小學(xué)語文的教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-06-29部編人教版七下歷史《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)案。
第7課遼、西夏與北宋的并立
1.了解契丹興起和西夏建立的基本史實(shí)
2.知道遼與北宋之間的戰(zhàn)與和，掌握澶淵之盟的背景、內(nèi)容和影響
3.正確認(rèn)識(shí)北宋與遼、西夏的關(guān)系
契丹的興起和與北宋的關(guān)系
如何評(píng)價(jià)澶淵之盟
一、自主學(xué)習(xí)
1.時(shí)期，契丹族與漢族的聯(lián)系日益密切。唐朝末年，北方漢人北出長城，帶去了中原先進(jìn)的____________和生活方式。
2.10世紀(jì)初，統(tǒng)一契丹各部，建立政權(quán)，都城在。阿保機(jī)建國后，發(fā)展生產(chǎn)，創(chuàng)制________，國力不斷增強(qiáng)。
3.生活在我國西北地區(qū)的，唐朝時(shí)，與中原文化的接觸漸多，有所發(fā)展。
4.11世紀(jì)前期，________稱大夏皇帝，定都，史稱。
5.仿效制度，訂立官制、軍制和法律，并鼓勵(lì)墾荒，發(fā)展，還創(chuàng)制了西夏文字。
6.（1）遼太宗時(shí)，占領(lǐng)州，從此，遼與中原王朝的沖突加劇。（2）時(shí)，北宋與遼保持友好關(guān)系，雙方互通使節(jié)。（3）宋太宗時(shí)，向遼發(fā)動(dòng)數(shù)次戰(zhàn)爭遭到失敗，只好采取政策。（4）時(shí)，簽訂“”，遼朝退兵，宋朝給遼。此后很長時(shí)間，遼宋之間保持著局面。
7.北宋與西夏和談，訂立和約，元昊向宋，宋給西夏歲幣。此后，宋夏興旺。
二、合作探究
你對(duì)于“澶淵之盟”有何看法？
三、練習(xí)鞏固
1.建立了契丹國的少數(shù)民族首領(lǐng)是（）
A.元昊B.趙匡胤C.松贊干布D.耶律阿保機(jī)
2.下列選項(xiàng)中屬于契丹族建立政權(quán)措施的是（）
①建立政權(quán)，定都上京臨潢府②創(chuàng)制文字
③統(tǒng)一契丹各部④訂立“澶淵之盟”
A.①②③B.②③④C.①②④D.①③④
3.下列選項(xiàng)不屬于黨項(xiàng)族首領(lǐng)元昊的治理措施的是（）
A.發(fā)展農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)B.創(chuàng)制西夏文字
C.仿效唐宋制度，訂立官制、軍制和法律D.與北宋聯(lián)姻
4.遼大舉進(jìn)攻北宋時(shí)，在宰相寇準(zhǔn)反對(duì)遷都退讓下，親征前線抵抗遼軍的皇帝是（）
A.宋太祖B.宋太宗C.宋真宗D.宋仁宗
5.在中國的歷史上，“澶淵之盟”使中國北方出現(xiàn)了一段和平的時(shí)期，那么這一盟約訂立的雙方是（）
A.南唐和遼B.北宋和遼C.北宋和西夏D.西夏和遼
6.遼、宋、西夏之間時(shí)戰(zhàn)時(shí)和，下列對(duì)發(fā)生的這些戰(zhàn)與和的說法錯(cuò)誤的的是（）
A.北宋送給西夏“歲幣”B.北宋對(duì)西夏稱臣
C.簽訂停戰(zhàn)協(xié)議后雙方撤軍，各守疆界D.北宋送給遼“歲幣”
7.閱讀材料，問答問題。
材料：宋軍打退遼軍以后，雙方相持，勢均力敵，遼沒有取勝的希望，建議議和。北宋答應(yīng)每年送給遼銀十萬兩、絹20萬匹。
（1）這次戰(zhàn)役親征的皇帝是誰？是哪位大臣勸他親征的？
（2）宋遼之間的這次議和在歷史上被稱為什么？
四、課后反思
參考答案：
一、1.隋唐生產(chǎn)技術(shù)2.耶律阿保機(jī)上京臨橫府文字3.黨項(xiàng)族社會(huì)生產(chǎn)4.元昊興慶府西夏5.唐宋農(nóng)牧經(jīng)濟(jì)6.（1）燕云十六（2）宋太宗（3）防御（4）宋真宗澶淵之盟歲幣和平7.稱臣邊境貿(mào)易
二、對(duì)北宋而言，在勝利的前提下，反而簽訂送“歲幣”的和議，這是屈辱的，它反映了北宋政治的腐?。槐彼我越疱X換得了和平，也反映了遼宋實(shí)力的均衡。對(duì)遼而言，條約的簽訂滿足了遼統(tǒng)治者不斷掠奪財(cái)富的欲望，此后南北貫通、互市不絕，雙方保持了100多年的相對(duì)和平的局面，使經(jīng)濟(jì)和文化都呈現(xiàn)出繁榮的景象。從長遠(yuǎn)看，因契丹族也是中華民族的一員，有利于我國多民族國家的發(fā)展和統(tǒng)一。
三、1.D2.A3.D4.C5.B6.B
7.（1）宋真宗?？軠?zhǔn)。（2）“澶淵之盟”。
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七年級(jí)歷史下冊《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)說
