花小學(xué)美術(shù)教案
發(fā)表時(shí)間：2021-03-22《花未眠》教學(xué)設(shè)計(jì)_。
一、課題
《花未眠》教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)生:黃飛仁
二、教學(xué)目標(biāo)
1、疏通文意，把握文章內(nèi)容，理解作者關(guān)于美的觀點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)并掌握本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作特點(diǎn)。
3、學(xué)習(xí)作者做一個(gè)善于思考的人，做一個(gè)生活的有心人。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、疏通文意，把握文章內(nèi)容，理解作者關(guān)于美的觀點(diǎn)。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)并掌握本文以小見(jiàn)大的寫(xiě)作特點(diǎn)。
五、教學(xué)方法
朗讀法、講授法、研討法
六、教學(xué)用具
多媒體課件
七、教學(xué)課時(shí)
一個(gè)課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
同學(xué)們，我們都知道牛頓和一個(gè)蘋(píng)果的故事，一個(gè)蘋(píng)果從樹(shù)上落下來(lái)，砸到了牛頓的身上，引發(fā)了牛頓的思考，因而研究發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。一個(gè)小小的蘋(píng)果就能對(duì)牛頓產(chǎn)生如此大的啟迪，可見(jiàn)生活中任何微小的事物都有可能對(duì)我們有所啟發(fā)，只要我們留心觀察，善于思考，就能有新的發(fā)現(xiàn)。
我們今天要學(xué)的這篇課文的作者川端康成就是這樣一位善于思考的作家，他在一個(gè)投宿旅館的夜晚，凌晨四點(diǎn)醒來(lái)，偶然發(fā)現(xiàn)了花瓶中盛放的海棠花，從而引發(fā)了他關(guān)于美的思考，寫(xiě)下了這篇文章《花未眠》。這位川端康成是一位日本作家，他曾憑借自己的作品《雪國(guó)》《千只鶴》《古都》獲得1968年的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，他是繼印度的泰戈?duì)栆詠?lái)第二個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的東方作家。
今天我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這篇文章，看看究竟一朵花能給作者怎樣的啟迪。
一、梳理文章脈絡(luò)：
1、請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀課文第一至五段。（請(qǐng)把你認(rèn)為體現(xiàn)了作者關(guān)于美的感悟的的句子劃下來(lái)。）
（提問(wèn)）：作者為什么不寫(xiě)發(fā)現(xiàn)海棠花仍開(kāi)著，卻說(shuō)“發(fā)現(xiàn)海棠花未眠”呢？這樣寫(xiě)用了什么手法，有什么好處？
（參考）：擬人化的手法，賦予花生命，富有靈性；人們“早早就入睡了”，而花卻未眠，運(yùn)用對(duì)比，顯出花的孤獨(dú)。
（思考）：“花未眠”就不眠吧，作者又為什么會(huì)因發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)而“大吃一驚”呢？
（參考）：“花在夜間是不眠的”，這是眾所周知的事實(shí)，但“我仿佛才明白過(guò)來(lái)”，而且這在凌晨四點(diǎn)綻放的海棠花“更覺(jué)得她美極了”。這種美有什么特點(diǎn)？——哀傷的。（問(wèn)題）：如何理解：“它盛放，含有一種哀傷的美”？（參考）（1）因?yàn)橐归g盛放，它的美麗無(wú)人欣賞；（2）花無(wú)所謂哀傷與不哀傷，哀傷的是人，作者為花感到哀傷；（3）我們知道，花盛開(kāi)之后總免不了凋謝的命運(yùn)，這是自然規(guī)律，無(wú)法避免，作者聯(lián)想到此，為海棠花即將凋零而哀傷。
我們知道多愁善感的林黛玉看到落花遍地才哭泣葬花，而川端康成看到盛放的花卻也感到哀傷，由此我們可以知道作者是一個(gè)積極樂(lè)觀的人，還是消極悲觀的人呢？——消極悲觀的。形成作者這樣憂郁悲觀的性格與他的成長(zhǎng)經(jīng)歷有關(guān)。川端康成幼年祖母、父母相繼去世，曾由外祖父和舅父撫養(yǎng)，缺少關(guān)愛(ài)的成長(zhǎng)經(jīng)歷形成了他孤僻內(nèi)向的性格和氣質(zhì)，川端康成崇尚古典而憂郁的美，所以他看到的是哀傷的美?！盎ㄎ疵哌@眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣?！边@一次發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣，使作者產(chǎn)生了什么感悟？——“自然的美是無(wú)限的，而人感受到的美是有限的?！弊匀坏拿朗菬o(wú)限的，羅丹就曾說(shuō)過(guò)一句非常有名的話，就是關(guān)于美的存在與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大家記得嗎？——這個(gè)世界并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。大家對(duì)這名言都非常熟悉啊。自然美是無(wú)限的，而人感受美的能力有限，因?yàn)槲覀兏惺苊赖哪芰?，既不能與時(shí)代同步前進(jìn)，也不能伴隨年齡而增長(zhǎng)。
作者發(fā)現(xiàn)一朵花很美，給了他什么啟示？（他怎樣告訴自己？）——“那么我有時(shí)會(huì)不由自主的自語(yǔ)道：要活下去！”這句話怎么理解？（參考）（1）一個(gè)微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去，展現(xiàn)自己的美麗。(2)生活中到處都有美，活著才能發(fā)現(xiàn)更多的美。這句話體現(xiàn)作者一種強(qiáng)烈的生命意識(shí)。但是請(qǐng)大家想一想，這其中還隱含了什么信息？（提示）白居易看到野草頑強(qiáng)的生命力，歌頌它“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”；高爾基的描述在風(fēng)暴中海燕，最后吶喊“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”。野草給白居易啟示，海燕給高爾基激勵(lì)，他們贊頌野草、海燕的精神，但是他們并沒(méi)有像川端康成一樣為實(shí)現(xiàn)這一精神而聯(lián)想到“要活下去”，為什么川端康成會(huì)”不由自主的自語(yǔ)：要活下去”？——是不是證明他也在思考死亡的問(wèn)題，因?yàn)槿绻粋€(gè)人從來(lái)沒(méi)有想過(guò)死，不會(huì)無(wú)緣無(wú)故想到告訴自己“要活下去”的。（3）所以，川端康成對(duì)死亡充滿思考，他想過(guò)死，才會(huì)告訴自己“要活下去”，這句話背后隱藏著川端康成生命中濃烈的死亡意識(shí)。我要告訴大家，這位作家最后選擇自殺的方式結(jié)束了自己的生命。作家的死亡選擇總讓人難以理解。
盡管川端康成最后選擇了死亡，但是他一生對(duì)于美的追求影響世人。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。
