第一朵杏花教案

第14課沉寂的雪原。

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家都在十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南虢贪刚n件。寫好教案課件工作計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！有沒有出色的范文是關(guān)于教案課件的？小編為此仔細(xì)地整理了以下內(nèi)容《第14課沉寂的雪原》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

精選閱讀

八上《沉寂的雪原》教案設(shè)計(jì)

沉寂的雪原
一、教學(xué)目標(biāo)

1.了解美國(guó)作家杰克倫敦及其主要作品。

2.在閱讀中，能夠抓住情節(jié)重點(diǎn)，感悟人物形象。

3.在合作探究中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。

4.在對(duì)文章的品味中，感悟到人性的光輝，生命的美好，從而去熱愛生活、享受生活。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1.以合作的方式，抓住情節(jié)重點(diǎn)，感悟人物形象。

2.讓學(xué)生懂得：堅(jiān)強(qiáng)的生命力，是在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)。

四、教學(xué)過程

第一課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

房龍說：“一般來說，我們的辛苦總能換來果實(shí)。野蠻人實(shí)際上正是我們自己在惡劣環(huán)境中的自我體現(xiàn)?！笔前?，你能要求一個(gè)穿著破衣爛衫，饑腸轆轆而又強(qiáng)健敏捷的人溫文爾雅嗎？這時(shí)，生存的需要將壓倒一切，為生存而進(jìn)行的競(jìng)爭(zhēng)也將是殘酷的。這里，任何高尚的道德、理念都是蒼白的、不合時(shí)宜的。請(qǐng)看，在茫茫的沉寂的雪原上，正有一群狗和三個(gè)人為了生存在抗?fàn)幹?、斗?zhēng)著。

（二）了解作者，把握基礎(chǔ)

1.介紹杰克倫敦（先由學(xué)生介紹，教師補(bǔ)充或歸納）。

2.根據(jù)課前預(yù)習(xí)，鞏固基礎(chǔ)。

踉踉蹌蹌　毛骨悚然　如愿以償　小憩　涎水　譏誚

銷聲匿跡　優(yōu)勝劣汰　不省人事　羈絆　麋鹿　篝火

浮想聯(lián)翩　大相徑庭　夢(mèng)囈　扳機(jī)　齜咧　蹣跚

（設(shè)計(jì)說明：這篇文章的字詞量比較大，在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂要進(jìn)一步鞏固加強(qiáng)，可由學(xué)生課前準(zhǔn)備小考條，課上互考相評(píng)。）

（三）理順情節(jié)，提煉精華

1.概述故事，顯現(xiàn)精彩情節(jié)。

可以學(xué)習(xí)小組為單位，組內(nèi)分工，每人講一部分，以做到各有特色，精彩紛呈，要求突出重點(diǎn)。

2.在概述的基礎(chǔ)上，用40個(gè)字總結(jié)。

身處困境　危機(jī)四伏　撞翻雪橇　危在旦夕　突發(fā)意外

梅森垂死　人狗之戰(zhàn)　優(yōu)勝劣汰　挑戰(zhàn)死亡　戰(zhàn)勝悲痛

設(shè)計(jì)說明：本設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于既調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人的參與意識(shí)，又能發(fā)揮他們的團(tuán)體力量，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（四）研讀課文，分析感悟

1.猜測(cè)文中人物在干什么？“雪原”指什么地方？你對(duì)此了解多少？

故事發(fā)生在廣袤的阿拉斯加荒原，天寒地凍，食物短缺，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)財(cái)夢(mèng)，淘金者和一群狗在荒原里跋涉著，此時(shí)“人如一具幽靈”，“生命仿佛如一縷塵埃，無足輕重”。為了生存，他們進(jìn)行著慘烈抗?fàn)帲c嚴(yán)酷的自然抗?fàn)帲c兇殘的同類抗?fàn)帯?/p>

2.文中的人物所面臨的困難是什么？面對(duì)困難，這幾個(gè)人和一群狗的表現(xiàn)怎樣？

你從中得到什么啟示？

（1）面臨的困難：梅森、魯斯、基德三個(gè)人在荒無人煙的雪原上跋涉，食物不足，初步顯現(xiàn)了人與惡劣的自然環(huán)境的沖突。

（2）三個(gè)人：一方面，面對(duì)嚴(yán)酷的生存環(huán)境，人在保存?zhèn)€體生命的前提下，盡可能地照顧群體（妻子、朋友），甚至照顧對(duì)自己有用的狗（用牙咬狗爪子上的冰）。

另一方面，人不僅僅是求眼前的生存，而且有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和追求。小說中梅森對(duì)于“熱氣騰騰的玉米餅”和對(duì)“大世界”的憧憬，是小說嚴(yán)峻險(xiǎn)惡總體基調(diào)中的一次放松調(diào)整，令讀者也獲得了一時(shí)的輕松。

（3）一群狗：面對(duì)生存危機(jī)，狗作為人的朋友和伙伴，已慢慢退去了它的忠誠，取而代之的是“眼巴巴看著人進(jìn)餐”，“它們變得很兇了”。甚至是自相殘殺，吞吃同類，乃至“打破了主人鐵的禁令，蜂擁而上去搶吃干糧”。

（4）啟示：在小說描寫的雪原中，人和狗都是絕境中求生，狗是出于本能的殘酷，人是為了求得更好的生活不得不變得殘酷。越是在困境、絕境中，越能顯示出人性的美好：不僅盡可能照顧同類，而且盡可能同情異類——狗。

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)問題力求做到讓學(xué)生從整體把握，細(xì)處捕捉，找出差別，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。在談啟示時(shí)，不必求同求全，能談出自己的理解即可。

（五）課堂小結(jié)

沉浸在這冷峻的文字中，耳旁響著呼呼的風(fēng)，慢慢地走回現(xiàn)實(shí)，會(huì)覺得斗志在升騰，血液在升騰，遙望天邊那抹微光，側(cè)耳傾聽杰克倫敦的聲音如天籟傳來，他能使人的微笑變得執(zhí)著、熱情和無畏……

第二課時(shí)

（一）導(dǎo)入新課

曾聽過這樣一個(gè)問題：愛斯基摩人在行進(jìn)過程中，如果遇到有孕婦臨產(chǎn)的情況會(huì)怎么辦？答案有三種，選取其一，一是，整個(gè)隊(duì)伍停止下來待孕婦生產(chǎn)之后，繼續(xù)前進(jìn)；二是，留下幾個(gè)婦女與她為伴，照顧她，然后再一起追趕大隊(duì)伍；三是，大隊(duì)伍繼續(xù)前進(jìn)，不停留，只把這個(gè)婦女獨(dú)自留下，并給她些許食物。問：如果是你，你會(huì)選擇哪一個(gè)呢？（答案是三）

答案是殘酷的，但殘酷的背后是頑強(qiáng)，是自然賦予人類的不屈不撓的抗?fàn)幜Α?/p>

（二）重點(diǎn)研讀，分析感悟

小說的情節(jié)起著展示人物性格、表現(xiàn)作品主題的作用。尤其短篇小說更是以它簡(jiǎn)潔、緊湊的情節(jié)震撼著讀者的心靈，使讀者“窺一斑略知全豹”。那么，這篇文章中，你認(rèn)為最具表現(xiàn)力、最能感染你的情節(jié)是什么？

