用自己喜歡的閱讀方法。熟讀課文，獲得對自己有益的啟示，對作品中的人物能說出自己的情感體驗，學(xué)會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3．能學(xué)會觀察不同的人物特點，運用多種描寫手法生動鮮明地展示出人物的個性并養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣。
4．能依據(jù)不同的對象、場合采用恰當(dāng)?shù)恼勗挿绞脚c自己采訪的對象進行文明得體的交談，培養(yǎng)自己的口語能力和提高自己的應(yīng)對能力。
5．能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，學(xué)會質(zhì)疑和審美評價。
重點難點知識：
1、童年的朋友
（1）學(xué)習(xí)抓住特征刻畫人物的方法。
（2）學(xué)習(xí)作者生動細膩而又飽含感情的語言特點。
2、一面
（1）學(xué)習(xí)本文抓住外貌特征，刻畫人物精神面貌的寫作方法。
（2）學(xué)習(xí)魯迅同情、愛護勞苦大眾，和工農(nóng)站在一起的崇高精神和堅定立場，激勵學(xué)生以魯迅為榜樣，樹立為人民服務(wù)的思想。
3、我的老師
（1）學(xué)習(xí)本文用樸素的語言表達真情實感、圍繞中心選擇感受最深的事寫人的寫作方法。
（2）體會課文的思想內(nèi)容，樹立尊師愛生的思想。
4、展示華夏文化魅力
（1）貝聿銘大師在建筑設(shè)計方面所取得的巨大成就。
（2）貝聿銘在建筑設(shè)計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國之心。
(3)精心選材，詳略得當(dāng)，記敘、描寫、說明、議論相結(jié)合的寫作方法。
5、趙普
（1）準(zhǔn)確地翻譯全文，背誦全文。
（2）認(rèn)識運用細節(jié)描寫人物、敘事簡潔的寫作方法。
一、童年的朋友
一、字音字形：
（一）字音：
噗(pū)兜(dōu)綹(liǔ)馬鬃(zōng)
瞧(qiáo)脹(zhàng)鑲(xiāng)嗅(xiù)
駝(tuó)背睜(zhēng)頰(jiá)詛咒zǔzhòu頰jiá
（二）多音字：
zhàn顫栗lù露珠jué覺醒pú胸脯
chàn顫抖lòu露餡jiào睡覺fǔ果脯
二、詞語解釋：
懲罰：嚴(yán)厲地處罰。
自言自語：自己跟自己說話。
敏捷：迅速而靈敏。
終身：一輩子。
知心：知己。
咕噥：小聲說話(多指自言自語，并帶不滿情緒)。
稀疏：(物體、聲音等)在空間或時間上的間隔遠。
綹：量詞，線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起。
歪扭：形容歪斜不正的樣子。
夸耀：向別人顯示(自己有本領(lǐng)、有功勞、有地位勢力等)。
詛咒：原指祈禱鬼神加禍于所恨的人，后來泛指咒罵。
豐潤：豐茂滋潤。
熄滅：燃料停止燃燒。
敏捷：(動作等)迅速而靈敏。
柔軟：柔和，不堅硬。
五光十色：形容色彩鮮艷，式樣繁多。
三、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
高爾基——蘇聯(lián)作家.1892年開始發(fā)表作品.其中劇本《小市民》,散文《鷹之歌》,《海燕》等作品引起巨大反響.后因參加革命工作幾次被捕.1906年發(fā)表長篇小說《母親》被視為第一部社會主義現(xiàn)實主義作品.1934年當(dāng)選為蘇聯(lián)作家協(xié)會主席.還寫有自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。自傳三部曲不僅反映了作家本人的生活經(jīng)歷以及他接受馬克思主義以前艱苦的思想探求過程，而且廣泛概括了19世紀(jì)70—80年代的俄國社會生活，描寫了勞動人民的悲慘生活和遭遇，歌頌了他們的優(yōu)秀品質(zhì)。高爾基的最后一部作品是長篇小說《克里姆薩姆金的一生》。他一生創(chuàng)作了大量的各種體裁的作品，為無產(chǎn)階級文學(xué)寶庫留下了一筆巨大的財富。
2、寫作背景：
本文寫阿廖沙與外祖母在輪船上發(fā)生的故事。在高爾基的童年,曾是織花邊女工的外祖母是他最親近的人.不知道多少個夜晚,外祖母常常坐在炕爐沿上,望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫,滔滔不絕地講述著童話故事.這些童話正如高爾基后來回憶的:我的頭腦里充滿了外祖母的童話,就像蜂房里充滿甜蜜一樣.
四、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
《童年的朋友》是阿廖沙與外祖母在輪船上發(fā)生的故事。小說以兒童特有的眼光描寫了外祖母漂亮的金發(fā)、溫順的語言和可愛的面孔，歌頌外祖母善良仁慈、熱愛生活、無私奉獻的優(yōu)秀品質(zhì)，表達我對外祖母的無比熱愛和感激之情，并把她當(dāng)作自己“終身的朋友”，“成為最知心的人，成為我最了解、最珍貴的人”。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
文章以外祖母對我的愛為線索，敘述了外祖母對我無微不至的關(guān)愛，表達了我對外祖母的無限感激之情。可以分兩個部分。
第一部分(第1～6段)，寫外祖母對我無微不至的關(guān)愛?？梢苑秩龑?。
第一層(第1段)，著重描摹外祖母的長發(fā)，揭示慈祥、可愛的性格特征。
第二層(第2～5段)，寫我和外祖母的交談，突出外祖母對我的疼愛和關(guān)心。
第三層(第6段)，寫外祖母的外貌和動作，表現(xiàn)她的年輕、仁慈、善良和可敬。
第二部分(第7段)，點題，外祖母成為我的“終身的朋友”、“最知心的人”、“我最了解、最珍貴的人”。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
（1）她用一只手從地上把頭發(fā)兜起來提著，挺費勁地把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里；她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑。
【鑒賞】這段外貌描寫，重在描摹外祖母頭發(fā)的長而密，突出她體質(zhì)之好，精力之充沛?！坝靡恢皇謴牡厣习杨^發(fā)兜起來提著”，說明頭發(fā)出奇的長；“挺費勁地把那把稀疏的木梳齒兒梳進厚厚的發(fā)綹里”，說明她頭發(fā)的厚密；“她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑”，一方面襯托頭發(fā)的長而密，另一方面也說明她很可愛；“她的嘴唇歪扭著，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒”，是對長發(fā)的討厭，從中也能窺見到她年輕時漂亮的金發(fā)。
（2）“你昨天怎么把牛奶瓶子打破了?你小點聲說!”外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里。
【鑒賞】這段語言描寫，突出外祖母的仁慈和對我的疼愛，以及她在“我”心中留下的永不磨滅的印象?！坝眯牡爻琛?，說明外祖母從內(nèi)心深處關(guān)心“我”，喜歡“我”；“字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤”是一個比喻句，生動形象地說明了外祖母的和藹可親，溫柔慈祥，與“你小點聲說!”相吻合；“一下子就牢牢地打進我的記憶里”，說明外祖母在“我”心中的地位是至高無上的，是不可磨滅的，“牢牢”、“打進”兩個詞語強調(diào)了外祖母在“我”心目中的崇高地位。
（3）在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺，但她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方，用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊。
【鑒賞】這段心理描寫，采用比喻和對比的手法，強調(diào)了外祖母在我心目中的崇高地位。“在她沒來以前，我仿佛是躲在黑暗中睡覺”，說明我孤苦伶仃，沒有人關(guān)心和照顧，是黑暗中的“流浪兒”；“她一出現(xiàn)，就把我叫醒了，把我領(lǐng)到光明的地方”，說明外祖母的仁慈和愛心給我?guī)砹讼Ｍ?，讓我見到了光明，并燃起了生活的信心和勇氣；“用一根不斷的線把我周圍的一切連結(jié)起來，織成五光十色的花邊”中的“一根不斷的線”，就是指外祖母無私的愛，“織成五光十色的花邊”，就是指我的生活充滿著陽光，充滿著溫暖，充滿著希望。簡而言之，就是外祖母無私的愛，為我驅(qū)走了黑暗，融化了堅冰，砍掉了荊棘，為我鋪開了一條充滿希望的光明之路，并最終“成為我終身的朋友”。
2、重點問題點撥：
（1）朗讀課文，說說“外祖母”和我的關(guān)系。
點撥：：①要了解一篇文章的主旨，重要的是要抓住文章的“文眼”。即文章的關(guān)鍵句。在記敘文中，就要多觀察文題和文章的最后一段。②在每讀完一段時，要及時概括段落的中心意思，這樣就能盡快的把握文章的中心意思。
[明確]：外祖母是我終身的朋友，最知心的人，最了解、最珍貴的人?！?br> （2）讀課文，結(jié)合人物描寫片段，說說你所認(rèn)識的外祖母。
①有人說，眼睛是心靈的窗戶。寫人最好是寫眼睛。課文中三次寫了外祖母的眼神，把有關(guān)的句子畫出來。體會這些描寫表現(xiàn)人物怎樣的內(nèi)心世界。
②外婆在孩子的眼里是長輩，可作者在文章中說外婆是他的“朋友”，而且是“最知心”“最珍貴”的“終身朋友”。為什么?
明確：①黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒；那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒；但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒。表現(xiàn)了人物的內(nèi)心世界：充滿活力、愉快、溫暖。
②因為她不僅善良，有愛心。還把我領(lǐng)到光明的地方,給了我關(guān)懷，給了我生活的勇氣和力量。
3、主題：
這篇自傳體小說，通過“我”的體驗與感受，表現(xiàn)外祖母這個人物形象，他富有活力，充滿幽默感，對年幼的“我”關(guān)心備至，用平等、關(guān)愛的心態(tài)關(guān)注著我的成長，給了“我”最大的支持與安慰，是“我”“最珍貴”的“終身朋友”。
4、寫作特點：
1．善于通過生動細膩又飽含感情的語言把外祖母的形象寫得獨具魅力、光彩照人。
例如，“她今天樣子很兇，但當(dāng)我問起她的頭發(fā)為什么這樣長的時候，她還是用昨天那樣溫暖而柔和的腔調(diào)說”，她“樣子很兇”是因為長而厚的頭發(fā)使她生氣，而“溫暖而柔和的腔調(diào)”則是說明她十分喜歡我，對我充滿著愛。又如，“‘你昨天怎么把牛奶瓶打破了?你小點聲說!’外祖母說話好似在用心地唱歌，字字句句都像鮮花那樣溫柔、鮮艷和豐潤，一下子就牢牢地打進我的記憶里”，這是一段語言描寫，突出外祖母的仁慈和對我的疼愛，以及她在我心中留下的永不磨滅的印象。再如，“她腰彎得幾乎成為駝背，肥肥胖胖，可是舉動卻像一只大貓似的輕快而敏捷，并且柔軟得也像這個可愛的動物”，這一比喻句，生動形象地表現(xiàn)了外祖母可敬可愛的個性，也表達了我對外祖母的愛戴之情。
2．善于通過刻畫人物的眼睛來表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
在不長的篇幅中，文章先后三次描摹外祖母的眼睛，表現(xiàn)了她仁慈、善良、公正的內(nèi)心世界，可愛可敬的“終身的朋友”形象十分清晰地屹立在讀者面前?！八淖齑酵崤ぶ?，黑眼珠兒閃耀著氣憤的光芒，她的臉在大堆的頭發(fā)里變得又小又可笑”，表現(xiàn)出她對長發(fā)的討厭；“她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快光芒”，表現(xiàn)了她善良、仁慈的性格；“她的衣服全是黑的，但通過她的眼睛，從她內(nèi)心卻射出一種永不熄滅的、快樂的、溫暖的光芒”，凸現(xiàn)她溫柔、樂觀的性格。
5．體驗拓展
模仿課文寫法,根據(jù)人物性格特點展開合理想像,把你昨天怎么把牛奶瓶子打破了你小點聲說!拓展成一段具體的祖孫對話.