作者在這篇文章里給我們闡述的關(guān)于美的觀點(diǎn)同樣是非常深刻而獨(dú)到的。作者由一朵花的美發(fā)現(xiàn)“自然的美是無(wú)限的，人感受到的美是有限的”，作者接著在第四自然段用畫(huà)家雷諾阿和米開(kāi)朗琪羅的話證明這一觀點(diǎn)。他們說(shuō)了什么話？——畫(huà)家雷諾阿說(shuō)：只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡。米開(kāi)朗琪羅說(shuō)：事物好不容易表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)候，也就是死亡。怎么理解呢？——其實(shí)這兩句話所表達(dá)的意思是一樣，也就是說(shuō)，因?yàn)槭芩劳龅南拗疲挛锊荒苡肋h(yuǎn)進(jìn)步；人也一樣，因此我們不能無(wú)限地感受美，所以說(shuō)“人感受到的美是有限的”。即使這樣，這些藝術(shù)家依舊執(zhí)著于對(duì)美的追求，因?yàn)槔字Z阿臨終前還怎么說(shuō)？——“我相信我還在進(jìn)步?！?/p>
（進(jìn)一步引導(dǎo)）：那么，作者認(rèn)為，我們?cè)鯓硬拍芨惺艿矫滥?？（?qǐng)看第五自然段）（參考）：“美是邂逅所得，美是親近所得。”
2、（過(guò)渡）：一次與海棠的邂逅，一次與美的親近，就讓作者有了如此深切的感悟。那么，在作者的一生中，這樣的感悟不就更多了嗎？請(qǐng)同學(xué)們快速地閱讀下文，看看引起作者美的感悟的事物還有哪些？
請(qǐng)同學(xué)找出例子。以及說(shuō)出這些事物分別引起了作者對(duì)美的哪些感悟？
（參考）：李迪、錢舜舉、宗達(dá)、光琳、御舟以及古徑描繪的花畫(huà)；——“領(lǐng)略了真花的美”羅丹創(chuàng)作的《女人的手》、瑪伊約爾創(chuàng)作的《勒達(dá)像》；——“他們觀察之仔細(xì)，不禁讓人驚訝”；宗達(dá)所畫(huà)的小狗和我家的小狗一模一樣；——“深深理解宗達(dá)的寫(xiě)實(shí)精神”長(zhǎng)次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫(huà)和京都黃昏的天色一樣；——“長(zhǎng)次郎的名茶碗、坂本二郎的畫(huà)和京都黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了?！?br>
花畫(huà)、小青銅像、名茶碗等都屬于藝術(shù)作品，作者從這些藝術(shù)作品中深深體會(huì)到了自然存在的美。說(shuō)明藝術(shù)來(lái)源于生活，這些藝術(shù)家都注意留心現(xiàn)實(shí)存在的美，從自然美中汲取靈感才創(chuàng)造出這些令人嘆為觀止的藝術(shù)作品。說(shuō)明與自然美的的契合的藝術(shù)作品可以給人更多美感，引起欣賞著的共鳴，提高人對(duì)自然沒(méi)得感受力。3、（觀點(diǎn)）藝術(shù)美和自然美彼此融合，相得益彰。說(shuō)明了美存在于自然中，美也存在于藝術(shù)作品中。文學(xué)藝術(shù)家應(yīng)該發(fā)揚(yáng)寫(xiě)實(shí)精神，認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確的表現(xiàn)自然，是欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然之美。同時(shí)我們也應(yīng)該睜大明亮的眼睛，不斷發(fā)現(xiàn)美，親近美，感受美。
冬天黃昏時(shí)的嵐山。——“自然總是美的，不過(guò)，有時(shí)候，這種美只是某些人看到罷了?！闭諔?yīng)文章開(kāi)頭，進(jìn)一步印證了“美是邂逅所得，是親近所得”的觀點(diǎn)。
最后一段作者又回到一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)花的美的思考上，作者感嘆自己“之所以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠，大概也是由于我獨(dú)自住在旅館里，凌晨四時(shí)醒來(lái)的緣故吧”，又一次說(shuō)明“美是邂逅所得，美是親近所得”。照應(yīng)開(kāi)頭，前后呼應(yīng)。
（梳理文章脈絡(luò)）
這篇文章的起源是由一朵花引發(fā)的關(guān)于美的思考，美就是整篇文章的線索。
作者意外“發(fā)現(xiàn)海棠花未眠”，這是“現(xiàn)象”，這一現(xiàn)象自然成了全文的起點(diǎn)和聯(lián)想的緣起?！l(fā)現(xiàn)美。
“我大吃一驚”是感受，僅屬感性認(rèn)識(shí)；而后有了理性的一點(diǎn)感悟：“自然的美是無(wú)限的，人感受到的美卻是有限的。”由此聯(lián)想到畫(huà)家雷諾和米開(kāi)朗基羅關(guān)于藝術(shù)與生命的言論，表明了為美“要活下去”的感想；緊接著是對(duì)美的理性思考：“美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”?！形蛎?。
這一思考引發(fā)了作者的廣泛聯(lián)想，如凝視插花、觀賞畫(huà)中花（當(dāng)然不限于畫(huà)花的畫(huà)）、狗的形象、京都的晚霞引發(fā)的聯(lián)想和發(fā)現(xiàn)嵐山的美等，從多角度、多方面審美體驗(yàn)來(lái)不斷強(qiáng)化作者的感悟。——聯(lián)想美。
最后，文章聯(lián)想回歸并點(diǎn)題，照應(yīng)開(kāi)頭。文章容量大，感悟深，但思路清晰，這源于聯(lián)想思維過(guò)程完善。
發(fā)現(xiàn)美——感悟美——聯(lián)想美——回思美
四、寫(xiě)法特點(diǎn)：以小見(jiàn)大因景而悟
發(fā)散聯(lián)想
這篇文章以小見(jiàn)大，作者由發(fā)現(xiàn)一朵花的美而進(jìn)行了深刻的思考，得到了美的啟迪，寫(xiě)下了這篇充滿哲理性思考的文章。我們寫(xiě)作也要向作者一樣，學(xué)會(huì)抓住生活中對(duì)某一事物的感悟，進(jìn)一步深入思考而有所收獲，這樣我們寫(xiě)出來(lái)的文章才更有深度，更有說(shuō)服力。所以我們要做一個(gè)善于思考的人。
現(xiàn)在就請(qǐng)大家做一個(gè)善于思考的人，這篇課文的第六自然段提到了一個(gè)問(wèn)題：“我們仔細(xì)觀賞畫(huà)中花，卻不怎么留心欣賞真的花。”這是作者陳述的一個(gè)客觀事實(shí)，請(qǐng)大家現(xiàn)在就一起來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題，為什么我們能仔細(xì)欣賞畫(huà)中的花，卻不留心自然盛開(kāi)的真花？
（鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，大膽提出自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。教師都應(yīng)給予積極認(rèn)可。）
（參考）畫(huà)中的花展現(xiàn)在一幅有限的紙張上，畫(huà)中的花是畫(huà)上的焦點(diǎn)，整幅畫(huà)最引人注目的風(fēng)景就是這朵花。而自然中的花生長(zhǎng)在廣袤無(wú)垠的大自然中，自然的美是無(wú)限的，而美麗的風(fēng)景更是無(wú)限的。我們留心畫(huà)中的花，因?yàn)樗钱?huà)中唯一的風(fēng)景；而我們不能留心觀察、欣賞自然開(kāi)放的鮮花，是因?yàn)樵谧匀婚_(kāi)放的花不是唯一的，還有更多更美的吸引了我們的眼睛，而我們的眼睛是不會(huì)總停留在一處風(fēng)景上的。
擴(kuò)展閱讀
《送你一束轉(zhuǎn)基因花》教學(xué)設(shè)計(jì)
《送你一束轉(zhuǎn)基因花》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1．了解轉(zhuǎn)基因花的優(yōu)良特性。
2．理清文章總—分—總的結(jié)構(gòu)。
3．能力目標(biāo)：搜集資料并加以整合。
4．思想目標(biāo)：關(guān)注身邊科學(xué)并樂(lè)于表述。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1．整合資料能力的培養(yǎng)。
