高中語文課教案

“語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)。

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的““語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級(jí)教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

11月13日，一個(gè)平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學(xué)校的報(bào)告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學(xué)校的語文教師們正在期待特級(jí)教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學(xué)理念。

課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)起來。隨著對(duì)《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學(xué)生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時(shí)，觀摩的教師們不禁為這位特級(jí)教師，為星海的學(xué)生們由衷地微笑起來。

課后薛老師做了短小精悍的報(bào)告，他說：語文課堂應(yīng)該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。課堂時(shí)一種交往，學(xué)生的行動(dòng)都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要來引導(dǎo)。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語文課，語文課就要上到學(xué)生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。

（陸緣供稿）

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追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。”

——薛法根

追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記

本刊記者楊文華

薛法根的名字以前在報(bào)刊上經(jīng)常見到：江蘇省最年輕的小學(xué)語文特級(jí)教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國(guó)模范教師；2002年，獲全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。采訪之前，心里不免臆測(cè)，這樣的有知名度的特級(jí)教師總該有點(diǎn)名師的作派。可是，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點(diǎn)名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。

走近薛法根，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)喜歡夢(mèng)想的人，一直揣著夢(mèng)想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個(gè)沒有夢(mèng)想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤。”對(duì)生活、對(duì)教育、對(duì)語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個(gè)個(gè)鮮活動(dòng)人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。

真實(shí)是課堂的生命

從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時(shí)間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門徑。一次，著名特級(jí)教師莊杏珍老師到學(xué)校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當(dāng)時(shí)他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)老師留一個(gè)好印象，他著實(shí)下了一番力氣，查閱補(bǔ)充資料、設(shè)計(jì)電教媒體、推敲教學(xué)用語。其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段對(duì)李大釗的學(xué)習(xí)感言，他生怕學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家作些準(zhǔn)備。結(jié)果，課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達(dá)到了高潮。誰知在他等待贊美的時(shí)候，老太太一針見血地刺破了這個(gè)課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實(shí)，是課堂教學(xué)的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學(xué)的正道。他說：“根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實(shí)地展露你存在的問題，請(qǐng)他們毫不留情地給你做思想內(nèi)源的‘外科手術(shù)’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點(diǎn)，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵(lì)他的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對(duì)癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導(dǎo)就是這樣真切而又實(shí)在：

師：現(xiàn)在，每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會(huì)兒老師要請(qǐng)你來讀這個(gè)小節(jié)，好嗎？

生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)！誰愿意第一個(gè)成長(zhǎng)？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想?。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請(qǐng)你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真好！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長(zhǎng)！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對(duì)，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？

生：謝謝老師?。ū娦Γ?/p>

師：你真有禮貌！我們每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？

對(duì)當(dāng)前語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長(zhǎng)。那種省略復(fù)雜的訓(xùn)練過程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋其他學(xué)生學(xué)習(xí)真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內(nèi)涵的語文課……失卻了真實(shí)與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長(zhǎng)的氣息。于是，我們的學(xué)生對(duì)語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個(gè)語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實(shí)，是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩！

簡(jiǎn)單也是一種境界

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個(gè)人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽寫10個(gè)詞語，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫呢！”第二次聽寫還是這10個(gè)詞語，陳軼姝僅寫對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語全寫對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動(dòng)地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾。”有的說：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物。”……話還沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的。”教師節(jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰?；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”竇桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹》等刊物。這些活動(dòng)的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實(shí)。”本來統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅

　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(副校長(zhǎng))，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律?！痹诹甑膶?shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。

當(dāng)你翻開《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》時(shí)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到我在天天閱讀著75個(gè)孩子的75本天書，閱讀和欣賞著人類最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長(zhǎng)，和孩子一起享受著生活和生命的快樂。

一

追求就是用積極的行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。

——摘自我的《讀書筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時(shí)間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價(jià)值和自身的發(fā)展要在課堂實(shí)現(xiàn)。

1986年我剛分到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，教學(xué)一線崗位已滿，我被安置在教務(wù)處打雜兒。我強(qiáng)烈要求登臺(tái)上課，曾先后教過音樂、數(shù)學(xué)、自然、思想課。在我的再三請(qǐng)求下，領(lǐng)導(dǎo)終于允許我教語文課。作為替補(bǔ)人員，我經(jīng)歷了將近5年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩，一定要讓孩子因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！”真正的人生就從這次嚴(yán)肅的思考開始了！向書本學(xué)，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，50多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)，我靠的是“恒勁兒”，記下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)，我靠的是“賴勁兒”，幾年中竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課。1992年，我主動(dòng)爭(zhēng)取到了一次公開課的機(jī)會(huì)。這來之不易的機(jī)會(huì)太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺(tái)了，下班后，我一個(gè)人對(duì)著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學(xué)校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。公開課講的是《王二小》，因巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語言描述，感人的配樂朗讀，使學(xué)生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，老師哭了，聽課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)性公開課接踵而來，我先后兩次代表吉林省參加全國(guó)教學(xué)大賽都獲一等獎(jiǎng)。一位資深特級(jí)教師這樣評(píng)價(jià)我的課：“小學(xué)語文課，如此有聲有色，有文有畫，有靜有動(dòng)，知識(shí)、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫?！?/p>

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！蔽耀@得了同行、家長(zhǎng)、學(xué)生一致的鮮花和掌聲，可我并沒有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實(shí)踐中，我不斷反思語文教育中學(xué)生主體失落的現(xiàn)狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統(tǒng)土壤中結(jié)出來的未必十分健康的小花，充其量只是教學(xué)改良的產(chǎn)物。語文教改不是枝節(jié)問題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行根本性反思，重新樹立創(chuàng)造性的大語文觀念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我1994年接手的一年級(jí)開始了。

二

我不能沉湎于榮譽(yù)這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。

——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強(qiáng)，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進(jìn)行小語改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思路確定為五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費(fèi)為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來說，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的3首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦?dòng)感人的散文。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計(jì)出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。

6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多個(gè)日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個(gè)成語典故，積累了1000多條成語，100多個(gè)寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班共讀書10772本，人均145本。識(shí)字量在4000個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》規(guī)定2500個(gè)字的任務(wù)。可以說，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時(shí)代特色。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野。比如請(qǐng)學(xué)者、教授、專家來開講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動(dòng)、體育表演活動(dòng)、口頭作文大賽活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)，逛書店，看展覽。進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)采訪身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認(rèn)為自己最大的快樂就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富?！庇谑俏夷恰澳隳苄小薄ⅰ坝羞M(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為敬愛的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹?，在我的課堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹》等不同刊名的語文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級(jí)的課外教科書。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

三

面對(duì)收獲，我感覺播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡15年，已成為特級(jí)教師。

1998年8月，江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會(huì)堂接見了20位杰出科學(xué)家、30位全國(guó)優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

2001年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語文教改的三個(gè)超越》專題報(bào)告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對(duì)話》，我還獲得全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)……

事業(yè)的豐收并沒有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛美、愛打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會(huì)走進(jìn)咖啡廳在悠揚(yáng)的音樂聲中靜靜的思考、交談，也會(huì)在卡拉OK一展歌喉。

