橋之思教案

感動(dòng)揚(yáng)州之竇桂梅--雁過無痕。

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“感動(dòng)揚(yáng)州之竇桂梅--雁過無痕”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

感動(dòng)揚(yáng)州之竇桂梅

|By:尋尋覓覓]

這次親近母語種子教師研習(xí)營(yíng)最讓我感興趣的就是竇老師的主題教學(xué)。８月６日上午，竇老師在充分介紹了主題教學(xué)的背景之后，以課文《三打白骨精》的備課進(jìn)一步談?wù)摿酥黝}教學(xué)的思考與實(shí)踐。

“以備促讀、以教促讀、以備促寫、以教促寫”……一系列巧妙的備課方式和理念，娓娓動(dòng)聽地從她美麗的唇齒之間流淌而出。

在當(dāng)晚的主題教學(xué)的沙龍上，就“深度”我提出了疑問，在眾多老師的爭(zhēng)論下，竇老師很親切地看著我，說出了她所理解的深度，讓我茅塞頓開。說真的，竇老師所有的一切，都讓我高山仰止。即使極其喜歡主題教學(xué)，但從沒想過近距離地和她交流。我怎么也沒想到，有一天，會(huì)和她坐在一起，像朋友一樣聊天。

不會(huì)忘記那個(gè)深夜，正和看云聊得忘乎所以哈哈大笑時(shí)，竇老師進(jìn)來了。我立即拘謹(jǐn)起來，站起來想走，但被她倆按住了。當(dāng)她知道我是尋尋覓覓時(shí)，立即坐在我旁邊，沒有絲毫的名師架子。作為清華附小的副校長(zhǎng)，這次她帶著14位老師參加這次培訓(xùn)，且全程陪同，太讓人感動(dòng)。在交流時(shí)，她一再鼓勵(lì)清華的老師發(fā)言——這總讓我想起王校長(zhǎng)，多像??！竇老師訴說著作為管理者的艱辛，說起培養(yǎng)教師的不易，激動(dòng)時(shí)還不時(shí)拍打我肩膀，于是我明白為何看云說她骨子里就是個(gè)地道的東北女人。我那時(shí)絕對(duì)呆掉了，只會(huì)聆聽而不知如何表達(dá)。

直到和她們擁抱晚安走進(jìn)電梯時(shí)，我才后悔怎么就沒把想說的話說出來：我們新區(qū)二小如何如何，我們校長(zhǎng)如何如何，希望某天能把你請(qǐng)到我們學(xué)校來諸如此類。似乎有點(diǎn)不知天高地厚，但確實(shí)是我想說的話。

因?yàn)橐獛蚿家寶貝要簽名，但又沒竇老師的書。竇老師說：“把你的地址寫下，到北京幫你郵寄。”我沒好意思留，如此麻煩竇老師，我怎能？她是一個(gè)真性情的女子，窮盡筆墨我也不知怎樣描述她的才情、激情、堅(jiān)毅、真誠(chéng)與平和。一直覺得，之所以為名師，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)識(shí)，更應(yīng)超凡的人格。

最讓我遺憾的是每次和竇老師說話，我都不能很好地思考?？丛茙状谓形易谒赃叄叶季芙^。為什么？壓力，巨大的壓力。底氣不足，如何能心平氣和地面對(duì)？盡管事后后悔得要死。怎么辦？讀書，讀書，不斷地成長(zhǎng)。總有一天，我會(huì)坦然面對(duì)，也能和尊敬的竇老師煮酒論英雄。

附筆記：

《漫漫取經(jīng)路，漫漫修煉路》

——主題深度備課的實(shí)踐與思考

竇桂梅

１、三個(gè)超越

超越教材——用教材教而不是教教材【yjS21.COM 幼兒教師教育網(wǎng)】

超越課堂——課堂小天地

超越教師——和學(xué)生一起成長(zhǎng)

1、主題從哪里來？如何認(rèn)定？

從課程體系上講：有教材單元主題。

從課文內(nèi)容上講：不斷解讀文本，找出關(guān)鍵詞語，教師提煉，潛移默化的給學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

不同于以往的“中心思想”的“主題”，找到“題眼”和“文眼”。

2、何為主題教學(xué)？

這里的主題不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題。在語文教學(xué)中，將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強(qiáng)，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)是不可限量的，如信息資源的獲得，價(jià)值取向的形成，當(dāng)然包括知識(shí)以及能力的掌握與提高。

3、三個(gè)維度：溫度廣度深度

（1）溫度——基本性

文章沒有人讀，情感就會(huì)在文字里無聲地“休眠”。其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。課文中“好”的地方，老師不能或者不會(huì)幫助學(xué)生開發(fā)出來，一切生機(jī)便遭窒息、堵塞。教學(xué)，也好比一株發(fā)育不全的完全病態(tài)的花草；而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。

（2）廣度——開放性

教師必須把語文當(dāng)作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。

（3）深度——發(fā)展性

只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。這里的“深度”，對(duì)教師來說，是要拿真誠(chéng)的閱讀體驗(yàn)和學(xué)生交流，同時(shí)，還要在課堂上把這種深度適當(dāng)?shù)夭啬淦饋?，講閱讀體驗(yàn)感受的權(quán)力和時(shí)間交還給學(xué)生。

4、怎樣備《三打白骨精》

1．初讀教材：閱讀原文，想下一步該怎樣？

2．讀原著和作家生平“修心”——內(nèi)心自我修煉的過程，向善。

3．再讀相關(guān)評(píng)論

4．了解《西游記》表達(dá)的主題

5．了解書中人物形象的分析和評(píng)論

6、了解“小說”體裁的特點(diǎn)以及要素。

5、怎么解讀文本

第一步：文本究竟說了什么？

第二步：文本想要說什么？

第三步：文本能夠說什么？

第四步：文本應(yīng)該說什么？

小編推薦

留存在心底的感動(dòng) ——聽特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“留存在心底的感動(dòng) ——聽特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

留存在心底的感動(dòng)

——聽特級(jí)教師竇桂梅教《朋友》

如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢(shì)恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長(zhǎng)江；如果說課堂教學(xué)是畫，那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會(huì)說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。

一個(gè)明媚的上午，竇老師帶著她的“朋友”，在兩節(jié)課的時(shí)間里，讓我們有了一次深刻的心靈對(duì)話。

一、在主題性閱讀中整體建構(gòu)

主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，意在通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實(shí)，更具飽滿的力度。

竇老師具有極強(qiáng)的課程意識(shí)，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達(dá)蒙》四篇短文組成。教材通過四則生動(dòng)的小故事，從不同的側(cè)面解讀了“朋友”這一主題。

