小學(xué)藝術(shù)教案

淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)。

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學(xué)藝術(shù)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

著名特級(jí)教師薛法根說：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為學(xué)生所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只要讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn)，語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。”

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽說薛法根是從同行們觀課回來的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛如茉莉》的“平淡無奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學(xué)，，立刻有了一種“語(yǔ)文課的根就在這兒”的感覺。很久以來很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)，就是語(yǔ)文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說：“其實(shí)教師在學(xué)生和課文之間，應(yīng)該做一個(gè)左右逢緣的‘紅娘’，而不應(yīng)做一個(gè)令人討厭的‘第三者’。也就是說當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動(dòng)地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵。”我想做好這個(gè)‘紅娘’，首先得對(duì)學(xué)生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時(shí)間，薛老師沒有看一次教材，也沒有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學(xué)生找到“園子里有什么”，再說說“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問“我為什么會(huì)這樣？”從而明確了本課的中心：因?yàn)樽娓傅膼酆蛯捜?，讓兒時(shí)的我享受到快樂。教者匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生用自己已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時(shí)，讓學(xué)生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會(huì)作者的寫作意圖。如果沒有對(duì)文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來自于平時(shí)的積淀，因?yàn)樽哉J(rèn)朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會(huì)指導(dǎo)學(xué)生個(gè)個(gè)讀好課文；出道時(shí)為了研究作文教學(xué)，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學(xué)習(xí)，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡(jiǎn)單明了

薛說：“語(yǔ)文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要?！钡摹傲?jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒有讓實(shí)物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動(dòng)畫占領(lǐng)講臺(tái)，占領(lǐng)課堂。學(xué)生在課堂上所能表達(dá)的都是自己的理解，獨(dú)特的個(gè)性化的感悟。這節(jié)課上教學(xué)程序簡(jiǎn)單。他引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，沒有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒有遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個(gè)問題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟，引導(dǎo)學(xué)生感悟，整體感悟。真正做到：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。

記得他說過：“語(yǔ)文，要追求深刻的簡(jiǎn)單！”我想，這個(gè)簡(jiǎn)單不應(yīng)該是隨便的，應(yīng)該是教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行二度開發(fā)，構(gòu)建出適合本班學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、能力的“語(yǔ)文”，能夠在簡(jiǎn)單字詞的平面上有所發(fā)展的“語(yǔ)文”薛老師努力在原本“復(fù)雜”的

教育教學(xué)之中求“簡(jiǎn)單”。做到“簡(jiǎn)單”教學(xué)必須有內(nèi)功。沒有長(zhǎng)期的積累，無從簡(jiǎn)單。

簡(jiǎn)單到了極致，就是美麗。簡(jiǎn)單才是教育的真諦，才是教學(xué)的真功，才是教改的目標(biāo)。

3、精彩源自于真誠(chéng)贊美

在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是難免的，問題是如何對(duì)待錯(cuò)誤呢？布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的?！毖Ψǜf：“就學(xué)習(xí)的意義而言，錯(cuò)誤本身就具有彌足珍貴的價(jià)值。學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過程，學(xué)生正是在不斷地發(fā)生錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤的過程中獲得了豐富的知識(shí)，找到了科學(xué)的方法，提高了學(xué)習(xí)的能力，增進(jìn)了情感的體驗(yàn)?！彼栽诮虒W(xué)一開始薛老師就對(duì)孩子們說：“你回答錯(cuò)了，我也要表?yè)P(yáng)！因?yàn)槭∧顺晒χ?，因?yàn)槟沐e(cuò)誤的回答，讓其他同學(xué)知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，薛老師大加贊賞“你真聰明。”“你真會(huì)朗讀。”“給他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來越流利了，能再讀讀嗎？”當(dāng)學(xué)生回答有困難時(shí)，薛老師仍是一臉笑容“看來，你還沒思考好，再想想，好嗎？”“有誰想幫他回答這個(gè)問題？”……在他的課堂，學(xué)生暢所欲言，沒有顧忌，他們不需要顧忌答錯(cuò)的后果，他們也不需要顧忌同學(xué)的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂。孩子們個(gè)個(gè)小臉通紅、小手高舉，愉快地學(xué)習(xí)著。

4、精彩源自于扎實(shí)訓(xùn)練

課前，薛老師讓學(xué)生說說自己和他們?cè)瓉淼睦蠋熡心男┎煌傞_始，學(xué)生還不怎么敢說，漸漸地，在老師的微笑鼓勵(lì)下，學(xué)生們說了很多。但在學(xué)生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細(xì)?！薄斑@個(gè)你都看到了！”……有意無意中讓學(xué)生體會(huì)仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學(xué)生充足的靜想默思的時(shí)間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，老師說：這個(gè)園子是一個(gè)怎樣的園子？你能用一個(gè)詞來表達(dá)嗎？學(xué)生各抒己見：生機(jī)勃勃、無拘無束、自由自在、豐富多彩、、鳥語(yǔ)花香、生機(jī)盎然、美麗動(dòng)人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)發(fā)展學(xué)生思維、尊重獨(dú)特心理體驗(yàn)的要求。課堂上有靜有動(dòng)，靜中有動(dòng)，那是思維的靈動(dòng)；動(dòng)中有靜，那是高潮的前奏。

在對(duì)課文理解了一定程度后，薛老師叫學(xué)生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實(shí)處。在學(xué)生交流中，薛老師對(duì)學(xué)生說：“你聽到了嗎？她寫的時(shí)候，先寫了一個(gè)總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學(xué)生用這樣的方法寫好！

關(guān)于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語(yǔ)文課光說不寫似乎成了一種時(shí)髦,學(xué)生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實(shí)地指導(dǎo)，扎實(shí)地朗讀，扎實(shí)地練筆，學(xué)生的語(yǔ)文怎么會(huì)學(xué)不好呢？

薛法根說：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

編輯推薦

薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?以下是小編為大家精心整理的“薛法根的點(diǎn)拔藝術(shù)”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

——看薛法根《軍神》課堂實(shí)錄

薛老師對(duì)課題“軍神”的導(dǎo)入頗有意思。

細(xì)細(xì)品來，覺得薛老師的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)在其看似蜻蜓點(diǎn)水的點(diǎn)拔中可見一斑。

如：生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武

師：高大威武的形象

又如：生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的

師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強(qiáng)

又如：生：我覺得神仙有很多特異功能

師：舉個(gè)例子說說看

生：比如說他們會(huì)有翅膀，還有他們會(huì)招喚太陽(yáng)和月亮

師：能呼風(fēng)喚雨。

又如：生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情

師：無所不能

又如：師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個(gè)神，這個(gè)神很特別，是什么神呀。（

聽薛法根老師課有感

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？小編收集整理了一些聽薛法根老師課有感，供您參考，希望能夠幫助到大家。

聽薛法根老師課有感

小河中心小學(xué)周紀(jì)新

2006年6月3日，我和中心小學(xué)的五位老師一起到揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽課。這次活動(dòng)安排：有揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師上觀摩課，有特級(jí)教師的展示課，還有大學(xué)教授的講座。

給我留下了深刻的印象的，一是揚(yáng)中市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老同學(xué)的盛情款待，二是特級(jí)教師薛法根的風(fēng)采。——為人的謙和坦誠(chéng)，治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)求真，教書的智慧藝術(shù)。

聽薛老師教《爺爺?shù)奶J笛》，薛老師第一課時(shí)的教學(xué)，讀字、寫字、讀詞、讀課文，環(huán)環(huán)相扣，行云流水，巧妙點(diǎn)撥，扎實(shí)訓(xùn)練。一節(jié)課下來，學(xué)生生字詞掌握了，書也讀通讀順了，最難得的是，還有了些自己獨(dú)特的體會(huì)，有了自己準(zhǔn)備深思探討的問題。我不由得感慨，在看了太多“浮躁”的語(yǔ)文課后，能欣賞到如此平實(shí)、高效的語(yǔ)文課，真是一間幸事！

欣賞薛老師的“傾聽”：那是真正地關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的發(fā)言中，迅速捕捉有價(jià)值的信息，或肯定并深化，或更正并引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在老師的幫助下，在原有的認(rèn)識(shí)水平上有所提高，讓更多的學(xué)生分享思考的快樂。

