第一朵杏花教案
發(fā)表時(shí)間：2021-05-31第5課家書。
一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家在認(rèn)真準(zhǔn)備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好新的教案課件工作，新的工作才會(huì)更順利！你們知道哪些教案課件的范文呢？下面是小編精心為您整理的“第5課家書”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！
第5課家書語文活動(dòng)——走近傅雷
教學(xué)目標(biāo)
1.知識(shí)目標(biāo)：通過收集資料，進(jìn)一步了解傅雷的生平，走近傅雷的精神世界，感受“赤子之心”的真正內(nèi)涵；掌握采訪、調(diào)查、研究文化名人的方法。
2.能力目標(biāo)：通過方法指導(dǎo)，實(shí)地運(yùn)用，提高學(xué)生信息收集、調(diào)查的能力，并學(xué)會(huì)整合信息資料。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過收集資料的過程，促進(jìn)學(xué)生間的互相幫助、互相交流。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課。
明確收集資料對(duì)研究性學(xué)習(xí)的意義。
二、教師講授收集資料的方法、途徑。
（教師首先了解一些簡(jiǎn)便易行的收集信息資料的方法，而后將這些方法深入淺出地介紹給學(xué)生，使學(xué)生明確：什么是收集信息資料？怎樣能夠收集到信息資料？）
1.文獻(xiàn)資料的查閱。
按信息被加工的程度，文獻(xiàn)資料可以分為三類：一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。
（1）一次文獻(xiàn)
包括名著、專著、教科書、科普讀物、報(bào)紙、期刊、手冊(cè)、詞典、百科全書、年鑒等。其中使用最多的一次文獻(xiàn)是圖書和期刊。在一次文獻(xiàn)中能了解這些資料的完整內(nèi)容。
（2）二次文獻(xiàn)
包括書目、索引、檢索性文摘。是由一次文獻(xiàn)提煉而來的，主要是為了幫助我們快速、有效地查找到所需要的信息，從而快速地達(dá)到查找資料的目的。
（3）三次文獻(xiàn)
包括一些綜述和評(píng)述類的文獻(xiàn)。是對(duì)二次文獻(xiàn)和一次文獻(xiàn)進(jìn)行加工和篩選等處理而獲得的，三次文獻(xiàn)中還可能包含文獻(xiàn)作者自己的觀點(diǎn)。通過三次文獻(xiàn)可以大致了解研究課題領(lǐng)域的總體研究情況。
查閱的途徑有：①到圖書館查閱資料。②對(duì)報(bào)紙上有關(guān)的文章進(jìn)行剪貼、歸類整理。這種做法不但便于資料的積累，更重要的是使報(bào)紙充分發(fā)揮了作用。
2.利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)收集。
目前，對(duì)于查找資料來說，除了利用圖書、報(bào)刊等傳統(tǒng)途徑，還可以在光盤、縮微膠片等現(xiàn)代資料介質(zhì)中查找，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，通過因特網(wǎng)檢索有關(guān)的信息也是一種快捷有效的方法。
（1）搜索引擎的利用。
（2）關(guān)鍵詞檢索。
3.明確小組分工。
教師先將組員分組進(jìn)行不同內(nèi)容的資料收集。主題明確的小范圍的信息資料收集訓(xùn)練無疑有利于學(xué)生收集信息資料能力的提高。
（1）傅雷的生平；（2）傅雷的作品；（3）《傅雷家書》；（4）傅聰；（5）回憶傅雷。
教師給出主題，讓學(xué)生判斷關(guān)鍵字，并通過搜索網(wǎng)站對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行搜索，看看能夠找到哪些相關(guān)資料，然后根據(jù)主題進(jìn)行信息資料的篩選。
三、分析、整合資料。
