小學(xué)三年級(jí)的美術(shù)教案

八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)》學(xué)案人教版。

八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量循環(huán)》學(xué)案人教版

單元、章、節(jié)第19章
第2節(jié)教學(xué)內(nèi)容
生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)需課時(shí)：1課時(shí)第1課時(shí)課型新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)
1.使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對(duì)生物界的重要性。
2.使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)
1.通過(guò)分析總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題等的思維能力，從而培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
2.通過(guò)圖片等的觀(guān)察，培養(yǎng)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、觀(guān)察和分析能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)
1.通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)我們作為生態(tài)系統(tǒng)中的一員在物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和資源意識(shí)，使學(xué)生更加熱愛(ài)大自然和保護(hù)大自然。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2.碳循環(huán)過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)
1.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的特點(diǎn)分析。
2.生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。教學(xué)方法新授教學(xué)輔助手段討論教學(xué)過(guò)程復(fù)備一、導(dǎo)入
師：請(qǐng)大家欣賞一段動(dòng)畫(huà)！并討論后面的問(wèn)題。（大屏幕出示這樣的情境動(dòng)畫(huà)）
魯賓遜流落到一個(gè)荒島上，那里除了有能飲用的水以外，幾乎沒(méi)有任何食物，隨身尚存的食物只有一只母雞、１５kg玉米。然后出示問(wèn)題：你認(rèn)為以下哪種生存策略能讓你維持更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)等待救援？試說(shuō)明理由。下面有兩項(xiàng)選擇：
1、先吃雞，再吃玉米。
2、先吃玉米，同時(shí)用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞。
學(xué)生討論。
二、新課教學(xué)
活動(dòng)一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)
1、學(xué)生閱讀課文，思考問(wèn)題：
生態(tài)系統(tǒng)能量的源頭是什么？怎樣流入生態(tài)系統(tǒng)的？能量流動(dòng)的渠道是什么？能量是怎樣流動(dòng)的？
2、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的示意圖。
3、學(xué)生回答：生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是太陽(yáng)能。
4、引導(dǎo)啟發(fā)：不是所有的太陽(yáng)能都參與生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)，只有被生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能才能流動(dòng)。
5、師生談話(huà)：生產(chǎn)者是如何固定太陽(yáng)能的呢？是生產(chǎn)者（綠色植物）通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)能固定在有機(jī)物中的。那么能量又是怎樣流動(dòng)的呢?是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行流動(dòng)的。我們把食物鏈和食物網(wǎng)中的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)層次稱(chēng)為營(yíng)養(yǎng)級(jí)。那么能量是怎樣逐級(jí)流動(dòng)的呢？第一級(jí)是綠色植物，第二級(jí)是以植物為食的動(dòng)物，第三級(jí)是以植食性動(dòng)物為食的肉食動(dòng)物。以此類(lèi)推。
6、分組討論：能量在流動(dòng)過(guò)程中將發(fā)生怎樣的變化呢？你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律么？
7、播放課件：生態(tài)系統(tǒng)能量流向示意圖。
活動(dòng)二：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)
1、教師語(yǔ)言導(dǎo)入：在生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程中還伴隨著物質(zhì)循環(huán)，其中碳循環(huán)就是非常重要的物質(zhì)循環(huán)。大家都知道，二氧化碳?xì)怏w是空氣中的主要?dú)怏w，也是碳參與物質(zhì)循環(huán)的形式之一。下面我們就來(lái)討論，碳循環(huán)是怎樣進(jìn)行的？
2、復(fù)習(xí)鞏固：寫(xiě)出光合作用和呼吸作用的公式，說(shuō)明二氧化碳在此過(guò)程中的作用。
3、學(xué)生分組討論，并完成教材P92的填圖，結(jié)合書(shū)中的課文，練習(xí)描述碳循環(huán)。
4、師生共同小結(jié)：大氣中的二氧化碳進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)中，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，除此之外，微生物也能把二氧化碳合成為有機(jī)物。另外，生物體內(nèi)的有機(jī)物，通過(guò)呼吸作用可將二氧化碳放回到大氣中；還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉(zhuǎn)變成為地下的石油和煤，暫時(shí)脫離循環(huán)，但一經(jīng)開(kāi)采燃燒，便可產(chǎn)生二氧化碳返回碳循環(huán)。板
書(shū)
設(shè)
計(jì)第二節(jié)生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)
一、能量流動(dòng)
1.起點(diǎn)：植物光合作用固定太陽(yáng)能
2.特點(diǎn)：?jiǎn)蜗蛄鲃?dòng)，逐級(jí)遞減
二、物質(zhì)循環(huán)教學(xué)反思

授課時(shí)間：

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八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)案人教版

