三顧茅廬教案

九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元23三顧茅廬教案新人教版。

每個(gè)老師不可缺少的課件是教案課件，大家在認(rèn)真寫教案課件了。只有寫好教案課件計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！有哪些好的范文適合教案課件的？以下是小編為大家精心整理的“九年級(jí)語文上冊(cè)第六單元23三顧茅廬教案新人教版”，希望能為您提供更多的參考。

三顧茅廬

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1.掌握“迨”“拜謁”“疏懶”等字詞的音形義，了解作者及《三國(guó)演義》相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2.通讀課文，把握文章主要內(nèi)容。

過程與方法

1.深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略，讀懂重點(diǎn)句子。

2.以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì)。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)

能理清文脈結(jié)構(gòu)，體會(huì)情節(jié)的一波三折，體味精練暢達(dá)的語言。

教學(xué)難點(diǎn)

以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

【課時(shí)安排】

2課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫作三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代，是一個(gè)偉大的時(shí)代。正是因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》。今天這節(jié)課我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就是發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事，節(jié)選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.背景資料

羅貫中（約1330年－約1400年），元末明初小說家。名本，字貫中，號(hào)湖海散人，漢族，山西并州太原府人。羅貫中早年曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后，專心致力于文學(xué)創(chuàng)作。羅貫中編著的小說有《三國(guó)志通俗演義》《隋唐志傳》《殘?zhí)莆宕费輦鳌贰度炱窖齻鳌返?。其中《三?guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)演義》）是羅貫中的力作，這部長(zhǎng)篇小說對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作影響深遠(yuǎn)。羅貫中有多方面的藝術(shù)才能，除小說創(chuàng)作外，尚存雜劇《趙太祖龍虎風(fēng)云會(huì)》。

《三顧茅廬》這篇課文發(fā)生的背景是，建安十二年（207年）冬至十三年（208年）春，當(dāng)時(shí)駐軍新野的劉備在徐庶的建議下，三次到臥龍崗拜訪諸葛亮。前兩次都沒見到諸葛亮，第三次終于相見。三顧茅廬之后，諸葛亮出山成為劉備的軍師。

2.知識(shí)鏈接

《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介

《三國(guó)演義》是中國(guó)古典四大名著之一，是中國(guó)第一部長(zhǎng)篇章回體歷史演義小說，全名為《三國(guó)志通俗演義》（又稱《三國(guó)志演義》），作者是元末明初的著名小說家羅貫中?！度龂?guó)志通俗演義》成書后有嘉靖壬午本等多個(gè)版本傳于世，到了明末清初，毛宗崗對(duì)《三國(guó)演義》整頓回目、修正文辭、改換詩文。

《三國(guó)演義》描寫了從東漢末年到西晉初年之間近百年的歷史風(fēng)云，以描寫戰(zhàn)爭(zhēng)為主，訴說了東漢末年的群雄割據(jù)混戰(zhàn)和魏、蜀、吳三國(guó)之間的政治和軍事斗爭(zhēng)，最終司馬炎一統(tǒng)三國(guó)，建立晉朝的故事。反映了三國(guó)時(shí)代各類社會(huì)斗爭(zhēng)與矛盾的轉(zhuǎn)化，并概括了這一時(shí)代的歷史巨變，塑造了一群叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄人物。

全書可大致分為黃巾起義、董卓之亂、群雄逐鹿、三國(guó)鼎立、三國(guó)歸晉五大部分。在廣闊的歷史舞臺(tái)上，上演了一幕幕氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。作者羅貫中將兵法三十六計(jì)融于字里行間，既有情節(jié)，也有兵法韜略。

3.檢查預(yù)習(xí)

（1）訂正字音

拜謁（yè）今番（fān）叱（chì）僥幸（jiǎo）豈可相強(qiáng)（qiǎng）綸巾（guān）

鶴氅（chǎng）漢室末胄（zhòu）愧赧（nǎn）謬（miù）傾頹（tuí）

竊命（qiè）沔水（miǎn）殆（dài）民殷（yīn）存恤（xù）

簞食壺漿（dān）鄙賤（bǐ）

阻塞(sè）強(qiáng)盛(qiáng）王冠（guān）

塞滿(sāi)勉強(qiáng)(qiǎng)冠軍（guàn）

塞外(sài)

