幼兒園母親節(jié)的教案

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)
一、教學(xué)目標(biāo)
1.以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.嘗試探究土壤微生物的分解作用。
3.說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
4.關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
2.教學(xué)難點(diǎn)
說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三、教學(xué)方法
探究法、講述法
四、課時(shí)安排
1
五、教學(xué)過(guò)程
〖引入〗以“問(wèn)題探討”引入，學(xué)生思考回答師提示。
〖提示〗循環(huán)利用。
〖問(wèn)題〗以“本節(jié)聚焦”再次引起學(xué)生的思考。
〖板書(shū)〗一、碳循環(huán)
〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P100第二段到P101完
〖思考與討論〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗
1.單質(zhì)與化合物；有機(jī)物與無(wú)機(jī)物。
2.略。
〖板書(shū)〗生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)：組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進(jìn)行著從無(wú)機(jī)環(huán)境到生物群落，又從生物群落到無(wú)機(jī)環(huán)境的循環(huán)過(guò)程，這就是生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。（生物地球化學(xué)循環(huán)）
〖旁欄思考題〗學(xué)生閱讀思考回答師提示。
〖提示〗大力植樹(shù)造林后，這些植物能大量吸收已有的二氧化碳，因而能起一定的緩解作用。但更應(yīng)該控制源頭──溫室氣體的排放。
〖探究〗有條件學(xué)生回家探究。
二、能連流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式主要以有機(jī)物形式流動(dòng)組成生物體的基本元素在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境間反復(fù)循環(huán)
特點(diǎn)單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減反復(fù)循環(huán)維持生態(tài)平衡，據(jù)全球性生物圈
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)
聯(lián)系能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)二者相互伴隨，相輔相成，是不可分割的統(tǒng)一整體
〖小結(jié)〗略。
〖作業(yè)〗練習(xí)一二。
〖提示〗基礎(chǔ)題
1.（1）√；（2）╳。
2.A。3.B。
4.是。因?yàn)樯锶κ侵傅厍蛏纤猩锱c其無(wú)機(jī)環(huán)境的總和，通過(guò)物質(zhì)循環(huán)構(gòu)成一個(gè)物質(zhì)上自給自足的系統(tǒng)。
拓展題
農(nóng)田是人工生態(tài)系統(tǒng)，是以提高農(nóng)作物的產(chǎn)量和效益，使能量更多地流向人類(lèi)，滿(mǎn)足人類(lèi)的需要為目的的。農(nóng)田土壤中氮的含量往往不足以使作物高產(chǎn)，加之農(nóng)產(chǎn)品源源不斷地自農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)輸出，其中的氮元素并不能都?xì)w還土壤，所以需要施加氮肥。這與物質(zhì)循環(huán)并不矛盾。

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生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一名愛(ài)崗敬業(yè)的教師要充分考慮學(xué)生的理解性，作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來(lái)，減輕高中教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)的教學(xué)壓力。那么一篇好的高中教案要怎么才能寫(xiě)好呢？下面是小編為大家整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)（2）

第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)與目標(biāo)

引入課題上一節(jié)中我們學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)，那么大家回憶一下，它有什么特點(diǎn)？這些能量的最終來(lái)源是什么？

生態(tài)系統(tǒng)的能量是單向不循環(huán)的，在流動(dòng)過(guò)程中逐級(jí)遞減。那大家是否發(fā)現(xiàn)，能量流動(dòng)的同時(shí)也伴隨有物質(zhì)的變化，比如呼吸作用，在呼吸過(guò)程中，能量大部分以熱能的形式散失，同時(shí)，在物質(zhì)方面，有機(jī)物被氧化分解，形成CO2和水。可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)中能量的流動(dòng)與物質(zhì)的變化是相伴隨的。