1.梅森遇險(xiǎn)，生命垂危

（1）偶然的突發(fā)事件，是人與自然抗?fàn)庍^程中的必然。在與自然的奮斗過程中，人一方面力求戰(zhàn)勝它、征服它、甚至超越它，以顯示人力的偉大；另一方面，又顯示了人在大自然面前的渺小和無力。所以一定的付出與犧牲是必然的，這種痛苦是人們必須承受的，也是能夠承受的。

（2）生命的悲劇中，閃爍著人性的光芒。

梅森重傷，三個(gè)人似乎都看到了上帝在微笑。面對(duì)死亡，作者沒有大加渲染，還是那樣冷靜地講述。但冷靜平實(shí)的行文中，奏出了堅(jiān)強(qiáng)生命意志的悲歌。梅森在彌留之際，毫無慌張恐懼，平靜地安排妻子的生活，而且不讓朋友和妻子做無意義的等待?；潞汪斔姑鎸?duì)這種情況，冷靜地處理，充分顯示了人物堅(jiān)韌的性格。在荒涼、寒冷的雪原上，人性的光輝如星辰、如火種，閃耀著、溫暖著，帶給讀者的是無聲的強(qiáng)大的心靈震撼。

2.梅森之死

（1）戰(zhàn)勝悲痛，挑戰(zhàn)死亡。

基德和魯斯面對(duì)“三條有望生存的生命對(duì)于一個(gè)必死無疑的人”的選擇，稍有躊躇，但還是決定丟下梅森前行。這不是冷酷，在那特殊的環(huán)境中，這恰是戰(zhàn)勝悲痛的一種堅(jiān)強(qiáng)，荒原上“響起了短促的槍聲，于是梅森死在懸空的墳?zāi)怪小?，這極具震撼力的結(jié)束，就像那“一響鞭”一樣，永遠(yuǎn)刻在讀者的腦海中，回蕩、回蕩……

（2）可就這個(gè)問題，展開討論。討論從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是這個(gè)結(jié)尾好不好，如果不好，你設(shè)置一個(gè)結(jié)尾；二是作者如此結(jié)尾的好處是什么？

設(shè)計(jì)說明：這個(gè)問題靈活性大，發(fā)揮空間大，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀認(rèn)知能力，并引導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，充分融入課堂環(huán)境和文章閱讀感受中。教師在此過程要適當(dāng)提示、啟迪、引導(dǎo)。

（三）延伸拓展

1.困難是一所大學(xué)，是前進(jìn)中的動(dòng)力。越是處在困境，越能顯示人力的偉大，意志的堅(jiān)韌。什么樣的挫折都能頂住，這才是生活的強(qiáng)者。在你讀過的文學(xué)作品中，在你熟知的故事中，具有這些精神的人物都有哪些？舉例說明。

2.杰克倫敦的作品大都充滿浪漫色彩和英雄氣概，描寫淘金、冒險(xiǎn)、狩獵者在嚴(yán)酷的環(huán)境中同大自然頑強(qiáng)搏斗，唱出了一曲人類堅(jiān)強(qiáng)意志、蓬勃生命力的熱情贊歌?；潞汪斔棺罱K沖出了雪原，譜寫了生命的最強(qiáng)音，對(duì)此，你是怎樣看待的？你想到了什么？

（1）基德和魯斯最終克服困難，返回“大世界”的溫暖生活之中，對(duì)此，我們滿懷著崇敬。崇敬他們的勇敢、無畏、樂觀、堅(jiān)強(qiáng)。

（2）人不能永遠(yuǎn)處于溫暖舒適之中，如果沒有了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和殊死拼搏，人的意志也就會(huì)衰退、萎縮、消靡。而堅(jiān)強(qiáng)的生命力，是人在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。

（四）總結(jié)

生存是人類的本能，生活也是內(nèi)在自然的愿望。我們受苦、受累、奮斗、掙扎，我們也享有詩歌、朝陽、自然和親情。生命本身就是一種幸福。我們每個(gè)人都在崎嶇的山路上攀登著，為生活也為生存。人生有很多事情，轉(zhuǎn)折往往就在最后那一步堅(jiān)持之中。