欣賞薛老師的“評(píng)價(jià)”：那是對(duì)教材的深刻把握，是對(duì)學(xué)生的無限期待和鼓勵(lì)，是教學(xué)智慧和藝術(shù)的積淀。“你說的很好，也很有自信，大家都要向你學(xué)?！薄澳銊e擠牙膏，我在等你呢？”“請(qǐng)你再想一想，一會(huì)兒還請(qǐng)你回答?！薄瓕W(xué)生笑了，很清楚地知道了自己的進(jìn)步與不足。

欣賞薛老師的“點(diǎn)撥”：不著痕跡卻又恰到好處，給學(xué)生的思維指明了一個(gè)方向，潛移默化地教給了學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法。無論是提問或講解，讀書或想象，薛老師在用不同的方式，點(diǎn)撥不同的學(xué)生，拉近了學(xué)生和文本的距離，真正著力于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

欣賞薛老師對(duì)學(xué)生足夠的等待；他在課堂上等學(xué)生讀書，等學(xué)生發(fā)言，等學(xué)生寫話……薛法根老師曾說過：要讓學(xué)生真正得到長(zhǎng)進(jìn)，教師得有足夠的耐心。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生尤其需要老師細(xì)致的指導(dǎo)和耐心的等待，有時(shí)甚至是手把手地教。我們應(yīng)該相信，所有智力正常的學(xué)生，只要有足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，他們一樣能學(xué)得很好。我們往往因?yàn)閾?dān)心在他們身上會(huì)耽誤時(shí)間，所以常常放棄對(duì)他們的指導(dǎo)與幫助，其實(shí)，課堂上對(duì)一位學(xué)生的幫助，對(duì)其他相似的同學(xué)來說，或許也是一種啟迪。

教學(xué)中我們要學(xué)會(huì)等待，于學(xué)生“似解未解”時(shí)等待；于學(xué)生“靈光一閃”時(shí)等待；于學(xué)生“不憤不悱”時(shí)等待，在“等待”中營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生思考有活力；在“等待”中巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考有方向；在“等待”中精心設(shè)疑，讓學(xué)生思考有深度；在“等待”中加強(qiáng)互動(dòng)，讓學(xué)生思考有廣度……

欣賞薛老師對(duì)教學(xué)的深刻反思，他在講座中說到了他的語(yǔ)文組塊教學(xué)。他提出了“走向智慧，走向生活，走向綜合，走向運(yùn)用”的教學(xué)新理念。他認(rèn)為：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)“簡(jiǎn)約之美”，即教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。

希望，從明天開始，自己的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)有些亮光！

“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)

有人說：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說，無能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講?！边@個(gè)說法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學(xué)生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。

一、“淺出”，化整為零。

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”！）齊讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣?。?/p>

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。

（學(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來。）

師：這下對(duì)了吧？還有問題嗎？

（有些學(xué)生說沒問題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）

生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。

師：為什么啊？

生：因?yàn)檫@是人物說的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

師：那引號(hào)表示什么呢？

生：用人物說的話來作為題目。

師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。

在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：

套上魚鉤甩起魚竿拋向遠(yuǎn)處

劃破水面沉入水中泛起漣漪

恢復(fù)平靜覺察動(dòng)靜一陣驚喜

小心翼翼拖出鱸魚

首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過程已初步了解。

這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。

二、“趣出”，有效內(nèi)化。

怎樣才能讀好課文？這是所有語(yǔ)文老師最關(guān)心也最頭疼的問題。對(duì)此，薛老師自有辦法。

在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。

老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。

師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋€(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，

生：老師我給你打149.5分。

師：為什么？

生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。

師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）

（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）

生：我覺得你可以得150分！

師：為什么？

生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！

師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來

生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！

師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

…………

師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來讀。

沒有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語(yǔ)氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。

三、“巧出”，水到渠成。

本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

生：我信。

師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀?。?/p>

老師選了一位。

師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。

生：好吧。

兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。

師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過來）你必須把這條魚放掉！

師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。

師：（湯姆）不就

是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！

…………

師：（湯姆）真的一定要放？

生：（爸爸）必須要放！

師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。

在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。

很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。

《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入教

薛法根老師的“大道至簡(jiǎn)”

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根老師的“大道至簡(jiǎn)””,僅供參考，希望可以幫助到您。

有幸現(xiàn)場(chǎng)聽過薛法根老師的一堂課，幾年過去了，他的那堂課還是給我留下了深刻的印象，也讓我看到了特級(jí)教師真正的風(fēng)采。聽很多人說過，特級(jí)老師每年也就只上那么幾節(jié)課，然后到處去上。雖然這么說，對(duì)特級(jí)老師非常不公平，好象一句話抹殺了他們深厚的文化底蘊(yùn)和教學(xué)功底，但也可以看出，每個(gè)上臺(tái)面對(duì)全國(guó)各地教師而上公開課的老師來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面都是精心準(zhǔn)備了的。薛老師也一樣，精心準(zhǔn)備了一課，可來到做課的學(xué)校后一了解，才知道這些學(xué)生早就在校內(nèi)上過這課了。于是他臨時(shí)換了一課，沒有多媒體課件，沒有學(xué)生預(yù)習(xí)，但他還是上得非常成功，得到了全場(chǎng)老師的掌聲。薛老師對(duì)古代漢語(yǔ)知識(shí)的理解讓我看到了他深厚的語(yǔ)文功底。他在講解漢字的時(shí)候結(jié)合了中國(guó)古代漢字的演變過程這一知識(shí)，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽得津津有味，同時(shí)孩子們很容易就掌握了這些漢字。從他的課堂中我了解到特級(jí)教師“特”在哪里。這扎實(shí)的語(yǔ)文功底不正是靠一朝一夕的積累而的來的嗎？這樣的老師才無愧于“師”。

最近看薛法根老師的書籍，了解到他主張簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。這“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”其實(shí)并不簡(jiǎn)單，是他經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐與思考之后所形成的對(duì)語(yǔ)文教學(xué)深刻的認(rèn)識(shí)，是他高度凝練的教學(xué)思想的結(jié)晶，是他超越語(yǔ)文教學(xué)技術(shù)所步入的教學(xué)藝術(shù)境界。透視薛老師的“簡(jiǎn)單”的課堂教學(xué)觀，我們對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“大道至簡(jiǎn)”有一種更為深切的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：教學(xué)目標(biāo)要科學(xué)、可測(cè)?！皞涫福蝗鐢嗥湟恢?。”一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決的問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)要有效的多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。這就需要教師對(duì)教材、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研讀，發(fā)現(xiàn)那些為學(xué)生真正所需要的、終身有用的“核心知識(shí)”，以充分發(fā)揮教材的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，這是語(yǔ)文教師義不容辭的職責(zé)！我們必須用教材教，而不是教教材。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情，學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是科學(xué)的、是順暢的、是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)規(guī)律的。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的問題和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可以學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡、所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介要簡(jiǎn)單：現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺

薛法根的感動(dòng)

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“薛法根的感動(dòng)”，僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根特別感激江蘇省首批特級(jí)教師莊杏珍。他說，除了母親之外，莊老師是對(duì)他影響最大的人。

1992年莊老師第一次聽薛法根的課，題目是《十六年前的回憶》。當(dāng)時(shí)，薛法根預(yù)先做了一些準(zhǔn)備。誰知老太太一聽課就跳了起來：“你這是在上課嗎?上課是不能作假的。做人不能弄虛作假！”一瓢冷水澆得薛法根差點(diǎn)暈倒，恨不得立即逃走。

1994年4月在吳江上研究課。薛法根精心準(zhǔn)備了第二天的課——《可愛的草塘》。晚上8點(diǎn)鐘，莊老師讓他把備課的情況說一說。薛法根自以為準(zhǔn)備得還不錯(cuò)，特別是設(shè)計(jì)了一個(gè)讓同學(xué)們一邊聽老師讀課文一邊閉上眼睛想一想草塘可愛的環(huán)節(jié)，感覺蠻好的，很得意。誰知?jiǎng)傉f了兩句，莊老師就叫起來：“這是什么東西呀?草塘可愛是你叫學(xué)生想得出來的嗎?這是要靠自己反復(fù)讀課文悟出來的！”再說，剛開口兩句，莊老師又叫起來。就這樣，從8點(diǎn)說到11點(diǎn)，全盤否定，推翻重來。心里恨得呀……早知如此，何苦拜她為師呢！但心里清楚，她是對(duì)的。11點(diǎn)開始，重新備課，到凌晨4點(diǎn)才結(jié)束。8點(diǎn)鐘上課，很成功。這篇課文，薛法根至今背得出來，刻骨銘心哪!從此，薛法根知道，鉆研教材要從學(xué)的角度出發(fā)。找到一個(gè)新的視角，才能把課上到學(xué)生心里去。莊老師說：“什么叫做脫胎換骨?”“你不經(jīng)歷痛苦怎么成長(zhǎng)?”這話聽起來有點(diǎn)殘酷，但是對(duì)的。

