三顧茅廬教案

2018年部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23三顧茅廬教案。

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，我們的工作會(huì)變得更加順利！那么到底適合教案課件的范文有哪些？下面的內(nèi)容是小編為大家整理的2018年部編版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)23三顧茅廬教案，僅供參考，希望能為您提供參考！

23*　三顧茅廬

一、情景導(dǎo)入　生成問題

同學(xué)們，古典名著《三國(guó)演義》，大家可能早已看過，其中就包含了一個(gè)膾炙人口的經(jīng)典故事——三顧茅廬，本篇課文講的就是這個(gè)故事。現(xiàn)在，老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)今天的課文情境，重溫一下那震撼人心的場(chǎng)景。

二、自我研學(xué)　生成新知

步驟一　知識(shí)梳理　夯實(shí)基礎(chǔ)

1．文學(xué)常識(shí)

(1)作者簡(jiǎn)介

羅貫中(約1330—約1400)，名本，字貫中，號(hào)湖海散人，元末明初小說家，《三國(guó)志通俗演義》的作者。

(2)背景鏈接

羅貫中生活在元末明初之際，他看到蒙古貴族統(tǒng)治者的專橫殘暴，飽受了民族壓迫的苦痛，所以他尊崇繼承漢室的劉備，是有政治用意的；何況自南宋以來，民間藝人的傾向就是尊蜀抑魏，他也不能不受到影響。處在他的時(shí)代，他的這種傾向是很自然的，也毋須加以指責(zé)。東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了“三顧茅廬”這個(gè)故事。

2．生難字詞

(1)字音

綸巾(guān)　殆(dài)　拜謁(bàiyè)

(2)詞義

【拜謁】拜見；瞻仰(陵墓、碑碣)。

【如雷貫耳】像雷聲穿過耳朵一樣，形容人的名聲很大。貫，貫穿，進(jìn)入。

【頓開茅塞】原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。

步驟二　整體感知　走進(jìn)文本

1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽錄音朗讀課文，注意正音。

(2)輕聲快速朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2．熟讀課文，歸納文章層次

明確：理清課文脈絡(luò)。

三顧

茅廬兩次拜訪沒見到

第三次拜訪的經(jīng)過上路前

見面前

見面后劉備、諸葛亮

的魚水情

三、合作探究　生成能力

步驟三　精讀課文　深入了解

1．自由輕聲讀課文。思考：這篇課文寫了一件什么事？

明確：劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師，留下一段佳話。

2．哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？

明確：(1)上路之前：張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去。他如果不來，我只要用一根麻繩就把他捆來了！”劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不用去了！”劉備責(zé)備張飛是因?yàn)榕聫堬w的魯莽誤了他的大事，通過對(duì)比突出了他對(duì)諸葛亮的敬重，對(duì)賢才的渴求。(2)見面前：從“下馬步行”“徐步而入”“拱立階下”“又立了一個(gè)時(shí)辰”等重點(diǎn)細(xì)節(jié)描寫可感悟到劉備對(duì)人才的敬重和求才的虔誠(chéng)。

3．課文中哪些地方寫出了諸葛亮的雄才大略？

明確：諸葛亮與劉備見面后談?wù)撎煜麓笫?，讓劉備頓開茅塞?！爸贿@一席話，乃孔明未出茅廬，已知三分天下，真萬(wàn)古之人不及也！”等對(duì)話描寫與文中議論均寫出了諸葛亮的雄才大略。

步驟四　深層探究　質(zhì)疑問難

1．其實(shí)真正等待時(shí)機(jī)騰飛的是誰(shuí)？為什么？

明確：諸葛亮。諸葛亮雖然身居隆中，其實(shí)他時(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)家大事，等待時(shí)機(jī)出山，為統(tǒng)一中原出力。

2．諸葛亮給劉備出了什么計(jì)策？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

四、當(dāng)堂演練　達(dá)成目標(biāo)