友情提示：
6．課后練習(xí)答案：
(一)外婆盡管是我的長輩，但是她仁慈，善良，可愛，可敬，就像朋友那樣，和我親切交談，無微不至地關(guān)懷著我，把我從黑暗中“領(lǐng)到光明的地方”，“是她那對世界無私的愛豐富了我，使我充滿了堅強的力量以應(yīng)付困苦的生活的”，所以，外祖母成了我“最知心”、“最珍貴”的“終身朋友”。
《朋友》例文
A是個開朗的女孩，認(rèn)識她或許是一種緣分，真可謂“緣，妙不可言”。我們在性格、愛好上有許多相似點，同學(xué)們說我們像一對雙胞胎。那天，A告訴我，她被老師訓(xùn)了一頓，然后兩眼淚汪汪地說，她并沒有像老師說的那樣做，她是受委屈了。但我沒有想到她會找老師談，我想，這下可糟了，老師以后對她好才怪呢?沒想到第二天上課，老師當(dāng)著全班同學(xué)的面向她道歉哩，還要同學(xué)們學(xué)習(xí)A敢于給老師提出缺點的做法。我可真服了她了。
(二)(參見“重點段落分析”部分)
(三)1．對眼神描寫的語句(參見“寫作特點”部分)
2．《會說話的眼睛》
我的溫老師很漂亮，美中不足的就是眼睛小了點兒，但是她的目光很敏銳。
溫老師的眼睛還會說話呢!
開學(xué)不久，有一段時間，不知怎的我上課經(jīng)常走神。每當(dāng)這時，溫老師敏銳的目光一定在注視著我，她的眼睛在說話：“孩子，學(xué)習(xí)是自己的事情，要認(rèn)真聽講呀?！蔽倚睦锖脩M愧，溫老師，我知道您的意思，我要專心聽講。
一次，我們復(fù)習(xí)《豐碑》這篇課文，我的發(fā)言很精彩，老師用鼓勵的眼神望著我，她的眼睛在說話：“孩子，你的進步很大，要繼續(xù)努力，不能驕傲呀?！边@眼神讓我心里好舒服。
我喜歡溫老師這會說話的小眼睛，因為這雙眼睛里充滿了教師的責(zé)任感，寫滿了母愛般的關(guān)懷。
(四)(略)

二、一面
一、字音字形：
（一）字音：
地窖（jiào）赫然（hè）嵌（qiàn）
捻（niǎn）抖擻（sǒu）虐待（nuè）
窘（jiǒng）摩挲（suō）頹唐（tuí）
（二）形近的字：
窯（yáo）窯洞虐（nuè）虐待厲（lì）再接再厲
窖（jiào）地窖虜（lǔ）俘虜歷（lì）歷史
辯（biàn）辯證陡（dǒu）陡峭板（bǎn）黑板
辨（biàn）辨析徙（xí）遷徙版（bǎn）出版
辮（biàn）辮子徒（tú）徒弟
二詞語解釋：
①莽撞：魯莽冒失。
②殷勤：熱情周到。
③頹唐：精神不振。
④抖擻：振作。
⑤地窯：保藏薯類、蔬菜等的地洞或地下室。
⑥赫然：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)，在課文里有鮮明的意思。
⑦嵌：把較小的東西卡進較大東西的凹處。
⑧躊躇：猶豫，拿不定主意。
⑨優(yōu)遇：優(yōu)待；優(yōu)惠待遇。
⑩捻：用手指搓。
11鞠躬：彎身行禮。
12抖擻：振作。
13斷定：下結(jié)論。
三、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
阿累，真名朱凡，原名朱一葦，1909年1月生，江蘇漣水縣人。在南京金陵大學(xué)附中、上海立達學(xué)園、同文書院學(xué)習(xí)過，最后畢業(yè)于上海藝術(shù)大學(xué)。1931年參加反帝大同盟。1932年參加“左翼劇聯(lián)”，同年8月考入上海英商公共汽車公司當(dāng)售票員，不久加入中國共產(chǎn)黨。1933年因參加工人罷工運動而被捕。1935年出獄，到馬來西亞參加革命活動。1936年返回上海，從事寫作和翻譯工作。1937年抗戰(zhàn)開始，參加了新四軍，一直在部隊和地方做文教和行政工作。解放后，歷任湖南革命大學(xué)副校長、省文教廳廳長、省委宣傳部部長、湖南大學(xué)校長。1983年離休。
2、寫作背景：
1936年10月19日，魯迅在上海逝世，人們用各種方式表達沉痛的悼念。作者與魯迅僅僅見過一面，但魯迅的外貌和言行給他留下了深刻印象，作者滿懷著對魯迅先生的敬仰和懷念，寫下了這篇回憶性文章。文章寫成于魯迅逝世的當(dāng)月，情真意切，十分感人。
四、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
本文寫的是在悼念魯迅先生的日子里，一位電車工人回憶了四年前和魯迅先生的一面之緣，但這“一面”，卻表現(xiàn)了作為偉大的文學(xué)家、思想家、革命家的偉大人格和戰(zhàn)斗精神。
《一面》最初發(fā)表在1936年11月5日出版的《中流》雜志一卷五期上，當(dāng)時離魯迅逝世只有半個月時間，第二年收入文化生活出版社出版的《魯迅先生紀(jì)念集》。在這以后的四十多年中，多次被收入各地結(jié)集出版的魯迅回憶錄里。作者阿累當(dāng)時是上海英商汽車公司一個普通的汽車售票員，他回憶了在內(nèi)山書店與魯迅先生偶爾相遇的“一面”的印象，逼真地勾畫了魯迅先生真切動人的形象，從而寫出了“一面”的力量、“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進?！?br> （二）結(jié)構(gòu)分析：全文可分為兩大部分。
第一部分（開頭至“背起便走出書店的門”），記敘“我”在內(nèi)山書店見到魯迅“一面”的情況。
第二部分（從“這事到現(xiàn)在已經(jīng)隔了四年”到最后），抒寫“一面”產(chǎn)生的巨大精神力
第一部分：1——31自然段，“一面”的印象。
第一部分又可以分三個層次：①1——3自然段，交代時間、地點、事體和人物；②4——14自然段，寫“我”渴望得到魯迅譯的《毀滅》卻又無錢購買的矛盾心里；③15——31自然段，寫魯迅低價賣書和贈書。
第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
文章開頭，簡要地交代了時間、地點、“我”的身份和“我”去內(nèi)山書店的原因，并設(shè)下了幾個伏筆。
?。?）“我”本來是要去接班，但因車沒有來，“還要等半個鐘頭的樣子”，這里暗示了時間范圍。也就是說，“我”無論做什么事，遇見什么人，甚至與魯迅先生交談，都要在半小時內(nèi)結(jié)束。這就給下文“我”與魯迅先生當(dāng)時只能會見“一面”，設(shè)下了代筆。
　（2）“因為接連一個禮拜的夜班，每天都要在車L搖晃十一個鐘頭，我已經(jīng)困軟得像一團棉花了”。即使這樣，“我”仍一刻不差地去上班，表明“我”是一個為了生存而拼命奔波的窮賣票員。此處不僅僅介紹了“我”生活的艱辛，而且為“我”后文中買不起書，魯迅先生慷慨相助，因而事后更加懷念魯迅先生的崇高精神，設(shè)下了伏筆。
?。?）“我已經(jīng)困軟得像一團棉花了”，“心里想：到內(nèi)山書店去吧，在那里躲一會兒雨，順便歇歇也好”。“我”為什么只想到去內(nèi)山書店呢？別的地方不可以去嗎？內(nèi)山書店是由魯迅的日本朋友內(nèi)山完造開設(shè)的，那里經(jīng)常賣進步書刊，“我”是個售票員，能抓緊空閑時間到書店來，可見，“我”是個進步青年。這又給下文中的“我”把魯迅先生的著作當(dāng)作精神食糧，每當(dāng)想到自己的成長過程，更加懷念魯迅，設(shè)下了伏筆。
看似尋常的一般性敘述開頭，卻為后文設(shè)下了三處伏筆，為“我”開啟情感的閘門作了鋪墊，說明“我”的懷念是有深厚的感情淵源的。這三處代筆，在文章的最后一部分全部開啟，抒發(fā)了作者在“一面”相見中受到的巨大鼓舞，表達了作者對魯迅先生的深切懷念之情。
文中先后六次寫到了魯迅先生的外貌。
①瘦瘦的、五十上下的中國人，穿一件牙黃的長衫，嘴里咬著一枝煙嘴，跟著那火光的一亮一亮，騰起一陣一陣煙霧。
②他面孔黃里帶白，瘦得教人擔(dān)心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒有一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地直豎著。胡須狠打眼．好像濃墨寫的隸體“一”字。
③他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上。
④黃里帶白的臉，瘦得教人擔(dān)心；頭上直豎著寸把長的頭發(fā)；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字似的胡須；左手里捏著一枝黃色煙嘴，安煙的一頭已經(jīng)熏黑了。
⑤我又仔細看他的臉——瘦！
⑥放到他手里——他的手多瘦啊！
這些外貌描寫由遠及近，從粗到細，由整體到部分，使人物形象隨著“我”的觀察和感受，逐漸豐滿清晰起來。
第①次是在遠處，在暗中，“我”無意中“望了一下”，因而形象“模糊”，只是粗線條從整體上勾勒出人物的身材、年齡、衣著和抽煙的神態(tài)。
第②次是在近處，是“我”有意識地進行觀察，刻畫比較具體細致，重點描寫了人物面容和精神，形神兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)了人物的形象、氣質(zhì)。
第③次更近了，作者面對面地“驚異”地望著魯迅，不僅觀察更細致，而且把前兩次沒有觀察到的細微特點補寫出來。如第一次只看出長衫的顏色，這次連質(zhì)料是“羽紗”的也分辨出來了；第一次只看見煙嘴上的火花和煙霧，這次連煙嘴是黃色的、一頭已經(jīng)“熏黑”也看清了。這次還把人物的頭部和全身結(jié)合起來寫，使形象更完整清晰。
另外第④⑤⑥次只突出了他身體的某一部分特征，就像一個個的特寫鏡頭。這六次外貌描寫，都抓住了魯迅“瘦”的特點。
想一想：這些外貌描寫有什么作用？
明確：本文在外貌描寫中突出人物的性格，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志，表達出作者對魯迅先生的無限敬仰之情。
2、重點問題點撥：
①課文標(biāo)題“一面”有什么含義？
點撥：“一面”既概括了文章內(nèi)容——在內(nèi)山書店與魯迅先生的一面之交，又點出了文章重點——我所見到的魯迅先生的一面；還揭示了文章主題所在——“一面”成了力量之源，鼓舞著我踏著魯迅的足跡前進。
②文中為什么要反復(fù)描寫魯迅先生的“瘦”？
　點撥：寫“瘦”表明魯迅長期的忘我工作影響了他的健康，也充分表現(xiàn)了“我”對魯迅先生的關(guān)切、熱愛。
③文章結(jié)尾的幾段不屬于對“一面”的記敘，有什么作用？
　點撥：這是全文的第二部分，是議論和抒情，它們建立在記敘的基礎(chǔ)上，深化了記敘的主題，加強了文章的感染力，起著畫龍點睛的作用。
3、主題：
本文通過回憶四年前作者與魯迅在書店偶見一面的動人情景，贊揚了魯迅先生熱愛勞動人民和關(guān)懷進步青年的高尚品格。表達了作者對魯迅先生的敬仰和思念，并決心踏著魯迅先生的足跡繼續(xù)前進。
4、寫作特點：
A、以寫人為主，按時間的順序，記敘了作者與魯迅見面的全過程。
B、以敘述為主，以議論為輔，敘議結(jié)合，相輔相成。
C、通過外貌描寫表現(xiàn)人物的思想性格。
5．體驗拓展