薛法根那時(shí)經(jīng)常拿一本教材到莊老師家去，每講一次(被痛打一次)，就提高一次。1999年之前，薛法根上的研究課，都是先過莊老師這一關(guān)。“課品如人品?！边@是莊老師常對(duì)薛法根講的一句話。“評(píng)上特級(jí)教師后，她老人家還是盯著我。一次我在蘇州實(shí)小上課。一名小學(xué)生回答問題有些羅嗦。我說，據(jù)說熱心的人比較愛嘮叨，你愛嘮叨，肯定是個(gè)熱心的人’。不知莊老師怎么知道了，馬上打電話找到我：‘你那堂課上得不錯(cuò)哇’，她說，‘不過好像有個(gè)細(xì)節(jié)……’。她提到了那句話，‘這句話有沒有過分的地方?有點(diǎn)油了吧。’末了，她嚴(yán)肅地警告我：要改！記住，課品如人品?！?/p>

從莊老師那里，薛法根不僅學(xué)到了如何鉆研教材和如何上課，最主要的是學(xué)到了如何做人。莊老師還特別反對(duì)有了一點(diǎn)成績(jī)就因循守舊，認(rèn)為只有不停地否定，才能不斷地進(jìn)步。聽薛法根上研究課，如果是同一教材同一教法，她轉(zhuǎn)身就走，要罵的。薛法根的“頂真”的態(tài)度，就是從她那兒學(xué)來的?！罢f實(shí)話，沒有她的嚴(yán)格要求，我身上的好多缺陷很難改掉。所以，現(xiàn)在我指導(dǎo)青年教師，也是盯住不放。嚴(yán)格要求……”

薛法根的教育感言

我們的語(yǔ)文課光說不寫似乎成了一種時(shí)髦，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻留下了一只笨手，要寫，就顯得非常痛苦，這是缺少鍛煉的緣故。寫順了，寫慣了，就不再覺得是一件苦事，反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字，是思想，是情感，對(duì)寫的人來說，是一種物化的思維的結(jié)晶！所以，愛寫，是習(xí)慣使然，一旦寫成了一種習(xí)慣、一種思考的方式，那么，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就成了生活的一部分，語(yǔ)文就成了一種素質(zhì)。至于對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)系統(tǒng)的把握，早已融入了自身的血液之中。

教師為了節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，為了趕自己的教學(xué)進(jìn)度，在需要學(xué)生花時(shí)間去讀、去感悟的時(shí)候，往往“越俎代庖”，替代了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，猶如農(nóng)民在曬干菜時(shí)“節(jié)約了陽(yáng)光”，而用烘干的辦法一樣，得到的是老得蹦掉牙的干菜而已！

教師在學(xué)生與課文之間，應(yīng)該做一個(gè)“紅娘”。當(dāng)學(xué)生對(duì)課文沒有興趣的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將課文中最精彩的、最有趣的、最有魅力的地方介紹給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生好感，從而愿意、甚至主動(dòng)地閱讀文本、開掘課文的內(nèi)涵；當(dāng)學(xué)生在深入了解課文、探究文本遇到障礙的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)提供指導(dǎo)，解開彼此間的“別扭”，讓學(xué)生與文本深入地談下去……如此教學(xué)，教師就是學(xué)生喜歡的“紅娘”，而不是令人討厭的“第三者”！

功利性的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)本身失去了與生俱來的那種快樂、那種美妙的感覺。學(xué)習(xí)勢(shì)必成為一種附加的、外在的壓力、壓迫。游戲式的學(xué)習(xí)沒有功利性，是一種又內(nèi)（心靈）而外（行為）的自由，有利于孩子各方面和諧的發(fā)展。沒有“游戲時(shí)代”的童年，是殘缺的童年，是沒有幸?？裳缘耐?。我們決沒有理由為了孩子明天的幸福而剝奪他們今天的快樂。沒有快樂的今天那有幸福的明天？

我們總是苦于無法了解學(xué)生，而最簡(jiǎn)便、最有效的方法就是閱讀兒童文學(xué)。讀孩子們喜歡讀的書，你就會(huì)走進(jìn)那個(gè)神奇的繽紛的世界，才有可能讀懂兒童、讀懂學(xué)生。其實(shí)，無論到任何時(shí)候，文學(xué)對(duì)于我們心靈的撫慰作用都是無法泯滅的，它給予我們的溫馨和美感，以及善感和敏感，將會(huì)讓我們一生受用。

一堂好課折射出的不僅是教師的學(xué)識(shí)、才智，還有他的人格和品質(zhì)。

簡(jiǎn)單意味著在課堂上需要我們放棄一切與學(xué)生的學(xué)習(xí)無關(guān)的東西。有所為，有所不為，不必將每句話、每個(gè)句子都講得那么透徹，留下點(diǎn)余地和空間反而更美！

我們的學(xué)生

不擅長(zhǎng)描寫，卻喜好議論，盡管他們的議論不夠成熟、不夠深刻，甚至很多是幼稚的、錯(cuò)誤的，但畢竟這是他們真實(shí)的思想、真切的感受、真正的話語(yǔ)。我們的作文教學(xué)恰恰缺少了學(xué)生自由的、廣泛的議論！這本身就是讓我們的孩子“少思想、多復(fù)制”！議論少，想象得更少！其實(shí)，想象是孩子的專利，在孩提時(shí)代，多讓學(xué)生寫點(diǎn)想象的文字，就是一種創(chuàng)造力的培養(yǎng)，孩子的世界原就是一個(gè)童話般的世界！

教師具有一顆永遠(yuǎn)年輕的童心，只要童心不老，他就能成為一個(gè)學(xué)生喜歡的好老師，而要成為一位優(yōu)秀的語(yǔ)文老師，還需要具有童眼看世界的本領(lǐng)、看課文的能力。這樣的眼力是需要磨礪出來的。

現(xiàn)代信息技術(shù)再先進(jìn)，也無法展現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)言文字描述中形成的個(gè)性化的形象。想象的，盡管是模糊的，但又是最準(zhǔn)確的、最能憾動(dòng)心靈的。與其花這么多的精力制作并不成熟的課件，還不如引領(lǐng)學(xué)生透過課文語(yǔ)言進(jìn)行精神之旅。模糊的時(shí)候，學(xué)生很想看清楚些，一旦用科學(xué)的眼光讓學(xué)生看得一覽無余了，學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的興趣和探究的欲望、動(dòng)力。窺探語(yǔ)文，是保持學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文欲望的極好境界。

學(xué)會(huì)有選擇地放棄，追求深刻的簡(jiǎn)單。簡(jiǎn)單就是快樂，簡(jiǎn)單就是幸福。

語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“語(yǔ)文課應(yīng)該這樣上——感悟薛法根老師的教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

今天我有幸參加了第二屆“演繹激情和本色語(yǔ)文”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)，聽取了特級(jí)教師的課，尤其是薛法根老師的《心田上的百合花》一課給我留下了深刻的印象，讓我受益匪淺。

當(dāng)匆匆趕到會(huì)場(chǎng)時(shí)，課已經(jīng)開始了。薛老師正在要學(xué)生朗讀一個(gè)什么句子，由于沒有看到過這篇課文，不知道是哪一句話，只在尋找合適座位的時(shí)候，聽著他讓學(xué)生讀了又讀，以為這位老師也真是的，這么寶貴的時(shí)間，這樣重要的場(chǎng)合，就讓學(xué)生把時(shí)間花費(fèi)在朗讀一句話上，真是太浪費(fèi)了。直到我找到座位坐下來，學(xué)生還在讀。只是我覺得后面的學(xué)生越來越讀得入情。難道這個(gè)句子很重要？我剛想找時(shí)，薛老師結(jié)束了這個(gè)環(huán)節(jié)，說：“請(qǐng)大家自己讀第三自然段，說說這是一株怎樣的百合？”學(xué)生又開始讀書。

