學(xué)會(huì)感謝教案

竇桂梅：感謝批評(píng)。

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。為學(xué)生帶來(lái)更好的聽(tīng)課體驗(yàn)，從而提高聽(tīng)課效率。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅：感謝批評(píng)》，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

無(wú)論如何，感謝批評(píng)

褒揚(yáng)的話(huà)像頭上的太陽(yáng)，照得你暖洋洋——領(lǐng)你向前、向上，一路走來(lái)很陽(yáng)光。批評(píng)的話(huà)卻像身后的劍——逼你向前、向上，驀然，雷雨過(guò)后的太陽(yáng)更是蔚為壯觀(guān)。

關(guān)于教學(xué)

“非典”的中期，學(xué)校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，便學(xué)會(huì)上網(wǎng)。剛開(kāi)始發(fā)帖，根本不知道網(wǎng)上的文章還需要在下面打底稿——所以，我的文字都即興打進(jìn)發(fā)出——直至后來(lái)網(wǎng)友的批評(píng)和提醒，我才明白——網(wǎng)上文字也如同書(shū)中的文字一樣，如你的臉。

打那以后，開(kāi)始注意并且修煉網(wǎng)上文字。漸漸的，當(dāng)練筆養(yǎng)成習(xí)慣，像吃飯一樣，一天不可少的時(shí)候——驀然，我發(fā)現(xiàn)這兩年又是不小的長(zhǎng)進(jìn)。僅去年，我就發(fā)表了20多篇文章，還出版了《梳理課堂——竇桂梅課堂捉蟲(chóng)手記》。感謝那些批評(píng)我的人。

至于對(duì)我課堂教學(xué)的批評(píng)，那就太多了。

在我看來(lái)，網(wǎng)絡(luò)的輿論無(wú)論如何不是現(xiàn)實(shí)的傷害，無(wú)論如何都應(yīng)感謝網(wǎng)友的批評(píng)——畢竟彼此不認(rèn)識(shí)，人家想說(shuō)那是對(duì)你的關(guān)注，是件好事，因?yàn)樗麄兇_實(shí)懷有一顆熱忱的心。不然，何必那么費(fèi)心費(fèi)力？所以，網(wǎng)友“老田”、“鐵皮鼓”等的批評(píng)我很理解，包括這次“成倫”的批評(píng)。

張牙舞爪，慘不忍睹——“老田”如此評(píng)價(jià)我的教態(tài)。當(dāng)時(shí)我就笑了，因?yàn)?，這也是我自己看錄像的感覺(jué)。我還覺(jué)得他們批評(píng)得還不如我對(duì)自己評(píng)價(jià)的嚴(yán)重。鐵皮鼓和成倫說(shuō)我的表演，我的一舉手，一投足就是有戲。南方的，內(nèi)向的，或者一些男老師自然看不慣。

教學(xué)不可能，也沒(méi)有必要取悅于所有人。我相信，一個(gè)有缺點(diǎn)的教師是真實(shí)的，一個(gè)沒(méi)有特點(diǎn)的教師，一如泥胎木偶，他的語(yǔ)文課就像破廟里的庸僧談禪。一個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)往往就是一個(gè)人的缺點(diǎn)，關(guān)鍵是努力讓缺點(diǎn)成為特點(diǎn)。

也許是教音樂(lè)課幾年的原因，身上還是脫不去一種“表演”，隨著思考的深入，我越來(lái)越慶幸我有音樂(lè)素質(zhì)——我發(fā)現(xiàn)自己課堂很有節(jié)奏感。一堂課下來(lái)就像和學(xué)生演出的就是一幕活劇。為此，我還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)一篇文章——《璀璨的恒星》發(fā)表在《語(yǔ)文教學(xué)參考》上。

記得一位教育家說(shuō)：教師就是演員，只不過(guò)演員在舞臺(tái)，教師的舞臺(tái)在課堂。演員演繹的是劇本的角色，可教師演繹的是自己的人生。我還想說(shuō)，一個(gè)教師，她除了應(yīng)該是半個(gè)演員，還應(yīng)該是半個(gè)演講家，半個(gè)小品家，半個(gè)作家。對(duì)于感性的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們喜歡看得見(jiàn)的，摸得著的東西。好多人說(shuō)我當(dāng)演員一定也成，我很高興。我承認(rèn)自己有點(diǎn)“說(shuō)、拉、彈、唱”的基本功，也有一定的表現(xiàn)力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生，我想出了一個(gè)辦法——就是把“一次次”公開(kāi)課當(dāng)作第一次來(lái)上。努力讓自己的“精、氣、神”感染學(xué)生，努力短時(shí)間內(nèi)和學(xué)生“一見(jiàn)鐘情”，努力讓課堂迅速熱起來(lái)。

為此，我還寫(xiě)了一篇《不同的葉子》提醒自己：在課堂上教師絕對(duì)不能賣(mài)弄，故作高深。裝模作樣——長(zhǎng)期如此是多么辛苦的事情，那樣會(huì)“累壞了”自己，也玷污了自己。所以，面對(duì)學(xué)生，我是全心投入，激情滿(mǎn)懷——毫不內(nèi)斂地釋放自己，此時(shí)的我不是演戲，而是演心。

當(dāng)然，我不希望所有教師都像我一樣。記得吳非的《不跪著讀書(shū)》專(zhuān)著中有一篇《呼喚風(fēng)格》。文中再一次強(qiáng)調(diào)“風(fēng)格即人”。他回憶了自己上大學(xué)的幾位老師——有的連上4節(jié)課，氣如雄辯，唾沫橫飛；有的旁征博引，豎行板書(shū)，一個(gè)問(wèn)題引十多種說(shuō)法；有的說(shuō)詞曲忽然發(fā)了隱，當(dāng)堂吟唱，余音繞梁；也有的上著課進(jìn)行自己的境界，念念有詞旁若無(wú)人；有的捧著書(shū)本從容念上一節(jié)課，末了忽然提一個(gè)意想不到的問(wèn)題；有的上課只逼學(xué)生提問(wèn)題，如答記者問(wèn)；有的信馬由韁，黑板上一個(gè)字也不寫(xiě)，“吹”到下課才如夢(mèng)方醒……

而今，身為老師的他很是感慨自己身邊的老師，他們的為師大多已經(jīng)沒(méi)有特點(diǎn)，一個(gè)個(gè)一板一眼，一副謙謙君子形象。我還摘抄了吳非下面的話(huà)——“為什么聽(tīng)課的老師非要名師按照你的思路進(jìn)行呢？為什么聽(tīng)課老師總是按照自己的審美習(xí)慣審視別的老師的課堂，為什么不能把這種特別的課堂當(dāng)作別開(kāi)生面的特殊體驗(yàn)？”。為此，我也寫(xiě)了一片文章《也談教師的風(fēng)格》發(fā)在我的博克上給我們老師閱讀。

關(guān)于每堂課“思想”的落腳，我想，每個(gè)人有每個(gè)人的把握，課堂生成到哪要根據(jù)學(xué)生具體情況?！耙粋€(gè)人不論掌握了怎樣的時(shí)代最強(qiáng)音，他都沒(méi)有一點(diǎn)比他的其他人優(yōu)越的理由，他不應(yīng)該違背基本的人類(lèi)良知?！薄铀纪右蛩褂^(guān)點(diǎn)引發(fā)我進(jìn)一步思考：千萬(wàn)不要以所謂的“思想者”自居，除了指導(dǎo)別人，什么事情都不能做。

