小學探究教案

《體驗化學探究》教學設計。

《體驗化學探究》教學設計

學習目標：

1、知道科學探究的基本環(huán)節(jié)。

2、明確對探究活動進行反思的重要性，知道如何進行反思。

3、學會書寫實驗報告。

教學過程：

科學探究的基本環(huán)節(jié)：

提出問題、猜想假設、收集證據、得出結論、

反思與評價、表達與交流

一、從問題開始

問題的發(fā)現(xiàn)和提出——科學探究的起點

1.提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！獝垡蛩固?/p>

2.怎樣才能發(fā)現(xiàn)和提出問題？

⑴時刻保持一顆好奇心。

⑵學會質疑，凡事好問“為什么”，不輕信現(xiàn)成的結論。

⑶善于變換角度看問題。

⑷善于觀察。

⑸善于從生活實際中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

二、通過科學探究解決問題

１．科學知識就是通過科學探究一步一步建立起來的

2.科學探究是學習化學的重要而有效的學習方式，它一般包括以下幾個環(huán)節(jié)：

提出問題是科學探究的前提。

在老師的指導和啟發(fā)下，同學們對問題的可能答案作出猜想與假設，并對猜想與假設作出初步的論證。

實驗探究包括制訂計劃、進行實驗和搜集證據等要素。

對事實與證據進行簡單的加工與整理，判斷事實與假設的關系，在教師的指點下或通過與他人論證，對證據進行歸納，得出正確的結論。

對探究學習活動進行反思，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長處以及不足，并提出具體的改進意見。

表述與交流貫穿于整個探究學習的始終，是科學探究的重要要素。同學們要善于通過口頭或書面方式與他人交流或討論。

復習、總結整理

實驗是科學探究的重要途徑；實驗方案設計是探究的重要環(huán)節(jié)。

科學探究是一個合作的過程。

三、對探究活動的反思

1.三思而后行

2.行后而三思

3.學會傾聽和對話

從設計實驗到實施實驗需要“三思而后行”，實驗完成后，還應“行后而三思”。通過對自己探究活動的過程和結果進行認真的反思與評價，才能使我們不斷地獲得進步。

練習

1、郝穎同學在化學課上提出，可用澄清石灰水來檢驗某氣體是否是二氧化碳氣體，就這一過程而言，屬于科學探究環(huán)節(jié)中的（）

A、建立假設B、收集證據C、設計實驗D、得出結論

2、某些金屬工藝品的外觀有銀白色的金屬光澤，同學們認為它可能和鐵一樣，有磁性。在討論時，有同學提出“我們可以先拿磁鐵來吸一下”。就拿磁鐵

A、假設B、實驗C、觀察D、做出結論

3、問題：蠟燭剛熄滅時，總會有一縷白煙冒出，它的成分是什么呢？有人提出以下假設：

A、白煙是燃燒生成的二氧化碳。

B、白煙是燃燒生成的水蒸氣。

C、白煙是。石蠟蒸氣凝成的石蠟固體小顆粒。

實驗：（1）吹滅蠟燭，立即用一個內壁涂有澄清石灰水的燒杯罩，其目的是為了驗證假設，但這樣做并不能得出正確結論原因

是：。

（2）吹滅蠟燭，立即用一個干冷的燒杯罩住白煙，燒杯內壁沒有出現(xiàn)水霧，說明白煙不是

（3）吹滅蠟燭，立即用燃著的木條去點燃白煙，發(fā)現(xiàn)蠟燭被重新點燃，說明白煙有可燃性，這為假設提供了證據。同時可排除假設，因為。

4、給你一盒火柴和一盞酒精燈，兩個燒杯，澄清石灰水，自己設計實驗證明酒精燃燒的產物是二氧化碳和水。寫出具體過程。

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體驗科學探究

為了促進學生掌握上課知識點，老師需要提前準備教案，大家應該在準備教案課件了。用心制定好教案課件的工作計劃，這對我們接下來發(fā)展有著重要的意義！有沒有出色的范文是關于教案課件的？為滿足您的需求，小編特地編輯了“體驗科學探究”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