幾分鐘后，有學(xué)生舉手，直到課文結(jié)束，整整80分鐘，可薛老師算得上有摸有樣的提問竟只有這么一個(gè)，其他的問題都是在解決這個(gè)問題時(shí)學(xué)生自己產(chǎn)生的。

學(xué)生回答各種各樣，但不管是哪一個(gè)，他都要求學(xué)生到書中把自己理解的依據(jù)讀一讀。有學(xué)生說：“這是一株努力向上的百合?！庇腥苏f：“是一株意志堅(jiān)定的百合?！庇?/p>

“堅(jiān)持不懈”，有“內(nèi)心純潔”，有“不輕言放棄”，有“忍辱負(fù)重”……這樣的理解竟有13種，但每一種，薛老師都給予肯定，都讓他到黑板上寫一寫。而且在每一個(gè)學(xué)生讀自己理解的句子時(shí)，都要順便教學(xué)字詞的含義、用法，教學(xué)句子的寫法和作用。如有學(xué)生說到“這是一株堅(jiān)持不懈的百合”時(shí)，引用

“百合心里高興，附近的小草卻很不屑……”薛老師馬上讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾組近義詞，“不屑，嘲笑，譏諷，鄙夷”，又讓學(xué)生說說這四個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別，不得不讓我想到老師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練是多么的重視。有學(xué)生說“這是一株有責(zé)任心的百合”，引用的句子是“我要開花，是因?yàn)槲抑雷约河忻利惖幕?；我要開花，是為了完成一株花的莊嚴(yán)使命；我要開花，是由于自己喜歡以花來證明自己的存在?！毖蠋熡肿プ×苏Z(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生一遍一遍地讀，發(fā)現(xiàn)這三句話的關(guān)系。有學(xué)生說：“這是一株美麗的百合花”，他引用的句子是第四、六自然段，薛老師又抓到了訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在比較朗讀中，體味這兩個(gè)自然段在表達(dá)相同意思的方法上有什么不同，使學(xué)生不著痕跡地知道了正面和側(cè)面，直接和襯托?！蠋熅褪沁@樣不耐其煩地讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地談自己的理解，一個(gè)一個(gè)地解決在理解中產(chǎn)生的問題。我不由奇怪了，時(shí)間過去將近60分鐘，老師不告訴學(xué)生“心田上的百合花”是什么，也不讓學(xué)生明白作者真正寫這篇文章的意圖，到底他想干什么？難道這位特級(jí)老師也會(huì)像我以前聽過的一些課一樣，抓不住文章的重點(diǎn)嗎？

當(dāng)我正在為薛老師的教學(xué)感到擔(dān)憂的時(shí)候，薛老師還在問學(xué)生：“有同學(xué)還想說這是一株怎樣的百合花嗎？”當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的對(duì)百合花也沒有別的理解時(shí)，他請(qǐng)學(xué)生讀黑板上由學(xué)生自己寫的那些關(guān)于百合的詞語(yǔ)，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)這真是一株“近乎完美”的百合。薛老師問：“這株與野草長(zhǎng)得一模一樣的百合，怎么會(huì)變得近乎完美呢？”這個(gè)巧妙的提問立即把學(xué)生從表面理解課文帶入了抽象理解的境界，讓學(xué)生去領(lǐng)會(huì)屬于思想的抽象的內(nèi)容。

學(xué)生馬上找到了百合說的三句話，三句話中都有一個(gè)相同的句子，就是“我要開花”，就是這個(gè)信念讓百合從毫不起眼的野草，成為人人眼中從未見過的美。

我以為課上到這里，應(yīng)該是大功告成了?？裳蠋煵⒉灰源藶樽罱K的目標(biāo)，他設(shè)計(jì)了一株不愿意開花的小百合，讓學(xué)生利用課文中的信息，用自己最具說服力的語(yǔ)言來勸說小百合。學(xué)生用了幾分鐘寫在了紙上，然后當(dāng)學(xué)生把自己寫的聲情并茂地讀出來的時(shí)候，我深深地感受到，與其說是在勸說百合，還不如說是在勸說那些對(duì)自己失去信心的同學(xué)或者就是自己。此時(shí)，我已經(jīng)對(duì)薛老師如此巧妙的設(shè)計(jì)，佩服得五體投地。

要讓學(xué)生讀懂文本，感受思想，卻沒有一絲一毫地講授，完全是學(xué)生自己在學(xué)習(xí)，自己在感悟，這就是特級(jí)教師的魅力。回憶自己的教學(xué)，卻總是在擔(dān)心學(xué)生不理解、不清楚中度過，然后努力地把自己理解的思想灌輸給他們。我不由想起了曾經(jīng)看到過的一句話：“把課堂還給學(xué)生。”是呀，只有學(xué)生才是課堂真正的主人，而老師該是學(xué)生眼中的方向標(biāo)，是學(xué)生手中的拐杖，是學(xué)生腳下的墊腳石。

一株圣潔的百合，不但開在了學(xué)生的心中，更盛開在我的心中。

薛法根的簡(jiǎn)約之美

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？以下是小編收集整理的“薛法根的簡(jiǎn)約之美”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

語(yǔ)文，承載著太多的“使命”：培養(yǎng)語(yǔ)感、發(fā)展思維、提高言語(yǔ)能力、豐富精神世界、傳承民族文化……由此，語(yǔ)文課千頭萬緒，模糊一片，甚至失卻了純真的“語(yǔ)文味”!我以為“大道至簡(jiǎn)”，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種“簡(jiǎn)約之美”，正所謂“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展”。從教師的視角看，一堂好課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明：一堂課徹底解決一兩個(gè)學(xué)生切實(shí)需要解決問題，真正給學(xué)生留下點(diǎn)東西，比浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水、隔靴搔癢的教學(xué)要有效得多。

教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約：課堂教學(xué)的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也是有限的。因此，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，特別是關(guān)乎學(xué)生終身受用的“核心知識(shí)”，就顯得尤為重要。課堂，也不需要把什么都講透了，留下點(diǎn)懸念和空間，就是給學(xué)生自由和發(fā)展。

教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化：語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身是一件簡(jiǎn)單的快活的事情。我們沒有必要設(shè)計(jì)那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒有必要設(shè)置那么多的學(xué)習(xí)障礙(問題)和陷阱讓學(xué)生去鉆，沒有必要搞得這么復(fù)雜、這么玄、這么深?yuàn)W。比如：你是怎么體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的過程本身是“只可意會(huì)不可言傳”的。學(xué)生卻因這種追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神?！扒趲熍囵B(yǎng)了懶學(xué)生”!這樣的現(xiàn)象值得我們重視和深思!

教學(xué)方法簡(jiǎn)便：簡(jiǎn)單意味著可醫(yī)學(xué)習(xí)，是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的。簡(jiǎn)便的方法、簡(jiǎn)捷的思路是為學(xué)生所喜歡，所樂意接受的。好方法是真正能為人所用的有效的方法。

教學(xué)媒介簡(jiǎn)單：語(yǔ)文教學(xué)可以活力不必要的教學(xué)手段和教學(xué)技術(shù)，克服“浪費(fèi)與作秀”?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)(多媒體技術(shù))使用過度，也會(huì)扼殺學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和豐富的想象力。

教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要：課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了不必要的言說，就如同秋天的天空一樣明凈，讓人有一種心曠神怡的感覺。簡(jiǎn)單的課堂，其獨(dú)特的神韻就在于此!

其實(shí)，簡(jiǎn)單是一種教學(xué)中的大氣度、大智慧!它來源于對(duì)學(xué)生真切的、真誠(chéng)的、真實(shí)的愛；來源于教師豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)；來源于對(duì)教學(xué)生活的發(fā)現(xiàn)和深刻的認(rèn)識(shí)!

