三顧茅廬教案

八年級語文三顧茅廬。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家在用心的考慮自己的教案課件。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，才能促進我們的工作進一步發(fā)展！你們會寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“八年級語文三顧茅廬”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

二O　三顧茅廬

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲　熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4.怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？

3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

利用課余時間讀完《三國演義》。

板書設(shè)計

三顧茅廬

羅貫中

劉　備　謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

諸葛亮　淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀

擴展閱讀

二O　三顧茅廬

為了促進學(xué)生掌握上課知識點，老師需要提前準(zhǔn)備教案，大家在仔細規(guī)劃教案課件。將教案課件的工作計劃制定好，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“二O　三顧茅廬”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

二O　三顧茅廬

教學(xué)目標(biāo)

1.初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

2.掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

3.體會烘托這一寫作手法在文中的使用。

4.體會小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)重點

1.劉備和諸葛亮的形象特征。

2.小說情節(jié)發(fā)展的特點。

教學(xué)難點

烘托手法在文中的使用。

課時安排

3課時。

課前準(zhǔn)備

學(xué)生方面：

了解《三國演義》的相關(guān)知識及“三顧茅廬”故事梗概。

教師方面：

1.準(zhǔn)備電視劇《三國演義》中“三顧茅廬”影音資料片段。

2.閱讀《三國演義》中關(guān)于“三顧茅廬”這一情節(jié)的前后內(nèi)容，查閱關(guān)于劉備及諸葛亮的評價，以便給學(xué)生以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和補充。

教學(xué)過程

第一課時

一、導(dǎo)入新課。

教師播放電視劇《三國演義》片段“三顧茅廬”。

剛才我們觀看的“三顧茅廬”的故事是歷史上有名的一段佳話，是導(dǎo)演根據(jù)羅貫中的小說《三國演義》中的片段改編而成的，生動地再現(xiàn)了劉備三請諸葛亮出山的故事。那么，小說是如何表現(xiàn)這一情節(jié)的呢？現(xiàn)在就讓我們一起走進原作，共同去體會和感受其感人之處。

二、研讀課文。

1.朗讀，教師可安排學(xué)生以分角色的形式進行朗讀。強調(diào)加點字字音。

拜謁嘔心寰宇荷鋤篡逆猝定斡旋

匡扶朔風(fēng)邂逅不省慵懶千仞不棲　熟諳

薰沐鄙悃悒怏荏苒揲蓍愧赧存恤

2.學(xué)生概括主要情節(jié)，要求說出每一個情節(jié)的主要內(nèi)容：時間、地點、人物、事件。

劉備拜訪諸葛亮之前，司馬徽贊諸葛亮。

劉備一顧諸葛亮未得，遇崔州平，論天下事。

劉備二顧諸葛亮未得，遇亮友、弟、岳父，留下書信。

劉備三顧諸葛亮，孔明隆中對策，感其誠，出山輔佐。

三、作業(yè)。

熟讀課文，分析諸葛亮、劉備二人的形象。

第二課時

一、繼續(xù)研讀課文。

1.結(jié)合文章具體內(nèi)容分析劉備、諸葛亮的形象特征及作者塑造人物采用的手法。

劉備：謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏。

手法：語言描寫、動作描寫、襯托（張飛、關(guān)羽）。

諸葛亮：淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、不出門便知曉天下事、足智多謀。

手法：語言描寫、外貌描寫、人物及景色的烘托陪襯。

（此處具體分析見教參。）

2.文中詩詞對于表現(xiàn)諸葛亮的形象起到了什么作用？

從不同的方面表現(xiàn)了諸葛亮的才華和人生追求。（具體分析見教參。）

3.小說在塑造諸葛亮這一人物形象時情節(jié)是如何變化的？有什么特點？

情節(jié)曲折，懸念迭起，結(jié)構(gòu)精巧，跌宕多姿。（具體分析見教參。）

4.怎樣理解崔州平的一番話？

崔州平所言的中心內(nèi)容是：“順天者逸，逆天者勞”“數(shù)之所在，理不得而奪之；命之所在，人不得而強之”。意思是現(xiàn)在的天下形勢是歷史的必然，非人力所能改變，這與司馬徽的看法是一致的，后來小說的結(jié)局的確如二人所預(yù)料的那樣。

