高中語文第一課教案
發(fā)表時間：2020-09-27初一語文下第十一課列夫·托爾斯泰導學案（含課件）。
11列夫托爾斯泰【課前寄語】
在19世紀下半葉的俄國，階級矛盾空前尖銳，人民生活困苦不堪。許多進步作家被陷害、監(jiān)禁或流放。而列夫托爾斯泰以他犀利的筆鋒解剖和批判了那個病態(tài)的社會。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人這樣評價說：“俄國有兩個沙皇，一個是俄國當政的統(tǒng)治者，另一個就是托爾斯泰，真沙皇對托爾斯泰無可奈何，而托爾斯泰卻在動搖著他的統(tǒng)治。”一個作家為什么會有這樣的影響？今天就讓我們一起來尋找這個答案。
【學習目標】
1．了解生動的外貌描寫對塑造人物形象的作用。
2．學習本文通過傳神的肖像描寫刻畫人物的寫作方法。
3．體會比喻、夸張等修辭手法的作用。
4．了解作者茨威格，了解托爾斯泰在世界文學史上的巨大貢獻。
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題
19世紀俄國最偉大的作家托爾斯泰，以其不朽的著作贏得了世界廣大讀者的廣泛關注。對于他，我們一直只聞其名，未見其人。你想知道他的外貌嗎？就讓我們來看一看奧地利作家茨威格是怎樣用入木三分又妙趣橫生的文筆描繪出一幅世界級大文豪托爾斯泰的肖像畫的，請你跟隨作者的筆端，來解讀托爾斯泰那雙智慧的眼睛，進而感悟他的人格魅力。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1．了解作者
斯蒂芬茨威格(1881－1942)，奧地利作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌、戲劇、傳記、散文特寫和翻譯作品。茨威格是最會講故事的人，所以有“歷史上最好的傳記作家”之稱。他的傳記作品有《人類群星閃耀時》《三大師》《三作家》，并寫有膾炙人口的小說名篇：《馬來狂人》《一個女人一生中的二十四小時》《一個陌生女人的來信》《感情的紊亂》等。1942年2月22日，作家因目睹他的“精神故鄉(xiāng)歐洲”在希特勒法西斯主義侵略下的沉淪而感到絕望，遂同夫人在里約熱內盧近郊的寓所內雙雙服毒自殺。以一個弱者的絕望與悲憤，向那人間的罪惡發(fā)出了血的控拆和抗議。
茨威格對心理學與弗洛伊德學說感興趣，因而作品中擅長細致的性格刻畫，以及對奇特命運下個人遭遇和心靈的熱情的描摹。
2．背景鏈接
托爾斯泰：俄國作家。他是一個文壇巨匠，在俄國文壇馳騁了近六十年，創(chuàng)作了大量文學作品，題材廣泛，體裁多樣。編成的全集多達90卷。著名作品有：《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》。他家是名門貴族，自幼接受典型的貴族家庭教育。但他的思想極其矛盾。一方面，他同情農民，厭惡農奴制；另一方面，他又反對以革命方法消滅農奴制，妄想尋找自己的道路。為此，他厭棄自己及周圍的貴族生活，不時從事體力勞動，自己耕地，為農民蓋房子，摒絕奢侈。晚年的他決然放棄財產，以致和家人產生矛盾，最后毅然離家出走，而孤獨的客死于途中。
3.字詞積累
胡髭(zī)長髯(rán)鬈發(fā)(quán)
黝黑(yǒu)滯留(zhì)愚鈍(dùn)
禁錮(gù)軒昂(xuān)犀利(xī)
侏儒(rú)酒肆(sì)尷尬(gāngà)
锃亮(zèng)甲胄(zhòu)粲然(càn)
盎然(àng)
4．詞語解釋
愚鈍：頭腦遲鈍，不靈活。
器宇：風度。
禁錮：束縛，限制。
可憎：令人厭惡。
鶴立雞群：比喻一個人的才能或儀表在一群人里顯得突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐著。形容嚴肅或拘謹的樣子。
誠惶誠恐：惶恐不安。
軒昂：精神飽滿，氣度不凡。
粲然：笑時露出牙齒的樣子。
黯然：心里不舒服，情緒低落的樣子。
步驟二整體感知走進文本
1．課文主要可分成幾部分？每部分的主要內容是什么？
【交流點撥】可分兩部分：
一、(1～5)段主要刻畫列夫托爾斯泰的外貌特征。
二、(6～9)段描寫列夫托爾斯泰的那雙非同尋常的眼睛。
2．在描寫過程中，為什么重點描寫他的眼睛？
【交流點撥】因為眼睛是心靈之窗，托爾斯泰豐富的精神世界，通過眼睛充分地表現出來。作者對托爾斯泰的眼睛的描寫，已經不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的文學家，對他所處的時代作出準確、深入、全面地描繪，成為時代的代言人。
步驟三精讀課文深入探究
1．學習文章中夸張和比喻的修辭手法。
文中對托爾斯泰的外貌描寫，大量運用神奇的夸張和連珠的妙喻，不僅使形象鮮明，特征突出，而且使人產生無盡的聯(lián)想。比喻不是追求形似，而是追求神似；夸張是故意言過其實，盡量作擴大或縮小的描述，更加突顯托翁的形貌特征?！靶巍薄吧瘛钡莫毜娇坍?，使文意深刻，韻味無窮。