2．關(guān)注身邊科學(xué)并樂(lè)于表述學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、情境導(dǎo)入
（播放一段視頻《萬(wàn)紫千紅的花》）剛才大家欣賞到的是一片花的海洋，姹紫嫣紅，甚是美麗。而且花在我們的日常生活中也起著重要的作用，你知道的花有哪些？（學(xué)生回答）
今天我想要送給大家一束特別的花，請(qǐng)看課文《送你一束轉(zhuǎn)基因花》。
二、整體感知
1．勾畫(huà)圈點(diǎn)出有關(guān)培育轉(zhuǎn)基因花卉新品種方面已取得的成就的語(yǔ)句。
2．用一句話歸納文章的內(nèi)容。
3．細(xì)讀課文，以小組為單位競(jìng)賽解決問(wèn)題：讀完課文，你獲取了哪些新知識(shí)？
（通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)學(xué)生整體把握、整合資料的能力）
三、合作探究
1．問(wèn)題質(zhì)疑：
（1）文章最后說(shuō)：“只需打一個(gè)電話給花卉公司，描繪一下心中想要的花卉圖像，工作人員就可以從轉(zhuǎn)基因花卉庫(kù)里找到你要的那種特別的花卉。”這句話顯示了轉(zhuǎn)基因花研究的什么優(yōu)越性？從文中可以看出，轉(zhuǎn)基因花研究的基本原理是什么？
（學(xué)生討論交流）
明確：轉(zhuǎn)基因花研究的優(yōu)越性在于可以“隨心所欲”地創(chuàng)造出具有特別形態(tài)、色彩、香味的鮮花，一切不再受制于自然，每時(shí)每刻都可以創(chuàng)新。轉(zhuǎn)基因花研究的基本原理是決定某種形狀的基因修飾并轉(zhuǎn)入到需要改良品質(zhì)的花卉中去，從而定向創(chuàng)造花卉新品種。
（2）改良花卉，可以從形態(tài)、色彩、香味、壽命等方面著手，想想看，為了適應(yīng)人類的需要，還可以從哪些方面進(jìn)行？
（學(xué)生討論交流，允許有獨(dú)特見(jiàn)解）
2.品味語(yǔ)言：
本文語(yǔ)言富有一定的感情，試舉例說(shuō)明。
（學(xué)生討論交流）
明確：文題“送你一束轉(zhuǎn)基因花”充滿情意；文章從人們“常年相互贈(zèng)送”花卉，“以表達(dá)自己的一份心意和美好的祝愿”起筆，反映了人們的一種美好的情感；“但是我們似乎曾經(jīng)還想過(guò)送點(diǎn)什么更特別的花”，作者極為體諒人們的心情，表明轉(zhuǎn)基因花是為順應(yīng)人們的心情而研究獲得；文章又幾次提到人們的“夢(mèng)想”及轉(zhuǎn)基因花使人們“美夢(mèng)成真”，使讀者感覺(jué)到一種親切的情意?？梢?jiàn)文章并非板著面孔敘說(shuō)，而是自有一番情致在文中，使讀者感受到某種關(guān)愛(ài)和溫暖。
四、拓展延伸
1．引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的基礎(chǔ)上展開(kāi)聯(lián)想，熱烈討論一下“你需要什么樣的轉(zhuǎn)基因花卉”這個(gè)問(wèn)題。
2．課后查找資料，找找關(guān)于轉(zhuǎn)基因花的小故事。
【資料寶藏】
１．什么是轉(zhuǎn)基因
轉(zhuǎn)基因，就是將不同來(lái)源的DNA分子進(jìn)行重組，克服了天然物種生殖隔離屏障，將具有某種特性的基因分離和克隆，再轉(zhuǎn)接到另外的生物細(xì)胞內(nèi)，從而可以按照人們的意愿創(chuàng)造出自然界中原來(lái)并不存在的新的生物功能和類型。通俗來(lái)說(shuō)，就是一種生物體內(nèi)的基因轉(zhuǎn)移到另一種生物或同種生物的不同品種中的過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)轉(zhuǎn)基因是通過(guò)有性生殖過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如，植物的花粉(含有雄配子)通過(guò)不同的媒介由一個(gè)植物“跑”到另一種植物，或“跑”到同一種植物的另一個(gè)品種花朵里邊的雌蕊(含有雌配子)上并與其雜交，這種雜交的過(guò)程就產(chǎn)生了基因的轉(zhuǎn)移。同樣，例如在貓這種動(dòng)物中，不同品種和類型的貓進(jìn)行交配后產(chǎn)生了與父母都不—樣的仔代，就是由于產(chǎn)生了基因的轉(zhuǎn)移。
因此，轉(zhuǎn)基因是大自然中每天都在發(fā)生的事情，只不過(guò)在自然界中，基因轉(zhuǎn)移沒(méi)有目標(biāo)性，好的和壞的基因都可以一塊轉(zhuǎn)移到不同的生物個(gè)體。同時(shí)，通過(guò)自然雜交進(jìn)行的轉(zhuǎn)基因是嚴(yán)格控制在同一物種內(nèi)(特別是在動(dòng)物中)，或是親緣關(guān)系很近的植物種類之間。
2．轉(zhuǎn)基因植物又出新品，杜鵑花含有青蛙基因
美國(guó)科研人員最近培育出了一種含有青蛙基因的杜鵑花。表面看來(lái)，這種盆栽杜鵑花與普通植物相比沒(méi)有什么異樣，但是它的基因中卻能控制合成青蛙體內(nèi)的蛋白質(zhì)。這種轉(zhuǎn)基因杜鵑花由美國(guó)康涅狄格州大學(xué)的科研人員馬克布蘭德培育。布蘭德利用一家制藥公司兩年前發(fā)現(xiàn)的青蛙蛋白質(zhì)，目的是幫助杜鵑花等植物更好地抵抗疾病。
據(jù)康州的《哈特福德報(bào)》報(bào)道，布蘭德的專業(yè)是裝飾園藝，這恰是基因工程大有用武之地的領(lǐng)域。他希望有朝一日能夠培育出可以防止小鹿啃食的植物。不過(guò)，科學(xué)家現(xiàn)在很難說(shuō)明轉(zhuǎn)基因植物如“青蛙”杜鵑將如何與環(huán)境交互作用？它們是否會(huì)成為入侵性物種？會(huì)不會(huì)通過(guò)與其他物種的花粉交叉交配而導(dǎo)致危害？這些問(wèn)題目前科學(xué)家還都不能回答。
其他科學(xué)家則打算通過(guò)裝點(diǎn)花兒的顏色和芳香來(lái)改變花園的外表和味道。例如，今年一家丹麥公司宣布開(kāi)發(fā)出了能夠探測(cè)地雷的花兒。當(dāng)這種植物的根與地雷中散發(fā)出來(lái)的化學(xué)物質(zhì)相遇的時(shí)候，花瓣的顏色隨之發(fā)生改變。佛羅里達(dá)大學(xué)研究人員則利用海蟄的發(fā)光蛋白質(zhì)開(kāi)發(fā)出了能夠在疾病或干枯跡象第一次出現(xiàn)時(shí)發(fā)光的花兒。他們希望把這種花兒送到火星上，用于研究火星的表面。
3．轉(zhuǎn)基因花卉精彩紛呈
轉(zhuǎn)基因育種技術(shù)是在分子水平上改變植物的遺傳性狀，能夠?qū)⑷藗兿胍幕蛱崛〕鰜?lái)，直接移植到當(dāng)家品種中去，不僅可以大大縮短花卉育種周期，而且可以極大地提高花卉的品質(zhì)。在培育花卉優(yōu)良品種方面，轉(zhuǎn)基因技術(shù)正發(fā)揮著越來(lái)越大的作用。
花色是給人們的第一印象，人們看花，首先是觀花色?；ㄉS富多彩是轉(zhuǎn)基因花卉的一個(gè)重要特征。
現(xiàn)在人們已經(jīng)能夠通過(guò)轉(zhuǎn)基因技術(shù)任意改變和調(diào)整花的顏色。
湖北大學(xué)生物科學(xué)院“特異花卉克隆與基因工程創(chuàng)新”科研課題，最近取得重大進(jìn)展。他們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，只要通過(guò)基因工程技術(shù)破譯出花的色素基因，將花色基因和可調(diào)節(jié)基因克隆出來(lái)，導(dǎo)入所需培育的花卉里面，就可以培育出特異花卉，形成一花多色甚至是“七色花”。
現(xiàn)在選育成功的情侶夜來(lái)香、大麗菊、蝴蝶蘭、桃花等特異花，開(kāi)出了2種至3種顏色、條紋狀與星點(diǎn)狀組合的花朵，其觀賞性是普通花難以比擬的。目前，課題組正利用已發(fā)現(xiàn)的名貴花卉變異體現(xiàn)象，把郁金香、洋牡丹、蘭花、劍蘭等世界10種名貴花卉和中國(guó)10大名花變成特異花卉，同時(shí)研究創(chuàng)造能在黑夜里發(fā)光的“夜光蘭”新類型花卉。
