高中教師教案

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽(yáng)光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽(yáng)光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來(lái)生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過(guò)彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門(mén)。

1986年，竇桂梅以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來(lái)，她閱讀了約300萬(wàn)字的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)下了20萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片、100多萬(wàn)字的教學(xué)筆記。她通過(guò)6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來(lái)……明天就要上公開(kāi)課了，下班后，她一個(gè)人留下來(lái)做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛(ài)的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，可是課還沒(méi)講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽(tīng)課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開(kāi)課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專(zhuān)集：《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無(wú)限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫(xiě)呢！”第二次聽(tīng)寫(xiě)還是這10個(gè)詞語(yǔ)，陳軼姝僅寫(xiě)對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語(yǔ)全寫(xiě)對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見(jiàn)一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來(lái)：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買(mǎi)了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂(lè)！”竇桂梅激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺(jué)到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來(lái)，有的說(shuō)：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f(shuō)：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買(mǎi)一件禮物?！薄?huà)還沒(méi)聽(tīng)完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來(lái)了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“純真的感情是不需要禮物來(lái)證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“祝竇老師節(jié)日快樂(lè)！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰?；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開(kāi)展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育要為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來(lái)她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩(shī)詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語(yǔ)，閱讀了《格林童話(huà)》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印?、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語(yǔ)》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書(shū)刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語(yǔ)言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語(yǔ)文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書(shū)店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開(kāi)展環(huán)保宣傳、慰問(wèn)孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹(shù)》等刊物。這些活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫(xiě)鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿(mǎn)懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒(méi)想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說(shuō)：“課文寫(xiě)得不合情理，文中用好幾句話(huà)寫(xiě)遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來(lái)得及講那么多道理教育別人！”有的說(shuō)：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒(méi)有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否真實(shí)。”本來(lái)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說(shuō)：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去。”

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專(zhuān)題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語(yǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅

　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(副校長(zhǎng))，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。”在六年的實(shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專(zhuān)欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專(zhuān)題報(bào)告和觀摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專(zhuān)著以及《愛(ài)與愛(ài)的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專(zhuān)家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。

當(dāng)你翻開(kāi)《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》時(shí)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到我在天天閱讀著75個(gè)孩子的75本天書(shū)，閱讀和欣賞著人類(lèi)最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長(zhǎng)，和孩子一起享受著生活和生命的快樂(lè)。

一

追求就是用積極的行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。

——摘自我的《讀書(shū)筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時(shí)間和精力要在課堂度過(guò)，也意味著自己的生命價(jià)值和自身的發(fā)展要在課堂實(shí)現(xiàn)。

1986年我剛分到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，教學(xué)一線(xiàn)崗位已滿(mǎn)，我被安置在教務(wù)處打雜兒。我強(qiáng)烈要求登臺(tái)上課，曾先后教過(guò)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、自然、思想課。在我的再三請(qǐng)求下，領(lǐng)導(dǎo)終于允許我教語(yǔ)文課。作為替補(bǔ)人員，我經(jīng)歷了將近5年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩，一定要讓孩子因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋＃　闭嬲娜松蛷倪@次嚴(yán)肅的思考開(kāi)始了！向書(shū)本學(xué)，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，50多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)，我靠的是“恒勁兒”，記下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)，我靠的是“賴(lài)勁兒”，幾年中竟聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課。1992年，我主動(dòng)爭(zhēng)取到了一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺(tái)了，下班后，我一個(gè)人對(duì)著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學(xué)校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒(méi)有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。公開(kāi)課講的是《王二小》，因巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，老師哭了，聽(tīng)課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)性公開(kāi)課接踵而來(lái)，我先后兩次代表吉林省參加全國(guó)教學(xué)大賽都獲一等獎(jiǎng)。一位資深特級(jí)教師這樣評(píng)價(jià)我的課：“小學(xué)語(yǔ)文課，如此有聲有色，有文有畫(huà)，有靜有動(dòng)，知識(shí)、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫?！眞ww.lvshijia.net

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！蔽耀@得了同行、家長(zhǎng)、學(xué)生一致的鮮花和掌聲，可我并沒(méi)有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實(shí)踐中，我不斷反思語(yǔ)文教育中學(xué)生主體失落的現(xiàn)狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統(tǒng)土壤中結(jié)出來(lái)的未必十分健康的小花，充其量只是教學(xué)改良的產(chǎn)物。語(yǔ)文教改不是枝節(jié)問(wèn)題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行根本性反思，重新樹(shù)立創(chuàng)造性的大語(yǔ)文觀念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我1994年接手的一年級(jí)開(kāi)始了。

二

我不能沉湎于榮譽(yù)這溫暖的港灣，我一定要走向教書(shū)育人的更高境界。

——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說(shuō)追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開(kāi)出了成功之花。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強(qiáng)，忽視了母語(yǔ)教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開(kāi)掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進(jìn)行小語(yǔ)改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思路確定為五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費(fèi)為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來(lái)說(shuō)，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩(shī)教永駐語(yǔ)文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩(shī)詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩(shī)的情懷，積累著詩(shī)的語(yǔ)言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的3首詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫(xiě)成小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)感人的散文。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計(jì)出所想象的畫(huà)面，有的上網(wǎng)互讀改寫(xiě)的作文。

6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多個(gè)日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個(gè)成語(yǔ)典故，積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事。此外，每人讀了《格林童話(huà)》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書(shū)籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班共讀書(shū)10772本，人均145本。識(shí)字量在4000個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《大綱》規(guī)定2500個(gè)字的任務(wù)?？梢哉f(shuō)，我的語(yǔ)文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時(shí)代特色。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬(wàn)萬(wàn)不行的。我努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野。比如請(qǐng)學(xué)者、教授、專(zhuān)家來(lái)開(kāi)講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動(dòng)、體育表演活動(dòng)、口頭作文大賽活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽。進(jìn)行一系列采訪及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)采訪身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。

我認(rèn)為自己最大的快樂(lè)就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開(kāi)放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫(xiě)道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富?！庇谑俏夷恰澳隳苄小?、“有進(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺(jué)，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見(jiàn)。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿(mǎn)懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為敬愛(ài)的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來(lái)呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說(shuō)，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合情理……本來(lái)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹剑谖业恼n堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話(huà)文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩(shī)畫(huà)文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話(huà)》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹(shù)》等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級(jí)的課外教科書(shū)。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

三

面對(duì)收獲，我感覺(jué)播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡15年，已成為特級(jí)教師。

1998年8月，江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會(huì)堂接見(jiàn)了20位杰出科學(xué)家、30位全國(guó)優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

2001年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專(zhuān)題報(bào)告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》，我還獲得全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)……

事業(yè)的豐收并沒(méi)有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛(ài)美、愛(ài)打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會(huì)走進(jìn)咖啡廳在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中靜靜的思考、交談，也會(huì)在卡拉OK一展歌喉。

有時(shí)我會(huì)和孩子一起打雪仗，有時(shí)我會(huì)和幾個(gè)好友一同出去放松放松。還會(huì)把幾個(gè)“鐵姐妹”請(qǐng)到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個(gè)人的教學(xué)工作體會(huì)與困惑，不知不覺(jué)在興奮、激動(dòng)中迎來(lái)曙光……這種家庭教學(xué)沙龍是我們每個(gè)學(xué)期最為期盼的也是一學(xué)期中收獲最大的聚會(huì)。

從小生活在農(nóng)村的我對(duì)家鄉(xiāng)有著一種解不開(kāi)的情結(jié)。平時(shí)我總是把周?chē)藯壷玫囊路?、生活用品、學(xué)習(xí)用具都一個(gè)個(gè)收起來(lái)。放假的時(shí)候，我就把這些東西塞進(jìn)幾個(gè)大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農(nóng)村的親友。丈夫有時(shí)覺(jué)得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累啊！”但我看到家里人用起這些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿??！我的能力雖有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實(shí)的父母不會(huì)說(shuō)更多感激的話(huà)，只會(huì)滿(mǎn)眼淚水心疼地看著我，轉(zhuǎn)身為我裝滿(mǎn)自家種的豆角、黃瓜和自己沒(méi)舍得吃的“農(nóng)家雞蛋”，年過(guò)六旬的父親拖著風(fēng)寒的雙腿在凌晨時(shí)悄然下地，用布滿(mǎn)老繭的雙手點(diǎn)起豆腐房的灶堂……我愛(ài)我家，我要?；丶铱纯?。

我是個(gè)平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學(xué)生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛(ài)。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

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前些天在杭州聽(tīng)了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話(huà)貼出來(lái)，過(guò)會(huì)兒附上隨筆

一個(gè)教師要發(fā)展，得有點(diǎn)激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！

一個(gè)教師要發(fā)展，得有所追求，沒(méi)有追求，沒(méi)有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長(zhǎng)點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)思變，學(xué)會(huì)反思，濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里，開(kāi)出我自己的果子，這就是思想！

相信命運(yùn)，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒(méi)權(quán)選擇你的父母，你必須愛(ài)他們；你沒(méi)法選擇環(huán)境，你也必須愛(ài)之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來(lái)的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，光議論是不行的，要關(guān)于琢磨，敢于實(shí)踐。

一個(gè)*特長(zhǎng)吃飯，不*愛(ài)好。

擺正位置很重要，一旦擺錯(cuò)位置，有可能成為垃圾，也實(shí)現(xiàn)不了自己的夢(mèng)。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫(xiě)寫(xiě)我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。

一個(gè)女人，留在丈夫心里是青春美麗的時(shí)候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個(gè)個(gè)方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫(xiě)的語(yǔ)文老師一定是講課講得好的老師！

語(yǔ)文老師不寫(xiě)，不知其可憐；語(yǔ)文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會(huì)得到意想不到的回報(bào)。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達(dá)到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會(huì)，改變一切，同樣也改變了命運(yùn)，這也是積善成德。

強(qiáng)調(diào)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會(huì)散發(fā)無(wú)限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會(huì)開(kāi)出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過(guò)童年的過(guò)程。

一個(gè)語(yǔ)文教師就是一個(gè)牧羊人，你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)?，你既要有鉆進(jìn)去的力量，也得有飛出來(lái)的底氣。

教孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，就是教孩子讀書(shū)積累的過(guò)程。

男人沒(méi)有溫度，是立不起來(lái)的破麻袋；女人沒(méi)有溫度，是沒(méi)有光澤的破花瓶。

麻木的人不會(huì)思考。

帶著問(wèn)題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽(yáng)光打在我的臉上，激情掠過(guò)我的心田，友誼滲入我的記憶，詩(shī)意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

評(píng)論[支持者:0人，反對(duì)者:0人，中立者:0人]查看評(píng)論信息

2005-6-918:12:000

一只小蟲(chóng)

頭銜：爬行族首領(lǐng)