【學生活動】從文中找出運用夸張、比喻手法描寫托爾斯泰的眉毛、須發(fā)、皮膚、鼻子的語句，并品評其表達效果。
【交流點撥】描寫眉毛：寬約一指的眉毛像糾纏不清的樹根，朝上倒豎。
描寫須發(fā)：一綹綹灰白的鬈發(fā)像泡沫一樣堆在額頭上。不管從哪個角度看，你都能見到熱帶森林般茂密的須發(fā)。他那天父般的猶如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描寫皮膚：皮膚藏污納垢，缺少光澤，就像用枝條扎成的村舍外墻那樣粗糙。
描寫鼻子：一只寬寬的、兩孔朝天的獅子鼻，仿佛被人一拳頭打塌了的樣子。
這些夸張性的描寫，不僅使托爾斯泰的外貌特征給人留下鮮明深刻的印象，而且讓人產生無盡的聯(lián)想。
2．分析作者對于眼睛的描寫。
文中第8段“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”，粗鄙的外表反襯出他眼睛的無比精美，文意的重心落在通過寫眼睛揭示他深刻的內心世界。文章6～9段描寫托爾斯泰那非同尋常的眼睛，請速讀這一部分，看作者抓住眼睛的哪些特點來寫的。
【學生活動】指名朗讀6～9段，分組討論后明確。
【交流點撥】第6段：描寫了托爾斯泰目光的犀利。如“這道目光就像一把锃亮的鋼刀刺了過來，又穩(wěn)又準，擊中要害”，表現他眼睛深刻、準確的洞察力。
第7段：寫他的眼睛蘊藏著豐富的感情。如“在人類面部最富感情的一對眼睛，可以抒發(fā)各種各樣的感情”。
第8段：寫托爾斯泰眼睛的威力，揭示他觀察社會、人生、時代的廣闊和深邃，以及批判的深度和廣度。
第9段：文章的結尾則贊美托爾斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。
“眼睛是心靈的窗戶”，托爾斯泰的眼睛充滿智慧，讓人感受到的是一位品格高尚的偉人，是一位給人類創(chuàng)造巨大精神財富的偉人。
3．作者在課文前半部分極力描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表，但聯(lián)系全文看，讀者仍能感到這位大文豪的不凡之處。這是為什么？前半部分的描寫對塑造人物形象有什么作用？
【交流點撥】聯(lián)系全文看，寫他平庸甚至丑陋的外表，正是用來反襯他靈魂的高貴，反襯他的眼睛精美絕倫——作者已一語道破，“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛，頭發(fā)，都不過是用以包裝、保護這對閃光的珠寶的甲殼而已”。全文既對托爾斯泰的“形”“神”作了獨到細致的刻畫，同時也在字里行間滲透著作者對托爾斯泰的崇敬、贊美之情。這樣，前半部分的描寫非但沒有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相輔相成的藝術效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌包括眼睛給人留下深刻的印象。
4．人物賞析
請說說下列句子運用了什么修辭，并品評其表達效果。
(1)托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠。
【交流點撥】夸張描寫，突出作為作家的托爾斯泰能把萬事萬物盡收眼底的觀察力。作為一個世界文豪，他的作品反映了社會生活的各個層面。突出了他眼睛觀察的敏銳性和豐富性。
(2)這對珠寶有魔力，有磁性，可以把人世間的物質吸進去，然后向我們這個時代放射出精確無誤的頻波。
【交流點撥】運用比喻，突出了托爾斯泰的文學創(chuàng)作，既來自對社會生活人間百態(tài)的觀察，研究，同時又通過他的作品準確地表現出社會生活的方方面面。
(3)它像槍彈穿透了偽裝的甲胄，它像金剛刀切開了玻璃。
【交流點撥】運用夸張的修辭，把托爾斯泰目光的敏銳、犀利表現得極為生動形象。
步驟四總結課文拓展延伸
(一)總結課文
1．通過欣賞作者對托爾斯泰的肖像描寫，想想上課時你自己的描述，你覺得人物肖像描寫時應注意什么問題呢？
【交流點撥】應注意：準確、反映人物特征等。
2．誦讀全文，深入體會課文的描述手法和思想感情。
【交流點撥】本文在藝術手法上的獨特性表現在兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法。
寫托爾斯泰外貌平庸、普通的一面，不僅是對托爾斯泰肖像真實的刻畫，同時也揭示了他是俄國人民大眾的一員；寫他面容粗鄙，丑陋的一面，實際上是反襯他眼睛的無比精美。托爾斯泰就是這么一個矛盾的統(tǒng)一體。寫他形貌的矛盾統(tǒng)一，實質上也是寫他的人生追求、人生態(tài)度與自己的階級和身份的矛盾統(tǒng)一，以及他本身的思想也是矛盾統(tǒng)一的。