（2）詞語釋義

拜謁：拜訪謁見。

如雷貫耳：響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大。貫：貫穿，進(jìn)入。

屏人促席：教他人回避，將座席靠近。屏：使回避。促：靠近。

挾天子以令諸侯：挾持皇帝來號(hào)令諸侯。諸侯，這里指當(dāng)時(shí)割據(jù)一方的軍閥。

用武之地：形容地形險(xiǎn)要，利于作戰(zhàn)的地方。比喻可以施展自己才能的地方或機(jī)會(huì)。

簞食壺漿：用簞盛飯、用壺盛漿。漿，以糧食加水適度發(fā)酵而成的飲料。

經(jīng)世奇才：舊時(shí)稱治國(guó)安民的才能。經(jīng)世：治理天下。

思賢如渴：比喻迫切地想延致有才德的人。如渴：如口渴思飲那般，形容迫切。

頓開茅塞：比喻思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。頓：立刻；茅塞：喻人思路閉塞或不懂事。

四、合作探究

（一）整體感知

1.“三顧茅廬”是什么意思？誰三顧茅廬？茅廬在哪里，里面住著誰？為什么要三顧茅廬？怎樣三顧茅廬的？結(jié)果怎樣？

答案示例：“三顧茅廬”是三次拜訪茅廬的意思，“顧”的意思是拜訪。劉備三顧茅廬，茅廬在隆中，里面住著諸葛孔明。劉備三次拜訪孔明，是為請(qǐng)他出山相助處境困難的自己，其根本目的是興復(fù)漢室，建功立業(yè)。劉備先拜訪了孔明兩次都未能得見，第三次終于請(qǐng)到了孔明出山。

2.課文分成哪幾個(gè)部分？試概括每一部分的大意。

答案示例：第一部分（①）：寫第三次顧茅廬之前，關(guān)張持有不同態(tài)度，劉備力排眾議，決定前往。

第二部分（②③）：寫劉備第三次拜謁諸葛亮得以成功遇見，諸葛亮隆中三分天下，為其謀興邦定國(guó)之策。

第三部分（④）：劉備拜請(qǐng)諸葛亮出山相助。

（二）研讀分析

1.在第一部分中，作者通過什么方法來描寫張飛的？張飛具有怎樣的性格特征？本文寫張飛對(duì)表現(xiàn)劉備的性格特征有什么作用？

答案示例：通過語言、神態(tài)描寫的方法，表現(xiàn)張飛的粗暴和急躁。用張飛的粗暴和急躁來襯托劉備求賢的真誠(chéng)和謙恭。

2.根據(jù)文中的人物描寫，概括劉備、關(guān)羽、張飛的性格特征。

答案示例：劉備：求賢若渴、禮賢下士、有政治抱負(fù)。關(guān)羽：穩(wěn)重、顧全大局。張飛：魯莽、直爽。

五、課堂小結(jié)

本文用簡(jiǎn)練傳神的語言鮮明地刻畫了劉備、關(guān)羽、張飛等人物。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步感知了劉備這一歷史人物的形象，那文中另一個(gè)重要人物——諸葛亮的人物形象又是如何刻畫出來的呢？請(qǐng)聽下回分解。

第二課時(shí)

一、課前復(fù)習(xí)

用自己的話說一說劉備三顧茅廬的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

答案示例：起因：劉備邀請(qǐng)諸葛亮輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)，但拜訪兩次都沒有見著。

經(jīng)過：劉備第三次去拜訪，離諸葛亮住處還有半里多路就下馬步行，到了諸葛亮家又等了幾個(gè)時(shí)辰才同諸葛亮見上面，聽了諸葛亮的分析，劉備茅塞頓開。

