牛頓第一定律教案高中

人教版初一語文下冊第一單元學案。

人教版七年級下冊一單元學案
第一課《從百草原到三味書屋》學案
自主學習后完成
1．《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的______（體裁），選自《___________》。作者魯迅，本名__________，字__________，是我國偉大的無產(chǎn)階級__________家、__________家和__________家。他的著作很多，都收在《》里。
2.閱讀課文，借助字典和課文下面的注解給加點的字注音或據(jù)拼音寫漢字：
確鑿＿＿油蛉＿＿＿覓食＿＿＿倜儻＿＿＿
菜qí＿＿＿jiàn＿＿＿賞蟬tuì＿＿＿kuī＿＿＿甲
臃腫＿＿＿腦髓秕谷拗過去
3.結合語境，解釋下列詞語：
人跡罕至：人聲鼎沸：
鑒賞：相宜：
4．通讀課文，根據(jù)提示，理清文章脈絡層次：
第一部分：（開頭至“你太性急，來不及等它走到中間去?！保憽?br> 第二部分：（“我不知道為什么家里的人要將我送進我書塾里去了……這東西早已沒有了吧?！保簩?。

邊聽課邊思考完成
第一課時
獨立完成
默讀課文，整體感知，解決下面問題：
1.本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息?在課文中分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句以及中間的過渡段。

2、作者從哪幾個方面表現(xiàn)百草園的“樂”？

3、本文作者選取了三味書屋生活中的哪幾個片斷，真實再現(xiàn)了三味書屋怎樣的生活？

4、在三味書屋的我與在百草園中的我有什么相同的地方？

合作探究
5、把前后兩部分聯(lián)系起來思考：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？

第二課時
獨立完成
閱讀課文相關段落，探究問題下列問題。
1、課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？怎樣理解：“似乎確鑿只有一些野草？”

2.不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。
(“不必說……也不必說……單是……”中哪個內(nèi)容是強調(diào)的重點？)

3.也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧……
(“我”到底知道不知道被送到私塾去的原因呢？你是從哪些詞語看出來的？)

4、閱讀第二自然段，完成課堂練習4—8題。

5、閱讀課文第7自然段，完成課堂練習9—13題

合作探究
6．試舉出本文中三處對比并簡述其作用。
（1）________。
作用：________。
（2）________。
作用：________。
（3）________。
作用：________。

課后練習與拓展

1、選出加黑字注音全對的一項（）
　A.宿儒(ｓù)錫箔(ｂó)秕谷(ｂǐ)收斂(ｌｉǎｎ)
B.菜畦(ｗā)狗竇(ｄòｕ)覓食(ｍì)珊瑚(ｓｈ?。?
C.盔甲(ｋｕēｉ)斑蝥(ｍáｏ)淵博(ｙｕāｎ)纏絡(ｃｈáｎ)
D.竹篩(ｓｈāｉ)鼎沸(ｄǐｎｇ)繡像(ｘｉòｕ)蟋蟀(ｓｈｕàｉ)
2.選出下面全是形聲字的一項：
　A.臃腫輕捷木蓮珊瑚B.機關斑蝥消釋戒尺
　C.和藹紳士宿儒方正D.油蛉蟋蟀蓮房彈琴
3.選出下面說法不正確的一項：
　A.魯迅原名周樹人，浙江紹興市人，是我國現(xiàn)代著名的文學家、思想家、革命家。
　B.本文選自魯迅的《朝花夕拾》，是一篇回憶童年生活的小說。
　C.本文表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，同時對束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。
　D.“三味書屋”不是“我”的樂園，但其中也不乏樂趣，如大家放開喉嚨讀書的情形以及到后園去折梅花、尋蟬蛻都是好玩的事情。

閱讀課文第2自然段，完成下列各題
4、選出對課文第二段分析不正確的一項：
A.該段運用了準確的形容詞、動詞描繪百草園中的靜物、動物，充分體現(xiàn)了百草園之樂。
B.該段運用了排比、擬人、比喻等修辭手法，表達了“我”對所寫事物的喜愛之情。
C.該段從形、聲、色、味、感等幾方面進行描寫，突出了百草園的無窮樂趣。
D.該段寫了許多事物，對“我”來說，除了蜈蚣和桑椹，其它事物都是很有吸引力的。
5、本文段的中心句是：
文中的靜態(tài)景物有：
動態(tài)景物有：
6、這段景物描寫的順序是（）
A.由園內(nèi)到園外B.由整體到局部C.由概括到具體D.由略寫到詳寫
7.文中寫“我拔何首烏”表現(xiàn)什么？（）
A.表現(xiàn)“我”小時候很淘氣，毀壞東西。
B.表現(xiàn)“我”小時候有想吃何首烏成仙的幻想。
C.表現(xiàn)百草園的生活充滿無窮樂趣。
D.表現(xiàn)“我”小時候很好奇，勇于實踐。
8、這段段意正確表述的是：這段文字通過描寫（），表現(xiàn)了百草園確實是我的樂園，也表現(xiàn)了兒童天真、好奇的心理。
A．百草園自然景物豐富多彩B．百草園的生活五光十色
C．百草園的動植物五彩繽紛D．百草園中有趣的植物，動物
9、請仿照文段中的一、二兩句寫一段話。

閱讀課文第7自然段，完成下列各題
10、捕鳥的過程用了一系列動詞，它的作用是什么？

11、“冬天的百草園比較的無味”是與什么相比較說的？“比較的無味”是無味嗎？“可”字有什么用處？去掉它行嗎？這句話的主要意思是什么？與上文哪一相照應？
12、“薄薄的雪，是不行的：總須……養(yǎng)不過夜的?！边@三句寫捕鳥的過程，都有哪些記敘的要素？此段各句間有什么關系？
13、總結一下這段話寫了什么？
閱讀下面文段，完成后面各題：
我的中學時代冰心
因為整理信件，忽然翻出我的一位中學同學在70年代末給我的一封信。她寫：“小謝，記憶力真是一件奇妙的東西！你的聲音笑貌和我們中學時代的一切，在我病榻上的回憶中，都是那樣出奇地活躍而清晰……”
這幾句話又使我十分激動，思潮久久不能平靜下來！
的確，在我十年海內(nèi)外的學校生活中，也就是中學時代的一切，給我的印象最深，對我的性格影響也最大。
我的中學生涯是在1914至1918年度過的（那時的中學是四年制）。14歲的年紀，正是感情最豐富，思想最活潑，好奇心最強，模仿力和可塑性也最強的時候。我以一個山邊海角獨學無友的野孩子，一下子投入到大城市集體學習的生活中來，就如同穿上一件既好看又緊仄的新衣一樣，覺得高興也感到束縛。我用好奇而謹慎的目光，盯著陌生環(huán)境中的一切：高大的校舍，新鮮的課程，如音樂、體操，和不同的男女教師……
但是我最注意的還是和我同班的年齡相仿的女孩子。她們都梳髻穿裙，很拘謹，守紀律，學習尤其刻苦。一同上了幾天課，她們就漸漸地和我熟悉起來。因為我從小聽的說的都是山東話，在課堂上聽講和答問都有困難。她們就爭著教我說北京話。（那個頭一個叫我“小謝”的同學，是滿族人，語音尤其純正）我們也開始互相談著自己的家庭和過去的一切。她們大多是天津、通縣、保定等處的小學升上來的（她們都是寄宿生），數(shù)學基礎比我好，在國文上我又比她們多讀了一些，就這樣我們開始互幫互學，我覺得我有了學習和競賽的對象。那時我是走讀生，放學到家打開書包，就埋頭做功課，一切“閑書”都顧不得看了。
就這樣緊張而規(guī)律地過了四年中學時代。我體會到了“切磋琢磨”的好處，也得到了集體生活的溫暖。四年之末，我們畢業(yè)班的同學才有18個人。畢業(yè)后有的上了大學，有的參加了工作，我們約定大家都努力學習，好好工作，還盡量保持聯(lián)系。此后的年月里，我們風流云散，也都有了自己的人生經(jīng)歷。但無論在天涯在海角我們驚喜地遇見，共同回憶起中學時代這一段生活時，我們總會互相詢問：我們每一個人是否都完成了中學時代的志愿，做一個對國家對人民有益的人？
1．作者在文章開頭引用了一位中學同學寫的一封信，這樣開頭有什么作用？

2．文中回憶中學時代主要寫了哪幾方面的內(nèi)容？

3．結束一段的表達方式與上文有何不同，這樣表達有什么好處？

4．她們“爭著教我說北京話”一句中，“爭著”一詞用得好，你能說出好在哪里嗎？

第二課爸爸的花兒落了學案

一、自學后完成
1、根據(jù)拼音寫漢字。
衣jīn()懶duò()dǎn()子
lí()歌叮zhǔ()徘huái()
zhà()欄恐jù()花pǔ()
玉zān()花pú()公英
2、給下列多音字注音、組詞。
3、解詞
叮囑：
徘徊：
驪歌：
知交：
闖練：
4、填入下列空白處的關聯(lián)詞語最恰當?shù)囊豁検?)
“英子，不要怕，________什么困難的事，_______硬著頭皮去做，________闖過去了?！?br> A．不管只有才能B．不論只要才會，
C.無論只有就D．無論只要就
5、填空：《爸爸的花兒落了》節(jié)選自短篇小說集《_________》，作者_______，_______作家。
6、根據(jù)課文，在橫線處填上合適的詞語，體會作者描寫的生動細膩，用詞的準確精妙。
1）爸爸氣極了，一把把我從床上_______起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上_______起雞毛撣子________來拿，藤鞭子在空中一________，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。
2）爸爸把我從______打到________，從________打到______，外面的雨聲_______著我的哭聲。
3）“英子，不要怕，______什么困難的事，______硬著頭皮去做，______闖過去了?！?/p>