文中的比喻和夸張把讀者帶進無窮想象的空間，尺水興波，縱橫捭闔。
(二)拓展延伸
1．托爾斯泰因為有一雙能看清真相的眼睛，因為有一雙善于觀察并能看透事物本質的眼睛，所以他一生都奉獻給了他鐘愛的事業(yè)，而他的個人的人生并不幸福。那你希望擁有怎樣一雙眼睛呢？
【交流點撥】明亮的眼睛；善于觀察的眼睛；快樂的眼睛……
2．寫一段人物肖像描寫，用上比喻和夸張。
板書設計
列夫托爾斯泰
茨威格
外貌粗鄙丑陋
平凡普通眼睛目光犀利
蘊情豐富
有威力抓住人物的特征
課后反思查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
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初一語文下第二十課黔之驢導學案（含課件）
20*黔之驢
【課前寄語】
同學們，在學習的時候大家一定會經常遇到一些成語，成語來源有很多，有源于口語的，歷史故事的，古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的，外來語等等，其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
【學習目標】
1．積累文言詞匯，掌握“龐然大物”“黔驢技窮”等成語。
2．學習本文心理和動作描寫，理解本文的內容。
3．懂得無所畏懼、敢于而且善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝貌似強大的東西的深刻道理。
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題
同學們，還記得小學學過的“狐假虎威”的故事嗎？俗話說：“吃一塹，長一智”。老虎在受了狐貍的欺騙后，覺得自己在眾獸面前顏面盡失，千方百計想挽回家族的損失，但一直沒有合適的機會，令老虎苦惱不已。有一天，機會終于來了。且看，老虎在《黔之驢》中的表現。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1．作者與作品
作者柳宗元(773—819)，唐代文學家、哲學家。字子厚，河東(今山西永濟)人，世稱柳河東。與韓愈同為唐代古文運動的倡導者。因積極參加王叔文為首的革新派被貶官永州、柳州。在十幾年的貶逐生活中，他有機會深入了解人民的疾苦，也游覽了一些山水名勝，寫下了不少著名的詩文。這個階段雖在政治上失意，但在文學上卻獲得了巨大的成就，是唐宋八大家之一。
2．了解作品
本文選自《柳河東集》，是柳宗元《三戒》中的一則?！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜鳎ā杜R江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。
3．文體常識
寓言：一種文學體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質，用假托的故事或擬人手法說明某個道理或教訓。
4．字詞積累
黔之驢(qián)好事者(hào)龐然大物(páng)遠遁(dùn)
益狎(xiá)跳踉(liáng)噬己(shì)慭慭然(yìn)
5．解釋加點詞語。
(1)龐然大物(巨大的樣子)(2)憖憖然(小心謹慎的樣子)
(3)他日(另外)(4)虎大駭(害怕)
(5)益習其聲(漸漸)(6)驢不勝怒(忍受)
(7)計之曰(盤算)(8)技止此耳(本領)
(9)虎因喜(于是)(10)乃去(才)
步驟二整體感知走進文本
1．串譯全文：師生共同解答疑難文言詞語的含義。(要求：能結合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準確、生動地講述故事。)
2．文中寫虎從畏驢到食驢的過程分為六個層次，請找出各層次中表明虎的心理的詞語。
【交流點撥】第一層寫虎被驢這個“龐然大物”所嚇住?！耙詾樯瘛比齻€字，把老虎的敬畏心理寫活了。下面極形象地用“蔽”“窺”“稍”等詞，勾畫出老虎既好奇，急于想摸底，又害怕的神態(tài)。
第二層寫虎漸漸出來靠近驢，“憖憖然”寫出虎小心謹慎的樣子。希望能摸清驢的底細而又小心謹慎的心理。
第三層寫虎被驢的叫聲嚇了一大跳，遠遠地逃走，以為將要來咬自己了。驢子不僅外形大，而且嗓門大，怪不得虎害怕。但驢的叫聲只是它的本能，并沒有對虎構成威脅。所以虎來來回回又觀察它，感覺它似乎也沒有什么特殊的本領。
第四層寫虎日久天長，更加熟悉了驢的叫聲。又試探地靠近驢子，在它周圍走動，心有余悸，始終不敢向驢進攻。
第五層寫虎又漸漸靠近驢子，又進一步戲弄它，碰闖、依靠、沖撞、冒犯它，來激怒驢子，看看驢還有什么本領。果然，驢禁不住發(fā)起怒來，使出了自己的絕招“蹄之”。經過多日的調查研究，虎終于摸清了驢的虛實，自然非常高興。