八年級(jí)上冊(cè)《沉寂的雪原》教案長(zhǎng)春版

八年級(jí)上冊(cè)《沉寂的雪原》教案長(zhǎng)春版

沉寂的雪原教案教學(xué)設(shè)計(jì)(長(zhǎng)春版八年級(jí)上冊(cè))
轉(zhuǎn)載2016-12-3014:09:07

教學(xué)目標(biāo)
1.誦讀文本，把握人物形象，把握作品的思想內(nèi)容。
2.對(duì)文本的主題和藝術(shù)風(fēng)格進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，感受作品以細(xì)致、平實(shí)的筆觸表現(xiàn)出的深刻的思想感情，品味富有意蘊(yùn)的語言，提高語言的感悟能力。
3.把握人與自然環(huán)境抗?fàn)帟r(shí)所折射出來的偉大的精神力量，珍視生命的意義與價(jià)值；深化對(duì)社會(huì)和人生的認(rèn)識(shí)，并能從多個(gè)層面理解生命的內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解課文的感情和主旨，體會(huì)主人公的精神魅力。
2.體會(huì)人與狗在求生時(shí)迥然不同的表現(xiàn)。
3.品味課文逼真的描寫。
4.品味課文情節(jié)的傳奇性。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)環(huán)境描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫的作用。潛心閱讀課文，感受主人公與惡劣的生存環(huán)境抗?fàn)幍谋瘔呀?jīng)歷及其堅(jiān)韌卓絕的求生意志。把握作品的內(nèi)在意蘊(yùn)及深刻的主題，從中得到一定的人生啟迪。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備
瀏覽課文，自行學(xué)習(xí)疑難字詞。分組解決下列問題：
1.了解19世紀(jì)末的美國(guó)“淘金熱”，以及杰克倫敦的有關(guān)作品。
2.收集極地的地理、氣候等方面的知識(shí)。
3.搜尋珍視生命的有關(guān)名言或故事。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
方式一：請(qǐng)用形象的語言描述一下你心目中頑強(qiáng)的生命是什么樣子的。（石頭重壓下沖破羈絆的嫩芽，嬰兒來到人世的第一聲啼哭，馬拉松賽場(chǎng)的百米沖刺……）你能想象人在經(jīng)受生存極限的考驗(yàn)時(shí)，可以迸發(fā)出怎樣的生命之光嗎？那就讀讀今天要學(xué)習(xí)的課文《沉寂的雪原》吧！
方式二：19世紀(jì)末，在和美國(guó)北方領(lǐng)土阿拉斯加相毗鄰的加拿大朗戴克一帶發(fā)現(xiàn)了金礦。成千上萬的人卷入了“淘金熱”，可是幸運(yùn)者畢竟是鳳毛麟角，不知有多少人夢(mèng)斷在那冰天雪地的極地荒原里。誰能描述一下極地環(huán)境？
有這樣幾個(gè)淘金者，他們面臨著極地雪原的嚴(yán)寒、食物匱乏、餓狗襲擊……作品將人物置于一個(gè)極為惡劣的自然環(huán)境中，以此表現(xiàn)人類與嚴(yán)酷的生存環(huán)境相抗衡時(shí)所產(chǎn)生的巨大的精神力量。讓我們一起來感受課文中那一場(chǎng)殘酷的人與自然之戰(zhàn)，感受自然的殘酷以及在絕境中人的偉大吧！
二、講述小說鑒賞辦法（幻燈演示）。
小說的鑒賞，有三點(diǎn)是必須注意的：
1.要了解小說所反映的社會(huì)背景，作者寫作、發(fā)表時(shí)的社會(huì)背景及作者的寫作意圖，在此基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)小說所揭示的主題思想。
2.要認(rèn)真分析人物形象，通過對(duì)有關(guān)描寫方法的研究，剖析人物形象，理解典型環(huán)境對(duì)塑造典型性格的作用，從而深入領(lǐng)會(huì)小說的思想和藝術(shù)。
3.要研究小說的故事情節(jié)、線索、結(jié)構(gòu)是怎樣為創(chuàng)造形象、表達(dá)主題服務(wù)的。
三、背景導(dǎo)航。
1.了解小說社會(huì)背景，請(qǐng)學(xué)生展示課前搜集的圖文資料?；ハ嘟涣鲗?duì)杰克倫敦生平、代表作品、作品時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)和看法。
2.教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
杰克倫敦（1876—1916），美國(guó)著名小說家。生于破產(chǎn)農(nóng)民家庭，曾賣報(bào)、卸貨、當(dāng)童工。成年后當(dāng)過水手、工人，曾去阿拉斯加淘金。后埋頭讀書寫作，成為職業(yè)作家。他共寫了19部長(zhǎng)篇小說、150多篇短篇小說和故事、3部劇本，以及論文、特寫等。主要作品有描寫北方淘金者生活的短篇小說集（通稱“北方故事”）；描寫倫敦貧民生活的特寫集《深淵中的人們》（1903）；描寫獸性般殘忍和利己主義的長(zhǎng)篇小說《海狼》（1904）；描寫勞動(dòng)者出身的現(xiàn)實(shí)主義作家因理想破滅而投海自殺的自傳體長(zhǎng)篇小說《馬丁伊登》（1909）等。
四、走進(jìn)文章：請(qǐng)同學(xué)談?wù)務(wù)n前預(yù)習(xí)的最初印象。（復(fù)述）
本文屬于杰克倫敦早年發(fā)表的“北方故事”系列?！氨狈焦适隆倍嗝鑼懫胀ㄌ越鹫咴谶b遠(yuǎn)的北方的生活。他們?cè)谝煌麩o際的荒野里，在食物極端缺乏、天氣極其寒冷的條件下，同自然界進(jìn)行頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。這篇課文作者用冷峻的筆調(diào)講述了一個(gè)嚴(yán)酷的故事，展示了在接近北極的死亡地帶的一幕求生悲劇，其核心情節(jié)（也是高潮部分）是梅森遇險(xiǎn)（被松樹砸倒）和死亡。本篇體現(xiàn)了杰克倫敦對(duì)自然和人生真諦的思索。小說以雄健、粗獷的筆觸描寫幾個(gè)淘金者處于陌生、遼闊、氣候惡劣的極地雪野中，與饑餓、嚴(yán)寒、餓狗等作斗爭(zhēng)，生動(dòng)地展示了生命的堅(jiān)韌與頑強(qiáng)，奏響了一曲生命的贊歌。小說主人公人性的流露，使作品更具有了一種打動(dòng)人心的力量。
1.整體把握。
從開頭到第17自然段“一邊又匆匆去追趕前面的伙伴去了”，是小說情節(jié)的序幕。交代三個(gè)人物的身份、姓名、處境，初步展示了人與惡劣的自然環(huán)境的沖突（寒冷、荒涼），也預(yù)示了人與狗的沖突。
第18自然段到第25自然段，是故事的開端，描寫這北方“沉寂的雪原”的“險(xiǎn)情叢生”“陰森可怖”，為下文的兩個(gè)意外充分蓄勢(shì)。狗“卡門”把雪橇拉翻，遭到了梅林殘忍的鞭打的情節(jié)，是下面悲劇的一種“預(yù)兆”，也更突出了在雪原行進(jìn)的艱難與危機(jī)四伏。
第26自然段到第51自然段，是小說的核心情節(jié)——梅森被松樹砸倒，瀕臨死亡。小說最動(dòng)人的，還是基德和魯斯面對(duì)“三條有望生存的生命對(duì)一個(gè)必死無疑的人”的選擇。
2.互動(dòng)探討。
引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象。讓學(xué)生勾畫環(huán)境描寫、心理描寫、對(duì)話描寫、細(xì)節(jié)描寫的語句、段落，歸納人物的性格。
（1）小說的主人公在茫茫荒原上面臨著怎樣的生死考驗(yàn)？他們又是怎么超越極限、頑強(qiáng)地生存下來的？
主人公所面臨的生死考驗(yàn)有饑餓、死一般沉寂的茫茫雪原、人和狗體力的透支、隨時(shí)來自自然界的威脅等。他們之所以能戰(zhàn)勝這些并頑強(qiáng)地生存下來，是因?yàn)樗麄儓?jiān)韌頑強(qiáng)，不畏艱難險(xiǎn)阻。在這場(chǎng)人與自然、人與自我的至死搏斗中，人的偉大樂觀與堅(jiān)強(qiáng)也最鮮明地體現(xiàn)了出來。作品所要弘揚(yáng)的正是這樣一種硬漢精神。
（2）小說塑造了什么樣的人物形象？
小說塑造了兩個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、富于毅力、不畏困難，同大自然勇敢斗爭(zhēng)，在饑餓、寒冷和困境中頑強(qiáng)掙扎的“硬漢”形象；以及堅(jiān)韌、柔情、并在生死攸關(guān)的時(shí)刻表現(xiàn)出巨大的勇氣和堅(jiān)定的意志的女人形象。作家逼真地刻畫了主人公：在逆境中梅森的樂觀安慰和美好向往，柔中帶剛的印第安女人魯斯，還有重情意、充滿溫情的基德。幾個(gè)人物在沉寂的雪野中散發(fā)著人性的光輝。