那么，物質(zhì)的變化是否頁(yè)像能量一樣，是不可逆轉(zhuǎn)，逐級(jí)遞減的？聽(tīng)講，回憶舊知

集體回答或點(diǎn)名回答

引入課題

學(xué)生答：不是

物質(zhì)循環(huán)的概念沒(méi)錯(cuò)，能量在流動(dòng)過(guò)程不斷散失，卻有太陽(yáng)能不斷補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，相當(dāng)于有了一張永久飯票，不愁餓死。但是物質(zhì)就不同了，它只能來(lái)源于地球本身，如果像能量那樣，那總有一天會(huì)消失殆盡的，這就使得物質(zhì)具有循環(huán)利用的特點(diǎn)。這就是我們本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)”。

（直接講述物質(zhì)循環(huán)的概念。）引出“物質(zhì)循環(huán)”

碳循環(huán)接下來(lái)我們以C為例來(lái)分析一下其循環(huán)的具體過(guò)程。（展示“碳循環(huán)模式圖”）

在看圖的同時(shí)，大家思考一下以下問(wèn)題：

1.無(wú)機(jī)環(huán)境及生物群落中，碳分別以什么形式存在？

2.碳在無(wú)機(jī)環(huán)境和生物群落之間主要是以什么形式進(jìn)行循環(huán)的？循環(huán)的范圍如何？

3.碳是通過(guò)什么途徑進(jìn)出生物群落的？

（3min）

通過(guò)提問(wèn)詳解上面的問(wèn)題，理清碳循環(huán)的整個(gè)過(guò)程。

了解清楚碳循環(huán)的整個(gè)過(guò)程后，我們知道，大氣中的CO2是在動(dòng)態(tài)中保持平衡的，那么，如果綠色植物大量減少，化石燃料大量燃燒，會(huì)造成什么后果？引起什么樣的環(huán)境問(wèn)題？

（解釋“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生原因）

那么要是地球持續(xù)升溫，將會(huì)有什么危害？

既然溫室效應(yīng)有這么多危害，我們應(yīng)該怎么做？

碳循環(huán)的正常運(yùn)行是生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定的保證，若是循環(huán)過(guò)程出了什么問(wèn)題，就會(huì)影響到整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)。事實(shí)上，每一種元素的循環(huán)都是生態(tài)系統(tǒng)正常的保證，一旦失調(diào)就會(huì)導(dǎo)致各種環(huán)境問(wèn)題，比如：和S有關(guān)的酸雨，及和P有關(guān)的水體富營(yíng)養(yǎng)化等等。

3min時(shí)間閱讀課本101頁(yè)及圖5-11，思考問(wèn)題。

1.無(wú)機(jī)環(huán)境中：?jiǎn)钨|(zhì)碳與化合物

生物群落中：有機(jī)物與離子

2.CO2；生物圈

3.進(jìn)：光合作用，化能合成作用

出：呼吸作用，微生物的分解作用，燃燒作用

答：CO2增多，引起溫室效應(yīng)。

答：冰川溶解，海平面上升；土壤沙漠化加劇；物種減少。

答：保護(hù)植被，植樹(shù)造林；減少化石燃料的的開(kāi)采和使用。

能力流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系學(xué)習(xí)了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，現(xiàn)在我們來(lái)比較一下能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，看看它們之間有什么聯(lián)系，又有哪些區(qū)別。

（列表比較）

總結(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)的概念

二、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)

三、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系

練習(xí)鞏固1.生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)不包括下列的：（C）

A.帶有全球性

B.物質(zhì)是指組成生物體的基本元素

C.在群落的各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間循環(huán)往復(fù)

D.在群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)

2.與自然界的碳循環(huán)關(guān)系密切的兩種細(xì)胞器是：（B）

A.線粒體和染色體

B.葉綠體和線粒體

C.葉綠體和核糖體

D.線粒體和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

3.下列關(guān)于物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系敘述不正確的是：（C）

A.物質(zhì)為能量的載體，使能量在生態(tài)系統(tǒng)中流動(dòng)