二、邊聽課邊思考回答
1、根據(jù)課文內(nèi)容，填寫合適的內(nèi)容
這篇文章采用了________手法，每次憶述往事，都是由眼前的事引發(fā)的。開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出________；爸爸囑咐她不要遲到的一番話，引出________；想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，又憶起________；同學們唱起驪歌，想到很多人盼望自己長大，進而回憶起________。內(nèi)容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。
2、本文的題目“爸爸的花兒落了”有哪兩層含義？文章采用了怎么的敘述方式？文章的內(nèi)容又包含哪兩個方面？
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
3、全文的情感基調(diào)是________，貫穿全文的線索是________。
4、“走過院子，看那垂落的夾竹桃，我默念著：爸爸的花兒落了。我已不再是小孩子。”說一說結尾這句話的深刻含義及其作用。
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_____________________________________________________________________
5、理解“不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?br> _____________________________________________________________________
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6、“我”上學后，爸爸那么生氣為什么又給我送花夾襖？這體現(xiàn)了爸爸對“我”怎樣的感情？從全文看，爸爸是一個怎樣的人？
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三、課后練習與拓展
1、（1）“爸爸的花兒落了”這個題目，語帶雙關，一方面是指________，一方面________。
（2）本文有兩條線索，主線是________，副線是________。
2、文中有4處地方出現(xiàn)“硬著頭皮”這一詞語，按要求回答問題。
1）“美子，不要怕，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了?！?br> 2）“那么爸爸不也可以硬著頭皮從床上起來，到我們學校去嗎？”
3）“怎么還不起來，快起！”“晚了，爸！”我硬著頭皮說。
4）我雖然很害怕，但是也得硬著頭皮去。
“硬著頭皮”是口頭語，根據(jù)文中的語境，換成4字格的書面語，可以是：
1）＿＿＿＿2）＿＿＿＿3）＿＿＿＿4）＿＿＿＿
3、下列標點使用正確的一項是[]
A．妹妹們驚奇地睜大了眼，搖搖頭說，“是它們自己掉下來的。”
B．“大小姐，到了醫(yī)院，好好兒勸勸你媽。”老高說，“這兒就數(shù)你大了！就數(shù)你大了！”
C．旁邊的夾竹桃垂下好幾枝，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們。修剪、捆扎和施肥。
D．到里面的柜臺上去要一張寄款單，填上“金柒拾元整?！?br> 4、指出下列各句所使用的表達方式。
1）我們畢業(yè)生坐在前八排，我又是坐在最前一排的中間位子上。（）
2）最糟的是爸爸不許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚。（）
3）那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發(fā)著熱。（）
4）我從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。（）
5、理解下列句子所包含的感情
（1）爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）“老高，我知道是什么事了，我就去醫(yī)院?！蔽覐膩頉]有這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、閱讀文段54-68，回答下列問題。
①在文中的“”處填上合適的標點符號，并說明其作用。
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______________________________________________________________________
②找出文段中找出兩處暗示爸爸即將去世的伏筆的句子。
______________________________________________________________________
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③選文末尾說，“我已不再是小孩子了”，你從哪些地方看出來的？
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
④當?shù)弥职秩ナ赖南r，長大的“我”卻看到“瘦雞妹妹還在搶燕燕的小玩意兒，弟弟把沙土灌進玻璃瓶里”，找出上文中與這句話相照應的一個句子。
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⑤雖然“爸爸的花兒落了”，但卻結出了豐碩的果實。根據(jù)你對文章的理解，這種說法對嗎？為什么？
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⑥成長中的你，對于長大懷有的是向往之情還是懼怕之心呢？并說說理由。
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７、對比閱讀材料：　父親的愛
[美國]艾爾瑪邦貝克
爹不懂得怎樣表達愛，使我們一家人融洽相處的是我媽。他只是每天上班下班，而媽則把我們做過的錯事開列清單，然后由他來責罵我們。
有一次我偷了一塊糖果，他要我把它送回去，告訴賣糖的說是我偷來的，說我愿意替他拆箱卸貨作為賠償。但媽媽卻明白我只是個孩子。
我在運動場打秋千跌斷了腿，在前往醫(yī)院的途中一直抱著我的，是我媽。爹把汽車停在急診室門口，他們叫他駛開，說那空位是留給緊急車輛停放的。爹聽了便叫嚷道：“你以為這是什么車？旅游車？”
在我生日會上，爹總是顯得有些不大相稱。他只是忙于吹氣球，布置餐桌，做雜務。把插著蠟燭的蛋糕推過來讓我吹的，是我媽。
我翻閱照相冊時，人們總是問：“你爸爸是什么樣子的？”天曉得！他老是忙著替別人拍照。媽和我笑容可掬地一起拍的照片，多得不可勝數(shù)。
我記得媽有一次教我騎自行車。我叫他別放手，但他卻說是應該放手的時候了。我摔倒之后，媽跑過來扶我，爸卻揮手要她走開。我當時生氣極了，決心要給他點顏色看。于是我馬上爬上自行車，而且自己騎給他看。他只是微笑。
我念大學時，所有的家信都是媽寫的。他除了寄支票外，還寄過一封短柬給我，說因為我沒有在草坪上踢足球了，所以他的草坪長得很美。
每次我打電話回家，他似乎都想跟我說話，但結果總是說：“我叫你媽來接。”
我結婚時，掉眼淚的是我媽。他只是大聲擤了一下鼻子，便走出房間。
我從小到大都聽他說：“你到哪里去？什么時候回家？汽車有沒有汽油？不，不準去?！钡耆恢涝鯓颖磉_愛。除非……
會不會是他已經(jīng)表達了而我卻未能察覺？
請學生閱讀《父親的愛》（美國作家艾爾瑪邦貝克），比較課文中的父親形象，體味父愛特點
８、口語交際
中考臨近，高明想在緊張的復習之余去打籃球放松一下，媽媽著急地說：“馬上要中考了，你怎么還去打球？”在這種情況下，高明怎么說才能不讓媽媽生氣，又能達到放松的目的？
高明說：“________________________________________________?！?br> ９、請仿照下面的例句寫一句話。
例句：我不是挺立在高山峻嶺中的巨松，而是遼闊草原上的一棵小草——壯麗的河山添上一筆新綠。
_____________________________________________________________________
１０、在我國古代詩詞中，花的形象也經(jīng)常出現(xiàn)，請?zhí)畛鱿铝性娫~空白處的語句。
１）接天蓮葉無窮碧，___________________。（楊萬里《曉出凈慈寺關林子方》）
２）___________________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《題惠崇（春江晚景）》

第3課《丑小鴨》學案
一、自主學習后完成
1、《丑小鴨》的作者是________（國）作家________，他的童話作品另外還有________、________、________等。童話中，丑小鴨最突出的特點是______________。
2、加粗字注音
丑陋（）訕笑（）嫉妒（）來勢洶洶（）
迸出（）吐綬雞（）燈芯草（）颼颼（）
3、釋下列詞語的意思
訕笑：彌漫：
來勢洶洶：
4、整體感知
①讀課文，并用一句話概括課文內(nèi)容。

②用幾個短語說出故事的主要情節(jié)。

二、聽課后完成
1、這篇童話寫了丑小鴨的成長過程，按下面的提示對課文進行劃分。
誕生（第自然段）→磨難（第自然段）→升華（第自然段）
2、閱讀丑小鴨經(jīng)歷磨難的部分，簡要回答以下問題。
①丑小鴨經(jīng)歷了哪些磨難？
答：
②面對這些磨難，丑小鴨是怎樣對待的？從中你受到哪些啟發(fā)？
答：

三、課堂檢測反饋
閱讀課文41、42、46自然段，回答問題
①丑小鴨為什么拼死也要飛向高貴的天鵝？
答：
②說說“只要你是一只天鵝蛋……關系”的含義。
答：
③大家贊美丑小鴨，丑小鴨為什么感到難為情？文中“一顆好的心”是指什么樣的心？
答：

四、課后練習與拓展
1、閱讀下列語段，回答文后的問題：
春天，在剛從冬眠中醒來的大樹下，一棵小草探出了鵝黃的頭，他們從此成了鄰居。
他們的日子很舒心，很________（qiè）意。白天，他們聽鳥兒________，看花兒________；晚上，他們與星星________，同露珠________。
后來，不幸降臨了。這一年遇上了前所未有的干旱，野草、鮮花、樹木都大片大片的死去。大樹和小草也在痛苦中掙扎。
“大樹，我……不行了?！毙〔萆胍?。
“不，我們要活下去。”
大樹用半焦的身軀擋住了太陽毒辣辣的火舌，咬緊牙，忍受著她瘋狂的shì（）咬。太陽落山了，大樹顧不得撫撫自己淌血的傷口，舒展開斑痕累累的四肢，把一絲微薄的濕氣聚成滴滴露珠，小心地注入小草的軀體，把她拉出了死亡的邊緣。夏雨終于返回了他們的家園，危難過去了，小草無限感激地仰望著大樹說：“您為什么要犧牲自己來幫助我呢？我這么渺小卑微，對您能有什么回報呢？”大樹笑笑：“我也曾是一棵小草，我危難的時候，同樣受到過別人慷慨的贈予，若說回報，我怎么回報藍天、大地、雨露、春風他們呢？”
小草想了很多很多。
秋天，她走完了生命的旅程，化為一________（cuō）泥土，溶進了大地的血脈。
春風又起，大樹周圍，又泛起點點新綠。
①本文的體裁是（）
A．小說B．寓言
C．民間故事D．童話
②文中有三處拼音，結合上下文寫出漢字：________、________、________。
③選出填入文中第2節(jié)的橫線上最恰當?shù)囊唤M詞（）
A．歡歌爭春談話交往B．歡笑爭春交往談心
C．歡笑爭艷交流談心D．歡歌爭艷談心交流
④試用簡潔的語言概括故事中的大樹和小草的形象。
（1）大樹：_____________________________________________________________
（2）小草：_____________________________________________________________
⑤文中寫“小草想了很多很多”，根據(jù)上下文，你認為小草會想起什么呢？請寫出它可能想的內(nèi)容。
答：

⑥這篇文章告訴我們一個什么道理？
答：

2、練習自己的生活體驗，寫片段作文“丑小鴨與我”（不少于200字）

第四課《詩兩首》學案
一、自學后完成
1．給加粗的字注音，根據(jù)拼音寫上漢字。
憂郁（）佇立（）萋萋（）涉足（）
瞬息（）延綿（）幽（jì）（）（）（yùn）含
2．填空
（1）《假如生活欺騙了你》選自，作者是____國詩人_________，史稱“”，他的著名詩作有《________》《_________》《_____________》。
（2）《未選擇的路》的作者是____國詩人______，這首詩采用了_______藝術手法。
二、邊聽課邊完成
（一）《假如生活欺騙了你》
獨立完成
1、詩中沒寫出“被生活欺騙”的具體內(nèi)容，根據(jù)你的理解和你個人的生活經(jīng)歷，你覺得哪些是屬于“被生活欺騙”的事？請列舉出一兩件具體的事例。
答：2、為什么被“生活欺騙”了，還“不要悲傷，不要心急”？
答：
合作探究
3、“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這一句應怎么理解？
答：
4、當堂背誦這首詩。
（二）《未選擇的路》
獨立完成
1.用“/”在課文中標出第三、四節(jié)詩的節(jié)奏。
2.詩歌中的“路”象征了什么？答：
3．全詩共4小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思。
合作探究
4．體會詩人在詩句“啊，留下一條路等改日再見！/但我知道路徑延綿無盡頭，/恐怕我難以再回返”中所表達的思想感情。
答：
5.你怎樣理解這首詩的主題？
答：
三、課堂檢測反饋
假如生活欺騙了你，___________，___________!憂郁的日子里____________：相信吧，________________。________________________；現(xiàn)在卻常是憂郁。________________，______________，而那過去了的，就會成為親切的懷戀。
1、將詩中空缺處補寫完整。
2、結合句子內(nèi)容解釋詩中的詞語。
瞬息：懷戀：
3、“生活欺騙了你”并非單指上當受騙，而是指。
4、談談這首詩給你的啟示？
答：
（二）《未選擇的路》
1、結合句子的內(nèi)容解釋詩中的詞語。
涉足：萋萋：
2、這首詩采用了____藝術手法，詩人筆下的路顯然不是指行走的路，而是指。
3、樹林里分出兩條路，詩人選擇了其中的一條路，是因為這條路。
4、下面的理解不合詩意的一項是：（）
A、選擇什么路反映什么樣的思想性格，看得出來，詩人是位好于探索、勇于探索的智者。
B、林間分出的兩條路并無本質(zhì)上的區(qū)別，詩人對它們都是向往的，只是“不能同時去涉足”，讓他“久久仁立”，因為一旦選定了其中一條路，就失去了再走另一條路的機會。這里面透出了一絲淡淡的惆悵。
C、詩人依自己的判斷選擇了其中的一條路，但他并不因為不能行走另一條路而后悔自責。他領悟到這是人生的必然性，甚至是某種不可擺脫的局限性，因此只能以從容平靜的心態(tài)去接受它。
D、詩人告訴我們，他要從荒蕪的土地上踏出一條路來，他堅信：世上本沒有路，走的人多了，便成了路。
四、課后練習與拓展
1．下列說法不正確的一項是（）
A．《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，使人容易接受作者的意見。
B．《假如生活欺騙了你》詩中闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度。
C．《未選擇的路》中所寫的“路”指的是人生之路，也包括自然界的路。
D．《未選擇的路》告訴我們，要慎重選擇人生之路，不要隨波逐流，要經(jīng)過思考，獨立選擇。
2、仔細閱讀汪國真的一首哲理抒情詩，回答問題。
《不幸襲來的時侯》
不幸襲來的時候，意志是一面無言的墻，
可又有什么，能阻擋花朵的芳香
　我們?yōu)椴恍伊鞯臏I水，總是很短很短
我們?yōu)轷r花流的淚水，卻是好長好長
（1）、如何理解“花朵的芳香”？答：
（2）、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與這首詩中“可又有什么/能阻擋花朵的芳香”表達意思相近的詩句。答：_________________________
（3）、寫出《假如生活欺騙了你》一詩中與“我們?yōu)椴恍伊鞯臏I水/總是很短很短/我們?yōu)轷r花流的淚水/卻是好長好長”詩句有異曲同工之妙的詩句。
答：________________________________
3、仿寫
仿照《假如生活欺騙了你》，用“假如，不要，不要”的句式開頭，寫一首小詩。

