民族的小學教案

第三章封建國家的分裂和民族融合第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會。

第三章封建國家的分裂和民族融合

第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會

教案教學目標

一、基礎知識目標

魏晉南北朝時期社會經濟的特點。江南農業(yè)開發(fā)及其影響；江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。北方農業(yè)與畜牧業(yè)的狀況；新農具的創(chuàng)制與新技術的推廣；水利工程的興修；邊疆地區(qū)的開發(fā)。手工業(yè)發(fā)展的基本狀況；絲織業(yè)的發(fā)展；冶煉技術的進步；南方的青瓷與北方制瓷業(yè)；造紙技術的改進；造紙中心；商業(yè)的發(fā)展。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過學習魏晉南北朝時期社會經濟發(fā)展的主要特點，學會結合特定歷史時期的時代特征，歸納相關歷史事實，總結諸多歷史現象共同構成的時代總體狀況，得出正確結論的思考方法，進一步提高歸納綜合能力。

2.結合鄉(xiāng)土歷史教學，在有條件的情況下，了解與研究本地區(qū)魏晉南北朝時期社會經濟的發(fā)展及其特點，使學生更加熱愛家鄉(xiāng)，同時拓寬教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)掘其潛能。

三、思想教育目標

1.魏晉南北朝時期，我國社會經濟有進一步的發(fā)展，盡管長期戰(zhàn)亂，社會動蕩不安，但是社會物質生產仍在發(fā)展，從而進一步明確物質生產是人類的第一歷史活動，是社會生活的基礎，是一切歷史發(fā)展的基本條件。

2.中華民族自古以來就以勤勞、勇敢、智慧著稱于世。魏晉南北朝時期，社會經濟的發(fā)展是人民的創(chuàng)造，許多新工具、新技術的出現，都反映出中國人的超凡智力與鉆研精神。通過本節(jié)學習，進一步提高民族自豪感，并且進一步認識人民群眾在歷史上的作用。

教學要點

一、魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點

二、江南農業(yè)的開發(fā)

1.江南農業(yè)的開發(fā)

2.江南農業(yè)開發(fā)的影響

3.江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因

三、北方農業(yè)的恢復與發(fā)展

1.北方農牧業(yè)的基本狀況

2.新農具與新技術

3.水利事業(yè)的發(fā)展

4.邊疆地區(qū)的開發(fā)

四、手工業(yè)的發(fā)展

1.手工業(yè)發(fā)展的概況

2.紡織業(yè)的發(fā)展

3.冶煉技術的進步

4.制瓷業(yè)的進步

5.造紙業(yè)的進步

五、商業(yè)的發(fā)展

六、社會生活的變化(指導閱讀)

1.特點：胡漢交融

2.飲食

3.服飾

教學要求和建議

一、教學重點，魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點；江南農業(yè)的開發(fā)。

二、由于本節(jié)一開始就切入概括性較強的內容，思維強度較大。因此，本節(jié)的新課導入要有利于學生較為迅速地進入良好的學習狀態(tài)。建議教師指導學生歸納本章前幾節(jié)的內容，認識魏晉南北朝時期的時代特征，引入新課。根據因材施教的教學原則，對于學生水平普遍較一般的班級，教師應積極誘導他們歸納這個時期的時代特征，如確有困難，應從學生的實際出發(fā)，適時地點明本章總標題，以此作為提示，啟發(fā)學生，讓他們自己得出正確的結論。

三、關于魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點

本節(jié)的開篇提綱挈領地敘述了魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點。這是本節(jié)內容的總綱。教師應結合時代特征，逐次展開當時社會經濟的主要特點：第一，江南經濟開發(fā)，北方發(fā)展相對緩慢。秦漢時期，南方經濟明顯落后于黃河流域。三國兩晉南北朝時期，規(guī)模較大、破壞性較大的動亂多發(fā)生在北方，而且戰(zhàn)亂局面持續(xù)時間很長，南方則相對較安定。江南經濟迅速發(fā)展是這一時期經濟的突出特點。第二，莊園經濟占有主要地位。由于士族享有特權，佛教盛行，地主莊園經濟、寺院莊園經濟膨脹。這一時期，戰(zhàn)亂頻仍，社會精壯勞動力的損失極大。莊園經濟惡性膨脹，大量隱匿農戶，封建國家與地主、寺院爭奪對土地和勞動力的控制也就非常劇烈。第三，商品經濟總體水平較低。第四，各民族經濟交流加強。民族大融合的加強，是魏晉南北朝時期的重要特征。各民族之間的聯系密切，并逐漸融合為一體。我國社會經濟的發(fā)展從民族融合中汲入了新的發(fā)展能量，又為下一時期，即隋唐的繁盛提供了新的臺階。各民族經濟交融會是這一時期社會經濟的另一突出特點。

四、關于“江南農業(yè)的開發(fā)”

在講授本目時，教師應首先講清六朝時期江南經濟發(fā)展的基本情況。在講授這一部分的內容時，教師應充分利用課文小字的內容，指導學生先閱讀小字部分，然后再歸納江南農業(yè)開發(fā)的表現：農業(yè)開發(fā)的地區(qū)明顯擴大，閩粵地區(qū)也得到開發(fā)，其中以長江流域荊揚地區(qū)農業(yè)發(fā)展水平最高；農田水利興修較多，既有灌溉、蓄洪，也有防汛的；耕作技術進步，作物品種增多，單位面積產量提高。

其次，教師要說明江南經濟開發(fā)的意義。長江流域及其以南的廣大地區(qū)，也是中華民族文明的搖籃，但直到秦漢時期，中原地區(qū)仍是經濟重心。六朝江南發(fā)展使南北經濟趨向平衡。正因為落后的江南經濟趕上了中原地區(qū)，所以后來隋朝統(tǒng)一全國后，才有必要開鑿大運河，把南北經濟聯系起來。六朝時期江南開發(fā)，為經濟重心南移提供了直接條件。

本目最后部分分析了江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。江南地區(qū)的氣候、日照、水資源等自然條件宜于發(fā)展農業(yè)生產，而這一時期北方人口大量南遷；南方民族融合也有發(fā)展；統(tǒng)治者也采取了一些有利于經濟發(fā)展的政策措施；南方比北方相對安定。這樣，江南農業(yè)迅速發(fā)展。在講授這一部分的內容時，教師應充分利用課文小字的內容，指導學生閱讀小字部分，以加深北方人口大量南遷對南方經濟發(fā)展影響的認識。

五、關于“北方農業(yè)的恢復與發(fā)展”