步驟五　總結(jié)課文　拓展延伸

1．總結(jié)課文

《三顧茅廬》是篇?dú)v史故事，講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔助他完成統(tǒng)一中原的大業(yè)。贊美了劉備的求賢若渴、誠(chéng)心誠(chéng)意以及諸葛亮的雄心大略。

2.拓展延伸

諸葛亮出山后，為蜀國(guó)做了哪些具體的事？他是一個(gè)什么樣的人？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括。

明確：諸葛亮一出山就在博望坡大敗夏侯惇；接著又在新野把曹軍燒得焦頭爛額(即“火燒新野”)；草船借箭的成功；巧設(shè)空城計(jì)等。這些故事都證實(shí)諸葛亮料事如神、膽大心細(xì)，是一個(gè)才華橫溢的人。

3．布置作業(yè)

(1)完成課后相應(yīng)的練習(xí)。

(2)完成《名師測(cè)控》或《精英新課堂》本課練習(xí)。

三顧茅廬

羅貫中

前兩次：拜訪——沒見到

第三次：拜訪——如魚得水

五、課后反思　查漏補(bǔ)缺

通過這篇課文的教學(xué)，我建議讓同學(xué)們課后讀一讀三國(guó)故事，在班里開場(chǎng)三國(guó)故事會(huì)，希望以本課為契機(jī)激發(fā)學(xué)生讀三國(guó)的興趣，再利用閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生用讀本課的朗讀方法去讀《三國(guó)演義》。

相關(guān)知識(shí)

部編人教版九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)案

教案課件是老師上課中很重要的一個(gè)課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚得水！你們會(huì)寫適合教案課件的范文嗎？小編特地為您收集整理“部編人教版九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

第一課時(shí)教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

2.學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。

過程與方法目標(biāo)

1.體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

2.品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程：

第一課時(shí)

一、作者簡(jiǎn)介

【羅貫中】（約1330年－約1400年），名，字，山西并州太原人，漢族，號(hào)。他是元末明初著名小說家、戲曲家，是中國(guó)章回小說的鼻祖，代表作《》。

羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí)，有自己的政治理想，不茍同于流俗，曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說有《》《》《》等。

二、相關(guān)介紹

《三國(guó)演義》：又名《》，是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇體小說。所謂“”，就是用通俗的語(yǔ)言，將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材，組織、敷演成完整的故事，并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。

這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人民的喜愛，所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書，以國(guó)史演為通俗演義，汪洋百馀回，為世所尚，嗣是效顰者日眾，因而有《夏書》《商書》《列國(guó)》諸刻，其浩瀚與正史分簽并架”，形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。

三、背景介紹

本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回“　”，當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表，屯駐在新野，徐庶被曹操所騙，去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才，蓋天下一人也”。

后劉備又遇到司馬徽，司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是：“，。”兩人的薦語(yǔ)，更引起了劉備拜見諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇，論天下事；二顧茅廬遇、，留下書信。課文從開始寫起。

四、檢查預(yù)習(xí)

字詞積累

拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤

詞語(yǔ)解釋

【如雷貫耳】。

【思賢如渴】。

【簞食壺漿】

。

【頓開茅塞】。

五、整體感知

說說文本可分為幾個(gè)部分，簡(jiǎn)要概括。

六、人物形象

請(qǐng)結(jié)合課文分析：諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征？

諸葛亮：

劉備：

張飛：

第二課時(shí)教學(xué)案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)

1.梳理文章，理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。

2.學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句，分析人物形象，把握人物性格特征。

過程與方法目標(biāo)

1.體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言，結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

2.了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，感受中國(guó)古典小說的豐富底蘊(yùn)，培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說的興趣。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：

1.能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折。

2.品味劉備、諸葛亮的形象，學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

透過文中對(duì)比手法的運(yùn)用，理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)過程：

第二課時(shí)