除色彩外，轉(zhuǎn)基因花卉的形態(tài)也會(huì)千變?nèi)f化。
花卉形態(tài)是花卉的重要組成部分，因此，改良花卉形態(tài)長(zhǎng)期以來(lái)一直是科學(xué)工作者研究的重點(diǎn)之一。花卉形態(tài)改良包括花器官形態(tài)、花枝狀態(tài)、花序類型、植株形態(tài)的改良等。
轉(zhuǎn)基因育種研究在改變形態(tài)方面也取得了進(jìn)展。德國(guó)研究人員將一種基因?qū)胨N薇，使植株枝數(shù)和花數(shù)大幅度增加。研究人員還發(fā)現(xiàn)，金魚(yú)草和蘭花的花朵不具輻射對(duì)稱是由控制花卉形狀的基因所控制。
現(xiàn)在，人們已能通過(guò)生物工程技術(shù)將雄蕊轉(zhuǎn)換為花瓣，心皮轉(zhuǎn)為萼片，萼片轉(zhuǎn)為葉片等。這一系列進(jìn)展為人類利用基因工程手段修飾花卉的形態(tài)打下了良好的基礎(chǔ)。
通過(guò)轉(zhuǎn)基因育種，花卉還可以增加香味。日本出產(chǎn)的大花蕙蘭是世界上品質(zhì)最好的蘭花之一，它花大色艷，花梗粗壯，花序長(zhǎng)而整齊，而且花朵特別多。為了吸引更多的買家，培植人員動(dòng)用了最新的基因技術(shù)，向蘭花注入香味基因，致使這種原本不香的花變得芳香撲鼻。
此外，轉(zhuǎn)基因花卉在抗病毒、生長(zhǎng)速度、保鮮等方面都具有優(yōu)勢(shì)。
據(jù)專家介紹說(shuō)，轉(zhuǎn)基因育種是一種植物的無(wú)性繁殖，它的優(yōu)點(diǎn)是無(wú)菌、無(wú)病蟲(chóng)害；繁殖速度快，一株幼苗一年后可繁殖到一二萬(wàn)株；生產(chǎn)期可受人工控制，不受季節(jié)限制。
蘭花是風(fēng)靡世界的名貴花卉，現(xiàn)在，由于基因育種技術(shù)在蘭花育種中得到應(yīng)用，使蘭花市場(chǎng)出現(xiàn)了十分繁榮的景象，以前只有在國(guó)外能夠看到的蝴蝶蘭、大花蕙蘭、卡德利亞蘭也大量地出現(xiàn)在國(guó)內(nèi)花卉市場(chǎng)和大小花店，也逐步進(jìn)入千千萬(wàn)萬(wàn)的中國(guó)家庭，受到廣大消費(fèi)者的喜愛(ài)和歡迎。
４．轉(zhuǎn)基因知識(shí)網(wǎng)站推薦：
（科技時(shí)代：.cn/d/focus/genetech/）
《西花廳的海棠花又開(kāi)了》教學(xué)設(shè)計(jì)
每個(gè)老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在用心的考慮自己的教案課件。是時(shí)候?qū)ψ约航贪刚n件工作做個(gè)新的規(guī)劃了，才能更好的在接下來(lái)的工作輕裝上陣！適合教案課件的范文有多少呢？以下是小編收集整理的“《西花廳的海棠花又開(kāi)了》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您閱讀和收藏，并分享給身邊的朋友！
《西花廳的海棠花又開(kāi)了》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文托物抒情的寫(xiě)法。
2．理解飽含深情的句子。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：了解老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)真摯的愛(ài)情。
2．難點(diǎn)：理解含蓄地表達(dá)情感的句子。
教學(xué)方法：自主、合作、啟發(fā)教學(xué)
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
說(shuō)說(shuō)你所了解的鄧穎超、周恩來(lái)。
鄧穎超，偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家，著名的社會(huì)活動(dòng)家、堅(jiān)定的馬克思主義者，黨和國(guó)家的卓越領(lǐng)導(dǎo)人，中國(guó)婦女運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。原名鄧文淑，祖籍河南光山，1904年2月4日出生于廣西南寧。幼年喪父，靠母親楊振德行醫(yī)或當(dāng)家庭教師過(guò)著清貧的生活。1913年至1920年，先后在北京平民學(xué)校、天津直隸第一女子師范學(xué)校讀書(shū)，后在北平師大附小、天津達(dá)仁女校任教。她具有聰明、活躍、雄辯、開(kāi)朗、坦誠(chéng)和開(kāi)誠(chéng)布公的性格。
周恩來(lái)（1898年-1976年），偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、軍事家和外交家，中國(guó)共產(chǎn)黨和中華人民共和國(guó)主要領(lǐng)導(dǎo)人之一，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人之一。
二、閱讀課文，整體感知
1、字詞
（1）把課文中的生字及容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的字圈出來(lái)。
（2）找出本文中的成語(yǔ)并解釋，選其中一個(gè)造句。
2、理清課文線索和層次結(jié)構(gòu)
本文以海棠花為線索，84歲高齡的鄧穎超深情回憶了她與周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)度過(guò)的數(shù)十年革命崢嶸歲月。表現(xiàn)作者與周恩來(lái)崇高的革命理想、堅(jiān)定的革命信念和忠貞不渝的愛(ài)情，寄托了對(duì)周恩來(lái)的深情懷念。
全文共11個(gè)自然段，可分為4個(gè)部分：
第一部分（1）：見(jiàn)花思人，引起下文。
第二部分（2--6）：抒發(fā)對(duì)周恩來(lái)的思念之情。
第三部分（7--9）：深情回憶和周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)的過(guò)程。
第四部分（10---11）：再次抒發(fā)思念之情，結(jié)束全文。
三、探究課文
自主學(xué)習(xí)，合作探究
活動(dòng)一、整體感知：本文是一篇追憶性的文字，作者追憶了什么，與海棠花有什么聯(lián)系？
學(xué)法指導(dǎo)：抓住主要信息進(jìn)行歸納概括。
點(diǎn)撥與解析：海棠花是周恩來(lái)喜愛(ài)的花，二十六年來(lái)，他在這個(gè)＂盛開(kāi)著海棠花的院落居住，日理萬(wàn)機(jī)之余，常在花下散步休息，留下許多難以忘懷的記憶。作者通過(guò)對(duì)海棠花的喜愛(ài)，借物思人，追憶與老一輩無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家周恩來(lái)的偉大愛(ài)情、友情。
活動(dòng)二、讀文，體會(huì)作者運(yùn)用了怎樣抒情方式？
學(xué)法指導(dǎo)：在獨(dú)立思考基礎(chǔ)上，小組討論完成。
點(diǎn)撥與解析：一是融情于事。在敘事的過(guò)程中，融進(jìn)自己的情感，使敘述的事件、人物都煥發(fā)著感情的色彩。如第四段寫(xiě)花寄日內(nèi)瓦，“我想你在那樣繁忙的工作中間，看一眼海棠花，可能使你有些回味和得以休息，這樣也是一種享受?！睋磹?ài)深情，浸透字里行間。二是直接抒情。往事如昨，縈繞心間，揮之不去，說(shuō)到動(dòng)情處，又采用了直接抒情的方法。為了便于直抒胸臆，從第二段一開(kāi)始，作者就將第三人稱“他”轉(zhuǎn)換成第二人稱“你”。以下的文字可以說(shuō)是鄧穎超與相依相伴數(shù)十年的周總理在天之靈的心靈對(duì)話，表達(dá)“你”對(duì)“我”的深情，“我”對(duì)“你”的懷念，親切而感人，獲得采用其他人稱所無(wú)法獲得的表達(dá)效果。