魏晉南北朝時期，北方農業(yè)發(fā)展情況比較復雜。一是當時北方農業(yè)的發(fā)展幾經起伏。它幾度被戰(zhàn)亂破壞，但在曹操統(tǒng)一北方后，在西晉初年，在前秦短暫統(tǒng)一北方的期間，在北魏中期，在北周的時候，又幾度得到恢復與發(fā)展。很明顯，統(tǒng)一安定和順應歷史潮流的改革，有利于社會經濟的進步。二是游牧民族的南下進入中原農耕地區(qū)對當地的農牧業(yè)有很大影響。他們南下之初，由于這些民族世代游牧，不習農耕，同時文化發(fā)展水平相對較落后，因此對中原農耕文化造成破壞。但是，游牧民族南下，客觀上又使兩漢時期黃河流域的過度開發(fā)有所緩解，黃河沿岸的自然植被有所恢復，而且畜牧業(yè)有了發(fā)展。隨著民族融合的加強，這些少數民族也由原來以游牧為生逐漸轉變?yōu)槎ň愚r耕生活，與漢族共同恢復和發(fā)展北方的農業(yè)生產。

在講授北方農業(yè)恢復與發(fā)展的具體表現時，要向學生簡介魏晉南北朝時期北方出現的新農具、新技術；曹魏、北魏對水利的重視；邊疆地區(qū)的開發(fā)。其中，可以突出新農具、新技術推廣的成就。這一時期創(chuàng)制或推廣的新農具，種類較多，用途廣泛(涉及農業(yè)生產的許多環(huán)節(jié)和糧食加工等)，各具特點(有的節(jié)省人力，有的利于深耕細作，提高質量)，有些農具一直到近代，我國和東亞一些國家還在廣泛使用。

六、關于“手工業(yè)的發(fā)展”

本目首先講述了魏晉南北朝時期手工業(yè)的基本狀況：手工業(yè)部門上承秦漢，但品種更多，產量增加，技術有所進步。當時，南北手工業(yè)多以官營為主。鋼鐵冶煉、養(yǎng)蠶絲織、制瓷、造紙的技術都有顯著進步。

教師還應分門別類講清各手工業(yè)部門的發(fā)展情況。其一，紡織業(yè)以絲織為主。曹魏在襄邑、洛陽等紡織業(yè)中心設有專門的官營作坊。吳國培育出八輩之蠶，蜀漢生產了聞名的蜀錦。其二，冶煉技術進步。相比而言，鋼鐵冶煉比有色金屬的生產更明顯些。由于兵器制作、農具生產等方面的需要，冶鐵煉鋼受到各朝政權的重視，技術上的改進，能工巧匠的涌現也就更突出。這時，還開始利用石油、天然氣。其三，制瓷業(yè)興旺起來。瓷器的燒制技術大約在三國、西晉時成熟。南方盛產青瓷。制瓷技術傳到北方后，北方不僅學會制作青瓷，而且還制成白瓷。其四，造紙術有了重大進步。東漢蔡倫改進造紙術，在人類文化史上具有劃時代意義，但東漢三國時期紙的制造和使用尚不普遍。由于文化發(fā)展的需要，東晉南朝造紙業(yè)發(fā)達，造紙技術有重大進步，經過壓光、染色處理的紙張質地優(yōu)良。東晉后期，桓玄下令“諸用簡者，悉以黃紙代之”，紙張的使用更加普遍。

七、關于“商業(yè)的發(fā)展”

本節(jié)概括地敘述了這個時期商業(yè)發(fā)展的狀況，指出北方由于長期的戰(zhàn)亂，不少城市遭到破壞，至北魏后才有所恢復；而南方由于社會比較安定，經濟發(fā)展較快，商品經濟顯得比較活躍。課文用小字敘述了北魏的洛陽和南方荊、揚、益州的商業(yè)和當時南北商人周流天下從事貿易的情況，教師應指導學生閱讀，以了解具體史實，印證大字的概述。

八、關于“社會生活的變化”

魏晉南北朝時期衣食住行各方面都反映出胡漢雜陳，又相互交融的特點。日常生活中的許多習慣風俗也是多姿多彩的。這種狀況也反映出當時的時代特征，又對后世有所影響。以飲食而論，北方產麥，主食為面食，南方產稻，主食為米飯；北方主食品種多，南方菜肴品種多；茶的培植與茶葉制作逐漸推廣，飲茶習慣盛行，茶成為人們的主要飲料。以服飾而論，貧富差異、民族差異很大，北方多著胡服，鮮卑男子披發(fā)左衽(衣襟)，足登胡靴，鮮卑婦女穿夾領窄袖短襖，襟上緣飾錦邊，腰束革帶，胡帽種類很多，有珠帽、氈帽、搭耳帽等。后來，到隋唐之時，北朝胡服的一些特色也融入漢族服飾，貞觀至開元年間，婦女以胡服、胡帽為時髦。

九、在本節(jié)的教學中，教師要善于處理具體史實，使全課教學內容形成整體，最忌單純列舉史實。建議教師：全節(jié)教學要以時代特征為綱，以社會經濟諸方面為目，以具體史實為點，時時以綱來統(tǒng)率史實，做到綱舉目張。

建議教師：在全節(jié)教學中，還應始終貫穿魏晉南北朝承上啟下的思想。魏晉南北朝社會經濟的發(fā)展，上承秦漢，雖有曲折、反復，但是總的趨勢是發(fā)展、前進的，而且這時在一些行業(yè)、部門也多有開創(chuàng)，它又為隋唐時期的繁榮鼎盛準備了條件。

擴展閱讀

第三章封建國家的分裂和民族融合

經驗告訴我們，成功是留給有準備的人。準備好一份優(yōu)秀的教案往往是必不可少的。教案可以保證學生們在上課時能夠更好的聽課，幫助教師有計劃有步驟有質量的完成教學任務。那么怎么才能寫出優(yōu)秀的教案呢？急您所急，小編為朋友們了收集和編輯了“第三章封建國家的分裂和民族融合”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

第三章封建國家的分裂和民族融合

第三節(jié)　魏晉南北朝時期的社會

教案

教學目標

一、基礎知識目標

魏晉南北朝時期社會經濟的特點。江南農業(yè)開發(fā)及其影響；江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。北方農業(yè)與畜牧業(yè)的狀況；新農具的創(chuàng)制與新技術的推廣；水利工程的興修；邊疆地區(qū)的開發(fā)。手工業(yè)發(fā)展的基本狀況；絲織業(yè)的發(fā)展；冶煉技術的進步；南方的青瓷與北方制瓷業(yè)；造紙技術的改進；造紙中心；商業(yè)的發(fā)展。

二、能力培養(yǎng)目標

1.通過學習魏晉南北朝時期社會經濟發(fā)展的主要特點，學會結合特定歷史時期的時代特征，歸納相關歷史事實，總結諸多歷史現象共同構成的時代總體狀況，得出正確結論的思考方法，進一步提高歸納綜合能力。

2.結合鄉(xiāng)土歷史教學，在有條件的情況下，了解與研究本地區(qū)魏晉南北朝時期社會經濟的發(fā)展及其特點，使學生更加熱愛家鄉(xiāng)，同時拓寬教學內容，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，發(fā)掘其潛能。