能量作為動(dòng)力，使物質(zhì)在生物群落與無(wú)機(jī)環(huán)境之B.間循環(huán)往復(fù)

C.先進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)，后發(fā)生能量流動(dòng)

D.二者相互依存，不可分割

4.施用農(nóng)藥DDT的地區(qū)，雖然只占陸地面積的一小部分，可是遠(yuǎn)離施藥地區(qū)的南極，動(dòng)植物內(nèi)也發(fā)現(xiàn)了DDT，該現(xiàn)象說(shuō)明了：（B）

A.DDT使揮發(fā)性物質(zhì)

B.DDT已加入全球性的生物地化循環(huán)

C科考隊(duì)將DDT帶到了南極

D.南極動(dòng)物也偶爾到施藥地區(qū)覓食

5.看圖回答問(wèn)題

1)這是碳元素的循環(huán)。

2)寫(xiě)出①～⑤所示過(guò)程的名稱(chēng)：

①光合作用

②③呼吸作用

④微生物的分解作用

⑤燃燒過(guò)程

3)圖中A、B、C、D各是什么生物？

A綠色植物B植食性動(dòng)物

C肉食性動(dòng)物D腐生細(xì)菌、真菌等

4)圖中缺少的生理過(guò)程是植物的呼吸作用，用箭頭在圖中表示出來(lái)。

5)由該循環(huán)可見(jiàn)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)具有以下特點(diǎn)：

①反復(fù)循環(huán)

②全球性

6.完成課后相應(yīng)的練習(xí)?；卮饐?wèn)題

鞏固知識(shí)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案（1）

一名優(yōu)秀的教師就要對(duì)每一課堂負(fù)責(zé)，教師要準(zhǔn)備好教案，這是每個(gè)教師都不可缺少的。教案可以讓學(xué)生們充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，有效的提高課堂的教學(xué)效率。教案的內(nèi)容要寫(xiě)些什么更好呢？以下是小編為大家精心整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)教案（1）”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

教學(xué)手段多媒體課件

教學(xué)方法探究式、講述式教學(xué)方法

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

引

入

新

課

題展示一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：用一個(gè)玻璃瓶，底下鋪些細(xì)沙，里面有肉眼直接看不見(jiàn)的微生物，然后注滿(mǎn)清水，再放些水藻和活的小魚(yú)蝦，最后將瓶子密封起來(lái)，放在有陽(yáng)光照射的地方。這就構(gòu)成了一個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)。

提問(wèn)：

這個(gè)密封的小世界如果我們不向其內(nèi)投放食物和更換空氣，里面的動(dòng)、植物可以維持生命嗎？能一直維持下去嗎？

觀看道具，體會(huì)，思考，回答。1.用道具的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引起學(xué)生興趣。

2.引入主題。

的

過(guò)

程1.過(guò)渡語(yǔ)：正因?yàn)樵谏鷳B(tài)系統(tǒng)中，物質(zhì)可以被生物群落往復(fù)循環(huán)利用，所以，物質(zhì)是永恒的，世界是物質(zhì)的，是符合物質(zhì)不滅定律的。事實(shí)上，物質(zhì)循環(huán)時(shí)時(shí)刻刻發(fā)生在我們身邊。

2.給出幻燈片圖片

假設(shè)我將開(kāi)始時(shí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，將密閉的玻璃瓶中只裝有標(biāo)記C14的CO2，過(guò)了一段時(shí)間后，問(wèn)：1）你認(rèn)為水藻中哪種物質(zhì)一定能檢測(cè)到C14的存在？

2）C元素是如何由無(wú)機(jī)環(huán)境到生物體中的呢？這是一個(gè)什么生理過(guò)程？

3）玻璃瓶中的小魚(yú)蝦體內(nèi)是否也存在C14呢？為什么？

3.給出幻燈片圖片：

1）將上述實(shí)驗(yàn)中的金魚(yú)取出，放置在充滿(mǎn)O2而沒(méi)有CO2的密閉魚(yú)缸中，過(guò)一段時(shí)間用儀器檢測(cè)魚(yú)缸中的空氣。