關(guān)于安靜

外出講學(xué)，真所謂“人在江湖身不由己”。曾寫(xiě)《怎么辦》在“旅日散記”的主題貼中。文中談了我的苦惱。這里不再贅述。

的確，邀請(qǐng)我的很多，可以這樣說(shuō)，如果我想出去講的話(huà)，天天都會(huì)有。但是，原則堅(jiān)持的就是學(xué)校的事情一點(diǎn)都不能耽誤，外出的講課一定是自己的個(gè)人時(shí)間。我深知，名師一定墻內(nèi)開(kāi)花墻內(nèi)香。扎根自己的學(xué)校老師是最重要的——至于星期天的安排那是我自己的事情，無(wú)人可以指手畫(huà)腳。

邀請(qǐng)講課的來(lái)自方方面面。網(wǎng)上網(wǎng)下的朋友，大多還要親自北京找我。山東的、江蘇的、河南的、遼寧的等等，尤其是吉林各地區(qū)的。由于自己性格豪爽熱情，只要他們來(lái)，我肯定會(huì)盡心盡力接待。而且有些不能推掉。比如，我們學(xué)校參加的“新教育實(shí)驗(yàn)”——會(huì)員學(xué)校邀請(qǐng)我去，如明天要到的廣東佛山九小的活動(dòng)，比如到蘇州盲聾啞學(xué)校，比如到張家港等等。

近年參與北師大教材的編寫(xiě)——自然一些培訓(xùn)要責(zé)無(wú)旁貸的。更有我們北京市教研室，海淀區(qū)教委、教研室的指派，北京的懷柔、密云、大興等縣區(qū)的邀請(qǐng)。大到國(guó)家教委，教育報(bào)報(bào)刊雜志，小到一所普通的學(xué)校，以及西部云南的拉祜族小學(xué)，黑龍江的黑河……你說(shuō)，你哪個(gè)不去？不去，人家會(huì)說(shuō)你架子大了，會(huì)說(shuō)邊陲小鎮(zhèn)需要你的引領(lǐng)，會(huì)說(shuō)我們是“國(guó)培班的同學(xué)”你不來(lái)就是如何如何……有意思的是，你不去被指責(zé)一通，去多了，也被指責(zé)一通。

謝謝網(wǎng)友的提醒——現(xiàn)在我明白了，很多時(shí)候，我應(yīng)當(dāng)拉下臉來(lái)說(shuō)“不！”。而且，越是熟悉的我就可以越大膽地這樣說(shuō)。比如浙大的張老師的邀請(qǐng)，比如北師大的龐玉和的邀請(qǐng)，比如李玉龍的邀請(qǐng)……

外出講課并不意味浮躁。身靜并不等于心靜。性格問(wèn)題不是人格問(wèn)題，關(guān)鍵看你是否會(huì)在忙忙碌碌中迷失自己。惠子問(wèn)莊子：“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”莊子反問(wèn)：“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”衡量一個(gè)人的心態(tài)不是看他怎樣風(fēng)風(fēng)火火，而是看他是否每一天有所收獲。有時(shí)你只看到了別人忙碌的幾個(gè)小時(shí)，其實(shí)，每個(gè)人都是多維的自我，剩下的多重方面并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。實(shí)際上，能在這個(gè)喧囂的世界，偷得浮生半日閑，一樣“無(wú)息無(wú)慮、其樂(lè)陶陶”——為此我很得意。因此，看一個(gè)人，不能光看網(wǎng)上的表現(xiàn)，看一個(gè)人，不能光看講課的那一個(gè)瞬間。

因此，當(dāng)對(duì)有的人對(duì)名師不滿(mǎn)的時(shí)候，我也對(duì)被批評(píng)的人表示理解。名師好不容易在“盆景里”長(zhǎng)成“青松”——他們會(huì)受到多種壓、打、磨才會(huì)有出頭之日——他們必須在制度下，在委屈求全中獲得自我保護(hù)……

“不要把自己擺在弱者的位置”

（崔衛(wèi)平）。面對(duì)有的名師之間的互相攻擊，甚至有的在某個(gè)場(chǎng)合或會(huì)議上公開(kāi)指責(zé)我——我總是回避，因?yàn)樵谖业难劾?，他也是弱者，我們所有的教師都是弱者。我知道自己成長(zhǎng)的不易，所以以“謙虛”出名，見(jiàn)到那些需要成長(zhǎng)的年輕教師總是鼓勵(lì)、鼓勵(lì)再鼓勵(lì)。所以，去年對(duì)閆學(xué)的評(píng)課有人說(shuō)我是評(píng)課油子——虛偽，其實(shí)，我有我的體會(huì)。

如果所有的誤解都解釋——我啥事都別干了。

塞萬(wàn)提斯說(shuō)，沒(méi)有一本好書(shū)壞到找不到一點(diǎn)好處，更確定的應(yīng)該是——沒(méi)有一本好書(shū)好到無(wú)懈可擊。我想化用之，沒(méi)有一堂差課找不到一點(diǎn)好處，換句話(huà)說(shuō)，沒(méi)有一堂好課好到無(wú)懈可擊；沒(méi)有一個(gè)人壞到找不到一個(gè)好處，沒(méi)有一個(gè)人好到無(wú)懈可擊。

說(shuō)了這么多，我到底是不是真正的名師——自己還不敢確定。

如果是，那是社會(huì)對(duì)我努力的回報(bào)，積極上進(jìn)的年輕人或許可以從我身上得到經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

如果不是——我將繼續(xù)努力！

延伸閱讀

我讀竇桂梅有感

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。在上課前要仔細(xì)認(rèn)真的編寫(xiě)一份全面的教案。在上課時(shí)遇到各種教學(xué)問(wèn)題都能夠快速解決，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的我讀竇桂梅有感，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

讀竇桂梅有感

昨天看了北京特級(jí)教師竇桂梅幾年前的講話(huà)，感慨頗深。從年齡上講，我們大概同齡人吧，都有農(nóng)村生活的經(jīng)歷，同是從事教育，但是從成就上說(shuō)，她是當(dāng)今中國(guó)教育界的一朵璀璨的奇葩，一顆耀眼的明星。自己只是一個(gè)普通的教師。

竇桂梅雖然取得了成就，仍然執(zhí)著追求激情與思想，超越自己，反省恒新。這就是她的教育境界吧。

今天讀竇桂梅，很受啟發(fā)。一時(shí)找不到自己，自己太渺小了。平時(shí)目光太淺，追求不高，人浮于事，隨社會(huì)的喧囂而躁動(dòng)，沒(méi)有形成自己的風(fēng)格。往往停留在表面上，閱讀大綱、備課、寫(xiě)教案、傳授知識(shí)，從而完成教學(xué)任務(wù)，完成學(xué)校布置的任務(wù)，一屆一屆，如此循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)工作中偶然出現(xiàn)的成績(jī)，自己又感到滿(mǎn)足。教之未思，思之未深，思之輕浮，行之不堅(jiān)，堅(jiān)之不恒。有時(shí)靈感沖動(dòng)，但在實(shí)行之前，又煙消云散。