對(duì)于信息資料的整理、選擇、應(yīng)用十分重要，學(xué)生僅僅掌握了收集信息資料的方法還不夠，更要學(xué)會(huì)對(duì)收集到的信息資料進(jìn)行整理、篩選。對(duì)于這一能力的訓(xùn)練，教師可以采取以下訓(xùn)練方法：
運(yùn)用學(xué)生自己收集到的信息資料進(jìn)行訓(xùn)練，給出某一問題，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)原始資料的整理、篩選，挑出適用于解決問題的信息資料，并將問題予以解決。
四、總結(jié)。
收集資料是研究性學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的步驟，它貫穿研究的全過程，并關(guān)系到研究結(jié)果的成功與否。
五、作業(yè)。
課余，請(qǐng)組員根據(jù)你查找的資料進(jìn)行總結(jié)、分析、篩選，并利用集中的時(shí)間交流、討論，整理出一套有效的資料集。
第二課時(shí)
總結(jié)展示：
一、交流——談?wù)勎覀兊母惺堋?br> 1.學(xué)生將收集的資料匯總，以小組為單位交流關(guān)于傅雷的資料。
2.交流自己在實(shí)踐過程中所遇到的問題，以小組為單位先提出一些問題，然后全班討論解決，不能解決的，可以求助老師或者專業(yè)人士。
3.將討論的結(jié)果匯集成文，編成一本小論文集，學(xué)生可以為論文集起名，并請(qǐng)老師修改定稿。
二、展示——看看我們的收獲。
1.開展一次“傅雷圖片展”活動(dòng)，要求學(xué)生將自己搜集到的與傅雷相關(guān)的圖片匯集，開辟一個(gè)專欄在校園內(nèi)展出，使同學(xué)們領(lǐng)略一代翻譯家的風(fēng)采。
2.將匯編成集的論文公開展示，開展一次“我眼中的傅雷”論文評(píng)比，可讓同學(xué)和部分老師參加評(píng)比打分，并公布結(jié)果。
3.出一期“我讀《傅雷家書》”的手抄報(bào)。
相關(guān)知識(shí)
第5課《背影》教案
第5課《背影》教案
教學(xué)目標(biāo)：
（一）學(xué)習(xí)作者抓住人物在特定環(huán)境下的形象特征進(jìn)行描寫抒情。
（二）學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
（三）體會(huì)本文記敘事實(shí)，樸實(shí)自然的語言。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)本文抓住人物形象特征、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解融于字里行間的真摯、深厚的父子之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
預(yù)習(xí)要求：
（一）利用工具書解決生字問題。
（二）本文是否感動(dòng)了你，哪些地方使你感動(dòng)，為什么？（做好閱讀批注）
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入
俗話說：“母愛似火，父愛如山?！弊鳛槟赣H她會(huì)更直接更熱烈地表達(dá)對(duì)子女的愛，而作為父親則更內(nèi)斂，更不善于表達(dá)情感，因此如大山般深沉的父愛需要我們用心去體會(huì)，今天就讓我們一起走進(jìn)散文家朱自清的《背影》，去感受那份深沉的父愛。
（二）作者簡(jiǎn)介
朱自清字佩弦，江蘇揚(yáng)州人，著名的散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士。代表作有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里。他5歲入私塾，18歲中學(xué)畢業(yè)考入北大，22歲畢業(yè)于北大，1925年在清華任教，這篇《背影》是他在清華任教時(shí)回憶在北大讀書時(shí)的事。
（三）檢查預(yù)習(xí)
著重強(qiáng)調(diào)以下字詞：
交卸（xīè）狼籍（jí）簌簌（sùsù）瑣屑（xīè）
蹣跚（pánshān）差（chāi）使