（3）小說中為什么多次提到狗？這對(duì)塑造人物有何作用？
在小說中，文明社會(huì)的人和野性的動(dòng)物，站在了同一地平線上。在小說描寫的雪原中，人和狗都是絕境中求生，生命意志必須足夠堅(jiān)強(qiáng)，而且也有優(yōu)勝劣汰的殘酷斗爭(zhēng)（人為保護(hù)食物打狗）。狗是出于本能的殘酷，人是為了求得更好的生活不得不變得殘酷。越是在困境、絕境中，越能顯示出人性的美好：不僅盡可能照顧同類，而且盡可能同情異類——狗；另外以狗在求生時(shí)的慘烈來襯托在與自然抗?fàn)幍倪^程中人性的美好。
（4）作者幾次強(qiáng)調(diào)與寂靜雪原對(duì)峙時(shí)人的心理，有何意圖？
通過環(huán)境描寫，成功地烘托了一種莊嚴(yán)、神秘、讓人敬畏的氛圍，文中反復(fù)渲染寂靜雪原中艱難跋涉的基德、梅森和魯斯，不畏艱險(xiǎn)困苦、勇敢頑強(qiáng)同大自然作斗爭(zhēng)的過程，字里行間滲透出的是人的頑強(qiáng)意志和熱愛生命的深刻主題。在梅森遇難前的環(huán)境描寫，預(yù)兆了后邊松樹砸倒梅森的災(zāi)難，在險(xiǎn)象叢生的雪原中，點(diǎn)明人的生命是那么渺小和脆弱，時(shí)刻可能有險(xiǎn)峻的考驗(yàn)和災(zāi)難。
（5）結(jié)局“梅森的死”給人們的啟示是什么？
給人們的啟示是多方面的：
①要勇于面對(duì)死亡。他在與自然斗爭(zhēng)中肉體受傷了，瀕臨死亡之際，他的信心與希望始終未曾破滅。他在對(duì)待失敗的態(tài)度上取得了勝利，在精神上取得了勝利。
②要勇于面對(duì)厄運(yùn)。當(dāng)一個(gè)人面對(duì)厄運(yùn)時(shí)，就應(yīng)勇敢地面對(duì)，要有超越死亡的勇氣和毅力。
③從臨死前的安排可以看出，他表現(xiàn)出來的無與倫比的力量和勇氣，是對(duì)生活的深深的愛，因?yàn)橹挥袗鄄拍茏屓四苋绱藢?duì)待生死，體現(xiàn)出人類戰(zhàn)勝強(qiáng)大勢(shì)力的偉大力量與氣概。
④他們都是用生命抗?fàn)幍娜耍瑘?jiān)忍，也堅(jiān)韌！人生命的質(zhì)地之所以是堅(jiān)而韌性十足的，就在于它什么都能承受，什么都得承受。也許你曾經(jīng)想過，這么痛苦的事情，如果落在我身上，我可受不了；如果誰離開了我，我可活不下去，如果哪個(gè)親人去世了，我一定要和他一起離開等等。然而當(dāng)這一切都成為現(xiàn)實(shí)的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來我們都很堅(jiān)強(qiáng)，離開誰，經(jīng)歷怎樣的苦難，你都受得了，你都要活著，好好地活著!
3.引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)小說的主題思想。
學(xué)生討論歸納，教師補(bǔ)充。
這篇課文描寫雪原中的三個(gè)人和一群狗為了求生存與自然界進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍墓适?，課文不僅是生命力的贊歌，而且展示了自然的殘酷、生之競(jìng)爭(zhēng)的殘酷和悲壯。在沉寂的雪原上，三個(gè)人驅(qū)趕著一群狗艱難跋涉，他們來這里的目的是淘金（兼打獵），而最終目標(biāo)是返回“大世界”的溫暖生活之中。梅森之死和卡門（狗）被吃陡然起波瀾，使人經(jīng)受的考驗(yàn)倍加嚴(yán)峻。讓我們感受到生命本身巨大的潛能，感受友誼的力量和愛情的光輝，從而歌頌了生命的無比強(qiáng)大。
4.領(lǐng)會(huì)藝術(shù)特色。引導(dǎo)學(xué)生從生存環(huán)境、心理感受和細(xì)節(jié)描寫三個(gè)方面去領(lǐng)會(huì)課文的特點(diǎn)。
學(xué)生朗讀勾畫語句、段落，討論，體會(huì)。
（1）傳奇性與真實(shí)性的統(tǒng)一。
這篇小說的整個(gè)故事情節(jié)都帶有傳奇色彩。一方面，作者將主人公安置到一個(gè)困苦險(xiǎn)惡到極點(diǎn)的生存環(huán)境中，讓其經(jīng)受著一般人難以想象的考驗(yàn)；另一方面，我們?cè)诰o張曲折的故事情節(jié)中很難找到人為編造的痕跡，因?yàn)樽髡邷?zhǔn)確地模擬了主人公在特定境遇中的心理感受與意識(shí)活動(dòng)，逼真地展示了一個(gè)疲憊的旅人在荒原上的艱難求生過程，其“真實(shí)性”可謂達(dá)到了無以復(fù)加的程度。小說中那些富于表現(xiàn)力的細(xì)節(jié)描寫，如沉默的女人的細(xì)微變化、梅森對(duì)狗的細(xì)膩復(fù)雜的情感以及基德救友人時(shí)發(fā)出的聲音等，從極細(xì)微處著筆，極有質(zhì)感地渲染人物困窘、殘酷的處境，細(xì)膩逼真，增添了小說的真實(shí)性和形象性，使人大有身臨其境的感覺。
（2）不動(dòng)聲色的質(zhì)樸的語言。
這是一篇逼真的小說，緊張的故事情節(jié)中沒有一點(diǎn)作者人為的痕跡，沒有多余的議論，它只是清晰地展示了一個(gè)人在荒原中歷盡艱難的求生過程，不動(dòng)聲色地描繪出了生命的偉岸和強(qiáng)大，人性的善良與美好。
杰克倫敦在小說中弘揚(yáng)了人的生命的尊嚴(yán)。從主人公對(duì)狗的態(tài)度，可見他是一個(gè)有自己價(jià)值取向的坦坦蕩蕩的男子漢。人之所以為人，就在于高于動(dòng)物的智慧、勇氣、毅力和情感。全文質(zhì)樸中有讓人震撼的力量，北極地帶嚴(yán)寒大自然的浪漫色彩，也都很好地表現(xiàn)了人的意志、力量和美德。作品中的主人公們都是堅(jiān)毅、剛強(qiáng)和勇敢的人，他們接連不斷地遭受困苦、災(zāi)難的打擊，但又自始至終不向環(huán)境和命運(yùn)屈服。他們以非凡的毅力為生存而斗爭(zhēng)，善于克服障礙，努力達(dá)到既定的目標(biāo)。即使死去，也是自豪地死去，始終保持人的尊嚴(yán)。這表現(xiàn)在梅森在距離目的地還有兩百英里的沒有開辟的道路上，不幸被一株老松樹軋得不成樣子，他要同伙和妻子繼續(xù)往前走，毅然命令同伙用槍把自己打死在“懸空的墳?zāi)怪小薄Ｈ挠斜瘔训拿利悺?br> （3）恰如其分的環(huán)境渲染。
行文精練，情節(jié)緊湊，形象表現(xiàn)集中。文中用恰如其分的環(huán)境氣氛渲染，來烘托描寫了人物的經(jīng)歷，在尖銳的沖突和動(dòng)作中表現(xiàn)主人公的性格，形象生動(dòng)地突出了能戰(zhàn)勝困境的樂觀與信心，這就是生活的強(qiáng)者。讓主人公置身于特定的環(huán)境之中，用行動(dòng)和言語來表現(xiàn)自己性格的某一方面，從而勾勒出人物的鮮明形象，著墨不多卻給人留下了深刻的印象。小說中的荒原荒涼而遼闊，曠大而神秘，廣袤而寂靜，象征著原始和自然，艱難和險(xiǎn)阻，野蠻和兇險(xiǎn)，威嚴(yán)和公正?；脑@一意象寄寓著深刻的哲理，注意結(jié)合作家的人生經(jīng)歷和個(gè)人意識(shí)的特殊性來解讀。作品中充滿豐富的意蘊(yùn)，處處充滿象征意義。主人公在與自然的斗爭(zhēng)中含痛舍棄了友人，閃爍著人性價(jià)值的光輝。杰克倫敦歌頌了冰天雪地里勇敢而孤獨(dú)的生存者，探討了人的生存意義。杰克倫敦以其非凡的想象力賦予作品中的荒原以豐富的內(nèi)涵。
五、課堂小結(jié)。
學(xué)習(xí)完這篇課文，我們一定對(duì)生命有了新的感悟，生命對(duì)于每個(gè)人來說都是神奇而寶貴的，只有敬畏生命、熱愛生命、為生命抗?fàn)帲拍茏屔饷⑺纳洌粚?duì)敢于深入“死亡地帶”冒險(xiǎn)的主人公我們應(yīng)該產(chǎn)生深深的崇敬。人永遠(yuǎn)處于溫暖舒適之中固然美好，但沒有了嚴(yán)峻的考驗(yàn)和殊死拼搏，人的意志也就會(huì)衰退、萎縮、消靡。而堅(jiān)強(qiáng)的生命力，是人在任何環(huán)境和條件下都必不可少的。人在廣袤的自然中之所以勇敢而并不寂寞地生活，就是因?yàn)閻鄄攀股l(fā)奇光異彩。
六、布置作業(yè)：品味延展并積累素材。
1.學(xué)生自主品味，找出并朗讀文中感受最深的描寫語言，寫一段描寫環(huán)境或心理描寫的文字。
2.直面自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)你有益的啟示。