近一個(gè)月來(lái)，自己騰云駕霧一般，找不到北：為一個(gè)新的目標(biāo)（喜憂(yōu)未卜）空想（現(xiàn)剛有眉目），為應(yīng)酬教委布置的一大堆工作而空忙碌（尚未結(jié)束），為學(xué)生在最后一個(gè)月的關(guān)頭沖刺鼓勵(lì)加油（正在進(jìn)行），為在十萬(wàn)火急中突來(lái)的一節(jié)全市公開(kāi)課臨時(shí)抱佛腳（結(jié)果慘?。ぁぁぁぁぁは胂笾泻苊?，猶如一場(chǎng)美夢(mèng)，醒來(lái)帶著十分滿(mǎn)足，依然老套地就輕駕熟，反正大家都如此。悲哀！

近期接觸孤獨(dú)的美麗（陳老師），他是一個(gè)豪爽的漢子，一位善思考、有理想、有恒力的同行，說(shuō)話(huà)直言不諱。總是手不離書(shū)、本子、筆。天天看書(shū)，天天做筆記，一有感悟馬上寫(xiě)下，要求自己每天都要寫(xiě)教學(xué)日志。在三槐居井噴式地發(fā)表獨(dú)到的體會(huì)。有孤獨(dú)，但賞其美麗；有寂寞，但觀(guān)之如花；有失意，但更富理想。張大嘴巴奔跑，還不時(shí)吶喊，嚴(yán)責(zé)當(dāng)今教育之病。我想這樣一位年輕善思有志之人終有大成。

提起筆來(lái)，我思緒奔涌，但筆力艱澀，不能表達(dá)內(nèi)心。原因我清楚。想的多了，懶于寫(xiě)了，心與手失協(xié)了，心靈曾經(jīng)關(guān)閉過(guò)，筆頭閑置生銹了。

也許明天，不，今天，找到自己，拋卻美麗的空想的幻影，踏踏實(shí)實(shí)，多讀一本書(shū)，多批判自己，多思考一些應(yīng)該思考的有價(jià)值的東西。

[教育名家]訪(fǎng)竇桂梅

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生能夠快速的明白這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，如何才能編寫(xiě)一份比較全面的教案呢？小編特地為您收集整理“[教育名家]訪(fǎng)竇桂梅”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

生命與童年相約

＿＿＿訪(fǎng)清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師竇桂梅

采訪(fǎng)竇桂梅，北京正是寒風(fēng)勁吹、天將欲雪的時(shí)候。

在清華西北的荷清苑，著一襲風(fēng)衣的竇桂梅把我們迎進(jìn)了她的新居。

我們的話(huà)題從她與孩子們之間的故事展開(kāi)。說(shuō)起與孩子一起走過(guò)的日子，說(shuō)起對(duì)語(yǔ)文教育的理解，說(shuō)起她走進(jìn)童心的種種感悟，竇桂梅的話(huà)語(yǔ)里充滿(mǎn)了思者與行者的快樂(lè)。

這是一種單純而高尚的快樂(lè)，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè)，一種生命與童年相約的快樂(lè)。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)

1986年，竇桂梅從吉林師范畢業(yè)。

在師范讀書(shū)時(shí),竇桂梅就特別引人注目。寫(xiě)字、畫(huà)畫(huà)、唱歌、演講、合唱團(tuán)指揮、手風(fēng)琴?gòu)椬?，樣樣都出色。師范學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)決定讓她留校做文字工作。照理說(shuō)，這對(duì)出身農(nóng)村的竇桂梅來(lái)說(shuō)是命運(yùn)的垂青。出人意外的是，她并不情愿。

竇桂梅想去的地方是吉林市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。她曾在那里實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)孩子們與她難舍難分的情景總在她眼前浮現(xiàn)。是的，開(kāi)朗活潑的竇桂梅，喜歡和孩子們一起做游戲，喜歡回答各種各樣充滿(mǎn)孩子氣的問(wèn)題，喜歡那些頑皮而淘氣的鬼臉，喜歡聽(tīng)他們用稚嫩的童音合唱《讓我們蕩起雙漿》……

只要與孩子們?cè)谝黄?，竇桂梅的心情就會(huì)變得像藍(lán)天一樣純凈。

幾經(jīng)周折，竇桂梅的夢(mèng)想實(shí)現(xiàn)了。走在校園的林陰道上，看著那么多孩子歡呼雀躍，嘰嘰喳喳，竇桂梅想：從跨進(jìn)小學(xué)起，這群孩子就把大半個(gè)童年交給了老師、交給了學(xué)校。童年是每個(gè)人生命的早晨，一個(gè)小學(xué)教師將以什么去呵護(hù)孩子的這一段生命旅程？

竇桂梅的教育熱情簡(jiǎn)直就是一把火，她很快融進(jìn)了孩子們的學(xué)習(xí)與生活。每天，只要走上講臺(tái)，她的眼睛里都是笑，幾十個(gè)孩子圍在她的周?chē)?，師范所學(xué)的十八部武藝全都派上了用場(chǎng)。她教學(xué)生唱歌、教學(xué)生跳舞，教學(xué)生游戲，教學(xué)生運(yùn)動(dòng)，用東北話(huà)說(shuō)，竇桂梅什么事都能“呼喲”（風(fēng)風(fēng)火火的意思）。

就在竇桂梅熱情四射的時(shí)候，一件令她痛心不已的事情發(fā)生了。

當(dāng)時(shí)，她班上有個(gè)特別搗蛋的孩子，叫魏志恒，矮胖矮胖，經(jīng)常找人打架，動(dòng)不動(dòng)就欺負(fù)小同學(xué)。竇桂梅為此傷透了腦筋。一天，她正在辦公室改作業(yè)，兩名同學(xué)突然氣喘吁吁地跑進(jìn)來(lái)：“竇老師，竇老師，快去，魏志恒掛在操場(chǎng)邊的大樹(shù)上下不來(lái)了?！?/p>

竇桂梅跑過(guò)去一看，只見(jiàn)魏志恒騎在一根小小的樹(shù)枝上嚇得直哭。情急之下，竇桂梅仰面躺到地上，朝著魏志恒大喊：你別怕，跳到我身上，讓我接住你。樹(shù)并不太高，魏志恒縱身一跳，正好落到竇老師身上，他的腳當(dāng)時(shí)就在竇老師的臉上蹭出兩道口子。

聯(lián)想起魏志恒平日里的種種淘氣，竇桂梅真是氣不打一處來(lái)，她全身熱血奔涌，競(jìng)當(dāng)著全班同學(xué)的面，重重地給了魏志恒一教鞭！

孩子的家長(zhǎng)馬上把電話(huà)打到了學(xué)校和教育局，竇桂梅流著淚給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)的信。愧疚與歉意寫(xiě)在紙上，更刻進(jìn)了她的記憶。她說(shuō)，這是她教育生命中永遠(yuǎn)的痛！

這次不大不小的風(fēng)波讓竇桂梅陷入了深深的反思：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。要在任何情況下都把熱情與愛(ài)心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

以人格呵護(hù)成長(zhǎng)，才是一個(gè)教師高層次的追求。竇桂梅的教育熱情里從此融入了更多的理性與智慧。

她給記者說(shuō)起了這樣一個(gè)故事：班上有個(gè)孩子叫劉子慧，字寫(xiě)得特棒，還私下里收集了各種各樣的筆。二年級(jí)時(shí)，劉子慧在一家小賣(mài)部意外地發(fā)現(xiàn)一種造型特別的筆，他太喜歡了，以至于設(shè)法把它偷了出來(lái)。得知情況后，竇桂梅馬上領(lǐng)著他去小賣(mài)部向阿姨承認(rèn)錯(cuò)誤。阿姨摸著劉子慧的頭，說(shuō)：“孩子，你看，你這樣做怎么對(duì)得起你‘?huà)寢尅俊?/p>