第五課《傷仲永》學案
自主學習后完成
1．文學常識填空。
《傷仲永》選自，作者，朝政治家，思想家，文學家，“唐宋八大家”之一，其余七位分別是唐代的、，宋代的、、、、。
2.給下列加點字注音：
不能稱前時之聞()日扳仲永()
泯然眾人()環(huán)謁()
邑人()奇之
3．理清課文結構層次。
全文可分兩部分：
第一部分：（1、2），敘事：簡敘發(fā)展變化的三個階段。
第二部分：(3段)，議論：作者闡明。
邊聽課邊思考完成
第一課時
獨立完成
默讀課文，整體感知，解決下面問題：
1.請?zhí)顚懛街儆啦拍馨l(fā)展變化的過程。(用原文回答)
(生五年)
(十二三矣)
(又七年)
2．下面加點詞語的用法與其他三項不同的一項是()
A．稍稍賓客其父B．仲永生五年，未嘗識書具
C．邑人奇之D．父異焉
3．下列句子中含有通假字的一項是()
A．余聞之也久．B.父異焉；借旁近與之
C．扳仲永環(huán)謁于邑人D．王子曰：仲永之通悟，受之天也
4．下列句中加點詞與現(xiàn)代漢語相比，意思基本相同的一項是()
A.未嘗識書具B.文理皆有可觀者
C.稍稍賓客其父D.即書詩四句
合作探究
5.方仲永的父親為什么“不使學”?(用原文回答)

6．方仲永“卒之為眾人”的表現(xiàn)有哪些?

7.翻譯下列句子，
(1)自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。

(2)父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

(3)仲永之通悟，受之于天也。

第二課時
獨立完成
閱讀課文相關段落，探究問題下列問題。
一、仔細閱讀課文，回答下列問題。
1、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

2、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

3、最后一段的議論講了什么道理？

合作探究
1、第1段為什么要詳寫方仲永才能初露時的情形?

2、“余聞之也久”這句話在本文敘事中有什么作用?

課堂檢測
1、熟讀全文，注意句中停頓。下列句子朗讀停頓的劃分不正確的一項是()
A．借旁近與／之，即書／詩四句，并／自為其名。
B．仲永／生五年，
C.其詩／以養(yǎng)父母，收族為意，
D．父／利其然也，日扳仲永／環(huán)謁于
2、對文章的理解，不正確的—項是()
A.本文以方仲永的事例說明人的天資與后天成才的關系。
B.本文以方仲永的事例說明了后天的學習和教育是天才成長的必要條件。
C．本文以方仲永的事例說明了家庭環(huán)境的好壞，是決定一個人能否成才的關鍵。
D.本文針砭了當時不重視人才培養(yǎng)的社會弊端。
E.本文強調(diào)了知識、才能不是一成不變的，天才只有勤奮努力，才能大有作為。
3、選擇理解不正確的一項()
A.本文是一篇隨筆，題為《傷仲永》，意在通過對方仲永的嘆惋、憐惜，說明天賦條件不足時，教育和學習在人的成長過程中起著決定作用。
B．第一段先敘有關方仲永的天才傳聞，原本不可能的事情，被以訛傳訛，這就預示著仲永的悲慘結局。
C．第二段寫作者的目見親聞，第三段慨嘆惋惜，發(fā)表議論。
D．本文將仲永寫成一個生而知之、無師自通的神童，并不一定可信。作者這樣寫，或者由于傳聞失實，或者是有意夸張，用仲永早期的“通悟”襯托后期的平庸，借以強調(diào)后天教育和培養(yǎng)的重要性。

閱讀課文第1、2自然段，完成下列各題
課內(nèi)精彩語段閱讀
金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。父利其然也，(1)日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。
余聞之也久。(2)明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”
1、解釋下邊各句中加點的“之”字的用法。
(1)忽啼求之()(2)借旁近與之()(3)傳一鄉(xiāng)秀才觀之()

2、將文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學。

(2)明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。

3、天資聰慧的方仲永變成庸人，小時候他父親負主要責任，但他長大了卻還不懂得學習的重要性，懶惰而不思進取。你想對他說些什么?能引用一些詩詞名句增強語言的說服力嗎?
4、請結合方仲永這一事例，聯(lián)系實際，談談你對天資和后天學習的關系的認識。
課后練習與拓展
二、閱讀下面文段，完成后面各題：
[甲]王子曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。彼其受之天也，如此其賢也，不受之人，且為眾人；今夫不受之天，固眾人，又不受之人，得為眾人而已耶？
[乙]人之為學，不日進則日退。獨學無友，則孤陋①而難成。久處一方，則習染而不自覺。不幸而在窮僻之域，無車馬之資②，猶當博學審③問，古人與稽④，以求其是非之所在，庶幾⑤可得十之五六。若既不出戶，又不讀書，則是面墻之士，雖有子羔、原憲之賢⑥，終無濟于天下。
子日：“十室之邑⑦，必有忠信如丘⑧者焉，不如丘之好學也?！狈蛞钥鬃又?，猶須好學，今人可不勉⑨乎?
(節(jié)選自顧炎武《與友人書》)
[注]①孤陋：片面，淺陋。②資：盤纏。③審：詳細④稽：探究，考察。
⑤庶幾；差不多。⑥子羔、原憲之賢：子羔、原憲那樣的賢能。⑦邑：地方。
⑧丘：即孔子。⑨勉：勤勉，努力。
1．解釋下列句子中加點字的意思。
(1)卒之為眾人()(2)則其受于人者不至也()
(3)不幸而在窮僻之域()(4)終無濟于天下()
2．將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)其受之天也，賢于材人遠矣。

(2)人之為學，不日進則日退。

3．甲文談“成才”，乙文談“做學問”，二者強調(diào)的重點各有不同。請根據(jù)你的理解，具體談談有什么不同。

4．甲乙兩文都具有較強的議論性，試分別概括兩文所論述的主要內(nèi)容。

精選閱讀

人教版初一語文下冊全冊第一單元教案

教案課件是每個老師工作中上課需要準備的東西，準備教案課件的時刻到來了。只有寫好教案課件計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫適合教案課件的范文嗎？下面是小編為大家整理的“人教版初一語文下冊全冊第一單元教案”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.從百草園到三味書屋

一、所在第一單元
二、授課學時3課時
三、教學目標
1、學習本文具體生動地寫景狀物的寫作方法，學習運用多種修辭方法；
2、理解并學習本文按空間順序記敘事件；
3、理解課文運用對比的寫法，表達了對兩種不同生活的熱愛留戀與厭惡；學習魯迅先生從小熱愛大自然，熱愛自由生活；認識封建教育對兒童身心發(fā)展的束縛。
教學重難點
重點：
1、要求學生掌握本文的寫景的筆法，了解寫景的基本原則和常用手法；
2、從語言入手理解課文中的寫景和抒情。
難點
1、是對部分內(nèi)容的理解困難；2、掌握難解的詞語。
四、教學手段與方法：講讀法
五、教學準備：
1．解決生字詞
2．掌握寫作手法，理解文意
六、教學過程：
第一課時
1．簡介作者和作品
魯迅（1881～1936）是我國偉大的無產(chǎn)階級文學家、思想家和革命家。原名：周樹人，字豫才，浙江紹興人。
魯迅的一生是戰(zhàn)斗的一生，也是勤奮工作的一生。
從1907～1936年他所寫的小說、雜文、散文、詩歌以及翻譯、日記、書信等共800多萬字，是我國現(xiàn)代文學中一筆巨大的寶貴的財富，也是極其寶貴的思想文化遺產(chǎn)。
《從百草園到三味書屋》寫于1926年9月18日，當時魯迅先生正在廈門大學任教。這篇文章最早發(fā)表在《莽原》半月刊第十九期上，在文題下面寫了一個副標題為《舊事重提之六》。后來魯迅先生把它和《舊事重提》的其它九篇一起編入《朝花夕拾》這個散文集子中。
2．掃除文字障礙
（請同學們默讀課文，提出不認識的字、不理解的詞。引導學生注字音，解釋課本未注釋的詞）
纏絡chán相互纏繞在一起豁huò此處狀聲
覓食mì找食淵博yuān學識深廣
確鑿záo菜畦qí桑椹shèn油蛉líng攢cuán斑蝥máo
珊瑚shān蟋蟀shuài斂liǎn腦髓suǐ陌mò
人跡罕至hǎn竹篩Shāi秕谷bǐ系jì傳授shòu
書塾shǔ宿儒rú蟬蛻tuì人聲鼎沸dǐn竇dòu
厥士jué拗ǎo倜儻tìtǎng金叵羅pǒ盔甲kuī
繡像xiù錫箔xībó
3．指定學生朗讀全文。
4．讓學生思考以下問題：
文章的題目是“從百草園到三味書屋”，請同學考慮文章從第幾段到第幾段寫的是“百草園”的生活？第幾段到第幾段寫的是“三味書屋”的生活？
小結：課文第1至第9段寫的是作者兒時在百草園中的生活；第10至第22段寫的是作者兒時在三味書屋中的生活。
5．布置作業(yè)
①生字生詞在作業(yè)本上抄寫三遍。
②熟讀全文三遍，并反復朗讀課文第2自然段。

