高中語文課教案

語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)。

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“語文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語文”全國小學(xué)語文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聽取了特級(jí)教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

當(dāng)匆匆趕到會(huì)場(chǎng)時(shí)，課已經(jīng)開始了。薛老師正在要學(xué)生朗讀一個(gè)什么句子，由于沒有看到過這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時(shí)候，聽著他讓學(xué)生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時(shí)間，這樣重要的場(chǎng)合，就讓學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在朗讀一句話上，真是太浪費(fèi)了。直到我找到座位坐下來，學(xué)生還在讀。只是我覺得后面的學(xué)生越來越讀得入情。難道這個(gè)句子很重要？我剛想找時(shí)，薛老師結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)，說：“請(qǐng)大家自己讀第三自然段，說說這是一株怎樣的百合？”學(xué)生又開始讀書。

幾分鐘后，有學(xué)生舉手，直到課文結(jié)束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問竟只有這么一個(gè)，其他的問題都是在解決這個(gè)問題時(shí)學(xué)生自己產(chǎn)生的。

學(xué)生回答各種各樣，但不管是哪一個(gè)，他都要求學(xué)生到書中把自己理解的依據(jù)讀一讀。有學(xué)生說：“這是一株努力向上的百合。”有人說：“是一株意志堅(jiān)定的百合?！庇?/p>

“堅(jiān)持不懈”，有“內(nèi)心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負(fù)重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫一寫。而且在每一個(gè)學(xué)生讀自己理解的句子時(shí)，都要順便教學(xué)字詞的含義、用法，教學(xué)句子的寫法和作用。如有學(xué)生說到“這是一株堅(jiān)持不懈的百合”時(shí)，引用

“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學(xué)生說說這四個(gè)詞語的區(qū)別，不得不讓我想到老師對(duì)學(xué)生語言的訓(xùn)練是多么的重視。有學(xué)生說“這是一株有責(zé)任心的百合”，引用的句子是“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在?！毖蠋熡肿プ×苏Z言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)這三句話的關(guān)系。有學(xué)生說：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在比較朗讀中，體味這兩個(gè)自然段在表達(dá)相同意思的方法上有什么不同，使學(xué)生不著痕跡地知道了正面和側(cè)面，直接和襯托?！蠋熅褪沁@樣不耐其煩地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地談自己的理解，一個(gè)一個(gè)地解決在理解中產(chǎn)生的問題。我不由奇怪了，時(shí)間過去將近60分鐘，老師不告訴學(xué)生“心田上的百合花”是什么，也不讓學(xué)生明白作者真正寫這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級(jí)老師也會(huì)像我以前聽過的一些課一樣，抓不住文章的重點(diǎn)嗎？

當(dāng)我正在為薛老師的教學(xué)感到擔(dān)憂的時(shí)候，薛老師還在問學(xué)生：“有同學(xué)還想說這是一株怎樣的百合花嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)百合花也沒有別的理解時(shí)，他請(qǐng)學(xué)生讀黑板上由學(xué)生自己寫的那些關(guān)于百合的詞語，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問：“這株與野草長得一模一樣的百合，怎么會(huì)變得近乎完美呢？”這個(gè)巧妙的提問立即把學(xué)生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)屬于思想的抽象的內(nèi)容。

學(xué)生馬上找到了百合說的三句話，三句話中都有一個(gè)相同的句子，就是“我要開花”，就是這個(gè)信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見過的美。

我以為課上到這里，應(yīng)該是大功告成了?？裳蠋煵⒉灰源藶樽罱K的目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了一株不愿意開花的小百合，讓學(xué)生利用課文中的信息，用自己最具說服力的語言來勸說小百合。學(xué)生用了幾分鐘寫在了紙上，然后當(dāng)學(xué)生把自己寫的聲情并茂地讀出來的時(shí)候，我深深地感受到，與其說是在勸說百合，還不如說是在勸說那些對(duì)自己失去信心的同學(xué)或者就是自己。此時(shí)，我已經(jīng)對(duì)薛老師如此巧妙的設(shè)計(jì)，佩服得五體投地。

要讓學(xué)生讀懂文本，感受思想，卻沒有一絲一毫地講授，完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在感悟，這就是特級(jí)教師的魅力?；貞涀约旱慕虒W(xué)，卻總是在擔(dān)心學(xué)生不理解、不清楚中度過，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經(jīng)看到過的一句話：“把課堂還給學(xué)生。”是呀，只有學(xué)生才是課堂真正的主人，而老師該是學(xué)生眼中的方向標(biāo)，是學(xué)生手中的拐杖，是學(xué)生腳下的墊腳石。

一株圣潔的百合，不但開在了學(xué)生的心中，更盛開在我的心中。jAB88.Com

延伸閱讀

淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

著名特級(jí)教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語文課就能干凈一點(diǎn)，語文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。”

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽說薛法根是從同行們觀課回來的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛如茉莉》的“平淡無奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學(xué)，，立刻有了一種“語文課的根就在這兒”的感覺。很久以來很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，就是語文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說：“其實(shí)教師在學(xué)生和課文之間，應(yīng)該做一個(gè)左右逢緣的‘紅娘’，而不應(yīng)做一個(gè)令人討厭的‘第三者’。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵?！蔽蚁胱龊眠@個(gè)‘紅娘’，首先得對(duì)學(xué)生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時(shí)間，薛老師沒有看一次教材，也沒有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學(xué)生找到“園子里有什么”，再說說“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼酆蛯捜?，讓兒時(shí)的我享受到快樂。教者匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時(shí)，讓學(xué)生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會(huì)作者的寫作意圖。如果沒有對(duì)文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來自于平時(shí)的積淀，因?yàn)樽哉J(rèn)朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)讀好課文；出道時(shí)為了研究作文教學(xué)，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學(xué)習(xí)，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡(jiǎn)單明了

薛說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒有讓實(shí)物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動(dòng)畫占領(lǐng)講臺(tái)，占領(lǐng)課堂。學(xué)生在課堂上所能表達(dá)的都是自己的理解，獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。這節(jié)課上教學(xué)程序簡(jiǎn)單。他引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，沒有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒有遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個(gè)問題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟，整體感悟。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

記得他說過：“語文，要追求深刻的簡(jiǎn)單！”我想，這個(gè)簡(jiǎn)單不應(yīng)該是隨便的，應(yīng)該是教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，構(gòu)建出適合本班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力的“語文”，能夠在簡(jiǎn)單字詞的平面上有所發(fā)展的“語文”薛老師努力在原本“復(fù)雜”的

教育教學(xué)之中求“簡(jiǎn)單”。做到“簡(jiǎn)單”教學(xué)必須有內(nèi)功。沒有長期的積累，無從簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單到了極致，就是美麗。簡(jiǎn)單才是教育的真諦，才是教學(xué)的真功，才是教改的目標(biāo)。

3、精彩源自于真誠贊美

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難免的，問題是如何對(duì)待錯(cuò)誤呢？布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！毖Ψǜf：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)。”所以在教學(xué)一開始薛老師就對(duì)孩子們說：“你回答錯(cuò)了，我也要表揚(yáng)！因?yàn)槭∧顺晒χ?，因?yàn)槟沐e(cuò)誤的回答，讓其他同學(xué)知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，薛老師大加贊賞“你真聰明?！薄澳阏鏁?huì)朗讀?！薄敖o他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來越流利了，能再讀讀嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，薛老師仍是一臉笑容“看來，你還沒思考好，再想想，好嗎？”“有誰想幫他回答這個(gè)問題？”……在他的課堂，學(xué)生暢所欲言，沒有顧忌，他們不需要顧忌答錯(cuò)的后果，他們也不需要顧忌同學(xué)的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂。孩子們個(gè)個(gè)小臉通紅、小手高舉，愉快地學(xué)習(xí)著。

4、精彩源自于扎實(shí)訓(xùn)練

課前，薛老師讓學(xué)生說說自己和他們?cè)瓉淼睦蠋熡心男┎煌?。剛開始，學(xué)生還不怎么敢說，漸漸地，在老師的微笑鼓勵(lì)下，學(xué)生們說了很多。但在學(xué)生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細(xì)?！薄斑@個(gè)你都看到了！”……有意無意中讓學(xué)生體會(huì)仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學(xué)生充足的靜想默思的時(shí)間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師說：這個(gè)園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用一個(gè)詞來表達(dá)嗎？學(xué)生各抒己見：生機(jī)勃勃、無拘無束、自由自在、豐富多彩、、鳥語花香、生機(jī)盎然、美麗動(dòng)人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生思維、尊重獨(dú)特心理體驗(yàn)的要求。課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng)；動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。