教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線勾勒”和“工筆細(xì)描”相結(jié)合的策略。在學(xué)生通讀四則故事后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的任意一篇交流自己對(duì)“朋友”的認(rèn)識(shí)。隨后的大部分時(shí)間，她指導(dǎo)著學(xué)生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達(dá)蒙》。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對(duì)“朋友”的感悟。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對(duì)“朋友”的已有經(jīng)驗(yàn)，為下面的體驗(yàn)設(shè)置一個(gè)廣闊的情感背景。生長(zhǎng)于之的精讀探究則是對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的有效提升：通過朗讀、啟發(fā)想象、交流對(duì)話等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生開掘主題、深刻體驗(yàn)，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學(xué)生回到“朋友”的宏觀背景，深刻感悟“朋友”的真正內(nèi)涵，寫下屬于自己的“格言”。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對(duì)“朋友”的體驗(yàn)必定是豐滿且具再生力的。

二、在個(gè)性化閱讀中主動(dòng)感悟

閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。國(guó)外有學(xué)者將文學(xué)作品分為“作家文學(xué)”和“讀者文學(xué)”兩類。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。閱讀教學(xué)更是如此，設(shè)若欠缺學(xué)生個(gè)體對(duì)文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學(xué)生積極主動(dòng)感悟的過程。

首先，教師營(yíng)造了一個(gè)支持個(gè)性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象已無蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵(lì)、寬容，使得每一個(gè)孩子都切切實(shí)實(shí)地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開了心扉，毫無顧忌。情感因?yàn)橛辛苏嬲\(chéng)的內(nèi)容而格外真切。在交流感受時(shí)，一位學(xué)生甚至說：“如果我是達(dá)蒙肯定不去，關(guān)鍵時(shí)刻要舍人為己?！泵鎸?duì)這樣的認(rèn)識(shí)，竇老師沒有批評(píng)，因?yàn)樗溃痪溴e(cuò)誤的真話遠(yuǎn)比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說：“我尊重你的認(rèn)識(shí)，同時(shí)保留我的觀點(diǎn)。等學(xué)完了課文說不定你的看法會(huì)有所改變。”兩課結(jié)束前，竇老師再次讓他實(shí)話實(shí)說，他說：“現(xiàn)在我感到左右為難了?！闭钦n堂的民主平等，才會(huì)得以支持學(xué)生袒露這種真實(shí)的心路歷程。

其次，竇老師很善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用利于張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)習(xí)策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)感受，為學(xué)生潛具的個(gè)性提供了開發(fā)的載體。譬如她這樣教學(xué)第一個(gè)關(guān)鍵句：“但，茫茫人海，就有一個(gè)人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——達(dá)蒙?！?/p>

師：如果你就是達(dá)蒙，你會(huì)不會(huì)來？請(qǐng)實(shí)話實(shí)說。

生1：我不會(huì)來，因?yàn)槲疫€小，許多事還沒有經(jīng)歷。

生2：我老了會(huì)來的，因?yàn)槲乙部焖懒恕?/p>

生3：我要看看實(shí)際情況，看看朋友是不是騙我。

生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠(chéng)的，我就來，而且毫無怨言。

生5：我肯定去，因?yàn)樯挥幸淮危軌驗(yàn)榕笥炎鲆患幸饬x的事，也不枉這一生了。

師：你們說的這些其實(shí)就是達(dá)蒙的內(nèi)心斗爭(zhēng)。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次??！

就是在這種角色體驗(yàn)中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠(yuǎn)的人物貼近了，鮮活了。

竇老師出色的個(gè)性化教學(xué)還充分體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。

師：就在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮司阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”我們?cè)趺醋x，才能把當(dāng)時(shí)千鈞一發(fā)的感覺讀出來？由遠(yuǎn)而近，怎么讀？

生：“我——回——來了——！我——回——來了——！”

師：累得上氣不接下氣怎么讀？

生：“我……我……回來了！我……我……回來了！”

生：（邊揮手邊說）“停下！停下！我回來了，我已經(jīng)回來了！”

師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)自己回來了，放下達(dá)蒙吧。怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：皮司阿司強(qiáng)調(diào)已經(jīng)回來了，怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：也許皮司阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來了！我回來！”（笑聲、掌聲）

師：就請(qǐng)你們帶著自己的認(rèn)識(shí)，想著你心中的皮司阿司的形象，讀吧。

可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時(shí)空的對(duì)話后，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。

三、在“無字書”閱讀中涵育人格

語文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實(shí)踐無疑是有著開拓性意義的。

在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對(duì)話后，竇老師把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)采訪聽課的教師，請(qǐng)他們談?wù)劯髯詫?duì)“朋友”的認(rèn)識(shí)。多彩的人生本就是厚實(shí)的書籍，而關(guān)于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂段。孩子們傾聽著、交流著、感受著：老年教師的厚重哲學(xué)，青年教師的青春詩語；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事?！⒆觽冏x懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。

“善于學(xué)習(xí)的人會(huì)把人家的情感變成自己的情感?，F(xiàn)在，你們心中最想跟誰訴說？”看，竇老師又將他們的視線帶入更為遼闊澄遠(yuǎn)的心靈之境。且聽聽孩子們的心聲吧：

“前一個(gè)星期，我跟你（指一位同學(xué)）吵了一架，我們打得天昏地暗。現(xiàn)在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠(chéng)地說聲對(duì)不起，讓我們洗去怨恨吧！”

“我想對(duì)全班同學(xué)說，我們已經(jīng)是六年級(jí)同學(xué)了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學(xué)，舍不得大伙！”

“我終于找到自己六年來為什么人際關(guān)系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會(huì)得到真朋友?！?/p>

動(dòng)情的淚花在學(xué)生，在竇老師，在每一位聽課者的心間泛起。都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時(shí)此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)獲得推進(jìn)的同時(shí)，靈魂不也得到了洗滌嗎？

就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子?/p>

經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“朋友”的感悟，乃至關(guān)于諸多美麗人生的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)。——這就是語文的力量！

這才是語文，這才是課程！

揚(yáng)州茶館

《揚(yáng)州茶館》是一篇經(jīng)典的老課文。在這篇課文中，要讓學(xué)生感受到揚(yáng)州茶館小吃種類的多以及了解、學(xué)會(huì)復(fù)述燙干絲的全過程，和揚(yáng)州的人文情懷與地方特色。復(fù)述能力是小學(xué)生聽說能力的重要組成部分，而中年段又是復(fù)述能力培養(yǎng)的重要階段。本課的教學(xué)難點(diǎn)是：在學(xué)習(xí)第二節(jié)的基礎(chǔ)上，能抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，把 燙干絲的過程有條理地復(fù)述清楚。在以往教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在復(fù)述文章時(shí)存在著：抓不住重點(diǎn)詞句，好似在背誦，或當(dāng)作概括文章的主要內(nèi)容；或條理性不夠清晰，重點(diǎn)不突出等問題。

