高中語文第一課教案

初一語文下第五課空城計導(dǎo)學(xué)案（附課件）。

相關(guān)知識

13、空城計

教案課件是老師需要精心準(zhǔn)備的，規(guī)劃教案課件的時刻悄悄來臨了。只有規(guī)劃好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們了解多少教案課件范文呢？以下是小編收集整理的“13、空城計”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

13、空城計
教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能：通過自學(xué)理解積累文中字詞；了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對“智慧”的內(nèi)涵的理解；了解小說的基本知識及基本閱讀方法，即通過情節(jié)分析理解人物形象；能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

2、過程與方法：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂；重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。3、情感態(tài)度與價值觀：了解我國古代小說的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感；培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、激情導(dǎo)趣。

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧……(師生共唱《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。一支歌把我們帶入了一段歷史……，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授。

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》全名《三國志通俗演義》,故事從東漢靈帝中平元年（184）黃巾起義寫起，到晉武帝太康元年（280）止。以魏、蜀、吳三國的興亡為線索，描繪了三國時期尖銳復(fù)雜的統(tǒng)治軍事斗爭。書中用大量篇幅描寫了幾次大戰(zhàn)役，如袁、曹官渡之戰(zhàn)，魏、蜀、吳赤壁之戰(zhàn)，吳蜀陵彝之戰(zhàn)。每次戰(zhàn)役各有特色，很少雷同，是我國古典文學(xué)中描寫戰(zhàn)爭的成功之作。作者塑造了一大批個性鮮明的人物形象：愛民如子的劉備，有驚人智慧的諸葛亮，打著“扶持漢室、拯救黎民”旗號，挾天子以令諸侯的曹操等。表現(xiàn)出鮮明的擁劉反曹的正統(tǒng)思想和儒家的仁政思想。同時也譴責(zé)了雄豪混戰(zhàn)及暴君的苛政，寄托了人民渴求明君仁政，社會安定的愿望。作者羅貫中（1330？～1440？）元末明初小說家、戲曲家。名本，字貫中。杭州人，祖籍太原。他與施耐庵合寫了《水滸傳》。還有《隋唐志傳》、《殘?zhí)莆宕费萘x傳》和《三遂平妖傳》。

2、簡要介紹小說特點(diǎn)及閱讀要點(diǎn)：小說三要素、閱讀方法——通過環(huán)境、情節(jié)的分析來理解和把握人物形象。

3、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

(教師板書：“諸葛亮”及“智慧”。)

4、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計》。請同學(xué)們打開課本?！坝嫛笔鞘裁匆馑?？“三十六計”你知道哪些？學(xué)生紛紛回答：苦肉計、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計——空城計。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

(二)檢查預(yù)習(xí)。

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句??　

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時注意理解文章的內(nèi)容。?　

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)。

事情的開端、起因是什么？——兵臨城下?！胺鋼矶鴣怼闭f明司馬懿兵馬很多。（體味“蜂擁”一詞好在哪里）

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計。

高潮是什么？　

教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?/p>

【板書設(shè)計】13、空城計

開端　司馬懿兵臨西城

發(fā)展　諸葛亮臨危施計

高潮　司馬懿中計

結(jié)局　諸葛亮釋計　

第二課時

一、導(dǎo)入：說說有關(guān)諸葛亮的故事。

二、由情節(jié)入手分析人物形象。

1、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個層次。(學(xué)生劃分課文層次。)?　

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計展開。請大家在“計”字前面各添加一個動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

2、通過情節(jié)分析人物：下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。?　

(1)開端　司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(2)發(fā)展　諸葛亮臨危施計：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的??　?

(3)高潮　司馬懿中計：諸葛亮精心安排了一個旨在迷惑敵人的空城計，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)?　

本層中寫到諸葛亮“笑容可掬”，請大家聯(lián)系當(dāng)時的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)結(jié)局　諸葛亮釋計：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險設(shè)計而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用??