有時(shí)我會(huì)和孩子一起打雪仗，有時(shí)我會(huì)和幾個(gè)好友一同出去放松放松。還會(huì)把幾個(gè)“鐵姐妹”請(qǐng)到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個(gè)人的教學(xué)工作體會(huì)與困惑，不知不覺在興奮、激動(dòng)中迎來曙光……這種家庭教學(xué)沙龍是我們每個(gè)學(xué)期最為期盼的也是一學(xué)期中收獲最大的聚會(huì)。

從小生活在農(nóng)村的我對(duì)家鄉(xiāng)有著一種解不開的情結(jié)。平時(shí)我總是把周圍人棄置的衣服、生活用品、學(xué)習(xí)用具都一個(gè)個(gè)收起來。放假的時(shí)候，我就把這些東西塞進(jìn)幾個(gè)大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農(nóng)村的親友。丈夫有時(shí)覺得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起這些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿啊！我的能力雖有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實(shí)的父母不會(huì)說更多感激的話，只會(huì)滿眼淚水心疼地看著我，轉(zhuǎn)身為我裝滿自家種的豆角、黃瓜和自己沒舍得吃的“農(nóng)家雞蛋”，年過六旬的父親拖著風(fēng)寒的雙腿在凌晨時(shí)悄然下地，用布滿老繭的雙手點(diǎn)起豆腐房的灶堂……我愛我家，我要常回家看看。

我是個(gè)平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學(xué)生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

語文教學(xué)的“實(shí)”字落腳點(diǎn)——聽特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》有感

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“語文教學(xué)的“實(shí)”字落腳點(diǎn)——聽特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》有感”，僅供參考，大家一起來看看吧。

前不久，聆聽了特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓(xùn)練為板塊展開教學(xué)，通過教師地引導(dǎo)、點(diǎn)拔，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生的各項(xiàng)語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)，努力使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

一、以聽為憑借，感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

[片斷一]：

師：誰來聽寫幾個(gè)詞語？

生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責(zé)打、生氣勃勃）

師（重點(diǎn)評(píng)價(jià)“?！弊郑?/p>

①誰“耍”，為什么“?！?/p>

生：小花貓“?！?/p>

生：因?yàn)楹芴詺?/p>

②“?！钡慕Y(jié)果如何？

生：讓花草們?cè)饬搜?/p>

生：還有老舍爺爺并沒有責(zé)打它

生：因?yàn)樗芸蓯郏鷼獠ī?/p>

[片斷二]：

師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題

生認(rèn)真聽

“一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒完沒了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

師：誰說說，這段話主要圍繞哪句話寫的

生交流討論

生：“一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)都是它的好玩具，耍個(gè)沒完沒了”

師：誰能說說這段話中描寫小花貓動(dòng)作的詞語

生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰能不看課

本說說這只小花貓

生練習(xí)說

[評(píng)析]：聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)（理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐）。而聽出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。

學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對(duì)文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。

二、以說為主線。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

[片斷一]：

師生共同學(xué)習(xí)了大花貓的性格這一部分

師：誰能將花貓這些性格連成一句話？

生討論

師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”

等詞語

生自由練習(xí)

生：我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，可是很貪

玩，說它盡職吧，可是┄┄

生說不上來

生：（補(bǔ)充）我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說它老實(shí)吧，

可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄

師：還有更好地說法嗎

生：我們家的大花貓又老實(shí)，又貪玩，又盡職，你說怪不怪

生：要說起大花貓，那么你會(huì)毫不猶豫地說它老實(shí)，夸它盡職，

批評(píng)它貪玩。對(duì)了，這就是大花貓的性格——古怪

[片斷二]：

師：誰說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性

生討論交流

生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做

生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實(shí)實(shí)的

生：我們家的花貓脾氣很暴躁

生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂

┄┄

師：你們能說說其它動(dòng)物的特性嗎？

生討論交流

生：我們家的大黃狗，真是又老實(shí)又忠厚

生：鄰居家的白鴿非?？蓯?/p>

生：（邊做動(dòng)作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔

生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強(qiáng)（試著學(xué)鳥叫）

┄┄

[評(píng)析]

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識(shí)地在課堂幫學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的空間，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動(dòng)物的性格”，積極營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)在難人可貴。

三、以讀為載體，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

[片斷]

①自由讀

師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么

生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）

②略讀

師：哪句話最能概括出大花貓的特點(diǎn)

生略讀課文（我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪）

③精讀

師：古怪寫了三個(gè)自然小節(jié)，誰愿意幫老師來細(xì)細(xì)地讀一讀

生精細(xì)地讀課文

④表演讀

師：大花貓還會(huì)豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎

生一邊讀書一邊表演

⑤誦讀

師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦

生誦讀有關(guān)小節(jié)

[評(píng)析]：

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。（《課標(biāo)》語）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話，又在學(xué)生讀悟、體驗(yàn)、積累的過程中提高了語感。

四、以寫為延伸，內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)

[片斷]：

師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的

生討論交流

生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點(diǎn)

寫古怪，分別從三方面作了敘述

師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點(diǎn)

生：實(shí)際上就是這種情況

生：這是貓本身的特性

┄┄

師：這就是我們常講的真實(shí)，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實(shí)地再現(xiàn)

師：現(xiàn)在誰說說，我有什么特點(diǎn)

生：比較幽默

生：認(rèn)真、嚴(yán)肅

生：讀書不好

師：這是能力

生：兩只大門牙很醒目

師：這是外貌

生：好動(dòng)

┄┄

師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如

《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行

生動(dòng)筆練習(xí)寫

[評(píng)析]

真實(shí)是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運(yùn)用范文，幫助學(xué)生理解了真實(shí)之具體意義，努力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)寫真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內(nèi)化綜合語文素養(yǎng)的基本保證。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”。

“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。“語文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對(duì)小學(xué)生來說，語文實(shí)踐、語文運(yùn)用、語文素養(yǎng)的形成（這里指習(xí)作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍(lán)本。這節(jié)課，教師讓學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。這是內(nèi)化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語文”全國(guó)小學(xué)語文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聽取了特級(jí)教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

當(dāng)匆匆趕到會(huì)場(chǎng)時(shí)，課已經(jīng)開始了。薛老師正在要學(xué)生朗讀一個(gè)什么句子，由于沒有看到過這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時(shí)候，聽著他讓學(xué)生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時(shí)間，這樣重要的場(chǎng)合，就讓學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在朗讀一句話上，真是太浪費(fèi)了。直到我找到座位坐下來，學(xué)生還在讀。只是我覺得后面的學(xué)生越來越讀得入情。難道這個(gè)句子很重要？我剛想找時(shí)，薛老師結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)，說：“請(qǐng)大家自己讀第三自然段，說說這是一株怎樣的百合？”學(xué)生又開始讀書。

幾分鐘后，有學(xué)生舉手，直到課文結(jié)束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問竟只有這么一個(gè)，其他的問題都是在解決這個(gè)問題時(shí)學(xué)生自己產(chǎn)生的。

學(xué)生回答各種各樣，但不管是哪一個(gè)，他都要求學(xué)生到書中把自己理解的依據(jù)讀一讀。有學(xué)生說：“這是一株努力向上的百合?！庇腥苏f：“是一株意志堅(jiān)定的百合。”有

“堅(jiān)持不懈”，有“內(nèi)心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負(fù)重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫一寫。而且在每一個(gè)學(xué)生讀自己理解的句子時(shí)，都要順便教學(xué)字詞的含義、用法，教學(xué)句子的寫法和作用。如有學(xué)生說到“這是一株堅(jiān)持不懈的百合”時(shí)，引用