第六層寫虎吃掉了驢，取得了勝利。這一層寫得痛快淋漓。老虎威風大震，“跳踉大闞”，從動作、聲音兩個方面寫出它一往直前的氣勢，終于把龐然大物的驢吃掉。
步驟三深層探究深入理解
1．虎開始為什么害怕驢？
【交流點撥】因為虎見到驢形體大，是個“龐然大物”。把它當作神奇的東西。
2．虎后來為什么吃掉驢？
【交流點撥】因為虎通過多次觀察，知道驢的本領只不過“鳴”和“蹄”“技止此耳！”沒有什么別的能耐，才吃掉它。
3．黔驢之技有哪些？驢的如此本領可用一個什么成語表示？
【交流點撥】黔驢之技不過一“鳴”一“蹄”，這兩個字生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技能；驢的這種本領可用成語“黔驢技窮”(或“黔驢之技”)來表示。
4．怎樣概括驢、虎兩個寓言形象的特點？
【交流點撥】驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，虛有其表、實際無能。老虎：在沒有弄清對方底細之前，存有恐懼心理；它反應迅速，行動靈活，謹慎小心，善于觀察，反復試探，在摸清驢子的底細以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機智、勇敢的形象。
步驟四總結課文拓展延伸
(一)總結課文
1．本則故事的寓意在哪里？
【交流點撥】本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現實性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞強的人，聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當時統(tǒng)治集團中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
2．歸納妙點
(1)妙在詞語運用恰當，特別是動詞的使用傳神。
(2)妙在心理活動描寫，細致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚(畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜)。
(3)妙在形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強大，實則腐敗無能的本質(驢被虎吃的角度)。變換一個角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對于任何事物，不應被表面現象迷惑，只要弄清其本質，認真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。其它角度：如要堅持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計對手等。
(二)拓展延伸
有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西?！弊髡叱酥S刺那些徒有外表、實質虛弱無能的人以外，從驢子和老虎身上還分別給我們怎樣的啟示？
(1)從老虎身上得到的啟示
【交流點撥】①貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它；②要想解決問題，先要了解對方的情況，才能使自己處于有利地位；③要克服畏懼心理；④遇到困難，不應逃避；⑤要有鍥而不舍的精神，勇猛頑強的作風；⑥對于任何事物，不應被表面現象迷惑，應該多觀察，透過現象看本質；⑦知己知彼，百戰(zhàn)不殆；⑧不虛榮買弄；⑨正確估計對手；⑩堅持，不放棄。
(2)從驢子身上得到的啟示
【交流點撥】①不了解情況，不能輕舉妄動；②沒有本事，不能逞強；③不能讓敵人了解掌握自己的底細；④我們應該掌握文化知識，有了真知識、真本領，才能使自己有立足之地，而且要謙虛；⑤以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
板書設計
黔之驢
柳宗元
驢虎
形態(tài)：龐然大物——以為神畏驢
聲音：鳴——甚恐↓
動作：踢——喜(技止此耳)食驢
課后反思查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
初一語文下第一課春導學案（附課件）
第一單元
1春
【課前寄語】
曾經有個盲人乞丐，胸前掛塊寫有“自幼雙目失明”字樣的牌子，沿街乞討，可很少有人肯施舍給他。一次，他遇到一個窮困的詩人，詩人稱自己身無分文只能送他一句話。奇怪的是，自從詩人在那塊牌子上添了一句話后，人們變得樂善好施，紛紛慷慨解囊了。請同學們猜猜，詩人送他的究竟是一句什么樣的話……詩人贈送的話是：春天來了，可我什么也看不見！同學們，這道理其實很簡單：誰都認為春天是最美好的，這個人居然連萬紫千紅的春天都看不見，自然是最可憐最值得同情的?，F在就讓我們來學習朱自清的《春》，具體感受春天的美好吧。