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編為大家整理的“薛法根——簡(jiǎn)約的課堂--蟲兒飛”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

薛法根——簡(jiǎn)約的課堂

新課標(biāo)語(yǔ)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。

背景透析：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)的手段也在日新月異地更新。電教媒體、網(wǎng)絡(luò)極大地豐富了課堂，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的課堂視野。但有些教師一味地迷信媒體，舍本求末，濫用現(xiàn)代信息技術(shù)，于是視聽畫充斥課堂（公開課教學(xué)更是如此），唯獨(dú)缺少了學(xué)生、教師、文本對(duì)話的過程，特別缺少學(xué)生與文本的對(duì)話，感悟語(yǔ)言文字被媒體所代替，學(xué)生獲得了視覺的美感的同時(shí)，遺漏了語(yǔ)文課本應(yīng)該獲得的本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言、提升思維的機(jī)會(huì)。

走近名師：

薛發(fā)根，早就熟知他的大名，不僅因?yàn)樗俏覀兊慕彙獏墙耍€是因?yàn)樗麕煼独锏耐瑢W(xué)就是現(xiàn)在我的同事，更是因?yàn)槲以嚯x地和他接觸了三次。第一次，我們學(xué)校因?yàn)閯?chuàng)建省級(jí)模范實(shí)驗(yàn)小學(xué)，他到我們學(xué)校來檢查，很有幸，他走進(jìn)了我的課堂，還近距離地聽了他的評(píng)課。第二次，他前年應(yīng)我們學(xué)校吳校長(zhǎng)之邀到我們學(xué)校執(zhí)教了一節(jié)公開課《天鵝的故事》。第三次，在甪直葉圣陶實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽了他執(zhí)教朱自清的散文名篇《匆匆》。薛老師給人的感覺是樸實(shí)、平易近人。他的課更是“簡(jiǎn)單”得不能再簡(jiǎn)單。在我們學(xué)校上課充其量所謂的現(xiàn)代教育媒體就是實(shí)物投影儀。到了甪直，投影儀變成了電腦里的word文擋，其余的就是一支粉筆，真是“課如其人”。媒體雖簡(jiǎn)單，但絲毫不影響課的精彩。

請(qǐng)看這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請(qǐng)你在“_______________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。”________________________?！睓M線上各加一句話?？焖倌x課文。（生默讀課文。）

師：誰愿意交流自己的看法？

生：在還沒有允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠(chéng)懇地說：“你必須把這條魚放掉。”后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個(gè)學(xué)生說得結(jié)結(jié)巴巴，不太連貫。）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個(gè)詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達(dá)會(huì)更清楚。（學(xué)生去掉了這幾個(gè)詞，說得更連貫了。）

生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說：“你必須把這條魚放掉。”湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說：“你必須把這條魚放掉。湯姆只好無可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個(gè)詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓冒阳~放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果寫的是一件事情，在說主要內(nèi)容的時(shí)候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

巧妙但不繁瑣的教學(xué)設(shè)計(jì)很藝術(shù)地向?qū)W生傳授了概括課文主要內(nèi)容的方法，絲毫沒有做作之感。

薛大師說：“語(yǔ)文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡(jiǎn)’，語(yǔ)文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡(jiǎn)約之美’，正所謂‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展’?！彼€提出了“教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明，教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)約，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化，教學(xué)方法簡(jiǎn)便，教學(xué)媒介簡(jiǎn)單，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)要。”的“六簡(jiǎn)”好課設(shè)計(jì)觀。

簡(jiǎn)約的課堂去掉了許多浮華和急功近利，語(yǔ)文非本質(zhì)的東西少了，學(xué)生得到了更多的語(yǔ)文本質(zhì)的東西——感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。據(jù)說佛家悟禪有三個(gè)境界：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。我想薛大師的課堂教學(xué)已經(jīng)達(dá)到了第三個(gè)境界。

薛法根說：“站在講臺(tái)上，我時(shí)刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個(gè)連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運(yùn)的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

白色天使心中的薛法根

第一次聽說薛法根是在去年寒假的學(xué)習(xí)班上。我想既然吳教授賞識(shí)的專家就定有他的過人之處。我的“教研”就從走近薛法根開始吧！

書的封面上，薛法根在微笑，引人注目的是兩顆向外票的大門牙，背已微駝。猛一看就象一位淳樸甚至帶點(diǎn)木衲的農(nóng)民，真不知道學(xué)生為什么會(huì)喜歡這樣的“老學(xué)究”。帶著些疑問我開始了閱讀。隨著閱讀的深入，我越來越被他崇高的師德、

智慧的課堂語(yǔ)言、深厚的文化底蘊(yùn)、持之以恒的教研精神所敬佩。

粗略的讀完這本書，印象最深的還是薛大師的課：樸實(shí)、扎實(shí)、

踏實(shí)。在他的課上幾乎見不到大段的慷慨陳詞、激情洋溢，有的只是樸實(shí)的語(yǔ)言，似乎就是我們平常上的隨堂課。但仔細(xì)研讀才發(fā)現(xiàn)薛法根的每一堂課是精心設(shè)計(jì)但又平常得讓人看不出一絲雕琢的痕跡。在他的課上，聽寫詞語(yǔ)、

教師講故事

、指名分節(jié)閱讀課文等很常見的教學(xué)方法比比皆是，但平中見奇，學(xué)生的思維總能被激活，完全在一個(gè)思考的世界里學(xué)習(xí)。我想這與他提出的“組塊”教學(xué)思想有密不可分的關(guān)系。他認(rèn)為一節(jié)成功的課應(yīng)該走向綜合，走向智慧，走向生活。教學(xué)時(shí)，沒有必要循規(guī)蹈距的逐段教學(xué)，而是大膽的重組教學(xué)內(nèi)容，將“線型”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皦K型”教學(xué)。而在我們的課堂上更多的是讓學(xué)生做“搬運(yùn)工”，機(jī)械的給學(xué)生劃了圈，讓他們牢記課文中的語(yǔ)言，理解課文的內(nèi)容，“課文無非是個(gè)例子”成了一句空話。

走近薛法根讓我更清醒的認(rèn)識(shí)到自己的不足，向薛法根敬禮！

感受薛法根--文杰敘事

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“感受薛法根--文杰敘事”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

感受薛法根

薛法根，無須多說，百度一下，能搜到的資料成千上萬。

今天第一次看到薛老師，和心中的光輝形象有些差異。消瘦的臉龐，厚大的鏡片遮不住銳利的目光。

很可惜，今天不是薛特親自授課；很可惜，薛特剛開始評(píng)課，正巧來了一個(gè)電話，不得不出會(huì)場(chǎng)，待回來，錯(cuò)失了一段。

很值得，堅(jiān)守到下午近五點(diǎn)，聽到了薛特妙語(yǔ)連珠的點(diǎn)評(píng)，不虛一等。

錢陽(yáng)輝校長(zhǎng)，數(shù)學(xué)行家，說看到語(yǔ)文課，感覺是霧里看花，不得真諦。薛特說，語(yǔ)文的確說不清道不明。朦朧了，就美了，太直白了，則失去了意境，失去了語(yǔ)文的味了。

錢校長(zhǎng)對(duì)數(shù)學(xué)獨(dú)具慧眼：每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有相應(yīng)的解決方法，方法背后隱含著思想。薛校長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)的歸納則為：語(yǔ)文教學(xué)的主線是語(yǔ)言文字的時(shí)間，內(nèi)核是思維、感情。自然科學(xué)、人文科學(xué)的對(duì)比，相得益彰。

最大的收獲：語(yǔ)文老師要有問題意識(shí)。問題要有容量，給學(xué)生思維空間。學(xué)生答不出，不應(yīng)馬上肢解問題，拋出一個(gè)個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生去爬樓梯，而是應(yīng)當(dāng)給學(xué)生指點(diǎn)途徑，讓學(xué)生朝著一定方向思考，避免發(fā)散性引發(fā)的亂猜，又避免無的放矢導(dǎo)致無計(jì)可施。

輕松插曲：網(wǎng)友提問，公開課是不是應(yīng)該和常態(tài)課緊密貼合，成為公開執(zhí)教的常態(tài)課。薛特回答：今天五校聯(lián)誼，自然要帶來最精彩的課，否則我們這些校長(zhǎng)顏面無光，轉(zhuǎn)身問錢校長(zhǎng)：“你們是不是帶來最精彩的課？”會(huì)場(chǎng)一陣笑聲、掌聲……

薛特的點(diǎn)評(píng)不僅直面問題，更提出解決方法，一線教師聽到這么有操作性方法，夫復(fù)何求？

伍文杰發(fā)表

薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《薛法根課堂教學(xué)——雪兒梗概》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄雪兒梗概，歡迎您來閱讀并提出寶貴意見！