5.分析司馬徽所言“臥龍雖得其主，不得其時，惜哉”的深意？

一方面是肯定諸葛亮找到了他值得輔佐之人——劉備；另一方面也暗示了臥龍雖有經(jīng)天緯地之才，即使得到劉備這樣的明君，但是生不逢時，縱使再怎么努力，都只能是“嘔心血”，卻不能改變天命，即不能如劉備所愿“興復(fù)漢室，還于舊都”。雖然是對諸葛亮的才華得以施展感到一絲慰藉，但更慨嘆他多舛的命運。（具體分析見教參。）

6.概括歸納文章主題。

小說通過劉備“三顧茅廬”，既表現(xiàn)了他為興蜀漢大業(yè)而禮賢下士的寬宏氣度和不恥下問、求賢若渴的精神，也展示了未出山便曉天下事的諸葛亮的雄才大略。

二、作業(yè)。

課下查找諸葛亮、劉備以及其他自己感興趣的三國人物及故事，下一節(jié)課同學(xué)間進行交流。

第三課時

一、拓展探究。

1.你還知道哪些關(guān)于諸葛亮的故事？怎樣評價諸葛亮出山以及他后來的失??？

2.你還知道哪些關(guān)于劉備的故事？怎樣評價劉備？

3.司馬徽說“臥龍、鳳雛，兩人得一可安天下”，劉備后來得此二人，蜀國為什么最終還為晉所滅？

4.介紹你喜歡的《三國演義》中的其他人物和事件，談?wù)勀銓@些人物的認識。

5.教師補充其他重點知識，如《三國演義》的作者、思想內(nèi)容、藝術(shù)成就等等，給學(xué)生一個比較完整的認識。

二、總結(jié)。

《三國演義》是我國古典名著之一，走進其中，不僅能讓人認識一個個鮮活的形象，更能從中認識到歷史的規(guī)律和進程。人只有把握了事物發(fā)展的規(guī)律并按規(guī)律辦事，才能真正地走向成功。希望同學(xué)們能認真品讀《三國演義》，品讀名著，做一個認真的人、清醒的人、有能力的人、成功的人。

三、布置作業(yè)。

利用課余時間讀完《三國演義》。

板書設(shè)計

三顧茅廬

羅貫中

劉　備　謙虛、禮賢下士、不恥下問、求賢若渴、氣度寬宏

諸葛亮　淡泊名利、高雅不群、超拔不凡、足智多謀

九年級上冊語文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案

初中語文九年級上冊《三顧茅廬》教案設(shè)計

知識與技能

1．積累課文中的優(yōu)美詞語。

2．初步了解《三國演義》，把握整體內(nèi)容。

3．理解課文內(nèi)容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

【過程與方法】

1.課堂討論探究、研讀領(lǐng)會三顧茅廬中人物的精神品質(zhì)。

2.品味文章具有的獨特人物語言。

【情感、態(tài)度與價值觀】

認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，學(xué)習(xí)劉備的誠心、虛心、禮賢下士的可貴品質(zhì)。

1．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2．通過體會文章中劉備的語言和動作，感受劉備的誠心誠意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

第1課時

一、新課導(dǎo)入

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？這節(jié)課我們就一起走進《三顧茅廬》，去一探究竟！

二、資料助讀

1.劉備(161～223)，字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣(今河北省保定市涿州市)人，三國時期蜀漢開國皇帝，謚號昭烈皇帝，史家又稱為先主。

根據(jù)《三國志8226;先主傳》，劉備是漢朝的宗室，漢中山靖王劉勝的后代。章武三年(223年)，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號昭烈皇帝，廟號烈祖(一說太宗)，葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。

他為人謙和、禮賢下士，寬以待人，志向遠大，知人善用，素以仁德為世人稱贊。

2.諸葛亮(181～234)，字孔明，號臥龍(也作伏龍)，漢族，徐州瑯琊陽都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國時期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家。在世時被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年(234年)在五丈原(今寶雞岐山境內(nèi))逝世。

劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

三、朗讀課文，積累詞語

1.學(xué)生自讀課文。

2.師生共同正音。

拜謁(yè)僥幸(jiǎo)拱立(ɡǒnɡ)半晌(shǎnɡ)