【學習目標】
1．指導學生反復朗讀課文，感受形象，體會感情。
2．學習比喻、擬人的修辭手法及表達作用。
3．學習抓住特點、多角度、按順序生動描寫景物的寫法。
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題
同學們，你們喜歡春天嗎？你們心中的春天是什么樣的？你們對春天懷有怎樣的感情？請說給大家聽。(學生自由發(fā)言)讓我們一起走進朱自清先生筆下《春》的世界吧！
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1．作者與作品
朱自清(1898—1948)，原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦，原籍浙江紹興，生于江蘇東海，后隨祖父、父親定居揚州。他是五四以來我國著名的散文作家之一，現代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。
散文代表作有《荷塘月色》《背影》《綠》等。
2．字詞積累
水漲(zhǎng)捉迷藏(cáng)醞釀(yùnniàng)應和(hè)
薄煙(bó)黃暈(yùn)蓑衣(suō)抖擻(dǒusǒu)
3．詞語解釋
醞釀：原意是造酒，這里指各種氣息在空氣里，像發(fā)酵似的，越來越濃。
欣欣然：歡歡喜喜的樣子。
朗潤：明朗潤澤。
賣弄：炫耀。
抖擻：振作(精神)。
花枝招展：比喻姿態(tài)優(yōu)美。招展，迎風擺動。
步驟二整體感知走進文本
1．指導朗讀
本文的感情基調是充滿喜悅和希望，朗讀時基本語調應該輕柔、緩慢、自然，并以情帶聲，隨課文思想內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急，讀出作品的美感。
采用范讀、指名讀、分組分段讀、齊讀等多種朗讀方式反復朗讀，感受課文內容，培養(yǎng)學生的語感，讓學生深入到作品的情境中去，細心品味，入情入境。
2.理清思路
(1)文章主要寫了什么內容？抒發(fā)了作者怎樣的情感？
【交流點撥】作者抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、草木花卉競相爭榮的景象。作者融情于景，抒發(fā)了熱愛春天、憧憬未來的欣喜之情。
(2)文章主要從哪幾個方面來寫“春”的？
【交流點撥】全文圍繞一個“春”字，寫了盼春、繪春、贊春三個部分。
(3)文章又是從哪幾個方面來描繪春天的？請分別給每一幅畫面擬一個恰當的小標題。
【交流點撥】草、花、風、雨、人。五幅畫面分別為春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖和迎春圖。
(4)你從文章的寫作思路上感悟到了什么？
【交流點撥】盼春、繪春、贊春這三部分的順序跟作者思想感情的發(fā)展是一致的。春天尚未來臨時，作者熱切地盼望她的到來。“盼望著，盼望著”的反復吟詠，將那種渴望的心情抒寫得淋漓盡致，也為全文定下清新活潑的基調和抒情的旋律。待到春天降臨人間，作者則盡情地欣賞這大地回春的美好景象。這一部分是全文的重點，作者集中筆墨從不同的側面繪出春的色彩。最后以贊美作結，用三個比喻句各自成段，熱情洋溢地頌揚了富有創(chuàng)造力的美好的春天，深化了文章的主旨。
步驟三深層探究深入理解
1．作者在文中具體描繪了五幅春景圖，你最喜歡哪個畫面？為什么？
2．要求用這樣一個句式：“我認為……畫面好，因為它寫出了……”，從名稱、特征、角度(順序)、寫法、修辭等方面對你喜歡的春景圖進行分析評點。
(一)盼春歸
1．“盼望著，盼望著”：用反復的修辭手法，表達了作者盼春心切的強烈感情。
2．“東風來了。春天的腳步近了”：把物當作人來寫，叫擬人。宣告春天到來，表達喜春之情。
3．“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”：這個自然段是宏觀勾勒春天。先寫“一切”畫出春的輪廓。用“朗潤”寫春山光澤；用“漲”寫春水渙渙；用“紅”寫春日暖人。這三個“起來了”照應“剛睡醒”“張開了眼”。
(二)繪春圖
[春草茵茵圖]
1．課文是如何描寫春草的？
【交流點撥】用“偷偷”“鉆”寫春草的情態(tài)；用“嫩嫩的”寫春草的質地；用“綠綠的”寫春草的色澤；“一大片一大片滿是的”寫春草的長勢。
2．“偷偷地”和“鉆”這兩個詞語好在哪里？
【交流點撥】“偷偷地”和“鉆”寫出了春草破土而出的擠勁，寫出了不經意之間，春草已悄然而出的情景和作者驚喜的感覺。同時，這樣寫使無意識、無情感的小草也似乎有了意識，有了情感。
3．“嫩嫩的，綠綠的”本該用在小草前面，為什么放在句末？
【交流點撥】主要是為了突出小草的質地和嫩綠的特點；同時，也使句子變得生動活潑，富有生氣。