師生相視一笑?；匦５穆飞希瑒⒆踊巯駛€(gè)知錯(cuò)的孩子主動(dòng)跟“媽媽”說(shuō)起了事情的前前后后，竇桂梅只是指著路邊的新柳說(shuō)了一句：冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？

劉子慧懂事地點(diǎn)點(diǎn)頭。竇桂梅的心頭涌起一股暖流，她似乎一小子明白了：什么才是喚醒與期待。

經(jīng)典照耀童年

竇桂梅常?；叵肫鹱约旱耐?。她的童年記憶里，有寂靜的村舍，蔥郁的樹(shù)林，有歡快的溪流，也有美麗的野花，可是，沒(méi)有三百首唐詩(shī)，沒(méi)有安徒生，沒(méi)有白雪公主與小矮人。

當(dāng)了語(yǔ)文老師之后，竇桂梅才真真切切地感受到這種野性童年所留下的文化欠缺。錯(cuò)過(guò)了修煉語(yǔ)文“童子功”的關(guān)鍵時(shí)期，她明顯了感到自己語(yǔ)文功底的薄弱。

竇桂梅的性格中似乎天生有一種特別好強(qiáng)的因子，既然意識(shí)到自己的不足，她就瘋狂地閱讀經(jīng)典、背誦詩(shī)文。并且，她想通過(guò)自己的讀與背把全班的孩子帶動(dòng)起來(lái)。

以經(jīng)典照耀童年，這是竇桂梅對(duì)語(yǔ)文教育的質(zhì)樸理解。1994年，她一步一個(gè)腳印地開(kāi)始了“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化”的課題研究。她規(guī)定：小學(xué)六年，學(xué)生要閱讀100本書(shū)籍，背下200條格言、300首古詩(shī)。為了落實(shí)這一計(jì)劃，竇桂梅與學(xué)生一道編寫(xiě)了《詩(shī)詞集錦300首》《精選格言200條》《精品寓言100則》《成語(yǔ)1000條》。每天，她要求學(xué)生提前半小時(shí)進(jìn)教室，利用這段時(shí)間，她向?qū)W生推介自己讀過(guò)的好書(shū)，諸如曹文軒、秦文君的小說(shuō)，劉墉的散文等等。利用這段時(shí)間，她組織學(xué)生交流當(dāng)天讀書(shū)與背誦的感受，朗讀他們寫(xiě)的讀書(shū)筆記和讀后感。

每天的語(yǔ)文課上，竇桂梅的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是“每課一背”，有人說(shuō)，竇桂梅的語(yǔ)文課里，常常是“聽(tīng)取蛙聲一片”。為了讓孩子們有更多的時(shí)間讀書(shū)，除了經(jīng)典篇章之外，竇桂梅對(duì)很多課文的教學(xué)都是刪繁就簡(jiǎn)。有時(shí)候，她干脆把教材中幾篇相關(guān)課文組合到一起，一兩節(jié)課就解決了。她把更多的時(shí)間與精力花在課堂的超越、教材的超越上。講《丑小鴨》，她就把學(xué)生帶進(jìn)安徒生的童話(huà)國(guó)，教《爭(zhēng)吵》，她就把學(xué)生引向亞米契斯的《愛(ài)的教育》……

實(shí)驗(yàn)小學(xué)的附近有一個(gè)書(shū)店，每隔半個(gè)月，竇桂梅就要帶孩子們到書(shū)店逛逛。竇桂梅說(shuō)：“帶學(xué)生讀背經(jīng)典是我最感充實(shí)的時(shí)候，為了給孩子作出表率，我不得不逼著自己不間斷地閱讀與背誦。每當(dāng)遨游書(shū)海的時(shí)候，我才真真切切地感受到‘與孩子一起成長(zhǎng)’的充實(shí)與快樂(lè)?！?/p>

竇桂梅擠出更多的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，就必須講究課堂教學(xué)藝術(shù)、提高課堂教學(xué)效率。她說(shuō)，小學(xué)教師的最大本領(lǐng)在于：以形象直觀(guān)的藝術(shù)形式激發(fā)孩子求知的興趣。比方說(shuō)，同樣是要孩子吃土豆，對(duì)于中學(xué)生，你可以理性地分析土豆的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，但是，對(duì)小孩子而言，你必須變著法子把它變成色香味俱全的土豆絲，變成讓孩子垂涎的薯?xiàng)l。就從這種質(zhì)樸的理解出發(fā)，竇桂梅不斷探索教學(xué)藝術(shù)。1995年、1997年，她兩次代表吉林參加全國(guó)課堂教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)，同時(shí)，她課題研究也獲得吉林省首屆教研成果一等獎(jiǎng)。

其實(shí)，讓學(xué)生多讀多背經(jīng)典名文，遠(yuǎn)遠(yuǎn)算不上什么教育新論。竇桂梅只是一個(gè)堅(jiān)持不懈的踐行者。當(dāng)別人還在理論的天空“打雷”的時(shí)候，她已經(jīng)在實(shí)踐的大地“下雨”了。

竇桂梅的教育實(shí)踐終于有了豐厚的回報(bào)。隨著學(xué)生讀背量的增多，她明顯地感到學(xué)生的閱讀的品味越來(lái)越高，產(chǎn)生一種“曾經(jīng)滄海難為水”的感覺(jué)，最突出的表現(xiàn)就是孩子們對(duì)教材的態(tài)度。書(shū)讀得多的孩子，不再滿(mǎn)足于教材的內(nèi)容，有時(shí)還會(huì)向教材發(fā)難。教《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生從課外讀到了更完整的李大釗。課堂上，有學(xué)生談起了李大釗的思想激進(jìn)、有學(xué)生介紹他的博學(xué)多才，甚至有學(xué)生說(shuō)到他對(duì)愛(ài)情的忠誠(chéng)。教《小楊眉》的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“在飛機(jī)遇險(xiǎn)的緊急情況下，周總理還跟小楊眉說(shuō)那么多道理，這樣寫(xiě)是不是不夠真實(shí)？”

如果翻開(kāi)竇桂梅班上的作文，你很難相信這是小學(xué)生的作文。詩(shī)詞、名言、警句隨處可見(jiàn)，寫(xiě)思念，學(xué)生會(huì)用“人生不相見(jiàn)，動(dòng)如參與商。今夕復(fù)何夕，共此燈燭光”，寫(xiě)秋天，學(xué)生會(huì)引“洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋見(jiàn)，欲作家書(shū)億萬(wàn)重”，寫(xiě)心情的激動(dòng)，學(xué)生會(huì)說(shuō)“驚濤烈岸，卷起千堆雪”。學(xué)生在作文中出現(xiàn)的生字、詞匯量更是大大超過(guò)了小學(xué)生的要求。有個(gè)學(xué)生叫張一帆，他居然巧用宋詞形式，抒寫(xiě)自己考試失敗后的心情：淚眼已過(guò)朦朧，成績(jī)難留心中／風(fēng)光還似舊時(shí)同，恰如一場(chǎng)春夢(mèng)／往事不堪回首，回首必見(jiàn)傷痛／榮辱成敗瞬念空，明朝仍笑春風(fēng)。