三、思想教育目標

1.魏晉南北朝時期，我國社會經濟有進一步的發(fā)展，盡管長期戰(zhàn)亂，社會動蕩不安，但是社會物質生產仍在發(fā)展，從而進一步明確物質生產是人類的第一歷史活動，是社會生活的基礎，是一切歷史發(fā)展的基本條件。

2.中華民族自古以來就以勤勞、勇敢、智慧著稱于世。魏晉南北朝時期，社會經濟的發(fā)展是人民的創(chuàng)造，許多新工具、新技術的出現，都反映出中國人的超凡智力與鉆研精神。通過本節(jié)學習，進一步提高民族自豪感，并且進一步認識人民群眾在歷史上的作用。

教學要點

一、魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點

二、江南農業(yè)的開發(fā)

1.江南農業(yè)的開發(fā)

2.江南農業(yè)開發(fā)的影響

3.江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因

三、北方農業(yè)的恢復與發(fā)展

1.北方農牧業(yè)的基本狀況

2.新農具與新技術

3.水利事業(yè)的發(fā)展

4.邊疆地區(qū)的開發(fā)

四、手工業(yè)的發(fā)展

1.手工業(yè)發(fā)展的概況

2.紡織業(yè)的發(fā)展

3.冶煉技術的進步

4.制瓷業(yè)的進步

5.造紙業(yè)的進步

五、商業(yè)的發(fā)展

六、社會生活的變化(指導閱讀)

1.特點：胡漢交融

2.飲食

3.服飾

教學要求和建議

一、教學重點，魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點；江南農業(yè)的開發(fā)。

二、由于本節(jié)一開始就切入概括性較強的內容，思維強度較大。因此，本節(jié)的新課導入要有利于學生較為迅速地進入良好的學習狀態(tài)。建議教師指導學生歸納本章前幾節(jié)的內容，認識魏晉南北朝時期的時代特征，引入新課。根據因材施教的教學原則，對于學生水平普遍較一般的班級，教師應積極誘導他們歸納這個時期的時代特征，如確有困難，應從學生的實際出發(fā)，適時地點明本章總標題，以此作為提示，啟發(fā)學生，讓他們自己得出正確的結論。

三、關于魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點

本節(jié)的開篇提綱挈領地敘述了魏晉南北朝時期社會經濟的主要特點。這是本節(jié)內容的總綱。教師應結合時代特征，逐次展開當時社會經濟的主要特點：第一，江南經濟開發(fā)，北方發(fā)展相對緩慢。秦漢時期，南方經濟明顯落后于黃河流域。三國兩晉南北朝時期，規(guī)模較大、破壞性較大的動亂多發(fā)生在北方，而且戰(zhàn)亂局面持續(xù)時間很長，南方則相對較安定。江南經濟迅速發(fā)展是這一時期經濟的突出特點。第二，莊園經濟占有主要地位。由于士族享有特權，佛教盛行，地主莊園經濟、寺院莊園經濟膨脹。這一時期，戰(zhàn)亂頻仍，社會精壯勞動力的損失極大。莊園經濟惡性膨脹，大量隱匿農戶，封建國家與地主、寺院爭奪對土地和勞動力的控制也就非常劇烈。第三，商品經濟總體水平較低。第四，各民族經濟交流加強。民族大融合的加強，是魏晉南北朝時期的重要特征。各民族之間的聯系密切，并逐漸融合為一體。我國社會經濟的發(fā)展從民族融合中汲入了新的發(fā)展能量，又為下一時期，即隋唐的繁盛提供了新的臺階。各民族經濟交融會是這一時期社會經濟的另一突出特點。

四、關于“江南農業(yè)的開發(fā)”

在講授本目時，教師應首先講清六朝時期江南經濟發(fā)展的基本情況。在講授這一部分的內容時，教師應充分利用課文小字的內容，指導學生先閱讀小字部分，然后再歸納江南農業(yè)開發(fā)的表現：農業(yè)開發(fā)的地區(qū)明顯擴大，閩粵地區(qū)也得到開發(fā)，其中以長江流域荊揚地區(qū)農業(yè)發(fā)展水平最高；農田水利興修較多，既有灌溉、蓄洪，也有防汛的；耕作技術進步，作物品種增多，單位面積產量提高。

其次，教師要說明江南經濟開發(fā)的意義。長江流域及其以南的廣大地區(qū)，也是中華民族文明的搖籃，但直到秦漢時期，中原地區(qū)仍是經濟重心。六朝江南發(fā)展使南北經濟趨向平衡。正因為落后的江南經濟趕上了中原地區(qū)，所以后來隋朝統(tǒng)一全國后，才有必要開鑿大運河，把南北經濟聯系起來。六朝時期江南開發(fā)，為經濟重心南移提供了直接條件。

本目最后部分分析了江南農業(yè)迅速發(fā)展的主要原因。江南地區(qū)的氣候、日照、水資源等自然條件宜于發(fā)展農業(yè)生產，而這一時期北方人口大量南遷；南方民族融合也有發(fā)展；統(tǒng)治者也采取了一些有利于經濟發(fā)展的政策措施；南方比北方相對安定。這樣，江南農業(yè)迅速發(fā)展。在講授這一部分的內容時，教師應充分利用課文小字的內容，指導學生閱讀小字部分，以加深北方人口大量南遷對南方經濟發(fā)展影響的認識。

五、關于“北方農業(yè)的恢復與發(fā)展”

魏晉南北朝時期，北方農業(yè)發(fā)展情況比較復雜。一是當時北方農業(yè)的發(fā)展幾經起伏。它幾度被戰(zhàn)亂破壞，但在曹操統(tǒng)一北方后，在西晉初年，在前秦短暫統(tǒng)一北方的期間，在北魏中期，在北周的時候，又幾度得到恢復與發(fā)展。很明顯，統(tǒng)一安定和順應歷史潮流的改革，有利于社會經濟的進步。二是游牧民族的南下進入中原農耕地區(qū)對當地的農牧業(yè)有很大影響。他們南下之初，由于這些民族世代游牧，不習農耕，同時文化發(fā)展水平相對較落后，因此對中原農耕文化造成破壞。但是，游牧民族南下，客觀上又使兩漢時期黃河流域的過度開發(fā)有所緩解，黃河沿岸的自然植被有所恢復，而且畜牧業(yè)有了發(fā)展。隨著民族融合的加強，這些少數民族也由原來以游牧為生逐漸轉變?yōu)槎ň愚r耕生活，與漢族共同恢復和發(fā)展北方的農業(yè)生產。