因此為使學(xué)生能把燙干絲的過程有條理地復(fù)述清楚，在教學(xué)第二小節(jié)時(shí)我并不急于讓學(xué)生馬上復(fù)述，分成以下三步驟來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)：⑴理清脈絡(luò)。利用文本里出現(xiàn)的二個(gè)；，幫助學(xué)生了解燙干絲分幾步。學(xué)生在認(rèn)真研讀、思考后，從；的提示中知道燙干絲分三步。但文本語言描寫比較具體，學(xué)生在回答時(shí)，會(huì)把文中語句重復(fù)一遍，而沒有自己的概括。我對(duì)他的答案表示肯定，然后幫助學(xué)生把燙干絲的第一步提煉成精煉的詞語切絲。有了我的示范，后面兩步的描述學(xué)生的語言也開始越來越簡(jiǎn)煉。我邊引導(dǎo)邊適時(shí)板書，學(xué)生理清了脈絡(luò)，知道燙干絲需要三步切絲、燙熟、調(diào)味。⑵抓住關(guān)鍵動(dòng)詞。作者用詞的準(zhǔn)確細(xì)膩是本文的一大特色，而要把燙干絲的過程有條理地說清楚，關(guān)鍵動(dòng)詞不可缺。我采用圈出動(dòng)詞的形式，了解燙干絲每一步所需的動(dòng)作。但要注意的是，在這里有兩個(gè)切字。需要區(qū)分的是，第一個(gè)切是切成薄片；第二個(gè)切是切成細(xì)絲。然后用上表示先后順序的詞先、然后，這樣就在復(fù)述的過程中更具有條理性。3、有條理地復(fù)述。在學(xué)生反復(fù)朗讀文本，感受了廚師手藝的高超后，就可以讓學(xué)生根據(jù)板書提示，抓住關(guān)鍵動(dòng)詞，自己來組織語言，介紹燙干絲的過程。

通過這樣的學(xué)習(xí)步驟，學(xué)生一般都能把燙干絲的過程介紹清楚，有些學(xué)生甚至能加上我補(bǔ)充介紹的關(guān)于切干絲的內(nèi)容，取得了較好的教學(xué)效果。學(xué)生在復(fù)述課文中，品味著語言，積累著語言，通過語言運(yùn)用真正實(shí)現(xiàn)文本語言向主體語言內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

竇桂梅：感謝批評(píng)

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來更好的聽課體驗(yàn)，從而提高聽課效率。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話像頭上的太陽，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來很陽光。批評(píng)的話卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過后的太陽更是蔚為壯觀。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來，網(wǎng)絡(luò)的輿論無論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)椋@也是我自己看錄像的感覺。我還覺得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來越慶幸我有音樂素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專門寫過一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說：教師就是演員，只不過演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來說，他們喜歡看得見的，摸得著的東西。好多人說我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開課當(dāng)作第一次來上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來。

為此，我還寫了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書》專著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書，一個(gè)問題引十多種說法；有的說詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無人；有的捧著書本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問題；有的上課只逼學(xué)生提問題，如答記者問；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話——“為什么聽課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類良知。”——陀思陀耶夫斯觀點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說，如果我想出去講的話，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無人可以指手畫腳。

邀請(qǐng)講課的來自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國(guó)家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說你架子大了，會(huì)說邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說我們是“國(guó)培班的同學(xué)”你不來就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來說“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問題不是人格問題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己?；葑訂柷f子：“子非魚，安知魚之樂？”莊子反問：“子非我，安知我不知魚之樂？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無息無慮、其樂陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾铮彩侨跽撸覀兯械慕處煻际侨跽?。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬提斯說，沒有一本好書壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒有一本好書好到無懈可擊。我想化用之，沒有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話說，沒有一堂好課好到無懈可擊；沒有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒有一個(gè)人好到無懈可擊。

說了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

美麗女人竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫一份教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編為大家精心整理的“美麗女人竇桂梅”，僅供參考，大家一起來看看吧。

美麗女人竇桂梅

作者：苦茶香

還記得第一次見到玫瑰是在《小學(xué)語文教師》上，照片上的她看上去瘦瘦的，不像是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒像是一枝傲霜獨(dú)立的臘

梅，她的頑強(qiáng)她的韌性是我的腦海里的第一個(gè)表象！對(duì)她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報(bào)告后，她說她講起自己的故事時(shí)會(huì)流淚會(huì)激動(dòng)，她是一個(gè)

很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時(shí)的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，

見識(shí)一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時(shí)，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖

細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個(gè)37周歲的女人！

做一個(gè)美麗自信的女人是每一個(gè)女人心里最向往的事！因?yàn)槊利愂怯篮愕?，美麗的女人不?huì)老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們?cè)谡Z文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她

對(duì)課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時(shí)的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的副校長(zhǎng)，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因?yàn)闄C(jī)會(huì)總垂青那些有準(zhǔn)備的人！

1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長(zhǎng)起來，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請(qǐng)老師來評(píng)課，不斷改正自己的不足

完善自己，變外界的壓力為自己的動(dòng)力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子

們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課

”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時(shí)，我的眼睛也不由濕潤(rùn)了！這是一個(gè)怎樣的老師啊？袁衛(wèi)星老師說的沒錯(cuò)，玫瑰是忘我的，她對(duì)

工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因?yàn)樗捻g勁兒，因?yàn)樗膱?zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因?yàn)樗心敲炊嗟暮⒆优惆橹！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云

的帖子里看見過，當(dāng)時(shí)沒有深刻的感受，反而覺得有點(diǎn)言過其實(shí)，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟

著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她

隨著音樂讀史鐵生的一段話時(shí)，孩子們被她渲染的情境給感動(dòng)了，臺(tái)下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫

瑰啊！你讓人如何不去愛你？！孩子們?cè)诿倒迳钊霚\出的引導(dǎo)下體會(huì)到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活

，深深體會(huì)史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺(tái)下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動(dòng)的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

學(xué)會(huì)查“無字詞典”