[春花繽紛圖]
1．作者是怎樣描繪春花繽紛圖的？
【交流點撥】(1)“你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”寫花朵多。(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”寫花色艷。(3)“花里帶著甜味兒”寫花味甜。(4)“閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒”由眼前的春華聯(lián)想到秋實。(5)寫蜂鬧蝶舞側面襯托春花的競相開放，萬紫千紅、香味濃郁。(6)“野花遍地是”寫野花的多；“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨呀的”不僅寫出野花的多，而且描繪出閃閃發(fā)光輕輕擺動的明麗色彩。
2．這段文字運用了哪些修辭手法，有什么好處？
【交流點撥】(1)“你不讓我，我不讓你”用擬人，寫出了春花競相開放的情景。
(2)“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”用比喻、排比，寫出了春花爭艷、萬紫千紅的情意。
(3)“散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的”用比喻、擬人，寫出野花多、閃閃發(fā)光、輕輕擺動的情景。
3．“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著”如果把“鬧”換成“叫”好不好？
【交流點撥】不好。因為蜜蜂的嗡嗡聲音不是從嘴巴里“叫”出來的，而是振動翅膀發(fā)出的聲音，所以不能用“叫”；而且用“鬧”不僅有聲響，還呈現出一派喧囂沸騰的熱鬧景象，一個“鬧”字，境界全出。“叫”只能表明“喊叫”，用在這里，感情色彩也不濃。
[春風和煦圖]
1．觀察景物必須“五官開放”，通過視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺等感受景物的特征?！按猴L和煦圖”從哪些方面寫出春風的特征？
【交流點撥】(1)從觸覺寫出春風的柔和。(2)從嗅覺寫出春風的芳香。(3)從視覺、聽覺寫出春風的和悅。
從觸覺、嗅覺、視覺、聽覺等方面，把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味，有情有感。
2．“春風和煦圖”運用了哪些修辭手法，有什么作用？
【交流點撥】(1)“吹面不寒楊柳風”運用引用、借代，寫出春風的溫暖。
(2)“像母親的手撫摸著你”運用比喻、擬人，寫出春風的柔和。
(3)運用擬人，寫鳥兒迎春的歡悅。
[春雨潤物圖]
1．“春雨潤物圖”抓住了春雨的什么特征描寫？
【交流點撥】(1)“雨是最尋常的，一下就是三兩天”寫出春雨的頻繁。(2)“像牛毛、像花針，像細絲，密密地斜織著”寫出春雨的細密。(3)“人家屋頂上全籠著一層薄煙”寫出春雨的輕盈。(4)“樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼?！睂懗龃河甑臐櫸?。
[迎春圖]
1．文章怎樣描寫“迎春圖”？
【交流點撥】由景及人，春到人歡，與開頭呼應。
2．為什么要引用“一年之計在于春”這個俗語？
【交流點撥】引用俗語啟迪人們：抓緊春光努力工作，奮發(fā)向上。
(三)贊春
1．末尾三段運用什么修辭手法，起什么作用？
【交流點撥】運用比喻、擬人、排比等修辭手法贊美春天蓬勃的生命力，強調它的“新”“美”“力”。
2．這三個比喻各自成段，看看它們的順序能否顛倒，如果把這三個比喻合為一段，表達效果會有什么樣的影響？
【交流點撥】結尾三個句子，不僅比喻巧，意義深，而且分行排列，先后有序。這三句的順序，從“娃娃”到“小姑娘”到“青年”，形象的點明了春天的成長進程，所以順序不能顛倒。如果把這三個比喻合為一段，則層次不明顯，表達效果沒有這樣強烈。
步驟四總結課文拓展延伸
(一)總結課文
這篇散文在寫法上有很多值得同學們學習和借鑒的地方，請同學們再讀課文，說一說本文在寫法上的妙處。(結合課文談)
1．細致觀察，抓住景物特征(形、色、聲、味等)；
2．按一定的順序從不同的角度寫景；
3．運用多種修辭手法(比喻、擬人等)；
4．描寫的語言準確性。
(二)拓展延伸
1．古詩詞中的春
春眠不覺曉，處處聞啼鳥?！洞簳浴?br> 兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——《絕句》
好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲?！洞阂瓜灿辍?br> 春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。——《游園不值》