“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學(xué)生說說這四個(gè)詞語的區(qū)別，不得不讓我想到老師對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練是多么的重視。有學(xué)生說“這是一株有責(zé)任心的百合”，引用的句子是“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在。”薛老師又抓住了語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)這三句話的關(guān)系。有學(xué)生說：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在比較朗讀中，體味這兩個(gè)自然段在表達(dá)相同意思的方法上有什么不同，使學(xué)生不著痕跡地知道了正面和側(cè)面，直接和襯托?！蠋熅褪沁@樣不耐其煩地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地談自己的理解，一個(gè)一個(gè)地解決在理解中產(chǎn)生的問題。我不由奇怪了，時(shí)間過去將近60分鐘，老師不告訴學(xué)生“心田上的百合花”是什么，也不讓學(xué)生明白作者真正寫這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級(jí)老師也會(huì)像我以前聽過的一些課一樣，抓不住文章的重點(diǎn)嗎？

當(dāng)我正在為薛老師的教學(xué)感到擔(dān)憂的時(shí)候，薛老師還在問學(xué)生：“有同學(xué)還想說這是一株怎樣的百合花嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)百合花也沒有別的理解時(shí)，他請(qǐng)學(xué)生讀黑板上由學(xué)生自己寫的那些關(guān)于百合的詞語，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問：“這株與野草長(zhǎng)得一模一樣的百合，怎么會(huì)變得近乎完美呢？”這個(gè)巧妙的提問立即把學(xué)生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)屬于思想的抽象的內(nèi)容。

學(xué)生馬上找到了百合說的三句話，三句話中都有一個(gè)相同的句子，就是“我要開花”，就是這個(gè)信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見過的美。

我以為課上到這里，應(yīng)該是大功告成了。可薛老師并不以此為最終的目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了一株不愿意開花的小百合，讓學(xué)生利用課文中的信息，用自己最具說服力的語言來勸說小百合。學(xué)生用了幾分鐘寫在了紙上，然后當(dāng)學(xué)生把自己寫的聲情并茂地讀出來的時(shí)候，我深深地感受到，與其說是在勸說百合，還不如說是在勸說那些對(duì)自己失去信心的同學(xué)或者就是自己。此時(shí)，我已經(jīng)對(duì)薛老師如此巧妙的設(shè)計(jì)，佩服得五體投地。

要讓學(xué)生讀懂文本，感受思想，卻沒有一絲一毫地講授，完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在感悟，這就是特級(jí)教師的魅力。回憶自己的教學(xué)，卻總是在擔(dān)心學(xué)生不理解、不清楚中度過，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經(jīng)看到過的一句話：“把課堂還給學(xué)生。”是呀，只有學(xué)生才是課堂真正的主人，而老師該是學(xué)生眼中的方向標(biāo)，是學(xué)生手中的拐杖，是學(xué)生腳下的墊腳石。

一株圣潔的百合，不但開在了學(xué)生的心中，更盛開在我的心中。

《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編幫大家整理的《《爺爺?shù)奶J笛》薛法根教學(xué)觀摩與點(diǎn)評(píng)》，僅供參考，希望可以幫助到您。

爺爺?shù)奶J笛

第一課時(shí)

師：有同學(xué)知道我是誰嗎？

生：薛發(fā)根

師：你怎么知道的？

生：昨天坐位子時(shí)，看見屏幕上有。

師：就像演員，今天學(xué)習(xí)一片新課文，一起讀課題。

生：爺爺?shù)奶J笛

師：預(yù)習(xí)過嗎？

生：預(yù)習(xí)過。

師：看課文中的三個(gè)生字：閘、踩、嘩

生：閘，大閘蟹

師：再一起讀。

生：閘、踩、嘩

師：再讀這一組詞。

生：夾雜、裹挾、臉頰

師：看不清楚，你近視眼，沒關(guān)系，到這邊來看

生：再讀。

師：你很好，雖然近視眼，但都讀對(duì)了。糾正“夾雜”，再一起讀一讀。

生：齊讀。

師：三個(gè)字特別注意，下面一組三個(gè)詞語，誰來讀？

生：顛簸、蜷縮、情不自禁

師：再請(qǐng)一個(gè)男同學(xué)來讀。

生：再讀。

師：看一看第一組的這個(gè)詞有什么特別？讀的時(shí)候要體會(huì)讀。

生：齊讀。

師：把前面兩個(gè)練起來讀，

生：婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)清脆、悅耳

師：是不是很好聽？下面兩個(gè)詞有什么特點(diǎn)？

生：柔和、柔嫩溫潤(rùn)、溫馨

師：手勢(shì)柔軟的還是柔和的？為什么家庭是溫潤(rùn)，不是溫馨？

生：不語。

師：人可以形容溫潤(rùn)嗎？

生：不可以，可聞中什么形容溫潤(rùn)的？

師：再看課文中還有三個(gè)詞語。

生：蒙眬朦朧眬

師：前面一個(gè)蒙原來是有木字旁的，

生：齊讀

師：想一想體會(huì)一下，課文掌握的更牢固，課文讀過嗎？想一想哪些詞語、句子留下深刻的印象。

生：自讀課文。

師：讀完書，靜靜的想一想，課文中哪些詞語，句子已經(jīng)不知不覺地印在你的腦海中，你現(xiàn)在還能記得起來，留下深刻的印象。

生：在風(fēng)雨中十分害怕

師：他已經(jīng)讀到課文中去，生活中你有這樣恐懼的時(shí)候嗎？

生：比賽時(shí)

師：那時(shí)是恐懼嗎？是緊張，如果比賽你感到恐懼，那你的心理有些小問題。

生：海水是那么美，

師：可聞中有兩段文字寫了大海的美，我們等會(huì)要好好讀。

生：令人向往

師：安詳要用對(duì)地方，用錯(cuò)了就不美了。

生：和第一位同學(xué)一樣，“爺爺~爺爺”給我留下深刻印象。

師：誰還記得爺爺說的那句話

生：海邊的~~

師：誰還記得，都記得。每一次讀，都該有每一次讀的收獲。課文中幾次寫道了爺爺?shù)奶J笛，在什么情況下，寫道了蘆笛的呢？打開課文，默讀。

生：默讀。

師：這位同學(xué)很好，拿出筆來，這是很好的習(xí)慣。好好想一想，課文中哪兒出現(xiàn)蘆笛，以及什么情況下出現(xiàn)笛聲的？讀好舉手，要求每個(gè)同學(xué)都要找到，一定要找到。第一次是在什么情況下出現(xiàn)的，第二次是在什么情況下出現(xiàn)的？

生：一共有三次。在想的時(shí)候

師：想象當(dāng)中。

生：第二次，來到小閘屋，爺爺吹給他聽

師：是爺爺吹得。

生：爺爺去看潮汛，他非常害怕。在漫漫長(zhǎng)夜中聽到了笛聲。

師：現(xiàn)在不看書，把這三句話連起來說。

生：連說。

師：不是看潮汛，是~~察看，有區(qū)別嗎？

生：不是看，有責(zé)任的

師：誰能用簡(jiǎn)潔的語言描述，“爺爺?shù)奶J笛在文中出現(xiàn)了三次……”

生：概括。

師：你有沒有看到暴雨，一開始讀的時(shí)候有暴風(fēng)，那有沒有暴雨呢，讀的時(shí)候要仔細(xì)。這笛聲給這孩子有怎樣的感受，用心的讀第一自然段。在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，大海是什么樣子的？爺爺?shù)牡崖暿鞘裁礃幼拥模?/p>