教學(xué)內(nèi)容:《2學(xué)會(huì)查“無字詞典”》
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)16個(gè)生字，田字格上面的6個(gè)只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，通過爸爸和聰聰?shù)膶?duì)話,熟悉對(duì)話內(nèi)容,，并逐步理解學(xué)語文不光要從書本上學(xué)，還要從生活實(shí)踐中學(xué)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解重點(diǎn)句子：看來要想真正理解一個(gè)詞語的意思，不僅要學(xué)會(huì)查有字的詞典，還要學(xué)會(huì)查身邊的“無字詞典”哪！
2、閱讀并理解爸爸的話給我們帶來的感想和啟示。
3、讀懂文中作者的用意，聯(lián)系自己的生活學(xué)會(huì)查“無字詞典”。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、圖片等。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：初讀課文，了解課文大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)字詞。
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1、出示：“驕陽似火”、“驚濤拍岸”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)學(xué)生利用字典，說說詞義。
2、字典真好，你們知道嗎？還有比這更好的字典呢！
3、板書課題并設(shè)疑：（1）無字詞典指的是什么？
（2）怎樣查“無字詞典”？
二、初讀課文：
1、自讀課文
要求：1）讀準(zhǔn)字音2）標(biāo)出自然節(jié)序號(hào)？讀通每句話
2、檢查自學(xué)情況：
1）出示生字詞：
2）發(fā)生字卡片，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
3）匯報(bào)交流（指名讀，領(lǐng)讀，開火車讀，小組賽讀，齊讀）
4）師指導(dǎo)：驕、換、橋、轎似：平舌音釋：澤擇
3、初讀課文（1）指名分自然段朗讀課文（2）討論交流朗讀的情況
三、學(xué)習(xí)生字詞：
[出示本課生字]
(1)容易寫錯(cuò)的字：
查：上下結(jié)構(gòu)，“木”、“旦”，下面不是“日”
(2)字形辨析：
驕（）釋（）濤（）查（）
較（）澤（）掏（）察（）
（3）字音辨析：
暑假（jiǎjià）蹦跳（bēngbèng）嚷起來（rāngrǎng）
解釋（sìshì）似的（sìshì）聰明（cōngchōng）
（4）字的書寫：
查：“木”要伸展，把“旦”包在其中聰：“馬”旁，不宜太扁
（5）筆順：
典：中間為：橫豎豎
四、我的十分鐘：
出示自學(xué)要求:
1、認(rèn)真仔細(xì)閱讀課文
2、思考(1)課文有哪些詞,你不理解,請(qǐng)用橫線劃下來
(2)讀課文,說說爸爸是怎樣解釋”驕陽似火.驚濤拍岸”的.并把有關(guān)句子劃下來。
3、生自學(xué)完后,同桌相互交流,師巡視指導(dǎo)
4、根據(jù)情景寫詞語。
（1）夏天，烈日當(dāng)空，樹上的葉子都曬蔫了?？吹竭@一情景，你想到的詞語是。
（2）假如有一天，你來到了大海，只見海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地裂的聲音。這樣的景象可以用這個(gè)詞來描繪。

第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容,懂得“有字詞典”“無字詞典”的區(qū)別，以及查“無字詞典”的方法。
一、檢查復(fù)習(xí)：
指名讀課文
二、精讀課文：
1、學(xué)習(xí)第1自然段：師述第一節(jié)
2、學(xué)習(xí)第2-5自然段
（1）小聲讀課文，邊讀邊思考：
a爸爸向聰聰提出了什么問題？
B聰聰是怎樣回答的？聰聰?shù)幕卮饘?duì)嗎？
（2）讀后討論，指名回答
（3）爸爸聽了聰聰?shù)幕卮?，笑了笑。同學(xué)們，你們想想，爸爸的笑是表示滿意還是不滿意？你是怎么知道的？
a最好的解釋是什么呢？“曬蔫“是什么意思？從“曬蔫”可以看出什么？
板書：驕陽似火
（4）指名讀爸爸和聰聰對(duì)“驕陽似火”的解釋
思考：他們的解釋有什么區(qū)別？
（聰聰?shù)慕忉寔碜栽~典，爸爸的解釋來自生活，爸爸的解釋對(duì)聰聰?shù)慕忉尭唧w，更直接）
（5）指導(dǎo)朗讀
自由練讀，齊讀
（6）我的十分鐘：
師：同學(xué)們，那我們也來查查“無字詞典”好嗎？大家試著也用生活中的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”吧。
學(xué)生匯報(bào)交流。
（“花草的葉子都曬得張出了皺紋，像老奶奶的臉?！?br> “本來這些花草都像一個(gè)個(gè)活潑的小孩，現(xiàn)在變得垂頭喪氣，沒了精神?！?br> “馬路上曬得滾燙滾燙的了，有人說可以在上面煎荷包蛋了?！?br> “我想，把火柴扔在馬路上有可能會(huì)一下子燒著了呢?！?br> “我在太陽里走，頭曬得暈乎乎的，臉上的汗像下雨一樣灑下來。”
“路上的行人都戴著帽子和眼鏡，有的還披著披風(fēng)，但還是熱得滿臉通紅?！?br> “我從外面回到家，衣服都濕透了，貼在身上很難受?！?br> “我家的自來水都是熱的。”
“在太陽底下站一小會(huì)兒，汗珠就‘叭叭’地掉下來了?！?br> “夏天的中午，烈日當(dāng)空，馬路上的瀝青柏油都融化了，踩上去粘呼呼的。”
“夏天的中午，烈日當(dāng)空，農(nóng)民伯伯曬在場(chǎng)上的麥草都像是快要燃燒似的。”）
…………
師：同學(xué)們，你們真的會(huì)查“無字詞典”了。這些內(nèi)容不是比書上對(duì)“驕陽似火”的解釋更精彩，更生動(dòng)嗎？
師：（拿出一本詞典）這就是有字的詞典，大家都懂。那課文中的“無字詞典”是指什么呢？
（生：“無字詞典”是我們周圍的一切事物。
生：“無字詞典”是我們生活在其中的環(huán)境。
生：“無字詞典”是我們所看到的一切。
生：“無字詞典”就是我們每天的生活。
師：查“無字詞典”是什么意思？（到生活中去去尋找正確的解釋）
3、學(xué)習(xí)第6-8自然段
（1）默讀6-8節(jié)
思考：爸爸和聰聰來到大海邊看到了什么？聽到了什么？
（2）討論：海面上滾滾的波濤不斷涌來，撞擊在岸邊的巖石上，發(fā)出了山崩地
裂的聲音。
（3）爸爸由此想到了什么詞呢？（驚濤拍岸）
指導(dǎo)朗讀
（4）誰能告訴老師你從字典上查到的“驚濤拍岸”是什么意思？
你覺得詞典上的解釋和用眼前的景象解釋，那一個(gè)更準(zhǔn)確？為什么？
（5）不僅聰聰，爸爸也很興奮。你們聽老師的朗讀，有沒有表達(dá)出爸爸的心情。
（6）指名分角色朗讀
4、學(xué)習(xí)第9自然段
（1）指名讀第9自然段，爸爸意味深長(zhǎng)的對(duì)話中，“有字詞典”，“無字詞典”分別指什么？（工具書，現(xiàn)實(shí)生活）
（2）通過課文學(xué)習(xí)，我們知道要想真正理解詞語，不僅要……還要……，
（3）總結(jié)：理解詞義
總結(jié)方法：驕陽似火：先提詞語，再找解釋
驚濤拍岸：先感受生活，再對(duì)照詞語
（4）遷移：
A還有哪些可解釋“驕陽似火”
B下面現(xiàn)象，可用哪個(gè)詞形容：
小名上課非常認(rèn)真，眼睛緊跟老師，一刻也不離開
三、作業(yè)
1、完成書后三、四題；
2、用驕陽似火寫一句話。
3、拓展閱讀：《大自然是一本書》
板書設(shè)計(jì)
2學(xué)會(huì)查無字詞典
驕陽似火-----曬焉
涌，撞，崩——驚濤拍岸
智慧瞬間：