等級(jí)：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊(cè)：2005年5月27日第2樓小大個(gè)性首頁(yè)|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見(jiàn)到玫瑰是在＜小學(xué)語(yǔ)文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨(dú)立的臘梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽(tīng)了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說(shuō)她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)很真的女人，能被男人如此稱(chēng)道的還從未見(jiàn)過(guò)，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開(kāi)放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開(kāi)這霧看看這朵玫瑰，見(jiàn)識(shí)一下被萬(wàn)千男人女人稱(chēng)頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車(chē)趕到杭州來(lái)到樹(shù)人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱Ｒ灰u黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話(huà)來(lái)說(shuō)：我們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來(lái)演繹她自己的人生。她的自信來(lái)自于她對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來(lái)自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂(lè)最后定位于語(yǔ)文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)她的課，請(qǐng)老師來(lái)評(píng)課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開(kāi)課，她千萬(wàn)次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當(dāng)她說(shuō)到她在無(wú)人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來(lái)后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開(kāi)頭的“上課”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)工作的執(zhí)著是許多人都沒(méi)法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽(tīng)課的老師也是幸福的”。這句話(huà)我似乎曾在看云的帖子里看見(jiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有深刻的感受，反而覺(jué)得有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過(guò)肌膚的刺激加深他的影響！可愛(ài)的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她隨著音樂(lè)讀史鐵生的一段話(huà)時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過(guò)身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰?。∧阕屓巳绾尾蝗?ài)你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽(yáng)光打在我的臉上，激情掠過(guò)我的心田，友誼滲入我的記憶，詩(shī)意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強(qiáng)烈沖動(dòng)的情感。一個(gè)有激情的人，對(duì)生活充滿(mǎn)了樂(lè)觀，充滿(mǎn)了憧憬，充滿(mǎn)了許多美好的遐想。一個(gè)有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩(shī)意就能彰顯，個(gè)性就能飛揚(yáng)。激情是樂(lè)觀向上的動(dòng)力，激情是噴薄涌動(dòng)的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說(shuō)：“教育需要激情，需要全身心的投入與無(wú)私的奉獻(xiàn)?！币粋€(gè)理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語(yǔ)言，她的眼神，無(wú)不在詮釋著“激情”這個(gè)詞。記得那是一個(gè)冬天里最寒冷的日子，我走進(jìn)樹(shù)人大學(xué)的禮堂去聽(tīng)玫瑰的《秋天的懷念》。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見(jiàn)玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動(dòng)人，一舉手一投足都是一行詩(shī)句一個(gè)音符。有人說(shuō)她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己?？烧缢f(shuō)的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動(dòng)情處眼角的淚花，還記得她引領(lǐng)孩子把自己的感悟送進(jìn)去讀出來(lái)，那是她的體驗(yàn)，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽(tīng)課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動(dòng)，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領(lǐng)會(huì)了生活的真諦，明白了生活的內(nèi)涵，我們也領(lǐng)會(huì)了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，一堂課如果能讓聽(tīng)課的老師也有所收獲就更不簡(jiǎn)單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國(guó)首屆新生代教師成長(zhǎng)論壇會(huì)場(chǎng)上，杭州市和睦小學(xué)校長(zhǎng)張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂(lè)》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語(yǔ)言使這堂課增色不少。不能說(shuō)張老師的肢體語(yǔ)言非常完美或者說(shuō)不是那么的優(yōu)美那么的專(zhuān)業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺(tái)下聽(tīng)管得寬的課,覺(jué)得一掃前三堂課的郁悶,因?yàn)樗恼n令人開(kāi)朗而振奮!課堂上，他忽而盤(pán)腿而坐或高歌或低吟，忽而領(lǐng)著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學(xué)做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說(shuō):速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領(lǐng)著孩子們走到臺(tái)下與聽(tīng)課的老師互動(dòng)玩游戲!這樣的課堂，孩子們?cè)谌绱吮姸嗟穆?tīng)課老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂(lè)，只是開(kāi)心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。外面寒風(fēng)凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來(lái)自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運(yùn)兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒(méi)權(quán)選擇你的父母，你必須愛(ài)他們；你沒(méi)法選擇環(huán)境，你也必須愛(ài)之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運(yùn)，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動(dòng)的風(fēng)采，那是飄動(dòng)的彩旗，它時(shí)而還會(huì)是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來(lái)的，它全*你的心！命在前，運(yùn)在后，要想改變后天的運(yùn)，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話(huà)：干一行就要愛(ài)一行，簡(jiǎn)單的道理并不是人人都能做到，堅(jiān)持就會(huì)成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個(gè)腳印地向前走！我想這就是他對(duì)生活的感悟。因?yàn)閷?duì)生活充滿(mǎn)激情，痛苦時(shí)他沒(méi)有屈服，抑郁時(shí)他沒(méi)有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來(lái)努力地做一個(gè)有激情的教師吧，用我們的激情去裝點(diǎn)我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點(diǎn)燃孩子們的人生激情．

陽(yáng)光打在我的臉上，激情掠過(guò)我的心田，友誼滲入我的記憶，詩(shī)意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學(xué)高級(jí)教師。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來(lái)到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教。

1998年被評(píng)為全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范；1999年成為省首屆五四青年獎(jiǎng)?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎(jiǎng)；2000年被評(píng)為省三八紅旗手標(biāo)兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽(yáng)光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽(yáng)光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來(lái)生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過(guò)彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門(mén)。

1986年，竇桂梅以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來(lái)，她閱讀了約300萬(wàn)字的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)下了20萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片、100多萬(wàn)字的教學(xué)筆記。她通過(guò)6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來(lái)……明天就要上公開(kāi)課了，下班后，她一個(gè)人留下來(lái)做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛(ài)的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，可是課還沒(méi)講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽(tīng)課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開(kāi)課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專(zhuān)集：《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無(wú)限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫(xiě)呢！”第二次聽(tīng)寫(xiě)還是這10個(gè)詞語(yǔ)，陳軼姝僅寫(xiě)對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語(yǔ)全寫(xiě)對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見(jiàn)一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來(lái)：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買(mǎi)了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂(lè)！”竇桂梅激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺(jué)到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來(lái)，有的說(shuō)：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾。”有的說(shuō)：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買(mǎi)一件禮物?！薄?huà)還沒(méi)聽(tīng)完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來(lái)了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“純真的感情是不需要禮物來(lái)證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“祝竇老師節(jié)日快樂(lè)！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰穑荒鞘r花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開(kāi)展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育要為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來(lái)她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩(shī)詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語(yǔ)，閱讀了《格林童話(huà)》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印?、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語(yǔ)》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書(shū)刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語(yǔ)言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語(yǔ)文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”竇桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書(shū)店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪和社會(huì)調(diào)查；開(kāi)展環(huán)保宣傳、慰問(wèn)孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹(shù)》等刊物。這些活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫(xiě)鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿(mǎn)懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒(méi)想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說(shuō)：“課文寫(xiě)得不合情理，文中用好幾句話(huà)寫(xiě)遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來(lái)得及講那么多道理教育別人！”有的說(shuō)：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒(méi)有?我想采訪她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否真實(shí)?！北緛?lái)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說(shuō)：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專(zhuān)題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語(yǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅提出“為師十條警醒”

全國(guó)著名特級(jí)教師竇桂梅提出“為師十條警醒”

當(dāng)教育海洋中一顆微不足道的海星

“永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是為師的一種理性狀態(tài)。”

竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)，全國(guó)知名特級(jí)教師，日前受邀來(lái)到杭州參加由拱墅區(qū)教育局主辦的“全國(guó)首屆長(zhǎng)三角小學(xué)教師教育論壇”，從教十多年的竇老師以切身的經(jīng)歷和體會(huì)談了她對(duì)教師自身成長(zhǎng)的感悟——“為師十條警醒”，她說(shuō)和所有的老師共勉。

激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對(duì)教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長(zhǎng)，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

讀書(shū)一生。好教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成：精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)獲得。老師和學(xué)生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

寧?kù)o致遠(yuǎn)。一個(gè)好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評(píng)比、競(jìng)賽造就的。老師的確很苦很累，各類(lèi)名目繁多的學(xué)歷進(jìn)修、培訓(xùn)、活動(dòng)，使得自己的空間所剩無(wú)幾。這種過(guò)重的外在負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化，在浮躁的現(xiàn)實(shí)中尋求到一份屬于自己寧?kù)o的心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力。

以寫(xiě)促思。寫(xiě)作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力。堅(jiān)持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧?kù)o的自己對(duì)話(huà)，你會(huì)獲益良多。

慎獨(dú)養(yǎng)身。面對(duì)榮譽(yù)，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽(yù)，而要自信自省，打擊你的力量就是前進(jìn)的力量。但問(wèn)耕耘，莫問(wèn)收獲，竭盡全力，就是勝利?？梢哉f(shuō)，慎獨(dú)是最好的善待自己。

伸展個(gè)性。教師不能沒(méi)有獨(dú)特的風(fēng)格，不能沒(méi)有鮮明的個(gè)性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長(zhǎng)的最大敵人?！蔼?dú)立之思想，自由之精神”也應(yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說(shuō)：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對(duì)自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

愛(ài)在細(xì)節(jié)。對(duì)待學(xué)生，缺少的不是強(qiáng)力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對(duì)所謂的困難生，要學(xué)會(huì)做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時(shí)送去安慰的人。

海納百川。無(wú)論是現(xiàn)在還是過(guò)去，誰(shuí)走在我的前面，誰(shuí)就是我的老師，包括學(xué)生。

合作同進(jìn)。沒(méi)有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會(huì)取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強(qiáng)調(diào)個(gè)人發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)，一定要依靠環(huán)境和伙伴的合作——學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。

海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態(tài)。

留存在心底的感動(dòng) ——聽(tīng)特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“留存在心底的感動(dòng) ——聽(tīng)特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

留存在心底的感動(dòng)

——聽(tīng)特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》

如果說(shuō)課堂教學(xué)是樂(lè)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是氣勢(shì)恢弘的交響合唱；如果說(shuō)課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是激越澎湃的黃河長(zhǎng)江；如果說(shuō)課堂教學(xué)是畫(huà)，那么竇老師的教學(xué)無(wú)疑是灑脫從容的潑墨寫(xiě)意。是的，她的率真，她的投入，她的會(huì)說(shuō)話(huà)的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽(tīng)課者。

一個(gè)明媚的上午，竇老師帶著她的“朋友”，在兩節(jié)課的時(shí)間里，讓我們有了一次深刻的心靈對(duì)話(huà)。

一、在主題性閱讀中整體建構(gòu)

主題性閱讀是近年來(lái)興起的一種教材建構(gòu)思路，意在通過(guò)提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話(huà)中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿(mǎn)的力度。

竇老師具有極強(qiáng)的課程意識(shí)，數(shù)年前即已自覺(jué)介入課程的創(chuàng)生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達(dá)蒙》四篇短文組成。教材通過(guò)四則生動(dòng)的小故事，從不同的側(cè)面解讀了“朋友”這一主題。

教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線(xiàn)勾勒”和“工筆細(xì)描”相結(jié)合的策略。在學(xué)生通讀四則故事后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的任意一篇交流自己對(duì)“朋友”的認(rèn)識(shí)。隨后的大部分時(shí)間，她指導(dǎo)著學(xué)生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達(dá)蒙》。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對(duì)“朋友”的感悟。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對(duì)“朋友”的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的體驗(yàn)設(shè)置一個(gè)廣闊的情感背景。生長(zhǎng)于之的精讀探究則是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的有效提升：通過(guò)朗讀、啟發(fā)想象、交流對(duì)話(huà)等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)掘主題、深刻體驗(yàn)，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學(xué)生回到“朋友”的宏觀背景，深刻感悟“朋友”的真正內(nèi)涵，寫(xiě)下屬于自己的“格言”。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對(duì)“朋友”的體驗(yàn)必定是豐滿(mǎn)且具再生力的。

二、在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟

閱讀的過(guò)程是“物我的回響交流的過(guò)程”。國(guó)外有學(xué)者將文學(xué)作品分為“作家文學(xué)”和“讀者文學(xué)”兩類(lèi)。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺(jué)地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂(lè)趣。閱讀教學(xué)更是如此，設(shè)若欠缺學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的作用，文本無(wú)異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過(guò)程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過(guò)程。

首先，教師營(yíng)造了一個(gè)支持個(gè)性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話(huà)語(yǔ)霸權(quán)現(xiàn)象已無(wú)蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵(lì)、寬容，使得每一個(gè)孩子都切切實(shí)實(shí)地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開(kāi)了心扉，毫無(wú)顧忌。情感因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)的內(nèi)容而格外真切。在交流感受時(shí)，一位學(xué)生甚至說(shuō)：“如果我是達(dá)蒙肯定不去，關(guān)鍵時(shí)刻要舍人為己?！泵鎸?duì)這樣的認(rèn)識(shí)，竇老師沒(méi)有批評(píng)，因?yàn)樗溃痪溴e(cuò)誤的真話(huà)遠(yuǎn)比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說(shuō)：“我尊重你的認(rèn)識(shí)，同時(shí)保留我的觀點(diǎn)。等學(xué)完了課文說(shuō)不定你的看法會(huì)有所改變?！眱烧n結(jié)束前，竇老師再次讓他實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，他說(shuō)：“現(xiàn)在我感到左右為難了?！闭钦n堂的民主平等，才會(huì)得以支持學(xué)生袒露這種真實(shí)的心路歷程。