在對(duì)課文理解了一定程度后，薛老師叫學(xué)生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實(shí)處。在學(xué)生交流中，薛老師對(duì)學(xué)生說：“你聽到了嗎？她寫的時(shí)候，先寫了一個(gè)總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學(xué)生用這樣的方法寫好！

關(guān)于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語文課光說不寫似乎成了一種時(shí)髦,學(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)地朗讀，扎實(shí)地練筆，學(xué)生的語文怎么會(huì)學(xué)不好呢？

薛法根說：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人。”我欣賞薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？以下是小編為大家精心整理的“章老師薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

題記：名師是一本書，一本韻味無窮的書，一本可以指導(dǎo)我們實(shí)踐的活書，需要我們用心去品味……

薛法根老師教學(xué)藝術(shù)淺析

薛法根老師是我所敬仰的名師之一。一直想置身于他的課堂，去享受“組塊教學(xué)”所帶來的簡(jiǎn)約之美；去體驗(yàn)看似平淡卻充溢著智慧的對(duì)話場(chǎng)景；去感受恰如其分的幽默所營造出的笑聲迭起的課堂氛圍……這些大概就是我對(duì)薛老師課堂的一個(gè)粗獷認(rèn)識(shí)。

這兩天一連聽了、看了薛老師的《螳螂捕蟬》、《臥薪嘗膽》、《愛如茉莉》、《天鵝的故事》、《你必須把這條魚放掉》等教學(xué)視頻和文字實(shí)錄，領(lǐng)略了薛老師對(duì)課堂教學(xué)的精彩演繹，對(duì)薛老師教學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)也逐漸細(xì)膩了。

一、塊狀的教學(xué)模式讓課堂簡(jiǎn)單起來。

我們無法忘卻語文教學(xué)曾背負(fù)著“耗時(shí)”、“低效”的重責(zé)而艱難地跋涉著，究其原因，我以為目標(biāo)繁冗、頭緒繁亂、手段繁瑣是其中一個(gè)重要原因。在課堂上我們往往竭盡“包羅萬象”之能事，什么都想抓，結(jié)果卻是空空如也；往往是東一榔頭，西一棒，讓學(xué)生“疲于奔命”，卻鮮有收獲；往往是窮盡各種方法，讓學(xué)生“霧里看花”、“水中望月”，使原本簡(jiǎn)單的問題不再簡(jiǎn)單。

走進(jìn)薛老師的課堂，我感受到一種“簡(jiǎn)單”。簡(jiǎn)明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡(jiǎn)單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡(jiǎn)潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言、感悟文字，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

在《螳螂捕蟬》兩課時(shí)的教學(xué)中，薛老師

“組塊教學(xué)”的理念展現(xiàn)得淋漓盡致。第一課時(shí)中，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）生字詞的教學(xué)，特別注意幾個(gè)多音字的正音（彈弓、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去、大王），為讀通、讀順課文掃清認(rèn)讀障礙；（2）讀書思考：課文主要講了一件什么事，注意講清事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。既明確了讀書的要求，又指明了學(xué)習(xí)方法；（3）指名分節(jié)讀課文，相機(jī)正音。夯實(shí)了第一課時(shí)的讀書。（4）細(xì)細(xì)品味故事的起因，即，第一節(jié)，要求用心體會(huì)關(guān)鍵詞句，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)最后一句話：“吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我,我就處死他!’”聯(lián)系課文內(nèi)容說說吳王怎樣才叫“固執(zhí)”。結(jié)課時(shí)，薛老師留下一個(gè)問題：“要?jiǎng)竦亩紕窳耍瑳]人敢勸了。這時(shí)有個(gè)侍奉吳王的少年，他是怎樣勸的呢？最后，吳王又是怎樣打消攻打楚國的念頭的呢？”為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第二課時(shí)的教學(xué)依然是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）默寫四組詞語（分別是：①蟬悠閑自由自在；②螳螂拱著身子舉起前爪；③黃雀

伸長脖子正要啄食；④侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)），然后聽老師講“螳螂捕蟬”的故事并進(jìn)行復(fù)述，最好能用上默寫的幾組詞語；(2)

課文表演，先自由練習(xí)對(duì)話，同桌分角色讀對(duì)話，再每個(gè)人就當(dāng)時(shí)情境寫臺(tái)詞，兩位學(xué)生上臺(tái)做“吳王”和“少年”，其他人做導(dǎo)演。（3）教師總結(jié)引出“恍然大悟”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解意思，學(xué)生質(zhì)疑后討論一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？由此感悟到少年是智勸——注意選擇時(shí)機(jī)。

從兩節(jié)課的教學(xué)來看，簡(jiǎn)潔精當(dāng)?shù)陌鍓K避免了紛繁復(fù)雜的頭緒擾亂學(xué)生的閱讀視線，干凈利落地完成從初讀感知到熟讀成誦再到讀有所悟。第一課時(shí)的教學(xué)著力于“讀熟”，了解故事的主要內(nèi)容，樸實(shí)無華而又扎實(shí)有效，既讓學(xué)生充分接觸文本，整體把握文本，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力。將“課標(biāo)”中所提及的“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”、“閱讀敘事性作品，了解事件梗概”落到了實(shí)處。第二課時(shí)的教學(xué)不囿于文本，大膽地對(duì)文本進(jìn)行“重組”，別具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)有效地推進(jìn)了文本的學(xué)習(xí)。比如第一環(huán)節(jié)，從詞串到故事，由聽故事到講故事，步步深入，層層推進(jìn)，完成了復(fù)述故事的教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于表演這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是語文味十足，薛老師沒有急于讓學(xué)生去表演，而是先讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，并明確地提出要注意提示語，注意神態(tài)、語氣、動(dòng)作，先想一想再讀一讀。這種將想象與感悟糅合在一起的方法，有效地刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生饒有興致地走進(jìn)文本，穿行于語言文字之中，去品味、涵詠。至此，薛老師仍沒有讓學(xué)生去表演，而是讓全班同學(xué)做導(dǎo)演，為即將表演的兩位同學(xué)提建議。我以為，語文課不是培養(yǎng)演員的課程，所以語文課堂中的表演絕不是目的，而是一種手段，一種促進(jìn)學(xué)生潛心會(huì)文、揣摩文字神韻的手段。此時(shí)的提建議則很好地促使學(xué)生去咬文嚼字，領(lǐng)悟言中之情、言外之意，落實(shí)了語文教學(xué)的應(yīng)有之義。

二、富有思維含量的對(duì)話讓課堂豐厚起來。

葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀”。張?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”兩位前輩的論述指明了閱讀教學(xué)的一個(gè)最為本質(zhì)的方法?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！蹦敲?，我以為“讀”是“對(duì)話”的中介與憑借，“對(duì)話”是建構(gòu)在讀書基礎(chǔ)之上生成的一種“言語智慧”，是學(xué)生感悟、吸收文本語言后獲得的發(fā)展性言語。這種“言語”絕非靠幾遍有口無心、漫無目的的讀書后便可獲得的，它取決于閱讀者在閱讀過程中的思考。這讓我想起一句古話：熟讀精思子自知。這句話不正是告訴我們思考應(yīng)伴隨著讀書，讀書不僅是通過發(fā)音器官念出字音的過程，它還是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，即：口誦心維。惟有如此讀書，師生對(duì)話才不會(huì)成為一問一答式的“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”，惟有如此讀書，學(xué)生才能成為文本的“知音”。

請(qǐng)看《天鵝的故事》的教學(xué)片斷：

師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個(gè)段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個(gè)別點(diǎn)撥。]

師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動(dòng)。誰愿意第一個(gè)交流？

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大??！

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯?，不停止?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛?，就像石頭一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

[學(xué)生繼續(xù)交流……]

老天鵝的一舉一動(dòng)是“表象”，從這些“表象”中能收獲些什么呢？又該如何去做呢？薛老師告訴學(xué)生“感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？”將學(xué)生的思緒拉向了貝加爾湖畔的那個(gè)寒潮突降的早晨，讓他們?cè)陟o靜的閱讀中用心靈去感受，去思考，就是在這思考的世界中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)目光所及的不僅僅是靜止、抽象的文字符號(hào)，而是一個(gè)又一個(gè)鮮活跳躍的生命，而在老天鵝身上有一種不可抗拒的悲壯之美。

此外，在教學(xué)中，薛老師還善于鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。雖然有的問題是在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上老師總結(jié)提升出的，有的甚至就是老師提出的。但這可是一個(gè)積極思考的過程，促使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層次思考。比如在《螳螂捕蟬》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對(duì)吳王講這個(gè)故事？在《臥薪嘗膽》中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：有人說，勾踐不算英雄，真正的英雄要戰(zhàn)死沙場(chǎng)，死不投降。勾踐打了敗仗，怎么能算英雄呢？這些思維含量大的問題有著很廣闊的探究空間，是對(duì)文本內(nèi)容的整體回顧，又可讓人物形象在學(xué)生頭腦中豐滿起來。