第14課 西漢的興盛第14課 西漢的興盛

天津市河西區(qū)教研室高級(jí)教師隋清鈞

(一)教學(xué)目的

1.掌握下列基礎(chǔ)知識(shí)：

①西漢初休養(yǎng)生息政策，高祖至文景之治的政策措施。②漢武帝的大一統(tǒng)：經(jīng)濟(jì)措施；政治上“王國(guó)問題”的解決；罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)。

2.思想教育要求：

①通過講述西漢初休養(yǎng)生息政策和漢的興盛，進(jìn)行人民群眾是推動(dòng)歷史發(fā)展動(dòng)力的教育。②認(rèn)識(shí)漢武帝的大一統(tǒng)是西漢的鼎盛時(shí)期；經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)發(fā)展是大一統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；國(guó)家統(tǒng)一，社會(huì)安定是強(qiáng)盛的重要原因。

3.培養(yǎng)學(xué)生能力：

①引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)“秦亡漢興”的比較，培養(yǎng)運(yùn)用基本觀點(diǎn)分析問題的能力。②通過對(duì)漢武帝大一統(tǒng)的各項(xiàng)措施的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

教學(xué)重點(diǎn)：漢初休養(yǎng)生息政策及效果。

漢武帝的大一統(tǒng)及評(píng)價(jià)。

講課提綱、板書設(shè)計(jì)可參照《教師教學(xué)用書》。

(二)教學(xué)過程

1.復(fù)習(xí)提問

秦始皇統(tǒng)一六國(guó)后，曾經(jīng)赫赫一時(shí)的秦朝，不僅取得兼并戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史性勝利，而且建立了我國(guó)歷史上第一個(gè)封建專制主義中央集權(quán)的統(tǒng)一帝國(guó)，不可謂不強(qiáng)大。但是，這個(gè)國(guó)家二世而亡，在中國(guó)歷史上應(yīng)該說是一個(gè)嚴(yán)重的歷史教訓(xùn)。(問)秦朝迅速滅亡的原因是什么？(生：秦的暴政統(tǒng)治。賦稅沉重、徭役頻繁、刑法殘酷。被秦末農(nóng)民起義推翻。)對(duì)。秦亡的原因不是它的中央集權(quán)制度不好，問題在于秦朝的殘暴統(tǒng)治。怎能不受到歷史規(guī)律的懲罰呢？

2.導(dǎo)入新課

本來秦承戰(zhàn)國(guó)長(zhǎng)期戰(zhàn)亂之后，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，給經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展提供了良好機(jī)會(huì)和充分條件，理應(yīng)與民休息。但在其短暫的統(tǒng)治時(shí)期內(nèi)，并沒有采取恢復(fù)生產(chǎn)以安定民生的任何積極措施，卻相反，急政暴虐有增無已，民不聊生、生產(chǎn)荒蕪、內(nèi)外騷動(dòng)，終于被秦末農(nóng)民大起義所推翻。前202年，在大破壞之后的廢墟上，建立了西漢王朝。今天學(xué)習(xí)第14課西漢的興盛。(板書課題)

3.講授新課

秦的“二世而亡”，成了西漢君臣們謀求長(zhǎng)治久安的殷鑒。如何避免新王朝走秦朝短命的復(fù)轍，決定了漢初統(tǒng)治階級(jí)采取的統(tǒng)治政策。(板書)

一、漢初休養(yǎng)生息政策(列提綱講述)

(1)原因：什么是“休養(yǎng)生息”？西漢初統(tǒng)治者為什么要采取這種政策呢？(讀注釋、議論、教師歸納)①西漢初，所面臨的嚴(yán)峻局面是經(jīng)濟(jì)蕭條，國(guó)家貧困。課文中小字，就是描繪西漢剛建立時(shí)社會(huì)凋敝的歷史畫面。從天子到百姓，都被殘破的社會(huì)經(jīng)濟(jì)困擾著，“天子不能具鈞駟”，將相只能乘牛車，“民失作業(yè)而大饑饉，凡米石五千，人相食，死者過半”，到處是一片荒涼景象。漢初君臣只有采取除秦苛法，與民休息，才能使社會(huì)的經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)，才能保證剝削來源和長(zhǎng)治久安。否則社會(huì)不會(huì)安定。②漢初統(tǒng)治者吸取秦亡的教訓(xùn)。讓同學(xué)讀一下漢高祖與大臣陸賈一段很有趣的對(duì)話的那段小字。(略)漢高祖雖文化修養(yǎng)不高，但能夠明達(dá)地采納臣下的建議，實(shí)行寬刑薄賦，文武并用的統(tǒng)治政策。他還命陸賈總結(jié)秦何以失天下，漢何以得天下及古代得失成敗的歷史經(jīng)驗(yàn)，實(shí)在是個(gè)英明的決定。漢初統(tǒng)治集團(tuán)，以皇帝為首，這樣重視總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，接受歷史上興衰的教訓(xùn)，推行順乎民心的輕徭薄賦政策，這對(duì)漢初制定和貫徹休養(yǎng)生息的基本國(guó)策，產(chǎn)生了重大影響。