生：自讀

師：誰愿意來讀，不舉手的機(jī)會(huì)就讓給別人了，那你就認(rèn)真聽。好，你來讀。等一會(huì)，有個(gè)要求，要把大海在你頭腦中什么樣的，笛聲什么樣的，通過你的朗讀來描述。

生：指名讀。

師：她讀的大海是非常寧?kù)o、優(yōu)美的，接著讀。

生：繼續(xù)讀。

師：你還是讀的非常的寧?kù)o、優(yōu)美，是你朗讀的特點(diǎn)。同學(xué)們注意大海的碧藍(lán)碧藍(lán)，海水中的星星閃爍，注意這些詞語有什么不同的感受，把這些詞語連起來在你的頭腦中構(gòu)成一幅怎樣的畫面，再請(qǐng)人讀。

生：指名讀

師：一大片一大片，讀的好，那樣放慢速度。

生：接讀

師：現(xiàn)在請(qǐng)你連起來讀一讀，你是個(gè)讀書非常好的同學(xué)。

生：連讀

師：海帶著濃濃的海水味，讀的時(shí)候要與余音圍繞?，F(xiàn)在同學(xué)們像他那樣認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀

生：自讀。

師：你想到海邊去嗎？你想有這樣一位爺爺，在強(qiáng)強(qiáng)的心目中，爺爺是怎樣的人？

生：笛聲中帶著濃濃的海水味。

師：慈祥的爺爺才能留在孩子們心目中。濃濃的海水味，你理解到什么？

生：爺爺是細(xì)心的人，

師：是把海水吹出來了？

生：笑。

師：誰知道，笛聲中的海水味是什么樣的？

生：苦的，

師：婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的笛聲帶著大海的溫柔的，溫馨的

生：海水是平靜的，爺爺吹得蘆笛也是那樣婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)。

師：悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的笛聲使人聯(lián)想到大海，這是你的理解。你都聽到笛聲，看到大海，就沒有想到這個(gè)人，你從笛聲到人身上，你會(huì)理解的更深刻。

生：平時(shí)爺爺熱愛生活。

師：爺爺是個(gè)樂觀向上的人，對(duì)生活的熱愛。一起讀，這濃濃的海水味是很有滋味的。

生：齊讀

師：在強(qiáng)強(qiáng)的想象里，爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?，爺爺過的這笛聲還是怎樣的呢？板書。你能聽出什么，包含了什么。請(qǐng)你們寫一下你自己對(duì)蘆笛的一種體會(huì)、一種感受。

（在強(qiáng)強(qiáng)的想象里這笛聲這笛聲這笛聲……）

生：自寫。

師：寫好的讀一讀，請(qǐng)你讀

生：指名讀，寧?kù)o安詳?shù)拇蠛?，這笛聲是清脆悅耳，悠揚(yáng)動(dòng)人的大海

師：這三個(gè)詞有水平。

生：透出爺爺是開朗的人

師：透出……的人不好，改……的性格

生：這笛聲是婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的，這笛聲是優(yōu)美動(dòng)聽的，這笛聲帶著濃濃的海水味。

師：拿起來，大聲讀，我覺得你寫的很通順，要有自信的大聲讀，不滿意的可以改一改，每個(gè)人拿起來讀一讀。

生：自讀自寫的。

師：想象當(dāng)中，強(qiáng)強(qiáng)對(duì)笛聲的感受是這樣的，那現(xiàn)實(shí)生活中爺爺?shù)牡崖暿窃鯓拥哪?？下堂課再學(xué)習(xí)，休息一下吧。

第二課時(shí)

師：剛才我們學(xué)習(xí)了課文的第一自然段，大海給強(qiáng)強(qiáng)留下了深刻的印象，現(xiàn)實(shí)中的大海是否也象想象中那樣美妙呢？邊讀邊體會(huì)

生：自讀，指讀第三自然段

師：“五月間的海風(fēng)……”五月是個(gè)怎樣的日子？海水、海風(fēng)、海邊，這所有的意味著怎樣的感受，怎樣的五月？

生：五月是美麗、溫馨、平靜的

師：風(fēng)平浪靜、風(fēng)和日麗，要讀出“風(fēng)和日麗”的感覺，體會(huì)著才能讀得更好。指讀

生：個(gè)別讀

師：要用怎樣的語調(diào)

生：再讀

師：男同學(xué)能讀嗎

生：個(gè)別男生讀

師：很好，每個(gè)同學(xué)讀，讀的時(shí)候留下一幅優(yōu)美的畫面。

生：自讀。

師：再體會(huì)下，語調(diào)高低。

生：指名讀

師：你讀書很流利，但沒有畫面。再讀。

生：再讀“爺爺，爺爺”

師：對(duì)了，要焦急。再請(qǐng)人讀

生：讀

師：太輕，再讀

生：接讀

師：這句話，一點(diǎn)都不美

生：再讀

師：這次能招來幾只海鳥？

生：再讀

師：這次你有了感覺，現(xiàn)在我問你個(gè)問題好嗎？強(qiáng)強(qiáng)心理為什么那么高興？

生：爺爺吹得非常動(dòng)聽，爺爺很厲害，三折兩卷就做出了一只蘆笛。

師：現(xiàn)實(shí)生活中和想象中是一樣的，也是那么的美。在風(fēng)和日麗的日子，在海邊，強(qiáng)強(qiáng)聽到這笛聲是怎樣的呢，此時(shí)此刻，又給他怎樣的感受呢？板書

（在風(fēng)和日麗的日子里，這笛聲這笛聲這笛聲……）

注意這三個(gè)句子的聯(lián)系。

生：自寫。

師：請(qǐng)同學(xué)來讀一讀。

生：招來幾只海鳥，感到快樂。

師：調(diào)一下順序

生：再讀。

師：為什么要調(diào)？這叫排列，這叫順序。

生：這笛聲和強(qiáng)強(qiáng)想象里的一抹一樣，感到心曠神怡

師：心曠神怡非常好

生：清脆悅耳，穿的很遠(yuǎn)，連海鳥都趕來欣賞，使強(qiáng)強(qiáng)為有這樣的爺爺而感到自豪

生：充滿了樂趣。

師：每個(gè)同學(xué)在風(fēng)和日麗的日子了，感到笛聲充滿了樂趣

生：感到陶醉

師：陶醉用的好，大海有優(yōu)美的一面，想象中夜晚大海也是星光燦爛的，現(xiàn)實(shí)生活中的大海是什么樣的，笛聲是什么樣的。自讀7~13小節(jié)。

生：自讀。

師：要讀完課文，不要看到別人停下來，你也停下來。沒有讀過課文的人站起來。

生：個(gè)別讀。

師：強(qiáng)強(qiáng)說，我不怕，到底怕不怕呢？

生：接著讀

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)，你讀書有個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？要用心聽。很流利，但很平靜，要注意這些詞語：狂怒、搖撼、顛簸、吞沒。