在講授北方農業(yè)恢復與發(fā)展的具體表現時，要向學生簡介魏晉南北朝時期北方出現的新農具、新技術；曹魏、北魏對水利的重視；邊疆地區(qū)的開發(fā)。其中，可以突出新農具、新技術推廣的成就。這一時期創(chuàng)制或推廣的新農具，種類較多，用途廣泛(涉及農業(yè)生產的許多環(huán)節(jié)和糧食加工等)，各具特點(有的節(jié)省人力，有的利于深耕細作，提高質量)，有些農具一直到近代，我國和東亞一些國家還在廣泛使用。

六、關于“手工業(yè)的發(fā)展”

本目首先講述了魏晉南北朝時期手工業(yè)的基本狀況：手工業(yè)部門上承秦漢，但品種更多，產量增加，技術有所進步。當時，南北手工業(yè)多以官營為主。鋼鐵冶煉、養(yǎng)蠶絲織、制瓷、造紙的技術都有顯著進步。

教師還應分門別類講清各手工業(yè)部門的發(fā)展情況。其一，紡織業(yè)以絲織為主。曹魏在襄邑、洛陽等紡織業(yè)中心設有專門的官營作坊。吳國培育出八輩之蠶，蜀漢生產了聞名的蜀錦。其二，冶煉技術進步。相比而言，鋼鐵冶煉比有色金屬的生產更明顯些。由于兵器制作、農具生產等方面的需要，冶鐵煉鋼受到各朝政權的重視，技術上的改進，能工巧匠的涌現也就更突出。這時，還開始利用石油、天然氣。其三，制瓷業(yè)興旺起來。瓷器的燒制技術大約在三國、西晉時成熟。南方盛產青瓷。制瓷技術傳到北方后，北方不僅學會制作青瓷，而且還制成白瓷。其四，造紙術有了重大進步。東漢蔡倫改進造紙術，在人類文化史上具有劃時代意義，但東漢三國時期紙的制造和使用尚不普遍。由于文化發(fā)展的需要，東晉南朝造紙業(yè)發(fā)達，造紙技術有重大進步，經過壓光、染色處理的紙張質地優(yōu)良。東晉后期，桓玄下令“諸用簡者，悉以黃紙代之”，紙張的使用更加普遍。

七、關于“商業(yè)的發(fā)展”

本節(jié)概括地敘述了這個時期商業(yè)發(fā)展的狀況，指出北方由于長期的戰(zhàn)亂，不少城市遭到破壞，至北魏后才有所恢復；而南方由于社會比較安定，經濟發(fā)展較快，商品經濟顯得比較活躍。課文用小字敘述了北魏的洛陽和南方荊、揚、益州的商業(yè)和當時南北商人周流天下從事貿易的情況，教師應指導學生閱讀，以了解具體史實，印證大字的概述。

八、關于“社會生活的變化”

魏晉南北朝時期衣食住行各方面都反映出胡漢雜陳，又相互交融的特點。日常生活中的許多習慣風俗也是多姿多彩的。這種狀況也反映出當時的時代特征，又對后世有所影響。以飲食而論，北方產麥，主食為面食，南方產稻，主食為米飯；北方主食品種多，南方菜肴品種多；茶的培植與茶葉制作逐漸推廣，飲茶習慣盛行，茶成為人們的主要飲料。以服飾而論，貧富差異、民族差異很大，北方多著胡服，鮮卑男子披發(fā)左衽(衣襟)，足登胡靴，鮮卑婦女穿夾領窄袖短襖，襟上緣飾錦邊，腰束革帶，胡帽種類很多，有珠帽、氈帽、搭耳帽等。后來，到隋唐之時，北朝胡服的一些特色也融入漢族服飾，貞觀至開元年間，婦女以胡服、胡帽為時髦。

九、在本節(jié)的教學中，教師要善于處理具體史實，使全課教學內容形成整體，最忌單純列舉史實。建議教師：全節(jié)教學要以時代特征為綱，以社會經濟諸方面為目，以具體史實為點，時時以綱來統(tǒng)率史實，做到綱舉目張。

建議教師：在全節(jié)教學中，還應始終貫穿魏晉南北朝承上啟下的思想。魏晉南北朝社會經濟的發(fā)展，上承秦漢，雖有曲折、反復，但是總的趨勢是發(fā)展、前進的，而且這時在一些行業(yè)、部門也多有開創(chuàng)，它又為隋唐時期的繁榮鼎盛準備了條件。

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第一節(jié)　三國、兩晉、南北朝政權的更替

教學目標

一、基礎知識目標

三國鼎立局面的正式形成；西晉的短期統(tǒng)一；東晉和南朝的統(tǒng)治；十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一；北周武帝改革，統(tǒng)一黃河流域。

二、能力培養(yǎng)目標

1．通過三國時期與東漢后期的情況比較，認識區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用。培養(yǎng)學生的歷史分析能力，把握歷史發(fā)展的總趨勢和三國時期的時代特征。

2．通過分析曹操在官渡之戰(zhàn)中獲得勝利，在赤壁之戰(zhàn)中卻遭到失敗的歷史環(huán)境及其主觀、客觀原因，培養(yǎng)學生分析問題的能力。

3．運用馬克思主義的基本觀點和基本方法，區(qū)分歷史上的曹操與文藝作品中的“曹操”，培養(yǎng)學生歷史學科的分析、綜合、評價能力。

4．指導學生閱讀地圖，結合相應的史實，培養(yǎng)學生的讀圖、識圖能力。

三、思想教育目標

1．三國鼎立，結束了東漢末年割據混戰(zhàn)的局面，形成了區(qū)域性的局部統(tǒng)一，而西晉又使我國從分裂鼎峙的狀態(tài)復歸于統(tǒng)一，這既符合人民的愿望，也適應了社會經濟、民族文化發(fā)展的需要。

2．三國時期涌現出許多優(yōu)秀的軍事統(tǒng)帥和杰出的政治家，如曹操、諸葛亮、孫權等，他們的政治謀略、軍事指揮藝術，直到今天，還有許多值得我們借鑒。

3．東晉、十六國、南北朝分裂對峙之時，一些促使國家統(tǒng)一的因素也在發(fā)展并逐漸成熟起來，從而清楚地認識：統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然。教學重點和難點

教學重點：三國鼎立格局的形成

教學難點：赤壁之戰(zhàn)中，曹操失敗的原因

教學過程

導入新課：

教師引導學生復習東漢末年的歷史狀況。

指出：在黃巾大起義的打擊下，東漢王朝名存實亡。各地軍閥各霸一方，相互混戰(zhàn)，使社會生產遭到嚴重破壞。官渡之戰(zhàn)后，三足鼎立的局勢逐漸明朗。

講授新課：

一、三國鼎立

1．曹操基本統(tǒng)一北方

官渡之戰(zhàn)以后，袁紹一蹶不振，曹操不斷出擊，基本統(tǒng)一北方。

2．劉備勢力的發(fā)展壯大

劉備投奔劉表后，擴充軍隊，延攬英才，特別是三顧茅廬請出諸葛亮，勢力大增。

3．孫權勢力的鞏固與擴展

孫權據有江東，在北方戰(zhàn)亂四起之時，努力經營東南，拓展地盤。

4．赤壁之戰(zhàn)