本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言

A.學(xué)生討論

B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說“孔明第三次的笑是笑司馬懿是個大笨蛋”，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。

通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

那司馬懿應(yīng)該是一個怎么樣的人呢？

學(xué)生討論明確：聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計》這個文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

小結(jié)：司馬懿既然是一個老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計？孔明的空城計為什么會得以成功？請各個小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個代表來發(fā)言。

原因：“出奇計、用奇招”，其實(shí)這也是諸葛亮的“空城計”得以施計成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個成語，是出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的“出奇不意”。?　

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的“膽”的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的“識”。?

(6)誰能說說諸葛亮的“膽”和“識”之間的關(guān)系嗎?(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)?　

(六)學(xué)生討論拓展?　

1、現(xiàn)在我們來討論兩個問題：?　

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎??

(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險用了空城計，如果他的計謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險做法有何看法??　

教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險而不盲目，這種冒險精神對我們處理生活中的問題是有啟示的?！?

2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?　

教師：《三國演義》中精彩的篇章很多?！耙槐竞脮梢允谷私K身受益”，我建議大家課余擠點(diǎn)時間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。?　

三、知能遷移。?　

今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

四、小結(jié)本課。

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

五、練習(xí)：文后練習(xí)四。
【板書設(shè)計】13、空城計

羅貫中

孔明的三笑：笑容可掬→撫掌大笑→拍手大笑

故做輕松、故做姿態(tài)→僥幸、如釋重負(fù)→自豪、嘲笑
孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

司馬懿：疑心病重、老謀深算、多疑自負(fù)、狡詐多端

初一語文下第三課白鵝導(dǎo)學(xué)案（附課件）

3*白鵝
【課前寄語】
1．同學(xué)們還記得曾經(jīng)學(xué)過的駱賓王的《鵝》嗎？齊背“鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?br> 2．討論：這首詩突出了鵝的什么特點(diǎn)？這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強(qiáng)。但畢竟是兒童之作，而且全詩總共才18字，不可能包含更豐富的內(nèi)容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內(nèi)涵就要豐富得多，語言也很有特色，生動幽默，而且富有童趣，值得一讀。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1．了解作者的相關(guān)資料，積累字詞。
2．理解作者筆下的白鵝的鮮明特點(diǎn)，體會作者對鵝的喜愛之情。
3．學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察、準(zhǔn)確描摹和運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情的手法。