第二課時
◎教學重點
百草園的景物描寫，諸多樂趣，戀戀不會百草園的感情。
1．由上節(jié)課的教學內(nèi)容，導入新課。
提問：作者對百草園的生活與三味書屋中的生活有什么不同的感受？
（學生回答，教師小結）
明確：作者認為在百草園中有無窮的樂趣；三昧書屋的生活則是枯燥乏味的。文章先后寫了兩種生活，第一部分（1至9段）寫的是“我”在百草園中的無窮樂趣。第二部分（10至24段）寫的是“我”在三味書屋中枯燥的讀書生活。這就是本文的大體結構。
2．引導學生分析課文。
⑴請一位學生朗讀課文第1段，引導學生進行分析。
①提問：課文的第1段寫出百草園的什么情況？這在文中起著什么作用？
明確：寫出百草園曾是“我”的樂園，點出了憶寫百草園的緣由。
②理解：“似乎確鑿只有一些野草”？
這句話是“夕拾”，是從成人的眼光看當年的百草園?！按_鑿只有”，斷定百草園沒有什么動人之處；“似乎”又是對上面斷定內(nèi)容的猶豫與躊躇。這一方面表明由于“時間的流駛”，一些景致是否能夠清楚的記得，不敢妄下結論；另一方面，也是為下文甩出一個“線頭”——“但那時卻是我的樂園”。
課文的第1段是全文第一部分的第一層，寫出百草園是“我”兒時的樂園，引起下文回憶描寫百草園。
⑵請學生朗讀第2段，引導學生迸行分析。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？
明確：萊畦，石井欄。
③提問：作者在寫這些景物、動物、植物的時候，用了哪些詞語把它們寫得更加生動、
美好呢？作者為什么把這些景物寫得那么具體、生動、真切？百草園為什么是“我
那時的樂園”？
明確：不被大人看得起眼的百草園，卻有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子觀賞、玩耍并探索大自然的奧秘。這當然是“我”的樂園了。這里的草木蟲鳥曾吸引著兒時的魯迅先生去觀察、玩味，引起了他的好奇心與求知欲。至今，這些景物還歷歷如在魯迅先生的眼前，魯迅先生就用充滿感情的語言，把它們描寫出來，表現(xiàn)兒童生活的情趣，引起讀者感情上的共鳴。
④提問：作者怎樣描寫出百草園的可人？
明確：魯迅先生用色彩絢爛的語言，生動的文筆描繪了百草園的可人。碧綠的菜畦，紫紅的桑棋，寫的是春季；鳴蟬，肥胖的黃蜂伏在菜花上，寫的是夏季；油嶺在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴，寫的是秋季。
這樣寫了春、夏、冬三季的百草園，而且還寫了那么多、那么生動、形象的動、植物，錯綜交織，而又井井有條，描寫出了百草園的可人。
⑤提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。
比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
⑥提問：作者為什么能把百草園的事物寫得這祥精彩？
明確：作者曾對百草園的景物進行過細致地觀察，并抓住了景物的特點進行描寫，還在描寫之中傾注了自己對百草園——這個兒童樂園的熱愛之情。因而把百草園的事物寫得這樣精彩。
小結：第2段是文章第一部分的第二層，描寫了百草園的景物和作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對大自然的熱愛。
讓學生輕聲齊讀第2段，加深體會，加強記憶。
⑶指定學生朗讀課文第3至3段，引導學生進行分析。
①提問：文章的第3段在全文中起什么作用？
明確：起過渡（或承上啟下）的作用。從對百草園的景物的描寫，過渡到關于百草園中有關傳說的敘述上去。
②提問：這里寫了一件什么事？
明確：這里寫了長媽媽講的美女蛇的故事。這個故事帶有神怪色彩，結局是邪不壓正，美女蛇被制服了。
③這個故事與百草園是“我”的樂園有什么聯(lián)系呢？
明確：其一，故事的內(nèi)容符合兒童好奇、愛驚險的心理。這也是兒時的一種樂趣；其二，聽長媽媽的故事后，“長草”是不去的，這就限制了“我”在百草園中活動的范圍，極想得到老和尚那樣的飛蜈蚣，“走在百草園草叢旁邊時，也常常這樣想”，這也符合兒童的探險獵奇、戰(zhàn)勝邪惡的心理。這就為百草園蒙上了一層神秘的紗，誘導著兒童去涉足認識、了解它。其三，百草園豐富的生活內(nèi)容和赤鏈蛇的傳說，對兒時的作者有著極大的吸引力，所以這個傳說，增加了百草園是“我”的“樂園”的因素。
⑷讓學生齊讀課丈第7、8段，引導學生進行分析。
①這兩段寫了什么？
明確：寫了雪天捕鳥，是百草園冬天的樂趣。
②讓學生默讀課文第7段，同時找出寫捕鳥方法的動詞，分析使用這些動詞的表現(xiàn)力量。
明確：作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動詞，清晰、準確地寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。
③第8段寫出了一位什么樣的人物？這和百草園是“我”的樂園有什么關系？
明確：第8段寫出了一位善良、沉靜、有豐富捕鳥經(jīng)驗的農(nóng)民——閏土的父親。字里行間洋溢著對勞動人民智慧、經(jīng)驗的欽佩之情。這層中，沒有明寫“百草園是‘我’的樂園”，但樂在其中了，捕鳥時的新奇、興奮，對閏土父親的欽佩，這些都是百草園生活中的組成部分，這樣就把“樂園”寫得實在、具體。
⑸指定學生朗讀第9段，引導學生進行分析。
①三個“也許是因為……”的內(nèi)容是什么？表達了什么意思？
明確：這三個分句構成一組排比句，其內(nèi)容都是在百草園中一些不“規(guī)范”的行為，以此來推測離開百草園的原因。表現(xiàn)了兒童覺得被送進書塾是遭到了懲罰的心理。
②這一段字里行間流露了一種什么感情？
明確：這一段用猜測、疑問和無可奈何的語氣，表達了童年的魯迅告別百草園時既無奈又戀戀不舍的感情。
百草園是“我”兒時的樂園，這里能夠自由地觀賞自然景物；這里能夠聽到神奇的故事，而且又能常常被這種獵奇的心理驅使，想在百草園中尋得老和尚那樣的“飛蜈蚣”；這里還可以學到捕鳥這種本領；這里還可以做在大人的眼皮子底下決不能做的把戲——毀墻根、投磚頭、跳欄桿……這里的生活是自由的、新奇的、活潑的、帶有探險意味的，這怎能不是兒童的樂園呢？離開它又怎能不戀戀不舍呢？
這就是課文的第一部分，表現(xiàn)了作者兒時在百草園中的種種樂趣。
⑹布置作業(yè)
①背誦默寫課文第2自然段。
②完成課后練習題二、三
③預習后文，準備下節(jié)課進行分析。
第三課時
◎教學重點
三味書屋的單調(diào)陳設、枯燥生活、失敗教育；和百草圖中情景構成的鮮明對比。
1．檢查背誦、默寫第2段。
2．進行新課。
⑴請同學們自讀課文第11、12兩段，邊讀過考慮：
①三味書屋的陳設是怎樣的？字里行間流露了作者的什么感情？
②“我”對三味書屋和先生的印象又如何呢？
（學生討論、回答，教師引導）
明確：三味書屋的陳設單調(diào)、沉悶。三味書屋給作者的第一個印象就是“黑油的竹門”，多么沉重、壓抑的顏色，它與百草園中的“碧綠”“紫紅”形成了鮮明的對比。屋里的陳設就更單調(diào)了，只有匾和畫兒，不象百草園中的生機勃勃。魯迅先生對這里極為熟悉。寥寥幾筆，三味書屋的環(huán)境、陳設，使讀者有如目睹。
“我”對三味書屋的主人——壽鏡吾先生是很尊敬的，說他是“本城中極方正、質(zhì)樸、博學的人”。
⑵由學生分角色讀課文第12段至末尾。（一人讀“我”的語言，一個讀先生的語言，一人讀敘述部分）
教師提示：對19段，要注意引號里的句子句逗應該是這樣的：“仁遠乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潛龍，勿用。”“厥土，下、上錯；厥貢，苞茅、橘柚?！崩首x后引導學生進行分析。
①魯迅先生兒時在三味書屋學習七年，在此文中寫出了幾個方面的學習生活情況？
（學生討論，回答。）
明確：寫出了五個方面的學習生活情況：問“怪哉”蟲——這是不可以的；單調(diào)的學習生活，正午習字，晚上對課；逃課到小園中去被先生批評；師生一起朗讀時的情景；課上的意外收獲——畫的成績卻不少了。
②在這五個方面中最使作者反感的是什么？
（學生討論，回答。）
小結：第一個是問“怪哉”是怎么回事。先生說“不知道”，而且臉上有些怒色了?！拔也胖雷鰧W生是不應該問這些事的……（他）決不至于不知道……乃是不愿意說?！薄@是對壓制學生求知欲的十分不滿。進了三味書屋就要非禮勿言、非禮勿視，要一心只讀圣賢書?？墒巧倌牯斞竻s問了讀經(jīng)以外的“怪哉蟲”，這在老師的眼里簡直是左道旁門，所以不予回答，而且有怒色了。第二個是讀書的內(nèi)容和形式。老師“大聲道?！x書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書”，這書讀得多沒勁呀，是在老師的壓力或命令下讀的。讀的又是什么內(nèi)容呢？有的宣傳“仁”這個虛偽的封建道德。有的低級趣昧地取笑別人；有的宣傳迷信風水；有的拼湊起講古代稅法的話；這些令人難懂而又無用的書，讀不成句，讀錯了也沒有人糾正，只有死記硬背。學生怎能感興趣呢？這和百草園中生動活潑的生活真是大相徑庭！
③作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？（學生討論，回答。）
小結：當魯迅提出“怪哉蟲”的問題時，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！當孩子們到三味書屋后的小園中去玩而被老先生發(fā)現(xiàn)時，只不過是“瞪幾限”，大聲道：“讀書！”當學生惹他生氣時，他有戒尺，但不常用；他可以讓學生罰跪，但他也不常用。當他自己讀書讀到得意處時，他就微笑起來，將頭仰起，“向后面拗過去，拗過去”。這些都可以看出來，壽鏡吾老先生秉性慈祥，酷愛讀書，魯迅先生是尊敬的?？墒撬蛔杂X地為舊制度效勞，是舊教育制度的忠實執(zhí)行者。他不懂得少年兒童的心理，他沒有象長媽媽那樣能夠抓住兒童的心，飽也沒有象閏土的父親那樣耐心誠懇地回答兒童提出的問題，而是不看教育對象的心理特點，拒絕學生的提問，泯滅他們的求知欲，這些都是錯誤的教學態(tài)度與教學方法。
盡管如此，他在塾師中是比較好的，對學生還“和藹”，不常用戒尺與罰規(guī)，也正囚為他是比較慈祥的。他尚且如此嚴格遵守封建教育制度，更何況其他人了！所以魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
④三味書屋的教育是成功還是失敗呢？
（學生討論，回答。）
小結：結論是肯定的，三味書屋的教育是失敗的。首先學生不喜歡三味書屋的學習生活，再有“書沒有讀成，畫的成績卻不少了”——作者從自己的角度否定了三味書屋式的教育；還有“后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了、他的父親是開錫箔店的；聽說自己也做了店主，而且快要升到紳土地位了”——從同學的角度否定了三味書屋式的教育，它培養(yǎng)出來的人，正是這種逐利趨勢之徒，舊制度的維護者與社會基礎。這樣的批判是很深刻有力的。
⑤第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生活的什么特點？和百草園中的情趣盎然構成了什么關系？
（學生回答）
小結：第二部分表現(xiàn)出三味書屋學習生括的枯燥無味，和百草園中的情趣盎然構成了鮮明的對比。
引導學生概括本文的中心意思（總結）
提問：作者把情趣盎然的百草園和枯燥無味的三昧書屋對比著寫，表達了什么祥的中心意思？（學生討論，回答。）
小結：作者用百草園自由快樂的生活同三味書屋枯燥無味的生活作對比，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然，喜歡自由快樂生活的心理，也表現(xiàn)了兒童對知識的追求，同時對束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育表示不滿。
作業(yè)布置
1、完成兩本練習，本課生字詞抄寫兩遍；
2、預習《最后一課》，先完成課后練習一、二。
板書：
音：長吟﹑低唱﹑彈琴
百草園美麗——狀：光滑﹑高大……描寫精確
生活味：又酸又甜景色迷人
（趣味由何首烏聯(lián)想到成仙
從無窮）神秘——由赤練蛇聯(lián)想到美女蛇聯(lián)想豐富
百又捕鳥聯(lián)想到閏土的父親色彩神秘
草拍雪人﹑塑雪羅漢﹑捕鳥
園鮮活——（詳寫）：掃﹑露﹑支﹑撒動詞精當
到系﹑牽﹑看﹑拉﹑罩（生生動形象
三動逼真）
味三味書入學禮節(jié)——令人生畏
書屋生活教書先生——知識淵博﹑教學認真，
屋（枯燥態(tài)度嚴厲﹑不乏和藹記憶猶新
無味但教學內(nèi)容——似懂非懂，感到枯燥歷歷在目
也有快同窗學友——敬慕先生，好奇多問，
樂）尋機取樂