《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》

學(xué)生會(huì)查“無字詞典”了——《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。要根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況編寫教案。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？小編特地為您收集整理“學(xué)生會(huì)查“無字詞典”了——《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》”，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來幫助。

學(xué)生會(huì)查“無字詞典”了——《學(xué)會(huì)查“無字詞典”》

妙橋小學(xué)季燕

學(xué)習(xí)課文第三到第八小節(jié)

師：請(qǐng)大家自讀這一部分，找找聰聰和爸爸解釋“驕陽似火”有什么不同？

他們分別是怎樣解釋的？

生：聰聰是背詞典上的解釋：強(qiáng)烈的太陽光像火那樣熱。

生：爸爸是說看到的情景：烈日當(dāng)空，連書上的葉子都曬蔫了。

生：爸爸就是查的“無字詞典”。

師：那就是，聰聰是查——（“有字詞典”），爸爸查的是——（“無字詞典”）。

（指導(dǎo)讀好“驕陽似火”）

師：同學(xué)們，那我們也來查查“無字詞典”好嗎？大家試著也用生活中的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”吧。

（學(xué)生小小組進(jìn)行討論、交流）

（因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活很接近，所以引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生四人小組討論得非常熱烈。交流時(shí)，學(xué)生的回答也非常精彩）

聽：

“花草的葉子都曬得張出了皺紋，像老奶奶的臉?！?/p>

“本來這些花草都像一個(gè)個(gè)活潑的小孩，現(xiàn)在變得垂頭喪氣，沒了精神?！?/p>

“馬路上曬得滾燙滾燙的了，有人說可以在上面煎荷包蛋了?！?/p>

“我想，把火柴扔在馬路上有可能會(huì)一下子燒著了呢。”

“我在太陽里走，頭曬得暈乎乎的，臉上的汗像下雨一樣灑下來。”

“路上的行人都戴著帽子和眼鏡，有的還披著披風(fēng)，但還是熱得滿臉通紅。”

“我從外面回到家，衣服都濕透了，貼在身上很難受?！?/p>

“我家的自來水都是熱的?！?/p>

“在太陽底下站一小會(huì)兒，汗珠就‘叭叭’地掉下來了?！?/p>

“夏天的中午，烈日當(dāng)空，馬路上的瀝青柏油都融化了，踩上去粘呼呼的?！?/p>

“夏天的中午，烈日當(dāng)空，農(nóng)民伯伯曬在場(chǎng)上的麥草都像是快要燃燒似的?！?/p>

……

師：同學(xué)們，你們真的會(huì)查“無字詞典”了。這些內(nèi)容不是比書上對(duì)“驕陽似火”的解釋更精彩，更生動(dòng)嗎？

(全班學(xué)生一片歡呼：“我會(huì)查‘無字詞典’了！”)

簡(jiǎn)析：

這篇課文蘊(yùn)含了一個(gè)深刻的道理：理解詞語意思，不僅要會(huì)查有字詞典，還要學(xué)會(huì)查身邊的“無字詞典”，即學(xué)會(huì)觀察，體驗(yàn)生活，從生活中學(xué)語文。這么深刻的道理學(xué)生很難體會(huì)，更別說在平常的學(xué)習(xí)中加以運(yùn)用。

在教學(xué)到“驕陽似火”時(shí),我先讓學(xué)生用對(duì)比的方法，自己從文中找到聰聰和爸爸理解“驕陽似火“的意思，從而，讓學(xué)生初步感知爸爸是利用“無字詞典”來理解詞語的，接著讓學(xué)生按課文中的查“無字詞典”的方法，用生活中的現(xiàn)象解釋“驕陽似火”。大概是因?yàn)楹蛯W(xué)生的生活很接近，所以引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生的思維非?；钴S，學(xué)生四人小組討論得非常熱烈。交流時(shí)，學(xué)生的回答也非常精彩?？磥?，離學(xué)生的生活越近，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃厚，學(xué)習(xí)的體會(huì)越真切，學(xué)習(xí)的效果當(dāng)然越好。學(xué)生不僅懂得了“驕陽似火”的意思，更深切地體會(huì)到了爸爸的話：“看來要想真正理解一個(gè)詞語的意思，不僅要會(huì)查有字的詞典，還要學(xué)會(huì)查身邊的‘無字詞典’哪！”

這樣一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生不僅懂得理解一個(gè)詞語，要去查“有字詞典”，更要會(huì)查“無字詞典”，即要學(xué)好語文，要從書本和生活中去學(xué)習(xí)。同時(shí)能學(xué)習(xí)書本上的方法，用自己在生活中看到的景象來解釋詞語，也讓學(xué)生查了一回“無字詞典”，難怪學(xué)生們都說：“我們會(huì)查‘無字詞典’了！”

我讀竇桂梅有感

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的我讀竇桂梅有感，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀竇桂梅有感

昨天看了北京特級(jí)教師竇桂梅幾年前的講話，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說，她是當(dāng)今中國(guó)教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個(gè)普通的教師。

竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時(shí)找不到自己，自己太渺小了。平時(shí)目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會(huì)的喧囂而躁動(dòng)，沒有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫教案、傳授知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績(jī)，自己又感到滿足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅(jiān)，堅(jiān)之不恒。有時(shí)靈感沖動(dòng)，但在實(shí)行之前，又煙消云散。

近一個(gè)月來，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個(gè)新的目標(biāo)（喜憂未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個(gè)月的關(guān)頭沖刺鼓勵(lì)加油（正在進(jìn)行），為在十萬火急中突來的一節(jié)全市公開課臨時(shí)抱佛腳（結(jié)果慘?。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊?，猶如一場(chǎng)美夢(mèng)，醒來帶著十分滿足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接觸孤獨(dú)的美麗（陳老師），他是一個(gè)豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說話直言不諱?？偸鞘植浑x書、本子、筆。天天看書，天天做筆記，一有感悟馬上寫下，要求自己每天都要寫教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨(dú)到的體會(huì)。有孤獨(dú)，但賞其美麗；有寂寞，但觀之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時(shí)吶喊，嚴(yán)責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

提起筆來，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達(dá)內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過，筆頭閑置生銹了。

也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實(shí)實(shí)，多讀一本書，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價(jià)值的東西。

[教育名家]訪竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“[教育名家]訪竇桂梅”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

生命與童年相約

＿＿＿訪清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅

采訪竇桂梅，北京正是寒風(fēng)勁吹、天將欲雪的時(shí)候。

在清華西北的荷清苑，著一襲風(fēng)衣的竇桂梅把我們迎進(jìn)了她的新居。

我們的話題從她與孩子們之間的故事展開。說起與孩子一起走過的日子，說起對(duì)語文教育的理解，說起她走進(jìn)童心的種種感悟，竇桂梅的話語里充滿了思者與行者的快樂。