蘇霍姆林斯基說：“思維就是一顆花，它是漸漸地積累生命的汁液的，只要我們用這種汁液澆灌它的根，讓它受到陽光的照射，它的花果就會(huì)綻開?！?/p>

在哈佛大學(xué)流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思索問題。”是的，離開了思考的閱讀教學(xué)就如同一潭死水激不起半點(diǎn)漣漪，缺乏思考的閱讀教學(xué)就似一個(gè)行將就木的生命沒有半點(diǎn)光彩。

三、關(guān)注語言、發(fā)展語言，讓課堂扎實(shí)起來。

曾在拙文中有過這樣的思考：語文教學(xué)的許多困惑和無奈，大都源于在問題的兩端搖擺，而沒有很好地抓住問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵?！拦P者淺見，語文教學(xué)首先要明確自己：一該干什么，二怎么干。語文教學(xué)該干什么？我堅(jiān)持認(rèn)為，應(yīng)堅(jiān)定不移地立足語言，確保語言。其他所有目標(biāo)，諸如人文關(guān)懷，智能發(fā)展，品德熏陶，習(xí)慣培養(yǎng)，等等，都是圍繞附從于語言學(xué)習(xí)這個(gè)中心的，都應(yīng)是在語言學(xué)習(xí)的過程中順便自然達(dá)成的。換言之，語言是載體，是根本，根本不存，其他都無所附麗。因此，我以為一節(jié)優(yōu)秀的語文課，一定是一節(jié)關(guān)注語言、發(fā)展語言的課。

比如《愛如茉莉》的教學(xué)?！稅廴畿岳颉愤@篇課文沒有華麗的辭藻，沒有升騰跌宕的曲折情節(jié)，卻以清新淡雅的文字描述了父母之間平淡無奇卻又真真切切的相親相愛的細(xì)節(jié)，透露著感人肺腑的人間真情。如何才能勾起學(xué)生對(duì)愛的感悟，體驗(yàn)著這特有的人間真情？請(qǐng)聽薛老師的導(dǎo)語：“生活中有茉莉花，我們學(xué)習(xí)的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細(xì)節(jié)中，要求同學(xué)們關(guān)注細(xì)節(jié)，人物的一個(gè)動(dòng)作、一句話甚至一個(gè)眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛；同時(shí)要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體（表）現(xiàn)出來的。要通過一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子去感受茉莉般的溫情與愛?！边@簡(jiǎn)單的文字引領(lǐng)著學(xué)生在對(duì)細(xì)節(jié)（語言）的品味，讓學(xué)生在那場(chǎng)景、那人情中收獲著濃郁的情之熏陶，愛之浸染。

請(qǐng)看其中的一個(gè)交流片斷：

生：“爸爸直奔醫(yī)院……”從“直奔”這個(gè)詞我感覺到爸爸對(duì)媽媽的愛。

（教師

薛法根老師的“大道至簡(jiǎn)”

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根老師的“大道至簡(jiǎn)””,僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸現(xiàn)場(chǎng)聽過薛法根老師的一堂課，幾年過去了，他的那堂課還是給我留下了深刻的印象，也讓我看到了特級(jí)教師真正的風(fēng)采。聽很多人說過，特級(jí)老師每年也就只上那么幾節(jié)課，然后到處去上。雖然這么說，對(duì)特級(jí)老師非常不公平，好象一句話抹殺了他們深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)功底，但也可以看出，每個(gè)上臺(tái)面對(duì)全國各地教師而上公開課的老師來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面都是精心準(zhǔn)備了的。薛老師也一樣，精心準(zhǔn)備了一課，可來到做課的學(xué)校后一了解，才知道這些學(xué)生早就在校內(nèi)上過這課了。于是他臨時(shí)換了一課，沒有多媒體課件，沒有學(xué)生預(yù)習(xí)，但他還是上得非常成功，得到了全場(chǎng)老師的掌聲。薛老師對(duì)古代漢語知識(shí)的理解讓我看到了他深厚的語文功底。他在講解漢字的時(shí)候結(jié)合了中國古代漢字的演變過程這一知識(shí)，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得津津有味，同時(shí)孩子們很容易就掌握了這些漢字。從他的課堂中我了解到特級(jí)教師“特”在哪里。這扎實(shí)的語文功底不正是靠一朝一夕的積累而的來的嗎？這樣的老師才無愧于“師”。

最近看薛法根老師的書籍，了解到他主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。這“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”其實(shí)并不簡(jiǎn)單，是他經(jīng)過長期教學(xué)實(shí)踐與思考之后所形成的對(duì)語文教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，是他高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶，是他超越語文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界。透視薛老師的“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)觀，我們對(duì)語文教學(xué)的“大道至簡(jiǎn)”有一種更為深切的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)?！皞涫?，不如斷其一指?！币惶谜n徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效的多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語文教學(xué)價(jià)值，這是語文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺

薛法根的感動(dòng)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動(dòng)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級(jí)教師莊杏珍。他說，除了母親之外，莊老師是對(duì)他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時(shí)，薛法根預(yù)先做了一些準(zhǔn)備。誰知老太太一聽課就跳了起來：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點(diǎn)暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準(zhǔn)備了第二天的課——《可愛的草塘》。晚上8點(diǎn)鐘，莊老師讓他把備課的情況說一說。薛法根自以為準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)們一邊聽老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知?jiǎng)傉f了兩句，莊老師就叫起來：“這是什么東西呀?草塘可愛是你叫學(xué)生想得出來的嗎?這是要靠自己反復(fù)讀課文悟出來的！”再說，剛開口兩句，莊老師又叫起來。就這樣，從8點(diǎn)說到11點(diǎn)，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對(duì)的。11點(diǎn)開始，重新備課，到凌晨4點(diǎn)才結(jié)束。8點(diǎn)鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學(xué)的角度出發(fā)。找到一個(gè)新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經(jīng)歷痛苦怎么成長?”這話聽起來有點(diǎn)殘酷，但是對(duì)的。

薛法根那時(shí)經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過莊老師這一關(guān)?！罢n品如人品。”這是莊老師常對(duì)薛法根講的一句話?！霸u(píng)上特級(jí)教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實(shí)小上課。一名小學(xué)生回答問題有些羅嗦。我說，據(jù)說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個(gè)熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯(cuò)哇’，她說，‘不過好像有個(gè)細(xì)節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒有過分的地方?有點(diǎn)油了吧。’末了，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品。”

從莊老師那里，薛法根不僅學(xué)到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對(duì)有了一點(diǎn)成績(jī)就因循守舊，認(rèn)為只有不停地否定，才能不斷地進(jìn)步。聽薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學(xué)來的?！罢f實(shí)話，沒有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放。嚴(yán)格要求……”

薛法根課堂教學(xué)——我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教案

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“薛法根課堂教學(xué)——我應(yīng)該感到自豪才對(duì)教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄我應(yīng)該感到自豪才對(duì)_教學(xué)反思_課文_教案_案例_課堂實(shí)錄，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)我嗎？我姓薛。仔細(xì)看看我，有些什么特點(diǎn)？

生：你人長得很高、很瘦。

師：高好?。≌镜酶?，看得遠(yuǎn)嘛！

生：你的頭很小。

師：頭小，智慧多。

生：你的牙齒有點(diǎn)凸出來。

生：眼睛小小的。

生：脖子很長。

師：脖子長好啊！天鵝的脖子多長，那是高雅！（眾笑）

生：你有點(diǎn)駝背。

師：這是我向駱駝學(xué)習(xí)的結(jié)果。當(dāng)然，我只能成為單峰駱駝。（眾大笑）

生：你的字寫得很漂亮。

師：（與學(xué)生握手）謝謝你，只有你夸獎(jiǎng)我！要不然，我真的會(huì)感到很自卑的。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文是

生：（齊讀課題）我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。

師：假如有人問：誰應(yīng)該感到自豪才對(duì)？那個(gè)詞要讀重音？

生：（齊答）我。

師：一起讀課題。

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（我讀成重音）

師：假如有人問：我應(yīng)該感到怎樣才對(duì)？課題該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（自豪讀成重音）

師：假如有人懷疑：我感到自豪對(duì)不對(duì)？課題又該怎么讀？

生：我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。（才對(duì)讀成重音）

師：（擦去自豪）假如不用這個(gè)詞語，課題可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到驕傲才對(duì)。