（四）整體感知，理清文章結(jié)構(gòu)
1.教師引導(dǎo)：本文是一篇回憶性散文，可以以時(shí)間為依據(jù)緊扣“背影”來劃分結(jié)構(gòu)。
第一部分開篇設(shè)疑，惦記背影（1）
結(jié)構(gòu)第二部分回憶往事，刻畫背影（2—6）
第三部分別后思念，再現(xiàn)背影（7）
2.依據(jù)劃分結(jié)構(gòu)，我們可以知道貫穿全文的線索是什么？
明確：“背影”，文章圍繞這個(gè)線索，寫了四次背影。
（五）研習(xí)課文
師生共同研習(xí)課文第一部分。（以學(xué)生自主探究討論做閱讀批注為主，教師只點(diǎn)撥要點(diǎn)即可。）
思考以下問題，做好閱讀批注。
學(xué)生交流閱讀批注，教師作補(bǔ)充：
1.“最”的含義、作用？點(diǎn)出本文的敘寫中心；引人思考。
2.“滿院狼籍”告訴我們什么？作者當(dāng)時(shí)的家境不好。
3.父親說“事以如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話是否表現(xiàn)父親的樂觀？
明確：父親安慰?jī)鹤拥脑挘⒉皇潜憩F(xiàn)父親的樂觀。
4.本段的作用？
討論，明確：點(diǎn)出敘寫的中心，交代寫背影的背景，為寫背影做鋪墊。
第二課時(shí)
（一）閱讀課文第2—4段，討論問題。
（學(xué)生思考，做好閱讀批注。）
1.敘述父親送“我”上火車，作者用了三個(gè)“終于”和幾個(gè)“定”，請(qǐng)說說作者為什么連續(xù)用了三個(gè)“終于”？“講定”“揀定”能否改為“講好”“挑揀”？為什么？
學(xué)生交流，教師明確：三個(gè)“終于”和三個(gè)“定”（決定、講定、揀定），充分表現(xiàn)了父親反復(fù)掂量、瞻前顧后的拳拳之心。如果把“講定”改為“講好”，特別是把“揀定”改為“挑揀”，沒了這個(gè)“定”，這個(gè)“拳拳之心”的情態(tài)及其反復(fù)掂量的行為過程，我們就不可能這么顯豁地感覺到。
2.三個(gè)“囑”和兩個(gè)“忙著”表現(xiàn)了父親怎樣的感情？?jī)纱翁岬阶约旱哪挲g有什么作用？
總結(jié)：在父親的眼里，我始終是個(gè)需要照顧的孩子，兩次提到年齡：一是：父親不必操心；二是我對(duì)父親的愛還不理解。從反面襯托了父親的愛的無私和真摯。
（二）研讀課文第5段，感受深深的愛子之情。
教師設(shè)疑，學(xué)生討論回答。
1.提問：作者是從那些方面刻畫父親買橘子的背影的？
明確：作者對(duì)父親買橘子的背影進(jìn)行了細(xì)致地描寫刻畫：
a.父親的衣著：“戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”描寫父親的穿著突出了什么顏色？（黑色）為什么突出黑色？（穿黑色衣服與他家中死了親人有關(guān)，黑色給人以壓抑沉重的感覺，這是一個(gè)沉重的背影！）
b.父親走路的姿勢(shì)：（讓學(xué)生齊讀課文）作者用了一個(gè)什么詞描寫了父親走路的姿勢(shì)？（蹣跚）這個(gè)詞是什么意思？請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手寫一寫這個(gè)詞，并想一想，作者為什么用“蹣跚”這個(gè)詞？你能體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？（走路蹣跚的父親要經(jīng)過鐵道，一不小心就會(huì)磕著碰著，一定是令人十分擔(dān)心的?。┻@是一個(gè)蹣跚的背影！
c.動(dòng)作。找出動(dòng)作描寫的詞，（“攀”、“縮”、“傾”）為何用“攀”不用“抓”？（因?yàn)闊o物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上“攀”這需要力量，而一個(gè)上了年紀(jì)的父親，這一“攀”是多么地令人揪心?。。┯谩翱s”字有什么好處？（“縮”字說明無處可蹬，腳是懸空的，這樣全身的力量全在手上了，如果手掌支撐不住，那就有摔下去的危險(xiǎn)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張啊?。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個(gè)“傾”字表明父親要爬上月臺(tái)雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個(gè)艱難努力的背影！