綸巾(ɡuān)鶴氅(chǎnɡ)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)

謬舉(miù)迄無所就(qì)簞食壺漿(dān)

3．學(xué)生積累詞語。

如雷貫耳：意思是響亮得像雷聲傳進耳朵里。形容人的名聲大，也形容聲音巨大。

思賢如渴：比喻迫切地想尋求有才德的人。

簞食壺漿：百姓用簞盛飯，用壺盛湯來歡迎他們愛戴的軍隊。形容軍隊受到群眾熱烈擁護和歡迎的情況。

頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容思想忽然開竅，立刻明白了某個道理。

四、引讀課文，整體感知

學(xué)生自讀課文，整體感知，回答下列問題。

1．題目是文章的眼睛，請你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？

明確：主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請他出山輔佐大業(yè)。

2．劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他能成功嗎？劉備是怎樣打動諸葛亮的？

明確：能成功。之所以三請能成功靠的是誠心誠意，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍師。

五、合作探究

3．再讀課文，從總體印象上說說你了解到的劉備、諸葛亮是什么樣的人？

明確：劉備：尊重人才。諸葛亮：淡然處世、不慕榮利、雄才大略。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，劉備誠心誠意邀請諸葛亮，三顧茅廬，留下一段佳話。下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)劉備是如何體現(xiàn)誠意的。

第2課時

一、導(dǎo)語

上一節(jié)課，我們整體感知了文章內(nèi)容，弄清了劉備用誠心感動了諸葛亮，三顧茅廬終于見到諸葛亮，還請諸葛亮出山為其效力，接下來繼續(xù)分析文章內(nèi)容。

二、合作探究

學(xué)生三讀課文，先獨立思考，然后小組交流發(fā)言。

1．劉備的誠心誠意表現(xiàn)在哪些方面？

明確：(1)體現(xiàn)在語言上：

張飛嚷道：量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”劉備生氣地說：“……汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長去?！?/p>

從劉備的話中可以看出他的誠心誠意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評張飛，說明他對諸葛亮很有誠心。

(2)體現(xiàn)在動作態(tài)度上：

“離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！?/p>

劉備知道諸葛亮正在睡覺，所以盡量放輕腳步，緩緩地走進去，防止驚醒先生。并恭恭敬敬地侍立在房門臺階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠意。

2．劉備三顧茅廬請出了諸葛亮，他得到諸葛亮的輔助了嗎？你從文中哪些地方看出來的？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭的形勢，提出了三分天下，最后取勝的策略。

玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天?！?/p>

三、品味文章語言特點

3．“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而見青天?！边@句話用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？這句話用一個詞語怎么形容？

明確：運用比喻的修辭，把劉備聽到諸葛亮的分析后茅塞頓開的感覺比喻成撥開云霧見到了青天。(撥云見日)

四、聯(lián)系實際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個故事，對你有什么啟發(fā)？

明確：圍繞劉備的“誠心誠意、尊重他人”和諸葛亮的“雄才大略”來談即可。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，袁枚《隨園詩話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國演義》這部近八十萬字巨著中小小的一角。當(dāng)你了解“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認識“寧教我負天下人，休教天下人負我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時，你才會真正明白“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。這句詩中所蘊含的落寞與安然。請同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國演義》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

九年級語文《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計

★一、教材分析：

《三顧茅廬》選自我國古典長篇小說名著《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧茅廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。課文寫劉備三顧茅廬，一次比一次詳細，尤其是第三次拜訪，突出劉備虛心求教禮賢下士的精神。課文用張飛的莽撞、無禮，反襯劉備求賢若渴的態(tài)度。

★二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

4、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★三、教學(xué)重難點：

１、能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系；學(xué)習(xí)用“來到??只見???”的句式寫一處景物。