師：每個(gè)人都有一個(gè)名字。我的名字叫薛法根（書寫在黑板上）。念念老師的名字，有什么感覺？

生：感到很拗口。

生：好象很生硬。

生：不太好聽。

師：看起來，大家都不太喜歡我的名字。但我卻感到很自豪，因?yàn)檫@個(gè)名字寄寓了我父母對(duì)我的殷切期望。請(qǐng)問，你叫什么名字？

生：劉詩(shī)穎。

師：一個(gè)悅耳的名字。

生：金陽(yáng)。

師：多么響亮的名字！

生：晏陽(yáng)天。

師：艷陽(yáng)天？充滿詩(shī)意的名字！你的生活天天都是艷陽(yáng)天！

師：其實(shí)，每個(gè)名字后面都飽含著父母、親人對(duì)你們殷切的期望、美好的祝福、無限的關(guān)愛。再來念念這個(gè)名字，你又有什么樣的感受？（板書：雪兒）

生：很美。

生：很好聽。

生：像雪白雪白的雪花一樣。

師：能使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：這個(gè)名字很溫柔。

師：（驚喜地）感覺真好！

生：誰會(huì)這么白呀？

師：你呀！（眾大笑）。

生：像一個(gè)女孩子的名字。

師：這是一只鳥的名字（眾笑），是我為一只信鴿取的名字。雪兒是在我什么樣的情況下來到了我的身邊、進(jìn)入了我的生活？請(qǐng)你打開書，認(rèn)真讀讀課文的第一自然段。

生：（自由地大聲朗讀課文）

師：同學(xué)們讀得非常專心！誰愿意回答剛才的問題？

生：雪兒是在我的腿跌傷的情況下來到我的身邊的。

師：這一點(diǎn)大家都能看出來。能看到別人沒有看到的地方嗎？

生：雪兒是在我一個(gè)人在家，十分孤獨(dú)的情況下來到我的身邊的。

生：雪兒是在我非常寂寞的情況下來到我的生活里的。

生：雪兒是在我向往到外面去卻又不能去的情況下來到我的身邊的。

師：這真是無奈！

生：雪兒是在我單刀有點(diǎn)無聊的情況下來到我身邊的。

師：沒事可做，無聊至極！

生：雪兒是在我憂愁的情況下來到我的身邊的。

師：的確有那么一點(diǎn)點(diǎn)兒憂傷。

師：在文中，作者并沒有寫自己內(nèi)心的這些感受，而是通過哪些詞、哪些句子表達(dá)出來的？

生：作者是通過只剩下我一個(gè)人、我多么向往外面那明媚的春光啊！這些內(nèi)容表達(dá)自己的心情的。

師：一個(gè)只剩下，一個(gè)多么向往，用得多么貼切、傳情??！我們一起來讀一讀，把這種心情表達(dá)出來。

生：（讀得都很有感情）

師：在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對(duì)待雪兒的？請(qǐng)你往下讀課文。讀一讀、想一想、劃一劃。

生：（認(rèn)真閱讀課文）

師：誰愿意和大家交流？

生：我給雪兒洗澡、在它的傷口上敷藥。

師：那是給雪兒療傷。（板書：療傷）

生：我是這樣對(duì)待雪兒的：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷。

師：（高興地）同學(xué)們有沒有聽出來，他這次的回答與剛才有什么不同？

生：用上了療傷。

生：加了在的時(shí)候，我是怎樣對(duì)待雪兒的。

師：這樣說，就更加具體、明白了。誰還能這樣概括下面的內(nèi)容？

生：在雪兒變得雪白雪白的時(shí)候，我給它取名字。（板書：取名）

生：在我知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來。（板書：期盼）

生：。（板書：歡呼）

生：在雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，舍不得離去的時(shí)候，我把雪兒輕輕捧起。

師：干什么？

生：祝福雪兒重返藍(lán)天。（板書：祝福）

生：在雪兒飛回藍(lán)天的時(shí)候，我為雪兒感到高興。

師：同學(xué)們概括得很準(zhǔn)確，說明同學(xué)們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容。現(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：我給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍(lán)天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時(shí)候，我給它療傷、取名；在知道雪兒是藍(lán)天信使的時(shí)候，我更盼望著它的傷快點(diǎn)兒好起來；當(dāng)雪兒展開雙翅飛起來的時(shí)候，我為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時(shí)候，我祝福雪兒重返藍(lán)天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括！聽起來又明白又舒服！

師：有人說：一句話一顆心。我們讀書，還要從那些含情脈脈的句子里讀到作者的那顆跳動(dòng)的心！比如這個(gè)句子：雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！你聯(lián)系上下文讀一讀，能體會(huì)到那顆心嗎？

生：我感受到作者對(duì)雪兒的愛心。把自己的家當(dāng)作雪兒的家了。

生：我讀出了作者有一顆同情心。

生：我感覺到作者有一顆善良的心。只有善良的人才會(huì)為一只鴿子療傷，待它這么好。

師：你也有一顆善良的心！

生：他有一顆良心（眾笑）。

師：對(duì)啊！我們從這句話中能讀到那顆善良的心，簡(jiǎn)稱良心（眾又笑），那才算真正的閱讀。

師：還有人說：一件事一片情。我們更要從我為雪兒所做的每一件事情中感受到我對(duì)雪兒的一片深情。比如這樣一件事：（出示句子，學(xué)生朗讀）從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云你會(huì)一個(gè)人去看藍(lán)天白云嗎？會(huì)天天去看嗎？而作者卻和雪兒天天去看藍(lán)天白云，他又有什么樣的獨(dú)特的感受呢？讀一讀，感受一下！

生：（自由讀書品味）

生：我一個(gè)人看藍(lán)天白云是很孤單的，而和雪兒一起看就不孤單了。

師：有伙伴了！

生：我的腿受了傷，雪兒的翅膀也受了傷，兩個(gè)都只能去看藍(lán)天白云了。

師：同病相憐??！

生：我和雪兒一起去看白云，心情是很愉快的，不再是憂傷的。雪兒也是很愉快的。

生：我和雪兒都向往外面美好的春光。

師：同學(xué)們體會(huì)得很好！你們?cè)倭粢庖幌?，作者不寫去看藍(lán)天、白云，而要寫成去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云。這里面又包含作者什么樣的感情呢？

生：我覺得飄飄悠悠的白云是動(dòng)的，看起來很美，很好看。

師：是變化的，飄動(dòng)的！

生：這里的省略號(hào)表示還有許許多多的白云的樣子，看也看不完，看也看不厭。

師：你能注意省略號(hào)中蘊(yùn)涵的內(nèi)容，了不起！

生：看飄飄悠悠的白云，心情是很舒暢的、輕松的。

生：看這樣的白云藍(lán)天，就會(huì)在不知不覺中忘記了傷痛和憂愁。

生：這樣飄飄悠悠的白云似乎帶走了我們所有的煩惱，心情也和白云一樣飄飄悠悠了！

師：真是詩(shī)一樣的語(yǔ)言、詩(shī)人一樣的心靈！是啊，正是作者和雪兒在一起時(shí)的心情是美麗的，那藍(lán)天上飄飄悠悠的白云才顯得那么美麗、舒服！是心情改變了藍(lán)天白云，而又是誰改變了我的心情？

生：雪兒！是雪兒的到來使我的心情變得開朗、美麗了。

師：現(xiàn)在，我們一起再來讀這段話，相信你的感受會(huì)和剛才不一樣。

生：（有感情地朗讀）

師：一句話一顆心，一件事一片情。我們就這樣去讀課文，就能讀出課文中豐富的情感，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。自己用心讀讀下面的幾段話，看看自己有沒有這樣的體會(huì)？