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家正在計(jì)劃自己的教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件計(jì)劃，這樣我們接下來(lái)的工作才會(huì)更加好！有哪些好的范文適合教案課件的？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)案人教版”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)生物上冊(cè)《生態(tài)系統(tǒng)》學(xué)案人教版
單元、章、節(jié)第25章
教學(xué)內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)需課時(shí)：1課時(shí)第1課時(shí)課型復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)
1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)。
3.舉例說(shuō)明食物鏈的富集作用。
能力目標(biāo)
1.能根據(jù)文字、圖片等資料進(jìn)行觀(guān)察或分析并探究有關(guān)問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
2.認(rèn)識(shí)到愛(ài)護(hù)生物、保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)和保護(hù)生物圈的重要性。重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：
1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)的組成。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網(wǎng)教學(xué)方法新授教學(xué)輔助手段討論教學(xué)過(guò)程復(fù)備你想過(guò)這些環(huán)境中的各種生物之間的關(guān)系嗎？你想過(guò)生物與非生物之間的關(guān)系嗎？它們之間的關(guān)系就像是一張無(wú)形的大網(wǎng)，這張網(wǎng)正是我們今天要研究的生態(tài)系統(tǒng)中的“生命之網(wǎng)”。
新授：（一）生態(tài)系統(tǒng)的組成
師：生物和環(huán)境是統(tǒng)一的整體，就像這片樹(shù)林一樣。在一定地域內(nèi)，生物與環(huán)境所形成的統(tǒng)一的整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。一片樹(shù)林，一塊農(nóng)田，一個(gè)湖泊，一塊山地、一個(gè)池塘、一個(gè)小花園等等，都可以看做是一個(gè)個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。
你們知道植物、動(dòng)物和真菌等微生物在生態(tài)系統(tǒng)中分別扮演什么角色嗎？請(qǐng)同學(xué)們自己看書(shū)，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，并說(shuō)明原因。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，植物扮演什么角色呢？
生：生產(chǎn)者。
師：在生態(tài)系統(tǒng)中，動(dòng)物扮演什么角色呢？
生：消費(fèi)者。
師：隨著動(dòng)物的攝食，食物中的物質(zhì)和能量就流入動(dòng)物體內(nèi)。那么，在生態(tài)系統(tǒng)中，真菌等微生物扮演什么角色呢？
生：分解者。
師：樹(shù)樁在腐爛的過(guò)程中還有另一類(lèi)你們看不見(jiàn)的生物在起作用，那就是細(xì)菌。通過(guò)細(xì)菌和真菌等的共同作用，動(dòng)植物的尸體、植物的落葉以及熟透了掉落在地上的果實(shí)等被分解，其中的有機(jī)物被分解成簡(jiǎn)單的物質(zhì)，歸還土壤，供植物重新利用，所以它們扮演的角色是分解者。想一想，如果沒(méi)有了分解者，地球會(huì)是一幅什么樣的景象？
師：現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)儆^(guān)察這幅圖片。圖中除了有生命的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者以外，還有什么？
生：還有陽(yáng)光等。
師：生態(tài)系統(tǒng)的組成除了有生物外，還有陽(yáng)光、空氣、水和土壤等非生物部分。
（二）食物鏈和食物網(wǎng)
師：我們知道，動(dòng)物都是直接或間接地以植物為食，所以消費(fèi)者和生產(chǎn)者之間以及消費(fèi)者之間的關(guān)系總是吃與被吃的關(guān)系，這樣就形成了食物鏈。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃等等。大家還能想出其他的例子來(lái)嗎？小組討論一下，看哪個(gè)組同學(xué)舉例最多。
生：討論并回答。
師：很好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看書(shū)中的圖，請(qǐng)你們用箭頭把消費(fèi)者和生產(chǎn)者連接起來(lái)，注意箭頭要指向取食者或捕食者，下面我先做一個(gè)示范。
如：草→昆蟲(chóng)→青蛙→蛇→貓頭鷹，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書(shū)中的圖。
師：你連接的這些食物鏈有多少條？
生：９條。
師：連接完后，大家看這幅圖像不像一張網(wǎng)？
生：像。
師：同學(xué)們觀(guān)察得很仔細(xì)，在生態(tài)系統(tǒng)中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯(cuò)連接，就形成了食物網(wǎng)。
師：在食物鏈和食物網(wǎng)中，一種生物數(shù)量的變化往往會(huì)引起其他生物數(shù)量也發(fā)生變化。在這張網(wǎng)中，假如蛇的數(shù)量大量減少，哪些生物的數(shù)量可能會(huì)發(fā)生變化？發(fā)生怎樣的變化？
生：青蛙的數(shù)量可能會(huì)增加，昆蟲(chóng)的數(shù)量可能會(huì)減少等。
（三）食物鏈的富集作用
師：當(dāng)人類(lèi)排放的有毒物質(zhì)進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)，情況會(huì)怎樣呢？下面讓我們來(lái)看一幅圖片
（１）如果這些積累了很多有毒物質(zhì)的魚(yú)被人吃了，會(huì)產(chǎn)生什么后果呢？
（２）有毒物質(zhì)是通過(guò)什么途徑到達(dá)大魚(yú)體內(nèi)的？
人類(lèi)活動(dòng)會(huì)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成一定的破壞，而一旦生態(tài)系統(tǒng)被破壞，那么最終受到危害的還是我們?nèi)祟?lèi)自己。
日本的水俁事件。
板
書(shū)
設(shè)
計(jì)教學(xué)反思