(2)漢高祖時(shí)措施面對(duì)漢初大量人口死亡流散，土地荒蕪的社會(huì)景象，漢高祖接連下令，制定休養(yǎng)生息政策。(可讓學(xué)生逐句理解課文)①遣散士兵回家。讓士兵復(fù)員生產(chǎn)，免除若干年徭役；②凡戰(zhàn)時(shí)逃亡民眾，回鄉(xiāng)后恢復(fù)原有的爵位田宅。(這里既包括流亡農(nóng)民，也有地主)；③因饑荒自賣為奴婢者，釋放為平民；④減輕田租，十五而稅一。這些政策的實(shí)施，一則有利于恢復(fù)封建統(tǒng)治秩序；二則有利于農(nóng)民得到一部分土地和時(shí)間，安定地從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。由于漢高祖采取上述積極措施，其后又經(jīng)惠帝、呂后兩朝，經(jīng)濟(jì)開始緩慢地恢復(fù)。到文景之世，社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面回升，出現(xiàn)了文景之治。

(3)文景之治漢文帝劉恒是漢初一位有政治才能和治國(guó)方略，很有作為的皇帝。即位時(shí)23歲，高祖之子，他在位23年間，繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策。主要措施有：①進(jìn)一步減輕賦稅和徭役。曾連續(xù)12年全免田租，又把每年服徭役改為三年一次。②減輕刑罰，廢除肉刑。什么是肉刑？(可讀注釋)如墨劓等刑罰都是從奴隸制時(shí)代沿襲下來的刑法，有些酷刑往往造成人體的殘廢。文帝廢除肉刑還有一段“緹縈救父”的故事。文帝12年時(shí)，齊太倉令、名醫(yī)淳于意有罪當(dāng)刑，其少女緹縈上書漢文帝，指出肉刑太殘酷，“刑者不可復(fù)屬”，雖想改過自新也不可能了，“愿沒入官婢、以贖父罪”。文帝很受感動(dòng)，下詔廢除肉刑。③提倡節(jié)險(xiǎn)。文帝治國(guó)有句名言“治人事天莫若嗇”，指愛惜人力物力。他在位期間“宮室、苑囿、車騎、服御無所增益”；還因惜“百金，中人十家之產(chǎn)”而罷露臺(tái)之作；還令后宮“衣不得曳地，幃帳不得文繡?！彼K生謹(jǐn)慎從政，為歷代學(xué)者稱贊。文帝死后，景帝劉啟即位，他繼續(xù)執(zhí)行與民休息的政策。他在位十幾年間，突出的是：①頒布重農(nóng)詔書：“農(nóng)業(yè)是天下的根本”。(讀課引文)表明政府非常重視農(nóng)業(yè)這個(gè)根本，其意是“食者民之本，民者國(guó)之本”。衣食之物不是取之于“漁獵山伐”，而是完全來自于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)?！皠?wù)勸農(nóng)桑，益種樹，可得衣食物”，增加糧食產(chǎn)量，才能安定民生，經(jīng)濟(jì)好轉(zhuǎn)才有保障。把田租再減輕為三十稅一，鼓勵(lì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。②重治貪贓枉法。文帝時(shí)一方面減輕笞刑、斷獄從輕，獄事簡(jiǎn)省。另一方面加強(qiáng)吏治，嚴(yán)懲貪官污吏，規(guī)定貪污受賄和為官經(jīng)商都要從嚴(yán)懲處。所以，漢初官場(chǎng)比較廉明。

什么是“文景之治”？看課文83頁的一段評(píng)述，可概括為：輕徭薄賦，重視農(nóng)桑，法紀(jì)較為嚴(yán)明，社會(huì)較為安定，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)繁榮局面。

為什么漢初幾十年里能出現(xiàn)“文景之治”這樣的社會(huì)局面呢？(學(xué)生議論)由于漢初統(tǒng)治者面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)殘破的局面，接受秦暴政而亡的教訓(xùn)，把休養(yǎng)生息作為立國(guó)興邦的基本國(guó)策。從高祖到文景之治的實(shí)踐是成功的，說明：一方面在于政策的制定是正確的；一方面還在于它能得到認(rèn)真的貫徹，尤其在于這種貫徹的連續(xù)性。盡管漢初統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部紛爭(zhēng)相當(dāng)復(fù)雜，外有匈奴之?dāng)_的威脅，但是作為與民休息的基本國(guó)策，連續(xù)幾代沿襲不變，這對(duì)于漢初經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)無疑是十分重要的。

漢初的政治體制基本沿襲秦制，但在中央集權(quán)制度下，又恢復(fù)了秦代已廢除的分封制，采用郡縣與封國(guó)并行的體制。早在楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，劉邦為了網(wǎng)羅各股軍事力量，與楚軍爭(zhēng)奪王位，曾分封了一批異姓王，他們?cè)跐h軍大旗之下，使劉邦終成帝業(yè)。其后，他認(rèn)為異姓王終不可信，而僅能利用。因此他成帝以后，先后以種種借口除掉異姓王，同時(shí)又分封劉氏子侄為同姓王，并與群臣刑白馬之盟，立下“非劉氏不王”的誓約，作為鞏固西漢中央政權(quán)的輔助手段。分封在漢初曾發(fā)揮過一定的積極作用，但是后來由于封國(guó)特權(quán)很大，勢(shì)力膨脹，中央集權(quán)與王國(guó)分權(quán)的矛盾日趨尖銳。終于釀成了西漢統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的叛亂。(板書七國(guó)之亂)

二、七國(guó)之亂

(1)王國(guó)勢(shì)力的膨脹(背景)(問)封國(guó)勢(shì)力為什么發(fā)展成為與中央集權(quán)對(duì)抗的獨(dú)立王國(guó)呢？(生：略)①封地十分之大。②政治權(quán)力極大。③自主財(cái)經(jīng)營(yíng)利。王國(guó)可收取口賦田租，山川園池市肆租稅之入，經(jīng)營(yíng)冶鐵鑄錢之利。④擁兵自重，組織和發(fā)展自己的獨(dú)立武裝，對(duì)抗朝廷。王國(guó)勢(shì)力的膨脹，構(gòu)成了對(duì)西漢中央政府的嚴(yán)重威脅，統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部的一場(chǎng)叛亂與平叛的斗爭(zhēng)已不可避免。