結(jié)果：劉備有了諸葛亮，如魚得水。

二、新課導(dǎo)入

上節(jié)課，我們整體感知了課文并學(xué)習(xí)了課文的第一部分，分析了劉張飛這結(jié)義三兄弟的形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文剩下的部分，在作者出神入化的寫作手法中進(jìn)一步領(lǐng)略三國(guó)英豪們的風(fēng)采。

三、合作探究

1.突破重難

（1）從哪些地方可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”？

答案示例：從劉備的動(dòng)作（下馬步行、等候、徐步而入等）、神態(tài)（拱立階下），語言（其時(shí)劉備已年過40，孔明才27，劉備卻稱孔明為“大賢”并稱“拜見”）可以看出劉備邀請(qǐng)諸葛亮出山的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。

（2）第③段文字主要用什么手法對(duì)諸葛亮進(jìn)行了描寫？寫出了諸葛亮怎樣的性格特點(diǎn)？

答案示例：肖像、語言描寫。表現(xiàn)了諸葛亮儒雅脫俗、胸懷天下、洞察時(shí)世、足智多謀、見識(shí)卓越的特點(diǎn)。

（3）第③段中諸葛亮是從哪些方面分析天下形勢(shì)的？

答案示例：曹操占有天時(shí)，不能與之爭(zhēng)鋒；孫權(quán)占有地利，可為援而不可圖；劉備占有人和，大業(yè)可成。成三足鼎立之勢(shì)。

2.寫法探究

試分析本文鮮明的對(duì)比的運(yùn)用。

答案示例：①文中寫張飛和劉備對(duì)待諸葛亮截然不同的態(tài)度，劉備決定第三次到隆中，張飛嚷著要用繩子捆來，劉備生氣責(zé)備。這一對(duì)比突出了劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

②張飛與劉備是結(jié)拜兄弟，諸葛亮是一位與劉備素未謀面的草民，為了請(qǐng)諸葛亮，劉備竟然斥責(zé)自己的結(jié)拜兄弟，可見劉備對(duì)諸葛亮的敬重。

③劉備“拱立階下”、等了“半晌”“猶然侍立”，劉備是當(dāng)時(shí)漢獻(xiàn)帝的叔父，是皇叔，是皇親國(guó)戚，而諸葛亮是一介草民；當(dāng)時(shí)劉備47歲，諸葛亮只有27歲，一個(gè)是長(zhǎng)輩，一個(gè)是晚輩。就這樣，劉備“拱立階下”、等了“半晌”，從而刻畫了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才的人物形象。

四、拓展延伸

【經(jīng)典誦讀】（高分范文網(wǎng) 977139.com）

蜀相

[唐]杜甫

丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

【賞析】

《蜀相》是唐代詩人杜甫定居成都草堂后，翌年游覽武侯祠時(shí)創(chuàng)作的一首詠史懷古詩。此詩借游覽古跡，表達(dá)了詩人對(duì)蜀漢丞相諸葛亮雄才大略、輔佐兩朝、忠心報(bào)國(guó)的稱頌以及對(duì)他出師未捷而身死的惋惜之情。詩中既有尊蜀正統(tǒng)的觀念，又有才困時(shí)艱的感慨，字里行間寄寓感物思人的情懷。這首七律章法曲折宛轉(zhuǎn)，自然緊湊。前兩聯(lián)記行寫景，灑灑脫脫；后兩聯(lián)議事論人，忽變沉郁。全篇由景到人，由尋找瞻仰到追述回顧，由感嘆緬懷到淚流滿襟，頓挫豪邁，幾度層折。全詩所懷者大，所感者深，雄渾悲壯，沉郁頓挫，具有震撼人心的巨大力量。

五、課堂小結(jié)

“古今多少事，都付笑談中”，唯一讓我們記住的那就是劉備對(duì)人才的尊重，讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)古訓(xùn)：尊重人才。只因劉備有了這樣的優(yōu)良特征，才能收獲孔明的結(jié)草銜環(huán)以報(bào)，才能建立起一方霸業(yè)。我們今后要學(xué)習(xí)人物的優(yōu)良品質(zhì)，也開創(chuàng)出屬于我們自己的一片天。