①孫劉聯合共抗曹操的局面形成：

A．劉備力量雖有發(fā)展但難以單獨抗擊曹操，按照隆中對決策，決定聯孫抗曹。

B．孫權深恐曹操吞并江東，愿與劉備聯合抗曹。

②赤壁之戰(zhàn)是促成“天下三分”的決定性戰(zhàn)役，也是我國歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)例。

③曹操失敗的原因：

A．曹軍“不習水戰(zhàn)”；

B．疾疫困擾；

C．驕傲輕敵，戰(zhàn)術失當；

D．曹軍的后方很不穩(wěn)定；

E．孫劉聯合抗曹。

5．三國鼎立局面的正式形成

赤壁之戰(zhàn)以后：

①曹操致力于鞏固他在北方的統(tǒng)治，發(fā)展經濟，進軍西北；

②孫權占據嶺南，在東南擴展統(tǒng)治范圍，實力不斷加強；

③劉備出兵入蜀，占據益州，控制了西南一些地區(qū)。

④220年以后，曹魏、蜀漢、孫吳先后稱帝立國，三國鼎立的局面正式確立。

教師引導學生正確認識：

①三國鼎立局面出現的根本原因是封建經濟的分散性。

②區(qū)域性統(tǒng)一具有一定的積極作用；統(tǒng)一始終是歷史發(fā)展的趨勢。

二、西晉的短期統(tǒng)一

1．西晉統(tǒng)一南北

①266年，司馬炎建立晉朝，史稱西晉。

②280年，西晉滅吳，統(tǒng)一南北。

2．“永嘉之亂”（永嘉：307—313，晉懷帝年號）

①晉武帝（司馬炎）死后，繼承者惠帝昏庸無能，動亂迭起。

②311年，匈奴貴族與羯族等聯軍攻陷洛陽，俘虜晉懷帝，史稱“永嘉之亂”。

3．西晉的滅亡

①316年，匈奴貴族攻破長安，俘虜晉愍帝，西晉滅亡。

②西晉速亡的原因

A．以晉武帝為代表的士族官僚奢侈腐化，政治日趨敗壞。

B．分封宗室導致爭權奪利的八王之亂爆發(fā)。

C．流民起義和少數民族人民的反晉斗爭。

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

1．東晉的偏安與滅亡

①317年，司馬睿以建康為都城，在相對安寧的江南建立晉朝，史稱東晉。

②東晉建立之初，力圖平衡南遷士族與南方士族的勢力，安置南遷士族和農民，發(fā)展

經濟，不求進取中原，但求安寧；

③東晉后期，士族地主仗恃權勢，占有大量土地與勞動力，使階級矛盾隨之激化。

④在農民起義的打擊下，東晉統(tǒng)治名存實亡。420年，劉裕奪取政權，東晉王朝結束。

2．南朝的興替（420—589年）

①簡況：

宋－－－→齊－－－→梁－－－→陳先后統(tǒng)治南方，都建康(今南京)，史稱南朝。

劉裕蕭道成蕭衍陳霸先

疆域最大最弱小

②宋前期30年，政治上采取有力措施打擊士族，經濟上實行勸課農桑，社會安定，

生產發(fā)展，國力強盛。

③陳朝是南朝中最弱小的朝代，陳后主荒淫無道，589年，陳被隋所滅。

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

1．十六國

東晉統(tǒng)治南方的時候，我國的北方和西南地區(qū)先后出現過十幾個少數民族割據政權，史稱“十六國”。

2．北朝（439—581年）

我國北方先后出現少數民族建立的北魏、東魏、西魏、北齊、北周5個政權，歷史上稱為北朝。

3．北魏統(tǒng)一北方

北魏是鮮卑族建立的政權，它東征西討連年攻戰(zhàn)，統(tǒng)一了黃河流域并向南推進。

4．北周武帝改革

①政治上，加強中央集權，整頓吏治，除掉干政的權臣，政由己出。

②經濟上，釋放奴婢，嚴懲隱瞞田地、戶口的官僚大族；強制三百多萬僧尼還俗從事

農業(yè)生產。

③軍事上，擴大兵源，實行兵農合一。改革后的北周，空前富強。

④577年，北周滅北齊，黃河流域重新統(tǒng)一。北周武帝死后，朝政日亂，大權落入外

戚楊堅之手。

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝-

第三章封建國家的分裂和民族融合——三國、兩晉、南北朝

第一節(jié)　三國、兩晉、南北朝政權的更替

教學目標

1．基礎知識

三國、西晉、南北朝的時代特征。曹操基本統(tǒng)一北方，赤壁之戰(zhàn)，三國鼎立；西晉建立及其短期統(tǒng)一，晉惠帝與西晉統(tǒng)治秩序的紊亂，“永嘉之亂”，西晉滅亡；東晉建立及其統(tǒng)治政策，東晉后期的統(tǒng)治及其滅亡；南朝政權更替，劉裕，陳后主；十六國，北朝政權更替，北魏的強大，北周武帝的改革，外戚楊堅入總朝政。

2．能力與方法

指導學生閱讀，要求他們不僅要通過文字閱讀來了解史實，而且要利用課文中的地圖、插圖等來加深理解，并且要求他們以制作圖表、年表等方式反映本節(jié)的基本內容，從而理清歷史發(fā)展脈絡，明白時代特征。以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力，學會歷史學科的基本閱讀方法。

指導學生對曹操兵敗赤壁、西晉統(tǒng)一短暫、南北朝后期北強南弱等歷史現象的產生原因進行分析，要求他們運用具體問題具體分析的方法，引導他們利用所學知識，發(fā)揮個人在思維方面的特長，從而培養(yǎng)學生分析問題、陳述觀點的能力，初步學會史論結合、論從史出的分析方法。

3．情感與價值觀

認識統(tǒng)一是我國歷史發(fā)展的總趨勢，但是，只有條件成熟，統(tǒng)一的局面才可能出現并得以鞏固。教學重點難點

重點：三國、兩晉、南北朝時期封建國家分裂及其政權更替的基本情況。

難點：曹操基本統(tǒng)一北方但未能實現統(tǒng)一全國的原因；西晉的歷史地位。課時安排

一課時。

課前準備

教師：歷史地圖《三國鼎立形勢圖》、《東晉初期北方形勢圖》、《南北朝形勢圖》。印制關于西晉統(tǒng)治者奢侈腐化、政治黑暗的歷史材料。

學生：課前查閱《辭?！罚?999年版）或《中國大百科全書》（光盤1．1版），了解“法蘭克王國”“薩珊王朝”（《辭海》譯為“薩桑王朝”）、“笈多王朝”等有關條目。對本節(jié)的課堂討論作發(fā)言準備，收集、整理相關的歷史資料。教學設計