2）同時(shí)將將上述實(shí)驗(yàn)中的水藻放置在一個(gè)密閉的不含標(biāo)記C的容器內(nèi)，光照，過(guò)一段時(shí)間，用儀器檢測(cè)容器內(nèi)的空氣。

提問(wèn)：

檢測(cè)結(jié)果是什么呢？這個(gè)結(jié)果是經(jīng)過(guò)什么生理過(guò)程完成的？

4.過(guò)渡語(yǔ)：從上述實(shí)驗(yàn)中我們知道了，無(wú)機(jī)環(huán)境中的C通過(guò)光合作用被生物群落所利用，生物群落又通過(guò)呼吸作用將一部分C還給了無(wú)機(jī)環(huán)境?？墒怯行┲参锊](méi)有全部被動(dòng)物所攝食，如枯枝落葉等

提問(wèn)：

枯萎的水藻中存留下來(lái)的C14最終如何回到無(wú)機(jī)環(huán)境中的呢？這個(gè)生理過(guò)程是什么呢？

（探究實(shí)驗(yàn)：土壤微生物對(duì)淀粉的分解作用）你能結(jié)合以前學(xué)過(guò)的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，及前幾節(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明你的結(jié)論嗎？

提問(wèn)：生物遺體中的C14只有這一條路徑回到無(wú)機(jī)環(huán)境嗎？

講述：植物的枝葉和根莖，沒(méi)有被分解的經(jīng)過(guò)千百萬(wàn)年在地面上堆積而成的一層極厚的黑色的腐植質(zhì)，由于地殼的變動(dòng)不斷地埋入地下，長(zhǎng)期與空氣隔絕，并在高溫高壓下，經(jīng)過(guò)一系列復(fù)雜的物理化學(xué)變化等因素，形成的黑色可燃化石，這就是煤炭。煤炭又經(jīng)過(guò)人的開(kāi)采、制成能源，經(jīng)過(guò)燃燒重新將C元素還回?zé)o機(jī)環(huán)境。

出示碳循環(huán)模式圖和動(dòng)畫(huà)幻燈片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面的問(wèn)題總結(jié)實(shí)驗(yàn)，歸納碳循環(huán)過(guò)程。

提問(wèn)：

1）碳在自然界以什么形式存在？

2）碳是如何分別進(jìn)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者各個(gè)環(huán)節(jié)的（以什么形式、通過(guò)哪種生命活動(dòng)、形成哪些產(chǎn)物）？

從三個(gè)方面總結(jié)碳循環(huán)的特點(diǎn)：

1）碳循環(huán)的主要形式？

2）碳進(jìn)入生物群落的途徑？

3）碳返回大氣的途徑？

積極參與討論，思考問(wèn)題，回答問(wèn)題

分組討論、發(fā)揚(yáng)合作精神，進(jìn)行自主探究。

通過(guò)形象的圖片和動(dòng)畫(huà)使學(xué)生充分思考，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)總結(jié)的能力

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)概念以及特點(diǎn)提問(wèn)

1）：根據(jù)碳循環(huán)你能給生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)下個(gè)定義嗎？

2）根據(jù)碳循環(huán)的特點(diǎn)試著總結(jié)一下物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)？

思考總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)

能力

與社會(huì)的聯(lián)系

設(shè)疑：

1.如果人們不按生態(tài)規(guī)律辦事，

亂砍濫伐森林，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)有何影響?