經(jīng)典照耀的童年，確實(shí)是美麗的童年。

以美德滋潤(rùn)童心

詩(shī)人說(shuō)，童年是夢(mèng)里的真。

小學(xué)老師，守護(hù)童年夢(mèng)想與純真的人。竇桂梅雖是一名語(yǔ)文教師，但她關(guān)注的重點(diǎn)不只是課堂教學(xué)的方法與技巧，她的眼睛里映著一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的大字：人。

竇桂梅總把自己的教育眼光總是放得很遠(yuǎn),很遠(yuǎn)。她經(jīng)常設(shè)想身邊的這些孩子會(huì)在青年、中年、老年時(shí)回首童年的種種情景。作為一個(gè)與童年相約的小學(xué)教師，自己有責(zé)任幫助孩子用文字與影像記錄他們的成長(zhǎng)足跡，記錄那些永不重復(fù)的生命旅痕。

從三年級(jí)開(kāi)始，每到期末，竇桂梅就開(kāi)始為孩子們編撰一本“班級(jí)史冊(cè)”――《萌芽》，那都是孩子們用以靈寫(xiě)下的成長(zhǎng)故事。到了五六年級(jí)，她又把孩子們的作文編成《感悟文集》和《創(chuàng)造文集》。考慮到孩子們喜歡生動(dòng)直觀(guān)東西，竇桂梅便將學(xué)生的六一聯(lián)歡、入隊(duì)儀式、野外春游等活動(dòng)等一一攝錄下來(lái)，最成制成一個(gè)光碟，作為一份特別的畢業(yè)禮物送給每個(gè)孩子。

文章與活動(dòng)都是可見(jiàn)的，師生之間的心靈相知怎么記錄呢？竇桂梅想到了書(shū)信，她要把對(duì)每個(gè)孩子的理解與期待化成書(shū)信中的文字。畢業(yè)前夕，竇桂梅開(kāi)始翻閱自己的工作筆記，回想孩子成長(zhǎng)中的樁樁往事。針對(duì)不同的個(gè)性，像媽媽給外地工作的兒女寫(xiě)信一樣，竇桂梅給每個(gè)孩子都寫(xiě)了一篇親切的文字?？梢韵胂瘢切┖⒆邮招藕笫窃鯓拥捏@奇與感動(dòng)！

回信像雪片一樣飛向竇桂梅，這真是深入心靈的一次作文。她們的這些書(shū)信后來(lái)由吉林人民出版社結(jié)為一集，名為《我們一起成長(zhǎng)――一個(gè)教師與75個(gè)學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》。

讀著這本心靈對(duì)話(huà)，你不得不驚嘆于竇桂梅對(duì)教育的一往情深，她把教育當(dāng)成了以火點(diǎn)燃火、以心發(fā)現(xiàn)心的生命過(guò)程。在信中，竇桂梅談孩子在六年中閃光的思想與行為，特別的興趣與愛(ài)好，鮮明的個(gè)性與才情。作文、寫(xiě)字、朗讀、口才、畫(huà)畫(huà)、彈琴、勞動(dòng)……孩子的每一“閃光點(diǎn)”，都映入了竇桂梅那雙貯滿(mǎn)童貞的大眼睛。

然而，不管是班級(jí)史冊(cè)的編寫(xiě)還是與學(xué)生的書(shū)信往來(lái)，竇桂梅總是要挖拙孩子身上的種種美德。諸如勇敢、正直、奉獻(xiàn)、同情、誠(chéng)實(shí)、善良、節(jié)儉。她覺(jué)得，人類(lèi)的美德是滋潤(rùn)童心的甘露，是點(diǎn)亮夜空的星辰。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“要使每個(gè)人從少年和青年時(shí)期就對(duì)人的高尚精神深懷贊美，產(chǎn)生敬愛(ài)之心。這實(shí)際上決定著對(duì)人、對(duì)人性美的信任。如果缺少這種信任，人的內(nèi)心世界將是空虛的?！?/p>

為了讓人類(lèi)的美德點(diǎn)亮孩子人生旅程中的每一個(gè)晨昏，竇桂梅悄悄地把真善美的種子播進(jìn)學(xué)生的心靈。

豐子愷先生曾把天上的神明與星星、地上的藝術(shù)與兒童當(dāng)成他生命中的最?lèi)?ài)。竇桂梅雖然不是詩(shī)人與藝術(shù)家，但她成天生活在童心的世界里，她一直在陪伴孩子走過(guò)童年。她說(shuō)：“歲月可以改變我的容顏，童心卻讓我青春永駐?！?/p>

生命與童年相約，竇桂梅是幸福的。

我眼中的竇桂梅

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是由小編為大家整理的“我眼中的竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

我眼中的竇桂梅

-----讀竇桂梅與主題教學(xué)有感

作者：王瑜文章來(lái)源：洪河小學(xué)

從吉林市的一個(gè)普通教師,到吉林省的特級(jí)教師,到名揚(yáng)全國(guó)的特級(jí)教師,到清華附小的副校長(zhǎng),我非常羨慕她的成功.但我也相信她成功背后那點(diǎn)點(diǎn)艱辛與不懈的努力.我曾注意過(guò)她的上課實(shí)錄,希望能夠模仿她的課,學(xué)個(gè)一招半式用于我的課堂.現(xiàn)在想想那可真是買(mǎi)櫝還珠了.竇桂梅老師的成長(zhǎng)觸了所有特級(jí)教師都會(huì)經(jīng)歷的對(duì)于課堂藝術(shù)的揣摩以外,我覺(jué)得她還有這么幾個(gè)特殊的武器.

1.開(kāi)放自我----加強(qiáng)涵養(yǎng)

一個(gè)30多歲便盛名遠(yuǎn)揚(yáng)的人是很容易張狂,狹隘,浮躁的,何況竇桂梅的天性也是率真,激情的.但她沒(méi)有,她在和別人交往的時(shí)候通常是謙遜的.她非常善于從各種人身上吸收各種營(yíng)養(yǎng).除此,她總是不放過(guò)任何學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),去各地講學(xué),去日本考察,用一雙智慧的眼睛來(lái)觀(guān)察著世界的變化.

2.廣泛讀書(shū)----積淀學(xué)養(yǎng)

我相信竇桂梅老師是小學(xué)語(yǔ)文教師中閱讀最廣泛的人群中的一個(gè).閱讀的東西從教育名著到文學(xué)典籍甚至哲學(xué)著作,范圍之廣泛,閱讀之強(qiáng)度非一般人能夠達(dá)到.我想她的這些閱讀肯定是在她繁重的行政工作,引領(lǐng)性的教學(xué)研究工作以外完成的.讀書(shū)已經(jīng)真正成了她生活的一部分了.當(dāng)然,讀書(shū)也給她的教學(xué),給她的不斷進(jìn)步提供了深沉的底色.

3.真誠(chéng)求真----錘煉思想

如果沒(méi)有獨(dú)立的思想,自由的人格,談教學(xué)的個(gè)性是沒(méi)有意義的.竇桂梅老師在自己的探索中始終保持著自己敏銳的觸角,她努力突破在教育中談教育的弊端,結(jié)合自己的實(shí)踐和既廣泛又有針對(duì)性的閱讀拓展結(jié)合起來(lái),勇于用自己的言語(yǔ)發(fā)聲,勇于上探索性的課,表現(xiàn)了一個(gè)不斷進(jìn)取,樂(lè)于追尋的新時(shí)代的小學(xué)教師的獨(dú)特風(fēng)貌.