通過對三處外貌描寫的分析，我們知道了：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。這一點在寫作中應(yīng)當(dāng)注意。舉生活中一個事例進一步說明。（或?qū)W生習(xí)作中的病例。）
友情提示：
以某位老師為觀察對象，練習(xí)外貌描寫（思想性格允許揣摩）。小組交流后，請同學(xué)代表讀寫作片段。
6．課后練習(xí)答案：
(1)“一面”的意義，從一個側(cè)面深刻地反映了魯迅先生的崇高精神，揭示了魯迅先生是和勞苦大眾永遠站在一起的這一深刻主題。用“一面”作題目，樸實、親切，反映的是記敘的中心：“一面”的印象；同時也是主題所在：“一面”的力量——“魯迅先生是同我們一起的！”“我們只有踏著他的血的足印，繼續(xù)前進。”
(2)本文在外貌描寫中突出人物的性格，突出了他的無限關(guān)懷后輩和剛毅、堅韌的性格，把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質(zhì)和頑強意志，表達出作者對魯迅先生的無限敬仰之情。通過對三處外貌描寫的分析，我們體會到：與觀察對象的遠近距離不同，觀察到的結(jié)果也不相同。
(3)

三、我的老師
一、字音字形：
（一）字音：
蕓(yún)榆(yú)痣(zhì)褪(tuì)卜(bǔ)磕(kē)
（二）形近的字：
1．多音字
2．形近字
二、詞語解釋：
（l）溫柔：溫和柔順（多用于形容女性）。
（2）心情如水：形容心地純潔，像清澈的水一般。
（3）依戀：留戀，舍不得離開。
（4）糾紛：爭執(zhí)的事情。
（5）熱戀：本課是親熱難舍的意思。
（6）慈愛：慈祥喜愛。
（7）勸慰：勸解安慰。
（8.）漫長：長得看不到盡頭。
（9）狡猾：本來是貶義詞，常用來形容很不老實，詭計多端。在本文中有活潑、聰敏、善于觀察的意思。
（10）察覺：發(fā)覺，看出來
（11）牽掛：掛念，牽腸掛肚，很不放心。
（12）卜問：一種迷信活動，過去用龜或銅錢等來推斷禍福。這篇課文的卜問是從兩個有象征記號的紙條中抽出一個來猜測吉兇。
三、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
魏巍，原名鴻杰，筆名紅楊樹，當(dāng)代著名作家。一九二○年出生在河南鄭州一個貧民家庭。一九三七年抗戰(zhàn)爆發(fā)后，他走上革命道路，參加了八路軍。此后，一直生活在部隊里。他的主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小說《東方》等。
2、寫作背景：
在每個人的心目中，肯定有一位最難忘的老師。如果把他寫下來，一定令人動情、感人至深。這篇文章是著名作家魏巍回憶他的小學(xué)老師蔡蕓芝先生的。是作者于1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。
1928～1930年的三年中，魏巍在平民小學(xué)讀二、三、四年級。1930年8月，他的小學(xué)老師蔡蕓芝考上開封女師離開平民小學(xué)，魏巍也由平民小學(xué)轉(zhuǎn)到城西的縣立五小讀完最后一個學(xué)期。平民小學(xué)設(shè)立在鄭州城東門外的一座古廟里。上這個學(xué)校，一是不收學(xué)費，二是不作制服。在當(dāng)時，這對貧家子女確是一個福音。對于這些無錢上正規(guī)學(xué)校的學(xué)生，蔡蕓芝特別地同情愛護。她一生喜愛文學(xué)，性格溫和，平易近人，沒有架子，學(xué)生們都能同她暢所欲言，她也不斷地為學(xué)生排除憂苦。像課文中敘述的教學(xué)生讀詩、跳舞，領(lǐng)學(xué)生看蜜蜂、吃蜂蜜，還寫信給學(xué)生排難解憂，都是確有其事的，這些都給學(xué)生以有益的影響。
四、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
課題中的“我”即作者本人?！袄蠋煛笔亲髡咝W(xué)時的教師蔡蕓芝先生。
（二）.結(jié)構(gòu)分析：
第一部分：（第1至2節(jié)）寫最使“我”難忘的是蔡會芝先生，以及蔡老師給“我”的總印象。
第二部分：（第3至14節(jié)）寫“我”與蔡老師之間的七件事。
第三部分：（第15節(jié)）寫“我”與蔡老師分別了。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
“每逢放假的時候，我們就更不愿意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道你當(dāng)時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！至于暑假，對于一個喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！”
【鑒賞】“默默”兩字，沒有話語只是默默觀察，這是孩子表達依戀的方式，只希望能在老師身邊多呆一會兒，只希望能多看老師一眼，寫出孩子與自己喜愛的老師依依惜別的深情，真是此時無聲勝有聲，無聲的動作，靜態(tài)的描寫，濃濃的情意勝過干言萬語。
“你”：一般的情況下，文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。用第二人稱，直接抒情，更加親切。
2、重點句子分析：
①僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了。
點撥：這一細節(jié)描寫多么小巧精致?！皟H僅”、“好像”、“輕輕地”、“邊上”等詞運用準(zhǔn)確，把老師慈愛、溫柔的個性寫得生動逼真，有呼之欲出之感。短短幾句，既寫出了人物的性格特征，又勾畫出了獨特具體、生動有趣的場面。兩個重復(fù)的“笑”字更是意趣盎然，把師生之間親密融洽的關(guān)系表現(xiàn)得十分鮮明得體。
②在一個孩子的眼里，他的老師是一位多么慈愛，多么公平，多么偉大的人啊!
點撥：對一個十八九歲的女教師用上“慈愛”與“偉大”兩個詞，看上去有點夸大，但是讀來又覺得很親切自然，因為這個句子的前面有一個狀語“在一個孩子的眼里”。上下聯(lián)系起來，不僅不會感到這是大詞小用，反而會感到這些詞語的運用更能體現(xiàn)一個孩子對老師熾熱而真摯的愛。
③有一件小事，我不知道還值不值得提它，但回想起來，在那時卻占據(jù)我的心靈。(為什么前面說是“小事”，后面又講“占據(jù)”我的心靈?“占據(jù)”是強行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)我的心靈”該怎樣理解?)
點撥：所謂“小事”，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當(dāng)時的處境來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學(xué)還常對“我”幸災(zāi)樂禍，使“我”更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師理解“我”的心情，重視這同學(xué)之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些“小‘反動派’們”，還寫了一封信勸慰“我”，“說我是‘心清如水’的學(xué)生”?！皠瘛保瑒裾f；“慰”，安慰。又勸說又安慰。蔡老師如此同情、關(guān)懷和愛護一個處于困境的學(xué)生，使“我”那弱小的心靈充滿對她的感激和愛，所以才會把這看作為“占據(jù)心靈”的事。
④一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢?
點撥：這句話情真意切，讀來十分感人，它表達了作者在幾十年后的“今天”，仍懷有無限思念的深情。在文章的結(jié)構(gòu)上與開頭第一段遙相呼應(yīng)。
3、.主題：
本文通過幾件具體的事情，表現(xiàn)了小學(xué)時的蔡蕓芝老師對“我”和同學(xué)們的摯愛，抒發(fā)了對溫柔美麗、慈愛偉大的蔡老師的感激和懷念之情。
4、寫作特點：
①文風(fēng)樸實，妙趣天成。
這篇回憶性散文，淺顯平易，沒有華麗雕琢的詞語，沒有詰屈聱牙的句子，一切猶如在皎潔的月光下，繞膝童稚向人述說他們的親見親聞一般。語言像清澈的山澗涓流，叮咚有聲，簡潔優(yōu)美。
②選材角度巧妙。
通過兒童的眼睛來觀察老師，描寫老師，一切都符合兒童的心理特點。什么給兒童的印象最深就選什么寫，既生動可感又真實有趣，使作品具有一種童心的真摯純正的美。
③記敘、議論和抒情相結(jié)合。
作者在敘述過程中，總是按捺不住自己的感情，時時在記敘的基礎(chǔ)之上情不自禁地加以抒情議論，使蘊含在記敘中的感情強烈而直接地感染讀者。既反映了師生之間的深厚情誼，又深化了主題。
④細節(jié)描寫?yīng)毺鼐唧w而小巧精致。
本文在描寫蔡老師假意慍嗔?xí)r，寫道：“僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了，她也笑了”。這一細節(jié)描寫多么小巧精致?！皟H僅”、“好像”、“輕輕地”、“邊上”等詞運用準(zhǔn)確，短短幾句，既寫出了人物的性格特征，又勾畫出了生動有趣的場面。文章后半截中的夢中尋師的細節(jié)描寫再加上“我”的語言，把師生之間依依難舍的惜別之情表現(xiàn)得淋漓盡致。
5．體驗拓展
真摯而感人的師生情誼，成為文學(xué)作品的一個永恒的話題。假如作者在寫
這篇文章以后得知了蔡老師的音迅，而他此時已在文學(xué)方面取得了較大的成績，準(zhǔn)備給蔡老師寫一張明信片，你能代魏巍寫嗎？
友情提示：明信片都比較短，要特別注意內(nèi)容的精要，而蔡老師和“我”已多年不見了，我在文學(xué)上已頗有建樹，所以明信片應(yīng)包含這樣一些基本內(nèi)容：①通過具體的情節(jié)或細節(jié)喚起老師對自己的回憶；②得體地表達自己對老師的思念和感激之情；③表達對老師的祝福。60字左右。
6．課后練習(xí)答案：
(一)蔡蕓芝老師給“我”寫信時，說“我”是“心清如水的學(xué)生”，說明了“我”在蔡老師眼里是一位天真純潔、心地善良的好學(xué)生，反映了蔡老師對“我”的理解、同情和鼓勵。
“我”認(rèn)為蔡老師是一個慈愛、公平、偉大的人，表明蔡老師在“我”心目中的地位非常高，是一位最公平的判官，是一位最可親可愛的恩師。
師生互相評價展示了蔡老師愛學(xué)生的美好心靈，更表現(xiàn)了學(xué)生對老師的愛。
(二)1．(1)“我”的“狡猾”表現(xiàn)在：我用石板一迎。
(2)因為“教鞭輕輕地敲在石板上”，所以“我”可以認(rèn)為“她愛我們，并沒有存心要打的意思”。
從“大伙笑了，她也笑了”也可以看出這一點。
2．一般情況下，一篇文章的人稱應(yīng)前后一致。這里由于抒發(fā)感情的需要，變換成第二人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發(fā)了對蔡老師至今仍懷有的思念、崇敬的思想感情。劃線的語句如果仍然用第三人稱“她”，就不能直接抒情，表達的感情也就不夠深刻，不夠親切。