六、練習(xí)設(shè)計(jì)

請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。

相關(guān)知識(shí)

人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》教案

為了促進(jìn)學(xué)生掌握上課知識(shí)點(diǎn)，老師需要提前準(zhǔn)備教案，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。認(rèn)真做好教案課件的工作計(jì)劃，才能夠使以后的工作更有目標(biāo)性！你們會(huì)寫一段適合教案課件的范文嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《人教版九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》教案》，希望能為您提供更多的參考。

《三顧茅廬》的教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解“仰慕、傲慢、光臨、輔佐”等詞語的意思。

2、能給課文分段，說說段落大意，概括課文的主要內(nèi)容。

3、能分辨課文的詳略，并認(rèn)識(shí)這樣的詳略處理能突出劉備禮賢下士的精神。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生在課文中找出描寫劉備的言行，理解劉備荒請(qǐng)諸葛亮出山的誠(chéng)意。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)課文對(duì)張飛的描寫來突出劉備的為人。

四：教學(xué)時(shí)間：3課時(shí)

五：教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、教學(xué)要點(diǎn)：

整體了解課文，找出劉備第三次拜訪諸葛亮起迄，并學(xué)習(xí)這一段落。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生理解劉備求賢若渴、虛心求教，禮賢下士的精神。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：

東漢末年，戰(zhàn)火紛飛，群雄紛爭(zhēng)，是一個(gè)英雄輩出的時(shí)代。正因?yàn)檫@個(gè)偉大的時(shí)代造就一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》。

今天這節(jié)課我們將一起學(xué)習(xí)發(fā)生在那個(gè)時(shí)代的一個(gè)故事。節(jié)選自《三國(guó)演義》，它就是《三顧茅廬》

（二）、揭題《三顧茅廬》并齊讀課題。

（三）、大家自由地讀課文，要求：1、讀準(zhǔn)生字。2、讀通課文。3、想一想課文主要寫了什么。

（四）、讀后檢查：1、指名讀生字。2、指名分節(jié)讀課文。3、提問：A、課文記敘了劉備（），（）請(qǐng)（）出山，（）的故事。

B、解釋“顧”C、課文提到了哪些人物。古人很有趣，除了他的姓和名，你還知道他的字嗎？

4、劉備為什么要三顧茅廬？A、指名回答。B、齊讀課文第一句話。

（五）、再次讀課文，課文的哪能幾自然段寫三顧茅廬。

同桌討論指名回答。

（六）學(xué)習(xí)第三——六自然段。

1、師：時(shí)間過得很快，寒冬剛過，早春來臨，劉備打算第三次拜訪孔明，說明什么？

2、要求學(xué)生自讀課文用——?jiǎng)澇霰硎緞溆姓\(chéng)意的句子。

3、學(xué)習(xí)匯報(bào)：

出示（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行。

（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著自己輕輕地走過去，恭恭敬敬地站立在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

（3）劉備大聲自責(zé)說：“你怎么如此無禮，這回不用你去了，只讓云長(zhǎng)我一起去?！?/p>

（4）劉備說：“你一起去也行，但要懂得禮節(jié)?！?/p>

4、齊讀上述幾句話。

5、師：劉備此時(shí)就直愣愣地站著呢？當(dāng)時(shí)劉備會(huì)想一些什么？

生：（1）劉備會(huì)想，待會(huì)兒見面該怎么說呢？

（2）我怎么樣才能讓諸葛亮相信我的誠(chéng)心誠(chéng)意，幫助我完成大業(yè)呢?