歸納：從衣著、走路姿態(tài)和動(dòng)作方面對(duì)特定環(huán)境下的背影進(jìn)行刻畫，從這黑色的、蹣跚的、艱難的背影中我們看到了父親對(duì)孩子的愛。
2.我們描寫人物的肖像，常常以正面描寫為主。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）
討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。本文的聚焦點(diǎn)就是“背影”。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”
3.本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。請(qǐng)問：父親一共說了幾句話？
學(xué)生指出句子后，師生共同體味父親言語里面蘊(yùn)涵的深厚感情。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥。
（1）“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫 备赣H為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）。
（2）“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)?！备赣H為何買橘子？（擔(dān)心兒子路上口渴。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微?。?br> （3）“我走了，到那邊來信。”這句話說明了什么？（說明父親擔(dān)心兒子是否順利地到達(dá)北京。）
（4）“進(jìn)去吧，里頭沒人?！边@句話的言外之意是什么？（父親擔(dān)心行李的安全。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂??！”。
歸納：這四句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！
（三）討論第七節(jié)。
1.積累詞語，讀準(zhǔn)字音，弄清詞義：
頹唐 觸目傷懷 情不能自已 情郁于中 發(fā)之于外 瑣屑
2.兩個(gè)“惦記”說明了什么？
總結(jié)：對(duì)前途無望，對(duì)社會(huì)絕望。把希望寄托在孩子身上。這更觸動(dòng)作者心中對(duì)父親的情感，以至于流下了傷心之淚，表現(xiàn)了兒子對(duì)父親的思念。
（四）父親對(duì)兒子是如此的關(guān)愛，那兒子對(duì)父親又是什么樣的情感？作者是通過什么表達(dá)方式表達(dá)的，表現(xiàn)在哪？
明確：關(guān)注、思念。以抒情的表達(dá)方式，集中表現(xiàn)在：
1.對(duì)父親背影的關(guān)注：滲透在四次的背影描寫中。
2.以自責(zé)、懊悔來反襯對(duì)父親的思念：如“我那時(shí)真是太聰明了”，“心里暗笑他迂”……
3.流淚：全文描述了作者三次流淚，a見父親，睹家境，想祖母——悲哀之淚。B望父買橘，父子離別——感動(dòng)之淚。C再現(xiàn)背影，淚光瑩瑩——傷心之淚。
作用：表現(xiàn)兒子對(duì)父親的感激之情，從側(cè)面表現(xiàn)父親對(duì)兒子的深情厚誼。
（五）總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)。
討論，交流：為什么背影會(huì)如此感人，給我們留下深刻的印象？
教師歸納：這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。因?yàn)楸秤笆歉赣H對(duì)兒子至愛的化身，體現(xiàn)了父親對(duì)而子深深的愛。