師：驕傲在這里就是自豪的意思。假如換上自豪的反義詞，課題又可以怎么說？

生：我應(yīng)該感到不自卑才對(duì)。

師：這樣說就不對(duì)了。（眾笑）把不字放句子的前面點(diǎn)，再說一遍。

生：我不應(yīng)該感到自卑才對(duì)。

師：這樣說才對(duì)了。還可以怎么說？

生：我感到自卑是不對(duì)的。

生：我不會(huì)感到自卑才對(duì)。

師：你們這樣說都是對(duì)的。一個(gè)句子，在不同的語言環(huán)境中，讀法、說法就不一樣。我們祖國的語言多么豐富多彩！看來，我們得好好學(xué)學(xué)這篇課文。

師：這篇課文中的生字、生詞很多，比如這些詞語，你們不一定會(huì)讀。（出示第一組詞語：鏡子委屈告訴疼愛走一趟

貯存養(yǎng)料足夠多虧）

生：（紛紛舉手）我會(huì)讀，我會(huì)讀。

師：（故意地）老師沒有教，你們都會(huì)讀啦？我不信！你來讀。

生：（讀詞語。將貯存養(yǎng)料的貯存讀成了儲(chǔ)存。）

師：老師還沒有教，8個(gè)詞語你已經(jīng)讀對(duì)7個(gè)，真了不起。哪一個(gè)沒讀對(duì)？老師不告訴你。請(qǐng)你仔細(xì)聽其他同學(xué)讀，看能不能自己發(fā)現(xiàn)。

生：（讀詞語，全部讀對(duì)了。）

師：（與學(xué)生握手）你真了不起！介紹一下，怎么會(huì)讀的？

生：我昨天預(yù)習(xí)過課文了。

師：你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，祝賀你！如果人人都像你一樣自覺就好了。

師：（問剛才沒有全讀對(duì)的學(xué)生）你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我把貯存讀成了儲(chǔ)存。

師：（高興地）你能通過傾聽別人的朗讀發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，真會(huì)學(xué)習(xí)！同學(xué)們，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言也是一種學(xué)習(xí)啊！

生：（馬上坐得更端正，凝神靜聽。齊讀詞語。）

師：（出示第二組詞語：茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠松散的沙子陷進(jìn)沙子里

一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）這些詞語你可能會(huì)讀，但不一定讀得好。誰能將這些詞語的意思讀出來？

生：（讀詞語，將一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來讀成一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來，多家了一個(gè)地字。）

師：（指著一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來）請(qǐng)你再讀一次。

生：（仍然讀成一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來）

師：看仔細(xì)，再讀一次。

生：（終于讀對(duì)了，但很不流利。不習(xí)慣少一個(gè)地字的讀法。）

師：哪個(gè)讀法順一些？

生：有個(gè)地字更順一些。

師：是嗎？

生：（七嘴八舌地議論）

師：自己讀讀看？在這里，多一個(gè)地字也可以。你覺得怎么讀順就怎么讀吧。

生：（自由、快樂地朗讀）

師：想想這些詞語的意思，誰再來讀讀？

生：（讀詞語。茫茫的大沙漠無邊無際的大沙漠一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來讀出了沙漠的氣勢(shì)。）

師：聽了他的朗讀，你有什么感受？

生：好像看到了無邊無際的沙漠一樣。

生：感到沙漠很可怕。

師：讀詞語，或者讀詞組，就是要將詞語或詞組的意思表現(xiàn)出來。（示范朗讀，學(xué)生跟讀。讀得很投入。）

師：誰發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點(diǎn)？

生：這些詞語中都有一個(gè)沙字。

師：你看得真仔細(xì)。

生：這些詞語都是描寫沙漠的。

師：在你的印象中，沙漠是什么樣的？有什么特點(diǎn)？

生：沙漠里都是沙子，沒有水。

生：沙漠無邊無際，很容易迷路。

生：沙漠里白天的溫度很高，有時(shí)要達(dá)到60多度。晚上溫度又很低，有時(shí)會(huì)達(dá)到零下十幾度。

師：你的知識(shí)很豐富！沙漠溫差大，氣候惡劣。

生：沙漠里只長仙人掌，不長其他植物。

師：所以，一般的動(dòng)物不能生活在沙漠里。

生：沙漠里風(fēng)沙很大，會(huì)迷住人的眼睛的，沙堆也會(huì)移動(dòng)的。

師：所以人會(huì)迷路，很危險(xiǎn)。

生：沙漠里有海市蜃樓，也有綠洲的。

師：沙漠也有美麗的一面啊。

師：沙漠環(huán)境惡劣，誰能生活在沙漠里呢？讓我們一起來讀讀課文。要讀準(zhǔn)字音，讀通每一句話。

生：（自由朗讀課文。）

師：同學(xué)們讀得真專心！課文能讀通嗎？現(xiàn)在看誰讀得好？怎樣才能讀好課文呢？老師有個(gè)經(jīng)驗(yàn)，在朗讀的時(shí)候把自己當(dāng)成課文中的人物，像課文中的人物那樣想、那樣說。比如課文的第一自然段，老師是這么想、這么讀的。（示范讀課文第一自然段）小駱駝在小溪邊照鏡子，小紅馬看見了，就噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f（插話）噴著響鼻，你見過嗎？

生：我見過。馬會(huì)發(fā)出這樣的聲音。（生模仿馬打響鼻，眾大笑）馬在看不起別人，或者認(rèn)為別的動(dòng)物不如自己的時(shí)候就會(huì)發(fā)出這樣的響鼻。

師：你怎么知道的？

生：我在書上看到過的。

師：（贊嘆地）老師都沒有看到過。

師：（繼續(xù)往下讀）你的腳掌又大又厚。（插話，自言自語地）看看我小紅馬的腳掌，輕快靈巧，跑起來得得得，多好聽！（繼續(xù)讀）眼皮上長著兩層眼毛。（插話）那么長幾層眼毛？?jī)蓪友勖每磫?？（繼續(xù)讀）背上還有兩個(gè)肉疙瘩，多難看哪?。ú逶挘┠銈儽成嫌袀€(gè)肉疙瘩，會(huì)怎么樣？

生：羞死人了！

師：這么一想，再這么一讀。你是不是好象看到小駱駝與小紅馬了？你能像老師那樣讀嗎？

生：（模仿老師的語氣，讀得繪聲繪色）

師：讀書就是要這樣讀，把自己放到課文里去！現(xiàn)在誰愿意朗讀自己喜歡的段落？

生：（選擇第二自然段朗讀）

師：讀得很流利，很投入。可是缺少了一點(diǎn)媽媽的溫柔。

生：（再讀）

師：這次溫柔了！雖然你是男的。（眾笑）

生：（分別讀課文3、4、5自然段，略）

師：（生讀第5自然段后）同學(xué)們讀得很好。老師還能不看書讀？信不信？

生：不信！

師：仔細(xì)聽老師讀。（范讀課文第5自然段，故意漏掉在沙漠里三個(gè)字。）

生：（紛紛舉手）老師錯(cuò)了，錯(cuò)了！

師：（故意裝糊涂）沒錯(cuò)吧！

生：漏掉了在沙漠里。

師：剛才我允許你們多加一個(gè)地字，現(xiàn)在也寬容一下，行嗎？

生：不行。因?yàn)槁┑袅诉@幾個(gè)字，意思就不一樣了。

師：怎么不一樣？

生：駱駝的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里才起作用，到了其他地方，比如草原上，就沒有作用了。

生：離開了沙漠，駱駝的這些優(yōu)點(diǎn)都變成缺點(diǎn)了。

師：看來這幾個(gè)字真的很重要！我們一起來讀一讀，注意這幾個(gè)字。

生：（齊讀）

師：沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝默默地想：我們的駝峰、腳掌和眼毛在沙漠里有這么大的用處，我應(yīng)該感到自豪才對(duì)呀！那么，小駱駝明白自己的駝峰、腳掌和眼毛到底有什么用處呢？小駱駝沒有說，你能把小駱駝心里的話說出來嗎？自己先準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

生：（自己練習(xí)說話后）我明白了我們駱駝的腳掌又大又厚，在沙漠里行走的時(shí)候就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去；兩層眼毛可以防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；駝峰貯存著養(yǎng)料，能讓我們?cè)谏衬锞S持生命。

生：駱駝?dòng)执笥趾竦哪_掌能防止它陷進(jìn)松散的沙子里；兩層濃厚的眼毛能防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；兩個(gè)貯存養(yǎng)料的駝峰能防止它餓死。