2.爸爸的花兒落了
一、所在第一單元
二、授課學時2課時
三、教學目標
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學會質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
教學重難點
重點：感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
難點：理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
四、教學手段與方法：講讀法
五、教學準備：
1、預習課文，了解課文大意
2、理解作者的思想感情
六、教學過程：
第一課時
一、導入新課：
人生在世，人們夸贊的最多的是母愛，人們最不能忘懷的也是母愛。可是今天我們要為我們的父輩唱一首頌歌，他們同樣讓我們難以忘懷，他們同樣值得我們夸贊?，F(xiàn)在我們就一同去認識一位可敬又可愛的父親吧！
二、整體感悟：
1、檢查預習情況。
2、快速有感情地朗讀課文，并在朗讀中思考問題：
從全文看，爸爸是一個怎么樣的人？
“花”在全文結構中起著怎樣的作用？
c、文章表達了作者怎樣的感情？
學生速讀課文后，四人小組討論回答，學生間互相評論補充。
a.爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。
鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。
很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。
特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。
b．文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的。
c.表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。
三、研讀與賞析
1、教師導學：
這篇文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面指爸爸種的夾竹桃凋謝了，另一方面則點出了爸爸的離開人世。那么爸爸在我的成長過程中究竟起了怎樣的作用呢?同學們可以圍繞這個話題再深入提出問題進行討論，力求對文章能有更全面、更深刻的理解。
2、自主探究；
確定思考題，教師引導學生逐漸將思考題集中到以下幾方面，大屏幕出示問題組：
a．文中哪些寫的是眼前事，哪些是回憶過去的事，回憶的事情呈怎樣引出的?
b．文中是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的?
c．怎樣理解文章末尾“我”默念的話的含義?
教師引導學生再次有感情地朗讀課文，然后學生在課文中勾畫，四、小組討論回答，教師補充歸納。
a.文章開篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出前一天去醫(yī)院探望爸爸時的情形；通過憶述探病時爸爸的一番話，特別是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴床不起受爸爸懲罰以及自己以后上學從不遲到的情形；這時，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會來了，她思潮起伏，想到爸爸的病和因病而不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛花的情形；還沒有想完，韓主任已經(jīng)講話了，我們也唱起了驪歌，由此想到很多人盼望自己長大，進而回憶起爸爸要她闖練，讓她到東郊民巷正金銀行匯款給在日本的陳叔叔的經(jīng)過；最后畢業(yè)典禮回來，看著滿院零落的花兒，聽到老高的話，她清醒地意識到爸爸的花真的落了，自己已經(jīng)長大了。
b．比如開頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時，爸爸曾說：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長大了，是不是?”這是一處伏筆。又如當畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽爸爸，疑惑“媽媽今早的眼睛為什么紅腫著”，是在暗示媽媽對爸爸的病情很了解，知道他將去世。而畢業(yè)典禮結束后，“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去，這恐怕是一種預感。至于寫他進家門以后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，更是以花喻人，把即將喪父的傷痛推到極致。
c．是說作者在爸爸去世之時，終于體會到自己已經(jīng)長大了，不再是小孩子了。
四、作業(yè)
1、識記字詞，完成讀一讀，寫一寫。
2、思考“研討與練習”一。
3、進一步閱讀文章，思考“研討與練習”：
4、準備說說自己的爸爸。

第二課時
一、研讀與賞析
教師導學
上節(jié)課我們通過有感情地朗讀文章，已經(jīng)基本把握了文章的內(nèi)容，也理清了文章的脈絡。這節(jié)課我們就文章的重點進一步學習和探討，使自己的認識達到新的高度。請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。
a.對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態(tài)度和情感?對“我”的成長有什么影響?
b.畢業(yè)典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預示著什么呢?
c.“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的？
教師引導學生再讀有關內(nèi)容，然后進行討論，共同解決問題。
明確：
爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養(yǎng)成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。
弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫(yī)院來了電話，等等，這些都預示著爸爸已經(jīng)病得很重，將不久于人世。
是的?！拔摇钡弥职植恍辛?，首先意識到“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，最后在心里默念“我已不再是小孩子了。”
二、體驗與反思
組織學生結合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人?教師應給學生自由說話的機會，使學生暢所欲言，并且明確每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰(zhàn)。
進一步提問：
1、課文中還有什么情節(jié)會引起你的閱讀興趣?談談體會。
2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經(jīng)歷，你的父親是如何處理的?
三、拓展延伸
有首歌說；世上只有媽媽好。今天的文章讓大家重新認識了父親，那深沉的愛，那感人的愛，讓我們說真話，訴真情，用自己的心聲說說，“世上還有爸爸好”。
學生自由發(fā)言，教師總結，作者的文章和同學們的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛的樂章，讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長的記憶長河中。
四、作業(yè)
小作文：《世上還有爸爸好》
板書設計：
子爸爸的花兒落了

　爸　爸
關　眷

3.丑小鴨
一、所在第一單元
二、授課學時1課時
三、教學目標
1、積累本文中的生字詞語；
2、認識《丑小鴨》這一部童話作品的自傳色彩。理解這一形象的社會意義，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力；
3、丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因為心中有夢，并向著夢想飛翔，讓學生懂得命運其實沒有軌道，關鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
教學重難點
重點：
1、介紹安徒生的生活經(jīng)歷，理解丑小鴨的形象就是作者自身生活的寫照。
2、通過丑小鴨的經(jīng)歷，認識到要成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂”；
3、聯(lián)系自己的生活體驗談感想，體會丑小鴨形象的現(xiàn)實意義。
四、教學手段與方法：自讀法
五、教學準備：了解課文大意
六、教學過程：
一、導入：
童年的記憶里，有許多美麗動人的故事，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，寂寞的嫦娥，慷慨無私的快樂王子。有過一只可愛的丑小鴨嗎？－－－《丑小鴨》（板書課題）
二、了解作者－－－學生介紹自己所了解的情況，老師作適當?shù)难a充（安徒生的生平可詳細一些）。
三、清除閱讀障礙：（指名完成后齊讀識記）
注音：訕笑吐綬雞燈芯草鉸鏈迸出
聽寫：沼澤地嫉妒木屐颼颼訕笑
釋義：排擠來勢洶洶彌漫
四、你喜歡這篇童話嗎？請談談你的理由。
丑小鴨“丑”在什么地方？它剛出生時的處境是怎樣的？請聯(lián)系書中的語句來回答。（見彩圖）
五、學生跳躍閱讀全文后，進行研究性學習。
1、你知道貫穿全文的線索是什么嗎？（指名回答）——（理線索）
以丑小鴨的流浪足跡為線索
2、全文寫了丑小鴨在哪幾個地方的流浪生活？請分別找出來——（明結構）
沼澤地——老太婆——灌木林里——老農(nóng)家——花園里
3、并簡要概括它在各個地方所發(fā)生的故事。大家是怎樣對待它的？丑小鴨又是怎樣對待自己的生活的？請聯(lián)系具體的語句來回答。——（知內(nèi)容）
沼澤地：（同情、歧視）
老太婆家：（被嘲笑）
灌木林里：（向往美與幸福）
老農(nóng)家：（被追打）
花園里：（被贊美）
4、找出童話中的若干人物（動物）形象，結合具體語句談談自己的看法?！ū嫘蜗螅?br> 啟發(fā)：老師看到了仁愛的農(nóng)夫，是他在冰天雪地里救回了丑小鴨，我仿佛看到了那個時代善良仁慈樂意幫助別人的人。（讓學生自由發(fā)表看法）
（可悲的、可笑的、可鄙的、美麗的……可用分角色朗讀的方法認識貓紳士與雞太太）——結合此題讓理解文章的現(xiàn)實意義，理解本文童話的自傳色彩。
5、你知道丑小鴨變成白天鵝的原因是什么嗎？在文找出相應的語句并分析——（悟主題）
關鍵句子：
A、想我還是走到廣大的世界里去才好。
B、我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥兒……在冬天里受苦要好得多。
C、只要你是一只天鵝，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關系。
D、他到非常難為情……因為一顆好的心是永遠也不會驕傲的。
研究探討：有人說，丑小鴨變成白天鵝是它是自己追求和努力的結果；有人說，他如果不被善良而又軟弱的鴨媽媽趕走，就是最初生活的地方，也會變成白天鵝。你同意哪種看法呢？
（此題的設置，是讓學生爭辯，在思想的碰撞中，深入理解作品的主題。）
剖析：
1、丑小鴨之所以“丑”，是用鴨氏家族的審美標準來評價的；之所以在貓紳士和雞太太眼里是無能的，也是用貓族及雞族的能力標準來衡量的。所以人們永遠也不可能承認它的美麗。
2、丑小鴨如果不離開老太婆家，去追求自己想要的生活，從而在灌木林中認識白天鵝的話，他永遠也不能正確認識自己。
六、丑小鴨留給我們什么樣的啟示呢？（可板書學生的精彩發(fā)言）
1、能夠勇敢地離開那個讓他飽受欺凌的出生之地，走向一個未知的世界。
2、能夠舍棄所謂的溫暖舒適的生活，去追求自己想要的生活。
3、它對自己的認識發(fā)現(xiàn)過程說明，沒有對美好境界、理想生活的追求，不經(jīng)歷那么多的磨練，就不會發(fā)現(xiàn)自己其實也可以成為生活的一個奇跡。
拓展引申
1、在我們的現(xiàn)實生活中，也有許多丑小鴨,他們經(jīng)過自己的拼搏奮斗，最后也成為了一只美麗的白天鵝，欣賞文章——《把握生命的每一分鐘》、《命運無軌道》
2、請學生談談自己聽了兩篇文章的感受。
作業(yè)布置
從以下作文題目中任選一題寫一篇作文
A命運無軌道B丑小鴨的夢
板書設計：
丑小鴨－－－－－－－－－－－－白天鵝
要有一顆好的心：善良、寬厚、有理想、
勇敢地追求美與幸福
丑小鴨告訴我們：
1、成為“白天鵝，要經(jīng)過自身的努力，重要的是要有天鵝一般高貴的靈魂?！?br> 2、命運無軌道，三分天注定，七分靠自己。
3、在拼搏中才能真正認識自己原來也可以變成“白天鵝”。