七、細(xì)讀感悟

精讀：“又立了一個(gè)時(shí)辰，孔明才醒……以成鼎足之勢(shì)，然后可圖中原也?！蓖瓿梢韵聠栴}。

1.結(jié)合全文內(nèi)容，說一說你對(duì)諸葛亮所吟的四句詩(shī)的理解。

2.為什么作者安排通過劉備的視線寫諸葛亮的相貌？

3.諸葛亮為劉備分析天下大勢(shì)的內(nèi)容被后人稱作“隆中對(duì)”，請(qǐng)你說說，“隆中對(duì)”是如何幫

4.課文寫劉備聽完了諸葛亮對(duì)天下大勢(shì)的分析后，說“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天”，這句話有什么作用？

八、藝術(shù)特色

1.人物的出場(chǎng)的藝術(shù)。

小說常見的人物出場(chǎng)方式主要有：

①“單刀直入”（開篇就讓人物走出場(chǎng)來）；②“先聲奪人”（先聞其聲，后見其人）；③“鋪墊渲染”（千呼萬(wàn)喚始出來）。

結(jié)合文章內(nèi)容，說一說諸葛亮的出場(chǎng)屬于哪一種，這樣寫有什么好處。

2.第3、4段用詩(shī)句作結(jié)，請(qǐng)結(jié)合文章內(nèi)容，說一說這樣寫的好處。

豫州當(dāng)日嘆孤窮，何幸南陽(yáng)有臥龍！

欲識(shí)他年分鼎處，先生笑指畫圖中。

身未升騰思退步，功成應(yīng)憶去時(shí)言。

只因先主丁寧后，星落秋風(fēng)五丈原。

3.與所學(xué)課文《智取生辰綱》相比，本文的語(yǔ)言并不是純粹的白話語(yǔ)言，而是通俗語(yǔ)，請(qǐng)你說說為何《三國(guó)演義》的語(yǔ)言不用白話語(yǔ)。

九、拓展延伸

探究《三顧茅廬》故事經(jīng)久不衰之秘：

十、布置作業(yè)

1、翻譯“自董卓造逆以來……惟將軍圖之。”

2.完成《作業(yè)本》。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案

初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能

1．積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)。

2．初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

3．理解課文內(nèi)容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

【過程與方法】

1.課堂討論探究、研讀領(lǐng)會(huì)三顧茅廬中人物的精神品質(zhì)。

2.品味文章具有的獨(dú)特人物語(yǔ)言。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心、虛心、禮賢下士的可貴品質(zhì)。

1．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2．通過體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

第1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個(gè)字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！

二、資料助讀

1.劉備(161～223)，字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣(今河北省保定市涿州市)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢開國(guó)皇帝，謚號(hào)昭烈皇帝，史家又稱為先主。

根據(jù)《三國(guó)志8226;先主傳》，劉備是漢朝的宗室，漢中山靖王劉勝的后代。章武三年(223年)，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號(hào)昭烈皇帝，廟號(hào)烈祖(一說太宗)，葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。

他為人謙和、禮賢下士，寬以待人，志向遠(yuǎn)大，知人善用，素以仁德為世人稱贊。

2.諸葛亮(181～234)，字孔明，號(hào)臥龍(也作伏龍)，漢族，徐州瑯琊陽(yáng)都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年(234年)在五丈原(今寶雞岐山境內(nèi))逝世。

劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

三、朗讀課文，積累詞語(yǔ)

1.學(xué)生自讀課文。

2.師生共同正音。

拜謁(yè)僥幸(jiǎo)拱立(ɡǒnɡ)半晌(shǎnɡ)

綸巾(ɡuān)鶴氅(chǎnɡ)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)

謬舉(miù)迄無(wú)所就(qì)簞食壺漿(dān)