師：你的回答很有條理，而且句子很整齊?，F(xiàn)在，我們明白了小駱駝為什么感到自豪了。

師：這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎甄R子，小紅馬看見了，又噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f小駱駝難看。小駱駝會(huì)怎么說、怎么做呢？同桌兩個(gè)同學(xué)，一個(gè)演小紅馬、一個(gè)演小駱駝，看哪一組同學(xué)想象豐富，演得生動(dòng)？

生：（有的自己編故事，有的幾人合作表演。教師巡視并做指導(dǎo)。）

師：現(xiàn)在誰愿意來表演給大家看？

生：（講故事）這一天，小駱駝?dòng)衷谛∠呎甄R子，小紅馬看見了，又噴著響鼻對(duì)小駱駝?wù)f：上次跟你講了，你這么難看，還不到美容店里做個(gè)美容？（眾大笑）小駱駝昂起頭，神氣地說：誰說我長得難看了？人不可貌相，海水不可斗量。我的駝峰、腳掌、眼毛在沙漠里可都是寶貝哩！小紅馬說：別臭美了！小駱駝?wù)f：你不信的話，就和我到沙漠里走一走吧！小紅馬就跟著小駱駝走進(jìn)了大沙漠。太陽慢慢升高了，火辣辣的。小紅馬一不小心就陷進(jìn)了沙子，燙得齜牙咧嘴，而小駱駝卻安然無恙。小駱駝?wù)f：瞧，我的腳掌又大又厚，就不怕燙，更不會(huì)陷進(jìn)沙子里。這時(shí)，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地地刮過來。小紅馬的眼睛里刮進(jìn)了沙子，疼得直流眼淚。小駱駝呢，緊緊地閉上了眼睛，一點(diǎn)沙子都沒有進(jìn)。小紅馬羨慕地說：你的兩層眼毛可真管用。沙漠的環(huán)境太惡劣了，小紅馬又餓又累，只好回去了。路上，小紅馬好奇地問小駱駝：你怎么不餓呢？小駱駝驕傲地說：瞧，我背上的那兩個(gè)肉疙瘩就可以幫我解除饑餓！原來是這樣！小紅馬恍然大悟，再也不對(duì)小駱駝打響鼻了。

師：同學(xué)們來評(píng)評(píng)看？

生：我覺得他講得很好。

師：好在什么地方？能不能具體說說？

生：他把小紅馬和小駱駝到沙漠里走一趟的經(jīng)過說得很清楚。

生：駱駝腳掌、眼毛、駝峰的作用也說得很清楚。

師：所以，小紅馬這回心服口服了。

生：小駱駝很聰明，他沒有直接告訴小紅馬他的用處。

師：他身上那些部分有用處？說清楚。

生：他沒有直接告訴小紅馬腳掌、眼毛、駝峰的用處，而是讓小紅馬到沙漠里去走一趟。

師：這叫用事實(shí)說話，也叫情景教育。（眾笑）

生：他編的故事也很曲折。

師：曲折才好聽。誰還愿意講故事？

生：（略）

師：有沒有幾個(gè)同學(xué)合作表演的？

生：（兩個(gè)同學(xué)合作表演）

甲（演小紅馬）：你這丑家伙，怎么還在這里喝水？

乙（演小駱駝）：你不要門縫里看人，把人看扁了。我丑的地方可有用啦！

甲：有什么用？

乙：我的腳掌又大又厚，就不會(huì)陷進(jìn)沙子里去了；兩層眼毛可以防止風(fēng)沙刮進(jìn)眼睛里；兩個(gè)駝峰貯存著養(yǎng)料，能保證我們長途旅行不挨餓。

甲：聽說你們駱駝是害怕狼才逃到沙漠里的，你們很膽小吧？

乙：你聽說過一頭駱駝將一只兇惡的狼引到沙漠里，那頭狼活活地被累死的事情嗎？

甲：不知道。你怎么知道的？

乙：那是我爸爸。（眾大笑）

甲：這么熱的天，你還穿著那層厚厚的皮襖？

乙：我說你不懂吧！那是我們的空調(diào)衣，夏天隔熱，冬天防冷。

甲：那你的鼻子呢？

乙：我的鼻子可以自己閉起來，風(fēng)沙就刮不進(jìn)去了。而且，我的鼻子可以聞到幾里外的水源。

甲：我不信。

乙：那我們就到沙漠里走一趟吧。

甲：去就去。

（甲乙表演到沙漠旅行的情景。略。）

師：他們表演得怎么樣？

生：很生動(dòng)，很有趣。

師：具體地講？

生：他們?cè)黾恿嗽S多課文中沒有的內(nèi)容。

師：豐富了故事內(nèi)容。

生：在沙漠中的表演很好。

師：好在把駱駝各部分的作用形象地表演出來了。我們謝謝這兩位同學(xué)的表演。同學(xué)們課后可以自由組合，將這個(gè)故事表演一番。

師：其實(shí)，小駱駝值得自豪的地方還有很多。請(qǐng)看《沙漠之舟》這篇短文，邊讀邊畫出駱駝值得自豪的地方。

生：（專注

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)，希望對(duì)你有幫助！

言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？小編特地為您收集整理“言語智慧：語文課堂的自覺追求　(薛法根)--綠野阡陌”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

言語智慧：語文課堂的自覺追求

吳江市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根

多元智能理論認(rèn)為人類有8種智能：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然觀察智能，每個(gè)人都具有某方面的智能優(yōu)勢(shì)，顯示出獨(dú)特的認(rèn)知特征。適切的教育可以充分地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在智能，促使他們?cè)诟髯缘闹悄軆?yōu)勢(shì)領(lǐng)域獲得最大限度的發(fā)展。從這個(gè)角度講，語文教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生言語學(xué)習(xí)的“聰明環(huán)境”，在積極健康、富有“營養(yǎng)”、充滿情趣和交互作用的環(huán)境里，促進(jìn)學(xué)生言語智慧潛能的持續(xù)發(fā)展。言語是人的一種行為活動(dòng)，言語智慧是在人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表達(dá)機(jī)智、表現(xiàn)藝術(shù)以及豐厚的人文素養(yǎng)、人文底蘊(yùn)。語文課堂教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀課文，在獲得課文所傳播的信息的同時(shí)，獲得“如何傳播信息”的“言語智慧”才是“更為本質(zhì)的行為”。因此，語文課堂教學(xué)應(yīng)該將培育學(xué)生的言語智慧作為一種自覺的追求。

一、在傾聽揣摩中磨練

言語智慧是一種言語的心理敏銳感，這種心靈的敏感是需要反復(fù)錘煉與打磨的。美國作家桑伯格在談到自己的創(chuàng)作時(shí)有這樣的體會(huì)：“在我寫作時(shí)，句子栩栩如生，動(dòng)詞翩翩起舞，名詞色彩閃爍，余音繚繞?！睂?duì)言語特殊的形象感、敏銳感來源于他畢生對(duì)言語的研究，在80歲高齡時(shí)，他“仍在研究動(dòng)詞以及任何銜接名詞的奧妙”。可見，言語智慧并不是與生俱來的。個(gè)體的言語智慧優(yōu)勢(shì)潛能只有在長期的言語學(xué)習(xí)、研究、磨礪中才能得以真正顯現(xiàn)和發(fā)展。因此，語文課堂教學(xué)（閱讀教學(xué)）應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注課文的言語表達(dá)形式，比較、揣摩、品味、鑒賞課文中富有表現(xiàn)力的詞語、句子、段落，領(lǐng)悟如此言說的精妙、傳神之處，從而磨練學(xué)生對(duì)言語的敏感性。尤其是那些含義豐富、雋永貼切而又富有表現(xiàn)張力的“點(diǎn)睛之筆”，更需要教師引領(lǐng)學(xué)生去推敲、體會(huì)。如在《天鵝的故事》一文中，對(duì)老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀币痪涞捏w會(huì)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生靜心揣摩的：

師：感人至深的文章需要靜心體會(huì)，尤其是對(duì)于那些令你心中一動(dòng)的詞句，最好靜下來，想一想：這個(gè)詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，將自己的感受寫在詞句邊上。

生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時(shí)，感受到老天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。

師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對(duì)這個(gè)句子，還有不同的感受嗎？

生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅(jiān)硬的冰面上，肯定很痛，也可能會(huì)受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大啊！

師：你是在用自己的心來體會(huì)的，所以很真切！

生：我覺得“像石頭似的”這個(gè)比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。

師：“硬”在哪里？再往深處想一想！

生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。

師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！

生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯颍煌Ｖ埂?/p>

師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動(dòng)態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個(gè)比方打得好嗎？

生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛恚拖袷^一樣。

生：石頭不會(huì)感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。

生：像石頭一樣落下來，表示力量大。

生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。

師：同學(xué)們這樣說，這個(gè)比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會(huì)有不同的感受。