其次，竇老師很善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用利于張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)感受，為學(xué)生潛具的個(gè)性提供了開(kāi)發(fā)的載體。譬如她這樣教學(xué)第一個(gè)關(guān)鍵句：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——達(dá)蒙?！?/p>

師：如果你就是達(dá)蒙，你會(huì)不會(huì)來(lái)？請(qǐng)實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)。

生1：我不會(huì)來(lái)，因?yàn)槲疫€小，許多事還沒(méi)有經(jīng)歷。

生2：我老了會(huì)來(lái)的，因?yàn)槲乙部焖懒恕?/p>

生3：我要看看實(shí)際情況，看看朋友是不是騙我。

生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠(chéng)的，我就來(lái)，而且毫無(wú)怨言。

生5：我肯定去，因?yàn)樯挥幸淮危軌驗(yàn)榕笥炎鲆患幸饬x的事，也不枉這一生了。

師：你們說(shuō)的這些其實(shí)就是達(dá)蒙的內(nèi)心斗爭(zhēng)。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次?。?/p>

就是在這種角色體驗(yàn)中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠(yuǎn)的人物貼近了，鮮活了。

竇老師出色的個(gè)性化教學(xué)還充分體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。

師：就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮司阿司飛奔而來(lái)，他高喊著：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”我們?cè)趺醋x，才能把當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的感覺(jué)讀出來(lái)？由遠(yuǎn)而近，怎么讀？

生：“我——回——來(lái)了——！我——回——來(lái)了——！”

師：累得上氣不接下氣怎么讀？

生：“我……我……回來(lái)了！我……我……回來(lái)了！”

生：（邊揮手邊說(shuō)）“停下！停下！我回來(lái)了，我已經(jīng)回來(lái)了！”

師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)自己回來(lái)了，放下達(dá)蒙吧。怎么讀？

生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”

師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)已經(jīng)回來(lái)了，怎么讀？

生：“我回來(lái)了！我回來(lái)了！”

師：也許皮司阿司根本沒(méi)有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來(lái)了！我回來(lái)！”（笑聲、掌聲）

師：就請(qǐng)你們帶著自己的認(rèn)識(shí)，想著你心中的皮司阿司的形象，讀吧。

可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開(kāi)掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話(huà)后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺(jué)察自己幻化成了心中的人物，文本的語(yǔ)言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。

三、在“無(wú)字書(shū)”閱讀中涵育人格

語(yǔ)文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無(wú)疑是有著開(kāi)拓性意義的。

在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話(huà)后，竇老師把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪聽(tīng)課的教師，請(qǐng)他們談?wù)劯髯詫?duì)“朋友”的認(rèn)識(shí)。多彩的人生本就是厚實(shí)的書(shū)籍，而關(guān)于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂(lè)段。孩子們傾聽(tīng)著、交流著、感受著：老年教師的厚重哲學(xué)，青年教師的青春詩(shī)語(yǔ)；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事?！⒆觽冏x懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。

“善于學(xué)習(xí)的人會(huì)把人家的情感變成自己的情感?，F(xiàn)在，你們心中最想跟誰(shuí)訴說(shuō)？”看，竇老師又將他們的視線(xiàn)帶入更為遼闊澄遠(yuǎn)的心靈之境。且聽(tīng)聽(tīng)孩子們的心聲吧：

“前一個(gè)星期，我跟你（指一位同學(xué)）吵了一架，我們打得天昏地暗?，F(xiàn)在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠(chéng)地說(shuō)聲對(duì)不起，讓我們洗去怨恨吧！”

“我想對(duì)全班同學(xué)說(shuō)，我們已經(jīng)是六年級(jí)同學(xué)了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學(xué)，舍不得大伙！”

“我終于找到自己六年來(lái)為什么人際關(guān)系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會(huì)得到真朋友?！?/p>

動(dòng)情的淚花在學(xué)生，在竇老師，在每一位聽(tīng)課者的心間泛起。都說(shuō)語(yǔ)文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？

就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子?/p>

經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“朋友”的感悟，乃至關(guān)于諸多美麗人生的話(huà)題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語(yǔ)文的力量！

這才是語(yǔ)文，這才是課程！

追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/p>

——薛法根

追尋理想的課堂——特級(jí)教師薛法根采訪記

本刊記者楊文華

薛法根的名字以前在報(bào)刊上經(jīng)常見(jiàn)到：江蘇省最年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國(guó)模范教師；2002年，獲全國(guó)“十杰教師”提名獎(jiǎng)。采訪之前，心里不免臆測(cè)，這樣的有知名度的特級(jí)教師總該有點(diǎn)名師的作派?？墒?，眼前的薛法根卻與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說(shuō)話(huà)也很隨便，全沒(méi)有的一點(diǎn)名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。

走近薛法根，你還會(huì)發(fā)現(xiàn)，他是一個(gè)喜歡夢(mèng)想的人，一直揣著夢(mèng)想守望著語(yǔ)文教育的這片原野。他常說(shuō)：“一個(gè)沒(méi)有夢(mèng)想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤?！睂?duì)生活、對(duì)教育、對(duì)語(yǔ)文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個(gè)個(gè)鮮活動(dòng)人的教育故事，追尋著理想的語(yǔ)文課堂。

真實(shí)是課堂的生命

從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語(yǔ)文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時(shí)間，可終究沒(méi)有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門(mén)徑。一次，著名特級(jí)教師莊杏珍老師到學(xué)校聽(tīng)青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當(dāng)時(shí)他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)老師留一個(gè)好印象，他著實(shí)下了一番力氣，查閱補(bǔ)充資料、設(shè)計(jì)電教媒體、推敲教學(xué)用語(yǔ)。其中有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫(xiě)一段對(duì)李大釗的學(xué)習(xí)感言，他生怕學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)不好，就讓學(xué)生連夜回家作些準(zhǔn)備。結(jié)果，課堂上，學(xué)生的感言寫(xiě)得激情澎湃，教學(xué)似乎達(dá)到了高潮。誰(shuí)知在他等待贊美的時(shí)候，老太太一針見(jiàn)血地刺破了這個(gè)課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無(wú)地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實(shí)，是課堂教學(xué)的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語(yǔ)文教學(xué)的正道。他說(shuō)：“根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專(zhuān)家面前真實(shí)地展露你存在的問(wèn)題，請(qǐng)他們毫不留情地給你做思想內(nèi)源的‘外科手術(shù)’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點(diǎn)，在專(zhuān)家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵(lì)他的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對(duì)癥下藥。他在《做什么事最快樂(lè)》一課中的朗讀指導(dǎo)就是這樣真切而又實(shí)在：

師：現(xiàn)在，每個(gè)小朋友選擇一個(gè)自己還沒(méi)有讀熟練的、沒(méi)有讀好的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會(huì)兒老師要請(qǐng)你來(lái)讀這個(gè)小節(jié)，好嗎？

生：（選擇自己還沒(méi)有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)的人是可愛(ài)的；勇于暴露自己缺點(diǎn)的人是可敬的！而只有改正了缺點(diǎn)的人才算是真正得到了成長(zhǎng)！誰(shuí)愿意第一個(gè)成長(zhǎng)？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹(shù)下問(wèn)啄木鳥(niǎo)叔叔：“做什么事最快樂(lè)？”啄木鳥(niǎo)說(shuō)：“給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽(tīng)得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想?。ㄔ僮x，仍然將“叔叔，做什么事最快樂(lè)？”讀成“啄木鳥(niǎo)叔叔，做什么事最快樂(lè)？”，將“給樹(shù)木捉蟲(chóng)子最快樂(lè)”讀成“給大樹(shù)捉蟲(chóng)子最快樂(lè)”。）

師：要改掉一個(gè)缺點(diǎn)真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥(niǎo)什么？

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥(niǎo)，你來(lái)問(wèn)我？

生：啄木鳥(niǎo)叔叔，做什么事最快樂(lè)？（眾笑）

師：請(qǐng)你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂(lè)？

師：真好！給樹(shù)木捉蟲(chóng)子最快樂(lè)。現(xiàn)在，你再來(lái)讀，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進(jìn)步！這就是成長(zhǎng)！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對(duì)，這是讀書(shū)的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？

生：謝謝老師！（眾笑）

師：你真有禮貌！我們每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的幫助，能得到別人的幫助是快樂(lè)的。誰(shuí)還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？

對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價(jià)值在于它的真實(shí)、本色。語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程，并在這樣的過(guò)程中獲得生命的成長(zhǎng)。那種省略復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果的語(yǔ)文課；那種以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋其他學(xué)生學(xué)習(xí)真相的語(yǔ)文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的語(yǔ)文課……失卻了真實(shí)與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒(méi)有生命，沒(méi)有成長(zhǎng)的氣息。于是，我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語(yǔ)言還是思想，都絲毫沒(méi)有了本真的激情與奔放。一堂理想的語(yǔ)文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個(gè)語(yǔ)文教師的人格魅力奠定了他的語(yǔ)文課堂的品位，課品如人品。而真實(shí)，是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩！

簡(jiǎn)單也是一種境界

賞析特級(jí)教師薛法根的詞語(yǔ)教學(xué)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“賞析特級(jí)教師薛法根的詞語(yǔ)教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、發(fā)揮漢語(yǔ)言“形象性”強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，利用漢字構(gòu)成來(lái)形象地理解詞語(yǔ)

《臥薪嘗膽》中“奴仆”一詞的教學(xué)：

師：吳王和越王原來(lái)是對(duì)仇敵，后來(lái)變成了主仆關(guān)系。你們見(jiàn)過(guò)奴仆嗎?

生：奴仆是給別人做事的。

師：如果我給你做事就是奴仆?

生：奴仆就是服侍別人的。

師：他講到服侍別人，有這個(gè)意思。還有沒(méi)有人見(jiàn)過(guò)?

生：奴仆有一點(diǎn)像現(xiàn)在的保姆，但他們和現(xiàn)在的保姆不同的是，他們拿不到工錢(qián)，住在主人家里，一直干下去。(眾笑)

師：哦，像現(xiàn)在的保姆，就是比現(xiàn)在的保姆差一點(diǎn)，沒(méi)工錢(qián)。(生大笑)

生：一個(gè)國(guó)家打了敗仗，另一個(gè)國(guó)家的國(guó)王就會(huì)被抓去，抓去以后，就會(huì)當(dāng)奴仆。

師：什么樣的人是奴仆?你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)?今天老師把“奴”給畫(huà)出來(lái)，幫助你想象一下。

師(邊畫(huà)邊講)這是站著的一個(gè)人，這個(gè)人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這是什么?這是人的兩只手，這個(gè)人見(jiàn)到別人都要低著頭，而且兩只手要像老師這樣交叉在身前(師做彎腰、低頭、兩手交叉在身前的動(dòng)作)。你猜猜這樣的人是什么人呢?

生：是奴仆，是奴隸。

師：你在電影里面有沒(méi)有看到過(guò)，皇帝來(lái)了，服侍皇帝的人都要這樣(再做動(dòng)作)。

師：古代的女人見(jiàn)到男人都是這樣非常溫順地低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽(tīng)話(huà)，但是日子并不好過(guò)。

(師繼續(xù)畫(huà))這是什么?這是男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會(huì)是什么?

師：這是奴仆的“奴”字，你明白嗎?這還跟我們想象的保姆一樣嗎?

生：不一樣了。

師：和傭人一樣嗎?

生：不一樣。

師：現(xiàn)在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務(wù)，你得給她報(bào)酬。人與人之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒(méi)有任何尊嚴(yán)和地位的。接下來(lái)，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)人好嗎?這個(gè)人腰彎得還要厲害。(師邊畫(huà)邊講)這是一個(gè)人，這個(gè)人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具。

這個(gè)人頭上戴著這種刑具讓人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是戰(zhàn)俘，就是打了敗仗被俘虜?shù)娜恕?師在人形的屁股后面繼續(xù)畫(huà))這種人屁股后面還要插一根毛。頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎?

生：豬、馬、驢。

師：牲口屁股后面都有毛，看到這樣的人，你心里會(huì)是什么感受?

生：生不如死，可能死了都比這樣好。

師：對(duì)，這樣的人生不如死。(師邊畫(huà)邊講)光這樣還不算，還要讓他干非常重的體力活。這樣的男人在古代叫什么?(生答“仆”)

師：對(duì)!(指著板畫(huà)一奴一仆的古漢字)古代這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么?