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第2課時(shí)教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第2課時(shí)教案

課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。.嘗試調(diào)查農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。的過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程和特點(diǎn)提出問(wèn)題：（1）能量是怎樣輸入生態(tài)系統(tǒng)的？（2）能量流動(dòng)的渠道是什么？（3）能量流動(dòng)的過(guò)程是怎樣的？二、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
述：在能量流動(dòng)的過(guò)程中也必然伴隨著物質(zhì)循環(huán)
述：自然界中許多物質(zhì)如N、P、S、C等元素都可循環(huán)，我們要詳細(xì)了解C循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)：構(gòu)成生物體的基本元素不斷從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落回到無(wú)機(jī)環(huán)境。
述：我們重點(diǎn)了解碳循環(huán)
問(wèn)：生態(tài)系統(tǒng)中的碳主要以什么形式存了？（CO2，有機(jī)物）回答
（圖片：碳循環(huán)）
提出問(wèn)題
提出問(wèn)題
教師小結(jié)
提出問(wèn)題
討論并回答
學(xué)生閱讀課文討論并回答
學(xué)生討論并回答教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
根據(jù)圖片完成課本討論題討論
動(dòng)植物—CO2（呼吸）
動(dòng)物—有機(jī)物（攝?。?br> 動(dòng)植物遺體—煤、石油、泥炭cte（有機(jī)物）
煤等—CO2（燃燒）
述：通過(guò)這樣一系列反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了碳元素的不斷循環(huán)，反復(fù)利用。
2.物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
（1）、水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內(nèi)進(jìn)行一切生化反應(yīng)都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復(fù)循環(huán)
（2、碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的49％，碳是有機(jī)化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
三、鞏固練習(xí)
四、板書(shū)設(shè)計(jì)播放課件

教師小結(jié)
教師講解物質(zhì)循環(huán)的概念
播放課件
教師小結(jié)
學(xué)生聽(tīng)講
學(xué)生觀(guān)看課件作業(yè)設(shè)置練習(xí)冊(cè)：相關(guān)內(nèi)容教
學(xué)
反
思等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）檢查
簽閱第周，應(yīng)備課時(shí)實(shí)備課時(shí)，共課時(shí)
評(píng)價(jià)：時(shí)間：簽查（蓋章）：

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第1課時(shí)教案

《生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》第1課時(shí)教案

課題生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)學(xué)習(xí)
目標(biāo)1.說(shuō)出生態(tài)系統(tǒng)中能量的最終來(lái)源。
2.描述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)；
重點(diǎn)
難點(diǎn)重點(diǎn)：概述生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)；
難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)教法
選擇討論法、比較法課型新授課前準(zhǔn)備課件是否采用多媒體是教學(xué)
時(shí)數(shù)2課時(shí)教學(xué)
時(shí)數(shù)第1課時(shí)備課
總數(shù)第29課時(shí)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)一：導(dǎo)入新課：
1.就一個(gè)生物個(gè)體（如人）而言，能量是如何輸入、儲(chǔ)存和散失的？2.如果考慮一個(gè)種群，我們?nèi)绾窝芯磕芰康妮斎?、?chǔ)存和散失？生態(tài)系統(tǒng)存在著：生產(chǎn)者→初級(jí)消費(fèi)者→次級(jí)消費(fèi)者的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
述：通過(guò)上述分析可以知道，能量從一種生物的流向另一種生物時(shí)，是不是100%傳遞？（圖片）答：不是，有一部分散失了
單向流動(dòng)
述：剛才我們還了解到，能量由被取食者流向取食者，能不能倒過(guò)來(lái)，由取食者流向被取食者呢？不能，能量流動(dòng)具有單向性
課堂小結(jié)教師講解

教師提出問(wèn)題

播放課件
教師小結(jié)
學(xué)生聽(tīng)講
學(xué)生回答
學(xué)生觀(guān)看課件
合作學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)置練習(xí)冊(cè)：相關(guān)內(nèi)容教
學(xué)
反
思等級(jí)評(píng)價(jià)
（A/B/C/D）檢查
簽閱第周，應(yīng)備課時(shí)實(shí)備課時(shí)，共課時(shí)
評(píng)價(jià)：時(shí)間：簽查（蓋章）：