教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
(1)學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
(2)記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時解決。
2．合作學(xué)習(xí)
(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。
(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。情景導(dǎo)入生成問題
(課件出示豐子愷的畫《鵝》)現(xiàn)在老師給你們看一幅當(dāng)代著名畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，請同學(xué)們認(rèn)真觀察后與自己的畫比較，然后說一說，評一評，議一議。
自學(xué)互研生成新知
步驟一知識梳理夯實(shí)基礎(chǔ)
1．了解作者
豐子愷(1898－1975)，原名豐潤，又名豐仁，浙江桐鄉(xiāng)石門人。我國現(xiàn)代畫家、散文家、美術(shù)教育家和音樂教育家、翻譯家，是一位多方面卓有成就的文藝大師。豐子愷的漫畫聞名海內(nèi)外。散文主要收集在《緣緣堂隨筆》里。
2．寫作背景
《白鵝》寫于1946年夏天，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當(dāng)時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而人們內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在看書、作畫之余，在院子里種豆種菜、養(yǎng)鴿、養(yǎng)鵝，這成了他排遣苦悶的一種寄托。
3．字詞積累
麒麟(qílín)猥鄙(wěibǐ)叫囂(xiāo)引吭(háng)
窺伺(kuīsì)盛饌(zhuàn)不勝其煩(shèng)分娩(miǎn)
岑寂(cén)看守(kān)凈角(jué)譬如(pì)
侍候(shì)供養(yǎng)(gōng)躡手躡腳(niè)
4．詞語解釋
猥鄙：卑鄙低劣。
局促：拘謹(jǐn)不自然。
窺伺：暗中觀察，等待機(jī)會。
三眼一板：比喻有條理，合規(guī)矩。
躡手躡腳：形容走路時腳步放得很輕。躡，放輕(腳步)。
不勝其煩：受不了其中的繁雜瑣碎。
步驟二整體感知走進(jìn)文本
1．你認(rèn)為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文相關(guān)的詞句回答。
【交流點(diǎn)撥】喜歡。因?yàn)樗鼘ξ覀?，物質(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)，使主母和主人都喜歡它。
2．“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。文章可分為幾部分？試分別用一句話概括段意。
【交流點(diǎn)撥】“好一個高傲的動物”，“因?yàn)樗鼘ξ覀儯镔|(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)。”“物質(zhì)上的貢獻(xiàn)，是生蛋”，精神上的貢獻(xiàn)是“點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥”。
全文可分兩部分：
第一部分(1－4段)：從頭，叫聲，步態(tài)，吃相四個方面對鵝與眾不同的傲慢性格作了生動的描繪。
第二部分(5自然段)：寫白鵝對“我”一家人在物質(zhì)上精神上所作的貢獻(xiàn)。
步驟三精讀課文深入探究
1．你認(rèn)為作者是從哪些方面寫白鵝高傲的特點(diǎn)的？又是采用什么手法來突出這一特點(diǎn)的？結(jié)合文中具體句子談一談。
【交流點(diǎn)撥】①頭、叫聲、步態(tài)、吃相。
頭：頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視群雄，睥睨(pìnì眼睛斜著看，形容高傲的樣子)一切的氣概。叫聲：音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，有似厲聲呵斥。遇有生客來訪，必然厲聲叫囂，而且無論何人，一律同等對待。甚至連討要食物時的叫聲，“也好像大爺嫌飯遲而怒罵小使一樣”。步態(tài)：步調(diào)從容，大模大樣，顯得氣宇軒昂。看見人走進(jìn)來，并不像雞、鴨一樣逃走，因而一伸手便可抓住頸項(xiàng)，任意處置它。吃相：食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。如果飯罐空空，鵝便昂首大叫，似乎責(zé)備人們供養(yǎng)不周。
②采用了對比的手法。如寫鵝的叫聲，與鴨作比較，突出白鵝叫聲的“嚴(yán)肅莊重”；與狗比較，突出白鵝叫聲的“嚴(yán)厲”。
2．作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點(diǎn)？去掉文中寫鴨、狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？
【交流點(diǎn)撥】①能從鵝的頭部、叫聲、步態(tài)、吃相等方面抓特征對白鵝進(jìn)行細(xì)致觀察，并且采用了對比手法。
②不能去掉。去掉后不能鮮明地突出白鵝高傲的特征，因?yàn)橛斜容^才有鑒別。
③可以換，但要考慮他們是否是同類動物，在“高傲”的特點(diǎn)的表現(xiàn)上是否有區(qū)別。
3．“這樣從容不迫地吃飯。必須有一個人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣?！薄叭欢匦璧氖偰嗪筒?，所在的地點(diǎn)遠(yuǎn)近無定?！边@兩句話中的“必須”和“必需”兩個詞語能否調(diào)換位置？為什么？
【交流點(diǎn)撥】不能調(diào)換，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?！氨仨殹焙汀氨匦琛眱蓚€詞語同音，都含有“必要”的意思，較易混淆。
必須：副詞，有強(qiáng)調(diào)語氣，多作狀語。(1)表示一定要，強(qiáng)調(diào)事實(shí)性或情理上的必要性。例如：“我們必須謙虛謹(jǐn)慎，戒驕戒躁”。后面帶動詞或形容詞；有時還可以用在分句前面，例如：“要想進(jìn)度快，必須大家齊心協(xié)力”。(2)加強(qiáng)命令語氣。例如：“你必須一個人去處理這件事?！?3)“必須”的否定形式是“無須、不須、不必”。
必需：動詞，表示一定得有，不可缺少的，作定語或作謂語。例如：“空氣和水是每個人所必需的”。
4．傲慢的意思是“輕視別人，對人沒有禮貌”。作者為什么要用這個詞來形容白鵝？作者對白鵝懷有一種怎樣的感情？
【交流點(diǎn)撥】“傲慢”是用來形容人的詞語，此處用來描寫鵝，把鵝寫得富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的叫聲是鵝的生理特點(diǎn)，而從容的步態(tài)和三板一眼的吃相反映了鵝的生活習(xí)性，是動物的本能，這些都與性格無關(guān)。但作者卻將其說成是“傲慢”的表現(xiàn)，顯然把鵝當(dāng)成了自己生活中的一個朋友，讓人覺得很親切。其次，“傲慢”本是貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現(xiàn)時，字里行間流露出的卻是欣賞的態(tài)度，反映了作者內(nèi)心對鵝的喜愛之情。
步驟四總結(jié)課文拓展延伸
(一)總結(jié)課文
這篇文章較多地運(yùn)用了對比的手法。這樣寫有什么好處？
【交流點(diǎn)撥】1.運(yùn)用對比，可以更好地突出白鵝的特征，凸現(xiàn)其傲慢的性格。作者寫鵝的頭、叫聲、步態(tài)、吃相、無一例外地都運(yùn)用了對比。有比較才有鑒別，在比較中，我們明確了白鵝與眾不同的特征。
2．運(yùn)用對比，可以使語言生動形象。若沒有對比，對白鵝只作單一的介紹，文字勢必顯得干巴巴，無趣可言，難以吸引讀者的眼球。
(二)拓展延伸
1．鵝的雅稱
①曲美人；②曲美客；③雁美人；④清波客；⑤清波美人；⑥清波仙子。
2．關(guān)于鵝的俗語
①癩蛤蟆想吃天鵝肉
②千里送鵝毛，禮輕情意重
板書設(shè)計
白鵝特點(diǎn)——傲慢頭頸——性格高傲
叫聲——厲聲呵斥
步態(tài)——從容不迫
吃相——三眼一板
貢獻(xiàn)物質(zhì)——供我美食
精神——慰我寂寥
課后反思查漏補(bǔ)缺
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于