生：奴仆。

薛老師教學(xué)“奴仆”一詞，沒(méi)有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語(yǔ)的準(zhǔn)確意思，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)“奴仆”的大致印象，了解“奴仆”的大概意思。但因?yàn)椤芭汀边@種人物離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很遠(yuǎn)，學(xué)生從電視里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界線(xiàn)，從而導(dǎo)致他們對(duì)詞語(yǔ)的理解比較模糊。可是教師并不急于解釋?zhuān)浅浞掷秘S富的漢字知識(shí)，將“奴”和“仆”形象地畫(huà)了出來(lái)，將漢字的意象形象化，而且邊畫(huà)邊解釋古時(shí)候的“奴”和“仆”分別是怎樣的樣子。這時(shí)候的講解是必要的，學(xué)生是充滿(mǎn)好奇的，好像跟著老師在進(jìn)行考古挖掘一樣。教師這樣的設(shè)計(jì)和講解，使學(xué)生對(duì)“奴仆”一詞的理解不但非常準(zhǔn)確，而且印象非常深刻。

二、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。巧妙地借助詞語(yǔ)了解文章的主要內(nèi)容

《九色鹿》教學(xué)片段：

師：(指著第四組詞語(yǔ)：見(jiàn)利忘義、背信棄義、恩將仇報(bào))這組詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)?

生：都是寫(xiě)一個(gè)人品質(zhì)很壞的。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：(在這三個(gè)詞語(yǔ)下面書(shū)寫(xiě)“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同?

生：“靈魂骯臟”是說(shuō)一個(gè)人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說(shuō)這個(gè)地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，那種很卑鄙的小人。

師：對(duì)!同學(xué)們對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)有了自己初步的理解和體會(huì)。的確，這三個(gè)詞語(yǔ)刻畫(huà)了一個(gè)靈魂骯臟的小人——調(diào)達(dá)!那么調(diào)達(dá)到底做了什么見(jiàn)利忘義的事?做了什么背信棄義的事?又做了什么恩將仇報(bào)的事呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達(dá)的具體表現(xiàn)，描述一下這三個(gè)詞語(yǔ)的含義，讓別人一聽(tīng)，就能明白這些詞語(yǔ)的具體意思。

(生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語(yǔ)的具體意思。)

生：調(diào)達(dá)被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說(shuō)出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿的時(shí)候，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會(huì)來(lái)了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過(guò)的誓言，向國(guó)王告了密。

師：這就叫——(生齊答：見(jiàn)利忘義)

生：調(diào)達(dá)看到張貼的皇榜，知道國(guó)王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財(cái)，顧不得對(duì)九色鹿發(fā)過(guò)的誓言，進(jìn)宮告密，還帶著國(guó)王的軍隊(duì)前去捕捉九色鹿，濫殺無(wú)辜。

“語(yǔ)文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編收集整理的““語(yǔ)文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動(dòng)”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

11月13日，一個(gè)平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學(xué)校的報(bào)告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來(lái)自工業(yè)園區(qū)各所學(xué)校的語(yǔ)文教師們正在期待特級(jí)教師薛法根為大家?guī)?lái)精彩的觀摩課以及新的課堂教學(xué)理念。

課開(kāi)始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學(xué)的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)。隨著對(duì)《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學(xué)生的理解越來(lái)越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫(xiě)成一篇篇優(yōu)美的抒情文時(shí)，觀摩的教師們不禁為這位特級(jí)教師，為星海的學(xué)生們由衷地微笑起來(lái)。

課后薛老師做了短小精悍的報(bào)告，他說(shuō)：語(yǔ)文課堂應(yīng)該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。課堂時(shí)一種交往，學(xué)生的行動(dòng)都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要來(lái)引導(dǎo)。課要上到他心里去，話(huà)要講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語(yǔ)文課，語(yǔ)文課就要上到學(xué)生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語(yǔ)文教育的佼佼者，也讓冒雨前來(lái)觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽(tīng)課老師都收益匪淺。

（陸緣供稿）

語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”字落腳點(diǎn)——聽(tīng)特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》有感

在每學(xué)期開(kāi)學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見(jiàn)過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“語(yǔ)文教學(xué)的“實(shí)”字落腳點(diǎn)——聽(tīng)特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》有感”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

前不久，聆聽(tīng)了特級(jí)教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的整合訓(xùn)練為板塊展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)教師地引導(dǎo)、點(diǎn)拔，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)，努力使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高。

一、以聽(tīng)為憑借，感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

[片斷一]：

師：誰(shuí)來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)？

生聽(tīng)寫(xiě)（淘氣、耍、遭殃、責(zé)打、生氣勃勃）

師（重點(diǎn)評(píng)價(jià)“?！弊郑?/p>

①誰(shuí)“?！?，為什么“耍”

生：小花貓“?！?/p>

生：因?yàn)楹芴詺?/p>

②“?！钡慕Y(jié)果如何？

生：讓花草們?cè)饬搜?/p>

生：還有老舍爺爺并沒(méi)有責(zé)打它

生：因?yàn)樗芸蓯?ài)，生氣勃勃┄┄

[片斷二]：

師：我們注意聽(tīng)這一段話(huà)，聽(tīng)后回答問(wèn)題

生認(rèn)真聽(tīng)

“一根雞毛、一個(gè)線(xiàn)團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)主要圍繞哪句話(huà)寫(xiě)的

生交流討論

生：“一根雞毛、一個(gè)線(xiàn)團(tuán)都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了”

師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這段話(huà)中描寫(xiě)小花貓動(dòng)作的詞語(yǔ)

生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

師：你們看，這只逗人喜愛(ài)的小花貓真夠淘氣的，誰(shuí)能不看課

本說(shuō)說(shuō)這只小花貓

生練習(xí)說(shuō)

[評(píng)析]：聽(tīng)的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)（理解要靠記憶的基礎(chǔ)來(lái)支撐）。而聽(tīng)出重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，聽(tīng)出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語(yǔ)感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語(yǔ)言文字內(nèi)化為抽象畫(huà)面、形象產(chǎn)生的具體過(guò)程。

學(xué)生們通過(guò)聽(tīng)，再將聽(tīng)到的用畫(huà)面、語(yǔ)言存儲(chǔ)、內(nèi)化起來(lái)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對(duì)文本的感悟力度，培植語(yǔ)感，豐富語(yǔ)感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。

二、以說(shuō)為主線(xiàn)。營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍。

[片斷一]：

師生共同學(xué)習(xí)了大花貓的性格這一部分

師：誰(shuí)能將花貓這些性格連成一句話(huà)？

生討論

師：（提示）可以采用“說(shuō)它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”

等詞語(yǔ)

生自由練習(xí)

生：我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說(shuō)它老實(shí)吧，可是很貪

玩，說(shuō)它盡職吧，可是┄┄

生說(shuō)不上來(lái)

生：（補(bǔ)充）我們家的大花貓實(shí)在有些古怪，說(shuō)它老實(shí)吧，

可是很貪玩，說(shuō)它貪玩吧，可是很盡職┄┄

師：還有更好地說(shuō)法嗎

生：我們家的大花貓又老實(shí)，又貪玩，又盡職，你說(shuō)怪不怪

生：要說(shuō)起大花貓，那么你會(huì)毫不猶豫地說(shuō)它老實(shí)，夸它盡職，

批評(píng)它貪玩。對(duì)了，這就是大花貓的性格——古怪

[片斷二]：

師：誰(shuí)說(shuō)說(shuō)自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性

生討論交流

生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做

生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實(shí)實(shí)的

生：我們家的花貓脾氣很暴躁

生：我們家的花貓很通人性，你說(shuō)什么仿佛它都能聽(tīng)懂

┄┄

師：你們能說(shuō)說(shuō)其它動(dòng)物的特性嗎？

生討論交流

生：我們家的大黃狗，真是又老實(shí)又忠厚

生：鄰居家的白鴿非?？蓯?ài)

生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔

生：我們家的兩只畫(huà)眉鳥(niǎo)貪吃，虛榮心強(qiáng)（試著學(xué)鳥(niǎo)叫）

┄┄

[評(píng)析]

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識(shí)地在課堂幫學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的空間，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說(shuō)的情境。一是說(shuō)“文中貓的性格”，二是說(shuō)“自家的貓或小動(dòng)物的性格”，積極營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。在說(shuō)的過(guò)程中，還能做到尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)在難人可貴。

三、以讀為載體，注重個(gè)性化學(xué)習(xí)

[片斷]

①自由讀

師：讀讀課文，說(shuō)說(shuō)老舍爺爺寫(xiě)了花貓的什么

生自由讀課文（寫(xiě)了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛(ài)）

②略讀

師：哪句話(huà)最能概括出大花貓的特點(diǎn)

生略讀課文（我們家的大花貓性格實(shí)在有些古怪）

③精讀

師：古怪寫(xiě)了三個(gè)自然小節(jié)，誰(shuí)愿意幫老師來(lái)細(xì)細(xì)地讀一讀

生精細(xì)地讀課文

④表演讀

師：大花貓還會(huì)豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎

生一邊讀書(shū)一邊表演

⑤誦讀

師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦

生誦讀有關(guān)小節(jié)

[評(píng)析]：

“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。（《課標(biāo)》語(yǔ)）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過(guò)自我的閱讀實(shí)踐。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過(guò)自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，又在學(xué)生讀悟、體驗(yàn)、積累的過(guò)程中提高了語(yǔ)感。

四、以寫(xiě)為延伸，內(nèi)化語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

[片斷]：

師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來(lái)寫(xiě)的

生討論交流

生：先寫(xiě)了大花貓的古怪，后寫(xiě)了小花貓的淘氣、可愛(ài)。重點(diǎn)

寫(xiě)古怪，分別從三方面作了敘述

師：既然喜歡，他為什么還要寫(xiě)貓的缺點(diǎn)

生：實(shí)際上就是這種情況

生：這是貓本身的特性

┄┄

師：這就是我們常講的真實(shí)，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實(shí)地再現(xiàn)

師：現(xiàn)在誰(shuí)說(shuō)說(shuō)，我有什么特點(diǎn)

生：比較幽默

生：認(rèn)真、嚴(yán)肅

生：讀書(shū)不好

師：這是能力

生：兩只大門(mén)牙很醒目

師：這是外貌

生：好動(dòng)

┄┄

師：愿意寫(xiě)一寫(xiě)《我們的新老師》嗎？如果你想寫(xiě)其它的，如

《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行

生動(dòng)筆練習(xí)寫(xiě)

[評(píng)析]

真實(shí)是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運(yùn)用范文，幫助學(xué)生理解了真實(shí)之具體意義，努力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)，這是內(nèi)化綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的基本保證。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。

“語(yǔ)文課程應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域”。“語(yǔ)文課應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文實(shí)踐、語(yǔ)文運(yùn)用、語(yǔ)文素養(yǎng)的形成（這里指習(xí)作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍(lán)本。這節(jié)課，教師讓學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語(yǔ)言的精妙后進(jìn)行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。這是內(nèi)化語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程體現(xiàn)。

竇桂梅談主題教學(xué)(一)--東小教師

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開(kāi)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“竇桂梅談主題教學(xué)(一)--東小教師”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

竇桂梅談主題教學(xué)

如果抱守以往的經(jīng)驗(yàn)或成績(jī)，自己的專(zhuān)業(yè)就會(huì)停止成長(zhǎng)。因此，新課程下的語(yǔ)文教師應(yīng)該繼往開(kāi)來(lái)，讓經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步研究的出發(fā)點(diǎn)，并站在“課程”的高度，成為課程的建構(gòu)者，踐行者，創(chuàng)造者──既要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，更要改變每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為；既要緊貼地面行走，又要懷抱問(wèn)題意識(shí)，大膽嘗試探索，擁有專(zhuān)業(yè)發(fā)展精神。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在語(yǔ)文教學(xué)中，逐步嘗試通過(guò)“主題”教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，讓語(yǔ)文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中，從整體上著重于人性的開(kāi)發(fā)與啟蒙，認(rèn)識(shí)生命個(gè)體的尊嚴(yán)、價(jià)值與美好，建立人與世界和諧美好的聯(lián)系，培育對(duì)生命的尊重、對(duì)審美的追求。每一個(gè)“主題”就是孩子精神成長(zhǎng)的腳印，并構(gòu)成學(xué)生的成長(zhǎng)道路，成為其人生軌跡。