生：再讀

師：有明顯進(jìn)步，你看到過這樣的大海嗎？難怪，已經(jīng)不錯(cuò)了，要想象波濤洶涌的大海。

生：再讀

師：你聽一聽，學(xué)她讀；區(qū)別，師范讀，每個(gè)字都那么有力量。

生：再讀

師：有些地方不宜太快

生：再讀

師：有機(jī)會(huì)去看看這波濤洶涌的大海，你的感受會(huì)不一樣。每個(gè)同學(xué)大聲讀這一自然段。（第八自然段）

生：個(gè)別讀

師：誰看到過，好你來讀。

生：個(gè)別讀。

師：就他一個(gè)看到過，所以他讀的最好。我們要讀好課文，要多點(diǎn)生活的積累，看看大海，高山，多積累。你真好。我們剛才看到的是狂風(fēng)怒潮的大海。

特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？小編特地為您收集整理“特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

特級(jí)教師竇桂梅《落葉》教學(xué)

在去年“金帆杯”教科研活動(dòng)中，有幸聆聽了著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的《落葉》，竇老師精彩的教學(xué)給我留下了深刻的印象，下面就這堂課，談幾點(diǎn)粗淺的體會(huì)。

一、教師的熱情與激情——拉近了師生的距離，點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花。

竇老師生在東北，有著北方人的熱情與豪爽，在她的教學(xué)中也無時(shí)無刻不流露著她生命中固有的那份“激情”。下面是上課前的一段師生對(duì)話：

師：我送給同學(xué)們?nèi)湓?，第一句“我很棒”。?qǐng)你大聲地對(duì)自己說“我很棒”。（生齊說“我很棒”）

師：第二句請(qǐng)你送給你的同伴，把手搭在你同伴的肩上，對(duì)他說：“你真的很棒”。（生互相搭著肩說：“你真的很棒”。）

師：這個(gè)課堂與以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么？

生：很多聽課老師。

師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒”。

（臺(tái)下老師鼓掌）

師：老師給你掌聲，你感到怎樣？

生：我覺得光榮。

生：我感到溫暖。

師：找到感覺沒有？什么感覺？溫暖中覺得很棒，就帶著這種感受走進(jìn)課堂……

竇老師充滿激情的語言不但一下子拉近了師生間的距離，而且“猶如一縷明媚的陽光照亮了學(xué)生心靈的陽臺(tái)”（竇桂梅語），點(diǎn)燃了學(xué)生自信的火花，當(dāng)學(xué)生帶著“我很棒，我們大家都很棒”的心態(tài)走進(jìn)課堂時(shí)，他的那種主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望也就油然而生了。在整個(gè)教學(xué)過程中，竇老師經(jīng)常對(duì)學(xué)生豎起大拇指，并送給他一句“你很棒”，當(dāng)教學(xué)結(jié)束時(shí)，竇老師再一次要求同學(xué)們齊說“我很棒，我真的很棒，我真的真的很棒?！笨梢哉f，學(xué)生帶著自信走進(jìn)課堂，又帶著更大的自信走出課堂，或許，這樣的自信會(huì)一直伴隨著學(xué)生走上今后的人生道路。

二、文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”——拓寬了學(xué)生思維的空間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

竇老師認(rèn)為“有些課文，即使你‘掘地三尺’也未必能挖出‘水’來，可當(dāng)你回過頭來看時(shí)，沒想到，‘水’就在井邊。”課文僅僅是教學(xué)的一個(gè)載體，教師應(yīng)該利用教材教語文，而不是教課文。竇老師注重了對(duì)文本的“轉(zhuǎn)換”與“拓展”，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造了較為廣闊的思維空間，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。

竇老師在讓學(xué)生朗讀“樹葉落在地上，小蟲爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做屋子。樹葉落在溝里，螞蟻爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)做船。樹葉落在河里，小魚游過來，藏在底下，把它當(dāng)做傘。”這三句話時(shí)，并沒有滿足于學(xué)生將這三句話讀好，而是向?qū)W生提出更高的要求，將課文中的“小蟲”、“螞蟻”、“小魚”換成“我”，而且要發(fā)揮想象，說的句子要與課文中的不一樣。在竇老師的啟發(fā)下，學(xué)生迸發(fā)出無數(shù)創(chuàng)新的火花。有的學(xué)生說：“樹葉落在地上，我爬過來，躲在里面，把它當(dāng)做溫暖的被子”；有的學(xué)生說：“樹葉落在溝里，我爬上來，坐在當(dāng)中，把它當(dāng)作小竹筏”；有的學(xué)生說：“樹葉落中河里，我游過來，藏在底下，把它當(dāng)作一頂帳篷”。文本的轉(zhuǎn)換為學(xué)生的思維打開了一扇新的窗戶，使學(xué)生在想象說話中獲得了新的體驗(yàn)。在注重文本轉(zhuǎn)換的同時(shí)，竇老師還注重了對(duì)文本的拓展。如，讓學(xué)生想象秋天都給哪些小動(dòng)物發(fā)來了“電報(bào)”？“電報(bào)”上寫的是些什么內(nèi)容？最后，竇老師說：“落葉裝扮了美麗的秋天，給小動(dòng)物們帶來了歡樂，又會(huì)給小朋友帶來什么呢？”接著幻燈出示兩首與落葉有關(guān)的兒歌，讓學(xué)生放聲朗讀。在想象說話，放聲朗讀兒歌的過程中，更加豐富了學(xué)生對(duì)文本的感受，而且，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生所感受到的已不僅僅是文本了！

三、廣泛的“對(duì)話”與“交流”——增強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

“對(duì)話”與“交流”應(yīng)該是課堂的靈魂。那種師生間的對(duì)話，生與生之間的對(duì)話往往會(huì)使對(duì)話與交流的各方產(chǎn)生互動(dòng)效應(yīng)，或喚起認(rèn)同，或觸動(dòng)聯(lián)想，或產(chǎn)生爭(zhēng)議，從而使交流內(nèi)容“增值”，更趨于豐富、生動(dòng)、全面、準(zhǔn)確和深刻。在指導(dǎo)朗讀——樹葉落在院子里，燕子飛來看見了，低聲說：“電報(bào)來了，催我們到南方去呢。”——這句話時(shí)，有這樣一段師生對(duì)話：

師：好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)有只燕子，我們要把這個(gè)消息告訴它，該怎么說？

生：“電——報(bào)——來——啦——”

師：一起來，把手拿出來，離你那么遠(yuǎn)呢！

生：讀最后一句話（拉長(zhǎng)聲調(diào)）

師：有只燕子離我們不遠(yuǎn)不近，你怎么告訴它？

師：有只燕子就在我們跟前，你怎么告訴它？

（生讀出不同的語氣。）

在注重與學(xué)生進(jìn)行言語對(duì)語的同時(shí)，竇老師還注重與學(xué)生進(jìn)行肢體語言的“對(duì)話”，通過表演進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生理解“爬”、“游”、“飛”、“坐”、“躲”這幾個(gè)動(dòng)詞時(shí)，課堂上活躍起來：

師（將一片葉子貼在身上）：現(xiàn)在我們就體驗(yàn)體驗(yàn)，現(xiàn)在你們就是可愛的小動(dòng)物，我好喜歡你們這群可愛的小動(dòng)物。注意了，一片葉子落下來，有的爬來……