活動(dòng)三、探究發(fā)現(xiàn)：1．作者深情地回憶和周來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)的過(guò)程，為什么從西花廳的海棠花寫(xiě)起？
點(diǎn)撥與解析：文章從西花廳的海棠花寫(xiě)起，觸物生情，觸發(fā)對(duì)過(guò)去有關(guān)人物事件的回憶，展現(xiàn)已逝去的情景，飽含對(duì)看花人的深情追憶。
2．文章第二段人稱由第一段的“他”改為“你”，為什么要變換人稱？
既有利于直接抒情，又表達(dá)了“你”對(duì)“我”的深情，還表達(dá)了“我”對(duì)“你”的懷念，親切而感人。
3、第三段描寫(xiě)了海棠花的漂亮和海棠果實(shí)的味美的目的是什么？其中“十二年本來(lái)是短暫的，但是，我感到又是漫長(zhǎng)漫長(zhǎng)的”矛盾嗎？
表達(dá)對(duì)周恩來(lái)的深切懷念。
不矛盾，因?yàn)樯類?ài)對(duì)方，過(guò)去的回憶仿佛就在眼前那么清晰，所以說(shuō)“短暫”；但愛(ài)人離去，思念之情與日俱增，所以十二年又是漫長(zhǎng)的。
4、第五段抒情屬于哪一種方式？與第四段有什么區(qū)別？抒發(fā)了作者怎樣的感情？
屬于直接抒情，第四段是在敘事中抒發(fā)情感。這段話寫(xiě)出了作者對(duì)周恩來(lái)的無(wú)限敬意.
5、文章的結(jié)尾句，作者為什么稱周恩來(lái)為“同志，戰(zhàn)友，伴侶”？
他們有著共同的革命理想和為理想而獻(xiàn)身的崇高精神，所以是“同志”；他們的一生都在共同的革命理想而艱苦奮斗著，所以是“戰(zhàn)友”；他們的婚姻“是兩個(gè)具有相似出身與相似思想的共產(chǎn)主義革命者的終身結(jié)合”，“是具有信念的婚姻”，所以是“伴侶”。
四、語(yǔ)言品析（本文樸素的語(yǔ)言，感受融情于事的手法）
1．春天到了，西花廳的海棠花又開(kāi)了?？椿ǖ闹魅艘呀?jīng)走了，走了十二年，他不再回來(lái)了。（句中加點(diǎn)的“又”字用得好在哪里？）
2．在你參加日內(nèi)瓦會(huì)議的時(shí)候，我們家里的海棠花正在盛開(kāi)，因?yàn)槟悴荒芸吹侥悄晔㈤_(kāi)著的美好的花朵，我就特意剪了一枝，把它壓在書(shū)本里頭，經(jīng)過(guò)鴻雁帶到日內(nèi)瓦給你。（朗讀這句話，體會(huì)字里行間飽含著的深情。）
3．你不在了，可是每到海棠花開(kāi)放的時(shí)候，常常有愛(ài)花的人來(lái)看花?；ㄏ聵?shù)前，仿佛你仍在我們中間。（朗讀這句話，體會(huì)字里行間飽含著的深情。）
學(xué)法指導(dǎo)：有感情的朗讀課文，小組成員相互交流，教師巡視傾聽(tīng)。
四、小結(jié)
鄧穎超在該文中稱自己的這篇文章既不是詩(shī)，也不是散文，而是“一篇紀(jì)念戰(zhàn)友、伴侶的偶作和隨想”，84歲的鄧大姐在文章中深情回憶了她與周恩來(lái)相識(shí)相知相愛(ài)和相伴度過(guò)的數(shù)十年革命歲月。
本文是一篇追憶性的文章，作者通過(guò)追憶與丈夫周恩來(lái)相識(shí)、相知、相愛(ài)的過(guò)程，把已經(jīng)逝去的情景再現(xiàn)在我們面前，表現(xiàn)了作者和周恩來(lái)共同的革命理想，堅(jiān)定的革命信念和忠貞不渝的愛(ài)情，寄托了對(duì)周恩來(lái)的深情懷念。
五、作業(yè)
查閱有關(guān)周恩來(lái)的故事，向同學(xué)講一講。
周恩來(lái)如何稱呼鄧穎超
周恩來(lái)在熟悉的老同志面前，常稱鄧為“小超”；在比他年輕的熟人眼前，有時(shí)也遵從他們對(duì)鄧穎超親昵的稱呼，稱之為“鄧大姐”。但他從不用“太太”或當(dāng)年盛行的“愛(ài)人”，更不襲用舊社會(huì)讀書(shū)人謙稱“拙荊”、“賤內(nèi)”、“糟糠”一類的稱謂。那么，在外賓面前，周恩來(lái)又怎樣稱呼鄧穎超呢？1956年9月間，南斯拉夫駐華大使求見(jiàn)周恩來(lái)，代表政府正式邀請(qǐng)周恩來(lái)總理和夫人訪南。周恩來(lái)在這次接見(jiàn)中，稱南斯拉夫駐華大使的妻子為“夫人”，而三次稱鄧穎超為“我的妻子”。因?yàn)檠笕朔植磺濉皭?ài)人”與“情人”的區(qū)別，只有“妻子”的含義最清楚，不會(huì)引起誤解。
《詩(shī)兩首》——《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)
[學(xué)生分析]
《詩(shī)兩首》是外國(guó)詩(shī)歌，主題是寫(xiě)人生的，與成長(zhǎng)有關(guān)。雖然從字面上學(xué)生比較容易理解，但不像一般的詩(shī)歌具形象性、抒情性、音樂(lè)性，實(shí)際上這兩首詩(shī)內(nèi)容比較含蓄。在教學(xué)中，學(xué)習(xí)此詩(shī)的難點(diǎn)在于，教師如何依照詩(shī)歌本身的內(nèi)容和形式，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的象征意義，教師如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，深入體會(huì)詩(shī)歌的人生哲理，開(kāi)始思考一下人生道路的大問(wèn)題。
[教學(xué)建議]
學(xué)生結(jié)合自己的人生經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，理解兩首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理，感受詩(shī)人積極的人生態(tài)度，體味因選擇人生之路的慎重與無(wú)奈而引發(fā)的感慨，體會(huì)選擇人生道路的豐富內(nèi)涵，提高對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。初步了解哲理詩(shī)的閱讀方法，學(xué)會(huì)用“誦讀━感悟━研討━遷移”的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
作為自讀課文，可以幾個(gè)重要的問(wèn)題幫助學(xué)生理清和理解文章。在教學(xué)中可以按“誦讀━感悟━研討━遷移”的思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)誦讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)人的思想感情和詩(shī)中蘊(yùn)含的人生哲理，促進(jìn)表達(dá)、思維和運(yùn)用能力的同步提高。尊重學(xué)生鑒賞主體地位，以個(gè)人欣賞體驗(yàn)為主選擇自己喜歡的一首，并說(shuō)明自己喜歡的理由，以促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，以所學(xué)來(lái)知道自己的人生。
[教學(xué)設(shè)計(jì)]
一、導(dǎo)入
在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。面對(duì)生活的風(fēng)雨，我們應(yīng)該采取什么樣的態(tài)度，如果面對(duì)人生道路的選擇，我們又當(dāng)如何？今天我們學(xué)習(xí)《詩(shī)兩首》，看詩(shī)人普希金和弗羅斯特是怎樣思考的。
二、教學(xué)過(guò)程
假如生活欺騙了你
1.整體感知
教師：我們先學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》，這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞尼古拉耶夫娜伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。這首詩(shī)問(wèn)世后，許多人把它記在筆記本上，成為激勵(lì)自己前進(jìn)的座右銘?，F(xiàn)在請(qǐng)大家自己瀏覽本詩(shī)。思考“假如生活欺騙了你”指的是什么？