竇桂梅的課堂智慧特征

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。那么老師怎樣寫(xiě)才會(huì)喜歡聽(tīng)課呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅的課堂智慧特征》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

竇桂梅的課堂智慧特征

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系

竇桂梅老師的課堂是情感的課堂，是感悟的課堂。她經(jīng)常把課外讀物引入到課堂，把小課堂置于一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境之中。

案例1：教學(xué)《秋天的懷念》

師：今天的課上，要為同學(xué)們帶來(lái)什么禮物呢？我想起了我們學(xué)校的一位校友——他叫史鐵生，這位在我們學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生，今年已經(jīng)54歲了。21歲的時(shí)候，突然的重病使他高位截癱，也就是那一年，他的母親也去世了。這么多年來(lái)，兒子一直用文字表達(dá)他對(duì)母親的感受。請(qǐng)同學(xué)們一起默讀下面這段話(huà)，看你讀到了什么？

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹(shù)林里，閉上眼睛，想,上帝為什么早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽(tīng)見(jiàn)了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睜開(kāi)眼睛，看見(jiàn)風(fēng)正從樹(shù)林里過(guò)?！薄逗蠚g樹(shù)》。）

生：（學(xué)生默讀后發(fā)言）我讀到了他對(duì)母親的思念，他把上帝召她回去作為安慰。

生：作者心中的母親活得太苦了！

案例2：教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》

師：（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“親”字的由來(lái)）說(shuō)起來(lái)，用它來(lái)說(shuō)明有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……每每想到這些親人的時(shí)候，我們會(huì)用各種方式來(lái)表達(dá)我們對(duì)她的愛(ài)，比如用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)——（教師引導(dǎo)學(xué)生回憶詩(shī)歌）

生：慈母手中線(xiàn)，游子身上衣。臨行密密縫，…………

師：用歌聲來(lái)表達(dá)）——

生：世上只有媽媽好……

師：用文字來(lái)表達(dá)，我們學(xué)過(guò)的不少課文就是用優(yōu)美的句子來(lái)表達(dá)的。

（生交頭接耳）

師：還可以用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)，你們能用一個(gè)字、一個(gè)詞或一句話(huà)來(lái)談?wù)勀銈儗?duì)親人的感受嗎？

生：（學(xué)生各抒己見(jiàn)，并在老師的引導(dǎo)下在黑板上寫(xiě)上對(duì)“親人”的個(gè)人的感受）

呵護(hù)、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、無(wú)微不至的照顧、教育、啟迪……

（教師針對(duì)學(xué)生對(duì)“親人”獲得獨(dú)特體驗(yàn)后的板書(shū)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀）

師：同學(xué)們，還有一種情況，沒(méi)有血緣關(guān)系的人也會(huì)被叫做親人。1998年在抗洪搶險(xiǎn)時(shí)，我們把解放軍戰(zhàn)士稱(chēng)作——（生：親人）；在抗擊“非典”的過(guò)程中，我們把誰(shuí)稱(chēng)作“親人”??？

生：醫(yī)生、護(hù)士.

師：同學(xué)們有沒(méi)有看中央電視臺(tái)播放的《2003感動(dòng)中國(guó)的人物》？你覺(jué)得哪些人物給你留下深刻的印象？

生：衡陽(yáng)大火時(shí)犧牲的22位消防戰(zhàn)士。

師：對(duì)，讀生活的書(shū)也是一種學(xué)習(xí)。

師：（出示課件：違抗“非典”作貢獻(xiàn)的鐘南山、成龍的圖片及頒獎(jiǎng)詞）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽這段話(huà)，談?wù)勀銓?duì)他們的理解？

生1：愛(ài)國(guó)。

生2：無(wú)私奉獻(xiàn)。

生3：挺身而出。

……

師：我們把這些人也稱(chēng)作親人，畢竟是同一個(gè)祖先，同一個(gè)民族，炎黃子孫也是我們的親人呀！

師：我們把目光放眼世界，跨越我們的民族，我們傾聽(tīng)窗外的聲音……

（出示課件：戰(zhàn)爭(zhēng)中的伊拉克兒童）

師：你們從圖片中看懂了什么？

生：我們?cè)谒难凵裰锌吹搅怂残枰H人的關(guān)懷。

……

二、人文思想凸現(xiàn)在每一個(gè)細(xì)節(jié)

語(yǔ)文素質(zhì)包涵語(yǔ)文審美能力。竇桂梅老師對(duì)文本的解讀，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)無(wú)不閃耀著教師智慧的光芒，而所有細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來(lái)的美，體現(xiàn)的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

案例：教學(xué)《秋天的懷念》

師：作為高年級(jí)的同學(xué)，我相信大家的自學(xué)能力。我看到：同學(xué)們有很好的讀書(shū)習(xí)慣，剛才拿到課文就迅速地閱讀起來(lái)。這里有個(gè)自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，自己的讀書(shū)到了哪一個(gè)臺(tái)階。

課件出示：“自測(cè)：正確——流利——有感情”

生1：我覺(jué)得我到了“有感情”。

師：好哇，想坐下可不行。（對(duì)同學(xué)們說(shuō)）他說(shuō)他讀到“有感情”，咱就聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)有感情，聽(tīng)人家讀要聽(tīng)音兒，等一會(huì)兒我們可要對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的?。。▽?duì)著該同學(xué)）好，你想讀哪兒就讀哪兒！

生1：讀“鄰居們……”（略）

師：想讓誰(shuí)評(píng)價(jià)？主動(dòng)權(quán)給你?。ㄉ?自己選擇生2）

生2：他讀得……

師（提示）：你對(duì)他說(shuō)話(huà)要用“你”——

生2：你讀得很好，不過(guò)你讀得太短了，不能表現(xiàn)你讀得有感情，你應(yīng)該讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。

生1：我是因?yàn)榧?dòng)的原因。

師：也就是說(shuō)，你讀得太短，大家沒(méi)感覺(jué)。你自己激動(dòng)，人家還沒(méi)感覺(jué)到。你愿意繼續(xù)讀下去呢？還是讓別人讀下去呢？主動(dòng)權(quán)還給你！

三、“無(wú)處不在的美”顯現(xiàn)在課堂的過(guò)程之中

竇桂梅老師的課堂教學(xué)語(yǔ)言美麗而生動(dòng)，聽(tīng)她的課，仿佛置身于一個(gè)音樂(lè)的舞臺(tái)上，控制自如的語(yǔ)速，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，親和溫婉的語(yǔ)句，這一個(gè)個(gè)語(yǔ)言的音符，宛如一件件樂(lè)器，任竇老師隨意彈撥，自如運(yùn)作，彰顯出其特有的藝術(shù)魅力。