生：（爬）

師：動(dòng)作真美啊！有的游來……

生：（游）

師：小燕子飛來了。飛～

生：（飛）

師：螞蟻?zhàn)先ィ谌~子上……

生：（坐）

師：剛才我們是慢動(dòng)作，現(xiàn)在快，游、飛、坐、爬、游、飛、坐、躲……

生：（按老師的口令做著不同的動(dòng)作。）

師：我看見了，我看見了，我去抓你……哈哈，聽好了，藏～

生：（紛紛往桌子底下藏）

師：我可明白了，你們哪，這些小動(dòng)物可太了不起了，剛才你們做的躲和藏的動(dòng)作一樣的，看來躲和藏有時(shí)放在一起可以表示一個(gè)意思?，F(xiàn)在我把藏?fù)Q個(gè)動(dòng)作——躲開～

生：（躲開）

……

在這種師生其樂融融，高潮不斷迭起的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來，他們的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，課堂也變得充滿生命的活力了。

在這堂課上，聽課的老師多次報(bào)以熱烈的掌聲，看到竇老師與學(xué)生的那種默契，那種陶醉，我們也似乎年輕了許多，是的，這才是真正的語文課，語文課（尤其是低年級(jí)語文課）就應(yīng)該這樣上。

聽薛法根老師課有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些聽薛法根老師課有感，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聽薛法根老師課有感

小河中心小學(xué)周紀(jì)新

2006年6月3日，我和中心小學(xué)的五位老師一起到揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課。這次活動(dòng)安排：有揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師上觀摩課，有特級(jí)教師的展示課，還有大學(xué)教授的講座。

給我留下了深刻的印象的，一是揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老同學(xué)的盛情款待，二是特級(jí)教師薛法根的風(fēng)采。——為人的謙和坦誠(chéng)，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求真，教書的智慧藝術(shù)。

聽薛老師教《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師第一課時(shí)的教學(xué)，讀字、寫字、讀詞、讀課文，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練。一節(jié)課下來，學(xué)生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨(dú)特的體會(huì)，有了自己準(zhǔn)備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語文課后，能欣賞到如此平實(shí)、高效的語文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下，在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評(píng)價(jià)”：那是對(duì)教材的深刻把握，是對(duì)學(xué)生的無限期待和鼓勵(lì)，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀?！澳阏f的很好，也很有自信，大家都要向你學(xué)。”“你別擠牙膏，我在等你呢？”“請(qǐng)你再想一想，一會(huì)兒還請(qǐng)你回答?！薄瓕W(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的進(jìn)步與不足。

欣賞薛老師的“點(diǎn)撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了一個(gè)方向，潛移默化地教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點(diǎn)撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對(duì)學(xué)生足夠的等待；他在課堂上等學(xué)生讀書，等學(xué)生發(fā)言，等學(xué)生寫話……薛法根老師曾說過：要讓學(xué)生真正得到長(zhǎng)進(jìn)，教師得有足夠的耐心。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其需要老師細(xì)致的指導(dǎo)和耐心的等待，有時(shí)甚至是手把手地教。我們應(yīng)該相信，所有智力正常的學(xué)生，只要有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，他們一樣能學(xué)得很好。我們往往因?yàn)閾?dān)心在他們身上會(huì)耽誤時(shí)間，所以常常放棄對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助，其實(shí)，課堂上對(duì)一位學(xué)生的幫助，對(duì)其他相似的同學(xué)來說，或許也是一種啟迪。

教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)等待，于學(xué)生“似解未解”時(shí)等待；于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待；于學(xué)生“不憤不悱”時(shí)等待，在“等待”中營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生思考有活力；在“等待”中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向；在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度；在“等待”中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有廣度……

欣賞薛老師對(duì)教學(xué)的深刻反思，他在講座中說到了他的語文組塊教學(xué)。他提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。他認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“簡(jiǎn)約之美”，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要。

希望，從明天開始，自己的語文教學(xué)會(huì)有些亮光！

言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

言語智慧：語文課堂的自覺追求

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

多元智能理論認(rèn)為人類有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，每個(gè)人都具有某方面的智能優(yōu)勢(shì)，顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。適切的教育可以充分地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在智能，促使他們?cè)诟髯缘闹悄軆?yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得最大限度的發(fā)展。從這個(gè)角度講，語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營(yíng)養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生言語智慧潛能的持續(xù)發(fā)展。言語是人的一種行為活動(dòng)，言語智慧是在人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質(zhì)的行為”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該將培育學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨練

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復(fù)錘煉與打磨的。美國(guó)作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：“在我寫作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞?！睂?duì)言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對(duì)言語的研究，在80歲高齡時(shí)，他“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見，言語智慧并不是與生俱來的。個(gè)體的言語智慧優(yōu)勢(shì)潛能只有在長(zhǎng)期的言語學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學(xué)生對(duì)言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。如在《天鵝的故事》一文中，對(duì)老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長(zhǎng)的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛恚拖袷^一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，即對(duì)言語表現(xiàn)形式的自覺關(guān)注。而讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡(jiǎn)便有效的方法。在朗讀訓(xùn)練中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨(dú)特魅力，感受語音中體現(xiàn)出來的特殊滋味，因?yàn)槿魏胃星榈募?xì)微差異都可以在言語節(jié)律、語調(diào)、語氣中得到表現(xiàn)。敏銳地觸摸這些細(xì)微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學(xué)生對(duì)言語敏感起來，才可能生長(zhǎng)出言語智慧的觸角。

二、在解讀體驗(yàn)中積淀

言語智慧其實(shí)是一種言語表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和豐富的言語實(shí)踐，以逐步增厚自身的文化底蘊(yùn)，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質(zhì)兼美的范文，我們要充分發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生直面文本：

一是走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，就是把一行行的語言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對(duì)話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，構(gòu)建起民族獨(dú)有的文化心理結(jié)構(gòu)。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長(zhǎng)一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營(yíng)養(yǎng)的過程。因?yàn)?，母語是我們生命的“根”、精神的“家”！走進(jìn)文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學(xué)習(xí)就與精神成長(zhǎng)同構(gòu)共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

二是超越文本獲得言語的滋養(yǎng)與積淀。學(xué)生在解讀文本獲得情意熏陶的同時(shí)，自然對(duì)言語的法則、規(guī)律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗(yàn)，并內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識(shí)”。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本情意的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的言語學(xué)習(xí)與積累?！耙粋€(gè)人在學(xué)習(xí)言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對(duì)紛紛作用于他的言語又會(huì)表現(xiàn)出他主觀的獨(dú)特的選擇性，因而被他內(nèi)化的詞語、句式必定有別于其他任何一個(gè)人，而用它們來表達(dá)各自不同的思想感情時(shí)也會(huì)有不同方式的組合?！毖哉Z只有真正融化為個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來，成為智慧的言語。

三、在問題情境中生成

言語智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種建基于言語經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識(shí)-——言語能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來實(shí)現(xiàn)的，而是主要通過學(xué)生無限的、自主的、生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)獲得的。因?yàn)檎Z言只有在生活活動(dòng)中、在生活交際中才具有顯示的意義和價(jià)值，才為使用語言的人所積極而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用。離開了具體的、生活化的言語活動(dòng)，學(xué)生的言語實(shí)踐就難以產(chǎn)生生命的活力。學(xué)生的言語形成是先有言語經(jīng)驗(yàn)，后有言語知識(shí)。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)試圖通過告訴學(xué)生言語知識(shí)，然后通過情境運(yùn)用知識(shí)形成能力，這樣科學(xué)主義的言語訓(xùn)練模式看似科學(xué)合理，實(shí)則違背了學(xué)生言語能力獲得的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生的言語能力、言語智慧只能依靠學(xué)生自己的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟漢語言的運(yùn)用藝術(shù)。而這種語言的運(yùn)用藝術(shù)、表達(dá)智慧是通過一個(gè)個(gè)具體的生活的典型的言語個(gè)案體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐也離不開具體的生活的情境實(shí)踐。在語文課堂上，教師要善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。如教學(xué)《第八次》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號(hào)召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動(dòng)員人民呢？請(qǐng)你當(dāng)一回王子，寫一份簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)員書。課堂上，學(xué)生的言語智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血?。。◣煵逶挘阂郧閯?dòng)人，高?。ū娦Γ╇m然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙！）我們一定能像蜘蛛一樣，獲得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。ㄕ坡暎◣煵逶挘荷硐仁孔洌奈枞诵?！算我一個(gè)?。ū姶笮Γ?/p>