（3）他在想，我以第三次來了，諸葛亮這回該跟我走了吧。

（4）為了諸葛亮，已經(jīng)連張飛都罵了，我的心真得夠誠(chéng)了。諸葛亮就是一塊石頭，也地感動(dòng)了。

小結(jié)：這叫精誠(chéng)所至，金石為開！

過渡：劉備站在門外，過了好長(zhǎng)時(shí)間，諸葛亮醒，他怎么樣做？

出示：劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見，都沒有遇到?！?/p>

問：你們知道劉備是什么人嗎？（1）大將軍（2）漢朝的皇叔

師：對(duì)，劉備是皇親國(guó)戚，人稱劉皇叔，他竟然給諸葛亮下跪，諸葛亮是什么人？

回答：（1）讀書人（2）普通百姓

師：用張飛的話說，他是“一個(gè)村夫”，現(xiàn)在劉備竟然給諸葛亮下跪，足可以感動(dòng)——天地。

過渡：劉備冒著春寒，三顧茅廬，還有半夜里就早早的下馬步行，還在房門外恭候多時(shí)，終于見到諸葛亮，趕緊下拜……現(xiàn)在，你是諸葛亮，你耳聞目睹了劉備的所作所為，你會(huì)怎么想？

學(xué)生回答：

（1）劉備對(duì)我可是一片誠(chéng)意！

（2）劉備對(duì)我這么誠(chéng)心，我在他手下做官，要比我現(xiàn)在有趣。

提問：（1）這個(gè)故事中的關(guān)鍵人物是誰？劉備。

（2）既然寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山，為什么課文幾處寫到張飛呢？請(qǐng)把課文寫張飛的語句劃出來讀一讀，體會(huì)一下？（反襯出劉備的謙恭態(tài)度或誠(chéng)心）

張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子諸葛亮捆來就是了！”

見劉備還站著等，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢！等我到草屋后面放一把火，看他起不起來！”

分角色朗讀：劉備、張飛、諸葛亮、作者

表演：劉備、張飛、諸葛亮

四人小組討論：學(xué)習(xí)了課文你覺得劉備是一個(gè)什么樣的人？

誠(chéng)懇、有毅力、求賢若渴、虛心求教、禮賢下士

七、作業(yè)：

劉備與諸葛亮邊喝茶邊談些什么？把它寫出來。

九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》優(yōu)秀教案

初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教案設(shè)計(jì)

知識(shí)與技能

1．積累課文中的優(yōu)美詞語。

2．初步了解《三國(guó)演義》，把握整體內(nèi)容。

3．理解課文內(nèi)容，掌握小說中劉備和諸葛亮的形象特征。

【過程與方法】

1.課堂討論探究、研讀領(lǐng)會(huì)三顧茅廬中人物的精神品質(zhì)。

2.品味文章具有的獨(dú)特人物語言。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略，學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心、虛心、禮賢下士的可貴品質(zhì)。

1．能說出比喻句中用來比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。

2．通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

第1課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。歷史上用了“凡三往，乃見”這五個(gè)字來記載這一過程。而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書寫了幾千字。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！

二、資料助讀

1.劉備(161～223)，字玄德，東漢末年幽州涿郡涿縣(今河北省保定市涿州市)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢開國(guó)皇帝，謚號(hào)昭烈皇帝，史家又稱為先主。

根據(jù)《三國(guó)志8226;先主傳》，劉備是漢朝的宗室，漢中山靖王劉勝的后代。章武三年(223年)，劉備病逝于白帝城，終年63歲，謚號(hào)昭烈皇帝，廟號(hào)烈祖(一說太宗)，葬惠陵。后世有眾多文藝作品以其為主角，在成都武侯祠有昭烈廟為紀(jì)念。

他為人謙和、禮賢下士，寬以待人，志向遠(yuǎn)大，知人善用，素以仁德為世人稱贊。

2.諸葛亮(181～234)，字孔明，號(hào)臥龍(也作伏龍)，漢族，徐州瑯琊陽都(今山東臨沂市沂南縣)人，三國(guó)時(shí)期蜀漢丞相，杰出的政治家、軍事家、散文家、書法家、發(fā)明家。在世時(shí)被封為武鄉(xiāng)侯，死后追謚忠武侯，東晉政權(quán)因其軍事才能特追封他為武興王。其散文代表作有《出師表》《誡子書》等。曾發(fā)明木牛流馬、孔明燈等，并改造連弩，叫做諸葛連弩，可一弩十矢俱發(fā)。于建興十二年(234年)在五丈原(今寶雞岐山境內(nèi))逝世。