進(jìn)入新世紀(jì)的2002年，我調(diào)入北京這“百川匯合”的教育入海口，來(lái)到教育陣容強(qiáng)大、實(shí)力雄厚的海淀區(qū)，工作于清華附小。面對(duì)新的校園，新的領(lǐng)導(dǎo)班子，我在這國(guó)家課程改革的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)區(qū)，一次次經(jīng)歷觀念的洗禮，理念的撞擊，實(shí)踐的研討，短短兩年里，我的教育生命再一次注入了成長(zhǎng)的活力，獲得了歷史上從未有過(guò)的提升。

（一）為什么提出主題教學(xué)

我想，《為生命奠基──語(yǔ)文教改的“三個(gè)超越”》之所以能在全國(guó)有一定影響，并成為清華附小的教學(xué)理念，是因?yàn)樗淖兞苏Z(yǔ)文教育的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)狀。無(wú)論從“大語(yǔ)文觀”的角度，還是從為學(xué)生打好“人生的底色”的角度來(lái)說(shuō)都有一定的現(xiàn)實(shí)意義。但是，回顧以上六年的語(yǔ)文教學(xué)探索，我傾注了大量的精力和全部的熱情，在教學(xué)中增設(shè)了大量的活動(dòng)項(xiàng)目和選讀內(nèi)容，并且大多是利用課余時(shí)間努力實(shí)現(xiàn)對(duì)教材與課堂的超越。但我的課堂教學(xué)還只限于改良層面，而且總有那么一點(diǎn)“茶壺里面翻波浪”的味道──我感覺(jué)到，自己當(dāng)然也包括相當(dāng)一部分教師僅僅是從課外打包圍戰(zhàn)，而未完全進(jìn)入主陣地。

回顧自己的學(xué)校生活，檢索在學(xué)校積累的知識(shí)，如目不暇接的“滿(mǎn)漢全席”。然而，隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)這些“片斷”知識(shí)不是被遺忘就是無(wú)法與其他經(jīng)驗(yàn)作鏈接。尤其是在目前知識(shí)爆炸的時(shí)代，許多昨天的知識(shí)和方法在今天新知的浪潮席卷之下溶解了，猛然間，我覺(jué)得所學(xué)內(nèi)容變成一場(chǎng)空。

作為一名語(yǔ)文教師，作為學(xué)校的業(yè)務(wù)校長(zhǎng)，我深深懂得：教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)，是教育活動(dòng)的基本組成部分，是教育改革中探討的重要問(wèn)題。因此，目前我面臨的任務(wù)不光是教學(xué)實(shí)踐，還要對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，通過(guò)對(duì)教育教學(xué)的深入研究，進(jìn)行進(jìn)一步的整合與創(chuàng)造，形成既符合課堂教學(xué)實(shí)際，又能指導(dǎo)我校課堂教學(xué)改革，提高教師課堂效率的科學(xué)的課程體系──這對(duì)我來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

那么教師怎樣讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)，有效地積累智慧和情感，立體建構(gòu)一個(gè)教學(xué)體系，在主課堂上做到合理高效，追求教學(xué)最優(yōu)化，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地為學(xué)生的生命奠基？我讀了西方統(tǒng)整課程理論，聯(lián)想到了比較文學(xué)中的母題研究，于是就提出了“主題教學(xué)”。

這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫(xiě)作主題，而是文化主題。即以人文性為線(xiàn)索，兼顧語(yǔ)文知識(shí)和能力以及思維發(fā)展等，類(lèi)似于比較文學(xué)中的母題。于是，在語(yǔ)文教學(xué)中，我將語(yǔ)文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式重新作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然也包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。

在海淀中心學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在我校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我一邊定期為教師上教學(xué)觀摩研討課，探討如何以教材的一篇帶動(dòng)多篇，一邊嘗試在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上如何進(jìn)行擴(kuò)展與提高。“主題教學(xué)”的探索當(dāng)然不是閉門(mén)造車(chē)，而是努力在理性思考支撐下去實(shí)踐，去摸索?！爸黝}教學(xué)”是從更高的層次──生命的層次，用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀。在研究過(guò)程中，我注意兩方面的關(guān)系與整合：一方面是知識(shí)體系的內(nèi)在和多重的聯(lián)系，以求整合；另一方面是學(xué)生生命活動(dòng)諸方面的內(nèi)在聯(lián)系、互相協(xié)調(diào)和整體發(fā)展。基于這些思考，2002年我為海淀中心學(xué)區(qū)的教師上了《朋友》兩節(jié)課，就以“朋友”為主題，自選古今中外關(guān)于友情的四篇文章，本著以上思考展開(kāi)教學(xué)。初步的嘗試，取得了較好的效果，得到了相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，更使我堅(jiān)定了這一追求，使我的教學(xué)實(shí)踐以及理論認(rèn)識(shí)又有了新的提升。

需要說(shuō)明的是，主題內(nèi)容的選擇是多角度的，結(jié)構(gòu)是靈活多樣的。因此，主題教學(xué)的模式也應(yīng)該是開(kāi)放的，而不是固定的。教師根據(jù)教材提供的主題單元，或者自己建構(gòu)的主題單元，挖掘主題內(nèi)涵，結(jié)合相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施。強(qiáng)調(diào)整體和綜合，強(qiáng)調(diào)綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然、收獲頗豐，需要教師的智慧和勞動(dòng)。

我們學(xué)校現(xiàn)在使用的教材就是以“主題單元”取代“知識(shí)體系單元”來(lái)建構(gòu)的。作為實(shí)踐主題單元教材的教師，就不用花大氣力對(duì)教材進(jìn)行統(tǒng)整，而應(yīng)該領(lǐng)悟教材以主題單元編寫(xiě)的意圖，很好地使用教材。當(dāng)然，也可以在大語(yǔ)文觀中審視或者建構(gòu)教材，即超越教材并且圍繞主題重新選編內(nèi)容。這樣做，就打破了原來(lái)以知識(shí)邏輯體系框限人和那種知識(shí)單元教法“見(jiàn)學(xué)不見(jiàn)人”的弊端?！爸黝}單元”讓系統(tǒng)性退隱幕后，讓學(xué)生通過(guò)主題學(xué)習(xí)，建構(gòu)和凸現(xiàn)后隱的體系?？墒牵野l(fā)現(xiàn)大多教師對(duì)“主題單元”缺乏認(rèn)識(shí)，仍然按照“知識(shí)體系單元”的形式一課一課地教，學(xué)生一課一課地學(xué)──課程教材再先進(jìn)，如果教師仍然穿新鞋走老路，以不變應(yīng)萬(wàn)變，改革的結(jié)果可想而知?！爸黝}”教學(xué)不僅可以作為組合教材的一種方式，也可以作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂的一把鑰匙。

獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示

獨(dú)特的藝術(shù)源自深厚的素養(yǎng)——竇桂梅對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的啟示

編者按：本報(bào)自今年1月11日起，對(duì)清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、全國(guó)著名小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅的教育教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行了連續(xù)6篇的系列報(bào)道，在讀者中引起較大反響。為讓讀者透過(guò)竇桂梅老師教學(xué)藝術(shù)層面對(duì)她有更深一步的了解，我們特別邀請(qǐng)與竇桂梅老師有著長(zhǎng)期交往并對(duì)她的教學(xué)有深入研究的江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院徐冬梅老師寫(xiě)了這篇點(diǎn)評(píng)，以饗讀者。

僅僅談?wù)摳]桂梅的教學(xué)藝術(shù)是不夠的，因?yàn)閱螁螐恼n堂教學(xué)的藝術(shù)來(lái)說(shuō)，竇桂梅雖然是一流的，但絕對(duì)不是完美無(wú)缺的。對(duì)她的《圓明園》以及她的主題教學(xué)，不少老師還存在一些不同的意見(jiàn)。這些都是非常正常的。竇桂梅給我們的啟示不僅僅在課堂，不僅僅在教學(xué)。

我們從來(lái)不缺名師，您隨便問(wèn)任何一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，他一定會(huì)給您報(bào)出一連串小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師的名字，而且他們的課也確實(shí)是非常精彩的。整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育界，缺的是什么？大師，真正的大師，涵養(yǎng)、學(xué)養(yǎng)、教養(yǎng)兼?zhèn)涞拇髱?。竇桂梅當(dāng)然離這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)還有距離，但是在我們國(guó)家努力走向現(xiàn)代化的途路中，在我們的新課程改革深入發(fā)展的征程中，在小學(xué)語(yǔ)文教育艱難地進(jìn)入新境界的過(guò)程中，竇桂梅以及被人們稱(chēng)為“新生代”的名師們正在以他們的實(shí)踐，探索和勾畫(huà)著中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文未來(lái)教育的雛形。

從教法研究到課程構(gòu)建

如果說(shuō)，過(guò)去的一代名師們更多的是“戴著鐐銬”跳舞，是在原有的課程體系內(nèi)圍繞著一篇篇課文做出各種高難度的動(dòng)作，力求把每一篇課文演繹得盡善盡美的話(huà)，那么竇桂梅是獨(dú)特的。她從一出道，就是以質(zhì)疑的面孔出現(xiàn)的，“從來(lái)如此，便對(duì)嗎？”她的探索從對(duì)語(yǔ)文課程的思考開(kāi)始，為《生命奠基——談?wù)Z文教改的三個(gè)超越》，是她的處女作，是她用近十年的心血澆灌出的一朵奇葩，是她的語(yǔ)文教育宣言，是她感受到“春江水暖”吹出的第一聲課改的號(hào)角。不知道這篇演講是不是小學(xué)語(yǔ)文教師們最熟悉的一個(gè)，但它確實(shí)點(diǎn)燃了很多青年教師投身新課改的熱情。課程改革已經(jīng)走進(jìn)了第四個(gè)年頭，過(guò)去了這么多的日日夜夜，我們回頭再來(lái)讀她的報(bào)告，讀她用汗水和心血澆灌出來(lái)的成名篇章，仍然可以感受到她的敏銳，她的執(zhí)著，她的勇氣。

超越教材，超越課堂，超越教師，這些思考已經(jīng)跨越了教法的層面，而一下子把研究的根基抬高到對(duì)原有語(yǔ)文課程的審視和建構(gòu)的層面上。并且以她的實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐展示了她最初的研究成果。

對(duì)于閱讀教學(xué)的獨(dú)特構(gòu)建

從最初的直覺(jué)型的課程構(gòu)建開(kāi)始，她對(duì)閱讀教學(xué)的探尋走過(guò)了十多年的路程。一開(kāi)始，在教好原有教材的基礎(chǔ)上，由一篇帶多篇，帶著孩子們讀美文，讀名著，誦古詩(shī)文，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，她憑自己過(guò)人的聰明和感悟力構(gòu)筑了一個(gè)閱讀課程的可愛(ài)的雛形。

主題教學(xué)的構(gòu)建則是一次自覺(jué)的追求，她在“三個(gè)超越”的基礎(chǔ)上把“主題”看作是組合教材的一種方式，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編排的意圖，并且圍繞連接著學(xué)生精神世界的“觸發(fā)點(diǎn)”、“共振點(diǎn)”等多維主題重新選編內(nèi)容，用這些“主題”把它作為實(shí)施教學(xué)、改革課堂、建設(shè)語(yǔ)文新課程的一把鑰匙。尤其是她自己建構(gòu)的主題教學(xué)模式，更是鮮明地體現(xiàn)了她對(duì)語(yǔ)文教育的理解。短短兩年時(shí)間內(nèi)，她先后構(gòu)建并執(zhí)教了《朋友》、《落葉》、《親人》、《圓明園》、《秋天的懷念》等單元，初步構(gòu)建了以“立人”為核心，以促進(jìn)兒童的語(yǔ)言和精神共同成長(zhǎng)為目標(biāo)，以一個(gè)個(gè)母題為線(xiàn)索，整合各種閱讀資源、生活資源和文化資源，以“積累、感悟、體驗(yàn)”等為形式，而進(jìn)行的一種開(kāi)放、活潑的母語(yǔ)課程學(xué)習(xí)方式。