這是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)

1986年，竇桂梅從吉林師范畢業(yè)。

在師范讀書時(shí),竇桂梅就特別引人注目。寫字、畫畫、唱歌、演講、合唱團(tuán)指揮、手風(fēng)琴?gòu)椬?，樣樣都出色。師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決定讓她留校做文字工作。照理說，這對(duì)出身農(nóng)村的竇桂梅來說是命運(yùn)的垂青。出人意外的是，她并不情愿。

竇桂梅想去的地方是吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。她曾在那里實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)孩子們與她難舍難分的情景總在她眼前浮現(xiàn)。是的，開朗活潑的竇桂梅，喜歡和孩子們一起做游戲，喜歡回答各種各樣充滿孩子氣的問題，喜歡那些頑皮而淘氣的鬼臉，喜歡聽他們用稚嫩的童音合唱《讓我們蕩起雙漿》……

只要與孩子們?cè)谝黄?，竇桂梅的心情就會(huì)變得像藍(lán)天一樣純凈。

幾經(jīng)周折，竇桂梅的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。走在校園的林陰道上，看著那么多孩子歡呼雀躍，嘰嘰喳喳，竇桂梅想：從跨進(jìn)小學(xué)起，這群孩子就把大半個(gè)童年交給了老師、交給了學(xué)校。童年是每個(gè)人生命的早晨，一個(gè)小學(xué)教師將以什么去呵護(hù)孩子的這一段生命旅程？

竇桂梅的教育熱情簡(jiǎn)直就是一把火，她很快融進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)與生活。每天，只要走上講臺(tái)，她的眼睛里都是笑，幾十個(gè)孩子圍在她的周圍，師范所學(xué)的十八部武藝全都派上了用場(chǎng)。她教學(xué)生唱歌、教學(xué)生跳舞，教學(xué)生游戲，教學(xué)生運(yùn)動(dòng)，用東北話說，竇桂梅什么事都能“呼喲”（風(fēng)風(fēng)火火的意思）。

就在竇桂梅熱情四射的時(shí)候，一件令她痛心不已的事情發(fā)生了。

當(dāng)時(shí)，她班上有個(gè)特別搗蛋的孩子，叫魏志恒，矮胖矮胖，經(jīng)常找人打架，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)小同學(xué)。竇桂梅為此傷透了腦筋。一天，她正在辦公室改作業(yè)，兩名同學(xué)突然氣喘吁吁地跑進(jìn)來：“竇老師，竇老師，快去，魏志恒掛在操場(chǎng)邊的大樹上下不來了?！?/p>

竇桂梅跑過去一看，只見魏志恒騎在一根小小的樹枝上嚇得直哭。情急之下，竇桂梅仰面躺到地上，朝著魏志恒大喊：你別怕，跳到我身上，讓我接住你。樹并不太高，魏志恒縱身一跳，正好落到竇老師身上，他的腳當(dāng)時(shí)就在竇老師的臉上蹭出兩道口子。

聯(lián)想起魏志恒平日里的種種淘氣，竇桂梅真是氣不打一處來，她全身熱血奔涌，競(jìng)當(dāng)著全班同學(xué)的面，重重地給了魏志恒一教鞭！

孩子的家長(zhǎng)馬上把電話打到了學(xué)校和教育局，竇桂梅流著淚給家長(zhǎng)寫了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。愧疚與歉意寫在紙上，更刻進(jìn)了她的記憶。她說，這是她教育生命中永遠(yuǎn)的痛！

這次不大不小的風(fēng)波讓竇桂梅陷入了深深的反思：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)，才是一個(gè)教師高層次的追求。竇桂梅的教育熱情里從此融入了更多的理性與智慧。

她給記者說起了這樣一個(gè)故事：班上有個(gè)孩子叫劉子慧，字寫得特棒，還私下里收集了各種各樣的筆。二年級(jí)時(shí)，劉子慧在一家小賣部意外地發(fā)現(xiàn)一種造型特別的筆，他太喜歡了，以至于設(shè)法把它偷了出來。得知情況后，竇桂梅馬上領(lǐng)著他去小賣部向阿姨承認(rèn)錯(cuò)誤。阿姨摸著劉子慧的頭，說：“孩子，你看，你這樣做怎么對(duì)得起你‘媽媽’？”

師生相視一笑?；匦５穆飞?，劉子慧像個(gè)知錯(cuò)的孩子主動(dòng)跟“媽媽”說起了事情的前前后后，竇桂梅只是指著路邊的新柳說了一句：冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

劉子慧懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。竇桂梅的心頭涌起一股暖流，她似乎一小子明白了：什么才是喚醒與期待。

經(jīng)典照耀童年

竇桂梅常?；叵肫鹱约旱耐辍Ｋ耐暧洃浝?，有寂靜的村舍，蔥郁的樹林，有歡快的溪流，也有美麗的野花，可是，沒有三百首唐詩，沒有安徒生，沒有白雪公主與小矮人。

當(dāng)了語文老師之后，竇桂梅才真真切切地感受到這種野性童年所留下的文化欠缺。錯(cuò)過了修煉語文“童子功”的關(guān)鍵時(shí)期，她明顯了感到自己語文功底的薄弱。

竇桂梅的性格中似乎天生有一種特別好強(qiáng)的因子，既然意識(shí)到自己的不足，她就瘋狂地閱讀經(jīng)典、背誦詩文。并且，她想通過自己的讀與背把全班的孩子帶動(dòng)起來。

以經(jīng)典照耀童年，這是竇桂梅對(duì)語文教育的質(zhì)樸理解。1994年，她一步一個(gè)腳印地開始了“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化”的課題研究。她規(guī)定：小學(xué)六年，學(xué)生要閱讀100本書籍，背下200條格言、300首古詩。為了落實(shí)這一計(jì)劃，竇桂梅與學(xué)生一道編寫了《詩詞集錦300首》《精選格言200條》《精品寓言100則》《成語1000條》。每天，她要求學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，利用這段時(shí)間，她向?qū)W生推介自己讀過的好書，諸如曹文軒、秦文君的小說，劉墉的散文等等。利用這段時(shí)間，她組織學(xué)生交流當(dāng)天讀書與背誦的感受，朗讀他們寫的讀書筆記和讀后感。

每天的語文課上，竇桂梅的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“每課一背”，有人說，竇桂梅的語文課里，常常是“聽取蛙聲一片”。為了讓孩子們有更多的時(shí)間讀書，除了經(jīng)典篇章之外，竇桂梅對(duì)很多課文的教學(xué)都是刪繁就簡(jiǎn)。有時(shí)候，她干脆把教材中幾篇相關(guān)課文組合到一起，一兩節(jié)課就解決了。她把更多的時(shí)間與精力花在課堂的超越、教材的超越上。講《丑小鴨》，她就把學(xué)生帶進(jìn)安徒生的童話國(guó)，教《爭(zhēng)吵》，她就把學(xué)生引向亞米契斯的《愛的教育》……