2.隨著現(xiàn)代工業(yè)的迅速發(fā)展，人

類(lèi)大量燃燒煤、石油等化學(xué)燃料，

對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)有什么影

響嗎？

3.你還能舉出生活中人類(lèi)活動(dòng)干擾生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)所帶來(lái)的生態(tài)問(wèn)題嗎？對(duì)此我們又能做些什么？

觀察閱讀書(shū)101

頁(yè)溫室效應(yīng)示

意圖。思考，并

積極討論并回

答問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解釋生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際

物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系過(guò)渡語(yǔ)：生態(tài)系統(tǒng)的主要功能就

是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，這

兩大功能之間既有明顯的差別，

又有必然的聯(lián)系。那么它們之間

的關(guān)系究竟是怎么樣的呢？

出示“物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)

系”空表格，讓同學(xué)根據(jù)表格回

答問(wèn)題

項(xiàng)目物質(zhì)循環(huán)能量流動(dòng)

形式

范圍

過(guò)程

特點(diǎn)

聯(lián)系

討論思考，回答

問(wèn)題使學(xué)生結(jié)合以前的知識(shí)總結(jié)問(wèn)題

課堂小測(cè)及課后作業(yè)出示幻燈片

在農(nóng)田中大量使用DDT殺蟲(chóng)劑為

什么會(huì)殃及南極的企鵝?

回顧課堂活

動(dòng)，總結(jié)主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。復(fù)習(xí)鞏固。為下節(jié)課準(zhǔn)備

板

書(shū)

設(shè)

計(jì)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

一、物質(zhì)循環(huán)的概念

二、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)

三、物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)的關(guān)系

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)導(dǎo)學(xué)案

作為優(yōu)秀的教學(xué)工作者，在教學(xué)時(shí)能夠胸有成竹，作為高中教師就要在上課前做好適合自己的教案。教案可以讓學(xué)生們有一個(gè)良好的課堂環(huán)境，幫助高中教師營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍。關(guān)于好的高中教案要怎么樣去寫(xiě)呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)導(dǎo)學(xué)案”，歡迎大家與身邊的朋友分享吧！

生物導(dǎo)學(xué)案
第5章第3節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)

A：以碳循環(huán)為例分析生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系；
B：關(guān)注碳循環(huán)平衡失調(diào)與溫室效應(yīng)的關(guān)系分析生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)。
正確認(rèn)識(shí)物質(zhì)循環(huán)的概念；說(shuō)明物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系。
15分鐘
4．溫室效應(yīng)
（1）概念：大氣中的CO2越多，對(duì)地球上的散逸到外城空進(jìn)的熱量的阻礙作用就越大，即大氣中的CO2相當(dāng)于保溫層，從而使地球上的溫度升高的越快，這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)
（2）溫室效應(yīng)形成的原因：植被遭到破壞，不能有效地吸收大氣中的CO2；人類(lèi)不合理開(kāi)發(fā)利用資源，使儲(chǔ)存在地層中的碳元素在很短時(shí)間內(nèi)被釋放出來(lái)，打破了生物圈中碳循環(huán)的平衡。
（3）危害：溫室效應(yīng)會(huì)加快極地和高山冰川的融化，導(dǎo)致海平面上升，進(jìn)而對(duì)人類(lèi)和其他許多生物的生存構(gòu)成威脅。大氣中CO2含量持續(xù)增長(zhǎng)，還將給地球的生態(tài)帶來(lái)其他的后果。
（4）緩解措施：減少CO2排放量，減少化石燃料的燃燒，選用替代能源
增加CO2吸收量，保護(hù)森林、草原生態(tài)系統(tǒng)等。

項(xiàng)目能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式以有機(jī)物的形式以基本元素的形式
過(guò)程沿食物鏈（網(wǎng)）單向流動(dòng)在無(wú)機(jī)環(huán)境與生物群落之間反復(fù)循環(huán)
范圍生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)具有全球性（生物圈）
特點(diǎn)
聯(lián)系1.二者是________進(jìn)行的，彼此相互依存，不可分割。
2．物質(zhì)作為能量的______，使量沿著食物鏈（網(wǎng)）流動(dòng)；
3．能量作為_(kāi)_____，使物質(zhì)能夠不斷地在生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間循環(huán)返。