4.詩兩首

一、所在第一單元
二、授課學時2課時
三、教學目標
1、指導學生把握詩文基調(diào)，有表情朗讀詩文，培養(yǎng)學生鑒賞詩歌的能力；
2、過程和方法：自主、合作、探究的學習方式；
3、道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學重難點
重點：反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。
難點：
1、理解兩首詩所蘊含的人生哲理，學習詩人對待生活的積極態(tài)度；
2、理解象征與比喻的區(qū)別。
四、教學手段與方法：自讀法
五、教學準備：預習課文，了解課文大意
六、教學過程：
第一課時
導入：
大家已經(jīng)接觸到了許多詩歌，那么在上課之前，我想問大家一個問題：“什么是詩歌？”詞典上的解釋是“文學體裁的一種，通過有節(jié)奏、有韻律的語言反映生活、抒發(fā)情感”，我認為詩歌的最大特點就是表現(xiàn)了一種美的追求?！逗神R史詩》表現(xiàn)了一種悲壯雄闊的英雄之美，《繁星春水》表現(xiàn)了一種心有靈犀的美，即使是《惡之花》《死水》這樣的詩篇，寫了種丑惡的事物，也是為了表現(xiàn)對逝去的美的留戀和對現(xiàn)實毀滅美的憤慨，這是一種追求之美。同樣，我們可以從抒發(fā)個人情感的愛情詩中看到美的存在，而描寫人生哲理的詩歌也同樣是美的樂園。我們學習這兩首詩歌，首先要去體會這種詩歌的美，通過我們的朗讀，通過我們的體會，通過我們的品味來感知這種美。
《假如生活欺騙了你》教學過程
一、導入新課
俄羅斯文學博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學習一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。學生自由回答
三、簡介作者
哪位同學知道這位具有國際影響的大詩人的情況？明確：普希金，俄羅斯偉大的詩人，小說家，史稱“俄羅斯文學之父”，俄羅斯文學語言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學的奠基人。生于莫斯科一個崇尚文學的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩歌評擊時政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩中表達的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠鼓舞著人們。他的詩具有很高藝術成就和無言的藝術魅力。俄羅斯著名的文學理論批評家別林斯基曾這樣贊譽普希金的詩：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學生讀有關資料，教師進行介紹，強調(diào)普希金的悲劇一生。
四、寫作背景
這首詩寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀念冊上的。那里俄國革命正如火如荼，詩人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
五、聽、讀詩篇
1、聽課文錄音。
2、劃分朗讀節(jié)拍。
3、自由朗讀：由教師范讀，再由學生讀。
六、結合體驗，研討問題
1、問：詩人在詩中闡明了怎樣的人生態(tài)度？請結合你感受最深的詩句說說你曾有過的體驗。
明確：詩中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度——當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時候要善于忍耐，一切都會過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會永遠被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會到來。
2、問：如何理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”這兩句詩的含義？
明確：參見教參。
3、問：詩歌最大的特點就是要用形象說話，最忌直白的說理，而這首詩通篇沒有任何形象，卻以說理取得了巨大成功，品味全詩，想想原因何在？
學生討論，言之有理即可。
4、這是一首膾炙人口的名篇，許多人把它記在自己的筆記本上，作為鼓勵自己的座右銘，你讀了之后，喜歡這首詩嗎？為什么？
學生自由討論，各持己見。（教師引導學生注意聯(lián)系實際）
七、遷移積累
1、仿句練習仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩句。
假如生活捉弄了你，不要，不要！。
2、背誦全詩。

第二課時
《未選擇的路》教學過程
一、復習舊課
背誦《假如生活欺騙了你》
二、導入新課：
普希金在《假如生活欺騙了你》一詩中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長長的一生中，我們有時還不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國詩人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩中表達了他對人生之路的思考。
三、介紹詩人：
弗羅斯特（1874-1963）美國詩人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過許多地方，被認為是“新英格蘭的農(nóng)民詩人”。其代表作有詩集《少年的意志》《白樺樹》等。
四、朗讀詩篇
五、合作探究
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義？
明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、全詩共5小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的意思，并找出詩中最令你感動的詩句或詞，談談你的體會。（先朗讀再由學生單獨回答）
明確：佇立（思索）——決定（選擇）——選擇之后的悵惘——多年后的回顧、嘆息
3、詩人雖然寫了自己所選擇的路，但重點都放在未選擇的路上。詩題也表明了這一點。既然是選擇，為什么重點又寫未選擇呢？
明確：參見教參“問題研討”。
六、感悟哲理學了這首詩，你從中悟出了什么道理？
明確：答案不求一致，言之有理即可。譬如：人只能選擇一條人生之路，必須慎重；人生道路的選擇，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨立自主的選擇。
七、分清象征與比喻的概念。什么是象征？象征跟比喻有什么區(qū)別？
象征：用具體的事物表示某種特殊的意義。所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法，象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
八、作業(yè)——積累聯(lián)想
古今中外許多詩人作家，對“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！闭埜鶕?jù)你的積累，另寫出兩條關于“路”的名言警句。

5.傷仲永
一、所在第一單元
二、授課學時2課時
三、教學目標
1、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文；
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
3、注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
教學重點難點
重點：
1、掌握文言實詞、虛詞；
2、抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點。
難點：注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。
四、教學手段與方法：講讀法
五、教學準備：
1、預習課文，了解課文大意
2、解決生字詞
六、教學過程：
第一課時
一、導入
古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學習的課文——《傷仲永》里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。
二、檢查預習
1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。
2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。
可能出現(xiàn)的句子停頓[根據(jù)需要投影]：
1、仲永/生五年2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名
3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者
5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人
7、余聞之也/久8、其/受之天也，賢于材人/遠矣
請一位朗讀比較好的學生范讀一遍課文，教師隨時指正。
全班齊讀全文。
三、作者作品簡介
問：這是王安石的作品。哪位同學了解王安石以及他的作品，來給大家談談？
（學生講述）
[投影]
王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉
四、題解
本文是一篇隨筆。
[投影]：隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。
問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？
明確：哀傷，嘆息。表達了作者的感情。
五、自讀課文，掌握大意
問：王安石哀嘆方仲永什么呢？由學生帶著問題，自由朗讀課文一遍。
（一）、學生自由誦讀。
（二）、學生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。
教師補充課文注釋[幻燈投影]
（1）理解幾個用法特殊的詞
1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。
2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。
3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。
4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。
5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。
（2）理解幾個詞語
1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。
3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人
5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。
7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。
8、“如此之賢也”賢：（有）才能。
9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。
（3）理解下列句式
1、“不使學”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學”：不讓（仲永）學習。
2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。
3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的。
（學生質(zhì)疑，教師點撥。）
（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學生合上書本）
[投影]（1）朗讀下列句子，要求讀準句中的停頓
1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名
2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意
3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者
4、其受之天也，賢于材人遠矣
（2）解釋下列加點的詞語
1、父異焉5、環(huán)謁于邑人
2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣
3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠矣
4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也
（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確
（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學生回答）
六、全班再一次誦讀課文
七、教師小結
本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學習。
八、作業(yè)
1、抄寫文下注釋一遍
2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時
一、檢查預習，整體把握文章內(nèi)容
[投影]
1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。
2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？
4、最后一段作者講了什么道理？
明確：
1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。
2、第一階段：幼時天資過人
第二階段：十二三歲時才能衰退
第三階段：又過七年后變成平庸之人
3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。
4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。
二、揣摩語言
[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。
[例]
1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。
2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。
學生討論，自由發(fā)表意見。
明確：
1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。
2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。
3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。
4、“不使學”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。
5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結局。
6、結尾議論：言簡意深，說理嚴謹。
（以上，由教師摘要啟發(fā)講解。）
三、質(zhì)疑探究
[投影]
文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認為哪一個階段寫得最詳細？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？
明確：方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。
四、體驗與反思
[投影]
你怎樣認識“受之天”與“受之人”的關系，即“人的天資”與“后天教育”的關系？假如你認為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？（學生自由發(fā)言）
五、教師小結
本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關系。
由此看來，人的成長，關鍵在后天接受學習提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學習，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學習，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機會，好好學習，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。
六、作業(yè)
1、完成文后練習三
2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條
板書設計：
傷仲永
敘述經(jīng)歷：天資聰慧忽啼求即書詩立就（利環(huán)謁不使學）
才能衰退：不能稱
才能喪盡：泯然眾
議論原因：受于人者不至

初一語文下冊第一單元復習提綱

初一語文下冊第一單元復習提綱
七年級語文第一單元復習提綱
一、字詞部分
（一）字詞讀音
攢cuán拗ǎo確鑿záo輕捷jié蟋蟀shuài臃腫yōngzhǒng腦髓suǐ
相宜yí書塾shūshú蟬蛻chántuì人跡罕至hǎn人聲鼎沸dǐngfèi
衣襟jīn腫脹zhǒngzhàng花圃pǔ驪歌lí叮囑dīngzhǔ訕笑shàn嫉妒jídù佇立zhùlì荒草萋萋huāngcǎoqīqī幽寂yōujì
（二）解釋詞語
人跡罕至：少有人來。跡，足跡，腳印。罕，稀少。確鑿：確實
人聲鼎沸：形容人聲喧鬧。沸，水開。徘徊：在一個地方來回走動。
駭人聽聞：讓人聽了就吃驚害怕。嫉妒：對品德、才能比自己強的人心懷怨恨。萋萋：形容草長的茂盛的樣子。
（三）、詞匯積累（要求從音、形、意三個方面掌握）
攢拗哽憚踱撇蘸拽泅瞅雛抽確鑿菜畦桑葚臃腫腦髓蟬蛻驪歌花圃丑陋訕笑幽寂