(三)
事件詳略課堂內(nèi)外校內(nèi)外平時或假日
教師假裝發(fā)怒略寫課內(nèi)校內(nèi)平時
教師教跳舞略寫課外校內(nèi)平時
教師讓我們觀察蜜蜂略寫課外校外假日
教師教我們讀詩略寫課內(nèi)校內(nèi)平時
我們看老師寫字略寫課內(nèi)校內(nèi)平時
老師為我們排除小糾紛詳寫課外校內(nèi)平時
我夢里尋師詳寫課外校外假日
作者以回憶、依戀、思念蔡老師為感情線索，共寫了七件事：蔡老師假裝發(fā)怒；她教孩子們跳舞；她帶領(lǐng)孩子們觀察蜜蜂；她教孩子們讀詩；孩子們觀察模仿她寫字；她為孩子們排解糾紛；“我”在假期里夢中尋找蔡老師。這七件事十分典型，從課內(nèi)到課外，從校里到校外，從平時到假期，從學(xué)習(xí)到生活，從老師對學(xué)生到學(xué)生對老師，全面表現(xiàn)了蔡老師是一個溫柔、善良、熱情、公正、十分熱愛孩子的好老師。
(四)(略)

展示華夏文化魅力
一、字音字形：
（一）字音：
魅（mèi）力
躋身（jī）
剔透（tī）
貝聿（yù）銘
摩（mó）天
初生之犢（dú）
縈系（yíng）
勘察（kān）
相輔相成（xiāng）
水榭（xiè）
遺孀（shuāng）
諧調(diào)（tiáo）
相得益彰（zhānɡ）
工薪（xīn）階層
頒（bān）發(fā)
奠（diàn）定
遴（lín）選
聲譽卓（zhuó）著
軒（xuān）然大波
（二）形近的字：
二詞語解釋：

三、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
余瑋，曾用名余新偉，湖北赤壁人。曾為新華通訊社人居雜志社記者、編輯，現(xiàn)供職中華英才半月刊社。擅長人物專訪及大紀(jì)實重磅新聞采寫，熟悉房地產(chǎn)業(yè)的媒體運作。在新華社、人民日報、世界日報、中國日報、人民政協(xié)報、經(jīng)濟日報、法制日報、工人日報、中國青年報、新華每日電訊、南方日報、南方周末、新民晚報、羊城晚報、北京晚報、深圳特區(qū)報、北京青年報《中國青年》《學(xué)術(shù)界》、《新華文摘》、《讀者》及中央電臺等420余家海內(nèi)外媒體刊播或轉(zhuǎn)載通訊、紀(jì)實、文藝、學(xué)術(shù)作品2600余件，計500余萬字；出版有《追夢》、《孤獨的夜玫瑰》等專著。
2、寫作背景：
關(guān)于貝聿銘
貝聿銘(1917—)是美籍華人，被稱為“美國歷史上前所未有的最優(yōu)秀的建筑家”。1983年，他獲得了建筑界的“諾貝爾獎”——普里茨克建筑獎。
　貝聿銘的童年和少年是在風(fēng)景如畫的蘇州和高樓林立的上海度過的，從小立志要當(dāng)一名建筑師。后來他留美學(xué)習(xí)建筑學(xué)，以超人的智慧多次完成復(fù)雜的設(shè)計任務(wù)，并在紐約開設(shè)了自己的建筑設(shè)計事務(wù)所，又成立了“貝聿銘設(shè)計公司”，專門承擔(dān)工程的設(shè)計任務(wù)。
在美國的許多大城市中，都有貝聿銘的“作品”。他設(shè)計的波士頓肯尼迪圖書館，被譽為美國建筑史上最杰出的作品之一。還有丹佛市的摩天大樓，紐約市的議會中心，也使很多人為之傾倒。費城社交山大樓的設(shè)計，使貝聿銘獲得了“人民建筑師”的稱號。
在貝聿銘設(shè)計的那么多的建筑物中，華盛頓國家藝術(shù)館東大廳最令人嘆為觀止。美國前總統(tǒng)卡特稱贊說：“這座建筑物不僅是首都華盛頓和諧而周全的一部分，而且是公眾生活與藝術(shù)之間日益增強聯(lián)系的藝術(shù)象征?！必愴层懙淖髌凡粌H遍布美國，而且分布于全世界。我國北京西山有名的香山飯店，也是貝聿銘設(shè)計的，它集中國古典園林建筑之大成，設(shè)計別具一格。1984年5月間，美國在鳳凰城舉行建筑學(xué)會年會，幾百名建筑師和來賓，從500個候選建筑物中選出13個建筑物授予年度榮譽獎，貝聿銘設(shè)計的香山飯店名列榜上。
貝聿銘還應(yīng)法國總統(tǒng)密特朗的邀請，完成了法國巴黎拿破侖廣場的盧浮宮的擴建設(shè)計。使這個擁有埃菲爾鐵塔等世界建筑奇跡的國度也為之傾倒。這項工程完工后，盧浮宮成為世界上最大的博物館。人們贊揚這位東方民族的設(shè)計師，說他的獨到設(shè)計“征服了巴黎”。
四、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
華古字的意思和“花”一樣，引申為美麗而有光彩。對“華”的解釋，有三種說法：
第一種說法是：古代中原地區(qū)的人們，認(rèn)為自己居住在衣冠整齊而華麗的文明地區(qū)，所以自稱作“華”。
第二種說法是：“華”含有紅色的意思。古代的周朝人喜歡紅顏色，把紅顏色看作吉祥的象征，所以就自稱作“華”。
第三種說法是：“華”是由中國的古稱“華夏”簡稱而來?！叭A”作為中國的簡稱，歷史悠久。
中國歷史上第一次建國是奴隸制的“夏”，建國的民族就叫“華夏族”，所以中國有“華夏”之稱?！叭A”是美麗的意思，“夏”有廣大之解，兩字組合成“華夏”一詞，是說又大又美。據(jù)《左傳》記載，“有利益之大故稱夏，有服裝之美謂之華”。這個解釋便把“又大又美”上升到一個高精神文化，高物質(zhì)文明的境界。
文化，人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)財富和精神財富的總合，特指精神財富，如文學(xué)、藝術(shù)、教育、科學(xué)等。
貝聿銘建筑設(shè)計的獨特之處就在于他在設(shè)計中融進了中國------華夏建筑藝術(shù)的精華，他向世界展示的是建筑的藝術(shù)，是華夏文化的魅力。藝術(shù)屬于文化的范疇，貝聿銘建筑設(shè)計的獨特之處就在于他在設(shè)計中融進了中國——華夏建筑藝術(shù)的精華，他向世界展示的是建筑的藝術(shù)，是華夏文化的魅力。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
開頭語：描寫中國銀行總部大廈的驚人氣勢和高貴氣質(zhì)，點明這篇人物通訊描寫的對象
第一部分：在美國的建筑界初露頭角
（1）概述貝聿銘得求學(xué)經(jīng)歷
（2）寫自己成立建筑公司初期貝聿銘設(shè)計的一些特點和有影響的一些設(shè)計
第二部分：在非議中屢創(chuàng)建筑奇跡
（1）貝聿銘設(shè)計建造了藝術(shù)水平很高的肯尼迪圖書館，引起建筑界的轟動
（2）貝聿銘設(shè)計和建造華盛頓國家藝術(shù)觀東樓，獲得極高的評價
（3）貝聿銘設(shè)計的巴黎羅浮宮玻璃金字塔，被公認(rèn)為當(dāng)代建筑藝術(shù)的最偉大的奇跡。
第三部分：多變的設(shè)計，不變的中國心
（1）寫貝聿銘對祖國的一片深情
（2）寫貝聿銘在為中國設(shè)計的建筑中表現(xiàn)出來的一片愛國之心
寫中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)對貝聿銘的影響
寫中國香山飯店的設(shè)計和效果
寫貝聿銘對中國建筑物設(shè)計的思想
寫貝聿銘對香港中國銀行大廈的設(shè)計
結(jié)束語：點明貝聿銘是一個建筑藝術(shù)家
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
①文章開頭兩段寫的是什么內(nèi)容?這兩段在全文中起什么作用?
【鑒賞】開頭兩段描寫中國銀行總部大廈的驚人氣勢和高貴氣質(zhì)，點出這篇人物通訊的描寫對象，總起下文。
②“在非議中屢創(chuàng)建筑奇跡”這一部分。本部分重點寫了他的具有世界影響的三座建筑物的設(shè)計和建造，它們各有何特點?
【鑒賞】約翰肯尼迪圖書館的特點是：設(shè)計新穎、造型大膽、技術(shù)高超。
華盛頓國家藝術(shù)館東樓的特點是：向周圍環(huán)境構(gòu)成高度協(xié)調(diào)的景色。
巴黎羅浮宮玻璃金字塔的特點是：羅浮宮院內(nèi)飛來了一顆巨大的寶石。
2、重點句子的含義：
①貝聿銘設(shè)計的建筑作品在剛剛建成的時候，往往招來非議，但是不久又總是能夠成為當(dāng)?shù)厝说尿湴?，或者那個城市的一個標(biāo)志。
點撥：貝聿銘的設(shè)計往往帶有一定的創(chuàng)新性和超前意識，所以在當(dāng)時不能為人們接受，而當(dāng)人們懂得了他的設(shè)計意圖以后，就會認(rèn)識到它的價值。
②中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當(dāng)然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
點撥：“中國建筑的根”指中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)，好的“根”是指中國民族建筑藝術(shù)的精華，“枝”指新的東西、能用的東西，“插枝”指在一個現(xiàn)代化的建筑上，體現(xiàn)出中國民族建筑藝術(shù)的精華。
③“這座大廈在香港是中國的象征之一，應(yīng)該讓它‘抬抬頭’，要顯示出點風(fēng)格和氣派，這也是中國的驕傲?！?br> 點撥：表現(xiàn)了貝聿銘作為一個中國人要為民族爭光，要為中國爭氣的愛國心。
3.主題：
課文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設(shè)計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑設(shè)計藝術(shù)和一片愛國之心。
4寫作特點：
1．精心安排、選擇材料。
貝聿銘從事建筑設(shè)計50余年，設(shè)計的建筑物很多，作者精心安排材料，從中國銀行總部大廈寫起．以“極其理想化的建筑藝術(shù)家”作結(jié)；主體部分用小標(biāo)題分為三個部分：早期成就、突出成就、愛國之心，這樣人們就可對貝聿銘的事跡有比較全面的了解。但在每一部分中貝聿銘的建筑設(shè)計可寫的也非常多，作者從中選取最有代表性的典型事例進行敘寫，如寫早期10多年的成就時，作者只列舉了麻省理工學(xué)院的科學(xué)大樓、紐約大學(xué)的教職員工住宅大廈和費城的3層社會公寓來表現(xiàn)；他設(shè)計的大型建筑有100多項，獲獎50多次，但作者只選擇了約翰肯尼迪圖書館、華盛頓國家藝術(shù)館東樓、巴黎羅浮宮玻璃金字塔這三座在世界上最有影響的建筑物來寫；寫他的愛國之心，除了他的生活習(xí)慣以外，只選取了北京香山飯店和香港中國銀行大廈來寫。由于選材精當(dāng)，雖然所寫的建筑設(shè)計不多，但完全能使人們認(rèn)識到貝聿銘這一世界頂級建筑大師的偉大成就。
2．詳寫和略寫相結(jié)合，正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。