(2)晁錯(cuò)的建議棗削藩面對(duì)諸侯坐大，威脅西漢中央，最先發(fā)出警告的是文帝時(shí)的政治家賈誼，他建議文帝“眾建諸侯而少其力”，但文帝并沒有解決這棘手的問題，景帝即位后，御史大夫晁錯(cuò)又提出整肅關(guān)東同姓王國(guó)的問題。當(dāng)時(shí)吳王劉濞和楚王劉戊勢(shì)力最強(qiáng)，又都是景帝長(zhǎng)輩，早就蓄謀叛亂。晁錯(cuò)看出諸侯反已露，危在旦夕，向景帝提出著名的“削藩策”，主張逐步“削其枝郡”，歸中央直接統(tǒng)轄。景帝采納了他的建議，下詔削藩。先后削奪趙、楚等王國(guó)的一些郡縣，引起王國(guó)震恐。前154年，又下令削吳王劉濞兩郡時(shí)，爆發(fā)了吳楚七國(guó)聯(lián)合的起兵叛亂。史稱“七國(guó)之亂”。（七國(guó)也看注釋，但不作要求”

(3)“七國(guó)之亂”及平定叛亂前154年，吳王劉濞串通其他諸侯王，以“誅晁錯(cuò)，清君側(cè)”為名，七國(guó)起兵叛亂。吳楚七國(guó)號(hào)稱50萬大軍，氣勢(shì)很兇。20多萬人西征長(zhǎng)安。

如何對(duì)待吳楚之亂，朝廷內(nèi)部展開了激烈斗爭(zhēng)。晁錯(cuò)力主武力鎮(zhèn)壓，建議景帝親征，并積極籌劃軍需供應(yīng)。景帝起初采納晁錯(cuò)削藩之策，為的是鞏固劉氏江山。但是，一旦發(fā)生吳楚七國(guó)之亂，又下不了臺(tái)，不肯擔(dān)當(dāng)政治責(zé)任，竟聽信讒言，想以犧牲忠良，換取和平，倉猝將身著朝服的心腹、他的老師晁錯(cuò)綁至東市腰斬，以為七國(guó)之亂即可平息。殊不知吳楚反而更加兇惡地向中央進(jìn)攻。景帝這才決心討代叛亂，派周亞夫任大將率軍迎擊。一面斷吳軍糧道，一面向吳軍發(fā)動(dòng)總攻，三個(gè)月內(nèi)消滅了吳楚等國(guó)的叛軍。由于吳楚七國(guó)叛亂，破壞了社會(huì)安定局面，不利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因而很不得人心，所以很快就失敗。景帝抓住平叛勝利的有利時(shí)機(jī)，著手解決王國(guó)問題。頒布法令，剝奪諸侯王的治民權(quán)，令其“不與政事”，任免官吏須由朝廷；財(cái)政上取消“諸侯皆賦”，“唯得衣食租稅”。從此，諸侯王的政治經(jīng)濟(jì)實(shí)力被大大削弱，對(duì)于西漢鞏固國(guó)家統(tǒng)一，加強(qiáng)中央集權(quán)，意義十分重大。到武帝時(shí)，王國(guó)問題從根本上解決。

三、漢武帝的大一統(tǒng)(板書)

西漢從高祖創(chuàng)建，歷經(jīng)幾代人共60多年的努力，到一代雄主漢武帝時(shí)，他繼承文景之治帶來的富強(qiáng)國(guó)勢(shì)和安定政局，使西漢進(jìn)入鼎盛時(shí)期。武帝即位時(shí)，西漢已相當(dāng)富庶，史書上描述“非遇水旱，則民人給家足，都鄙廩庾盡滿，而庫府余財(cái)。京師之錢累百鉅萬，貫朽而不可校；太倉之粟陳陳相因，充溢露積于外，腐敗不可食。眾庶街巷有馬，阡陌之間成群?！?引導(dǎo)學(xué)生讀84頁一段同樣內(nèi)容的小字)這與西漢初所描繪的那幅一片凄涼景象的歷史畫面相比，是多么鮮明的對(duì)照啊！人口已有3000多萬，到西漢末年已近6000萬，達(dá)到我國(guó)封建社會(huì)前期人口的最高峰。

漢武帝劉徹是歷史上一位具有雄才大略的皇帝。(看84頁畫像)在位53年(前140年椙—87年)，他的文冶武功促使西漢在經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化方面出現(xiàn)大一統(tǒng)的局面，封建中央集權(quán)統(tǒng)治大大加強(qiáng)。他是采取哪些措施促進(jìn)和鞏固了大一統(tǒng)局面的呢？(板書標(biāo)題，逐項(xiàng)講述)

(1)財(cái)政經(jīng)濟(jì)的新措施①統(tǒng)一鑄“五銖錢”。漢初的幣制極為混亂，對(duì)國(guó)家的財(cái)政管理很不便，為解決這個(gè)問題，景帝時(shí)曾禁止私人鑄錢。漢武帝時(shí)，宣布禁止民間及各郡國(guó)鑄錢，把鑄幣權(quán)收歸中央，由國(guó)家統(tǒng)一鑄造新幣“五銖錢”(重3.33克，看84頁圖)作為法定貨幣通行，將各種舊幣全部銷毀。從此錢幣歸于統(tǒng)一，克服了混亂現(xiàn)象，有利于商品交換和穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)，也大大加強(qiáng)了皇權(quán)。②鹽鐵官營(yíng)。鹽和鐵都是人民日常生活和生產(chǎn)中所必需的。漢代煮鹽和冶鐵業(yè)是工商業(yè)中資金最大，利潤(rùn)最高的重要部門。而富商把持鹽鐵業(yè)，投機(jī)倒把，大發(fā)橫材，而且往往招募流亡，聚集成百上千人，對(duì)社會(huì)治安也很有妨害。因此，漢武帝下令把鹽鐵業(yè)收歸國(guó)家專營(yíng)，由國(guó)家在各地設(shè)鹽官、鐵官管理，壟斷經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)和銷售，增加了封建國(guó)家的財(cái)政收入，從根本上消弭了地方封國(guó)的財(cái)經(jīng)實(shí)力，維護(hù)了中央集權(quán)制度。但這種抑商政策，在中國(guó)的商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展史上是一件大事，對(duì)后世商品經(jīng)濟(jì)的正常發(fā)展，產(chǎn)生的消極作用很大。

(2)“王國(guó)問題”的解決漢景帝平定七國(guó)之亂后，王國(guó)勢(shì)力普遍削弱，其政治地位下降，經(jīng)濟(jì)實(shí)力削弱。但是諸侯王國(guó)分權(quán)勢(shì)力和中央集權(quán)的矛盾并未解決，大的封國(guó)“連城數(shù)十，地方千里”，仍是中央集權(quán)國(guó)家的隱患。

漢武帝時(shí)，為實(shí)現(xiàn)“一統(tǒng)乎天子”，進(jìn)一步“強(qiáng)干弱枝”，解決王國(guó)問題，主要實(shí)行了：(板書)①推恩削藩。武帝采納了主父偃的建議，頒布“推恩令”，規(guī)定諸侯王除嫡長(zhǎng)子繼承王位外，其他子第可在王國(guó)中封侯。天子使諸侯得“推恩”，于是諸王國(guó)封地亦初分割，“大國(guó)不過十余城，小侯不過數(shù)十里”，王國(guó)的實(shí)力更削弱了。②酹金奪候。武帝又以祭宗廟時(shí)王侯貢獻(xiàn)的酹金少或成色不佳為理由，多次削奪爵位，廢除了大批王國(guó)和侯國(guó)，領(lǐng)地大都?xì)w中央政府管轄。從而解決了中央集權(quán)與地方分權(quán)的矛盾，使西漢的封建中央集權(quán)統(tǒng)治大大加強(qiáng)。