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠(yuǎn)失敗了。（師插話：很有哲理?。┠憧?，那只小小的蜘蛛，最終還是戰(zhàn)勝了大風(fēng)，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對(duì)侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?，不是?zhàn)士，而是堅(jiān)持不懈的精神！（掌聲）只要我們干第八次，就一定能取得最后的勝利！（師：插話：假如第八次不成功呢？）不成功，便成仁?。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚?？你應(yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休！（師：這樣好象太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家！（師：這樣才是好男兒！）來吧，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭！（掌聲）

`誠(chéng)然，言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學(xué)生內(nèi)在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發(fā)。因此，語文課堂應(yīng)該是把盛開的玫瑰移到自己的園地里.

和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評(píng)為小學(xué)語文特級(jí)教師，然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級(jí)教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實(shí)踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想不出題材來畫時(shí)，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓贰！边@使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走路，從模仿開始起步。

模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對(duì)于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個(gè)精彩的段落，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；我還像別人讀武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營(yíng)養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對(duì)教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)策略逐漸明朗……

模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時(shí)的一招一式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人的一個(gè)新點(diǎn)子，悄悄地運(yùn)用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常有一種意想不到的收獲，品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗(yàn)田里，精心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識(shí)。因?yàn)槲也┎杀婇L(zhǎng)，兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。

模仿，最終是要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！蹦７拢蟮牟皇恰靶嗡啤?，而是“神似”，是在模仿、借鑒、融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實(shí)踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融入自己的語文課堂，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。教學(xué)不也有這樣三個(gè)境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺(tái)”專欄，她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺(tái)。我分明聽到了那一聲——

遠(yuǎn)方的呼喚

我深切地知道，“新星舞臺(tái)”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長(zhǎng)的力量。“新星”只是一顆新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會(huì)隕落。要成為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真?zhèn)?，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長(zhǎng)的故事告訴我們：在于讀書、實(shí)踐、思考。

優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅(jiān)持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，擠時(shí)間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時(shí)間用于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時(shí)間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著幾本教育書刊，隨時(shí)翻閱，一遇到新鮮獨(dú)到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默地念記，有時(shí)有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時(shí)隨便翻翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會(huì)不自覺地將它與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長(zhǎng)了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識(shí)，一個(gè)具有自覺的教育意識(shí)的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為一個(gè)善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于實(shí)踐的土壤上，生長(zhǎng)思考的王國(guó)中。我們每天的教育實(shí)踐雖然平凡、瑣碎，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，那么每一件小事都會(huì)富有價(jià)值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個(gè)不會(huì)思考或者懶于思考的教師，他只能機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的、僵化的知識(shí)來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會(huì)滋生出失望、不滿和懈怠，甚至也會(huì)像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個(gè)性。書本上的知識(shí)只有在思考者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識(shí)增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年來，我堅(jiān)持做實(shí)踐與思考的“體操”——寫教育日記（或教育隨筆），將實(shí)踐的點(diǎn)滴做法和體會(huì)及時(shí)地記錄下來，積累起來?；蛟S，你真正閃光的教育思想就蘊(yùn)藏其中?！督o教師的建議》就是一本教育日記，而但它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不也能孕育出偉大的教育思想嗎？

有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點(diǎn)多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地上——

悄悄地長(zhǎng)大

在一次“新生代教師”的專題研討會(huì)上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作為特級(jí)教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動(dòng)你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動(dòng)安如山’？”的確，師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國(guó)“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長(zhǎng)，環(huán)境可能會(huì)更艱苦些，生長(zhǎng)得也要更慢些，但我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長(zhǎng)！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價(jià)值的珍貴的大樹！雖然，作為一個(gè)農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實(shí)小了點(diǎn)，但教育的天地是無限的。你的心有多寬，夢(mèng)有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有多輝煌，你的生命就有多精彩！

或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長(zhǎng)大、慢慢地長(zhǎng)大。

充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

后記:在薛老師撥節(jié)的聲音里我聽到了百鳥歡唱,百花綻放的交響曲.愿讀到此文的你也能幸福地行走在教育的路上

薛法根的感動(dòng)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動(dòng)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級(jí)教師莊杏珍。他說，除了母親之外，莊老師是對(duì)他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時(shí)，薛法根預(yù)先做了一些準(zhǔn)備。誰知老太太一聽課就跳了起來：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點(diǎn)暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準(zhǔn)備了第二天的課——《可愛的草塘》。晚上8點(diǎn)鐘，莊老師讓他把備課的情況說一說。薛法根自以為準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)們一邊聽老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知?jiǎng)傉f了兩句，莊老師就叫起來：“這是什么東西呀?草塘可愛是你叫學(xué)生想得出來的嗎?這是要靠自己反復(fù)讀課文悟出來的！”再說，剛開口兩句，莊老師又叫起來。就這樣，從8點(diǎn)說到11點(diǎn)，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對(duì)的。11點(diǎn)開始，重新備課，到凌晨4點(diǎn)才結(jié)束。8點(diǎn)鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學(xué)的角度出發(fā)。找到一個(gè)新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經(jīng)歷痛苦怎么成長(zhǎng)?”這話聽起來有點(diǎn)殘酷，但是對(duì)的。

薛法根那時(shí)經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過莊老師這一關(guān)?！罢n品如人品?！边@是莊老師常對(duì)薛法根講的一句話?！霸u(píng)上特級(jí)教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實(shí)小上課。一名小學(xué)生回答問題有些羅嗦。我說，據(jù)說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個(gè)熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯(cuò)哇’，她說，‘不過好像有個(gè)細(xì)節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒有過分的地方?有點(diǎn)油了吧?！┝?，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品。”

從莊老師那里，薛法根不僅學(xué)到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對(duì)有了一點(diǎn)成績(jī)就因循守舊，認(rèn)為只有不停地否定，才能不斷地進(jìn)步。聽薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學(xué)來的?！罢f實(shí)話，沒有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放。嚴(yán)格要求……”

[分享]特級(jí)教師竇桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特級(jí)教師竇桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州聽了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話貼出來，過會(huì)兒附上隨筆

一個(gè)教師要發(fā)展，得有點(diǎn)激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！

一個(gè)教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。誰來救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思變，學(xué)會(huì)反思，濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里，開出我自己的果子，這就是思想！

相信命運(yùn)，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，光議論是不行的，要關(guān)于琢磨，敢于實(shí)踐。

一個(gè)*特長(zhǎng)吃飯，不*愛好。

擺正位置很重要，一旦擺錯(cuò)位置，有可能成為垃圾，也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。

一個(gè)女人，留在丈夫心里是青春美麗的時(shí)候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個(gè)個(gè)方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫的語文老師一定是講課講得好的老師！