劉禪追謚其為忠武侯，故后世常以武侯、諸葛武侯尊稱諸葛亮。諸葛亮一生鞠躬盡瘁、死而后已，是中國(guó)傳統(tǒng)文化中忠臣與智者的代表人物。

三、朗讀課文，積累詞語

1.學(xué)生自讀課文。

2.師生共同正音。

拜謁(yè)僥幸(jiǎo)拱立(ɡǒnɡ)半晌(shǎnɡ)

綸巾(ɡuān)鶴氅(chǎnɡ)末胄(zhòu)愧赧(nǎn)

謬舉(miù)迄無所就(qì)簞食壺漿(dān)

3．學(xué)生積累詞語。

如雷貫耳：意思是響亮得像雷聲傳進(jìn)耳朵里。形容人的名聲大，也形容聲音巨大。

思賢如渴：比喻迫切地想尋求有才德的人。

簞食壺漿：百姓用簞盛飯，用壺盛湯來歡迎他們愛戴的軍隊(duì)。形容軍隊(duì)受到群眾熱烈擁護(hù)和歡迎的情況。

頓開茅塞：原來心里好像有茅草堵塞著，現(xiàn)在忽然被打開了。形容思想忽然開竅，立刻明白了某個(gè)道理。

四、引讀課文，整體感知

學(xué)生自讀課文，整體感知，回答下列問題。

1．題目是文章的眼睛，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？

明確：主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。

2．劉備前兩次去隆中拜訪諸葛亮都未見著，冬去春來，劉備決定第三次去拜訪諸葛亮，這次他能成功嗎？劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的？

明確：能成功。之所以三請(qǐng)能成功靠的是誠(chéng)心誠(chéng)意，第三次來到隆中諸葛亮的茅廬，終于見到了諸葛亮先生，請(qǐng)到了一位智謀過人的軍師。

五、合作探究

3．再讀課文，從總體印象上說說你了解到的劉備、諸葛亮是什么樣的人？

明確：劉備：尊重人才。諸葛亮：淡然處世、不慕榮利、雄才大略。

六、課堂小結(jié)

同學(xué)們，劉備誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮，三顧茅廬，留下一段佳話。下一節(jié)課我們將學(xué)習(xí)劉備是如何體現(xiàn)誠(chéng)意的。

第2課時(shí)

一、導(dǎo)語

上一節(jié)課，我們整體感知了文章內(nèi)容，弄清了劉備用誠(chéng)心感動(dòng)了諸葛亮，三顧茅廬終于見到諸葛亮，還請(qǐng)諸葛亮出山為其效力，接下來繼續(xù)分析文章內(nèi)容。

二、合作探究

學(xué)生三讀課文，先獨(dú)立思考，然后小組交流發(fā)言。

1．劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？

明確：(1)體現(xiàn)在語言上：

張飛嚷道：量此村夫，何足為大賢！今番不須哥哥去；他如不來，我只用一條麻繩縛將來！”劉備生氣地說：“……汝何太無禮！今番汝休去，我自與云長(zhǎng)去。”

從劉備的話中可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。劉備和張飛是結(jié)拜弟兄，現(xiàn)在，劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛，說明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。

(2)體現(xiàn)在動(dòng)作態(tài)度上：

“離草廬半里之外，玄德便下馬步行?！?/p>

劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。

“玄德徐步而入，見先生仰臥于草堂幾席之上。玄德拱立階下?！?/p>

劉備知道諸葛亮正在睡覺，所以盡量放輕腳步，緩緩地走進(jìn)去，防止驚醒先生。并恭恭敬敬地侍立在房門臺(tái)階下等諸葛亮醒來，說明劉備很有誠(chéng)意。

2．劉備三顧茅廬請(qǐng)出了諸葛亮，他得到諸葛亮的輔助了嗎？你從文中哪些地方看出來的？

明確：諸葛亮分析了群雄紛爭(zhēng)的形勢(shì)，提出了三分天下，最后取勝的策略。

玄德聞言，避席拱手謝曰：“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而睹青天。”