課題：引言二、體驗科學探究
教學目標：
【知識與技能】體驗科學探究，了解科學探究的過程和一般步驟。
【過程與方法】組織學生通過探究裝滿水的杯子里能放多少回形針，去體驗科學探究的過程。
【情感、態(tài)度與價值觀】通過科學探究活動的親身參與，養(yǎng)成熱愛科學、積極探究的欲望，樂于參與科學探究活動，能實事求是地記錄實驗數(shù)據，并根據實驗數(shù)據提出自己獨特的見解，有與他人合作、交流的愿望。
教學重點、難點
【重點】科學探究的過程。
【難點】體驗科學探究。
課時安排
1課時
教學設計
一、創(chuàng)設情境導入新課
導語一師：請同學們回憶一下，我們在平時見到過哪些物理現(xiàn)象？
學生：……
導語二師：請同學們相互交流一下，你們對這些物理現(xiàn)象是怎么思考的？又是怎樣怎樣的？為了揭開其中的奧秘，讓我們一起來進行科學探究。學習物理就是要學會科學探究，那么科學探究的過程與方法是什么呢？下面我們通過一個具體事例來說明。
二、合作交流解讀探究
[讀一讀]物理學家進行科學探究的故事。
[想一想]要探索自然界存在的無窮奧秘，必須掌握科學的方法。科學家是通過科學探索去認識它們的，科學家是如何研究的呢？
[點撥]同學們，意大利生理學家伽伐尼和物理學家伏打善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，而且能根據自己已有的經驗做出猜想和假設，為了檢驗猜想和假設，伏打又做了許多實驗，最后得出并非生物電，而是兩種不同金屬與導電的液體接觸產生了電，并且伏打又根據這一發(fā)現(xiàn)制成了伏打電堆。
[小結歸納]物理學家進行科學探究的一般步驟是：發(fā)現(xiàn)并提出問題；做出猜想和假設，制訂計劃和設計實驗；通過觀察、實驗等途徑來收集證據；評價證據是否支持猜想和假設；得出結論或提出新問題。當然上述步驟中貫穿著交流和合作的過程。
[點撥]科學探究不僅對科學家研究科學問題是需要的，對我們學習物理學和解決日常生活問題也同樣是需要的。
[體驗]體驗科學探究過程：
1.怎樣使雞蛋上浮和下沉?
如圖所示,將一個雞蛋放入盛有清水的杯中,雞蛋沉入水底.
[想一想]如何使雞蛋上浮呢?
[試一試]向杯子水中加鹽并不斷攪拌,會發(fā)生什么現(xiàn)象?

[想一想]如何使雞蛋下沉呢?
[試一試]向上次實驗的杯中加水并不斷攪拌,會發(fā)生什么現(xiàn)象?
[想一想]能不能使雞蛋懸浮在水中呢?
[試一試]向上次實驗的杯子水中加適量的鹽并不斷攪拌,直到雞蛋懸浮為止.
2.裝滿水的杯子里還能放多少回形針？
器材：玻璃杯（塑料杯、紙杯）、回形針、水、食鹽
步驟：取一只杯子，在杯中倒?jié)M水
[猜想]若將一只回形針輕輕放入水中，請猜想一下，
水是否會溢出？
學生：不會（或會）
[試一試]將一只回形針輕輕放入水中，觀察水溢出了嗎？
學生：沒有。
[猜想]猜想一下，在水不溢出的情況下，最多能放入多少回形針？
[試一試]學生兩人為一組，繼續(xù)放入回形針，直到水剛冒出為止，記下在水不溢出的情況下最多能放入多少回形針？
[算一算]實際放入的數(shù)量與你的猜想數(shù)字相差多少？
[交流合作]與其他小組交流一下，誰放得最多？猜一猜，放入回形針的數(shù)量與哪些因素有關？
學生；液體種類和杯子大小。
[小結歸納]對上面的實驗我們一定會感到很有趣，也一定會感到很吃驚——猜想和結果會有那么大的差別！這就是我們進行實驗探究的一個重要原因。
三、應用遷移鞏固提高
[例1]乒乓球的反彈高度與哪些因素有關？
[猜想與假設]
1．與接觸面的硬度有關
2．與乒乓球被舉的高度有關
3．與乒乓球的材料有關
4．……
[制訂計劃與設計實驗]
1．用同一乒乓球從同一高度自由下落，分別接觸水泥地面和木板表面，觀察乒乓球彈起的高度；
2．用同一乒乓球先后從不同高度自由下落，接觸水泥地面，觀察乒乓球彈起的高度；
3．用不同乒乓球從同一高度自由下落，接觸水泥地面，觀察乒乓球彈起的高度；
[進行實驗與收集證據]
分別進行實驗，測量出乒乓球彈起的高度。
[分析與論證]
由測量結果交流分析得出影響乒乓球反彈高度的因素。
[提出新問題]
如何使乒乓球反彈的高度超過拋出的高度？

四、總結反思拓展升華

[總結]科學探究的過程：（板書）
1．提出問題：
進行科學探究的第一步；
2.猜想與假設：
以自己的經驗和知識為基礎作出的一種試探性解釋；
3.制定計劃與設計實驗：
應針對探究目的進行周密的設計；
4.進行實驗與收集證據：
數(shù)據的記錄在案要尊重事實，不可拼湊；
5.分析與論證：
實驗數(shù)據只是一堆原始材料，必須通過分析論證才能形成結論；
6.評估：
對探究的過程、結果，都要進行充分的考慮；
7.交流與合作：
有準確表達自己觀點意識，同時要思考別人的意見，形成有合力的團隊。