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的附近有一個(gè)書店，每隔半個(gè)月，竇桂梅就要帶孩子們到書店逛逛。竇桂梅說：“帶學(xué)生讀背經(jīng)典是我最感充實(shí)的時(shí)候，為了給孩子作出表率，我不得不逼著自己不間斷地閱讀與背誦。每當(dāng)遨游書海的時(shí)候，我才真真切切地感受到‘與孩子一起成長(zhǎng)’的充實(shí)與快樂?！?/p>

竇桂梅擠出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就必須講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂教學(xué)效率。她說，小學(xué)教師的最大本領(lǐng)在于：以形象直觀的藝術(shù)形式激發(fā)孩子求知的興趣。比方說，同樣是要孩子吃土豆，對(duì)于中學(xué)生，你可以理性地分析土豆的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但是，對(duì)小孩子而言，你必須變著法子把它變成色香味俱全的土豆絲，變成讓孩子垂涎的薯?xiàng)l。就從這種質(zhì)樸的理解出發(fā)，竇桂梅不斷探索教學(xué)藝術(shù)。1995年、1997年，她兩次代表吉林參加全國(guó)課堂教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)，她課題研究也獲得吉林省首屆教研成果一等獎(jiǎng)。

其實(shí)，讓學(xué)生多讀多背經(jīng)典名文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)算不上什么教育新論。竇桂梅只是一個(gè)堅(jiān)持不懈的踐行者。當(dāng)別人還在理論的天空“打雷”的時(shí)候，她已經(jīng)在實(shí)踐的大地“下雨”了。

竇桂梅的教育實(shí)踐終于有了豐厚的回報(bào)。隨著學(xué)生讀背量的增多，她明顯地感到學(xué)生的閱讀的品味越來越高，產(chǎn)生一種“曾經(jīng)滄海難為水”的感覺，最突出的表現(xiàn)就是孩子們對(duì)教材的態(tài)度。書讀得多的孩子，不再滿足于教材的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)向教材發(fā)難。教《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生從課外讀到了更完整的李大釗。課堂上，有學(xué)生談起了李大釗的思想激進(jìn)、有學(xué)生介紹他的博學(xué)多才，甚至有學(xué)生說到他對(duì)愛情的忠誠(chéng)。教《小楊眉》的時(shí)候，有學(xué)生說：“在飛機(jī)遇險(xiǎn)的緊急情況下，周總理還跟小楊眉說那么多道理，這樣寫是不是不夠真實(shí)？”

如果翻開竇桂梅班上的作文，你很難相信這是小學(xué)生的作文。詩詞、名言、警句隨處可見，寫思念，學(xué)生會(huì)用“人生不相見，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光”，寫秋天，學(xué)生會(huì)引“洛陽城里見秋見，欲作家書億萬重”，寫心情的激動(dòng)，學(xué)生會(huì)說“驚濤烈岸，卷起千堆雪”。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的生字、詞匯量更是大大超過了小學(xué)生的要求。有個(gè)學(xué)生叫張一帆，他居然巧用宋詞形式，抒寫自己考試失敗后的心情：淚眼已過朦朧，成績(jī)難留心中／風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)春夢(mèng)／往事不堪回首，回首必見傷痛／榮辱成敗瞬念空，明朝仍笑春風(fēng)。

經(jīng)典照耀的童年，確實(shí)是美麗的童年。

以美德滋潤(rùn)童心

詩人說，童年是夢(mèng)里的真。

小學(xué)老師，守護(hù)童年夢(mèng)想與純真的人。竇桂梅雖是一名語文教師，但她關(guān)注的重點(diǎn)不只是課堂教學(xué)的方法與技巧，她的眼睛里映著一個(gè)充滿生命活力的大字：人。

竇桂梅總把自己的教育眼光總是放得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)。她經(jīng)常設(shè)想身邊的這些孩子會(huì)在青年、中年、老年時(shí)回首童年的種種情景。作為一個(gè)與童年相約的小學(xué)教師，自己有責(zé)任幫助孩子用文字與影像記錄他們的成長(zhǎng)足跡，記錄那些永不重復(fù)的生命旅痕。

從三年級(jí)開始，每到期末，竇桂梅就開始為孩子們編撰一本“班級(jí)史冊(cè)”――《萌芽》，那都是孩子們用以靈寫下的成長(zhǎng)故事。到了五六年級(jí)，她又把孩子們的作文編成《感悟文集》和《創(chuàng)造文集》?？紤]到孩子們喜歡生動(dòng)直觀東西，竇桂梅便將學(xué)生的六一聯(lián)歡、入隊(duì)儀式、野外春游等活動(dòng)等一一攝錄下來，最成制成一個(gè)光碟，作為一份特別的畢業(yè)禮物送給每個(gè)孩子。

文章與活動(dòng)都是可見的，師生之間的心靈相知怎么記錄呢？竇桂梅想到了書信，她要把對(duì)每個(gè)孩子的理解與期待化成書信中的文字。畢業(yè)前夕，竇桂梅開始翻閱自己的工作筆記，回想孩子成長(zhǎng)中的樁樁往事。針對(duì)不同的個(gè)性，像媽媽給外地工作的兒女寫信一樣，竇桂梅給每個(gè)孩子都寫了一篇親切的文字。可以想像，那些孩子收信后是怎樣的驚奇與感動(dòng)！

回信像雪片一樣飛向竇桂梅，這真是深入心靈的一次作文。她們的這些書信后來由吉林人民出版社結(jié)為一集，名為《我們一起成長(zhǎng)――一個(gè)教師與75個(gè)學(xué)生的心靈對(duì)話》。

讀著這本心靈對(duì)話，你不得不驚嘆于竇桂梅對(duì)教育的一往情深，她把教育當(dāng)成了以火點(diǎn)燃火、以心發(fā)現(xiàn)心的生命過程。在信中，竇桂梅談孩子在六年中閃光的思想與行為，特別的興趣與愛好，鮮明的個(gè)性與才情。作文、寫字、朗讀、口才、畫畫、彈琴、勞動(dòng)……孩子的每一“閃光點(diǎn)”，都映入了竇桂梅那雙貯滿童貞的大眼睛。

然而，不管是班級(jí)史冊(cè)的編寫還是與學(xué)生的書信往來，竇桂梅總是要挖拙孩子身上的種種美德。諸如勇敢、正直、奉獻(xiàn)、同情、誠(chéng)實(shí)、善良、節(jié)儉。她覺得，人類的美德是滋潤(rùn)童心的甘露，是點(diǎn)亮夜空的星辰。正如蘇霍姆林斯基所說：“要使每個(gè)人從少年和青年時(shí)期就對(duì)人的高尚精神深懷贊美，產(chǎn)生敬愛之心。這實(shí)際上決定著對(duì)人、對(duì)人性美的信任。如果缺少這種信任，人的內(nèi)心世界將是空虛的?！?/p>