學(xué)生：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
教師：不錯(cuò)，作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)正被流放，過(guò)著與世隔絕的日子。詩(shī)中的“假如”，對(duì)當(dāng)時(shí)的普希金來(lái)講并不是“假如”，而是真實(shí)的壓迫和束縛，沙皇打擊他，束縛他，壓制他。但他并沒(méi)有屈服。這首詩(shī)正是他當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受的寫(xiě)照。這也是此詩(shī)為廣大讀者所深愛(ài)，廣為傳誦，成為激勵(lì)人們戰(zhàn)勝困難的座右銘的重要原因。你們讀了這首詩(shī)，能不能感受到在人生的道路上遇到挫折和困難時(shí)，假如生活欺騙了你時(shí)，應(yīng)該有什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)你們用詩(shī)中的句子來(lái)回答。
學(xué)生：我感受到詩(shī)人在困難和挫折面前不屈不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志。“不要悲傷，不要心急！”既是在勸告自己，也是在鼓舞斗爭(zhēng)中的其他人。
學(xué)生：“憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜”能感受到詩(shī)人面對(duì)困境的從容平靜。
學(xué)生：我能從“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”中，感受到詩(shī)人對(duì)未來(lái)的堅(jiān)定信念，對(duì)理想的執(zhí)著追求。
……
2.理清思路，細(xì)節(jié)感悟
教師：從同學(xué)們的交流中，我們可以感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的思想情緒。讀詩(shī)，除在誦讀中把握它的大意，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的思想感情外，還應(yīng)該進(jìn)一步理解這些詩(shī)句本身的含義，理解詩(shī)句之間的關(guān)系，理解詩(shī)人的思路。請(qǐng)大家默讀這首詩(shī)，考慮這些詩(shī)句之間的關(guān)系，再全班交流。
學(xué)生：（默讀）
學(xué)生：我覺(jué)得開(kāi)頭是在勸告人們，也是詩(shī)人在安慰自己?！凹偃缟钇垓_了你，不要悲傷，不要心急！”真正被“欺騙”了，受了打擊，陷入人生的低谷，確實(shí)是悲傷、憂郁、心急的。這是我們正常的反應(yīng)，但詩(shī)人勸告人們不要這樣，不要長(zhǎng)久地陷入這種情緒之中。詩(shī)人開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地表明了自己的態(tài)度，給人以鮮明的印象。
學(xué)生：下面的詩(shī)句可以看作詩(shī)人在申訴自己的理由。詩(shī)人不能只是勸告：不能這樣，應(yīng)該那樣。恐怕還應(yīng)該講出勸告的理由。最好是以詩(shī)歌的形式，這樣更能讓人信服。
教師：不錯(cuò)，我們可以看出普希金做到了這一點(diǎn)，正因如此，這首詩(shī)才這樣感人和激勵(lì)人。那我們看一看詩(shī)人講了哪些理由。
學(xué)生：一個(gè)理由是說(shuō)生活不會(huì)永遠(yuǎn)這樣，這是講得很有道理的。就作者自己而言，他堅(jiān)信沙皇的專制統(tǒng)治不會(huì)太久。
學(xué)生：另外一個(gè)理由就是自己不管環(huán)境如何，是永遠(yuǎn)不會(huì)被現(xiàn)實(shí)的困難所左右的，追求理想的心是任何惡劣的外界環(huán)境所無(wú)法左右的。
學(xué)生：還講了一個(gè)理由，就是眼前的困難，只是暫時(shí)的，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”。
教師：這句詩(shī)與前邊的哪句詩(shī)是彼此呼應(yīng)的？
學(xué)生：與前邊的“快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨”是彼此呼應(yīng)的，但這句意思更明確，“將會(huì)”畢竟在時(shí)間上說(shuō)得比較遙遠(yuǎn)，而“瞬息”說(shuō)得更加迅速?！八蚕ⅰ庇每鋸埖氖址?，說(shuō)明現(xiàn)實(shí)的困難是暫時(shí)的，一切都將會(huì)過(guò)去。
教師：對(duì)，“一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去”，而且詩(shī)人樂(lè)觀地看到“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀?！睂?huì)成為我們未來(lái)一份珍貴的記憶。怎么理解這句“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？
學(xué)生：這兩句詩(shī)說(shuō)出了人生體驗(yàn)中一種極為普遍的感覺(jué)。
學(xué)生：在這里，詩(shī)人是說(shuō)，現(xiàn)在如果你因受生活的欺騙而心中憂郁，只要“鎮(zhèn)靜”，“心兒永遠(yuǎn)向往著未來(lái)”，那么，將來(lái)回想的時(shí)候，反而會(huì)覺(jué)得很美好。
學(xué)生：詩(shī)人在這里是要強(qiáng)調(diào)一種積極向上的人生態(tài)度而反對(duì)悲觀消極的人生態(tài)度。
學(xué)生：從另一個(gè)角度講，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣、積極樂(lè)觀的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生。
教師：你們的這些理解非常好?，F(xiàn)在的挫折、困難、不順都會(huì)豐富我們的人生，會(huì)給我們將來(lái)留下很多美好的回憶。
3.拓展感悟，結(jié)合實(shí)際
教師：現(xiàn)在請(qǐng)大家再結(jié)合自己的生活實(shí)際，選用你喜歡的閱讀方式來(lái)讀這首詩(shī)，讀出自己的感受，如能結(jié)合自己的經(jīng)歷談?wù)剷?huì)更好。
4.誦讀背誦
教師：根據(jù)我們剛才所理的思路和自己的個(gè)性體驗(yàn)，自由誦讀，背誦本詩(shī)。
未選擇的路
1.導(dǎo)入課文，感知文意
教師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》，我們知道應(yīng)該以積極樂(lè)觀的人生態(tài)度面對(duì)人生的挫折。現(xiàn)在，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)另一篇詩(shī)歌《未選擇的路》，它會(huì)告訴我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)人生的選擇。請(qǐng)大家齊讀本詩(shī)，初步感知文章內(nèi)容。
學(xué)生：（讀書(shū)）
教師：“選擇”是人生自始至終必須面對(duì)的問(wèn)題。雖然你們是初中學(xué)生，但是你們已經(jīng)有過(guò)人生的選擇了。比如選擇學(xué)校，選擇業(yè)余愛(ài)好，選擇朋友，選擇志向……其實(shí)每個(gè)人生活中隨時(shí)都可能面臨選擇的問(wèn)題，當(dāng)然有些選擇是被迫的，但有些選擇我們自己完全可以做主。詩(shī)人把這種人生體驗(yàn)濃縮在詩(shī)中。詩(shī)人寫(xiě)了兩條路，是哪兩條？
學(xué)生：一條是已經(jīng)走過(guò)的路，一條是選擇時(shí)放棄了的路。