在她的主題單元的教學(xué)里，我們看到的是打破了兩節(jié)語(yǔ)文課折騰一篇小文章的定勢(shì)——“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”如何訓(xùn)練、“人文性與工具性”如何統(tǒng)一等“技術(shù)性”操作都通過(guò)主題這條線(xiàn)把散落的“珍珠”串聯(lián)起來(lái)。因此我們發(fā)現(xiàn)有很多新穎的開(kāi)拓：一是容量大、密度高、綜合強(qiáng)。建設(shè)了大信息容量的語(yǔ)文課堂。竇老師充分利用主題教學(xué)的整合功能，自然高效地讓學(xué)生接觸了更多的文本，在關(guān)注學(xué)生閱讀“質(zhì)”的同時(shí)，努力擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。二是既當(dāng)“設(shè)計(jì)師”，又當(dāng)“建筑師”。有效地充當(dāng)了母語(yǔ)課程資源的實(shí)施者和開(kāi)發(fā)者的雙重角色。無(wú)論是《朋友》中的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”、現(xiàn)場(chǎng)采訪，還是在《親人》中精彩地引進(jìn)“感動(dòng)中國(guó)的年度人物”的“頒獎(jiǎng)詞”，還是在《圓明園》中巧妙地引導(dǎo)討論“該不該重建圓明園”都反映了她對(duì)生活、文化等課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。三是既建構(gòu)課堂，也解構(gòu)課堂。她的主題教學(xué)不僅著力提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而且積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代生活，關(guān)注學(xué)生自我精神世界的構(gòu)建，積極為學(xué)生的生命和成長(zhǎng)奠基，體現(xiàn)了母語(yǔ)教育的文化性。

做一個(gè)新時(shí)代的新教師

從吉林市的一個(gè)普通教師，到吉林省的特級(jí)教師到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師到清華附小的副校長(zhǎng)，如果我們僅僅羨慕她的成功，而看不到她成功后面的努力以及她獨(dú)特的求知、求實(shí)、探索的勇氣和付出，就像我們?nèi)绻蛔⒁馑囊还?jié)節(jié)課，希望能夠模仿她的課，學(xué)個(gè)一招半式回去立馬能用的話(huà)，那就是真正的“賣(mài)櫝還珠”了，她的成長(zhǎng)除了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外，我覺(jué)得她還有這么幾種特殊的“武器”：

首先，開(kāi)放自我——加強(qiáng)涵養(yǎng)。一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂、狹隘、浮躁的，何況竇桂梅的天性也是率真、激情的。但她沒(méi)有，她廣交天下朋友，從專(zhuān)家、教授、名師到名不見(jiàn)經(jīng)傳卻有見(jiàn)識(shí)的教師再到普通的教師，她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的，別看她在講臺(tái)上滔滔不絕，能讓你笑，能讓你哭，在一起交談時(shí)，她經(jīng)常是一個(gè)安靜的聽(tīng)眾，她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng)，在教育在線(xiàn)，她是人緣最好的大腕級(jí)網(wǎng)友，并且靠的不是曲意逢迎，而是實(shí)力的展示和真誠(chéng)的交流。不僅交天下英豪，她還有一雙智慧的眼睛，她一直在熱切地關(guān)注這個(gè)世界，去各地講學(xué)，去日本考察，她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十幾天時(shí)間，她在日本白天考察，晚上寫(xiě)讀書(shū)筆記，回來(lái)后，撰寫(xiě)的《旅日散記》有著相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>

其次，廣泛讀書(shū)——積淀學(xué)養(yǎng)。我們的小學(xué)語(yǔ)文教育很多年來(lái)不能有所突破，跟我們的教師素質(zhì)有很大的關(guān)系。語(yǔ)文教育最重要的教育目標(biāo)之一，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力，而偏偏這一點(diǎn)，卻是我們語(yǔ)文教育的軟肋。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，例如，以為教教材就是語(yǔ)文教育的全部，現(xiàn)有體制下學(xué)生讀物的缺乏，對(duì)學(xué)生閱讀的研究和認(rèn)識(shí)不夠等等。但我個(gè)人認(rèn)為，語(yǔ)文教師本身閱讀素養(yǎng)缺失是一個(gè)非常重要的原因。能否產(chǎn)生一批真正具有獨(dú)立精神、民主意識(shí)，具備充分的學(xué)養(yǎng)又熱愛(ài)自己職業(yè)的教師是教改取得決定性勝利的關(guān)鍵因素。

我相信竇桂梅是小學(xué)語(yǔ)文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè)。尤其是這些年，在接觸到一些熱愛(ài)閱讀的朋友，如看云、商友敬、朱煜、周益民等老師以后，她的閱讀視野大開(kāi)，閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作，范圍之廣泛，閱讀之強(qiáng)度，非一般人能夠達(dá)到。她的這些閱讀還是在她繁重的行政工作、引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的，我不止一次地看到她在別人閑聊的時(shí)候，在飯桌上，孜孜地閱讀，讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活的一個(gè)部分，讀書(shū)也給她的教學(xué)、給她的不斷進(jìn)取增添了深沉的底色。

第三，真誠(chéng)求真——錘煉思想。如果沒(méi)有獨(dú)立的思想，自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的。竇桂梅在自己的探索中始終保持著自己敏銳的視角，她努力突破在教育中談教育的弊端，結(jié)合自己的閱讀和實(shí)踐，邊閱讀，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論的思考、大膽的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái)，勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲，勇于上探索性的課，表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取、樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。

這些是竇桂梅給我們的重要啟示，當(dāng)然強(qiáng)調(diào)這些并不是看輕對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，實(shí)際上，竇桂梅也是非常重視教學(xué)技藝的打磨的。當(dāng)然在竇桂梅的教學(xué)追求中，因?yàn)楦鞣矫娴囊蛩?，有偏重?duì)語(yǔ)言文化層面的探索，不斷走向深沉，而忽視兒童文學(xué)和兒童心理的研究?jī)A向，相信她今后會(huì)有覺(jué)察、反思和進(jìn)步。

拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽(tīng)竇桂梅教師講座有感

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行預(yù)測(cè)和推演，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《拓寬學(xué)生的知識(shí)面——聽(tīng)竇桂梅教師講座有感》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

界牌中心校朱芬

竇桂梅教師的講座實(shí)在是精彩，我相信我們?cè)谧拿恳晃唤處煂W(xué)員都會(huì)因此而心潮澎湃。她是一位敢于創(chuàng)新和實(shí)踐的教師，本著為學(xué)生從書(shū)籍中積累文化知識(shí)，從知識(shí)中獲得情感升華的思想，使每一位學(xué)生從小開(kāi)始奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我覺(jué)得從她的身上，我看到了一位真正課改的實(shí)施者，一位敬業(yè)且時(shí)刻為學(xué)生著想的好教師，也為我們新教師以后的道路提供了許多新的目標(biāo)。

竇老師的事例，提醒我們教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面。小學(xué)牛津英語(yǔ)是剛剛實(shí)行的一門(mén)新學(xué)科

，而且以后學(xué)生畢業(yè)后到初中就不再?gòu)念^開(kāi)始學(xué)

。作為小學(xué)教師，而且是剛上崗幾年的新教師，我一下子意識(shí)到自己肩上擔(dān)子之重。竇老師的講座給我許多啟示，她提出的“學(xué)好教材，超越教材”，對(duì)我們英語(yǔ)的教學(xué)也是適用的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生脫口而出，且由此而離開(kāi)課本上局限的知識(shí)，讓學(xué)生將英語(yǔ)應(yīng)用于生活中。我想我也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀英語(yǔ)的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。英語(yǔ)不像中文那樣，我們每天每時(shí)每刻都可以交流，它需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。教師首先要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境，爭(zhēng)取每一天都有鍛煉英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。時(shí)間長(zhǎng)了，可以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就要拓寬學(xué)生的知識(shí)面了。我們的英語(yǔ)教學(xué)中，除了教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)，還可以適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生一些課外的知識(shí)

。像教給學(xué)生一些英語(yǔ)小詩(shī)、歌曲、單詞等，以此增加學(xué)生和詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)寬厚的路石。

借用竇老師的三句話(huà)“我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè)的”,青年教師需要有這樣的信念。我想，從現(xiàn)在起我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的事跡，為每位學(xué)生的生命奠下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我相信，到時(shí)候我們也會(huì)和她一樣，像秋天的莊稼，結(jié)出厚厚的果實(shí)。

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無(wú)論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話(huà)像頭上的太陽(yáng)，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來(lái)很陽(yáng)光。批評(píng)的話(huà)卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過(guò)后的太陽(yáng)更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開(kāi)始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來(lái)網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書(shū)中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開(kāi)始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的輿論無(wú)論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無(wú)論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說(shuō)那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)?，這也是我自己看錄像的感覺(jué)。我還覺(jué)得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說(shuō)我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒(méi)有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒(méi)有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂(lè)課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來(lái)越慶幸我有音樂(lè)素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來(lái)就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說(shuō)：教師就是演員，只不過(guò)演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說(shuō)，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡看得見(jiàn)的，摸得著的東西。好多人說(shuō)我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說(shuō)、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開(kāi)課當(dāng)作第一次來(lái)上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來(lái)。

為此，我還寫(xiě)了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣(mài)弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿(mǎn)懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書(shū)》專(zhuān)著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書(shū)，一個(gè)問(wèn)題引十多種說(shuō)法；有的說(shuō)詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無(wú)人；有的捧著書(shū)本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問(wèn)題；有的上課只逼學(xué)生提問(wèn)題，如答記者問(wèn)；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒(méi)有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話(huà)——“為什么聽(tīng)課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽(tīng)課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開(kāi)生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫(xiě)了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒(méi)有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類(lèi)良知。”——陀思陀耶夫斯觀點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬(wàn)不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫(xiě)《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說(shuō)，如果我想出去講的話(huà)，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開(kāi)花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無(wú)人可以指手畫(huà)腳。

邀請(qǐng)講課的來(lái)自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來(lái)，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫(xiě)——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無(wú)旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國(guó)家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說(shuō)，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說(shuō)你架子大了，會(huì)說(shuō)邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說(shuō)我們是“國(guó)培班的同學(xué)”你不來(lái)就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來(lái)說(shuō)“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說(shuō)。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問(wèn)題不是人格問(wèn)題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂?wèn)莊子：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子反問(wèn)：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無(wú)息無(wú)慮、其樂(lè)陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿(mǎn)的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開(kāi)指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾?，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見(jiàn)到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說(shuō)我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬(wàn)提斯說(shuō)，沒(méi)有一本好書(shū)壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒(méi)有一本好書(shū)好到無(wú)懈可擊。我想化用之，沒(méi)有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有一堂好課好到無(wú)懈可擊；沒(méi)有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒(méi)有一個(gè)人好到無(wú)懈可擊。

說(shuō)了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見(jiàn)到玫瑰是在《小學(xué)語(yǔ)文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨(dú)立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽(tīng)了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說(shuō)她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)

很真的女人，能被男人如此稱(chēng)道的還從未見(jiàn)過(guò)，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開(kāi)放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開(kāi)這霧看看這朵玫瑰，

見(jiàn)識(shí)一下被萬(wàn)千男人女人稱(chēng)頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車(chē)趕到杭州來(lái)到樹(shù)人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話(huà)來(lái)說(shuō)：我們?cè)谡Z(yǔ)文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來(lái)演繹她自己的人生。她的自信來(lái)自于她

對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來(lái)自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂(lè)最后定位于語(yǔ)文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來(lái)，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)她的課，請(qǐng)老師來(lái)評(píng)課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開(kāi)課，她千萬(wàn)次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說(shuō)到她在無(wú)人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來(lái)后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開(kāi)頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師?。吭l(wèi)星老師說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)

工作的執(zhí)著是許多人都沒(méi)法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹?。“有玫瑰的課堂，孩子們是幸福的，聽(tīng)課的老師也是幸福的”。這句話(huà)我似乎曾在看云