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七年級(jí)歷史下冊《遼、西夏與北宋的并立》教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)說一、基于課標(biāo)教材，設(shè)計(jì)教學(xué)主線
課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版)》對(duì)本課作如下規(guī)定：知道遼、西夏與北宋的對(duì)峙局面。乍一看課標(biāo)要求非常簡單，但值得注意的是，在中國古代史板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用點(diǎn)線結(jié)合的呈現(xiàn)方式。點(diǎn)是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；線是歷史發(fā)展的基本線索，因此我們不能孤立地看問題，而要從單元的角度來解讀本課課標(biāo)：北宋的建立結(jié)束了五代十國的分裂局面；與此同時(shí)，周邊民族的相繼崛起又在更大范圍內(nèi)形成了民族政權(quán)并立的局面。中華民族在這一時(shí)期都在進(jìn)一步的交融與發(fā)展，社會(huì)經(jīng)濟(jì)與科技文化更是取得了很大成就。
本課按照教材三個(gè)子目原本的順序推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。在一般的教學(xué)中，處理第一子目契丹族與黨項(xiàng)族時(shí)，往往起源和發(fā)展都講得著力平均、無側(cè)重點(diǎn)，然而遼與西夏的重點(diǎn)并不在起源，而在其受到中原先進(jìn)漢文化的影響之后的社會(huì)進(jìn)步。本課通過兩幅體現(xiàn)契丹、黨項(xiàng)族游牧特征的圖片，讓學(xué)生簡單了解它們的起源；通過地圖，掌握它們建立政權(quán)的情況，了解對(duì)峙局面的形成。而通過圖說歷史的方法，把教學(xué)的重點(diǎn)放在了遼與西夏的社會(huì)進(jìn)步上。
在第二、三子目北宋與遼、夏之間的和與戰(zhàn)教學(xué)中，重點(diǎn)應(yīng)放在北宋與遼。而北宋與西夏的關(guān)系，是可以通過學(xué)習(xí)北宋與遼的關(guān)系后同理推斷的，于是做了簡略處理。和與戰(zhàn)中和是主流，因此本課教學(xué)中著重處理了澶淵之盟的內(nèi)容、評(píng)價(jià)。關(guān)于澶淵之盟的評(píng)價(jià)，史學(xué)界的觀點(diǎn)也一直在變化發(fā)展，通過學(xué)生小組合作討論是否贊成某學(xué)者澶淵之盟是北宋對(duì)遼屈辱外交的開端這一觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生客觀評(píng)價(jià)歷史事件，不迷信權(quán)威，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
本課還基于單元主題設(shè)計(jì)了政權(quán)并立與民族關(guān)系發(fā)展的課時(shí)教學(xué)主線，將課時(shí)教學(xué)融入到整個(gè)單元教學(xué)中，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，認(rèn)識(shí)到在漫長的歷史進(jìn)程中，我國各民族之間相互交流、互相影響與交融，它們都為中華民族的形成和發(fā)展做出了各自的貢獻(xiàn)，從而形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感。
二、挖掘教材資源，激趣解疑
本課教材內(nèi)容中共有8幅圖片，教學(xué)過程中選用了其中的7幅（其中西夏貨幣反映的內(nèi)容因與契丹貨幣相類似而省略)，運(yùn)用充分。
為了更好地理解教材編者的意圖，幫助一線教師在教學(xué)過程中對(duì)這些圖片進(jìn)行合理運(yùn)用，執(zhí)教者還查閱了相關(guān)的文獻(xiàn)資料。
例如契丹雞冠壺，一般可以解讀出它對(duì)中原先進(jìn)制瓷技術(shù)的借鑒學(xué)習(xí)，同時(shí)還保留著游牧民族的特色。值得補(bǔ)充的是，早期雞冠壺形制為扁身單孔式，稍后開始由單孔駝峰向雙孔駝峰轉(zhuǎn)變，晚期作圓形壺身，上有管狀口和多式提梁，雞冠壺已從便于馬上攜帶的皮囊式演變?yōu)檫m用于室內(nèi)使用的提梁式，由此可以解讀出契丹人對(duì)漢民族生活習(xí)俗的逐漸適應(yīng)。