3．學(xué)生積累詞語(yǔ)。

如雷貫耳：意思是響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大，也形容聲音巨大。

思賢如渴：比喻迫切地想尋求有才德的人。

簞食壺漿：百姓用簞盛飯，用壺盛湯來歡迎他們愛戴的軍隊(duì)。形容軍隊(duì)受到群眾熱烈擁護(hù)和歡迎的情況。

頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。

四、引讀課文，整體感知

學(xué)生自讀課文，整體感知，回答下列問題。

1．題目是文章的眼睛，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？

明確：主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。

2．劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他能成功嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

明確：能成功。之所以三請(qǐng)能成功靠的是誠(chéng)心誠(chéng)意，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師。

五、合作探究

3．再讀課文，從總體印象上說說你了解到的劉備、諸葛亮是什么樣的人？

明確：劉備：尊重人才。諸葛亮：淡然處世、不慕榮利、雄才大略。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，三顧茅廬，留下一段佳話。下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)劉備是如何體現(xiàn)誠(chéng)意的。

第2課時(shí)

一、導(dǎo)語(yǔ)

上一節(jié)課，我們整體感知了文章內(nèi)容，弄清了劉備用誠(chéng)心感動(dòng)了諸葛亮，三顧茅廬終于見到諸葛亮，還請(qǐng)諸葛亮出山為其效力，接下來繼續(xù)分析文章內(nèi)容。

二、合作探究

學(xué)生三讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流發(fā)言。

1．劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？

明確：(1)體現(xiàn)在語(yǔ)言上：

張飛嚷道：量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”劉備生氣地說：“……汝何太無(wú)禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去?！?/p>

從劉備的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

(2)體現(xiàn)在動(dòng)作態(tài)度上：

“離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！?/p>

劉備知道諸葛亮正在睡覺，所以盡量放輕腳步，緩緩地走進(jìn)去，防止驚醒先生。并恭恭敬敬地侍立在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。

2．劉備三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮，他得到諸葛亮的輔助了嗎？你從文中哪些地方看出來的？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天?！?/p>

三、品味文章語(yǔ)言特點(diǎn)

3．“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而見青天?！边@句話用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？這句話用一個(gè)詞語(yǔ)怎么形容？

明確：運(yùn)用比喻的修辭，把劉備聽到諸葛亮的分析后茅塞頓開的感覺比喻成撥開云霧見到了青天。(撥云見日)

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

明確：圍繞劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重他人”和諸葛亮的“雄才大略”來談即可。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，袁枚《隨園詩(shī)話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬(wàn)字巨著中小小的一角。當(dāng)你了解“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”。這句詩(shī)中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)演義》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《三顧茅廬》精品教案

初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

3、通過文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中?！度龂?guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？

出示片1：連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢(mèng)》施耐庵《西游記》曹雪芹《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。二、初讀交流，整體感知

1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況：怏（）慚（）快（）漸（）（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天草舍(sheshe)(yangyng)怏怏2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

三、合作交流，精讀感悟

1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？4、交流：

劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士??張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥??諸葛亮：有才華，??關(guān)羽：話不多，??5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學(xué)生交流、匯報(bào)。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

什么叫“嚷”？誰(shuí)來讀一讀張飛的話？指名讀過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰(shuí)來讀一讀劉備的話。指名讀

（3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。（4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。

過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說.

（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？

（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。）

這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來模仿一下?指名模仿動(dòng)作：小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）

（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。（7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。（9）比賽讀。

師小結(jié)：古人曾說過“精誠(chéng)所至，金石為開”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意

一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？過渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。1、什么叫“茅塞頓開”？

2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？3、把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（撥云見日）

過渡：再后來，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。?/p>

1.自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？

2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

3.把這句話用一個(gè)詞語(yǔ)形容？師出示：（如魚得水）

過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？四、拓展延伸，歸納總結(jié)

1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)。

3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說《三國(guó)演義》五、作業(yè)

1．背誦課文第二、三自然段2．課外閱讀《三國(guó)演義》板書：三顧茅廬

劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才

諸葛亮雄才大略

二、教學(xué)反思

《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語(yǔ)言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人?！度櫭]》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程

比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。