由于貝聿銘可寫的東西太多，作者很好地處理了詳寫和略寫的關(guān)系。如寫早期成就時全用略寫；寫突出成就時詳寫3座建筑，然后略寫在世界各地的100多項大型建筑。這樣既可以了解全貌，又可以了解重點內(nèi)容。作者還運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方法，如寫華盛頓國家藝術(shù)館東樓的設(shè)計時，既正面寫了設(shè)計的特色，又用美國總統(tǒng)卡特的稱贊來側(cè)面表現(xiàn)設(shè)計的特色和成功。寫早期成就和巴黎羅浮宮玻璃金字塔等設(shè)計時都運用了這一方法。
3．描寫、記敘、說明、議論相結(jié)合。
這是一篇人物通訊，但貝聿銘是一個建筑大師，因此不能不寫他的建筑設(shè)計，為了表現(xiàn)他設(shè)計的藝術(shù)，除了記敘外，作者多處運用了描寫的手法，如寫中國銀行總部大廈的外觀和大廳內(nèi)部的園林空間、華盛頓國家藝術(shù)館東樓的內(nèi)部、北京香山飯店等；為了說明建筑物，作者還運用了說明的方法，如寫中國銀行總部大廈的兩個入口就運用了列數(shù)字的說明方法；為了使讀者對貝聿銘有更深刻的了解，作者在關(guān)鍵之處運用議論的方法，發(fā)表自己的評論，如在主體部分的第二部分最后一段說：“他的足跡和作品可以說遍及世界的各大城市，他是當(dāng)之無愧的世界著名建筑大師。”再如課文結(jié)尾對貝聿銘的評價，更是作者的點晴之筆。
5．體驗拓展
就貝聿銘這個題材搞一個小型的采訪會。
友情提示：
①采訪前要做好充分準(zhǔn)備，必須對采訪對象盡可能地作深入細致的了解。想了解什么。
②融洽氣氛，努力營造一種和諧融洽的氣氛。比如法拉奇采訪鄧小平，便從生日入手仿佛是拉家常，很輕松。
③提問要具體，有特點，激發(fā)被采訪者的談話興趣。這樣被采訪者才能向你敞開心扉。而籠統(tǒng)的問題只會讓被采訪者感到不自然，無法回答。
讓全班分為兩大部分：記者組和貝聿銘組。
開場白：各位先生各位女士：
今天我們有幸請到了當(dāng)今世界建筑中業(yè)——泰斗貝聿銘先生一行。大家歡迎。
現(xiàn)在各位記者可以提問。
6．課后練習(xí)答案：
（1）讀了課文后除了感到貝聿銘建筑藝術(shù)成就了不起外，你還有哪些感受？
——例：貝聿銘的建筑藝術(shù)有自己的獨到之處
貝聿銘的建筑藝術(shù)能大膽創(chuàng)新
體現(xiàn)了現(xiàn)代建筑藝術(shù)與中國傳統(tǒng)建筑特色的精心結(jié)合
貝聿銘的建筑藝術(shù)縈系著他對中國的一片深情
（2）略
（3）分析下列句子中“根”的含義有什么不同？
①我的根在中國。
②中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。
③有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
明確：①指生命之根，民族之根②中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)③指中國民族建筑藝術(shù)的精華

五、趙普
一、字音字形：
（一）字音：
少（shào）吏(lì)寡(guǎ)闔（hé）
篋(qiè)薨(hōng)牘(dú)擲(zhì)
綴(zhuì)齷齪(wòchuò)忌(jì)
（二）形近的字：
二詞語解釋：
手不釋卷：手不離開書卷，形容讀書勤奮。
私第：自己的住宅。
嘗：曾經(jīng)。
奏薦：上奏推薦。
顏色：臉色。
及：等到。
卒：最終。
薨古代稱侯王死叫“薨”。
齷齪：這里形容人過分謹(jǐn)慎，拘于小節(jié)。
牘：古代寫字用的木片，后來稱公文叫文牘。
三、文學(xué)常識：
1、趙普簡介：
趙普（922——992）北宋大臣，字則平。后周時為趙匡胤的幕僚，策劃陳橋兵變，擁主有功，宋初任宰相，太祖采納其建議，完善鞏固中央集權(quán)制，太宗淳化三年，因病辭職，封魏國公。因其少時為吏，讀書不多，相傳有“半部《論語》治天下”的說法。
2、傳記文學(xué)：
記載人物經(jīng)歷的作品稱傳記，其中文學(xué)性較強的作品即傳記文學(xué)。這種文體在中國有悠久的歷史，古代傳記文學(xué)大體包括兩大類：一類是歷史傳記文學(xué)即史傳文學(xué)，一類是雜傳文學(xué)，司馬遷是第一位史傳作家，他開創(chuàng)的以人物描寫為中心的“紀(jì)傳體”成為以后歷代正史的標(biāo)準(zhǔn)文體。
3、四書五經(jīng)：
四書：《大學(xué)》、《中庸》、《論語》、《孟子》；
五經(jīng)：《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《春秋》。
四、課文內(nèi)容分析：
（一）《宋史》解說：
記載中國宋代史事的紀(jì)傳體史書。全書共496卷，包括本紀(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳世家255卷，是二十四史中最龐大的一部官修史書。元順帝至正三年（1343）三月，下令修遼、金、宋三史，到五年十月，歷時僅兩年半，即修成《宋史》。《宋史》由總裁與史官30人集體編撰。宋朝的官修史書，如編年體的日歷、實錄，紀(jì)傳體的國史之類，極為繁富。南宋滅亡后，元朝將宋的各種史籍文書5000多冊，運至大都國史院，成為元人纂修《宋史》的資料依據(jù)?！端问贰窞檠芯窟|、宋、金代歷史的基本史籍之一。在現(xiàn)存的宋代重要史料中，唯有《宋史》貫通北宋與南宋，保存了大量歷史記錄，很多史實都是其他書中所不載的。由于元朝史官史識低下，《宋史》存在一些缺點：如詳略不一，刪除了宋元戰(zhàn)爭史實及否定王安石變法等。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
1、謀篇立意
本文寫了趙普的哪兩件事？
[明確]課文共兩段，主要寫了趙普的兩件事：刻苦讀書，奏薦人才。表現(xiàn)了一個主題：趙普能以天下事為己任。
2、文章脈絡(luò)
[明確]文章記了兩件事，第一段主要寫趙普刻苦讀書。在這一部分中，作者用了“晚年手不釋卷”、“闔戶啟篋”、“讀之竟日”來表現(xiàn)趙普的勤奮學(xué)習(xí)精神。
第二段中，通過趙普“四奏薦人”的事跡，體現(xiàn)了趙普為國薦才的精神。其中，細節(jié)描寫如“普顏色不變，跪而拾之以歸”、“補綴舊紙，復(fù)奏如初”對表現(xiàn)人物的性格起著重要的作用。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
【普少習(xí)吏事，寡學(xué)術(shù)，及為相，太祖常勸以讀書?！?br> 趙普年輕時熟悉官吏（應(yīng)處理）的事務(wù)，他學(xué)問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。
少習(xí)吏事：年輕時熟悉官吏(應(yīng)處理)的事務(wù)。少，年輕時。習(xí)，熟悉。吏，官吏，一般指低級別的官。事，事務(wù)。寡：很少。及：等到。為(wéi)：做，擔(dān)任。以：介詞，拿，用。
【晚年手不釋卷，每歸私第，闔戶啟篋取書，讀之竟日?！?br> 他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。
手不釋卷：手中不放下書本，指學(xué)習(xí)勤奮。卷，古代的書寫在帛書或紙上，后代沿用下來指書籍的冊本或篇章。每歸私第：每次(退朝后)回到自己的住宅。第，府第，大的住宅。闔戶啟篋取書，讀之竟日：關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。篋，小箱子。竟日，整天。
【及次日臨政，處決如流。既薨家人發(fā)篋視之，《論語》二十篇也?！?br> 到了第二天，辦理政務(wù)時，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。
及次日臨政，處決如流：到了第二天辦理政務(wù)時，處理決斷很快。臨政，處理政務(wù)。如流，像水向下淌，比喻快速。則《論語》二十篇也：原來是一部《論語》。《論語》全書共20篇。
【普性深沉有岸谷，雖多忌克，而能以天下事為己任。】
趙普性格深沉而嚴(yán)肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責(zé)任。
性深沉：性情沉著。岸谷：形容人嚴(yán)肅剛正。忌克：對人忌妒刻薄。也作“忌刻”。
【宋初，在相位者多齷齪循默，普剛毅果斷，未有其比?！?br> 宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹(jǐn)顧小節(jié)而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提并論。
齷齪：這里形容人過分謹(jǐn)慎，拘于小節(jié)。循默：按常規(guī)辦事，不多言語。
【嘗奏薦某人為某官，太祖不用。普明日復(fù)奏其人亦不用?！?br> 他曾經(jīng)推薦某人擔(dān)任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。
明日：第二天。
【明日，普又以其人奏，太祖怒，碎裂案牘擲地，普顏色不變，跪而拾之以歸?！?br> 第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家。
牘：古代寫字用的木片，后來稱公文叫文牘。
【他日補綴舊紙，復(fù)奏如初。太祖乃悟，卒用其人?！?br> 過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。
卒用其人：終于任用了這人。
2、參考譯文：
趙普年輕時熟悉官吏（應(yīng)處理）的事務(wù)，他學(xué)問不多，等到做了宰相，宋太祖常勸他讀書。他晚年讀書勤奮，每次（退朝后）回到自己的住宅，關(guān)上門，打開書箱，拿出書，整天在讀。到了第二天，辦理政務(wù)時，處理決斷很快。他死后，家里人打開書箱一看，原來是一部《論語》。
趙普性格深沉而嚴(yán)肅剛正有原則，雖然多嫉妒而好勝，但能以天下大事作為自己的責(zé)任。宋代初年，在宰相職位上的人許多都拘謹(jǐn)顧小節(jié)而遇事沉默不言，趙普則剛毅果斷，沒有誰能與他相提并論。他曾經(jīng)推薦某人擔(dān)任某個官職，太祖不用這人。趙普第二天又上奏請用這人，太祖還是不用。第三天，趙普還是上報這人。太祖生氣了，撕碎了趙普的奏章扔在地上。趙普臉色不變，跪在地上把碎片拾起來帶回了家。過些日子把這些舊紙片補綴起來，重新像當(dāng)初一樣拿去上奏。太祖這才清醒過來，最終任用了這個人。
3、主題：
文章圍繞“以天下事為己任”的中心，選擇了“刻苦讀書、奏薦人才”兩件事。表現(xiàn)趙普超人的毅力和堅定的意志。
4、寫作特點：