關(guān)于西夏符牌，教材做出了如下解釋：用以證明持牌者身份和所負(fù)使命，一般由兩個(gè)能套合在一起的圓形銅牌組成。至于上面篆刻的西夏文字，教師和學(xué)生無法識(shí)別，而這套符牌是研究西夏文化的重要文物，現(xiàn)收藏于國家博物館，因此對(duì)它的補(bǔ)充介紹就很有必要性。它正面寫的是敕燃馬牌，意為敕令驛馬晝夜急馳，常用于軍隊(duì)中十萬火急的軍令傳達(dá)，背面刻忍冬紋，即金銀花紋。這兩塊符牌一塊存于朝廷，一塊存于驛站，見牌合符后放行。這種設(shè)計(jì)思路和我們熟悉的用來調(diào)兵遣將的虎符很像，我們今天的漢語符合一詞也正源于我國古代的符牌制度。西夏符牌正是西夏政權(quán)借鑒中原王朝對(duì)符牌的管理和使用方法而遺留下的歷史見證。
在遼與北宋的和戰(zhàn)這一子目，課本插入了大幅的內(nèi)蒙古自治區(qū)寧城縣遼大明塔圖片，乍一看覺得兩者沒有關(guān)聯(lián)，查閱了大明塔的相關(guān)資料后才理解了編者的深意：遼與北宋的和與戰(zhàn)，其中和是主流，和平交往帶來了雙方在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、宗教等多方面的民族交融。這座修建于澶淵之盟后的大明塔，借鑒了中原建筑風(fēng)格、佛教文化，是我國現(xiàn)今保存最好、體積最大的一座古塔，它向人們展現(xiàn)了契丹曾經(jīng)的輝煌，體現(xiàn)了遼的社會(huì)文明與進(jìn)步，為中華民族的形成和發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。
這些文物圖片的運(yùn)用，也有利于師生共同提升史料實(shí)證意識(shí)。
此外，教材中的一些輔助板塊在教學(xué)中也不能忽視。例如通過展示教材相關(guān)史事中的遼墓壁畫《契丹人引馬圖》，介紹契丹族的起源，學(xué)生能充分感受其游牧民族的特征，也能發(fā)現(xiàn)圖中人物服飾的改進(jìn)是受到中原漢族的影響。
知識(shí)拓展板塊宋與遼、西夏的互市，是對(duì)教學(xué)中教師提供的反映澶淵之盟慶歷和盟內(nèi)容材料的補(bǔ)充，學(xué)生通過自主閱讀，可以更好地理解邊界貿(mào)易帶來的影響。
課后活動(dòng)板塊欲得天下好，無如召寇老這首民謠反映出民眾的什么愿望？這一問題答案很直白，讓學(xué)生思考回答的價(jià)值并不大，教師可以用它作為鋪墊，講解澶州之戰(zhàn)主和與主戰(zhàn)背后的原因，更有利于學(xué)生對(duì)于簽訂澶淵之盟的理解。
課堂小結(jié)時(shí)，要求學(xué)生小組合作，談?wù)勅绾卫斫庹?quán)并立促進(jìn)了民族關(guān)系的發(fā)展這一觀點(diǎn)。然而政權(quán)并立和民族關(guān)系這兩個(gè)概念對(duì)于初一學(xué)生而言過于抽象，因此我將這一觀點(diǎn)與課后活動(dòng)二中的議一議：北宋與遼、西夏訂立和約，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民眾生活有什么影響相結(jié)合，把抽象問題具體化，學(xué)生在學(xué)習(xí)完北宋與遼、西夏的戰(zhàn)與和、對(duì)峙與交往后，有話可說，既能回顧課堂所學(xué)知識(shí)，又能提高辯證看待歷史問題、分析歷史現(xiàn)象的能力。
部編版七年級(jí)歷史下冊《遼、西夏與北宋的并立》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)
部編版七年級(jí)歷史下冊《遼、西夏與北宋的并立》知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)
遼、西夏與北宋的并立
一、契丹族與黨項(xiàng)族
1、10世紀(jì)初，契丹首領(lǐng)阿保機(jī)，統(tǒng)一契丹各部，建立契丹國（有時(shí)稱契丹，有時(shí)稱遼），都城在上京（今內(nèi)蒙古巴林左旗）。阿保機(jī)就是遼太祖。
2、11世紀(jì)前期，黨項(xiàng)首領(lǐng)元昊稱大夏國皇帝，都城在興慶府（今寧夏銀川），史稱西夏。
二、遼與北宋的和戰(zhàn)
北宋與遼──澶淵之盟
（1）背景：宋真宗統(tǒng)治時(shí)，澶州之戰(zhàn)，寇準(zhǔn)力主真宗親征，宋軍擊退遼軍。
（2）內(nèi)容：遼宋議和，遼朝退兵，宋給遼歲幣。
（3）評(píng)價(jià)：一分為二評(píng)價(jià)。①宋每年給遼歲幣，增加了負(fù)擔(dān)老百姓，對(duì)宋來說也是屈辱的。②但這個(gè)條約也使遼宋之間保持了很長時(shí)間的邊境和平，這樣有利于經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，特別是雙方在邊境地區(qū)貿(mào)易的發(fā)展。
三、西夏與北宋的關(guān)系
宋夏議和：元昊向宋稱臣，宋給西夏歲幣。
思考：北宋與遼、西夏訂立合約，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民眾生活有什么影響?