的帖子里看見(jiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)沒(méi)有深刻的感受，反而覺(jué)得有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過(guò)肌膚的刺激加深他的影響！可愛(ài)的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂(lè)讀史鐵生的一段話(huà)時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過(guò)身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰?。∧阕屓巳绾尾蝗?ài)你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽(tīng)課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

小學(xué)周記

你知道周記該如何寫(xiě)嗎？周記寫(xiě)作是一條認(rèn)識(shí)自己認(rèn)識(shí)真理的的路，我們?cè)谧x書(shū)的時(shí)候或多或少都寫(xiě)過(guò)周記。想看一篇好文章嗎我們推薦您去看“小學(xué)周記”，以下內(nèi)容僅供參考?xì)g迎閱讀！

小學(xué)周記 篇1

在生活中，科學(xué)無(wú)處不在。

有一天早上，我洗完臉，拿起毛巾一擦，“咦，毛巾怎么硬邦邦的？”我問(wèn)媽媽。

媽媽心不在焉地說(shuō)：“可能是曬的?！?/p>

真的是曬得嗎？我心里有個(gè)問(wèn)號(hào)。“也許媽媽是對(duì)的?！毙睦锏囊粋€(gè)小人說(shuō)?！安恍?，這樣沒(méi)有科學(xué)依據(jù)！要上網(wǎng)查一查?！毙睦锏牧硪粋€(gè)小人說(shuō)。最終，心里的另一個(gè)小人戰(zhàn)勝了那一個(gè)小人——上網(wǎng)查一查！

原來(lái)，毛巾里有肥皂的“脂肪酸”，因?yàn)樘鞖饫洌肀容^粗糙，所以容易沾在毛巾上。而水中的鈣等這幾種物質(zhì)結(jié)合在一起，形成了冷水難以化解的物質(zhì)。哦，原來(lái)是這樣！我恍然大悟。我喊：“媽媽?zhuān)靵?lái)看看！”媽媽不愧是“水瓶媽媽”——知心朋友，一看就明白了我的心思，說(shuō)：“要不，我們做個(gè)試驗(yàn)？”

“好??！”我答應(yīng)。

媽媽說(shuō)：“我們買(mǎi)兩塊毛巾，一個(gè)用冷水和肥皂洗；一個(gè)用熱水和肥皂洗，然后觀察，好嗎？”

我開(kāi)心地說(shuō)：“當(dāng)然可以！”

在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，我覺(jué)得自己好像一個(gè)小科學(xué)家，在做著實(shí)驗(yàn)，還寫(xiě)著觀察日記：

11月11日天氣晴

用冷水和肥皂洗的毛巾沒(méi)有多大變化，而用熱水和肥皂洗的毛巾沒(méi)有變化。

11月26日天氣晴

用冷水和肥皂洗的毛巾十分粗糙，而用熱水和肥皂洗的毛巾沒(méi)有變化。

我鄭重地把結(jié)果告訴媽媽?zhuān)瑡寢屨f(shuō)：“那以后我就用熱水洗！”我心里，別提有多高興了！

在生活中，還有許多科學(xué)等著我們探索，如：水會(huì)發(fā)光嗎？大樹(shù)為什么涂白漆……如果你留意它們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)：水不會(huì)發(fā)光，但水中的電能使二極管發(fā)光，大樹(shù)涂得其實(shí)是石灰……

其實(shí)，科學(xué)無(wú)處不在，不僅僅是那些大科學(xué)家做的事，讓我們也去發(fā)現(xiàn)、去探索其中的奧妙吧！

小學(xué)周記 篇2

冬爺爺悄悄離開(kāi)了我們，春姑娘邁著輕盈的步伐輕輕走向我們，我們一起去尋找春天吧。

春天在那里？春天在那綠色的草坪上。草坪上小草探出了小腦袋，綠的發(fā)光，綠的耀眼，它東瞧瞧，西看看。春風(fēng)吹過(guò)，小草對(duì)著春風(fēng)連連點(diǎn)頭，然后又偏偏起舞，就像一位專(zhuān)業(yè)的舞蹈員。草坪又像一塊綠色的大地毯，心想躺在草坪里，沐浴著陽(yáng)光，吸著新鮮空氣，是多么舒服?。⌒〔莞嬖V我們春天來(lái)了。

春天在那里？春天在溫柔的春風(fēng)里。一陣微風(fēng)吹來(lái)，臉上感覺(jué)到?jīng)鼋z絲的，就像一雙溫柔的手撫摸著我的臉。

春天在那里？春天在清澈見(jiàn)底的河水里。春風(fēng)吹來(lái)，又在陽(yáng)光的照射下顯得波光粼粼。

春天在那里？春天在藍(lán)天上。藍(lán)天上一只只大雁從南方飛回北方來(lái)，大雁喜歡成群結(jié)隊(duì)的飛，有時(shí)擺成一字形，有時(shí)擺成人字形。

春天在那里？春天在大樹(shù)上。大樹(shù)上有一只只小鳥(niǎo)在歡快的歌唱，它們唱的是多么動(dòng)聽(tīng)、悅耳，它們是多么快樂(lè)。

啊！春天真美，我喜歡這美麗迷人的春天！

小學(xué)周記 篇3

昨天我的好同學(xué)了到我家來(lái)，我很興奮，就期盼著4點(diǎn)李彬愷來(lái)我家。

要到4點(diǎn)了，我急匆匆地拿著手機(jī)和電話(huà)本沖出了家門(mén)，到了我小區(qū)的外面，我拿手機(jī)和電話(huà)本是因?yàn)榕滤麄冋也坏轿壹以谀?，我一共等?分鐘他們就來(lái)了，是李彬愷媽媽來(lái)送他的，我開(kāi)心地說(shuō)：“阿姨好！”這是李彬愷媽媽就不上去了，所以我和李彬愷就火速地跑到了我家，李彬愷一進(jìn)我家就說(shuō)：“這里可真好啊?！笨墒?，我不覺(jué)得，因?yàn)?，還有比這個(gè)更好的，我媽媽出來(lái)了，就說(shuō)：“來(lái)吧，歡迎你。”這是，我和李彬愷的第一件事就是沖到電腦房開(kāi)始玩電腦，后來(lái)，我又把自己的筆記本電腦拿了出來(lái)，讓我媽媽插網(wǎng)線(xiàn)，我們先玩另一臺(tái)電腦，好了我的電腦弄好了，我和李彬愷又沖向了筆記本電腦，開(kāi)始瘋玩起來(lái)，家里都要爆炸了似的聲音。這時(shí)我媽媽說(shuō)：“吃飯了?！笨墒牵?yàn)槁曇籼鬀](méi)聽(tīng)見(jiàn)，所以，媽媽只好過(guò)來(lái)叫我們，我們剛到了飯面前，就開(kāi)著那好吃的，吃了起來(lái)，李彬愷看見(jiàn)鮑魚(yú)就想吃，可是，他只吃了一個(gè)，因?yàn)?，上次在楊壹然家吃多了。兩個(gè)月都在流鼻血。吃完了，我看了看時(shí)間，還有一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，我和李彬愷沒(méi)吃多少就又到了電腦強(qiáng)開(kāi)始玩電腦，本來(lái)家里的平靜度是100%，現(xiàn)在變成了0%，真是吵死了。

一眨眼一小時(shí)過(guò)去了，他媽媽來(lái)接李彬愷了，我們只好依依不舍的說(shuō)了一聲再見(jiàn)。

小學(xué)周記 篇4

誠(chéng)信這樣一面锃亮的明鏡，照應(yīng)著你我的內(nèi)心；誠(chéng)信這樣一股清澈的泉水，洗去骯臟流淌潔凈；誠(chéng)信這樣一塊不朽的基石，讓我們踏它前行……以誠(chéng)待人，以信律己這樣我們一向以來(lái)務(wù)必實(shí)行的宗旨。能夠說(shuō)：誠(chéng)信這樣我們做人的根本。

記得很小的時(shí)候就常常受媽媽的教育：小孩子要誠(chéng)實(shí)，不能夠騙人，答應(yīng)別人的事要說(shuō)到做到。但因?yàn)槟昙o(jì)小，有時(shí)還這樣會(huì)打點(diǎn)小謊，說(shuō)話(huà)不算數(shù)，說(shuō)些有的沒(méi)的給媽媽聽(tīng)，以為這都這樣一些無(wú)關(guān)痛癢的小事，即使媽媽看破了，也不會(huì)把我怎樣。記得有一次，我把七十多分的試卷藏起來(lái)，不想給媽媽明白，并假報(bào)成績(jī)，騙取了外出游玩的機(jī)會(huì)?？山K究被發(fā)現(xiàn)，被媽媽狠揍了一頓。事后，我明白：媽媽不這樣氣在我的分?jǐn)?shù)，而這樣我沒(méi)把考卷給她看、把真實(shí)的分?jǐn)?shù)告訴她，而且我還騙取她對(duì)我學(xué)習(xí)的信任，讓她十分難過(guò)。在我一再保證和爸爸的勸慰下，媽媽才原諒了我，也就這樣從這件事后，我再?zèng)]犯過(guò)此類(lèi)錯(cuò)誤，“誠(chéng)信”二字也在我心里有了更深層的理解。

孔子曾道：民無(wú)信不立。因此，他也經(jīng)常教育他手下的三千學(xué)子須誠(chéng)信。曾子就為孔子的三千學(xué)子之一。有一次，曾子的妻子為了安撫哭泣的孩子而許諾回來(lái)給孩子殺豬吃，回來(lái)后見(jiàn)曾子捉豬便殺忙上前阻止，曾子卻說(shuō)：“孩子不懂事，凡這樣由著父母?，F(xiàn)你哄騙他，不這樣教他騙人嗎？”于這樣就立即殺了豬。我記的剛剛聽(tīng)完確實(shí)沒(méi)什么感觸，但細(xì)細(xì)琢磨，心中突然油然而生了一種難以言表的敬佩：誠(chéng)實(shí)守信，說(shuō)話(huà)算話(huà)這樣基本準(zhǔn)則，曾子若失言不殺豬，那么家中的豬定能保住，可在一個(gè)純潔孩子的幼留意靈上卻留下了不可磨滅的陰影。

此刻的`我們正在一天天走向社會(huì)，同時(shí)，誠(chéng)信的觀念更應(yīng)當(dāng)一天天加強(qiáng)。我們應(yīng)當(dāng)經(jīng)常用誠(chéng)信的尺子來(lái)丈量自我，堅(jiān)持以誠(chéng)信的言行對(duì)待他人，畢竟只有自我的“以誠(chéng)待人”，才能收獲別人的“以誠(chéng)相報(bào)”。

讓我們一同身穿誠(chéng)信這件最華麗的衣服，手捧心靈這最炫燦的花束，心念“誠(chéng)信為本”的人生宗旨，做一個(gè)既不怕光明，也不懼黑暗的真人吧！

小學(xué)周記 篇5

母愛(ài)猶如一條清澈見(jiàn)底的小溪，澆灌著我的心靈。母愛(ài)猶如一首搖籃曲，讓我慢慢地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

記得有一次，因?yàn)樽约旱奶詺獍l(fā)了高燒，母親接到老師的電話(huà)就想急急忙忙來(lái)看看我怎么樣了。我卻安慰著母親說(shuō)：“我沒(méi)事的，過(guò)幾天就好了，不用擔(dān)心我。您好好工作吧?！闭f(shuō)完姑媽就把我接去了她家。到了姑媽家一直是姑媽照顧我。

馬上就進(jìn)入了黑夜，這時(shí)母親來(lái)到了姑媽家。向姑媽問(wèn)了問(wèn)我的身體情況，并囑咐了我?guī)拙?，就急匆匆地趕去上班了。當(dāng)我走到窗前時(shí)，想看看母親，可是窗上卻是一片白霧，根本看不到樓下的場(chǎng)景。我失望的轉(zhuǎn)回了頭，在轉(zhuǎn)回頭的一剎那我哭了。