（六）拓展延伸，談?wù)劯惺堋?br> 從本文我們可以看到作者記敘的只是生活中的繁瑣的小事，但是它選擇最佳角度去命題立意，道出的是人間至真至純的親情，真正達(dá)到“人人心中所有，人人筆下所無”的高度。其實(shí)，在我們的日常生活中，父母也為我們做了許許多多的事情，比如一大早起床為我們準(zhǔn)備早餐，出門時(shí)千叮萬囑……你是否用心體會(huì)過，去感悟過？現(xiàn)在就請(qǐng)大家聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷談?wù)劯惺堋?br> （七）布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。
【附】板書設(shè)計(jì)
背影
開篇設(shè)疑，惦記背影（1）
結(jié)構(gòu)回憶往事，刻畫背影（2—6）
別后思念，再現(xiàn)背影（7）
衣著黑色---沉重
刻畫背影姿勢(shì)蹣跚---年邁 特定環(huán)境下人物形象
動(dòng)作攀爬—-艱難?。ū憩F(xiàn)父親深深的愛子之情）
第5課《孔乙己》教案
第5課《孔乙己》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
1、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)孔乙己這一人物形象
2、分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷
二、教學(xué)重點(diǎn)
抓“半”字，感悟人物形象
三、教學(xué)難點(diǎn)
分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
五、預(yù)習(xí)指導(dǎo)：
自學(xué)生字詞，了解作者，初步感知課文內(nèi)容
六、教學(xué)過程
上課前播放二胡獨(dú)奏《二泉映月》
（一）、導(dǎo)入新課
1、教師導(dǎo)語：作為中華民族20世紀(jì)的文化偉人，作為偉大的文學(xué)家、思想家和革命家的魯迅，以文藝實(shí)現(xiàn)他改變“愚弱的國(guó)民”精神的抱負(fù)。在他一生所創(chuàng)作的三十多篇小說中，他最喜歡《孔乙己》，今天，我們就一起走近孔乙己，去體味小說復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。
2、揭示課題，導(dǎo)入新課。
（二）、初讀感知
1、出示要求：快速讀課文，標(biāo)出文中的生字新詞，思考，孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
2、自由讀課文，梳理出文中的重點(diǎn)字詞，思考：孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
3、交流：
⑴交流生字詞
⑵孔乙己是一個(gè)怎樣的人？
（三）、再讀，抓“半”字，感知孔乙己的“半”字人生
1、出示再讀要求，找出文中與孔乙己有關(guān)的含有“半”字的語句或暗含“半”字的內(nèi)容。
2、學(xué)生按要求再讀課文，思考問題。
3、先獨(dú)立思考，再同桌討論。
4、師生交流
⑴在交流中指導(dǎo)學(xué)生抓住語言、動(dòng)作進(jìn)行評(píng)析，認(rèn)識(shí)孔乙己。
指導(dǎo)學(xué)生抓住有關(guān)語句理解
⑵在學(xué)生充分回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)出示：
半懂不懂
苦讀半生,“半個(gè)秀才也沒撈著”
打了大半夜,“被打折了腿”
身份各一半
半途而廢
肉體死了,可靈魂的一半
卻還留在人間
……
⑶在交流過程中，注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“半”字的理解，抓住“半”字分析人物的思想。
（四）、思考：導(dǎo)致孔乙己的“半”字人生的原因有哪些？
1、分四人小組組討論
2、交流后，教師總結(jié)
⑴封建的科舉制度
⑵國(guó)民的劣根性
（五）、抓“笑”字，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠與冷酷
1、找出文中有關(guān)“笑”的語句，理解文中人對(duì)孔乙己的態(tài)度。