教師：請(qǐng)你們迅速瀏覽全詩(shī)，思考詩(shī)人對(duì)“選擇”的態(tài)度是什么？
學(xué)生：（瀏覽、思考）
學(xué)生：詩(shī)人在選擇時(shí)，非常矛盾。因?yàn)樗谠?shī)中寫(xiě)到“可惜我不能同時(shí)去涉足”，他是兩條路都想走，但事實(shí)上不可能。這種矛盾心情在整首詩(shī)中時(shí)有流露。他“在那路口久久佇立”，心情十分矛盾，他覺(jué)得“兩條路都未經(jīng)腳印污染”都在吸引他，召喚他去探索，都有探索的價(jià)值。
2.深入領(lǐng)會(huì)
教師：理解得很好。請(qǐng)考慮一下，詩(shī)人是不是對(duì)他的選擇感到后悔，是不是覺(jué)得自己選擇了一條不該選擇的路？
學(xué)生：不是，他對(duì)自己的選擇不后悔。原詩(shī)中我們可以讀到這樣的詩(shī)句：“它荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗；雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡”，兩個(gè)“更”字，實(shí)際上反應(yīng)了詩(shī)人選擇時(shí)的思考過(guò)程，也是他做出選擇的原因?！盎牟葺螺?，十分幽寂”不能說(shuō)是缺點(diǎn)，因?yàn)椤皟蓷l路都未經(jīng)腳印的污染”。而且詩(shī)的最后一句“從此決定了我的一生的道路”也透露出一種不后悔的語(yǔ)氣。
教師：的確，他對(duì)選擇并不后悔，那你們看一下，作者寫(xiě)作的重點(diǎn)是選擇的那條路，還是未選擇的那條路？
學(xué)生：重點(diǎn)是在“未選擇的路”上。
教師：既然作者不后悔，為什么他寫(xiě)作的重點(diǎn)卻放在“未選擇的路”上，而且詩(shī)的題目也叫著“未選擇的路”？
學(xué)生：因?yàn)槿松牡缆酚性S多可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。但那些未曾選擇的路，更加讓人想念和期待。像文中所述，他也想同時(shí)走兩條路。
學(xué)生：這種感情在詩(shī)中，也有表現(xiàn)，他“在那路口久久佇立”就是想走那條未曾選擇的路。他走在已經(jīng)選擇的路上時(shí)，又想“改日”再走一次未曾選擇的路，但他知道“難以再返回”，也永遠(yuǎn)不可能返回。
學(xué)生：事實(shí)上，未選擇也是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷念，詩(shī)中多少年后，詩(shī)人還為這次選擇而“輕聲嘆息”正是如此，這是對(duì)人生的真實(shí)寫(xiě)照。
3.聯(lián)系實(shí)際
教師：你們生活中有沒(méi)有類似的體驗(yàn)?zāi)?？可不可以結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勀銈兊南敕兀?br> 啟示：例如，你選擇現(xiàn)在就讀的學(xué)校，你就放棄了其他的學(xué)校；你選擇現(xiàn)在的朋友就無(wú)形中疏遠(yuǎn)了其他的朋友；你選擇了勤奮就不能偷懶；你選擇了刻苦就會(huì)減少玩耍的時(shí)間等。
學(xué)生：（交流）
教師：讀了這首詩(shī)，我們知道應(yīng)慎重地對(duì)待生活中的選擇，請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)，如果你面對(duì)某種選擇的時(shí)候，我們應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？
學(xué)生：（思考、交流，老師給以一定的指導(dǎo)；如要慎重，因?yàn)闀r(shí)光畢竟不能倒流；應(yīng)有獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，不要人云亦云；一旦選擇后，應(yīng)該勇往直前到往下走，直到取得成功）
4.兩詩(shī)比較評(píng)價(jià)
教師：今天學(xué)的這兩首詩(shī)各有特點(diǎn)，你更喜歡和欣賞哪一首呢？請(qǐng)談?wù)勀阆矚g的理由。
小結(jié)：成長(zhǎng)的道路充滿坎坷，人生的道路充滿選擇。前人給了我們很多的建議和啟發(fā)，就像普希金和弗羅斯特一樣，我們?nèi)绻茉谇叭说幕A(chǔ)上結(jié)合我們自己的經(jīng)歷，我們就會(huì)得到很多教益，在前進(jìn)的路上走得更好。
三、教學(xué)反饋
1.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況測(cè)驗(yàn)
（1）背誦《假如生活欺騙了你》，熟讀《未選擇的路》。
（2）學(xué)了這兩首詩(shī)，你得到了什么啟示？
2.檢測(cè)建議
作為詩(shī)歌，應(yīng)給充分的時(shí)間熟讀，必要的背誦積累要落實(shí)。同時(shí)，我們學(xué)習(xí)詩(shī)歌，特別是哲理詩(shī)，更重要的是我們應(yīng)該有自己的收獲，能用學(xué)詩(shī)的收獲來(lái)指導(dǎo)我們的學(xué)習(xí)和生活。在檢測(cè)的過(guò)程中，可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生。
四、教學(xué)反思
這是兩首外國(guó)詩(shī)，兩首都富于生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸戒詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，而是以積極和達(dá)觀的態(tài)度去處置，甚至那不公正的遭遇也會(huì)變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來(lái)要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒(méi)有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過(guò)的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。
因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過(guò)人生的大悲大苦而寫(xiě)就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過(guò)多過(guò)深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過(guò)多的糾纏于詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，則又會(huì)局限學(xué)生的思維和詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能追求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。
[案例推薦]
《中學(xué)第二教材》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（北京教育出版社2004年1月第1版次）
《優(yōu)秀教案》七年級(jí)語(yǔ)文（下）（南方出版社2003年12月第1版次）
《古今中外哲理詩(shī)鑒賞辭典》（中州古籍出版社1997.8）
[練習(xí)題庫(kù)]
一、基礎(chǔ)、積累與運(yùn)用
1.為下面的加點(diǎn)字注音
憂郁（）涉足（）佇立（）荒草萋萋（）
2.解釋詞語(yǔ)
幽寂：涉足：
萋萋：佇立：
3.填空
心兒永遠(yuǎn)；現(xiàn)在卻常是憂郁。，；而那過(guò)去了的，。
《假如生活欺騙了你》的作者是國(guó)著名詩(shī)人。
4.請(qǐng)寫(xiě)一段話，試著用上“瞬息、幽寂、延綿、萋萋”四個(gè)詞語(yǔ)。