秦漢在中國歷史上留下了光輝的一頁，我國出現了大一統(tǒng)的局面，封建經濟得到發(fā)展，氣勢恢宏的文化成就令后世引為自豪。但是東漢后期政治黑暗，東漢末年軍閥混戰(zhàn)，生靈涂炭。3～6世紀，中國歷史處在三國、兩晉、南北朝時期。這個時期上承秦漢，下啟隋唐，其基本特點是：封建國家處于分裂、對峙的狀態(tài)，但統(tǒng)一的因素不斷發(fā)展，走向成熟；民族融合迅速發(fā)展；江南經濟有了發(fā)展，中國農業(yè)經濟以黃河流域為重心的格局逐漸改變。同一時期，外部世界也有很大的變化，歐亞幾個文明中心各具特色，分別出現了幾個強大的政權。總體而言，在許多方面我國仍處于世界先進行列。

本章共分四節(jié)，分別從政治狀況、民族融合、經濟發(fā)展、社會生活、文化成就的角度描述與評議了這個時期的時代特征和重大事件。

一、三國鼎立

通過預習和收集歷史資料，大家已對三國鼎立的形成與魏、蜀、吳三國的政治狀況有了大體了解。本目課文中，有兩幅插圖，一是武侯祠，武侯就是諸葛亮，武侯祠在成都?！叭欘l煩天下計，一番晤對古今情”，劉備三顧茅廬，諸葛亮“隆中對”正確分析了當時的形勢，提出了聯孫抗曹和今后發(fā)展的決策。另一幅是曹操的畫像。這兩個杰出的歷史人物對歷史從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)向三國鼎立的區(qū)域性統(tǒng)一發(fā)展有著很重要的作用。

官渡之戰(zhàn)，使北方局勢大為改觀。此后，曹操大軍南征北戰(zhàn)，所向披靡，基本上統(tǒng)一了北方，而且為統(tǒng)一全國，他也作了一些積極準備，但居然兵敗赤壁，沒有完成統(tǒng)一大業(yè)。（學生討論曹操未能統(tǒng)一全國的原因。啟發(fā)學生從主觀、客觀兩個方面進行分析。在討論中，如果有的學生用小說戲曲或民間傳說的內容作為論據，教師應予指正。在充分討論以后，教師歸納補充。）

客觀原因：全國統(tǒng)一的時機尚未成熟，這是具有決定性的原因。東漢末年以來，黃河流域戰(zhàn)亂不斷，割據混戰(zhàn)使北方農業(yè)生產遭到極為嚴重的破壞，而長江流域相對安定，經濟有所發(fā)展，這就形成了暫時的相對“均勢”，而且導致東漢末年軍閥割據局面形成的根本原因──豪強地主勢力膨脹，在這時尚未消除，他們的勢力仍然很大。另一方面，孫劉聯合抗曹，具有取得勝利的基礎。孫權據有江東，已歷三世，“國險而民附，賢能為之用”，其統(tǒng)治比較穩(wěn)固，劉備投奔荊州，邊組建軍隊，邊招攬人才，深得民心，聲望較高，具有進一步發(fā)展的條件。在強敵壓境的形勢下，孫權、劉備結盟抗擊曹軍，是他們的共同意愿，也是江東、荊州民眾的愿望，加之，孫劉聯軍的作戰(zhàn)方針正確。

主觀原因：曹操冒進南征，當時曹操雖已基本統(tǒng)一北方，但統(tǒng)治的鞏固和經濟的恢復都還有待時日，而且軍隊連年苦戰(zhàn)，也需要休整。曹操“以疲病之卒，御狐疑之眾”，決難取勝，當時曹操大軍人數雖多，但“遠來疲敝”，又加上疾疫傳染，已成強弩之末，“荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也”，這些都使其戰(zhàn)斗力大為削弱。曹操的軍隊“不習水戰(zhàn)”，面對長江天塹，不得不“舍鞍馬，仗舟楫”，實際上造成了以己之短攻敵之長的不利局面。曹操驕傲輕敵，戰(zhàn)術失當，最終造成赤壁兵敗，退據北方，轉而向西北發(fā)展，沒有完成統(tǒng)一全國的大業(yè)。

（參閱《三國鼎立形勢圖》）簡要說明三國鼎立局面形成的歷史過程）三國鼎立局面，曹魏、孫吳、蜀漢三分天下，彼此都無法消滅其他兩方，但他們在政治、經濟、外交上都各具特色，相對于東漢末年的軍閥割據而言，區(qū)域性的統(tǒng)一是歷史的進步，而且魏、蜀、吳的生產都有不同程度的發(fā)展。到三國后期，蜀、吳逐漸衰落，曹魏經濟恢復較快，但其大權旁落于司馬氏之手，“司馬昭之心，路人皆知”。力量對比與政局變化，三國鼎立的狀態(tài)就要結束了。

二、西晉的短期統(tǒng)一

266年，司馬炎建立西晉。280年，晉武帝司馬炎派兵滅吳，重新統(tǒng)一中國，但西晉是一個極其短促的統(tǒng)一王朝。很快，戰(zhàn)亂動蕩就代替了較為安定的局面，西晉結束以后的二百七十多年間，中國長期處于南北對峙的分裂狀況。那么，西晉的歷史地位是怎樣的？我們應當怎樣比較全面、客觀地評價西晉？（發(fā)給學生一些補充材料，供他們閱讀與思考，但不必組織課堂討論，以突出本課的重點。在課外活動中，對那些興趣較濃的學生，還可以指導他們閱讀《晉書》、《世說新語》等古籍的一些篇目）在課外的討論中，應當讓學生認識：

西晉完成了統(tǒng)一，結束了自東漢末年以來的割據混戰(zhàn)與分裂鼎峙的局面，盡管統(tǒng)一的時間并不長，但是它順應了歷史發(fā)展的總趨勢，而且在西晉前期，社會經濟也有所發(fā)展。

西晉又是一個統(tǒng)治腐朽、政治敗壞的朝代。西晉皇帝、官僚中以奢靡相尚，統(tǒng)治者生活腐化，競相奢侈。高門大族把持政權，“公門有公，卿門有卿”，他們世代為官。

西晉時期，各種社會矛盾尖銳復雜。統(tǒng)治集團內部矛盾尖銳，晉武帝分封宗室留下惡果，導致爭權奪利的八王之亂，它使黃河流域的生產再遭破壞，而且西晉統(tǒng)治秩序紊亂。階級矛盾也很尖銳，流民起義不斷發(fā)生。民族矛盾十分尖銳，一些內遷的少數民族的反晉斗爭在北方展開，匈奴、羯族等聯軍攻陷洛陽，接著，匈奴軍隊又攻破長安，西晉的統(tǒng)治被摧毀。