語文老師不寫，不知其可憐；語文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會(huì)得到意想不到的回報(bào)。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達(dá)到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會(huì)，改變一切，同樣也改變了命運(yùn)，這也是積善成德。

強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會(huì)散發(fā)無限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會(huì)開出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。

一個(gè)語文教師就是一個(gè)牧羊人，你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，你既要有鉆進(jìn)去的力量，也得有飛出來的底氣。

教孩子學(xué)習(xí)語文的過程，就是教孩子讀書積累的過程。

男人沒有溫度，是立不起來的破麻袋；女人沒有溫度，是沒有光澤的破花瓶。

麻木的人不會(huì)思考。

帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

評(píng)論[支持者:0人，反對(duì)者:0人，中立者:0人]查看評(píng)論信息

2005-6-918:12:000

一只小蟲

頭銜：爬行族首領(lǐng)

等級(jí)：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊(cè)：2005年5月27日第2樓小大個(gè)性首頁|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見到玫瑰是在＜小學(xué)語文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨(dú)立的臘梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，見識(shí)一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕模利惖呐瞬粫?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們?cè)谡Z文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請(qǐng)老師來評(píng)課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹?。“有玫瑰的課堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云的帖子里看見過，當(dāng)時(shí)沒有深刻的感受，反而覺得有點(diǎn)言過其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她隨著音樂讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰啊！你讓人如何不去愛你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強(qiáng)烈沖動(dòng)的情感。一個(gè)有激情的人，對(duì)生活充滿了樂觀，充滿了憧憬，充滿了許多美好的遐想。一個(gè)有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩意就能彰顯，個(gè)性就能飛揚(yáng)。激情是樂觀向上的動(dòng)力，激情是噴薄涌動(dòng)的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻(xiàn)。”一個(gè)理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“激情”這個(gè)詞。記得那是一個(gè)冬天里最寒冷的日子，我走進(jìn)樹人大學(xué)的禮堂去聽玫瑰的《秋天的懷念》。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動(dòng)人，一舉手一投足都是一行詩句一個(gè)音符。有人說她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己?？烧缢f的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動(dòng)情處眼角的淚花，還記得她引領(lǐng)孩子把自己的感悟送進(jìn)去讀出來，那是她的體驗(yàn)，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動(dòng)，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領(lǐng)會(huì)了生活的真諦，明白了生活的內(nèi)涵，我們也領(lǐng)會(huì)了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，一堂課如果能讓聽課的老師也有所收獲就更不簡(jiǎn)單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國(guó)首屆新生代教師成長(zhǎng)論壇會(huì)場(chǎng)上，杭州市和睦小學(xué)校長(zhǎng)張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語言使這堂課增色不少。不能說張老師的肢體語言非常完美或者說不是那么的優(yōu)美那么的專業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺(tái)下聽管得寬的課,覺得一掃前三堂課的郁悶,因?yàn)樗恼n令人開朗而振奮!課堂上，他忽而盤腿而坐或高歌或低吟，忽而領(lǐng)著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學(xué)做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說:速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領(lǐng)著孩子們走到臺(tái)下與聽課的老師互動(dòng)玩游戲!這樣的課堂，孩子們?cè)谌绱吮姸嗟穆犝n老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂，只是開心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂帶給他們的快樂。外面寒風(fēng)凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運(yùn)兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話：干一行就要愛一行，簡(jiǎn)單的道理并不是人人都能做到，堅(jiān)持就會(huì)成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽光總在風(fēng)雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個(gè)腳印地向前走！我想這就是他對(duì)生活的感悟。因?yàn)閷?duì)生活充滿激情，痛苦時(shí)他沒有屈服，抑郁時(shí)他沒有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來努力地做一個(gè)有激情的教師吧，用我們的激情去裝點(diǎn)我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點(diǎn)燃孩子們的人生激情．

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學(xué)高級(jí)教師。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。

1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個(gè)人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽寫10個(gè)詞語，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫呢！”第二次聽寫還是這10個(gè)詞語，陳軼姝僅寫對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語全寫對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動(dòng)地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾。”有的說：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰?；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹》等刊物。這些活動(dòng)的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實(shí)?！北緛斫y(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

感受薛法根--文杰敘事

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“感受薛法根--文杰敘事”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

感受薛法根

薛法根，無須多說，百度一下，能搜到的資料成千上萬。

今天第一次看到薛老師，和心中的光輝形象有些差異。消瘦的臉龐，厚大的鏡片遮不住銳利的目光。

很可惜，今天不是薛特親自授課；很可惜，薛特剛開始評(píng)課，正巧來了一個(gè)電話，不得不出會(huì)場(chǎng)，待回來，錯(cuò)失了一段。

很值得，堅(jiān)守到下午近五點(diǎn)，聽到了薛特妙語連珠的點(diǎn)評(píng)，不虛一等。

錢陽輝校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)行家，說看到語文課，感覺是霧里看花，不得真諦。薛特說，語文的確說不清道不明。朦朧了，就美了，太直白了，則失去了意境，失去了語文的味了。

錢校長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)具慧眼：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的解決方法，方法背后隱含著思想。薛校長(zhǎng)語文教學(xué)的歸納則為：語文教學(xué)的主線是語言文字的時(shí)間，內(nèi)核是思維、感情。自然科學(xué)、人文科學(xué)的對(duì)比，相得益彰。

最大的收獲：語文老師要有問題意識(shí)。問題要有容量，給學(xué)生思維空間。學(xué)生答不出，不應(yīng)馬上肢解問題，拋出一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去爬樓梯，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指點(diǎn)途徑，讓學(xué)生朝著一定方向思考，避免發(fā)散性引發(fā)的亂猜，又避免無的放矢導(dǎo)致無計(jì)可施。

輕松插曲：網(wǎng)友提問，公開課是不是應(yīng)該和常態(tài)課緊密貼合，成為公開執(zhí)教的常態(tài)課。薛特回答：今天五校聯(lián)誼，自然要帶來最精彩的課，否則我們這些校長(zhǎng)顏面無光，轉(zhuǎn)身問錢校長(zhǎng)：“你們是不是帶來最精彩的課？”會(huì)場(chǎng)一陣笑聲、掌聲……

薛特的點(diǎn)評(píng)不僅直面問題，更提出解決方法，一線教師聽到這么有操作性方法，夫復(fù)何求？

伍文杰發(fā)表

薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄雪兒梗概，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫薛法根（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：艷陽天？充滿詩意的名字！你的生活天天都是艷陽天！

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會(huì)這么白呀？

師：你呀?。ū姶笮Γ?。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？

生：作者是通過只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光啊！這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情啊！我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了療傷。

生：加了在的時(shí)候，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)??！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐啊！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得飄飄悠悠的白云是動(dòng)的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)藍(lán)天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情?。?/p>

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語句優(yōu)美?。┭﹥?，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐?。∮辛四愕呐惆椋业纳钏坪踝兊每旎盍?，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比?。┘词故桥c你天天到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄《雪兒》,雪兒，希望對(duì)你有幫助！

薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實(shí)錄

薛老師對(duì)課題“軍神”的導(dǎo)入頗有意思。

細(xì)細(xì)品來，覺得薛老師的語文教學(xué)藝術(shù)在其看似蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)拔中可見一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

又如：生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個(gè)例子說說看

生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨。

又如：生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能

又如：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（