第五課、孔乙己

第五課、孔乙己

【教學(xué)目的】

（一）了解封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。（二）了解小說的社會環(huán)境描寫及其作用。

（三）了解小說精巧的布局，

教學(xué)重點(diǎn)

1．把握小說主題。2．分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。

教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時代背景，深層領(lǐng)會小說的思想意義。

課時安排：3課時

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入

凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有不知道《孔乙己》的；凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是一個怎樣的藝術(shù)形象？今天就讓我們一塊兒來認(rèn)識一下孔乙己這個人物形象。

二、作者簡介

魯迅（1881年――1936年），現(xiàn)代偉大文學(xué)家、思想家和革命家。原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。幼年時受詩書經(jīng)傳的教育，青年時代受“進(jìn)化論”影響。后東渡日本學(xué)醫(yī)，又棄醫(yī)從文，立志用文學(xué)來改變落后的國民精神面貌。1918年5月發(fā)表現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話文小說《狂人日記》。自1918年至1926年，陸續(xù)創(chuàng)作并出版了《吶喊》、《彷徨》、《野草》、《朝花夕拾》、《華蓋集》等專集。

三、寫作背景

《孔乙己》寫于1918年冬天，當(dāng)時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動的序幕，但是封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當(dāng)時的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時的社會教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。

四、要求學(xué)生跳讀，迅速將注釋中的生字注音搬到文中相應(yīng)的字上并讀準(zhǔn)。

成亨（hēng）酒店硯（yàn）附和（hè）羼（chān）蘸（zhàn）舀（yǎo）打折（shé）了綻（zhàn）出

五、學(xué)生朗讀全文，或聽錄音，獲得整體印象。要求用一句話概括全文內(nèi)容。（通過“我”——咸亨酒店小伙計的口述，記敘了清末下層知識分子孔乙己一生的不幸遭遇和悲慘結(jié)局。）

八、快速閱讀，思考討論，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展和人物活動場景變換劃分段落層次。