文章圍繞中心選擇材料。在具體的敘事中善用細節(jié)刻畫人物是本文最大的特色，人物的舉手投足間盡顯其品質(zhì)。寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節(jié)，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之……顏色不變”“補綴”的細節(jié)描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。
5、體驗拓展
文章第一自然段中的“手不釋卷”是一個成語，我國歷史上像這種有關(guān)勤奮學(xué)習(xí)的成語故事還有很多，請再寫出兩條類似的成語。
友情提示：韋編三絕、囊螢夜讀、懸梁刺股、鑿壁偷光、孫康映雪等
6、課后練習(xí)答案：
（一）寫趙普刻苦讀書，描寫的“闔戶啟篋取書”的細節(jié)，一個“闔”字表明排除一切干擾，專心讀書，見決心之大；奏薦人才，“跪而拾之……顏色不變”“補綴”的細節(jié)描寫，更是彰顯出趙普超人的毅力和堅定的意志。
（二）1、及：等到。2、嘗：曾經(jīng)。為：做，擔(dān)任。3、復(fù)：再。4、乃；才；卒；終于。
（三）略

七下第一單元“誦讀欣賞”
《古詩二首》《周總理，你在哪里》
一、字音字形：
（一）字音：
1、沉甸甸（diān）（diān）
谷穗（suì）
2、關(guān)于“呵”的讀音
“呵”字有三種讀音。“呵”在句首，且獨自成節(jié)，讀“ā”表感嘆，是嘆詞，如“呵，總理”?！昂恰痹诰淠钦Z氣助詞，讀音受前一個字的音素影響，就出現(xiàn)變讀。如在“你在哪里呵”中，“呵”字受“里”字的韻母“i”的影響，讀成“ya（呀）”；“這里呵”中的“呵”也如此。但在“篝火紅呵”中的“呵”，則因受“紅”字的韻母“ong”的影響，而應(yīng)該讀成“nga（近似于‘啊’）”?！皔a”“nga”都應(yīng)讀成輕聲。這樣順韻而下，讀來很順口。聽來也很和諧。
（二）形近的字：
謫（）濤（）
⑴滴（）⑵
摘（）滔（）
二詞語解釋：
辨義
①征途路途
這兩個名詞都有“道路、路程”的意思。“征途”指遠行的路途，且往往指抽象的道路?！奥吠尽敝妇唧w的道路、路程。
②遼闊廣闊開闊
這三個形容詞都有“寬廣、空曠”的意思。“遼闊”的意思是遼遠廣闊。“廣闊”的意思是廣大寬闊?！斑|闊”比“廣闊”多了一層“遼遠”的意思；兩詞所指的面積和空間范圍都比“開闊”大，如幅員、土地、天空等。“開闊”除了所指面積和空間范圍比較小以外，還可以用來形容人的思想、心胸、眼界的開朗或擴展。
三、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
柯巖，本名馮愷，廣東南海人。她生于1929年，當(dāng)代兒童文學(xué)家、詩人。她是中國作家協(xié)會和中國戲劇協(xié)會會員，曾任《詩刊》副主編，現(xiàn)任中國文聯(lián)委員，中國作協(xié)理事。
1949年柯巖到北京中國青年劇院，1956年到中國兒童藝術(shù)劇院從事創(chuàng)作工作。她的作品以戲劇和詩歌為主，尤其兒童詩歌更具特色。1954年她開始在《人民文學(xué)》、《中國少年報》等刊物上發(fā)表兒童詩。她的兒童詩，多取材于少年、兒童的日常生活，反映新中國兒童的具有時代特點的理想、愿望以及兒童的天真活潑。詩歌故事性強，形象生動，富有兒童情趣，深受小讀者的歡迎。代表作有詩集《“小兵”的故事》、《大紅花》、《講給少先隊員聽》、《對雷鋒叔叔說》等。粉碎“四人幫”后發(fā)表了長詩《我的爺爺》和詩歌《周總理，你在哪里》等。她還寫劇本，如《雙雙和姥姥》、《小迷糊阿姨》等。還發(fā)表了報告文學(xué)《奇異的書簡》、《追趕太陽的人》等。
柯巖的詩歌具有語言明快，節(jié)奏和諧，感情真摯、細膩的風(fēng)格。
2、寫作背景：
1976年1月8日，周恩來總理與世長辭，由于當(dāng)時特殊歷史背景，全國人民無法充分表達哀思。所以在新的歷史轉(zhuǎn)機出現(xiàn)之后，1977年他逝世一周年之際，大量的悼念詩文才得以公開發(fā)表。柯巖的《周總理，你在哪里》就是這一時期發(fā)表的優(yōu)秀詩篇。
四、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
這首詩之所以在眾多詩篇中特別引人注目，首先是得力于它的真誠深摯的感情表達。在人們普遍懷著對周總理的深情眷念而又難以表達之際，一聲聲“周總理，你在哪里”的深情呼喚，似乎是從億萬人民心中同時迸發(fā)出的心聲?！爸芸偫?，你在哪里”這一標(biāo)題的啟示性，使人們一開始就進入一種尋覓追問的情境。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
全詩共九節(jié)。第一節(jié)點題，概括地寫人民對敬愛的周總理的深切懷念。四行詩中，三次運用反復(fù)的修辭手法，顯得感情十分深沉。
第二至第五節(jié)，寫我們四處去尋找總理，對著高山、大地、森林、大海呼喚總理的英名，借它們的回答來歌頌總理的崇高品質(zhì)。這一部分用了四個排比段和擬人化的詩句，形象生動地表現(xiàn)了周總理緊跟毛主席干革命，廣泛接近工農(nóng)兵，無比關(guān)懷人民群眾，和群眾同甘共苦的崇高思想品質(zhì)，也抒發(fā)了人民群眾和總理心連心，無限愛戴我們的好總理的真摯感情。詩中第五段具有承上啟下的過渡作用，一方面承接前面的內(nèi)容，說我們“找遍整個世界”，遼闊的大地到處都有總理的足跡，同時又過渡到下面的詩句，回答總理究竟在哪里。
第六至第九節(jié)，繼續(xù)采用擬人手法，借天安門廣場回答總理還在繼續(xù)為黨、為人民工作，贊頌總理的英名永垂不朽，敬愛的總理永遠活在人民心中。
（三）整體感知：
1、整體分析：
這首詩構(gòu)思新穎，形象鮮明，語言樸實精練，富有藝術(shù)感染力。作者采用第二人稱，以直接呼喚總理的形式來表達對總理的思念之情?！拔覀兊暮每偫?，你在哪里?”以此為基調(diào)反復(fù)詠嘆，前面幾節(jié)詩說他已經(jīng)來過這里，剛剛離去，社會主義祖國的每一角落，都留著他的音容笑貌與豐功偉績；后面幾節(jié)詩接著說他并沒有離去，他永遠居住在太陽升起的地方，永遠居住在人民的心里。前面講總理處處留足跡，是實寫，用高度集中概括的手法贊頌總理的崇高思想品質(zhì)；后面講總理永遠和人民在一起，是虛寫，是象征，以寄托人民群眾永遠懷念總理的真摯感情。全詩一氣呵成，而又有層次地把深沉的感情傾吐出來，顯得意境深遠，扣人心弦。
作者善于將歌頌、悼念總理的真摯感情凝聚在鮮明的形象之中。讓高山、大海來答話，就是一種形象化的手法。那幾段答話，形象更為鮮明：“你不見那沉甸甸谷穗上，還閃著他辛勤的汗滴……”、“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語?！?、“你不見海防戰(zhàn)士身上，他親手給披的大衣……”雖然只寫了幾個場面，攝取了幾個鏡頭，卻具有很強的典型意義，可以使我們聯(lián)想到總理足跡遍布全國。日日夜夜為國家大事操勞的無數(shù)動人事跡，激起我們深深的懷念之情。
這首詩的語言樸實精練，富于表現(xiàn)力。作者用的都是一些很普通的字眼，一些采自群眾的口頭語匯，如“我們的好總理”，“我們想念你”，“你永遠和我們在一起”等，沒有堆砌很多形容詞。作者把它們巧妙地運用在詩行里，卻具有深沉感人的力量。語言精練是詩歌的一般特點，這首詩在這方面也很突出，“宿營地上篝火紅呵，伐木工人正在回憶他親切的笑語?！眱尚性?，二十來字，就勾出了一幅動人的畫面，繪聲繪色，有情有景，生動感人，達到了過去論詩所講的“詩中有畫，畫中有詩”的境地。
2、主題
主題——為人民鞠躬盡瘁，為革命日夜操勞，人民對總理無限崇敬，對總理深切懷念。
3、寫作特點：
（1）構(gòu)思巧妙（以“呼喚”為線索，展開一幅幅動人的畫面）
（2）成功的運用了擬人和反復(fù)的修辭方法
4．體驗拓展
課外閱讀《周恩來傳》，再次感受一下偉人的精神，寫一篇小作文《我心中的周總理》。
《題破山寺后禪院》常建
一、字音字形：
（一）字音：
籟lài
磬qìng
（二）詞語解釋
１、破山寺：即興福寺，今江蘇省常熟市北。
２、萬籟：一切聲響。
３、磬：和尚念經(jīng)時敲的一種樂器。
二、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
常建，唐代詩人。生卒年、字、號都不詳。
2、知識點撥：
本課所選的兩首詩都是格律詩。格律詩中有絕句和律詩之分，絕句中有五言絕句和七言絕句之分；律詩有五言律詩和七言律詩之分。本課兩首詩都屬于律詩，律詩由八句組成，前兩句為首聯(lián)，三、四句為頷聯(lián)，五、六句為頸聯(lián)，七、八句為尾聯(lián)。頷聯(lián)和尾聯(lián)是對偶句。
三、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
《題破山寺后禪院》是一首寫景詩，唐代常建作。破山寺，即興福寺，在今江蘇常熟虞山。寫作者清晨游寺的見聞和感悟，“竹徑通幽處，禪房花木深。山光悅鳥性，潭影空人心”四句，意境優(yōu)美深邃，體現(xiàn)出作者的恬淡胸襟，為后人傳誦。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
《題破山寺后禪院》以由外入內(nèi)的游寺的路線貫穿全詩。首聯(lián)從“入古寺”“見高林”寫起，點明游寺的時間，烘托幽深的氣氛，頷聯(lián)寫踏竹徑，到進禪房，抓住山寺獨特的景物，描繪了山寺幽深寂靜的景色；頸聯(lián)點明全詩主旨，種種景物的描寫，都是圍繞“潭影空人心”層層鋪墊；尾聯(lián)以鐘磬音響輕輕回蕩，烘托萬籟俱寂的寧靜氣氛。全是井然有序地塑造了一個幽靜、高遠的境界。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
【鑒賞】破山在今江蘇常熟，寺指興福寺，是南宋時郴州刺史倪德光施舍宅園改建的，到唐代已屬古寺。詩中抒寫清晨游寺后禪院的觀感，筆調(diào)古樸，描寫細膩，意境優(yōu)雅。
(1)開頭兩句點出了人寺的時間是什么時候?看出了什么景色?
明確：詩人在清晨登破山，人興福寺，旭日初升。光照山上樹林。
(2)詩的三、四句寫詩人的行蹤到了哪里?
明確：詩人穿過寺中竹叢小路，走到幽深的后院，發(fā)現(xiàn)唱經(jīng)禮佛的禪房就在后院花叢樹林深處。
(3)從這兩句詩中，你能尋找到一個成語嗎?
明確：曲徑通幽。
(4)詩的五、六句寫作者看到優(yōu)美環(huán)境后，產(chǎn)生了哪些感慨?
明確：這兩句話是對仗非常工整的句子，這樣幽美的環(huán)境，使詩人驚嘆、陶醉、忘情地欣賞起來。他舉目望見寺后的青山煥發(fā)著日照的光彩，看見鳥兒自由自在地飛鳴歡唱；走到清清的水潭旁，只見天地和自己的身影在水中湛然空明，心中的塵世雜念頓時消除凈盡。
(5)詩的后兩句渲染了一種什么樣的氣氛，又使作者感受到了什么?
明確：這時仿佛大自然和人世間的所有其他聲響都寂滅了，只有鐘磬聲這悠揚而宏亮的佛音引導(dǎo)人們進入純凈怡悅的境界。
(6)全首詩詩人通過寫景，領(lǐng)悟出了什么道理?