生：（很投入地朗讀課文）

師：選擇自己感受最深的段落，讀給大家聽聽，好嗎？

生：（朗讀課文第3自然段，流利但沒有激情。）

師：聽得出來，你很努力，讀得很流暢。但對(duì)藍(lán)天信使的理解可能還不夠，想一想：雪兒是怎樣一只信鴿？

生：（再讀課文，語(yǔ)氣加重，很有力量。）

師：（高興地）你感受到這是一只怎樣的信鴿了嗎？

生：勇敢、忠誠(chéng)的信鴿。

師：對(duì)這樣的信鴿，我內(nèi)心的感情呢？

生：非常喜歡的。

生：還有敬意！

生：為雪兒感到驕傲、自豪！

生：對(duì)雪兒寄予了希望，希望它能為人們傳遞更多的信息。

師：這樣一體會(huì)，再讀課文，感覺就不一樣了。誰來讀？

生：（讀得很有激情！）

生：（朗讀其他自然段，略。）

師：老師想讀最后一個(gè)自然段。（很有感情地朗讀第六自然段。）你聽得出我的心情嗎？

生：十分快慰！

生：快樂的、欣慰的、高興的。

師：與雪兒在一起的時(shí)候，我是快慰的；雪兒飛走了，我不是又孤單、寂寞了嗎？

生：我是為雪兒的傷好了，能重返藍(lán)天而感到高興。

生：我是為能養(yǎng)好雪兒的傷而感到欣慰。

生：我和雪兒度過了一段美好的日子，心里十分高興。

生：我以后還能常?；貞涍@段和雪兒生活的美好時(shí)光，心里就不空虛了。

師：一段美好的生活，一個(gè)難忘的回憶！

生：我的傷也會(huì)和雪兒的傷一樣，會(huì)很快好起來的，所以我就感到很快慰。

師：讀到這里，我們一起回顧一下課文，雪兒的到來，使我原本寂寞、孤獨(dú)、憂傷、無聊的生活發(fā)生了怎樣的變化？

生：變得更加充實(shí)了。

生：變得更加有意義了。

師：即使是天天看藍(lán)天白云這樣單調(diào)的生活也有滋有味了！

生：也使我更加珍惜每天的生活。

生：即使雪兒走了，我也會(huì)自己充實(shí)自己的生活的。

師：深刻！

生：變得更加快活、不單調(diào)了！

師：那么，是不是每個(gè)人遇到這只受傷的信鴿都會(huì)有這么一段令人難忘的、美好的日子？

生：不會(huì)！只有愛信鴿的人才會(huì)這樣與雪兒一起生活。

生：有些人只會(huì)傷害信鴿，根本不會(huì)有那種美好的生活的。

生：善良的人才有美好的生活。

師：善待生命、珍愛生命的人，才會(huì)熱愛生活，他的生活才會(huì)有意義、才會(huì)有價(jià)值、才會(huì)有真正的快樂和幸福！祝愿我們每個(gè)同學(xué)都擁有美好的生活、擁有美好的回憶！

師：當(dāng)我傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子？是否又會(huì)勾起我對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢？假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說些什么？請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)學(xué)說的話寫下來，容春風(fēng)帶給雪兒，好嗎？

生：（自由寫話）

師：誰來交流？

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。記得你剛剛來到我家時(shí)，你的翅膀受了傷，渾身黑糊糊的。我從你的眼睛里看到了憂傷，看到了仇恨，看到了無奈。（師插話：你真會(huì)看，看到心底去了。三個(gè)看到了，充滿深情、語(yǔ)句優(yōu)美！）雪兒，當(dāng)時(shí)我和你一樣，也受了傷，我們真是同病相憐?。∮辛四愕呐惆?，我的生活似乎變得快活了，變得充實(shí)了，變得有滋有味了。（師插話：又是一個(gè)充滿感情的排比！）即使是與你天天到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的日子，也顯得那樣舒服、開心。望著那飄飄悠悠的白云，我與你常常會(huì)發(fā)呆。（師插話：發(fā)呆？建議改為產(chǎn)生無限的遐想或者露出甜蜜的微笑）雪兒，現(xiàn)在你又在哪里為人們忠實(shí)地傳遞著信息？雖然看不見你，但是我會(huì)為你永遠(yuǎn)祝福的！、

師：情真意切！

生：雪兒：漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，我又想起與你相依相伴的日子。雪兒，是你改變了我的生活。我在受傷的時(shí)候，整天感到孤單、寂寞，感到無聊、憂愁。你來到了我的身邊，我立刻變得忙碌起來，為你洗澡、敷藥，為你取名，陪你看藍(lán)天白云。當(dāng)你傷好之后，我為你歡呼，為你祝福。我們之間結(jié)下了深厚的情意，分別的時(shí)候，誰都依依不舍。雪兒，謝謝你給了我美好的一段生活，謝謝你給了我一個(gè)美好的回憶。

師：其實(shí)，雪兒也會(huì)從心底感謝你，感謝你對(duì)它的悉心照料、感謝你對(duì)它的關(guān)心愛護(hù)、感謝你給它六下的美好的生活回憶！

師：在與同學(xué)們相依相伴的兩堂課里，你們也給了老師一段美好的生活，給老師留下了一個(gè)美好的回憶。謝謝同學(xué)們！

內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于薛法根課堂教學(xué)實(shí)錄《雪兒》,雪兒，希望對(duì)你有幫助！

薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？下面是小編為大家整理的“薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采”,僅供參考，希望可以幫助到您。

薛法根：鑄造“名師”風(fēng)采

他是一名科研型、學(xué)者型的教師。他把自己的教育思想和智慧，蘊(yùn)含在每一堂精彩的課中，把崇高的師德化作對(duì)學(xué)生的摯愛，把寶貴的青春奉獻(xiàn)給神圣的教育事業(yè)。這，就是一位名師的風(fēng)采。

他就像一個(gè)不知疲倦的時(shí)鐘，分秒不停地學(xué)習(xí)著、工作著。他說，作為一名教師，懂得了如何去培育一代新人，就會(huì)看淡名利，甘心付出。哪怕工作再苦、再累，也無怨無悔。

　教海無涯苦作舟

1990年秋，位于蘇南著名絲綢之鄉(xiāng)吳江盛澤鎮(zhèn)的吳江第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，拉開了江蘇省重點(diǎn)課題“以絲綢文化為背景，提高小城鎮(zhèn)兒童素質(zhì)”綜合實(shí)驗(yàn)的序幕。在課題開題暨江浙滬兩省一市小學(xué)整體改革會(huì)議上，學(xué)校充分信任地安排僅有兩年教齡的年輕語(yǔ)文教師薛法根，為來自省內(nèi)外的專家、同行上了一堂現(xiàn)場(chǎng)作文寫作公開課。

薛法根領(lǐng)著學(xué)生參觀鎮(zhèn)中心廣場(chǎng)“三個(gè)織女”的雕像，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象力并寫出現(xiàn)場(chǎng)作文。由于準(zhǔn)備不充分且缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)他按部就班實(shí)施方案時(shí)，平時(shí)聰明伶俐的學(xué)生一個(gè)個(gè)瞪大了眼睛不知所措。薛法根懵了，只得像一個(gè)拙劣的導(dǎo)演自導(dǎo)自演，草草收?qǐng)觥＿@節(jié)課被專家、同行定性為“非常失敗”。年僅22歲的薛法根漲紅了臉，一連幾個(gè)晚上，都難過得輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠……

農(nóng)家出身的孩子，天生有一股韌勁。薛法根沒有被這個(gè)挫折擊倒，在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的鼓勵(lì)中，他逐漸振作起來。他認(rèn)識(shí)到，教學(xué)非一日之功，也非簡(jiǎn)單的形式和內(nèi)容所能體現(xiàn)，要探索改革，自己急需的是汲取營(yíng)養(yǎng)，增加“底氣”。正是這節(jié)“非常失敗”的課，“迫使”薛法根踏上了教育科研的歷程。

從此，在薛法根的日歷上，休閑娛樂的星期天、節(jié)假日消失了。他就像一個(gè)不知疲倦的時(shí)鐘，分秒不停地學(xué)習(xí)著、工作著。備課、上課、輔導(dǎo)、指導(dǎo)教研工作、組織科研活動(dòng)、外出上課講座……每天下班鈴響過許久，他還在學(xué)校伏案疾書，還在與學(xué)生促膝談心；每當(dāng)夜深人靜，他常常還在挑燈夜戰(zhàn)。憑著對(duì)教育事業(yè)的癡情，在短短的三四年時(shí)間里，薛法根完成了蘇州大學(xué)中文系本科進(jìn)修課程，學(xué)習(xí)了陶行知、葉圣陶等老一輩教育家的教育理論，鉆研了斯霞、李吉林、丁有寬、賈志敏等小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆記記了一本又一本。長(zhǎng)年累月的超負(fù)荷工作，使身高1米77的他，體重竟不足55公斤！