三、東晉和南朝的統(tǒng)治

317年，司馬睿建立東晉。在北方各民族政權林立之時，東晉統(tǒng)治下的南方地區(qū)相對安定（出示《東晉初期北方形勢圖》。指導學生閱讀課文，要求學生通過閱讀歸納東晉的發(fā)展簡況及其特點）。

東晉的發(fā)展：東晉初期，統(tǒng)治者力求加強內部團結，協調江南士族與南渡士族之間的關系，同時實行休養(yǎng)生息政策，安撫北方南遷的流民，以此維護東晉的統(tǒng)治。這樣，一方面使江南地區(qū)比較安定，經濟有了明顯的發(fā)展，出現了“荊揚晏安，戶口殷實”的局面；另一方面，土族地主的莊園經濟迅速發(fā)展，南北官僚、大地主肆意占奪人口和土地，依仗權勢“封山占水”。安逸舒適的生活使他們不思進取，東晉的最高統(tǒng)治者也無心北伐恢復中原，于是南北對峙的局面長期持續(xù)下來了。到東晉后期，土地兼并嚴重，賦稅負擔沉重，民不聊生，社會矛盾激化。統(tǒng)治集團內部的斗爭錯綜復雜，其中中央與地方之間的斗爭格外突出。晉末，地方割據勢力強大，形同獨立王國，東晉中央政府能控制的地區(qū)僅東南八郡。于是，中央政府決定強行征調農民當兵，以加強自己的力量，這終于引發(fā)了一場規(guī)模較大的農民起義。起義雖被鎮(zhèn)壓下去，但風雨飄搖的東晉從此名存實亡，不久，大將劉裕廢晉帝而自立，東晉滅亡。

東晉的特點：統(tǒng)治者偏安江南，不思進取；江南經濟有明顯發(fā)展；士族地主享有特權，勢力達到極盛；統(tǒng)治集團內部矛盾錯綜復雜。

（出示《南北朝形勢圖》，此圖分為四小幅，反映宋、齊、梁、陳四朝的統(tǒng)治范圍。讓學生觀察地圖，并閱讀課文，了解南朝政權的更替情況。在閱讀前，教師可提出問題：為什么自唐宋以來，今天的南京有六朝故都之稱？對照歷史地圖，說明南朝各代中國力量最強盛的與最弱小的朝代，并簡要說明造成這種狀況的原因）“商女不知亡國恨，隔江猶唱后庭花”。589年，陳朝滅亡。隋唐大一統(tǒng)局面出現。

四、十六國、北朝的分裂與統(tǒng)一

要求學生再次觀察《東晉初期北方形勢圖》與《南北朝形勢圖》，重點觀察黃河流域的政權狀況。指導學生結合歷史地圖，閱讀、理解本目的主要內容。對于課文的閱讀，可以建議學生采用提要法，但不強求一致，如果有的學生采取別的方法，應當肯定并給予指導。提要示例：

①十六國，南方：東晉，北方，西南先后出現民族割據政權。

②北朝：與南朝對峙，少數民族政權：北魏、東魏、西魏、北齊、北周。

③北魏的強大：鮮卑族拓跋氏建立，統(tǒng)一北方，實力開始超過南方。

④北周武帝改革：政治上，加強中央集權，整頓吏治；經濟上，釋放奴婢，打擊部分大族；強制僧尼還俗；軍事上，擴大兵源，滅北齊。

⑤北周后期，外戚楊堅當權。

在學生完成本節(jié)內容的閱讀工作之后，指導學生回到本節(jié)的標題，并以“三國、兩晉、南北朝政權的更替”為中心回憶本節(jié)的內容，制作這一時期政權更替情況的圖表：

本章引言是教學內容的重要組成部分。在教學過程中，應以恰當的方式處理，不可忽視。引言概括說明了三國兩晉南北朝的時代特征及其歷史發(fā)展的基本脈絡，同時點評了3～6世紀世界其他文明中心的概況。對前一部分內容，教師宜用講授法處理，以利于以后各書教學內容的展開，而且在本章全部內容的教學過程結束后，再次回顧引言，以加深對全章的理解。這樣就體現了讀書“由約而博，由博返約”的過程。對于引言的后一部分，宜指導學生通過查閱各種工具書來了解其具體內容，這比教師講授要好得多，即使采用教師講授的方法，也不應講得太細，以免沖淡主題。

本節(jié)是“各地各校可根據學生情況決定教學與否”的內容，以閱讀課的方式來處理較為恰當一些。

閱讀課是在教師指導下學生通過閱讀來獲取知識的教學過程，但更為重要的是讓學生逐漸學會閱讀的方法，提高閱讀、處理材料、理解史實的思維能力。本節(jié)教學過程力圖以下列幾個方面體現教師對學生在閱讀方面的指導：其一，查閱工具書有助于閱讀與理解，還能拓寬知識面，長期堅持這樣做可以避免或克服讀書不求甚解、囫圇吞棗的壞習慣。其二，對照歷史地圖，補充歷史資料，是歷史學科閱讀能力培養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)，適當、適量補充可以引導學生深化對教學內容的理解。其三，相互討論，是閱讀的進一步延伸，通過討論可以使學生（甚至師生）之間相互后發(fā)，但是，討論的課題必須扣住教學的重點內容，在一個課時的有限時間也不宜有多個不同中心的討論。

魏晉南北朝時期的民族融合

一位優(yōu)秀的教師不打無準備之仗，會提前做好準備，教師要準備好教案，這是老師職責的一部分。教案可以讓學生們有一個良好的課堂環(huán)境，減輕教師們在教學時的教學壓力。寫好一份優(yōu)質的教案要怎么做呢？以下是小編收集整理的“魏晉南北朝時期的民族融合”，僅供參考，希望能為您提供參考！

第三章封建國家的分裂和民族融合

第二節(jié)　魏晉南北朝時期的民族融合

教案

教學目標

一、基礎知識目標

匈奴、鮮卑、羯、氐、羌等族內遷的時間、分布的地區(qū)及其處境；匈奴貴族滅西晉；十六國時期少數民族的融合。北魏孝文帝改革的背景、主要內容和歷史作用。北方民族大融合的出現；南方及西南、西北等地的民族融合。

二、能力培養(yǎng)目標

1.十六國北朝時期，民族政權并立，民族斗爭不斷。同時，各民族之間的接觸更加直接，更加頻繁。原有的民族布局被大遷徙所打破，民族大融合加強。通過民族問題的教學，培養(yǎng)學生觀察和分析復雜問題的能力。

2.通過北朝民族融合內容，分析民族關系、民族融合、中華民族發(fā)展等問題，培養(yǎng)學生初步掌握史論結合、論從史出、有史有論的原則，提高學生的論證能力與表達能力。