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。——《春日》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——《泊船瓜洲》
2．仿寫句子，贊美春天
請仿照課文中的“春天像________”的句式，運用我們在課文中抓住景物特征進行描寫的方法寫一段話或以《春天來了》為題說說你對春天的感受。
【交流點撥】
春天像一把鏟子，把冬天的冰雪瞬間鏟除。
春天像一塊橡皮，把冬天二字永遠擦去。
春天像未來的希望，激勵我們不斷前進。
春天像圖畫，被各種風景渲染得亮麗迷人。
春天像一根絲巾，隨著微風，四處蕩漾開來。
板書設計
課后反思查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
初一語文下第十四課蜘蛛導學案
14蜘蛛
【課前寄語】
19世紀初，英國一位將軍在戰(zhàn)場上吃了敗仗，落荒而逃，躲進一家農舍的草堆里避風雨，又痛苦又沮喪。茫然中，看見墻角處有一只蜘蛛在拉絲織網，盡管絲一次次被風吹斷，蜘蛛又一次次重新吐絲重結，毫不氣餒，終于將網織成。將軍深受激勵，重振旗鼓，終于在滑鐵盧之役打垮了對手拿破侖，這位將軍，就是歷史上赫赫有名的威靈頓。
【學習目標】
1．掌握生字新詞。
2．在反復誦讀中領會本文生動的說明特色。
3．學習作者細致入微的觀察。
4．賞析本文生動形象的描寫，準確凝練的表達。
教法指導：
1．自主學習讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。
(1)學生帶著導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，盡量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學習
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞后，再點撥引導，達到啟發(fā)思維的目的。情景導入生成問題
魯迅是一個家喻戶曉的作家，他在中國現代文學史上具有不可估量的地位，今天我們來學一篇他弟弟的文章——蜘蛛。
自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1．了解作者
周建人(1888—1984)，魯迅研究家，自然科學家。浙江紹興人，魯迅之弟。解放前從事編輯工作，從事反蔣的民主運動。解放后任出版總署副署長、高教部副部長和浙江省省長等職務。寫了不少對于研究魯迅很有價值的文章，搜集成書的主要著作有：《略講關于魯迅的事情》《魯迅回憶錄》。另有科學著作《科學雜談》等，與人合譯了達爾文的《物種起源》。
2．字詞積累
捆縛(fù)悵然(chàng)蚊蚋(ruì)
蜾蠃(guǒluǒ)剌剌(làlà)再行(xíng)
3．詞語解釋
縛：捆綁。
悵然：失望，不痛快。
幸免：僥幸避免。
再行：另外進行某項活動。
步驟二整體感知走進文本
1．課文主要寫了什么內容？
【交流點撥】課文主要寫了蜘蛛捕食。
2．第1段中寫作者幼時猜過的謎，從而引出說明的對象——蜘蛛，這樣寫有什么作用？
【交流點撥】作者以幼時的童心去觀察蜘蛛，這樣與少年兒童有了共同語言，引起他們的閱讀興趣。
3．說一說蜘蛛捕蟲時遇到了幾種情況，分別是怎么處理的？你能用成語概括出這幾種情況嗎？
【交流點撥】它對“蚊蚋等小蟲”施展的是擒拿法，對“帶槍的飛將”使用的是捆縛法，對“披甲的飛將”用哪一招都不靈，而面對自己的天敵“蜾蠃”則只好束手就擒。
一是克敵制勝，二是勢均力敵，三是無可奈何，四是反遭暗算。
步驟三精讀課文深入探究
1．第1段的謎語能否刪去，并簡述理由。
【交流點撥】謎語不能刪去。它既生動形象地概括了蜘蛛的生活特點——結網捕蟲，又贊揚蜘蛛高明如諸葛亮；不僅說明了蜘蛛在網上的位置，描繪了蛛網的形狀，而且“穩(wěn)”“單捉”等詞把蜘蛛捉飛將那種穩(wěn)操勝券的心理十分生動形象地表現出來。這種饒有趣味的開頭使文章一開始就能引發(fā)讀者的閱讀興趣，同時又自然地總起全文，更體現了文章語言的生動性。
2．第2段中寫飛來的是蚊蚋等小蟲時都用了哪些動詞？動詞的使用對說明起了什么作用？
【交流點撥】寫蚊蚋“飛來”“觸”“掙扎”，寫蜘蛛“趕到、捉住、咬、吸取”，或者“咬、回”。這些動詞的使用使文章生動、形象，引起讀者的興趣。
3．文中有許多比喻句如“好像我們咬片面包或餅干似的不費力氣”“來的飛將是帶槍的”“恐怕被它的標槍投著”，這對說明有什么作用？
【交流點撥】因為是科普讀物，這些比喻使文章生動、形象，既能準確、形象地說明事物，又能吸引讀者。
4．第2段說明蜘蛛怎樣捉飛將時，先說捉蚊蚋，再說捉飛蟲，最后說捉帶槍的，這是用的什么樣的說明方法？