那是苦的淚水，經(jīng)過(guò)母親的這一舉動(dòng)我知道了母親平時(shí)不管不問(wèn)我，但是我現(xiàn)在知道了那不是真的。

母愛(ài)是偉大的，是無(wú)私的。母愛(ài)的味道，在我心里是甜的，在感情里卻是苦的。母愛(ài)果真是世界上最偉大的愛(ài)?。?/p>

小學(xué)周記 篇6

今天，我們來(lái)到瀏陽(yáng)市周洛風(fēng)景區(qū)游玩，這里群山環(huán)繞、森林密布、空氣清新，是個(gè)景色迷人的地方。

進(jìn)入風(fēng)景區(qū)必須先經(jīng)過(guò)仙女湖。小船載著我們?cè)谇宄憾鶝龅暮芯従弰澾^(guò)。湖面水平如鏡，兩岸樹(shù)木蒼翠，我們仿佛來(lái)到了人間仙境。

走在景區(qū)的小道上，一級(jí)一級(jí)臺(tái)階伸向森林深處，雖然天氣很熱，可越往深處走，我們感覺(jué)越?jīng)鏊?。走著走著，我們?lái)到了天線(xiàn)瀑布。一道水簾從山頂上落下來(lái)，水花飛濺，晶瑩的水珠像珍珠一樣，在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)亮，瀑布?xì)鈩?shì)很大。我望著這垂直而下的瀑布，終于知道了什么叫“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。人們?cè)谄俨枷骆覒?，潑水、打水仗，雖然渾身濕透，但個(gè)個(gè)歡聲笑語(yǔ)。我也情不自禁的和大家玩了起來(lái)。游人們雖然素不相識(shí)，但沒(méi)有一點(diǎn)陌生人的感覺(jué)，大家玩得很投入，很快樂(lè)。我選了一個(gè)很好的角度，擺了幾個(gè)酷酷的姿勢(shì)，留下了幾張滿(mǎn)意的照片。

我們跟著導(dǎo)游，一路往前走，又相繼游覽了磐石、天心灘、鴛鴦瀑布等景點(diǎn)。磐石是一塊巨大的石頭，傳說(shuō)就是它擋住了朱元璋的剿殺隊(duì)伍，救了周洛的百姓；天心灘是一個(gè)澗水沖擊而成的深潭。潭水清澈、冰涼，喝一口，甜甜的，涼涼的，旅途的疲勞也煙消云散了；鴛鴦瀑布是由兩道瀑布組合而成的，氣勢(shì)比天線(xiàn)瀑布更大。

一路游玩，一路欣賞，一路歡笑。時(shí)間不知不覺(jué)的過(guò)去了，我們結(jié)束了一天的行程往回走。雖然有點(diǎn)累，可我真的很開(kāi)心！

小學(xué)周記 篇7

我的外婆很勤勞，她為我們做過(guò)許多事情，講也講不完，可我記得最清楚的還是每年的春天為我做烏米飯和做鞋子。

每年春天，烏米葉的長(zhǎng)葉期一到，外婆便會(huì)早起上山采烏米葉下來(lái)，采上幾袋子，拿回家中。然后把采到的烏米葉洗干凈，放進(jìn)石臼中，加些水，搗碎，等有了黑黑的汁水后，再把大米放進(jìn)去，泡一個(gè)晚上。最后把已變得黑乎乎的大米放進(jìn)鍋里燒，等熟了以后，再加糖，就成了一碗香噴噴的烏米飯。 看似簡(jiǎn)單，實(shí)則不易。外婆腿腳不好，爬樓梯都常常要人攙扶，更別提爬山了。一趟下來(lái)，別人可能十來(lái)分鐘就好，外婆卻要半小時(shí)。每次回到家，外婆的腿就會(huì)疼，要休息好久才能恢復(fù)。搗碎烏米葉的活就更別提了，要坐在椅子上才行，并且常常是搗一陣，歇一陣。每次看到外婆勞累的樣子，我都想幫她干，可她每次都說(shuō)：“去去去，一邊玩去！”于是，我每次都只能失望而歸。

中午，外婆每次收拾完碗筷，都要做暖和的棉鞋給我們穿。每到做棉鞋的時(shí)候，外婆都要帶上那副老花鏡，先慢慢地畫(huà)好線(xiàn)，再用那不在靈活的、滿(mǎn)是褶皺的手拿著剪刀，一下一下地把鞋底剪了下來(lái)，再把已剪好的鞋底與鞋面拿到縫紉機(jī)前仔細(xì)地、慢慢地縫。看著外婆佝僂且滿(mǎn)身是汗的背影，我真心疼。

我愛(ài)我勤勞的外婆。

小學(xué)周記 篇8

北京有許多的名勝古跡：天安門(mén)、長(zhǎng)城、故宮、天壇、頤和園從課本上，從書(shū)上我了解了這些地方的美麗和壯觀，但總想親眼見(jiàn)一見(jiàn)。國(guó)慶長(zhǎng)假里，爸爸帶我來(lái)到了北京登上了長(zhǎng)城，游覽了故宮。

不到長(zhǎng)城非好漢，我一定要做好漢，我登上了八達(dá)嶺長(zhǎng)城。長(zhǎng)城的青石臺(tái)階有的高有的低，沒(méi)有臺(tái)階的青石板路也是一會(huì)兒斜著向上爬，一會(huì)兒斜著向下滑。停下腳步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去長(zhǎng)城在連綿起伏的群山中就像盤(pán)在山間的一條巨龍，遠(yuǎn)處的人們就像一群群小螞蟻。我摸著古老的城墻，不禁想到古代沒(méi)有現(xiàn)代的先進(jìn)設(shè)備，只靠著人力開(kāi)山，搬石能筑造這么雄偉的長(zhǎng)城是多么不容易呀！爸爸告訴我說(shuō)：長(zhǎng)城是世界七大奇跡之一，是中國(guó)古代文化的象征和中華民族的驕傲。我站在峰火臺(tái)上大聲歡呼：我登上長(zhǎng)城啦。！

感受了長(zhǎng)城的豪氣，爸爸說(shuō)：下站我們?nèi)ジ惺芤幌?紫禁城―――故宮的霸氣。

一進(jìn)入故宮映入我眼里的都是紅墻黃瓦、雄偉壯麗、金碧輝煌的宮殿。這里 擁有房間 8707 間， 曾住過(guò)２４位皇帝。國(guó)慶人多，宮殿都關(guān)著門(mén)不能參觀。只有中和殿開(kāi)著門(mén)，中和殿是皇帝休息的地方。里面擺放的東西確實(shí)像電視里見(jiàn)到的一樣，讓我感到雄偉與莊嚴(yán)。這時(shí)，我想到了怎么沒(méi)看到護(hù)城河呢？導(dǎo)游阿姨說(shuō)：走，逛完故宮，我們?nèi)ゾ吧焦珗@。從神武門(mén)出來(lái)，來(lái)到對(duì)面的景山公園，登上最高的涼亭，在這里我可以遙看到整個(gè)故宮的全景，護(hù)城河環(huán)繞著故宮，一副壯觀，輝煌的景象呈現(xiàn)在我的眼前。哇！真大啊！我驚嘆。

長(zhǎng)城與故宮的雄偉壯觀，真讓我佩服古代人的智慧與偉大，我為此而感到驕傲與自豪！

小學(xué)周記 篇9

我和媽媽去商場(chǎng)買(mǎi)衣服，可是，我覺(jué)得那里的價(jià)錢(qián)很奇怪：說(shuō)“買(mǎi)100送100”，就等于不用錢(qián)了嗎？

媽媽說(shuō)：“傻女兒，怎么會(huì)不用錢(qián)呢？”

我說(shuō)：“因?yàn)樯厦鎸?xiě)著買(mǎi)100送100，就是100-100=0，所以就不用錢(qián)啦！”

媽媽說(shuō)：“原來(lái)你是這樣算的，如果是這樣，那么商場(chǎng)的東西就不用錢(qián)了，就會(huì)來(lái)很多客人，這商場(chǎng)就會(huì)虧本很大了?！?/p>

媽媽又說(shuō)買(mǎi)100送100只是要50元就可以了，你知道嗎？

聽(tīng)了媽媽的解析，我還是似懂非懂，到底為什么呢？看來(lái)我還要再去商場(chǎng)認(rèn)真調(diào)查或去請(qǐng)教曾我的老師了，看看她有什么高招，因?yàn)槲抑肋@里還有很多我還未明白的數(shù)學(xué)知識(shí)。

我?guī)е淇斓男那?，?lái)到學(xué)校問(wèn)曾我的老師數(shù)學(xué)問(wèn)題，曾我的老師說(shuō)：“其實(shí)有些都是滿(mǎn)過(guò)100的，比如：滿(mǎn)100的有109、200、189……”

我的老師又說(shuō)：“滿(mǎn)100元的是送100元的券，顧客還是要先拿出錢(qián)用夠100元后，才有得送贈(zèng)券的，并不是象你說(shuō)的那樣不用錢(qián)。”曾我的老師對(duì)我這種有問(wèn)題肯問(wèn)的做法給予表?yè)P(yáng)，也歡迎我今后多問(wèn)問(wèn)題。

小學(xué)周記 篇10

在寒假假期里，我和媽媽在一天下午去弘揚(yáng)羽毛球館里去打羽毛球。

我們先做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，媽媽說(shuō)：“打羽毛球之前如果不做準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)的話(huà)肌肉、關(guān)節(jié)容易拉傷、挫傷。”

我們開(kāi)始打了。我仔仔細(xì)細(xì)地觀察著球的落點(diǎn)，但一次次的失敗。我想：我不能因?yàn)檫@么一點(diǎn)小事就氣累，如果這樣怎么能辦成大事呢?于是，我提起精神繼續(xù)打。

這時(shí)，對(duì)方發(fā)過(guò)來(lái)了一個(gè)高球，我盯緊羽毛球的落點(diǎn)，使勁一打，成功了!球飛回去了!媽媽一下子沒(méi)接住，所以讓我僥幸得了一分。媽媽不敢輕敵了。她把我發(fā)的每一個(gè)球都擋回去了。

可是，在一次擋球中，把球打在了網(wǎng)上，讓我得了一分。自從我擋回去了一個(gè)高球后，我就精神抖擻了起來(lái)，漸漸比分變回來(lái)了，終于，我和媽媽10比10，就在最后一個(gè)球里，媽媽失手了，所以這一盤(pán)羽毛球，勝利者歸我了!

我愛(ài)打羽毛球，因?yàn)榇蛴鹈虿粌H鍛煉了身體，還可以預(yù)防近視哦!所以我要多打羽毛球。

小學(xué)周記 篇11

隨著快樂(lè)暑假的結(jié)束，我的初中生活也隨之開(kāi)始。剛開(kāi)學(xué)的幾天，感覺(jué)還不習(xí)慣，宿舍、教室、操場(chǎng)、食堂，方塊似的生活曾經(jīng)令我無(wú)奈又迷茫，但時(shí)間久了，倒覺(jué)得這種生活也別有一番滋味——宿舍是我的天堂。

每天，都從這里開(kāi)始，這里結(jié)束;它也是舍友們加深友誼的地方。我和舍友們關(guān)系很好，我們一起把宿舍打掃得干干凈凈，好好地保護(hù)它，因?yàn)樗奚崾俏覀兊募摇？粗麧嵉乃奚幔覀冃那橐彩鏁澈芏嘟淌沂俏业暮Ｑ蟆?/p>

每天，我們?cè)诹己玫臍夥罩袑W(xué)習(xí)，的確事半功倍。老師在這里為我們播下金色的知識(shí)的種子，而我們是土壤，努力吸收其精華，讓種子發(fā)芽，期望著有朝一日長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

操場(chǎng)是我的樂(lè)園。清晨時(shí)，有我們跑步時(shí)鏗鏘有力的腳步聲;早操時(shí)，有我們動(dòng)作整齊的身影;體育課上，有我們打籃球時(shí)的揮汗如雨。它強(qiáng)健了我的體魄，讓我變得更加勇猛。

可以說(shuō)，我的校園生活緊張而有序。我努力拼搏在我所熱愛(ài)的學(xué)校，即使遭到失敗和打擊，我也會(huì)勇往直前，決不退縮。更何況，我們有老師的輔導(dǎo)，如虎添翼：老師在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求我們，生活上關(guān)心我們。