二、課文理解（將重點地方畫上橫線，便于鞏固）
1、魯迅的《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》，文章通過對百草園和三味書屋兩種不同生活的描寫和感受，表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程，含蓄地批判了腐朽的封建教育制度對兒童身心發(fā)展的束縛。魯迅原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，我國現(xiàn)代偉大的文學家、思想家和革命家，中國現(xiàn)代文學的奠基人，他的代表作有我國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，中篇小說《阿Q正傳》，小說集《吶喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》、散文詩集《野草》等。
①提問：作者寫了百草園中的多少種動植物，它們分別是什么？
明確：寫了十四種動植物，它們分別是：皂莢樹、桑椹、菜花、何首烏、木蓮、覆盆子、草叢、蟬、黃蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。
②提問：作者寫了百草園中什么景物呢？明確：萊畦，石井欄。
③提問：本段還運用了什么修辭方法描寫百草園的事物？表現(xiàn)出了事物的什么持點？
明確：這段文字還運用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻句：“木蓮有蓮房一般的果實”，表現(xiàn)出木蓮果實的形態(tài)特點；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。
擬人句：“油蛉在這里低唱”，“蟋蟋們在這里彈琴”，表現(xiàn)出這兩種昆蟲鳴聲的悅耳。
④找出文中寫捕鳥方法的動詞，分析這些詞語的作用？
（如“掃開、露出、支起、撒些、系、牽、看、走、拉、罩住、”等一連串的動詞，清晰準確的寫出捕鳥的全過程，表現(xiàn)了兒童好動的性格，對捕鳥的喜好。）
⑤作者寫三味書屋的生活，也寫了老先生壽鏡吾，壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？作者對他是什么態(tài)度？主要是敬慕先生，對他淵博的知識感到信服。同時也很愛他，因為學生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通?？偛贿^是瞪瞪眼睛而已。魯迅先生在“恭敬”的同時，也給予了恰如其分的批判與否定，以此來否定三味書屋的生活，否定舊教育的制度，寓意是十分深刻的。
2、《爸爸的花兒落了》選自臺灣作家林海音的小說《城南舊事》，“爸爸的花兒落了”一方面實指夾竹桃的敗落，另一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。本文有兩條線索貫穿全文，一是關于爸爸愛花、對花兒的描寫貫穿始末，另一條線索就是畢業(yè)典禮，圍繞畢業(yè)典禮這一中心事件，作者采用插敘手法，表現(xiàn)爸爸對女兒的關懷。這兩條線索，前者是主線，后者是副線，后者起著烘托、映襯、推動的作用。
3、《丑小鴨》，童話，作者安徒生，丹麥著名作家，世界著名童話大師。他的代表作有《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等。從中可以看出，丑小鴨最突出的特點就是對美的向往和不懈追求。啟示：只要不懈追求，努力進取，即使身處逆境，也終能實現(xiàn)自己的理想。文章以丑小鴨的遭遇和奮爭為線索，按時間順序展開故事。
4、《假如生活欺騙了你》選自《普希金詩集》。在這首詩中，詩人以勸說的口吻直抒胸臆，闡明了一種積極樂觀的人生態(tài)度：當生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急；在苦惱之時要關于忍耐，一切都會過去，未來是幸福、美好的。普希金，是俄羅斯偉大的民族詩人、小說家，史稱“俄羅斯文學之父”。
5、《傷仲永》選自《臨川先生文集》，文章以“傷”為題眼，意在表明對方仲永的“哀傷、嘆惜”之情。方仲永從5歲到20歲之間，他的才能每況愈下，告訴人們：后天的教育和努力學習是天才成長的關鍵因素。王安石，字介甫，晚號半山也被稱為王文公；是北宋政治家、思想家和文學家。他的散文雄健峭拔，被列為“唐宋八大家”之一。
三、古詩文復習：
1字音：環(huán)謁［ye］泯［min］然稱［chen］夫［fu］
2實詞理解
未嘗異焉自是立就稍稍
賓客其父乞之日扳隸耕環(huán)謁
自為其名彼其奇之
3通假字：
①日扳仲永環(huán)謁于邑人：“扳通“攀”，牽、引。　
②賢于材人遠矣：“材”通“才”，才能?！?br> ③未嘗識書具：“嘗”同“曾”，曾經(jīng)?！?br> 4古今異義：
①自是指物作詩立就是：古義，與“自”組合意為“從此”；今為判斷詞。
②或以錢幣乞之或：古義不定代詞，有的；今義為或許。
③其文理皆有可觀者文理：古義是文采和道理；今表示文章內(nèi)容或語句方面的條理。
5一詞多義：
①自：a、自己并自為其名；b、從自是指物作詩立就。
②聞：a、聽說余聞之也久；b、名聲不能稱前時之聞。
③其：a、這其詩以養(yǎng)父母；b、他的稍稍賓客其父。
④并：a、連詞，并且并自為其名；b、副詞，全，都黃發(fā)垂髫并怡然自樂。
⑤名：a、名詞，名字并自為其名；b、動詞，說出不能名其一處也。
⑥賓客：a、動詞，以賓客之禮相待稍稍賓客其父；b、名詞，客人于是賓客無不變色離席。
⑦就：a、動詞，完成自是指物作詩立就；b、動詞，從事，做蒙乃始就學。
⑧然：a、代詞，這樣父利其然也；b、形容詞詞尾，……的樣子泯然眾人矣。
⑨于：a、介詞，此賢于材人遠也；b、介詞，在與廳事之東北角。
⑩為：a、動詞，作為其讀以養(yǎng)父母，收族為意；b、動詞，成為卒之為眾人。
⑾夫：a、指示代詞，那些今夫不受之天b、名詞，丈夫夫起大呼。
6詞語活用：
①忽啼求之（啼，哭著，動詞作狀語。）　
②父異焉（異，奇怪，形容詞作動詞。）
③賓客其父（賓客，名詞作動詞。以賓客之禮相待。）　
④父利其然（利，以……為有利可圖，作動詞。）
⑤日扳仲永環(huán)謁于邑人（日，每天，作狀語；環(huán)謁，四處拜訪。）
7重點詞語翻譯：
①世隸耕（隸，屬于。）?、诓恢粒簺]有達到（要求）。
③稱前時之聞（稱，相當。）?、芡ㄎ颍和ㄟ_聰慧。
⑤收族：和同一宗族的人搞好關系，；收，聚、團結。
⑥彼其：他。⑦泯然：完全。
⑧賢于材人：勝過有才能的人；賢，超過；材人，有才能的人。
8特殊句式及重點句子翻譯：
①判斷句：金溪民方仲永，世隸耕。（全局表判斷。）
金溪百姓方仲永，世代務農(nóng)。
②省略句：
a、不使學。（即“不使之學”，省略賓語）譯：不讓方仲永學習。
b、令作詩。（即“令其做詩”，省略賓語）譯：（我）叫方仲永作詩。
c、還自揚州。（省略主語“我”）譯：（我）從揚州回鄉(xiāng)。
d、受之天。（“之”后省略“于”）譯：先天得到的。
③邑人奇之，稍稍賓客其父，或以錢幣乞之。
同鄉(xiāng)人對他感到驚奇，漸漸地請他父親去做客，有的人還用錢幣求仲永題詩。
④父利其然也，日扳仲永環(huán)謁與邑人，不使學。
（他的）父親以為這樣有利可圖，每天拉著仲永四處拜訪縣里的人，不讓他學習。
⑤其受之天也，賢于材人遠矣。卒之為眾人，則其受于人者不至也。
他的天資，比一般有才能的人高的多。最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。
⑥其詩以養(yǎng)其父母，收族為意。
這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內(nèi)容。
⑦自是指物作詩立就。
從此，指定事物叫他作詩，他立即寫成。
⑧令作詩，不能稱前時之聞。
叫他做詩，寫出來的詩已經(jīng)不能跟以前聽說的相當了。
⑨今夫不受之天，故眾人，又不受之人，得為眾人而已耶。
那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明、本來就平凡的人，又不接受后天的教育，難道之成為普通人就完了嗎？
古文練習
1、作者，字，號，世稱，（朝代）家，家
他是“唐宋八大家”之一，他的詩寫得很好，名句有：
2、對黑體字理解：
金溪民（）方仲永，世隸（）（注音）（）耕。仲永生五年，未嘗（）識書具（）（指：），忽啼求之。父異（）焉（），借旁近（）與（）之，即書（）詩四句，并自為其名。其詩以（）養(yǎng)父母（）、收族（）為（）意（），傳一（）鄉(xiāng)秀才觀之（）。自是（）指物作詩（）立就（），其（）文理（）皆有可觀者。邑（）（注音）人奇（）之，稍稍（）賓客（）其父，或（）以（）錢幣乞（）之。父利（）其然（）也，日（）扳（）（注音）（　）仲永環(huán)謁（）（注音）（）于（）邑人，不使學。
余（）聞（）之也（）久。明道中，從先人（　）還家，于（）舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱（）前時之聞。又七年，還自（）揚州，復到舅家問焉（）。曰：“泯（）（注音）然（）眾人矣（）?！?br> 王子（）曰：仲永之（）通悟（），受之（）天也。其受之天也，賢（）于（　）材人（）遠矣。卒（）之為眾人（），則其受于人者不至也。彼其（）受之天也，如此其賢也，不受之人，且（）為眾人；今（）夫（）不受之天，固（）眾人，又不受之人，得為眾人而已耶（?。?？
３、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？
　
４、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，根本原因是什么？
還有其他原因嗎？　
５、最后一段的表達方式是什么？　。
說明了什么道理？　
６、“世隸耕”說明了什么問題？
７、高爾基和愛迪生各有一句關于天才的名言，分別是：、
　，仲永的
天賦非常出色，但與這兩位名人的區(qū)別是：
８、“傷”字的含義是什么？　
它有哪幾層意思？　

答案：
1、王安石介甫半山臨川先生宋政治文學不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層
《臨川先生文集》
2、見書本注釋
3、四五歲，未嘗識書具，忽啼求之，能指物作詩立就
十二三，不能稱前時之聞
又七年，泯然眾人
4、受于人者不至也父利其然，日扳仲永環(huán)謁于邑人,不使學
5、議論后天教育對一個人成才的重要性
6、仲永家既非書香門第，也非官宦世家，不可能受到詩禮熏陶，突出了仲永的天賦
7、天才出于勤奮天才就是99%的汗水+1%的靈感后天沒有接受教育；自己不夠勤奮
8、哀傷、嘆息嘆息仲永的不自覺努力；嘆息仲永父親的利益熏心；嘆息一個人才的流失