三、思想教育目標

1.三國、兩晉、南北朝是古代民族大融合加強的重要時期。魏孝文帝的改革在歷史上具有深遠的影響，特別是他的遷都與改革措施，推動了鮮卑等北方民族學習先進文化，促進了民族融合的加速發(fā)展。從而進一步認識到，魏孝文帝是古代少數民族的杰出的政治家、改革家。

2.中華民族的歷史是不斷發(fā)展、進步的歷史，魏晉南北朝時期是中華民族發(fā)展的重要階段，民族大融合的加強使中華文明又向前邁進了一大步。

教學要點

一、少數民族的內遷與混戰(zhàn)

1.少數民族內遷的時間

2.內遷少數民族統(tǒng)治者的分布及處境

3.內遷少數民族統(tǒng)治者的混戰(zhàn)

二、北魏孝文帝改革

1.改革的背景

2.改革的主要內容

3.改革的歷史作用

三、民族大融合的出現

1.北方民族大融合

2.南北及西南、西北的民族融合

教學要求和建議

一、本節(jié)為一課時，是帶星號的非考試內容。教師可自行確定教學重點，并相機解決教學難點。

二、講授本節(jié)具體內容前，教師應引導學生回顧上節(jié)內容，對東漢末年以來我國人口的移動及社會分裂狀況有一個大概的了解，進而分析“永嘉之亂”出現的原因和影響，為講授本節(jié)內容作好準備。

三、關于“少數民族的內遷”

東漢以來，我國北方、西北一些游牧民族陸續(xù)越過農牧分界線，向內地遷移到遼西、幽州、并州、關隴等地，同漢族雜處而居。民族關系日益復雜。西晉滅亡前后，各族紛紛建立政權，混戰(zhàn)不休。4世紀中期，氐族貴族在關中建立政權，到苻堅上臺時，前秦在內政、經濟諸方面已有了起色。苻堅勵精圖治，接受漢族先進文化與封建統(tǒng)治制度，發(fā)展農業(yè)生產，前秦強大起來。376年，前秦統(tǒng)一了北方，“東極滄海，西并龜茲，南包襄陽，北盡沙漠”。苻堅自恃兵力強盛，不聽勸阻，發(fā)動對東晉的戰(zhàn)爭，結果一敗涂地，北方又陷分崩。5世紀前期，鮮卑族的北魏強大起來，統(tǒng)一了黃河流域。對于十六國的紛擾戰(zhàn)亂，要從兩個方面去分析評價，既要看到這樣長時間的分裂混戰(zhàn)對農業(yè)生產和文化發(fā)展的破壞，又要看到民族融合加強的歷史趨勢。

四、關于“北魏孝文帝改革”

北魏孝文帝改革的背景可從幾方面歸納：其一，北魏統(tǒng)一北方，黃河流域民族大融合加速發(fā)展，西晉與十六國時期那樣劇烈的民族矛盾已漸漸隨著民族融合而消除；其二，北魏強大與統(tǒng)一北方是孝文帝改革的基礎。當然，北魏政權面臨的問題也不少。如吏治敗壞，賦稅混亂，政府財政困難，北方草原的柔然對北魏的威脅很大，鮮卑貴族中保守勢力還很強。這些都表明，北魏仍用原有辦法很難再統(tǒng)治下去了，必須實施改革；其三，北方自西晉后期八王之亂、永嘉之亂以來兵革不息，土地大量拋荒，這使均田制的推行既有必要又具可能；其四，鮮卑族原是游牧民族，文化較低，社會發(fā)展落后，進入文明程度較高的中原地區(qū)以后，他們接受先進文化也是歷史的必然。于是，在一些有為、有志的統(tǒng)治者中產生了進行政治和社會改革的要求。

北魏孝文帝改革的內容包括：其一，整頓吏治。北魏太和八年(484)，北魏政府頒布詔書，“始班俸祿”，“祿行之后，贓滿一匹者死”，并且“遣使者巡行天下，糾守宰之不法”，使得“食祿者跼蹐(jújí，恐懼)，賕(qiú，賄賂)謁之路殆絕”(《魏書》)。其二，頒均田令。北魏太和九年(485)，又頒行均田令，“均給天下民田”，均田農民向政府交納租調等。均田制并未觸動封建地主階級利益，但它有利于開墾荒地，發(fā)展生產，有利于封建國家征收賦役和征發(fā)徭役。少數民族中有的民戶也成了均田農民，有利于這些民族的封建化。均田制對后代田制有很大影響，直到唐朝中期才失卻它的作用。其三，遷都洛陽。太和十八年(494)，孝文帝把都城由平城遷到洛陽。這有利于接受中原地區(qū)先進文化，繼續(xù)進行改革，同時有利于控制整個國家，還避開了柔然的威脅。其四，學習漢族先進文化，移風易俗。遷都之后，魏孝文帝改官制、禁胡服、斷北語、改姓氏，提倡與漢族通婚，促進鮮卑族積極接受漢文化。

北魏孝文帝改革的影響包括：促進了北魏政治、經濟的發(fā)展，使政局穩(wěn)定，政府財政收入增加，北方農業(yè)生產有了恢復與發(fā)展；以法律形式肯定了民族融合的成果，又促進了以鮮卑族為中心的北魏各少數民族的封建化，推進了民族大融合的進程。北魏孝文帝看清了歷史發(fā)展的潮流，順應歷史發(fā)展的趨勢，沖破保守勢力、習慣勢力的阻撓，放棄本民族的舊俗，接受先進文化，大力推行改革，他是中國古代杰出的政治家、改革者。

五、關于“民族大融合的出現”

本目是對東漢末年以來，特別是北朝時期中華民族發(fā)展歷史的小結。教學中，宜從發(fā)展趨勢、基本情況、影響、特點方面去進行分析。以漢族為主體的中華民族是不斷發(fā)展、壯大的，漢族也是在與周邊各族不斷融合中發(fā)展的。3至6世紀的民族大融合在中國古代具有突出地位。各族人民在生產、文化、生活、習俗等諸方面相互學習、相互影響。各族人民經歷了一場社會經濟文化的大變動，逐漸接受農耕定居生活與先進的漢族文化，北方少數民族完成了封建化的過程。

在主要介紹三國、兩晉、南北朝時期北方的民族大融合內容的同時，應兼顧我國其他地方同時出現的程度不同的民族融合。講清本目最后的內容，可使學生明白為什么說三國、兩晉、南北朝時期，既是社會大分裂的時期，又是民族大融合的時期。

六、講授本節(jié)內容時，應提示學生識讀《西晉末年各民族分布與流民遷移示意圖》，也可以自制相關歷史地圖，幫助學生對內遷各少數民族的地域分布及民族融合形成空間概念，也為學生稍后學習、理解這一時期我國周邊地區(qū)的開發(fā)埋下伏筆。