三、品味文章語言特點(diǎn)

3．“先生之言，頓開茅塞，使備如撥云霧而見青天。”這句話用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？這句話用一個(gè)詞語怎么形容？

明確：運(yùn)用比喻的修辭，把劉備聽到諸葛亮的分析后茅塞頓開的感覺比喻成撥開云霧見到了青天。(撥云見日)

四、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸

今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事，對(duì)你有什么啟發(fā)？

明確：圍繞劉備的“誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重他人”和諸葛亮的“雄才大略”來談即可。

五、課堂小結(jié)

同學(xué)們，袁枚《隨園詩話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬字巨著中小小的一角。當(dāng)你了解“非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅”。這句詩中所蘊(yùn)含的落寞與安然。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)演義》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。

九年級(jí)上冊(cè)語文《三顧茅廬》精品教案

初中語文九年級(jí)上冊(cè)《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文2、學(xué)習(xí)本課生字，理解“三顧茅廬”的意思。

3、通過文章中劉備的語言、動(dòng)作，體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：通過體會(huì)文章中劉備的語言和動(dòng)作，感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意，學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、難點(diǎn)：理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前搜集有關(guān)《三顧茅廬》的資料；2、預(yù)習(xí)《三顧茅廬》。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1、師：同學(xué)們，中國(guó)古代曾經(jīng)有過一個(gè)時(shí)代叫做三國(guó)，那可是一個(gè)戰(zhàn)火紛飛、風(fēng)云際會(huì)、群雄逐鹿、英雄輩出的時(shí)代。正是國(guó)為這個(gè)偉大的時(shí)代造就了一部偉大的文學(xué)作品，那就是——《三國(guó)演義》，作者——羅貫中?！度龂?guó)演義》是中國(guó)四大名著之一，你知道另外三部嗎？

出示片1：連一連：

《三顧茅廬》羅貫中

《紅樓夢(mèng)》施耐庵《西游記》曹雪芹《水滸》吳承恩

3、師：今天這節(jié)課，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。（師板書課題，故意將“茅”少寫一筆“撇”，以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。）

4、學(xué)生交流自己找到的資料，弄清時(shí)代背景。二、初讀交流，整體感知

1、自讀課文，檢查生字預(yù)習(xí)情況：怏（）慚（）快（）漸（）（二）選擇正確的讀音讀一讀。出示片3臥龍岡（ganggang）(manman)埋怨只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天草舍(sheshe)(yangyng)怏怏2、檢查讀課文情況：

采用同桌互讀互聽的方式進(jìn)行。

三、合作交流，精讀感悟

1.默讀課文，理解“三顧茅廬”的意思，可用課文里的話解釋。2、“三顧茅廬”的意思：劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他，懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。（隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”）

3、再次默讀課文，邊讀邊想課文里一共有幾個(gè)人物？他們分別有什么特點(diǎn)？你從哪里看出來？4、交流：

劉備：對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意，尊敬諸葛亮，求賢若渴，禮賢下士??張飛：做事沖動(dòng)，魯莽，心疼哥哥??諸葛亮：有才華，??關(guān)羽：話不多，??5、精讀感悟，體會(huì)人物特點(diǎn)。

學(xué)生默讀課文，思考：劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面？劃出有關(guān)句子，找出關(guān)鍵詞語，讀一讀，旁邊寫好自己的批注。學(xué)生交流、匯報(bào)。

（1）張飛嚷道：“這次用不著大哥親自去，他如果不來，我只要一根麻繩就把他捆來了！”

什么叫“嚷”？誰來讀一讀張飛的話？指名讀過渡：劉備聽了怎么說？女生齊讀

（2）劉備生氣地說：“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才，這次你就不要去了！”

點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說？誰來讀一讀劉備的話。指名讀

（3）從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中，你體會(huì)到了什么？從二人的對(duì)話中作了鮮明的對(duì)比，突出了劉備對(duì)人才的敬重。（4）分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。

過渡：到了隆中后劉備又是怎樣做的呢？

6.分析人物動(dòng)作，體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。找出描寫劉備動(dòng)作的詞。指名說.