２、初步認識劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

★四、教學(xué)時間：三課時

★五、教學(xué)過程：

第一課時

一、啟發(fā)談話、揭示課題

1、談話導(dǎo)入?！度龂萘x》、群雄紛爭。

2、板書課題。示范“茅”、“廬”兩字寫法；學(xué)生練習(xí)寫“茅”、“廬”兩字，寫在課題旁邊。

3、解題。理解“顧”、“茅廬”意思。

二、初讀課文

1、范讀。（或聽錄音）

提問：誰“三顧茅廬”，劉備三顧茅廬干什么？“三顧茅廬”在課文中是什么意思？

2、自瀆課文。

①借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞；

②讀熟讀通順課文；難讀的句子多讀幾遍。

③思考：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

3、檢查自瀆情況。

①檢查字音掌握情況

A.生字卡片；

諸葛亮輔助捆來尊重臥龍疏疏朗朗潺潺

吩咐恭恭敬敬半晌時辰策略茅塞頓開同塌討論

B.重點字音：

疏潺晌辰諸尊吩塞策

C.理解有關(guān)詞語的意思；

②指名分自然段試讀課文。

要求：不破詞破句，不添字漏字，不復(fù)讀，不唱讀。邊讀邊評議。

③感知文章主要結(jié)構(gòu)：略寫前倆次，詳寫第三次。

④討論：通過讀課文，你了解到劉備、諸葛亮是什么樣的人？

板書：

劉備：尊重人才諸葛亮：雄才大略

三、作業(yè)：

1、描紅

2、抄寫生字新詞

3、給下列生字選擇正確的讀音

吩（fengfen)輔（fufu）晌（xiangshang)

辰（chengchen)諸（zhuzu)臥（wowu)

第二課時

一、復(fù)習(xí)檢查

1、出示生字選擇正確的讀音

2、抽讀生字卡片

二、細讀課文

1、細讀第一自然段。

（1）自由輕聲讀課文。

思考：這段話告訴我們什么？劉備為什么還要去拜訪諸葛亮？

（2）填空：

劉備（）前往隆中（）諸葛亮，（）地（）他出山，輔助自己實現(xiàn)統(tǒng)一中國大業(yè)，但都沒有見著。

（3）討論填空，理解重點詞語：兩次、拜訪、誠心誠意、邀請，體會劉備求才的急切心情和虔誠態(tài)度。

（4）指導(dǎo)朗讀，體會。

2、學(xué)習(xí)第2——4自然段，

過渡：劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請到了一位智謀過人的軍事，留下一段佳話。下面，我們來學(xué)習(xí)第2——4自然段。

（1）小組學(xué)習(xí)。讀課文，思考：

哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

（2）討論問題一：哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

要點：

①第二自然段。重點指導(dǎo)分角色讀張飛、劉備的話，討論，指導(dǎo)朗讀，細細感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠；

②第三自然段。精讀賞析：“下馬步行、輕輕敲門、輕輕走、恭恭敬敬、等了半晌、又等了一個時辰、快步走進”等重點詞語的細節(jié)描寫；討論，指導(dǎo)朗讀，感悟劉備對人才的敬重、虔誠。

③第四自然段。同塌睡覺、同桌吃飯等。

（3）重點句理解。

3、討論：課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

①理解句子：劉備聽了茅塞頓開，象撥開了云霧見到了青天。

比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

②理解句子：我得到到諸葛先生，就象魚兒得到水一樣啊！比喻句教學(xué)，什么比做什么？體會比喻句的精妙。

三、作業(yè)

1、近義詞

2、組詞

3、抄寫比喻句。

第三課時

一、總結(jié)、寫作特點

劉備、諸葛亮是什么樣的人？作者是從哪些方面寫出人物的特點的，指名讀有關(guān)的語句。

二、指導(dǎo)復(fù)述課文。

1、理清課文脈絡(luò)。

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情

2、看板書學(xué)生自由練說。

3、指名復(fù)述。

三、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

1、指名讀：“他們來到隆中……秀麗宜人”。

2、分析：寫了那些景物，按什么順序?qū)懙模棵鑼戇@些景物有什么作用？

3、指導(dǎo)用“來到……只見……”說話。

如：我們來到烈士陵園，只見：

__________________________________________。

4、自由練說，同桌說，指名說。

四、教學(xué)生字新詞

1、生字字形教學(xué)；

2、指導(dǎo)書寫：茅尊恭臥

五、練習(xí)

1、形近字組詞；

2、用“來到……只見……”說話；

3、比喻句辨別。

★六、板書設(shè)計：

８三顧茅廬

兩次拜訪沒見到

上路前

第三次拜訪的經(jīng)過見面前

見面后

劉備、諸葛亮的魚水情