為了讓人類的美德點(diǎn)亮孩子人生旅程中的每一個(gè)晨昏，竇桂梅悄悄地把真善美的種子播進(jìn)學(xué)生的心靈。

豐子愷先生曾把天上的神明與星星、地上的藝術(shù)與兒童當(dāng)成他生命中的最愛。竇桂梅雖然不是詩人與藝術(shù)家，但她成天生活在童心的世界里，她一直在陪伴孩子走過童年。她說：“歲月可以改變我的容顏，童心卻讓我青春永駐?！?/p>

生命與童年相約，竇桂梅是幸福的。

我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個(gè)普通教師,到吉林省的特級(jí)教師,到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師,到清華附小的副校長(zhǎng),我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點(diǎn)點(diǎn)艱辛與不懈的努力.我曾注意過她的上課實(shí)錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個(gè)一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買櫝還珠了.竇桂梅老師的成長(zhǎng)觸了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺得她還有這么幾個(gè)特殊的武器.

1.開放自我----加強(qiáng)涵養(yǎng)

一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒有,她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng).除此,她總是不放過任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來觀察著世界的變化.

2.廣泛讀書----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè).閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強(qiáng)度非一般人能夠達(dá)到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書也給她的教學(xué),給她的不斷進(jìn)步提供了深沉的底色.

3.真誠(chéng)求真----錘煉思想

如果沒有獨(dú)立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個(gè)性是沒有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來,勇于用自己的言語發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取,樂于追尋的新時(shí)代的小學(xué)教師的獨(dú)特風(fēng)貌.

26真 情 無 價(jià)

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“26真 情 無 價(jià)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

竇桂梅的課堂智慧特征

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來，兒子一直用文字表達(dá)他對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開眼睛，看見風(fēng)正從樹林里過。”——《合歡樹》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“親”字的由來）說起來，用它來說明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時(shí)候，我們會(huì)用各種方式來表達(dá)我們對(duì)她的愛，比如用詩歌來表達(dá)——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩歌）

生：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來表達(dá)）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來表達(dá)，我們學(xué)過的不少課文就是用優(yōu)美的句子來表達(dá)的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話來表達(dá)，你們能用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話來談?wù)勀銈儗?duì)親人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫上對(duì)“親人”的個(gè)人的感受）

呵護(hù)、關(guān)心、愛護(hù)、無微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對(duì)學(xué)生對(duì)“親人”獲得獨(dú)特體驗(yàn)后的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒有血緣關(guān)系的人也會(huì)被叫做親人。1998年在抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，我們把解放軍戰(zhàn)士稱作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過程中，我們把誰稱作“親人”啊？

生：醫(yī)生、護(hù)士.

師：同學(xué)們有沒有看中央電視臺(tái)播放的《2003感動(dòng)中國(guó)的人物》？你覺得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽大火時(shí)犧牲的22位消防戰(zhàn)士。

師：對(duì)，讀生活的書也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻(xiàn)的鐘南山、成龍的圖片及頒獎(jiǎng)詞）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這段話，談?wù)勀銓?duì)他們的理解？

生1：愛國(guó)。

生2：無私奉獻(xiàn)。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱作親人，畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭(zhēng)中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們?cè)谒难凵裰锌吹搅怂残枰H人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)

語文素質(zhì)包涵語文審美能力。竇桂梅老師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)無不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書到了哪一個(gè)臺(tái)階。

課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”

生1：我覺得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)同學(xué)們說）他說他讀到“有感情”，咱就聽聽，他怎么個(gè)有感情，聽人家讀要聽音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你！（生1自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對(duì)他說話要用“你”——

生2：你讀得很好，不過你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說，你讀得太短，大家沒感覺。你自己激動(dòng)，人家還沒感覺到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)還給你！

三、“無處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語言美麗而生動(dòng)，聽她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂的舞臺(tái)上，控制自如的語速，抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，親和溫婉的語句，這一個(gè)個(gè)語言的音符，宛如一件件樂器，任竇老師隨意彈撥，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時(shí)，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語言運(yùn)用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無論是哪個(gè)同學(xué)回答問題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來回答學(xué)生提出的問題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來沒有終點(diǎn)，她從來都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營(yíng)造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

藍(lán)一帆--談竇桂梅

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？以下是小編收集整理的“藍(lán)一帆--談竇桂梅”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

[心靈之約]談竇桂梅

很早就對(duì)“

竇桂梅”這個(gè)名字熟悉了，也聽說她的教學(xué)獨(dú)具特色和魅力。這學(xué)期有幸讀到《聽竇桂梅老師講課》，讓我對(duì)她有了進(jìn)一步深入地了解。

從書中可以看出竇老師是個(gè)情感豐富的人，她對(duì)教育懷有一腔熱情，正是這種熱情生發(fā)出一種不斷超越她自己的力量，讓她深愛著她的每一個(gè)學(xué)生，讓她和學(xué)生們共同在課堂上幸福地成長(zhǎng)著。并且，這種“愛”不是刻意的追求，而是蓄積已滿的自然流露，這種愛已經(jīng)深深根植于竇老師生命的底蘊(yùn)之中。

也可以想象她在課堂上，該是一個(gè)多么富有激情的老師呀。竇桂梅老師曾經(jīng)說過，激情是她的一種狀態(tài)，無論有多疲憊，一旦站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射。她的這種激情狀態(tài)也迅速感染著學(xué)生。在她的課堂中，孩子們一起登上她的激情之船，開始激情之旅，觀賞和領(lǐng)略到一派無限風(fēng)光。

品讀《聽竇桂梅老師講課》不僅能感受到她的愛心和激情，還能享受到語文知識(shí)的博大和精深，能看出她的語文課所涉獵的廣度和深度。例如《圓明園的毀滅》，她帶著學(xué)生從古代到近代、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外進(jìn)行延伸和拓展；從字、詞、句到段、篇、章進(jìn)行了連貫性訓(xùn)練。學(xué)生在她的課堂上收獲的不僅僅是一篇文章，而是一腔激情、一份思考、一種能力……

同時(shí)可以想見,為了達(dá)到這樣的廣度和深度，竇老師花了無數(shù)的心血，把功夫做在課外，精心采擷大量的素材，她是一位多么熱情摯著和敬業(yè)的老師啊，她的這種對(duì)教育事業(yè)的全身心投入又多么的令人肅然起敬呀。讀到這里，想到這里，我不禁思索：竇桂梅老師的課能夠上出精彩、具有魅力是必然的，決不是偶然。古語云“一份耕耘，一份收獲”，相信每一位老師只要如斯去做，一定也會(huì)成為名師、名家。