（1）為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”？諸葛亮又看不見？

（2）“輕輕敲門”說明了什么？學(xué)生生模仿動(dòng)作。（怕驚擾諸葛亮）（3）童子說諸葛先生正在睡覺，劉備“輕輕地走進(jìn)去”，說明了什么？（怕打擾諸葛亮的休息）

（4）“恭恭敬敬地站”又說明了什么？（親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心，打動(dòng)諸葛亮。）

這一等等了多久？（等了半響工夫；又等了一個(gè)時(shí)辰，）“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰來模仿一下?指名模仿動(dòng)作：小結(jié)：諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著，而劉備卻在春寒料峭的早春，在階下恭候了幾個(gè)小時(shí)，可見，劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!

（5）當(dāng)諸葛亮醒來時(shí)，劉備“快步走進(jìn)”草堂，同諸葛亮見面，又說明了什么？（不想讓諸葛亮等得太久，同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情）

（6）體會(huì)這些動(dòng)詞說明了什么？劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。（7）齊讀，感悟劉備的誠(chéng)心。（9）比賽讀。

師小結(jié)：古人曾說過“精誠(chéng)所至，金石為開”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意

一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮，一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎？過渡：“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)？（隆中對(duì)策、三分天下）。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎？（是）你看，就在那個(gè)茅草屋里，劉備聽了他的話茅塞頓開。

7.品讀比喻句，體會(huì)諸葛亮的雄才大略。A、劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。1、什么叫“茅塞頓開”？

2、在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？3、把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（撥云見日）

過渡：再后來，劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說，出示片9，齊讀。B、我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！

1.自學(xué)要求：在這句話中用了什么修辭手法？作者把什么比作什么？從這句話中你體會(huì)到了什么？

2.生交流意見不一致的部分：既說明諸葛亮具有雄才大略，又說明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。

3.把這句話用一個(gè)詞語形容？師出示：（如魚得水）

過渡：諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才。俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？四、拓展延伸，歸納總結(jié)

1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事？2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語。

3、想進(jìn)一步了解劉備和諸葛亮，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀小說《三國(guó)演義》五、作業(yè)

1．背誦課文第二、三自然段2．課外閱讀《三國(guó)演義》板書：三顧茅廬

劉備誠(chéng)心誠(chéng)意、尊重人才

諸葛亮雄才大略

二、教學(xué)反思

《三顧茅廬》文中人物形象鮮明，故事情節(jié)生動(dòng)，深受學(xué)生喜愛。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，故事情節(jié)不難理解。因此，我把整節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)放在“抓住人物的言行，體會(huì)人物的特點(diǎn)”上，引導(dǎo)學(xué)生通過“琢磨課文、推敲語言、體會(huì)情感”的過程，有效地提高他們的語文素養(yǎng)。教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué)，讓學(xué)生通過找表現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的字、詞、句，演一演，談?wù)勛约旱捏w會(huì)，有感情地讀好句子來理解課文。課堂上，學(xué)生基本能找到這些句子，談自己的體會(huì)時(shí)都有自己的感悟。通過讓學(xué)生演一演劉備拜訪孔明時(shí)的輕輕敲門、恭恭敬敬、輕輕地走，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

“授人以魚不如授之以漁”，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生主動(dòng)獲取新知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，成為學(xué)習(xí)的主人。《三顧茅廬》這篇課文中分析比喻句，內(nèi)容相似。因此，教學(xué)中，我以第一個(gè)比喻句為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓同桌合作互助學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析人物動(dòng)作時(shí)，放手讓學(xué)生互相交流評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。

朗讀是要求學(xué)生掌握的基本技能，是閱讀的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。因此，我以朗讀貫穿于教學(xué)的全部過程

比較活躍，但有少部分同學(xué)不能集中到課文的學(xué)習(xí)中，原因是他們對(duì)《三國(guó)演義》不了解，頭腦中一片空白，很難走進(jìn)課堂中來。由此應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外的閱讀，拓展知識(shí)面。