薛法根不放過任何一個(gè)學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會(huì)。他拜吳立崗等專家為師，學(xué)習(xí)他們的教學(xué)理論；他觀摩莊杏珍、賈志敏等特級(jí)教師的示范課，揣摩他們的教法；他到各地參觀聽課，博采眾長(zhǎng)；他吸取同行們?cè)诮虒W(xué)中的點(diǎn)滴新穎設(shè)計(jì)；他更把一堂堂公開課當(dāng)成自己練兵的機(jī)會(huì)。短短幾年中，他先后在省、市各級(jí)教學(xué)研究活動(dòng)中上課100多節(jié)次，聽課者十多萬人。他從當(dāng)初“拙劣的導(dǎo)演”變成為廣受歡迎的“常勝將軍”。

汗水換來了成功與榮譽(yù)。1995年，薛法根被評(píng)為江蘇省優(yōu)秀教育工作者；1996年獲得蘇州市“十杰”教師稱號(hào)；1998年成為江蘇省最年輕的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；1999年被評(píng)選為江蘇省“名教師”；2001年獲得全國(guó)模范教師的殊榮。

　“一分鐘掌聲”效應(yīng)

1993年，薛法根領(lǐng)銜的“課堂素描作文，課外循環(huán)日記”雙軌運(yùn)行作文教學(xué)研究，進(jìn)入了第三年。這一年，他接手了一個(gè)三年級(jí)的班級(jí)并擔(dān)任班主任。一個(gè)叫張莊的小男孩引起了他的注意。

這個(gè)學(xué)生有明顯的厭學(xué)情緒，語(yǔ)文成績(jī)只有30多分，父母做生意忙，無暇過問他的學(xué)習(xí)，偶爾打一頓了事，孩子有時(shí)干脆逃學(xué)。一天早晨，張莊蔫蔫地來到班上，母親跟在身后，手里拿著一根繡花針，原來是刺著孩子的屁股，把他趕到學(xué)校的。薛法根震驚了?！罢n外循環(huán)日記”五人一組輪流寫，誰都不愿要張莊。薛法根加入了他這一組，成為“第六人”。一次，薛法根外出，周末匆匆趕回查看日記，張莊在日記中寫道：“薛老師不在學(xué)校的時(shí)候，我就像一朵插在花瓶里的花——沒有根了?！毙瞧谝?，薛法根把這個(gè)精彩的句子寫在黑板上，讓全班同學(xué)猜是哪位同學(xué)寫的，同學(xué)們報(bào)的都是優(yōu)秀學(xué)生的名字。薛法根說出了張莊的名字，并提議全班同學(xué)給他“一分鐘掌聲”。這一分鐘掌聲給了張莊極大的震撼，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，他已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為一名品學(xué)兼優(yōu)的優(yōu)秀畢業(yè)生，語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了94分。

在關(guān)愛孩子的同時(shí)，薛法根加強(qiáng)了對(duì)兒童心理、生理特點(diǎn)的研究，并始終貫穿在他的系列教育科研課題之中。1988年至1990年，他在中年級(jí)實(shí)驗(yàn)班開展了“視聽訓(xùn)練”實(shí)驗(yàn)研究，以閱讀帶視聽，以視聽促讀寫，取得顯著成效；1991年至1994年，他進(jìn)行了“課堂素描作文，課外循環(huán)日記”，大面積提高了學(xué)生的作文水平，研究論文兩次獲江蘇省一等獎(jiǎng)；1994年至1995年，他進(jìn)行了“落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，優(yōu)化課堂教學(xué)”研究，在閱讀教學(xué)中成功運(yùn)用了“三激”訓(xùn)練策略，研究論文兩次獲江蘇省一等獎(jiǎng)；1996年至1999年，他確定了“順應(yīng)兒童語(yǔ)言心理，構(gòu)建作文訓(xùn)練序列”課題，列項(xiàng)為蘇州市“九五”課題，研究論文獲江蘇省二等獎(jiǎng)、蘇州市一等獎(jiǎng)；1999年至今，確立了“小學(xué)語(yǔ)文組塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究”課題，初步探索了五種閱讀教學(xué)新課型，研究論文獲江蘇省一等獎(jiǎng)。

薛法根在語(yǔ)文教學(xué)改革領(lǐng)域的探索，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛的影響。1999年1月，《人民教育》開辟“新星舞臺(tái)”專欄，第一個(gè)介紹的就是薛法根，稱他以其“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格和語(yǔ)文教學(xué)要“三著力”(著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，著力于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，著重于語(yǔ)言的內(nèi)化進(jìn)程)的教學(xué)思想贏得了全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文界的廣泛好評(píng)。

扎根在希望的沃土

隨著知名度的上升，社會(huì)上各種各樣的“繡球”紛紛拋向薛法根。他愛人家住在蘇州新區(qū)，岳父替他報(bào)了一所國(guó)際學(xué)校的名，當(dāng)他以第一名被錄用時(shí)，薛法根稱病推辭了。還有許多學(xué)校以各種“優(yōu)惠”政策前來接洽，他都不為所動(dòng)。他說：“二附小雖然地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)，但這里是我成長(zhǎng)的根基，是我進(jìn)行教育教學(xué)改革的沃土，是我展示價(jià)值和才干的舞臺(tái)，在我的心里有著無可替代的地位，我無怨無悔?！?/p>

在薛法根身上，始終洋溢著愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)的崇高師德。2000年，薛法根的父親因患白血病住院治療，當(dāng)醫(yī)院發(fā)出病危通知書的當(dāng)晚，他在長(zhǎng)春參加國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)班，正在準(zhǔn)備第二天公開課的教案。他打電話委托校長(zhǎng)鐘金泉代為探視，堅(jiān)持上完課后才匆匆趕回。2001年冬天，當(dāng)醫(yī)院又一次發(fā)出病危通知書的時(shí)候，他正在替一名生病的教師頂班上課，近在咫尺的他也堅(jiān)持把課上完。從此他穿梭在醫(yī)院和學(xué)校之間，直到慈父去世也沒有耽誤一節(jié)課，而慈父一句也沒有責(zé)怪兒子。

1999年，薛法根入選教育部特級(jí)教師講師團(tuán)，赴山東進(jìn)行公開講學(xué)。幾年來，薛法根數(shù)十次應(yīng)邀到山東、浙江等地上課講學(xué)，足跡遍及大江南北。他的課清新自然，樸實(shí)有方，孩子們?cè)诓恢挥X中迷上了他的語(yǔ)文課，也贏得了無數(shù)老師的交口稱贊。他也把每次講學(xué)當(dāng)作是難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注意收集積累和交流，得到很大收獲。

在承擔(dān)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，薛法根承擔(dān)了繁重的教育管理工作，歷任教科室副主任、主任，副校長(zhǎng)。作為學(xué)科帶頭人和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，他傾注了大量的心血培養(yǎng)青年講師。在學(xué)校的支持和幫助下，從20世紀(jì)90年代初開始，他帶領(lǐng)學(xué)校第一批科研“志愿兵”創(chuàng)辦了青年教師理論夜校，利用每周三晚上的休息時(shí)間，與青年教師們一起學(xué)理論、研課題、寫論文。大家互相啟發(fā)，智慧的火花在碰撞中不時(shí)地閃現(xiàn)，一個(gè)個(gè)難題迎刃而解。如今，吳江市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)已成為江蘇省知名的實(shí)驗(yàn)小學(xué)、教育科研先進(jìn)集體。

“是學(xué)校給我機(jī)遇，是勤奮使我進(jìn)取，是科研促我成才。”34歲的薛法根很少向人談及自己的成績(jī)，卻不止一次地對(duì)自己進(jìn)行回顧總結(jié)。他說：“作為一名教師，懂得了要培育一代新人，懂得了如何去培育他們，就一下子覺得自己站高了。這站得高不僅是指對(duì)教育、教學(xué)的見識(shí)高了，而且對(duì)自己工作意義的認(rèn)識(shí)也高了。這樣，自己對(duì)工作的名和利也就覺得很淡很淡，覺得自己在做想做的事，自己愿意為自己做的事付出，苦點(diǎn)累點(diǎn)也覺得心甘情愿?！?本報(bào)記者　趙建春)

《中國(guó)教育報(bào)》