初一語文上冊第一單元教學設計（蘇教版）

初一語文上冊第一單元教學設計（蘇教版）

一、單元教學目標：
1、在進行文本閱讀時，能通過字典讀準、認識生字詞；能運用自己喜歡的閱讀方法，熟讀文本并做好適當?shù)呐?，能學會利用圖書館、網(wǎng)絡等途徑拓寬自己的閱讀面和搜集自己需要的資料和信息，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
2、能欣賞名家的優(yōu)美詩文，領悟文學作品與生活的關系，感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意，品位和積累優(yōu)美的文學語言，對文學作品有自己的情感體驗和審美評價。
3、能懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化，用最恰當?shù)恼Z言來表達自己最真實的感受。
4、能就單元中感興趣的問題開展活動或確定主題進行探究，學會質(zhì)疑和審美評價。
二、單元課時安排：共14課時
單元整體學習1課時
《為你打開一扇門》2課時
《繁星》1課時
《冰心詩三首》1課時
《諾曼底號遇難記》1課時
《古代寓言二則》2課時
誦讀欣賞1課時
寫作3課時
綜合實踐活動2課時
三、教學設計：
本單元的閱讀教學
第一單元的主題是親近文學。所謂親近，是指一方對另一方存在著不可抗拒的魅力而使另一方愿意與之親密、接近。那文學作品的魅力在什么地方呢？文學作品，來源于生活，又高于生活，充滿活力，它的魅力在于它美的形式，美的形象，美的情感，美的語言。本單元所選的六篇文章，文質(zhì)兼美，體裁多樣，有序言《為你打開一扇門》、有詩文《冰心詩三首》、有小說《諾曼底號遇難記》、有寓言《古代寓言二則》，展示了多姿多彩的人生畫卷，又各有側重：
《為你打開一扇門》以優(yōu)美的語言向新初一的學生闡述文學的特點、功能，使學生平時受益于文學的模糊認識清晰化，條理化，從而在加深對文學認識的基礎上更加熱愛文學。
《繁星》通過展示作者不同時間、地點觀察繁星的真切感受，使學生明白細致的觀察融合了自己的人生經(jīng)歷是文學創(chuàng)作成功的主要因素。
《冰心詩三首》充分展示詩歌創(chuàng)作的特點：形式優(yōu)美，情感真摯，語言簡練，想象豐富，但也提醒學生豐富的想象不是胡思亂想，有現(xiàn)實中的依據(jù)。
《諾曼底號遇難記》以一位臨危不亂、處事不驚、忠于職守的船長形象，震撼著讀者的心靈，也使學生去思考通過什么樣的方式去塑造你要表現(xiàn)的人物形象。
第一單元的文章文字精美，教師在進行教學時首先要注重學生有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的語感，品位文學語言的精煉優(yōu)美。在誦讀過程中，充分調(diào)動學生先前對文學的認識投入其中，去體會作品中人物的心境，作者投入其中的真實美好的情感，將學生對文學作品原有的模糊認識清晰化，并提升到一定的高度，才能使學生充分感受文學作品的美，去發(fā)現(xiàn)文學作品對自己各方面產(chǎn)生的巨大作用，才會使學生積極主動地去親近文學，熱愛語文，主動學習語文，并對它充分信心。
四、教學過程
第1課時你熟悉和陌生的老朋友--文學
學習目標：了解學生對文學作品各方面的認識，為單元教學做好準備。
課前準備：教師準備相關的調(diào)查表。
與文學握手，做最知心的朋友
　班級姓名
你經(jīng)常逛書店嗎？哪些類型的文章或書籍吸引你？你最喜歡哪一類？答：你平時一天、一個星期花多少時間看自己喜歡的書？答：你有什么樣的讀書習慣？答：你讀的書是自己選擇多還是別人推薦多？答：你向別人推薦你喜歡的書嗎？為什么這么做？答：你平時做讀書摘抄、寫感想嗎？為什么？答：你從書中學到了哪些東西？請具體說說。答：你讀了哪些名著？了解了多少作家的生平？記住哪些作品中的人物？你為什么記住了他們？答：你知道文學作品有哪四種類型？答：你認為我們中學生看哪些書比較合適？答：課堂學習：
第一塊：調(diào)查學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
導語：明確任務，具實回答問題。聽講2
布置活動：讓學生填寫調(diào)查表，并進行巡視指導。
學生按表上各項要求進行填寫3布置活動：讓學生在自己獨立完成的基礎上進行小組交流
學生小組交流補充完善。
第二塊：了解學生對文學作品各方面的認識：
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
組織學生大組交流并評價
學生以小組為單位派代表交流
第三塊：學習評價
教學步驟
教師組織
學生活動1出示評價內(nèi)容：
1、你學到了哪些你不知道的關于文學各方面的知識？
2、你在閱讀文學作品時有什么優(yōu)勢？
3、本節(jié)課你發(fā)言了嗎？（組內(nèi)或班上）
5、你有自己的學習伙伴和小組嗎？
自我反饋2小結
自我小結
第2課時《為你打開一扇門》（一）
學習目標：通讀課文，能結合自己閱讀文學作品的收獲去領會有關文學方面的理論闡述。
課前學習：閱讀《為你打開一扇門》，解決生字詞，做好批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文，精讀課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
情境創(chuàng)設：門，是很神奇的東西，是封閉世界通向外界的出口，門后面永遠是那么神秘，那么充滿誘惑，當穿過那扇門，你會發(fā)現(xiàn)一個新的天地。今天著名作家趙麗宏先生將引領我們?nèi)ゴ蜷_一扇特殊的門。請你快速閱讀全文，想一想，作者為我們打開的是一扇什么樣的門？
自由閱讀、思考2組織交流、評價
發(fā)表見解3情境創(chuàng)設：閱讀文章，在作者看來，打開了這扇門會有什么樣的收獲？你有過類似的收獲嗎？你能舉些發(fā)生在你身上的例子嗎？
閱讀、勾畫4組織活動、評價
思考、交流5學習評價：你的收獲與作者相比，與其他同學相比有差異嗎？你如何看待這樣的差異？
思考、發(fā)表見解6組織活動、評價
思考、交流
課后學習：準備向同學推薦一部文學作品，讓同學對你推薦的文學作品感興趣，并很希望閱讀。
第3課時《為你打開一扇門》（二）
學習目標：能領悟課文的內(nèi)涵，從中獲得有益的人生啟示。
體會文章語言的優(yōu)美，在誦讀中積累。
課前學習：有感情閱讀文章6-10小節(jié)，體會每小節(jié)所包含的內(nèi)容。
課堂學習：
第一塊：整體感知，精讀課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
導入：作者對文學是那么的熱愛，不由為它進行了一番真情的贊嘆，請你選擇6-10小節(jié)中你感受最深的一小節(jié)，進行有感情的朗讀，并談談你對它的體會。
學生有感情的朗讀，談體會
提醒學生多方面來賞析這些文字，語言、內(nèi)涵、修辭等等2組織學生評價
討論、評價3情境創(chuàng)設：你已經(jīng)充分感受了文學的魅力，那你怎樣才能打開這扇門呢？4組織活動、評價
個人思考、交流
第二塊：語文活動：好作品，大家讀
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
組織、參與活動
學生將自己喜歡的書籍向其他同學推薦2評價交流：你準備看什么樣的書了？
課后學習：
1、背誦你最欣賞的語段，并摘抄到你的讀書筆記上。
2、制定一個讀書計劃，養(yǎng)成進行做讀書筆記的習慣。
第4課時《繁星》
學習目標：1、了解課文的主要內(nèi)容，體會作者的情感。
　2、學會細心觀察大自然，觀察生活。
　3、學會并運用聯(lián)想和想象來寫景狀物，抒發(fā)感情。
　4、學會并運用比喻、擬人、排比等修辭手法。
課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
2、查有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
情境導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍著智慧的光芒。你喜歡天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產(chǎn)生了怎樣的遐想呢？（播放星空影片）
學生思考2組織交流、評價3著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。
閱讀、討論4組織學生交流
交流，學生互評
第二塊：比較作者與自己看繁星的感受
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
問題創(chuàng)設：比較你看繁星的感受與巴金的感受有什么不同？為什么有這樣的不同？你從中得到什么啟示？思考2
組織交流、評價
組內(nèi)交流，討論
第三塊：語文活動：望星空
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
讓學生根據(jù)老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。
寫片段、交流、評價
教師提醒運用聯(lián)想與想象，并注意修辭手法、運用詩句
課后學習：1、辦一起星空知識手抄報，并進行評比。
第5課時《冰心詩三首》
學習目標：1、從《成功的花》中體會成功背后的辛苦。
　2、從《嫩綠的芽兒》中探討如何使自己的人生更積極美好。
　3、從《青年人》中鼓勵學生要以自身的言行為自己寫好歷史。
　4、學習這些詩豐富的想象，奇巧的構思，凝練的語言。
課前學習：熟讀成誦這些詩歌。
課堂學習：
《成功的花》
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
情境創(chuàng)設：人們往往羨慕強者，有時甚至是妒忌，有誰知道強者的辛苦呢？冰心老人深刻體會著強者的苦難，我們隨冰心老人一起走進強者，看看他們成功背后的故事。組織學生朗讀全詩，體會人們和作者對成功者分別是怎樣的態(tài)度？體會作者在詩中所要表達的意思。
朗讀，思考2組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
問題創(chuàng)設：在詩中，一個成功者需要做出多大的犧牲？
思考、交流2學習評價：你認為這樣做，值得嗎？你從花的歷程中得到了怎樣的啟發(fā)？
思考、討論3組織交流、評價交流《嫩綠的芽兒》
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
導入：有人說，來到這個世界上本來就短暫，就應該享樂為先，其他的都不要考慮，你認為這樣的人生有意義嗎？
思考，討論3組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
問題創(chuàng)設：作者為什么把芽兒、花兒、果兒與青年人聯(lián)系在一起？你認為這么做的依據(jù)是什么？
思考、交流2組織交流交流3
問題創(chuàng)設：芽兒、花兒、果兒你隨意調(diào)換位置嗎？
思考、討論4組織交流交流5
學習評價：那么你的青春該如何度過呢？請你有簡短的語言，用當......時候的句式來概括。交流《青年人》
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
朗讀全詩，談談你對這首詩的理解。朗讀2
組織交流交流第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
問題創(chuàng)設：完成探究練習二。
思考、交流2問題創(chuàng)設：珍重的描寫與時間緊迫，請你著筆是否矛盾？你從中得到什么啟示？
思考、討論3組織交流、評價交流第三塊：語文活動：朗誦詩歌
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
出示評價標準
朗誦，評價
課后學習：1、完成探究練習一、三。
第6課時《諾曼底號遇難記》
教學目標：
1、體會船長在海難發(fā)生時勇于決斷，沉著指揮，舍己救人，忠于職守的崇高品質(zhì)。
2、體會場面描寫和人物形象描寫，語言描寫對刻畫人物形象的作用
課前學習：熟讀課文，進行批注。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
導入：所謂危難見真情，在很多時候你平時的豪言壯語抵不上關鍵時刻的一個細小的動作，今天，我們?nèi)グ菰L一位船長，或許，從他的身上，你會明白很多東西。2大聲朗讀課文，造成這場突發(fā)其來的海難的因素有哪些？哪些是主要因素？
朗讀，批注。3組織交流資料交流4
剛發(fā)生海難時出現(xiàn)了怎樣的緊急情況？你能理解人們的心情嗎？但能不能這樣混亂下去？
批注，交流
第二塊：精讀課文
教學步驟
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導入：這個時候，船長出現(xiàn)了，他挽救了大家，自己犧牲了。從他身上，你看到他是怎樣的一個人？哪些地方看出來的。
看書，做批注2組織學生發(fā)言
發(fā)表看法3文章從是通過什么來塑造船長形象的呢？
思考，交流4學生自己在質(zhì)疑文中的問題。交流5評價談收獲
課后學習：1、寫：給哈爾威船長的一封信，表達你對他行為的看法
第7課時《寓言二則》（一）
鄭人買履
學習目標：1、熟讀課文復述主要內(nèi)容。
　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
　3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
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導入，組織學生默讀
默讀課文2讓學生質(zhì)疑、合作釋疑
交流疑難、釋疑3組織學生多種方式朗讀
按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學步驟
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讓學生看注釋翻譯課文
看注釋疏通文意2檢查情況：翻譯復述
一人讀一人譯合作用自己的話復述內(nèi)容3評價鄭人：你覺得鄭人蠢嗎？蠢在何處？
思考、討論4組織交流
小組推薦交流，小組互評5學習評價：學習了課文，你有何感觸？交流第三塊：語文活動：編創(chuàng)課本劇鄭人又買履
教學步驟
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要求：根據(jù)課文內(nèi)容改編
小組合作編演
課后學習：1、熟讀背誦課文。
第8課時《寓言二則》（二）
刻舟求劍
學習目標：1、熟讀課文復述主要內(nèi)容。
　2、了解人物的形象說出自己的情感體驗。
　3、能體會文中的含義。
課前學習：1、查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，并了解詞的大意。
課堂學習：
第一塊：整體感知課文
教學步驟
教師組織
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導入：復習背誦默寫舊課
背誦，默寫2組織學生默讀新課
默讀課文3讓學生質(zhì)疑、合作釋疑
交流疑難、釋疑4組織學生多種方式朗讀
按要求讀課文
第二塊：精讀課文內(nèi)容
教學步驟
教師組織
學生活動備注1
讓學生看注釋翻譯課文
看注釋疏通文意2檢查情況：翻譯復述
一人讀一人譯合作用自己的話復述內(nèi)容3楚人在這樣的情況下還能拿到劍嗎？
思考、討論4組織交流
小組推薦交流，小組互評5學習評價：學習了課文，你明白了怎樣的道理？現(xiàn)實生活中有這樣的例子嗎？交流課后學習：1、熟讀背誦課文，默寫課文
第9課時誦讀欣賞
教學目標：1、能在熟悉詩歌內(nèi)容的基礎上有感情的朗讀詩歌
2、能體會詩歌所描寫的意境
課前學習：收集詩歌的相關資料，熟悉詩歌的內(nèi)容，并且能夠熟讀成誦。
課堂學習：
教學步驟
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小組學習自己選定的詩歌，分派組員，擔任不同的工作，有專職朗誦的，有負責講解的，有負責做背景的。
朗讀，思考，準備2檢查情況：學生上臺朗誦詩歌，并進行解釋意境。其他同學可質(zhì)疑。
朗誦，解釋，質(zhì)疑3評優(yōu)秀組，最佳朗誦
思考、討論
課后練習：熟讀背誦詩歌。
第10、11、12課時寫作
本單元的寫作訓練
本單元教學目標是注重學生關注自己的日常生活，學會觀察，學會體驗，學會表達，注重自己內(nèi)心感受的流露，注重通過寫作與他人交流。作為寫作訓練的起始單元，讓學生覺得作文是自己感情流露的重要方式十分重要。所以可以讓學生先進行有目的地實踐再進行寫作，可以進行良好的鍛煉，激發(fā)學生的寫作興趣。
第八課時：
學習目標：學寫通知
課堂學習：
教學步驟
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組織學生自學
自學附錄一的通知2寫作指導
完成練習三3交流，修改
交流，修改
課后學習：1、自學有感而發(fā)
　2、可以參觀某處地方，可以為家人做自己平時不做而他們常做的事。
第九課時：
學習目標：能寫出自己的真情實感
教學步驟
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提供參考題目：媽媽（爸爸）生日那天；我為母親（父親）；等
學生討論自定2明確寫作要求寫作3
組織學生自改
自己修改
課后學習：進一步自改作文。
第十課時：
教學步驟
教師組織
學生活動1出示評改標準和要求
組內(nèi)交流，互改2學生推薦作文師生互動評改作文
教師聽取各組意見指導學生評分
課后學習：把自己改好的作文回家讀給父母或親人聽。
第13、14課時綜合實踐活動(另定)