抓住有關(guān)語句，指導(dǎo)朗讀體會(huì)文中人對(duì)孔乙己的嘲笑，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷漠與冷酷。
2、播放《孔乙己》片斷，談感受。
（六）、總結(jié)課堂學(xué)習(xí)。
總結(jié)孔乙己的“半”字人生，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的幸福生活，走好人生路
（七）、課后作業(yè)
進(jìn)一步研讀課文，體會(huì)人物形象。
第5課中古歐洲社會(huì)
教學(xué)目的
1．知識(shí)要點(diǎn)：法蘭克王國(guó)，查理曼帝國(guó)；凡爾登條約；西歐封建社會(huì)的形成和發(fā)展；基督教的產(chǎn)生、傳播、分裂；拜占廷帝國(guó)及其文化；奧斯曼土耳其的興起和擴(kuò)張。
2．能力培養(yǎng)：（1）通過分析查理大帝在歷史上的作用，提高學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)全面評(píng)價(jià)歷史人物的能力；（2）拜占廷帝國(guó)保存了大量古代希臘、羅馬的物質(zhì)文化和精神文化，對(duì)世界文化的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。（3）奧斯曼土耳其帝國(guó)是繼阿拉伯帝國(guó)之后，又一個(gè)地跨三洲的大帝國(guó)，它是經(jīng)過長(zhǎng)期的對(duì)外擴(kuò)張形成的。它的統(tǒng)治對(duì)世界歷史產(chǎn)生了重大影響。
3．思想品德教育：（1）從西歐主要封建國(guó)家形成和發(fā)展的歷史，認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)代替奴隸社會(huì)，是社會(huì)發(fā)展
的必然規(guī)律。（2）封建社會(huì)比奴隸社會(huì)進(jìn)步，因?yàn)樯a(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，農(nóng)奴比奴隸的處境有所改善，在生產(chǎn)中表現(xiàn)出一定的主動(dòng)性。（3）通過對(duì)基督教會(huì)在西歐中世紀(jì)所起作用的討論、評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物主義觀點(diǎn)辯證地看待問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。
本課重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：西歐主要封建國(guó)家和西歐封建社會(huì)。重點(diǎn)：基督教。
難點(diǎn)：基督教性質(zhì)的變化。難點(diǎn)：西歐封建社會(huì)。
教學(xué)過程
476年西羅馬帝國(guó)的滅亡，標(biāo)志著奴隸社會(huì)在西歐的崩潰，之后，西歐的封建制度逐漸形成和發(fā)展起來。封建制度占統(tǒng)治地位的時(shí)期，被歐洲史學(xué)界稱為中世紀(jì)或中古世紀(jì)。這一時(shí)期，歐洲出現(xiàn)了一些早期封建國(guó)家，孕育了歐洲國(guó)家的雛形。今天的英、法、德、意等國(guó)是西歐主要的國(guó)家，它們是怎樣建立和發(fā)展的，讓我們踏著歷史的足跡去尋找英、法、德、意等國(guó)家的根基。
一、等級(jí)森嚴(yán)的西歐封建社會(huì)
1．法蘭克王國(guó)
西羅馬帝國(guó)滅亡后，日耳曼人在它的領(lǐng)土上建立了幾個(gè)國(guó)家，其中影響最大，存在時(shí)間最長(zhǎng)的是法蘭克王國(guó)。法蘭克王國(guó)達(dá)到全盛時(shí)期的君主是查理。為什么說查理是一位比較有作為的君主？帶著問題閱讀課文。學(xué)生回答后教師歸納。
2．查理曼帝國(guó)
從8世紀(jì)后期到9世紀(jì)前期查理在位四十多年，發(fā)動(dòng)了五十多次戰(zhàn)爭(zhēng)，幾乎和西歐