明確：第一部分（第1—3節(jié)）寫孔乙己活動的典型環(huán)境——魯鎮(zhèn)咸亨酒店。第二部分（第4—13節(jié)）寫孔乙己的典型性格和悲慘遭遇，揭示其社會根源。再引導(dǎo)學(xué)生以“打折腿”為界限，將第二部分分為兩層：第一層（4—9節(jié)）側(cè)重寫封建文化、科舉制度對孔乙己的毒害；第二層，側(cè)重寫封建制度對孔乙己的摧殘。

九、學(xué)生朗讀第一節(jié)。

〔提問〕：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時間？

〔提問〕：咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)？“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對立詞語反映了什么？反映了等級森嚴(yán)，貧富懸殊，階級對立。（補(bǔ)充板書：鮮明的階級對立。）

“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢還有閑。

十、學(xué)生朗讀第2、3節(jié)。

〔提問〕：掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

明確：掌柜對長衫客：極力逢迎，恭敬侍候?qū)Χ桃聨停翰恢v情義，恣意剝削對小伙計：兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

〔提問〕：小伙計所管職務(wù)和所處環(huán)境使人有什么感覺？

明確：單調(diào)無聊“叫人活潑不得”反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場作了鋪墊。

學(xué)生思考討論回答。小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？

〔明確〕：咸亨酒店是當(dāng)時社會的縮影，是孔乙己生活的典型環(huán)境，具有鮮明的時代特征和地方色彩。小說以咸亨酒店為中心舞臺展開情節(jié)，孔乙己悲劇的一生得到了完整而深刻的表現(xiàn)。

十一、分析孔乙己的典型性格。

〔提問〕：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？

明確：“身材很高大”表明原本具有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高，“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建思想已滲透骨髓。

〔提問〕：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號的由來說明了什么？

明確：“滿口之乎者也”為的是顯示他“很有學(xué)問”，說明他長期受封建文化教育的熏陶中毒之深，迂腐之至。而別人從描紅紙上“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里替他取綽號正是對孔乙己這種欲上不能、欲下不甘的迂腐性格的強(qiáng)烈諷刺與揶揄。動作：“排出九文大錢”，一個“排”字表現(xiàn)出對只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，只有口語與文言的區(qū)別，他企圖故作斯文，為自己開脫，反而落得哄堂大笑，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。“不屑置辯”，含蔑視意，認(rèn)為不值得一辯。酒客追問擊中要害，“連半個秀才也撈不到”，這在他是終生恥辱，一提此事，猶如揭了他的癩瘡疤，所以“頹唐不安”，足見封建教育之毒已浸透他的靈魂。孔乙己的悲劇正源于此。

〔提問〕：孔乙己教小伙計寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)？

明確：迂腐不堪，中毒甚深。善良誠懇。麻木不仁。

〔提問〕：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會營生，迂腐麻木，假斯文，他的像貌、行動、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。

其次是別人對孔乙己的取笑，要做階級分析。掌柜是剝削階級人物，他對孔乙己的取笑，是對受苦人的玩弄和欺凌。取笑孔乙己的人大多是短衣幫的勞苦大眾，按理說應(yīng)對孔乙己同情，他們的取笑是病態(tài)社會的病態(tài)心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。

用哄笑來寫孔乙己的悲劇，更使人感到封建社會的黑暗、悲涼，更沉重地鞭撻了罪惡的封建制度，并“揭出病苦，引起療救的注意”，產(chǎn)生特殊的藝術(shù)效果。

結(jié)合“理解分析二”回答

明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘廢，用“竟”和反詰句突出丁舉人作為地方上封建一霸的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個讀書人毒打另一個讀書人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個爬了上去，成了有權(quán)有勢的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個因“半個秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會和科舉制度的罪惡。

〔提問〕：孔乙己最后一次出場和第一次出場有什么不同？請從肖像、聲音、神態(tài)、動作幾方面加以比較。以上對比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫λ⌒?，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。

概括中心思想：《孔乙己》這篇小說，塑造了一個受封建科舉制度摧殘致于毀滅的舊知識分子的典型，揭示并控訴了封建制度人吃人的罪惡本質(zhì)。