(1)訂立合約后有利于保持和平穩(wěn)定局面。（2）對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)而言，避免了戰(zhàn)爭破壞，促進(jìn)了偏遠(yuǎn)地區(qū)的貿(mào)易與開發(fā)，有利于經(jīng)濟(jì)交流與發(fā)展。（3）對(duì)民眾生活而言，在一定程度上加重了民眾的賦稅負(fù)擔(dān)，另一方面也使邊境民眾生活相對(duì)安定，加強(qiáng)各民族間友好關(guān)系，促進(jìn)了民族交融。
第10課遼、西夏和北宋的并立教案
第10課遼、西夏和北宋的并立教案
教學(xué)目標(biāo)：
知道遼、宋、西夏是三個(gè)并立的政權(quán)，了解耶律阿保機(jī)、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績；分析宋遼、宋夏戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及兩次和議的影響，提高客觀評(píng)價(jià)歷史事件的能力；通過對(duì)遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系的史實(shí)了解和歸納分析，認(rèn)識(shí)到和平與融合是民族關(guān)系的主流；通過對(duì)契丹族、黨項(xiàng)族的發(fā)展和變遷及其與漢族的密切交往，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族對(duì)奠定祖國的遼闊疆域、開發(fā)邊疆地區(qū)、促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步作出的巨大貢獻(xiàn)；通過學(xué)習(xí)遼、西夏與宋的戰(zhàn)和關(guān)系，探索不同文明之間沖撞與交融的歷史規(guī)律，認(rèn)識(shí)到中華民族巨大的凝聚力，各族人民都為中華民族的發(fā)展作出了積極的貢獻(xiàn)
教學(xué)重點(diǎn)：
遼、宋、西夏政權(quán)的并立；宋與遼和西夏的戰(zhàn)爭與和議；遼夏漢化和民族融合。流程：
一、學(xué)生準(zhǔn)備
⑴歷史故事：收集整理有關(guān)陳橋兵變、楊家將、澶淵之戰(zhàn)、等故事和人物史實(shí)資料；作好講述有關(guān)故事或編演歷史情景劇的準(zhǔn)備。
⑵民族風(fēng)情：收集有關(guān)契丹、黨項(xiàng)民族社會(huì)狀況和歷史變遷的史實(shí)資料；做好講述歷史的準(zhǔn)備。
⑶民族關(guān)系：收集有關(guān)北宋與遼、西夏戰(zhàn)和關(guān)系等史實(shí)資料，并作好對(duì)戰(zhàn)爭性質(zhì)和議和作用進(jìn)行評(píng)價(jià)的討論準(zhǔn)備。
二、問題設(shè)置
1.概述唐朝滅亡和五代十國的政權(quán)更迭？
2.北宋的建立？
3.講述耶律阿保機(jī)的歷史貢獻(xiàn)？
4.契丹政權(quán)的建立？
5.講述元昊建立的西夏政權(quán)？
6.概述宋遼戰(zhàn)爭的發(fā)起？
7.講述宋遼議和及其內(nèi)容？
8.概述戰(zhàn)爭的發(fā)起？
9.組織學(xué)生講述宋夏戰(zhàn)爭經(jīng)過？
10.講述宋夏議和及其內(nèi)容？
11.北宋與遼、西夏之間的戰(zhàn)爭性質(zhì)就交戰(zhàn)雙方來說有何不同？
12.北宋與遼、西夏之間的戰(zhàn)爭給雙方帶來什么影響？
13.北宋與遼、西夏由戰(zhàn)爭走向議和的原因是什么？
14.怎樣評(píng)價(jià)北宋與遼、夏之間的議和？
15.講述遼、西夏推行漢法的原因？
16.學(xué)生概述遼夏推行漢法、發(fā)展生產(chǎn)、鞏固統(tǒng)治的措施？
17.講述遼、西夏與漢族文化融合的發(fā)展情況？