盡管查理是一國(guó)之主，他還渴望得到帝王的尊號(hào)。800年，機(jī)會(huì)終于來了。從此法蘭克王國(guó)成了查理曼帝國(guó)，查理則成了“查理大帝”。這樣，查理具有了至高無上的權(quán)威。在歐洲，教權(quán)與王權(quán)結(jié)成了聯(lián)盟。查理為了加強(qiáng)對(duì)全國(guó)的控制，下令全國(guó)人民信仰基督教，違者一律殺死，從而促進(jìn)了基督教的傳播。查理不僅武功顯赫，而且也注意恢復(fù)和發(fā)展西歐的文化教育。他為培養(yǎng)傳播基督教和管理國(guó)家的人才，積極提倡文化教育，并且?guī)ь^學(xué)文化。查理的文化教育政策對(duì)提高日耳曼人文化和恢復(fù)古典文化是有積極作用的。
3．西歐封建社會(huì)
476年西羅馬帝國(guó)滅亡后，西歐封建制度逐漸形成，9世紀(jì)開始確立。西歐封建制度的形成歷經(jīng)數(shù)百年，而在9世紀(jì)，我國(guó)卻處在封建社會(huì)的高峰——繁榮的隋唐時(shí)期。
西歐封建制度確立后，土地是主要財(cái)富，國(guó)王把土地分封給大封建主，大封建主把土地分封給小封建主。封主與封臣這種主從關(guān)系只存在于直接建立分封、受封關(guān)系的領(lǐng)主和附庸之間。國(guó)王是最大的封建主，權(quán)力也只限于自己的領(lǐng)地內(nèi)，甚至無權(quán)管轄一個(gè)不直接隸屬他的小封建主。正如西歐封建社會(huì)流行的一則規(guī)矩所說“我的附庸的附庸不是我的附庸”。各級(jí)封建主擁有大小不同的封地和數(shù)量不同的莊園、農(nóng)奴武裝，形成“封建金字塔”，壓在廣大農(nóng)奴身上。從國(guó)王到大大小小的封建主，都是統(tǒng)治階級(jí)，他們靠共同壓迫剝削處在最底層的農(nóng)奴為生。
二、西歐城市的興起
幾百年過去了，農(nóng)奴在極為艱苦的條件下，改進(jìn)生產(chǎn)技術(shù)、擴(kuò)大耕地面積，使農(nóng)作物的產(chǎn)量不斷增長(zhǎng)，農(nóng)作物的增長(zhǎng)使商業(yè)活躍起來；還有不堪忍受封建主奴役的莊園手工業(yè)者，被迫逃出莊園，定居在有集市的地方，成為商品的生產(chǎn)者，后來又成了專門從事交換的商人。這些地方逐漸成了日趨活躍的商業(yè)城市。城市的興起，標(biāo)志著西歐封建社會(huì)開始擺脫原始的孤立狀態(tài)，進(jìn)入了新的發(fā)展時(shí)期。當(dāng)時(shí)的城市遍布?xì)W洲各地。正如恩格斯所說城市如同“中世紀(jì)的花朵”到處開放。其中最著名的是法國(guó)的巴黎、英國(guó)的倫敦，它們不僅是政治中心，也是商業(yè)輻輳的都市。
十一二世紀(jì)，法國(guó)一些城市的市民展開了與封建主的斗爭(zhēng)?，槼鞘忻駹?zhēng)取自治權(quán)的斗爭(zhēng)是一個(gè)典型的例子。在西歐城市重新興起和工商業(yè)迅速發(fā)展的過程中，市民階層形成。后來又分化出手工業(yè)者和商人、銀行家等，為資本主義的興起準(zhǔn)備了條件。
三、拜占庭帝國(guó)的滅亡
羅馬帝國(guó)分裂為西羅馬帝國(guó)和東羅馬帝國(guó)，東羅馬帝國(guó)的首都君士坦丁堡原稱作拜占廷，所以東羅馬帝國(guó)又叫拜占廷帝國(guó)。476年，西羅馬帝國(guó)滅亡以后，拜占廷帝國(guó)繼續(xù)獨(dú)立發(fā)展，6世紀(jì)，東羅馬帝國(guó)恢復(fù)過去的羅馬帝國(guó)。但后來窮兵黷武，國(guó)力走向衰微，四分五裂，處于風(fēng)雨飄搖中。
13世紀(jì)末，西亞又出現(xiàn)一個(gè)地跨三洲的大帝國(guó)，這就是奧斯曼土耳其。奧斯曼土耳其建國(guó)后，經(jīng)過幾十年的時(shí)間，占領(lǐng)了整個(gè)的小亞西亞，又逐漸滲入歐洲的巴爾干半島，威脅到已經(jīng)衰弱的拜占廷帝國(guó)，1453年，攻占拜占廷帝國(guó)的首都君士坦丁堡。此后，奧斯曼土耳其遷都君士坦丁堡，改名為伊斯坦布爾，改圣索非亞教堂為清真寺，至此，在西羅馬帝國(guó)滅亡后又存在了近千年的東羅馬帝國(guó)也終于滅亡了。