【交流點撥】這是用的分類別的說明方法，按照對手的力量來分類，蚊蚋是力量最小的，飛蟲是力量較大但對蜘蛛沒有危險的，第三類是帶槍的，這一類不但力量大，而且還會對蜘蛛有危險。用這種方法能把復雜繁多的事物化為簡單易理解的事物。
5．蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言有什么特點？
【交流點撥】蜘蛛捉飛將的那兩段文字語言很生動。作者在說明蜘蛛捕捉飛蟲時運用了生動的描寫，他恰當地使用了一系列動詞、形容詞，并且采用了比喻、擬人等修辭手法，力求形象生動，準確傳神，富于變化，因而既使枯燥的昆蟲知識顯得生動活潑、妙趣橫生，又使讀者獲得形象的感受，從而具體地了解蜘蛛的生活習性。
步驟四總結課文拓展延伸
(一)總結課文
1．文中主要運用了哪些說明方法？有什么作用？
【交流點撥】文中運用的說明方法有：
分類別：如第2、3自然段結合蜘蛛捕食的三種情景，介紹了三種捕捉食物的方法。
舉例子：如第3自然段中“比方有一個甲蟲飛入網里……”用形象具體的事例來說明披甲飛將的難捉。
2．什么是生動說明？
【交流點撥】生動說明是用具體詳盡、幽默風趣的語言形象生動地描摹事物、描述過程，使讀者樂于了解、便于了解說明對象的特征，并留下深刻的印象。
3．課文是怎樣描述蜘蛛捉拿昆蟲的？你喜歡這樣的寫法嗎？作者為什么能寫這么好？
【交流點撥】蜘蛛捕捉飛蟲“有各種各樣捉拿的方法”。作者把蜘蛛成功捉“飛將”的情形分作三類：一類是蜘蛛用擒拿法捕捉的蚊蚋等小飛蟲；一類是用捆縛法捉拿“力氣較大的飛蟲”；一類是用游擊戰(zhàn)對付“帶槍的飛將”。失敗的則分為兩類：一類是“甲很厚，很重”“力氣很耐久”的“披甲的飛將”；一類是“最可怕的”蜾蠃，蜘蛛不僅捉不到它反而被它俘虜。
對動物進行人格化的描寫是這篇文章的一個突出特點，蜘蛛在作者的筆下有著與人相似的動作，如“蜘蛛忽然趕到，急忙把它捉住”“咬了回到網中央去了，好像我們咬片面包或餅干似的”“它急忙跑去，便放出絲來，用腳拿了絲去縛”。蜘蛛還有著與人相似的心理，如蜜蜂被網粘住時，蜘蛛“用絲向它身上繞一下，轉身便走，恐怕被它的標槍投著”；披甲的飛將從網里滑脫時，“蜘蛛只好悵然地在網上望一望”，一副無可奈何的神態(tài)。蜘蛛的敵人蜾蠃的陰險、兇猛也被表現得栩栩如生，“它靜悄悄地忽然來了，振動著翅膀，剌剌地向網里一撞，急又離開”。“蜾蠃用了最敏捷的手段，突然把蜘蛛用腿抱住，迅速飛去。”
作者是懷著對蜘蛛的無比熱愛之心細致入微的去觀察、去寫作的，字里行間洋溢著無比熱愛之情。因為熱愛是最好的催化劑。用欣賞的眼光去關注這個妙趣無窮的生物世界。
(二)拓展延伸
1．通過對蜘蛛捕食的學習，你從中體會到了什么？
【交流點撥】面對可以制服的對手，它的聰明體現在當機立斷，果敢出擊。面對黃蜂這樣難以抵御的對手，它自動放手……
2．用生動形象的語言給大家介紹一種動物或昆蟲。
螞蟻
一身黑亮的盔甲，兩根細長的觸角，湊成黑色的勇敢的小生靈——螞蟻。
每當漫步在金色的校園，便會發(fā)現幾個小小的“！”從我腳旁繞過，那就是螞蟻。它似乎沒有意識到身旁的龐然大物，仍舊慢悠悠地散步，那傲慢的步態(tài)不由觸動了我的自尊心，小小的螞蟻竟敢在我面前擺架子。不必發(fā)生流血事件，只需用根小柳條輕輕地在它那兩根“天線”上撥動一下，它便會嚇得四處亂闖。這時我就會覺得像戰(zhàn)勝了什么強大敵人一般興奮，不過它畢竟是一只小小的螞蟻呀。
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蜘蛛
周建人
一克敵制勝
二勢均力敵
三無可奈何
四反遭暗算
說明文知識點
1．定義：以說明為主要表達方式，對事物和事理進行解說和闡釋的一種文體。
2．分類
事物性說明文：對事物的形狀、性質、方位、構造、類別、功能等進行說明的文章。
事理性說明文：對事物的概念、原理、成因、規(guī)律、聯(lián)系等進行說明的文章。
3．說明順序
時間順序、空間順序、邏輯順序
4．常用說明方法及作用
A．下定義：把握“()叫什么”或“()是什么”的判斷句。作用：準確、簡明地說明了()的()特征。(括號內要結合文本填寫)
B．舉例子：往往用“比如”“例如”“如”等。作用：具體有力地說明了()的()的特征。
C．列數字：作用：準確具體地說明了()的()的特征。(注意“列”字的書寫；表示某個年份的，不是列數字。)
D．打比方：從修辭角度看，是比喻的修辭方法。作用：形象生動地說明了()的()的特征。
E．作比較：有明顯比較的雙方；標志性的詞語是“比XX”“與XX相比”等。作用：突出了()的()的特征。
F．分類別：多有“按照XX分為XX”表述(分類一定要有分類的標準)。作用：條理清晰地說明了()的()的特征。
G．摹狀貌：是表達方式中的描寫。作用：生動形象地說明了()的()特征。
5．說明文語言的特點：準確、嚴密、科學。
課后反思查漏補缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