在這樣的引領(lǐng)揣摩中，我們更要培養(yǎng)學(xué)生的語文意識(shí)，即對(duì)言語表現(xiàn)形式的自覺關(guān)注。而讓學(xué)生傾聽自己的聲音，不失為一種簡(jiǎn)便有效的方法。在朗讀訓(xùn)練中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽自己朗讀的聲音，從語音的變化中感受課文語言的獨(dú)特魅力，感受語音中體現(xiàn)出來的特殊滋味，因?yàn)槿魏胃星榈募?xì)微差異都可以在言語節(jié)律、語調(diào)、語氣中得到表現(xiàn)。敏銳地觸摸這些細(xì)微的差異，才可能讓語言鮮活起來，才可能讓學(xué)生對(duì)言語敏感起來，才可能生長出言語智慧的觸角。

二、在解讀體驗(yàn)中積淀

言語智慧其實(shí)是一種言語表達(dá)的靈氣，而這種靈氣來源于文化的積淀。這就需要在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和豐富的言語實(shí)踐，以逐步增厚自身的文化底蘊(yùn)，不斷培植豐厚的言語智慧的土壤。語文教材中選編的都是文質(zhì)兼美的范文，我們要充分發(fā)掘文本的豐富內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生直面文本：

一是走進(jìn)文本獲得精神的豐富與提升。文化、精神是通過言語這個(gè)載體傳承與發(fā)展的，準(zhǔn)確、深入地解讀文本的豐富內(nèi)涵，就是把一行行的語言文字變成一個(gè)個(gè)活生生的人，實(shí)現(xiàn)與作者的精神對(duì)話，就能潛移默化地將潛藏于言語——語言中的思想觀念、情感態(tài)度、價(jià)值取向化入自己的心田，構(gòu)建起民族獨(dú)有的文化心理結(jié)構(gòu)。猶如在母親的懷抱里吮吸乳汁獲得成長一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程，也是在母語的懷抱里汲取民族精神營養(yǎng)的過程。因?yàn)椋刚Z是我們生命的“根”、精神的“家”！走進(jìn)文本，就是將自己的精神家園沐浴在民族文化的光輝中。而這樣的言語學(xué)習(xí)就與精神成長同構(gòu)共生，成為培植言語智慧的精神土壤。

二是超越文本獲得言語的滋養(yǎng)與積淀。學(xué)生在解讀文本獲得情意熏陶的同時(shí)，自然對(duì)言語的法則、規(guī)律以及言語素材（字詞句篇）有了真切的體驗(yàn)，并內(nèi)化為不自覺的“內(nèi)在知識(shí)”。教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生超越對(duì)文本情意的感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的言語學(xué)習(xí)與積累?！耙粋€(gè)人在學(xué)習(xí)言語的過程中，他所聽到、看到的言語是千差萬別的，而對(duì)紛紛作用于他的言語又會(huì)表現(xiàn)出他主觀的獨(dú)特的選擇性，因而被他內(nèi)化的詞語、句式必定有別于其他任何一個(gè)人，而用它們來表達(dá)各自不同的思想感情時(shí)也會(huì)有不同方式的組合?！毖哉Z只有真正融化為個(gè)性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，才會(huì)適時(shí)迸發(fā)出來，成為智慧的言語。

三、在問題情境中生成

言語智慧是一種實(shí)踐性智慧，是一種建基于言語經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，在生活中生成的言語智慧。這種智慧絕不僅僅通過“言語知識(shí)-——言語能力”這樣一種轉(zhuǎn)化模式來實(shí)現(xiàn)的，而是主要通過學(xué)生無限的、自主的、生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)獲得的。因?yàn)檎Z言只有在生活活動(dòng)中、在生活交際中才具有顯示的意義和價(jià)值，才為使用語言的人所積極而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用。離開了具體的、生活化的言語活動(dòng)，學(xué)生的言語實(shí)踐就難以產(chǎn)生生命的活力。學(xué)生的言語形成是先有言語經(jīng)驗(yàn)，后有言語知識(shí)。而我們現(xiàn)在的語文教學(xué)試圖通過告訴學(xué)生言語知識(shí)，然后通過情境運(yùn)用知識(shí)形成能力，這樣科學(xué)主義的言語訓(xùn)練模式看似科學(xué)合理，實(shí)則違背了學(xué)生言語能力獲得的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生的言語能力、言語智慧只能依靠學(xué)生自己的言語實(shí)踐，在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟漢語言的運(yùn)用藝術(shù)。而這種語言的運(yùn)用藝術(shù)、表達(dá)智慧是通過一個(gè)個(gè)具體的生活的典型的言語個(gè)案體現(xiàn)出來的，所以學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐也離不開具體的生活的情境實(shí)踐。在語文課堂上，教師要善于運(yùn)用教材蘊(yùn)涵的、即興生成的言語實(shí)踐契機(jī)，創(chuàng)設(shè)生活化的言語實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用言語智慧解決問題，獲得思想與言語的提升。如教學(xué)《第八次》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)文中布魯斯王子動(dòng)員號(hào)召人民起來抵抗的情節(jié)省略了，留下了空白，也留下了一個(gè)想象補(bǔ)白的空間，便即興設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題情境：布魯斯王子會(huì)怎樣運(yùn)用蜘蛛織網(wǎng)的故事來動(dòng)員人民呢？請(qǐng)你當(dāng)一回王子，寫一份簡(jiǎn)潔有力的動(dòng)員書。課堂上，學(xué)生的言語智慧得到了充分的體現(xiàn)：

生：父老鄉(xiāng)親們、同胞們：蘇格蘭在經(jīng)受侵略，蘇格蘭在經(jīng)受磨難，蘇格蘭在哭泣、在流血啊?。◣煵逶挘阂郧閯?dòng)人，高?。ū娦Γ╇m然我們一連失敗了七次，但那算得什么？你知道嗎，就連小小的蜘蛛都能堅(jiān)持不懈，第八次結(jié)成了一張網(wǎng)。難道我們連一只蜘蛛都不如嗎？（師插話：以理服人，妙?。┪覀円欢芟裰┲胍粯樱@得第八次抵抗的勝利！勇敢的蘇格蘭人，拿起你的武器，跟我前進(jìn)吧?。ㄕ坡暎◣煵逶挘荷硐仁孔洌奈枞诵?！算我一個(gè)?。ū姶笮Γ?/p>

生：蘇格蘭的父老鄉(xiāng)親們、親愛的同胞們：我們失敗了七次，但并不表示我們永遠(yuǎn)失敗了。（師插話：很有哲理?。┠憧矗侵恍⌒〉闹┲?，最終還是戰(zhàn)勝了大風(fēng)，在第八次結(jié)成了一張完整的網(wǎng)。我們難道不如這只蜘蛛嗎？面對(duì)侵略軍，我們?nèi)鄙俚牟皇菢審?，不是?zhàn)士，而是堅(jiān)持不懈的精神?。ㄕ坡暎┲灰覀兏傻诎舜?，就一定能取得最后的勝利?。◣煟翰逶挘杭偃绲诎舜尾怀晒δ?？）不成功，便成仁?。ū姶笮Γ◣煟耗愣紶奚玻磕銘?yīng)該還有第九次！第九次不成功……）我們還有第十次！第十一次！不成功誓不罷休?。◣煟哼@樣好象太野蠻了，可以改成：不成功就……）誓不回家?。◣煟哼@樣才是好男兒?。﹣戆?，戰(zhàn)士們，同胞們，勝利屬于蘇格蘭?。ㄕ坡暎?/p>

`誠然，言語智慧的生成需要適宜的問題情境，更需要學(xué)生內(nèi)在的情感撞擊，善良的心地、積極的情感是言語智慧的催化劑，沒有激情就沒有智慧的激發(fā)。因此，語文課堂應(yīng)該是把盛開的玫瑰移到自己的園地里.