(3)改革仕進(jìn)，選拔人才漢武帝的文治武功，在我國(guó)歷史上之所以占有重要地位，與他重視人才，破格錄用人才很有關(guān)系。秦末漢初，經(jīng)過戰(zhàn)爭(zhēng)洗禮培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀人才，多布衣將相，武力功臣。漢高祖晚年時(shí)，已認(rèn)識(shí)到在政府官員中增加“賢者智能”的必要，下詔求賢。到漢武帝時(shí)，漢初的功臣已基本退出歷史舞臺(tái)，選用新人接班更具有緊迫感。為適應(yīng)專制主義中央集權(quán)封建國(guó)家統(tǒng)治的需要，逐步建立和發(fā)展了新的選拔人才的仕進(jìn)制度。武帝時(shí)，采用推薦和自薦人才的制度。所謂“察舉”，就是察廉舉薦之意。每年一次歲舉，地方要向中央舉存人才；有人數(shù)的限定，選官比較嚴(yán)格。凡推舉之人不當(dāng)者，地方官要承擔(dān)責(zé)任。在這種制度刺激下，讀書人競(jìng)相講求孝行、廉潔，社會(huì)上逐步形成一種注重名節(jié)的風(fēng)氣。漢代確實(shí)出現(xiàn)了一批名臣武將、賢良能直言者。為武帝獻(xiàn)推恩令的主父偃，就是被推薦的人才。他出身貧寒，長(zhǎng)期懷才不遇，“游學(xué)四十余年，身不得遂，親不以為子，昆弟不收，賓客棄我。”后來到長(zhǎng)安，向武帝獻(xiàn)策，受到朝奏暮召入見的殊遇。“所言九事，八事為律令，一事諫伐匈奴”，都是爭(zhēng)時(shí)務(wù)之言，其才識(shí)得到武帝的賞識(shí)，先拜郎中，后他又?jǐn)?shù)上疏言事，“歲中四遷”，由皇帝侍從官，到官居要職中大夫，主掌議論。又如出身低微的朱買臣、公主家奴衛(wèi)青等都曾受到武帝提拔重用，成為西漢名臣武將。顯然，武帝時(shí)重視選拔重用人才，對(duì)加強(qiáng)封建集權(quán)的統(tǒng)治起了積極作用。人才輩出，不僅大大促進(jìn)了當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而且也促進(jìn)了思想、學(xué)術(shù)、文化的發(fā)展。

(4)罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)漢初承秦之敝，百廢待舉，決定了統(tǒng)治者推行休養(yǎng)生息政策。“平定四海，亦末皇庠序之事也?！碑?dāng)時(shí)還沒有顧得上興辦文化教育。隨著西漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展繁榮，中央集權(quán)的加強(qiáng)，大一統(tǒng)局面的形成，適應(yīng)封建統(tǒng)治現(xiàn)實(shí)的需要，加強(qiáng)政治思想統(tǒng)一和對(duì)文化教育的專制統(tǒng)治，更為重要。

漢武帝采納了漢代名儒董仲舒的建議，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”(看85頁畫像)，主要采取了以下兩方面的措施：①確定以封建統(tǒng)治所需要的政治學(xué)說，把儒家思想作為整個(gè)思想學(xué)術(shù)界的指導(dǎo)思想，其他學(xué)派的思想都受到排斥。“諸不在六藝之科、孔子之術(shù)者，皆絕道，勿使并進(jìn)?！边@種唯儒獨(dú)尊的政治思想統(tǒng)治格局，在封建社會(huì)中一直延續(xù)下來。②大力推行儒家教育。用設(shè)立學(xué)校，推行教化，來擴(kuò)大儒家思想的影響，董仲舒認(rèn)為：“凡以教化不立，而民不正也。……治天下，莫不以教化為大務(wù)。立太學(xué)以教于國(guó)，設(shè)庠序以化于邑?！痹陂L(zhǎng)安興辦太學(xué)(看86頁插圖)?？?guó)鄉(xiāng)邑也要辦各級(jí)地方的學(xué)校，把儒家《五經(jīng)》列為教學(xué)內(nèi)容。設(shè)五經(jīng)博士為教官，招收博士弟子入學(xué)，這樣就擴(kuò)大了儒學(xué)的社會(huì)基礎(chǔ)。這標(biāo)志著把教書育人與選拔人才相結(jié)合，使儒家政治思想的原則得到基本的貫徹，對(duì)后世產(chǎn)生了極深遠(yuǎn)的影響。

怎樣對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”做出歷史的評(píng)價(jià)呢？(學(xué)生議論：略)從秦始皇的“焚書坑儒”到漢武帝的“獨(dú)尊儒術(shù)”，從這兩個(gè)歷史事件中，可以觀察到秦漢時(shí)期社會(huì)政治的重大變化和獨(dú)尊儒術(shù)的歷史的必然性。秦始皇對(duì)待思想文化采取簡(jiǎn)單粗暴的政策，結(jié)果并未能鞏固統(tǒng)治，反而加速了秦朝的滅亡。漢武帝從秦亡和漢初七國(guó)之亂的歷史教訓(xùn)中，認(rèn)識(shí)到從意識(shí)形態(tài)方面鞏固中央集權(quán)，實(shí)現(xiàn)大一統(tǒng)，必須罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)，完全是出于現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)加強(qiáng)中央集權(quán)和鞏固國(guó)家的統(tǒng)一，在歷史上是起了進(jìn)步作用的。但是儒家思想獨(dú)尊的局面，禁錮了人們的思想。

漢武帝時(shí)，就是采取了上述措施，在經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化幾方面出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面。中央集權(quán)統(tǒng)治的加強(qiáng)、西漢的強(qiáng)盛又為武帝的“武功”，開拓疆域，鞏固發(fā)展強(qiáng)大的帝國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.鞏固小結(jié)

“西漢的強(qiáng)盛”，我們主要學(xué)習(xí)了兩個(gè)重點(diǎn)。一是西漢初年為什么要實(shí)行休養(yǎng)生息的政策？從漢高祖到文景之治，政策的連續(xù)貫徹，說明漢初六七十年間為經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展，提供了良好的條件。二是漢武帝時(shí)采取了哪些措施促進(jìn)和鞏固了大一統(tǒng)局面？采取了適合當(dāng)時(shí)國(guó)情的有效措施，取得成效，使西漢進(jìn)入鼎盛時(shí)期。歷史的學(xué)習(xí)，可使我們從中受到許多有益的啟示。

5.作業(yè)

①回答82頁、86頁課本上的問答題。

②完成課后練習(xí)題。

(三)教法建議

“七國(guó)之亂”一目全為小字，各地學(xué)?？筛鶕?jù)自身靈活處理，教案僅供參考。