5.根據(jù)你的積累，寫(xiě)出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
二、閱讀鑒賞
1.假如生活欺騙了你，詩(shī)人給了你怎樣的叮囑？
答：
2.怎樣理解“而那過(guò)去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”這兩句詩(shī)的含義？
答：
3.詩(shī)人在本詩(shī)中闡明了怎樣一種人生態(tài)度？結(jié)合自己生活中的事例談?wù)剬?duì)這種態(tài)度的感受。
答：_________________________________________________________
________________________________________________________________
4.怎樣理解詩(shī)中所說(shuō)的“路”，這是怎樣一種寫(xiě)作手法？你能從學(xué)過(guò)的課文中找到類似的例子嗎？
答：____________________________________
5.這首詩(shī)的重點(diǎn)是寫(xiě)那條選擇的路，還是那條未選擇的路？你是怎樣理解這種安排的？
答：_________________________________________
6.你怎樣理解這首詩(shī)的主旨的？
答：_________________________________________________________
三、拓展延伸
在西伯利亞礦山的深處
在西伯利亞礦山的深處，
請(qǐng)你們保持堅(jiān)韌的精神，
你們辛勞的汗水不會(huì)白流，
也不會(huì)空懷崇高的進(jìn)取之心。
“災(zāi)難”的忠實(shí)姐妹──
“希望”就是在明暗的礦山底層，
也會(huì)喚起你們的勇氣和歡樂(lè)，
那渴望已久的時(shí)刻終將來(lái)臨。
愛(ài)情和友誼將會(huì)沖破，
幽暗的牢門(mén)來(lái)到你們身旁，
就像我自由的歌聲，
會(huì)飛進(jìn)你們苦役犯的牢房。
沉重的枷鎖將會(huì)打碎，
牢獄將變成廢墟一片，
自由將熱烈地迎接你們，
兄弟們會(huì)給你們送上利劍。
（1827）
1.第二小節(jié)的最后一句話如何理解？
答：
2.“枷鎖”“牢獄”如何理解？
答：
3.“礦山深處”的含義是什么？
答：
4.這首詩(shī)與課文《假如生活欺騙了你》有哪些相同的地方？
答：
參考答案
一、1.yùshèzhùqī2.幽寂：幽靜、寂寞涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站立。3.向往著未來(lái)一切都是瞬息，一切都將會(huì)過(guò)去就會(huì)成為親切的懷戀俄普希金4.（略）5.如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，辛棄疾的詩(shī)句“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”，魯迅的名言“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”，但丁的“走自己的路，讓別人去說(shuō)去吧”。
二、1.不要悲傷，不要心急，需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂(lè)的日子將會(huì)來(lái)臨，憂郁將會(huì)過(guò)去。2.只要積極樂(lè)觀地去面對(duì)了，人生的各種體驗(yàn)就是一筆寶貴的財(cái)富，在將來(lái)回想的時(shí)候，它將是一種更耐人尋味的美。3.樂(lè)觀向上的積極生活態(tài)度（個(gè)人感受略，要求結(jié)合自己生活中的事例進(jìn)行具體說(shuō)明）4.表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。我們學(xué)過(guò)的《在山的那邊》、《行道樹(shù)》、《爸爸的花兒落了》等都采用了這種寫(xiě)法。5.重點(diǎn)是寫(xiě)那條未選擇的路，因?yàn)槿松牡缆冯m有許多條可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路，因人生短暫而只能放棄；未選擇也是一種選擇，這是人生真實(shí)的寫(xiě)照。6.詩(shī)人通過(guò)敘述對(duì)森林中兩條路的選擇，說(shuō)明了在人生道路上做出重大選擇時(shí)的矛盾，說(shuō)明了一旦確定了要走的道路，就會(huì)決定一生的命運(yùn)。
三、1.革命終將成功。2.沙皇俄國(guó)的高壓統(tǒng)治。3.一是指在礦山深處，二是指那種黑暗的殘酷的苦役。4.都對(duì)未來(lái)充滿了希望、樂(lè)觀的情緒。
[資料鏈接]
普希金(1799—1837)：俄羅斯19世紀(jì)偉大的民族詩(shī)人，小說(shuō)家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”“俄國(guó)文學(xué)的始祖”“偉大的俄國(guó)人民詩(shī)人”。他被認(rèn)為是俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭，一生追求自由，反對(duì)沙皇專制，曾遭到流放。1837年2月8日，普希金在和?；庶h人丹特士決斗中被陰謀殺害。普希金一生寫(xiě)了800多首抒情詩(shī)，包括著名的《自由頌》《致恰達(dá)耶夫》；長(zhǎng)篇小說(shuō)《上尉的女兒》；長(zhǎng)篇詩(shī)體小說(shuō)《葉甫蓋尼澳涅金》?！渡衔镜呐畠骸肥瞧浯碜髌贰Ｋ脑?shī)具有很高的藝術(shù)成就和無(wú)言的藝術(shù)魅力，別林斯基曾贊譽(yù)他的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一樣鏗鏘有力。本詩(shī)是詩(shī)人于被流放時(shí)期題在鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的，詩(shī)人以明白如話的詩(shī)句，叮囑孩子要善待生活，善待自己在不幸和痛苦的面前鎮(zhèn)靜振作，等待光明的到來(lái)，其實(shí)這更是支撐詩(shī)人在艱難歲月里不懈奮斗、追求、創(chuàng)作的座右銘。
羅伯特弗羅斯特(1874—1963)，美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)人，生于加利福尼亞州。他徒步漫游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”，一生榮獲四次普利策優(yōu)秀詩(shī)歌獎(jiǎng)，弗羅斯特堪稱美國(guó)20世紀(jì)90年代最受歡迎的詩(shī)人之一，他的詩(shī)在美國(guó)擁有眾多讀者。其代表作有詩(shī)集《少年的意志》《白樺樹(shù)》等。著名的《白樺樹(shù)》一詩(shī)，寫(xiě)一般人總想逃避現(xiàn)實(shí)，但終究要回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)?！缎迚Α穼?xiě)人世間有許多毫無(wú)存在必要的有形的和無(wú)形的墻。他在晚年成為美國(guó)的非官方的桂冠詩(shī)人，美國(guó)參議院曾作出決議向他表示敬意。他處在傳統(tǒng)詩(shī)歌和現(xiàn)代派詩(shī)歌交替的一個(gè)時(shí)期，因此被稱為“交替性的詩(shī)人”，與艾略特同為美國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌的兩大中心。弗羅斯特以寫(xiě)抒情短詩(shī)著稱，詩(shī)中充滿鄉(xiāng)土氣息，同時(shí)又富于象征和哲理，內(nèi)涵復(fù)雜，情調(diào)微妙，深為人們喜愛(ài)，抒情短詩(shī)的質(zhì)量很高，是內(nèi)容和形式的完美結(jié)合。勞倫斯指出他的主要藝術(shù)成就就在于他能把思想情感和富有象征的意象糅合起來(lái)，用抒情詩(shī)的形式表達(dá)。