和許多老師一樣，以前我只知道整天埋頭于上課、批改作業(yè)，很少抬頭正視現(xiàn)狀、思考問題，更少“站在巨人的肩膀上”俯視課堂、洞察教學(xué)，終日忙忙碌碌卻又一直碌碌無為。1998年，剛到而立之年的我被評(píng)為小學(xué)語文特級(jí)教師，然而，我的課堂教學(xué)水平并沒有隨著“特級(jí)教師”的名聲高起來，發(fā)而越來越感到缺乏新意，似乎處在了教學(xué)研究與實(shí)踐的“高原期”，從哪里突圍？困惑中，我翻閱《人民教育》，不經(jīng)意間看到梵高的一句話，當(dāng)即就抄了下來：“當(dāng)我想不出題材來畫時(shí)，就仿米勒的作品，這給我?guī)砗艽蟮目鞓贰！边@使我眼前一亮：模仿別人，借他山之石來攻自己的“教學(xué)之玉”。于是我猶如孩童學(xué)習(xí)說話、走路，從模仿開始起步。

模仿，關(guān)健是要敏于發(fā)現(xiàn)別人的長處，尤其是要虛心學(xué)習(xí)和用心研究名家的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)思想。對(duì)于雜志上刊登的教學(xué)案例，我細(xì)細(xì)地揣摩每一個(gè)精彩的段落，發(fā)現(xiàn)獨(dú)具匠心的構(gòu)思，獲得教學(xué)的靈感，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；我還像別人讀武俠、言情小說那樣，津津有味地讀著一本本教育理論書，常常像哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一樣，發(fā)現(xiàn)自己未知的領(lǐng)域，從中汲取理論的營養(yǎng)，獲得智慧的啟迪……“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”，不斷的發(fā)現(xiàn)提升了自己的教育理念，我對(duì)教學(xué)有了一種全新的認(rèn)識(shí)：“走向生活、走向綜合、走向?qū)嵺`、走向智慧”的語文教學(xué)思想悄然形成，“著眼于語文素養(yǎng)，著力于語文能力，著手于語言訓(xùn)練”的語文教學(xué)策略逐漸明朗……

模仿，不是邯鄲學(xué)步，而是要善于把別人的經(jīng)驗(yàn)、“巨人”的理論移植到自己的教學(xué)實(shí)踐中來，為我所用，融化成自己的東西。我模仿名師上課時(shí)的一招一式、一言一行，常常有蕩氣回腸、豁然開朗之感，課堂也有了生氣；我借鑒他人的一個(gè)新點(diǎn)子，悄悄地運(yùn)用在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，常常有一種意想不到的收獲，品嘗到成功的樂趣；我也常常把專家的教學(xué)理論移植到自己的教學(xué)試驗(yàn)田里，精心培育，結(jié)出碩果……有的老師聽了我的課，覺得似曾相識(shí)。因?yàn)槲也┎杀婇L，兼容并蓄，在模仿中達(dá)到和諧的融合。

模仿，最終是要學(xué)會(huì)自己走路，走自己的路。齊白石曾經(jīng)告誡弟子：“學(xué)我者生，似我者死?！蹦７?，求的不是“形似”，而是“神似”，是在模仿、借鑒、融化的過程中凝結(jié)出自己的智慧之花、實(shí)踐之果。我從模仿素描作文、讀寫結(jié)合起步，創(chuàng)出了讀中有寫、寫中有讀的“閱讀、作文一體化”教學(xué)模式，是出了一條語文教學(xué)“低耗高效”的新路；我借鑒情境教學(xué)理論、“三主”教學(xué)原理，融入自己的語文課堂，提煉出了“讀、聯(lián)、悟、習(xí)”課堂教學(xué)模式，形成了“教得輕松、學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格。

佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。教學(xué)不也有這樣三個(gè)境界嗎？發(fā)現(xiàn)、融合、創(chuàng)新，這是一條從模仿起步走向“燈火闌珊處”，悟到教學(xué)真諦的必由之路。在“山水”之間，我依稀看到了那“燈火闌珊處”：1999年第1期《人民教育》開辟了“新星舞臺(tái)”專欄，她又將我作為第一顆“新星”推上了新的舞臺(tái)。我分明聽到了那一聲——

遠(yuǎn)方的呼喚

我深切地知道，“新星舞臺(tái)”，給予我的是一種期待，一種呼喚，一種成長的力量。“新星”只是一顆新星，假如沒有足夠的能量，它始終將會(huì)隕落。要成為“恒星”，就必須依靠自身永不枯竭的思想源泉！未來的教師，應(yīng)該成為教育的思想家，能夠傳播思想并且擁有自己的思想。然而，我們教師往往缺乏思想，尤其是缺少自己的思想。在形形式式的教育現(xiàn)象面前，沒有了主心骨，分不清真?zhèn)?，只能人云亦云，抑或不知所措。有人說，教師的全部尊嚴(yán)就在于思想，一個(gè)沒有思想的教師也就沒有了教書育人的靈魂，又何以成為塑造人類靈魂的工程師呢？思想在哪里？《人民教育》用無數(shù)教師成長的故事告訴我們：在于讀書、實(shí)踐、思考。

優(yōu)秀教師的成才之路都是用書籍鋪筑起來的。我堅(jiān)持從繁瑣的教學(xué)事務(wù)中擺脫出來，擠時(shí)間讀書，把讀書當(dāng)作第一精神需要。我知道自己沒有整塊的時(shí)間用于讀書、寫作，就利用那些細(xì)碎的時(shí)間。無論在哪里，我隨身攜帶的包里都放著幾本教育書刊，隨時(shí)翻閱，一遇到新鮮獨(dú)到的言論，我必定用筆圈畫下來，默默地念記，有時(shí)有感想，就隨手寫在書刊上、寫在手邊的筆記本上。閑暇時(shí)隨便翻翻《讀者》、《青年博覽》等雜志，每逢讀到哲理性的文章，都會(huì)不自覺地將它與教育教學(xué)聯(lián)系起來，似乎自己長了另一只眼睛，能夠變換視角，“另眼”看教育，每每有新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的啟示。我想，這就是教育的意識(shí)，一個(gè)具有自覺的教育意識(shí)的人，眼中所見無不成為教育，他才是活在教育中的人，才能夠成為一個(gè)善于思考的人，久而久之，你便有了自己的思想。

思想根植于實(shí)踐的土壤上，生長思考的王國中。我們每天的教育實(shí)踐雖然平凡、瑣碎，但是只要我們?cè)趯?shí)踐中思考，在思考中實(shí)踐，那么每一件小事都會(huì)富有價(jià)值和意義，這是教育家區(qū)別于教書匠的根本所在。我們只有勤于思考、善于思考，才能使自己的思維始終處于年輕活躍的狀態(tài)，才能不斷產(chǎn)生新的思想，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中那求知的欲望。反之，一個(gè)不會(huì)思考或者懶于思考的教師，他只能機(jī)械地搬運(yùn)現(xiàn)成的、僵化的知識(shí)來講授、來說教，而這，在充滿好奇、渴望探索的學(xué)生面前，自然顯得那樣乏味，沒有任何學(xué)習(xí)的魅力。學(xué)生會(huì)滋生出失望、不滿和懈怠，甚至也會(huì)像教師那樣懶于思考。失去了思考，也就失去了學(xué)習(xí)的興趣和探索的樂趣，也就沒有了活的靈魂，沒有了個(gè)性。書本上的知識(shí)只有在思考者的手中才能活化為真正的智慧，教師的思考使書本上的知識(shí)增加了“附加值”，增加了“情感的力量”。多年來，我堅(jiān)持做實(shí)踐與思考的“體操”——寫教育日記（或教育隨筆），將實(shí)踐的點(diǎn)滴做法和體會(huì)及時(shí)地記錄下來，積累起來?；蛟S，你真正閃光的教育思想就蘊(yùn)藏其中。《給教師的建議》就是一本教育日記，而但它折射出了蘇霍姆林斯基教育思想的光輝！平凡孕育了偉大，平凡的教育日記不也能孕育出偉大的教育思想嗎？

有人說，人創(chuàng)造輝煌只在一瞬間，但輝煌不只在一瞬間創(chuàng)造。傾聽《人民教育》深情的呼喚，我懷揣生命的激情作著教育的精神之旅：不在起點(diǎn)多高，而在能跑多快；不在跑得多快，而在能跑多遠(yuǎn)！我始終扎根在那一片屬于自己的土地上——

悄悄地長大

在一次“新生代教師”的專題研討會(huì)上，有位記者曾經(jīng)直言不諱地問我：“作為特級(jí)教師、名教師，你現(xiàn)在的名氣很大，卻還身在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。人往高處走，孔雀東南飛。據(jù)說有很多學(xué)校動(dòng)你心思，你為什么能做到‘風(fēng)雨不動(dòng)安如山’？”的確，師范剛畢業(yè)的時(shí)候，我壓根兒就不想到盛澤這所名不經(jīng)傳的弄堂小學(xué)任教。然而，當(dāng)我從《人民教育》上讀到全國“十杰”教師中扎根深山、清貧一生的老師們的感人事跡，內(nèi)心深深地震撼了：我感到這里更適合我，更需要我。我生在農(nóng)村，深知“烏鴉反哺”的可貴。誰不愿意做一只美麗的孔雀？但有多少人愿意做一只反哺的烏鴉呢？盡管在這里生長，環(huán)境可能會(huì)更艱苦些，生長得也要更慢些，但我記得：珍貴的樹木總是慢慢地成長！我愿意成為這里的一棵樹，一棵有價(jià)值的珍貴的大樹！雖然，作為一個(gè)農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，這里確實(shí)小了點(diǎn)，但教育的天地是無限的。你的心有多寬，夢(mèng)有多遠(yuǎn)，根有多深，你的天地就有多大，你的事業(yè)就有多輝煌，你的生命就有多精彩！