化學實驗再探究

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，是認真規(guī)劃好自己教案課件的時候了。必須要寫好了教案課件計劃，未來的工作就會做得更好！究竟有沒有好的適合教案課件的范文？以下是小編收集整理的“化學實驗再探究”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在培養(yǎng)學生的綜合素質方面，化學實驗教學的特殊教育功能是其它任何學科都無法替代的。實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，而且還能培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過實驗教學,進行科學方法訓練，培養(yǎng)學生科學素質、心理素質、智力素質和能力素質等?！缎抡n標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”。我認為在化學教學中化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養(yǎng)，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養(yǎng)學生動腦、啟迪思維、開發(fā)潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。由此我在教學中主要是在以下幾個方面進行突破。

一、變演示實驗為學生參與實驗

初中化學演示實驗教學多為驗證性實驗,先由教師演示實驗,學生觀察現(xiàn)象,歸納得出物質的性質、定律，這樣學生只是被動、消極的知識接受者，沒有積極的思維和創(chuàng)新，也沒有探究的目標和方向?；瘜W教學中，開放演示實驗，、加強實驗教學，以各種奇異的化學現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，增強記憶是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作則注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔心能否成功。大多數(shù)學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。在這基礎上，可以把一些驗證性實驗改成探究性實驗。為了激發(fā)學生的探究思維，在安全保障的情況下，課堂上，我大膽地讓學生做演示實驗。在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞（上有導管、燃燒匙）燒杯、彈簧夾、酒精燈（火柴）等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同等次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1/5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎？為什么？這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發(fā)了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的？好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎？從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。

二、變驗證性實驗為探究性實驗

把驗證性實驗改為運用探索性實驗來進行教學，設計為探究性實驗，突出實驗的創(chuàng)造性，發(fā)揮探究性實驗教學在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學方法的作用，使學生會研究與探索實驗的方法，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促使學生主動探究解決問題的正確途徑，讓學生成為新知識的探究者和發(fā)現(xiàn)者。這類實驗首先由教師經過精心篩選，選擇有代表性的符合學生實際水平的問題來進行探究。要求學生先設計出解決問題的方案，然后經過師生共同分析討論，修改后進行實施，必要時由部分學生協(xié)作來完成。這類的探究性實驗是對學生所學化學知識和化學實驗操作技能的一次校驗。例如，如在探究二氧化碳的性質實驗時，可設計如下幾個實驗：（1）二氧化碳直接通入水中（探究指示劑的用法）；（2）二氧化碳通入滴有石蕊試液的水中；（3）少量二氧化碳通入滴有酚酞的石灰水中（興趣實驗）；（4）少量二氧化碳通入到澄清的石灰水中；（5）足量的二氧化碳通入到石灰水中（激發(fā)學生的求知欲）。這樣學生經過動眼、動手、動腦的活動后對千變萬化的化學現(xiàn)象的暫時興趣就會轉化到化學規(guī)律的認識上來，這使他們的興趣就具有自覺性和穩(wěn)定性。學生不僅學會了二氧化碳的化學性質，同時增強了學習興趣，使學生在學習中感到自己的不足，從而產生求解的要求和積極的學習動機。在實驗過程中，要隨時抓住這種時機，把學生對實驗的興趣、求知欲引導到持續(xù)的主動學習的軌道上去。通過對這類實驗方案的探究，不僅提高了學生的知識應用水平，同時也讓學生知道化學與我們生活實際及工農業(yè)生產有著密切的關系，化學就在我們的身邊，研究化學并不神秘。探究性學習是課程改革的要求，探究性實驗教學是化學教學中重要的實踐活動?；瘜W教師應順應時代的發(fā)展，積極探索新的課程要求下化學教學的方向，多挖掘探究性實驗內容，增強探究性實驗數(shù)量，努力提高教學質量。教師教學應以人為本，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科學素質，為化學課程改革多做貢獻。

三：變家庭小實驗”和“選做實驗”為科學探究

課本中的家庭小實驗”和“選做實驗”簡單易做，現(xiàn)象明顯，既能增強學生學習化學的興趣，又能使學生鞏固復習課堂所學知識，使學生既動手又動腦，增強學生用化學知識解決實際問題的能力。但是，由于學校及家庭的實際條件限制，使一些“家庭小實驗”學生在家做時會產生困難。在教學中應根據實際情況靈活處理，采取課內、學生與家庭相結合的方法，克服了困難，充分發(fā)揮“家庭小實驗”及“選做實驗”的優(yōu)勢，又發(fā)揮了學生的獨立性和創(chuàng)造性。

四：變習題探究為實驗探究

習題中的一些實驗習題對有些學生來說有一些難度，在教學中把它變?yōu)榭茖W探究會大大降低他們的畏懼心理。會提高他們學習化學的興趣和求知欲望。學生在做習題時，往往都是用學過的理論來處理生活中常見的生活現(xiàn)象，這樣既考察了所學知識，有培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。在教學中我主要對學生進行試驗對比探究、跨學科探究、實驗設計探究等方式來組織學生進行開放度很強的習題。來根據新的情景對實驗能力進行遷移

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