竇老師上課時(shí)，往那兒一站，她的眼里就有課，她的教態(tài)，儼然有種大家風(fēng)范。她恰當(dāng)?shù)匕洋w態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用到課堂中，使師生雙方的雙邊交流變得更為輕松而直接。無(wú)論是哪個(gè)同學(xué)回答問(wèn)題，她都要求學(xué)生必須要看著老師的眼睛來(lái)回答，她希望在這種對(duì)視中，能給學(xué)生更多的關(guān)懷與自信；她常常會(huì)在學(xué)生自讀時(shí)，摸摸他們的小腦袋，讓他們享受這種教師的關(guān)愛(ài)；她有時(shí)也會(huì)把身子俯下，來(lái)回答學(xué)生提出的問(wèn)題……舉手投足間，她帶給學(xué)生的是一種學(xué)生們能夠感到的蘊(yùn)涵著真情和真愛(ài)的美。

在竇老師的課堂教學(xué)中，從來(lái)沒(méi)有終點(diǎn)，她從來(lái)都不會(huì)按照課后或大綱要求給學(xué)生刻意去講本課的重點(diǎn)。淡化重點(diǎn)，弱化學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生在愉悅的審美過(guò)程中完成課堂教學(xué)目標(biāo)。還課堂給學(xué)生，還主體給學(xué)生，還差異給學(xué)生，這就是竇桂梅老師精心營(yíng)造的一種空靈美，給學(xué)生以感受的空間，想象的空間，創(chuàng)造的空間。

藍(lán)一帆--談竇桂梅

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)老師愛(ài)講的教案。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的“藍(lán)一帆--談竇桂梅”，僅供參考，歡迎大家來(lái)閱讀。

[心靈之約]談竇桂梅

很早就對(duì)“

竇桂梅”這個(gè)名字熟悉了，也聽(tīng)說(shuō)她的教學(xué)獨(dú)具特色和魅力。這學(xué)期有幸讀到《聽(tīng)竇桂梅老師講課》，讓我對(duì)她有了進(jìn)一步深入地了解。

從書(shū)中可以看出竇老師是個(gè)情感豐富的人，她對(duì)教育懷有一腔熱情，正是這種熱情生發(fā)出一種不斷超越她自己的力量，讓她深?lèi)?ài)著她的每一個(gè)學(xué)生，讓她和學(xué)生們共同在課堂上幸福地成長(zhǎng)著。并且，這種“愛(ài)”不是刻意的追求，而是蓄積已滿(mǎn)的自然流露，這種愛(ài)已經(jīng)深深根植于竇老師生命的底蘊(yùn)之中。

也可以想象她在課堂上，該是一個(gè)多么富有激情的老師呀。竇桂梅老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，激情是她的一種狀態(tài)，無(wú)論有多疲憊，一旦站在講臺(tái)上，她便立刻激情四射。她的這種激情狀態(tài)也迅速感染著學(xué)生。在她的課堂中，孩子們一起登上她的激情之船，開(kāi)始激情之旅，觀(guān)賞和領(lǐng)略到一派無(wú)限風(fēng)光。

品讀《聽(tīng)竇桂梅老師講課》不僅能感受到她的愛(ài)心和激情，還能享受到語(yǔ)文知識(shí)的博大和精深，能看出她的語(yǔ)文課所涉獵的廣度和深度。例如《圓明園的毀滅》，她帶著學(xué)生從古代到近代、從國(guó)內(nèi)到國(guó)外進(jìn)行延伸和拓展；從字、詞、句到段、篇、章進(jìn)行了連貫性訓(xùn)練。學(xué)生在她的課堂上收獲的不僅僅是一篇文章，而是一腔激情、一份思考、一種能力……

同時(shí)可以想見(jiàn),為了達(dá)到這樣的廣度和深度，竇老師花了無(wú)數(shù)的心血，把功夫做在課外，精心采擷大量的素材，她是一位多么熱情摯著和敬業(yè)的老師啊，她的這種對(duì)教育事業(yè)的全身心投入又多么的令人肅然起敬呀。讀到這里，想到這里，我不禁思索：竇桂梅老師的課能夠上出精彩、具有魅力是必然的，決不是偶然。古語(yǔ)云“一份耕耘，一份收獲”，相信每一位老師只要如斯去做，一定也會(huì)成為名師、名家。

竇桂梅的悲情與深邃

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫(xiě)一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅的悲情與深邃》，僅供參考，希望能為您提供參考！

小竇桂梅的悲情與深邃本次全國(guó)性的語(yǔ)文公開(kāi)課上，我負(fù)責(zé)攝影工作。在我給竇桂梅老師拍照后檢查拍攝效果時(shí)，再怎么拍、再怎么看，竇老師都是一副悲情的女子形象。為什么說(shuō)不是悲情教師的形象呢？因?yàn)樗焐谋砬楹统錆M(mǎn)感染力的語(yǔ)言，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容——牛郎織女，因?yàn)樗輪T般的全情投入，她已經(jīng)融入到這愛(ài)情故事中了。我第一次對(duì)語(yǔ)文老師具有如此的感染力和角色投入而感到震撼。

但，她與學(xué)生的交互卻進(jìn)行得并不順利，只有少數(shù)學(xué)生與她有高質(zhì)量的對(duì)話(huà)，多數(shù)學(xué)生沉默不語(yǔ)。用她課后的自我評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，“我沒(méi)有得到高峰體驗(yàn)”，這的確是非常遺憾的事情。也許她的立意太深了，學(xué)生還無(wú)法進(jìn)入。

上完課后，她首先聲情并茂地朗讀了一篇文章“死了一百萬(wàn)次的貓”，眼眶里含滿(mǎn)了眼淚。由此，她講述了為什么要這樣去理解牛郎織女這篇文章，為什么要對(duì)孩子去進(jìn)行愛(ài)情啟蒙教育，其見(jiàn)解也同樣讓我感到震撼。什么是有思想深度的教師，她就是了。當(dāng)教材習(xí)慣于去表達(dá)政治的、道德的、勵(lì)志的等內(nèi)容時(shí)，為什么關(guān)于愛(ài)情的內(nèi)容就不能進(jìn)來(lái)呢？也許有人早已這樣做了，是我孤陋寡聞，但其思想的深邃，不得不讓我另眼相看了。我們太需要這樣的有思想深度的語(yǔ)文老師。

其后，她展示了她的學(xué)生續(xù)寫(xiě)的牛郎織女的愛(ài)情故事，這么深的立意，看來(lái)學(xué)生多少有些感悟了。在這群六年級(jí)即將進(jìn)入青春萌動(dòng)期的孩子而言，也許這個(gè)教育來(lái)得正是時(shí)候。

竇桂梅教牛郎織女

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《竇桂梅教牛郎織女》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我們是怎么教《牛郎織女》的

——從葉老的兩句話(huà)談起

就一堂課來(lái)講，教學(xué)最為重要的問(wèn)題是“教什么”和“怎么教”?！敖淌裁础睕Q定了語(yǔ)文課堂的“靈魂”，“怎么教”決定語(yǔ)文課堂的“品質(zhì)”。好的課堂應(yīng)該是“潔凈靈魂”與“卓越品質(zhì)”的完美結(jié)合。關(guān)于“教什么”和“怎么教”，我想從葉圣陶老先生的兩句話(huà)談起。

一“教材無(wú)非是個(gè)例子”

教什么與學(xué)習(xí)什么是應(yīng)當(dāng)同構(gòu)的。就《牛郎織女》而言，我們必須思考學(xué)生學(xué)什么才是有價(jià)值的？“教材無(wú)非是個(gè)例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語(yǔ)文也并非教課文，而是用課文這個(gè)例子來(lái)教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性，首先要看看我們可以用這個(gè)課文來(lái)教什么？然后才能在比較中辨別什么是有價(jià)值的？