或許你聽不到我生命中拔節(jié)的聲音，但我仍然在悄悄地長大、慢慢地長大。

充滿激情、充滿智慧的，沐浴在言語智慧之中的語文課堂，才是詩意與幸福的！

后記:在薛老師撥節(jié)的聲音里我聽到了百鳥歡唱,百花綻放的交響曲.愿讀到此文的你也能幸福地行走在教育的路上

薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實(shí)錄

薛老師對(duì)課題“軍神”的導(dǎo)入頗有意思。

細(xì)細(xì)品來，覺得薛老師的語文教學(xué)藝術(shù)在其看似蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)拔中可見一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

又如：生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個(gè)例子說說看

生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨。

又如：生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能

又如：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（

薛法根的教育感言

我們的語文課光說不寫似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去……如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種又內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸福可言的童年。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。

簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生

不擅長描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界！

教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。

現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無法展現(xiàn)學(xué)生從語言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過課文語言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文欲望的極好境界。

學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂，簡(jiǎn)單就是幸福。

薛法根的簡(jiǎn)約之美

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“薛法根的簡(jiǎn)約之美”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

語文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語感、發(fā)展思維、提高言語能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可醫(yī)學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂

新課標(biāo)語：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

背景透析：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語文教學(xué)的手段也在日新月異地更新。電教媒體、網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，舍本求末，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，于是視聽畫充斥課堂（公開課教學(xué)更是如此），唯獨(dú)缺少了學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程，特別缺少學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟語言文字被媒體所代替，學(xué)生獲得了視覺的美感的同時(shí)，遺漏了語文課本應(yīng)該獲得的本質(zhì)的東西——感悟語言、提升思維的機(jī)會(huì)。

走近名師：

薛發(fā)根，早就熟知他的大名，不僅因?yàn)樗俏覀兊慕彙獏墙耍€是因?yàn)樗麕煼独锏耐瑢W(xué)就是現(xiàn)在我的同事，更是因?yàn)槲以嚯x地和他接觸了三次。第一次，我們學(xué)校因?yàn)閯?chuàng)建省級(jí)模范實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他到我們學(xué)校來檢查，很有幸，他走進(jìn)了我的課堂，還近距離地聽了他的評(píng)課。第二次，他前年應(yīng)我們學(xué)校吳校長之邀到我們學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)公開課《天鵝的故事》。第三次，在甪直葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了他執(zhí)教朱自清的散文名篇《匆匆》。薛老師給人的感覺是樸實(shí)、平易近人。他的課更是“簡(jiǎn)單”得不能再簡(jiǎn)單。在我們學(xué)校上課充其量所謂的現(xiàn)代教育媒體就是實(shí)物投影儀。到了甪直，投影儀變成了電腦里的word文擋，其余的就是一支粉筆，真是“課如其人”。媒體雖簡(jiǎn)單，但絲毫不影響課的精彩。

請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在“_______________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”________________________?！睓M線上各加一句話?？焖倌x課文。（生默讀課文。）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：“你必須把這條魚放掉?！焙髞恚瑴泛懿磺樵傅匕阳~放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了。）

生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉?！睖窂陌职值恼Z氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個(gè)詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒有做作之感。

薛大師說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’。”他還提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語簡(jiǎn)要。”的“六簡(jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語文本質(zhì)的東西——感悟語言，積累語言。據(jù)說佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。我想薛大師的課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了第三個(gè)境界。

薛法根說：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

白色天使心中的薛法根

第一次聽說薛法根是在去年寒假的學(xué)習(xí)班上。我想既然吳教授賞識(shí)的專家就定有他的過人之處。我的“教研”就從走近薛法根開始吧！

書的封面上，薛法根在微笑，引人注目的是兩顆向外票的大門牙，背已微駝。猛一看就象一位淳樸甚至帶點(diǎn)木衲的農(nóng)民，真不知道學(xué)生為什么會(huì)喜歡這樣的“老學(xué)究”。帶著些疑問我開始了閱讀。隨著閱讀的深入，我越來越被他崇高的師德、

智慧的課堂語言、深厚的文化底蘊(yùn)、持之以恒的教研精神所敬佩。

粗略的讀完這本書，印象最深的還是薛大師的課：樸實(shí)、扎實(shí)、

踏實(shí)。在他的課上幾乎見不到大段的慷慨陳詞、激情洋溢，有的只是樸實(shí)的語言，似乎就是我們平常上的隨堂課。但仔細(xì)研讀才發(fā)現(xiàn)薛法根的每一堂課是精心設(shè)計(jì)但又平常得讓人看不出一絲雕琢的痕跡。在他的課上，聽寫詞語、

教師講故事

、指名分節(jié)閱讀課文等很常見的教學(xué)方法比比皆是，但平中見奇，學(xué)生的思維總能被激活，完全在一個(gè)思考的世界里學(xué)習(xí)。我想這與他提出的“組塊”教學(xué)思想有密不可分的關(guān)系。他認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)該走向綜合，走向智慧，走向生活。教學(xué)時(shí)，沒有必要循規(guī)蹈距的逐段教學(xué)，而是大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，將“線型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦K型”教學(xué)。而在我們的課堂上更多的是讓學(xué)生做“搬運(yùn)工”，機(jī)械的給學(xué)生劃了圈，讓他們牢記課文中的語言，理解課文的內(nèi)容，“課文無非是個(gè)例子”成了一句空話。

走近薛法根讓我更清醒的認(rèn)識(shí)到自己的不足，向薛法根敬禮！

感受薛法根--文杰敘事

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“感受薛法根--文杰敘事”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

感受薛法根

薛法根，無須多說，百度一下，能搜到的資料成千上萬。

今天第一次看到薛老師，和心中的光輝形象有些差異。消瘦的臉龐，厚大的鏡片遮不住銳利的目光。

很可惜，今天不是薛特親自授課；很可惜，薛特剛開始評(píng)課，正巧來了一個(gè)電話，不得不出會(huì)場(chǎng)，待回來，錯(cuò)失了一段。

很值得，堅(jiān)守到下午近五點(diǎn)，聽到了薛特妙語連珠的點(diǎn)評(píng)，不虛一等。

錢陽輝校長，數(shù)學(xué)行家，說看到語文課，感覺是霧里看花，不得真諦。薛特說，語文的確說不清道不明。朦朧了，就美了，太直白了，則失去了意境，失去了語文的味了。

錢校長對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)具慧眼：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的解決方法，方法背后隱含著思想。薛校長語文教學(xué)的歸納則為：語文教學(xué)的主線是語言文字的時(shí)間，內(nèi)核是思維、感情。自然科學(xué)、人文科學(xué)的對(duì)比，相得益彰。

最大的收獲：語文老師要有問題意識(shí)。問題要有容量，給學(xué)生思維空間。學(xué)生答不出，不應(yīng)馬上肢解問題，拋出一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去爬樓梯，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指點(diǎn)途徑，讓學(xué)生朝著一定方向思考，避免發(fā)散性引發(fā)的亂猜，又避免無的放矢導(dǎo)致無計(jì)可施。

輕松插曲：網(wǎng)友提問，公開課是不是應(yīng)該和常態(tài)課緊密貼合，成為公開執(zhí)教的常態(tài)課。薛特回答：今天五校聯(lián)誼，自然要帶來最精彩的課，否則我們這些校長顏面無光，轉(zhuǎn)身問錢校長：“你們是不是帶來最精彩的課？”會(huì)場(chǎng)一陣笑聲、掌聲……

薛特的點(diǎn)評(píng)不僅直面問題，更提出解決方法，一線教師聽到這么有操作性方法，夫復(fù)何求？

伍文杰發(fā)表

薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄雪兒梗概，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫薛法根（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問，你叫什么名字？

生：劉詩穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽天。

師：艷陽天？充滿詩意的名字！你的生活天天都是艷陽天！

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會(huì)這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？

生：作者是通過只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光??！這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了療傷。

生：加了在的時(shí)候，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐??！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得飄飄悠悠的白云是動(dòng)的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！

師：真是詩一樣的語言、詩人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)藍(lán)天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語句優(yōu)美?。┭﹥?，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐?。∮辛四愕呐惆?，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比?。┘词故桥c你天天到陽臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄《雪兒》,雪兒，希望對(duì)你有幫助！