明確：詩人欣賞這禪院幽美絕世的居處，領(lǐng)略這空門忘情塵俗的意境，寄托自己遁世無門的情懷。
2、譯文參考：
清早走進古老的寺院，
剛剛升起的太陽已經(jīng)高高地照在樹林之上。
彎曲的小路一直通到幽靜的地方，
見那禪房正藏在花木叢生的深處。
山光使野鳥怡然自得，
水潭中的影子使人心中的雜念消除凈盡。
自然的所有聲音到這里都沉寂下去，
只能聽到鳴鐘敲磬的聲音。
3、主題：
《題破山寺后禪院》是一首題壁詩，這首詩描寫了了清晨寺后禪院的清幽脫俗的美好景致，抒發(fā)了作者寄情山水的隱逸情懷。
4、寫作特點：
這首詩以凝煉簡潔的筆觸描繪出一個景物獨特、幽深寂靜的境界，表達了詩人游覽名勝的喜悅和對高遠境界的追求。
全詩層次分明，意境幽深，寓意含蓄，語言簡潔明凈，感染力強。由本詩演化出的成語“曲徑通幽”“萬籟俱寂”，沿用至今。
5．體驗拓展
①了解詩歌的寫作背景，理解詩的意境，仔細揣摩詩的內(nèi)涵。詩人寫詩的目的、意圖，品味詩意。
②反復(fù)朗讀，在朗讀的基礎(chǔ)上背誦，尤其要注意朗讀中語氣、語調(diào)的把握，通過不斷完善自己的朗讀來理解詩歌。
《登岳陽樓》杜甫
一、字音字形：
（一）字音：
坼(chè)
軒xuān
涕tì
泗sì
（二）注釋：
①〔岳陽樓〕即岳陽城西門樓。
②〔吳楚東南坼(chè)〕意思是，吳、楚兩地以此劃分疆域：東為吳，南為楚。坼，分裂，這里引申為劃分。
③〔乾坤日夜浮〕日月星辰和大地晝夜都飄浮在洞庭湖上?！端?jīng)注》卷三十八：“湖水廣圓五百余里，日月若出沒于其中?！?br> ④〔無一字〕音訊全無。字，指書信。
⑤〔老病有孤舟〕年老多病，只有孤零零的一只船伴隨自己。杜甫生平的最后三年里大部分時間是在船上度過的，所以這樣說。
⑥〔戎馬關(guān)山北〕北方邊關(guān)戰(zhàn)事又起。這年八月，吐蕃以十萬人進攻靈武(今寧夏中衛(wèi)以北)，以二萬人進攻州(今陜西旬邑西)。戎馬，借指戰(zhàn)爭。
二、文學(xué)常識：
1、作者簡介：
杜甫（712—770）字子美，生于鞏縣（今屬河南）。他出身于一個具有悠久傳統(tǒng)的官僚世家，自十三世祖杜預(yù)以下，幾乎每一代都有人出任不同的官職，所以杜甫自豪地稱為“奉儒守官，未墜素業(yè)”（《進雕賦表》）。其母系為唐代士族中門第最高的清河崔氏。只是杜甫的父親杜閑只做到奉天縣令，這個家庭已呈衰落之象。
2、杜甫年譜
唐睿宗先天元年（712）　甫生。
唐玄宗開元十九年（731）　公年二十，游吳越。
開元二十三年（735）　公自吳越歸，赴京兆貢舉，不第。
開元二十五年（737）　公游齊趙。
開元二十九年（741）　公年三十，在東都（洛陽）。
天寶五載（746）　公歸長安。
天寶十載（751）　公年四十，在長安，進《三大禮賦》。玄宗奇之，命待制集賢院。
天寶十四載（755）　授河西尉，不拜，改右衛(wèi)率府胄曹參軍。十一月，往奉先。
肅宗至德元載（756）　五月，自奉先往白水依舅氏崔少府。六月，又自白水往州。聞肅宗即位，自羸服奔行在，遂陷賊中。
至德二載（757）　四月，脫賊，謁上鳳翔，拜左拾遺。疏救房，上怒，詔三司推問。宰相張鎬救之，獲免。八月，墨制放還州省家。十月，上還西京（長安），公扈從。
乾元元年（758）　任左拾遺。六月，出為華州司功。冬晚，離官，間至東都。
乾元二年（759）　春，自東都回華州。七月，棄官西去，度隴，客秦州。十月，往同谷。十二月，入蜀，至成都。
上元元年（760）　公在成都，卜居浣花溪。
代宗寶應(yīng)元年（762）　公居成都草堂。七月，送嚴(yán)武還朝。未幾，西川兵馬使徐知道反，因入梓州。冬，復(fù)歸成都，迎家至梓。十二月，往射洪南之通泉，皆梓屬邑。
廣德元年（763）　公在梓州。是歲，召補京兆功曹，不赴。
廣德二年（764）　嚴(yán)武再鎮(zhèn)蜀，春晚，遂歸成都草堂。六月，武表為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎，賜緋魚袋。
永泰元年（765）　正月，辭幕府歸草堂。四月，嚴(yán)武卒。五月，離蜀南下，自戎州至渝州。六月至忠州。秋，至云安，居之。
大歷元年（766）　春，自云安至夔州，居之。秋，寓西閣。
大歷二年（767）　公在夔州。春，遷居赤甲。三月，遷西。秋，遷東屯。未幾，復(fù)自東屯歸西。
大歷三年（768）　正月，去夔出峽。三月，至江陵。秋，移居公安。冬晚，之岳州（今湖南岳陽市）。
大歷四年（769）　正月，自岳州之潭州（今湖南長沙市）。未幾，入衡州（今湖南衡陽市）。夏，畏熱，復(fù)回潭州。
大歷五年（770）　公年五十九。春，在潭州。夏四月，避臧亂入衡州。欲入郴州依舅氏崔偉，因至耒陽，泊方田驛。秋，舟下荊楚，竟以寓卒，旅殯岳陽。
三、課文內(nèi)容分析：
（一）題目解說：
大歷三年（768）冬，杜甫從公安（今湖北公安）到達岳陽。從“岸風(fēng)翻夕浪，舟雪灑寒燈”（《泊岳陽城下》）看，到達之時正是深冬。杜甫曾兩次登岳陽樓，這首詩所記當(dāng)是第一次，時間大約是到達岳陽之初；另一次是跟岳州太守一同去的，也寫了詩，詩題是《陪裴使君登岳陽樓》，從詩中“春泥百草生”句看，時間是第二年春天，因系應(yīng)酬之作，不如這一首有名。
（二）結(jié)構(gòu)分析：
全詩分兩層：
前一層先敘登樓，后寫洞庭湖景觀，一起一承，章法分明。起句以“昔聞”與“今上”對應(yīng)，看似平常，卻頗有深意在?！拔簟保?dāng)指詩人的青年時代，又值“開元盛世”，到處都是歌舞升平的景象，詩人既聞洞庭之名，必有向往之意，可惜未能一游；如今呢，祖國山河殘破，瘡痍滿目，而詩人也到了暮年，且歷盡人生坎坷，卻有幸登樓，怎能不百感交集呢？但詩人只敘事，不說情，把情留給讀者自己去品味。接著就給讀者勾勒出一幅氣象萬千的畫面：“吳楚東南坼，乾坤日夜浮?！边@是詩人心中的畫面，僅憑肉眼是看不到的，它使人聯(lián)想到曹操詠海的名句：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里?！保ā队^滄?！罚┳匀唬娙舜丝痰男那楦懿儆兴煌?。
后一層先說個人景況，后說國事艱難，使人擔(dān)憂，一轉(zhuǎn)一合，顯而易見?！坝H朋”兩句中，要害是“孤舟”一詞。詩人自離夔州之日起，全家人都生活在船上，實際上已無家可歸，所以由寫景轉(zhuǎn)入抒情先說個人景況；再說，從洞庭水轉(zhuǎn)換到“孤舟”，脈絡(luò)也十分清晰。至于說親朋“無一字”，顯然是無所依托之意。這又加重了詩人自傷飄泊的感情。但詩人不會停留在個人痛苦上，他總是以國事為念，因此，當(dāng)他站在岳陽樓上“憑軒”遠眺時，就聯(lián)想到當(dāng)時吐蕃犯邊的情況，不禁潸然淚下了。這個抒情結(jié)尾將詩的思想內(nèi)容提到了一個新的高度，而“憑軒”二字又巧妙地照應(yīng)了第二句，以此結(jié)束全詩恰到好處。
（三）整體感知：
1、重點段落分析：
首聯(lián)虛實交錯，今昔對照，從而擴大了時、空領(lǐng)域。寫早聞洞庭盛名，然而到暮年才實現(xiàn)目睹名湖的愿望，表面看有初登岳陽樓之喜悅，其實意在抒發(fā)早年抱負(fù)至今未能實現(xiàn)之情。用“昔聞”為“今上”蓄勢，歸根結(jié)蒂是為描寫洞庭湖醞釀氣氛。
頷聯(lián)是洞庭的浩瀚無邊。洞庭湖坼吳楚、浮日月，波浪掀天，浩茫無際，真不知此老胸中吞幾云夢！這是寫洞庭湖的佳句，被王士禛贊為“雄跨今古”。寫景如此壯闊，令人玩索不盡。
頸聯(lián)寫政治生活坎坷，漂泊天涯，懷才不遇的心情?！坝H朋無一字”，得不到精神和物質(zhì)方面的任何援助；“老病有孤舟”，從大歷三年正月自夔州攜帶妻兒、乘舟出峽以來，既“老”且“病”，飄流湖湘，以舟為家，前途茫茫，何處安身，面對洞庭湖的汪洋浩淼，更加重了身世的孤危感。自敘如此落寞，于詩境極悶極狹的突變與對照中寓無限情意。
尾聯(lián)寫眼望國家動蕩不安，自己報國無門的哀傷。上下句之間留有空白，引人聯(lián)想。開端“昔聞洞庭水”的“昔”，當(dāng)然可以涵蓋詩人在長安一帶活動的十多年時間。而這，在空間上正可與“關(guān)山北”拍合?！薄皯{軒”與“今上”首尾呼應(yīng)。
2、譯文參考：
原文：昔聞洞庭水，今上岳陽樓。
譯文：早就聽說洞庭湖的盛名，今天終于等上了岳陽樓。
原文：吳楚東南坼，乾坤日夜浮。
譯文：雄闊壯觀的大湖，將吳楚分割在東南兩域，日月星辰和大地晝夜都浮于其上。
原文：親朋無一字，老病有孤舟。
譯文：親朋好友們音信全無，我年老多病，乘孤舟四處漂流。
原文：戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流
譯文：北方邊關(guān)戰(zhàn)事又起，我倚窗遠望淚流滿面。
3、主題：
通篇是“登岳陽樓”詩，卻不局限于寫“岳陽樓”與“洞庭水”。詩人摒棄眼前景物的精微刻畫，從大處著筆，吐納天地，心系國家安危，悲壯蒼涼，催人淚下。時間上撫今追昔，空間上包吳楚、越關(guān)山。其世身之悲，國家之憂，浩浩茫茫，與洞庭水勢融合無間，形成沉雄悲壯、博大深遠的意境。
4、寫作特點：
這首詩可以說是詠岳陽樓的絕唱。唐庚《子西文錄》云：“嘗過岳陽樓，觀子美詩，不過四十字耳，其氣象閎放，涵蓄深遠，殆與洞庭爭雄，所謂富哉言乎者。太白、退之輩，率為大篇（注），極其筆力，終不逮也。杜詩雖小而大，余詩雖大而小。”這決非過譽。
注：這里指的是李白的《秋登巴陵望洞庭》（共100字）和韓愈的《岳陽樓別竇司直》（共460字）。
5．體驗拓展
詩的頷聯(lián)“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”，是說廣闊無邊的洞庭湖水，劃分開吳國和楚國的疆界，日月星辰都象是整個地飄浮在湖水之中一般。只用了十個字，就把洞庭湖水勢浩瀚無邊無際的巨大形象寫出來。請用自己的話描畫一下。
6、〖鏈接〗
（一）寫洞庭湖的佳句
劉長卿：“疊浪浮元氣，中流沒太陽”
僧可明：“水涵天影闊，山拔地形高”
許文化：“四顧疑無地，中流忽有山”
孟浩然：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城”
（二）岳陽樓的名聯(lián)：
1、一樓何奇？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)情，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉：詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我滄然涕下！
諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳州城東道巖疆：潴者、流者、峙者、鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？
2、后樂先憂，范希文庶幾知道；昔聞今上，杜少陵可與言詩。
3、洞庭西下八百里；淮海南來第一樓。
4、四面河山歸眼底；萬家憂樂到心頭。
5、放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；吞得盡胸中云夢，方可對仙人吟詩。

七下第2單元（寫作、口語交際）
寫作觀察人物特點，寫出人物個性
要點闡述
寫景物需要觀察。寫人物同樣需要觀察。只有仔細觀察人物的特點，才能寫出人物的個性。
一、什么是人物的個性特征
個性特征，是指一個人在思想、品質(zhì)、行為、習(xí)慣等方面異于他人的特征。由于人們的生活經(jīng)歷和所處的社會環(huán)境不同，因而個性的差異是普遍存在的，即使是同一種思想品質(zhì)，在表現(xiàn)形式上也總有這樣那樣的區(qū)別，不會完全相同。
因此，我們寫文章、寫人物的時候，應(yīng)該善于表現(xiàn)這種個性特征，才會把人物寫得栩栩如生、惟妙惟肖，才會感染讀者。
二、怎樣才能寫出人物的個性
１．運用語言、外貌、動作等勾勒人物形象。
描寫人物的語言和行動，應(yīng)注意以下問題：
a.語言和行動描寫要切合人物身份，符合人物的年齡與地位，做到“言如其人”，“行如其人”。
b.語言、行動描寫，要符合人物的性格。人物具有怎樣的性格特征，就會有怎樣的言行。要寫出個性，必須抓住有代表性的言行進行描寫。
c.言行往往是相關(guān)聯(lián)的，有怎樣的言，就有怎樣的行。描寫人物的語言和行動，要協(xié)調(diào)一致，共同體現(xiàn)人物的性格特征。
２．通過細節(jié)表現(xiàn)人物個性
（1）何為細節(jié)描寫以及細節(jié)描寫的種類
a.細節(jié)描寫是指對人物、環(huán)境的某一局部、某一特征的具體摹繪，或是對事物發(fā)展中某一細微事實（事態(tài)）的形象描寫。
b.細節(jié)描寫可以分為動作性細節(jié)描寫、語言性細節(jié)描寫、肖像性細節(jié)描寫等。
（2）如何通過生動的細節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的個性。
a.首先得選擇好細節(jié)。
b.細節(jié)敘寫要力求生動、細致、傳神。
c.細節(jié)描寫可以通過人物的言行、習(xí)慣、心理、服飾、行身立事的方法等方面來表現(xiàn)。
三、如何選材
1．平面人物的選材
平面人物的選材，就是選取二、三件事表現(xiàn)一個人某個方面的個性特點和本質(zhì)，其他與所選取的性格特征不吻合的一律摒除。
2.立體人物的選材
立體人物就是從不同側(cè)面來表現(xiàn)人物某些重要的個性特點。選材時，就要選用幾件事來表現(xiàn)一個人物的幾個方面的個性品質(zhì)和特點。
四、應(yīng)注意的問題
（1）通過二三件表現(xiàn)人物要注意的主要問題是：
ａ.不是通過精彩的片斷來表現(xiàn)，而是將二三事敘述得完整具體，使行文冗長平淡。
ｂ.二三事雖然寫的是精彩的片斷，但表現(xiàn)的角度一致，事實上成了材料的堆砌。
ｃ.二三事之間缺乏外在和內(nèi)在邏輯聯(lián)系，使文章眉目不清，不能形成有機的整體，影響文章的整體表達。
（2）通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物個性的主要問題是
ａ.細節(jié)選擇不當(dāng)，不能表現(xiàn)人物個性的本質(zhì)方面；
ｂ.細節(jié)描寫不生動傳神，甚至給人虛假的感覺。

本單元的五篇課文寫了中外古今的杰出人物。雖然這些人物所處的時代、環(huán)境不同，但都各有特點，各具個性，因而能留給人們不同的鮮明的印象。這是作者認(rèn)真觀察不同人物的不同特點，充分展示不同人物的不同個性的結(jié)果。
人物的特點，主要表現(xiàn)在外貌、動作、語言、心理等方面。觀察時要仔細把握，認(rèn)真比較，反復(fù)思考，然后通過肖像描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫，寫出人物的特點，顯示人物的個性。比如，在《一面》中，由于作者抓住了魯迅先生的外貌、神態(tài)、動作、語言的特點，因而能夠生動鮮明地寫出人物的個性。
審題指導(dǎo)
一、全班同學(xué)進行一次人物素描比賽。各人自選班上一位同學(xué)作為描寫對象，用350字左右對這位同學(xué)的外貌與個性特征進行勾勒。文章寫成后讀給全班同學(xué)聽，讓大家猜猜你寫的是誰，評一評寫得像不像。文中不可寫出這位同學(xué)的姓名。
提示：1．本題文字的限量是350字左右，在如此短的篇幅中要對這位同學(xué)的外貌和個性特征進行勾勒，必須抓住最重要的外貌特征和最鮮明的個性特點，切忌寫得太多，太分散。
2．寫同學(xué)的外貌特征，不能取笑同學(xué)。
3．寫個性特征時，如有敘事部分，文字要概括。
4．入題要快，收尾要干脆。
二、以“他是位性格_____的人”為題，寫一篇記敘文。
提示：首先，確定寫什么人，進而研究所寫的人的個性特點是什么。在橫線上填上概括這一特點的詞語，如“內(nèi)向”、“潑辣”、“剛強”、“軟弱”、“真誠”、“粗中有細”等等。在此基礎(chǔ)上，進一步觀察(或回憶)所寫的人的個性特征，想想在他的外貌、動作、語言等方面是怎樣表現(xiàn)出來的。動筆前先作好上述準(zhǔn)備，就有可能具體生動地寫出人物的個性特征。
第二，所寫人物，必須是自己熟悉的人，同學(xué)、朋友、親戚、老師都可以。不要憑空想像出一個人物，編造關(guān)于他的故事，那樣寫出的內(nèi)容總歸是蒼白無力的。
參考例文：
他是位性格__古怪___的人
李明明
他，小鼻子小嘴小眼睛，一張小臉上，五官被安排得井井有條。他“海拔”1.5米，大家都親切地叫他“小龐”同學(xué)，其真名曰：龐建華。
他的眼睛總是瞇成一條縫兒，遠看“一線天”，上下眼皮像被什么東西粘住了似的，即使用盡全力去睜，眼睛也頂多黃豆粒大小。他那一頭刺猬似的爆炸頭，活像“牛魔王”。尖嘴猴腮、顴骨凸出，如果額頭上增加點兒“波浪”，再給他梳一個“背分頭”，活脫脫一個相聲界泰斗馬三立。
有時我們逗他：“‘小龐’同學(xué)，你跟馬三立是不是有親戚啊?你怎么長得這么像他?”
“當(dāng)然，馬三立是我三叔，怎么樣?佩服吧!還不鼓掌!嘿嘿……逗你們玩!”“小龐”同學(xué)一臉堆笑地說。
因為他“海拔”偏低，所以我們都說他是“澇秧的茄子──沒長開”。在校運動會上，從未見過他“矯健”的身姿，但給同學(xué)們看護衣物、吶喊助威，他卻當(dāng)仁不讓。
他待人誠懇，有錯必改，整天笑容滿面，所以至今還沒有挨過老師的“修理”。
他的學(xué)習(xí)成績還沒有“海拔”高，雖然上課聽講極為認(rèn)真，但一到考試這關(guān)鍵時刻就怯場，成績總也不見起色。唉!天曉得這是為什么!
有時我們建議他喝點兒“安神補腦液”、“生命一號”，好好補一補。他卻苦笑道：“每天有這么多作業(yè)，每月有大考、小考，假期有老師輪流補課，我是天天‘補’、月月‘補’，結(jié)果怎樣呢?”我們啞然。
沒人的時候，“小龐”同學(xué)會輕輕哼唱道：“為什么?受傷的總是我?到底是我做錯了什么……”
評析
一、人物形象鮮明。通過外貌、語言的細致描寫，“小龐”同學(xué)長相特別、個子矮小、精靈古怪的可愛形象，活潑幽默的個性躍然紙上，其中肖像描寫尤為精彩。
二、選材豐富，貼近校園生活，因此，雖然敘述時用的是概敘法，但讀后并不讓人感覺干癟。
三、語言流暢、幽默，歇后語、歌詞的恰當(dāng)引(化)用，也增加了文章的生動性。
口語交際——做一回小記者
訓(xùn)練要求
一、通過活動，了解記者與被采訪人的談話的過程，學(xué)會口頭交際，把知識融入現(xiàn)實生活中去。
二、體驗做小記者的樂趣，在采訪中發(fā)現(xiàn)人與社會的關(guān)系，提高自身各方面的素質(zhì)。
三、親身體驗做人是立身的根本，事業(yè)是成功的橋梁，家庭是生活的港灣，一個都不能少。
四、體現(xiàn)同學(xué)之間的協(xié)作關(guān)系。
注意事項
1．要盡可能多地了解采訪對象，了解得像一個“未見面的老朋友或親人”一樣。
2．要自信、放松、熱情、誠懇，要努力創(chuàng)造交談的融洽氣氛，設(shè)法打開對方的話匣子。
3．所提的問題要具體，要有特點，要扣住采訪目的，切忌簡單、膚淺、籠統(tǒng)，缺乏系統(tǒng)性。
活動事例
下面我們再來看一段采訪：
師：下面大家看甲采訪乙是如何創(chuàng)設(shè)氛圍的。
甲（上前，高聲）：喂，你好！
乙（漠然）：你好。
甲：你的衣服真漂亮！
乙（不高興）：不，不漂亮。
甲：你喜歡打游戲機嗎？我很喜歡。
乙（不耐煩地）：對不起，我不喜歡打游戲機！請問，你到底有什么話要說？
甲（趕緊）：大家都說你脾氣好，不斤斤計較，能團結(jié)同學(xué)，學(xué)習(xí)又優(yōu)秀，作業(yè)又認(rèn)真，請你談?wù)効捶ā?br> 乙（厭煩地）：對不起，我的脾氣并不好，我還要聽婁老師講課呢?。ㄗ呦拢?br> 問：采訪成功嗎，為什么，是什么原因？
答：沒有禮貌，不夠了解其人，沒有營造出氛圍,問題不夠具體。
練習(xí)提示
一題：選擇一位受表彰的同學(xué)作為采訪對象，作一次模擬采訪，根據(jù)自己掌握的有關(guān)信息確定一個采訪主題。學(xué)會巧妙的引出話題。
提示：比如你想采訪學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，可以設(shè)置以下問題：先說他籃球打的好或鋼琴彈的很好，玩和學(xué)習(xí)沖突嗎，怎樣勞逸結(jié)合的等等。
要求：1．以小組為單位，討論后，確定采訪主題，擬出采訪時所要提出的問題后，推選出一名小記者進行模擬采訪。
2．完成采訪后，由全班同學(xué)進行點評，指出采訪的得失。
二題：進行實地采訪。三五人為一小組，采訪本學(xué)校的一位優(yōu)秀教師。采訪后寫一份采訪實錄上交老師匯報情況。
要求：做好采訪前的準(zhǔn)備，可分別從不同的渠道去了解采訪對象，采訪時亦要確定一個主題；采訪時要做好采訪記錄。老師對學(xué)生的采訪一般是全力支持的，因此，不必膽怯，而應(yīng)自信、放松地進行采訪。
三題：走出校門，采訪一位居委會的干部或先進工作者。做一次模擬采訪，根據(jù)自己掌握的有關(guān)信息擬訂主題，完成后做采訪筆錄，并寫份報導(dǎo)。