1、用這個(gè)“例子”可以教什么？

“教材無(wú)非是個(gè)例子”，但畢竟也是個(gè)例子。它決定了教學(xué)內(nèi)容的可能性，所以我們只有首先弄清由“這個(gè)例子”可教什么，才能再談?dòng)伞袄印睕Q定的還可以教什么。

（1）文字層面。牛郎織女故事通俗易懂。葉老的原文樸實(shí)無(wú)華、不飾雕琢，讀起來(lái)瑯瑯上口。改編后的課文增加了一些文彩，形容王母娘娘對(duì)待牛郎和織女婚姻的態(tài)度時(shí)，用了“暴跳如雷”；形容牛郎上天追織女心情的時(shí)候用了“心急如焚”。按照一般故事的表達(dá)特點(diǎn)，開(kāi)頭從“很久很久以前”引出故事的起因，自然段間常用“一天”、“第二天”、“從此”這樣的時(shí)間線(xiàn)索連綴。既保留了葉老作品的獨(dú)特文風(fēng)，有利于口口相傳；同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，又具有值得模仿的價(jià)值。于是，對(duì)于文本中的這些有利因素，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地提取，并在課堂上運(yùn)用教學(xué)的藝術(shù)加以呈現(xiàn)。

（2）文學(xué)層面。《牛郎織女》故事的結(jié)構(gòu)意義不容我們小覷，先是“兩情相悅”，然后是“棒打鴛鴦”，進(jìn)而“無(wú)奈分離”，最后“以另一種生命形態(tài)相聚”。這樣的模式是對(duì)人間愛(ài)情的真實(shí)敘述，反映了人們的一種向往，體現(xiàn)出中國(guó)傳統(tǒng)文化中一種特有的情態(tài)方式。這樣的故事模式，在中國(guó)文學(xué)發(fā)展史中延續(xù)下來(lái)，以致后來(lái)在中國(guó)文學(xué)史上有重要影響的愛(ài)情故事，幾乎都延續(xù)了他們的“相愛(ài)—拆散—分離—回歸”的模式。

表現(xiàn)手法也是文學(xué)作品構(gòu)成的重要組成部分?！杜＠煽椗分型怀鲲@現(xiàn)有懸念、線(xiàn)索、情節(jié)等，如果能引導(dǎo)學(xué)生在與教材的對(duì)話(huà)中，理解并借助眾多表現(xiàn)手法的烘托，體會(huì)故事的感情，勘透故事的主題，就將為拓展例子，運(yùn)用例子作好鋪墊，使后面以這“例子”為起點(diǎn)的引發(fā)不致是無(wú)源之水、無(wú)本之木。

（3）文化層面。《牛郎織女》是我國(guó)家喻戶(hù)曉的民間愛(ài)情故事,它的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)并不是偶然的，它像一面歷史鏡子，從一個(gè)側(cè)面記錄了不同時(shí)期人們的精神生活和民俗風(fēng)情，體現(xiàn)了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是漢族民間信仰的折光。其中的泛靈信仰和星辰崇拜，體現(xiàn)出漢族民間信仰的原始性；男耕女織的自然結(jié)構(gòu)、老牛的出現(xiàn)及重要地位和作用，體現(xiàn)出漢族民間信仰的農(nóng)事；仙女下嫁窮漢及王母娘娘的出現(xiàn)，體現(xiàn)出中國(guó)人“天人合一”的最基本的思維方式。這樣的文化內(nèi)蘊(yùn)即便不能全盤(pán)傳遞給學(xué)生，通過(guò)教學(xué)至少也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行起碼的滲透，留有進(jìn)一步深入探究的入口與線(xiàn)索。

2、用這個(gè)“例子”還能教什么？

在對(duì)教材本身進(jìn)行了系統(tǒng)的解讀與解構(gòu)之后，我們借“牛郎織女”這個(gè)例子出發(fā)，在文學(xué)的海洋里漫溯，試圖通過(guò)同構(gòu)文本的廣度拓展，帶領(lǐng)孩子走入廣袤的文學(xué)海洋?！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，也就是說(shuō)，，例子帶來(lái)的啟發(fā)應(yīng)更為重要。我們當(dāng)然不能只囿于教材本身，還要看用這個(gè)例子還能教什么。

（1）追溯文字流脈，引入中國(guó)古代詩(shī)文。

今天的語(yǔ)文課堂呼喚語(yǔ)文本體的回歸，摒棄膚淺的對(duì)話(huà)和浮躁浮華的課堂，倡導(dǎo)用語(yǔ)文的方式，教出濃濃的語(yǔ)文味道，上出真語(yǔ)文。這樣的課堂要讓學(xué)生得到語(yǔ)言能力方面的訓(xùn)練，更要對(duì)我們中華民族博大精深的文學(xué)文化有所積累、有所沉淀。于是，我們的第二課時(shí)“聊故事后面的故事”，就順著故事的起源聊開(kāi)去，以古代詩(shī)文進(jìn)行穿插，了解《牛郎織女》故事的流變，引出學(xué)生課前的知識(shí)儲(chǔ)備，語(yǔ)文不再拘泥于課堂，而是由課堂遷移到了課外，再將課外所得重新帶回到課堂，在學(xué)生的頭腦中由此搭建出一條完整系統(tǒng)的語(yǔ)文鏈條。

追溯故事流變的過(guò)程中，學(xué)生先將《牛郎織女》帶回到了先秦時(shí)代，《詩(shī)經(jīng)·小雅》：“維天有漢，監(jiān)亦有光。岐彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報(bào)章。睕彼牽牛，不以服箱?！弊屛覀兞私獾皆瓉?lái)最初說(shuō)牛郎織女的“不成報(bào)章”、“不以服箱”，是對(duì)貴族生活狀態(tài)的一種諷刺。隨著時(shí)間的推移，一個(gè)本與愛(ài)情沒(méi)有任何關(guān)系的故事，漸漸變?yōu)榱艘粋€(gè)神仙間的愛(ài)情故事，進(jìn)而又演化成了人神之戀。追溯的過(guò)程隨著《迢迢牽牛星》中“脈脈不得語(yǔ)”，以及《荊楚歲時(shí)記》等古代詩(shī)文作品一路走來(lái)，學(xué)生沿著這樣的文學(xué)路線(xiàn)行走，改變的并不僅僅是對(duì)一個(gè)故事、一篇詩(shī)文的理解與體驗(yàn)，孩子們一生不計(jì)其數(shù)的閱讀，或許就可以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以前行。

（2）貫穿文學(xué)主題，引出四大民間愛(ài)情故事。

結(jié)合牛郎星和織女星的天文學(xué)趣談，我們提出“為什么不把他們想象成為母子、兄弟？而是一男一女？”圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生各自談出了自己的理解，達(dá)成這樣的共識(shí)：當(dāng)時(shí)社會(huì)背景下，個(gè)體很難實(shí)現(xiàn)對(duì)美滿(mǎn)愛(ài)情的自由追求，正是由于人們對(duì)純潔愛(ài)情可望而不可及的強(qiáng)烈向往，才孕育了這樣淵源流長(zhǎng)的民間故事。《牛郎織女》是這其中的經(jīng)典，但除此還有哪些民間故事可以作為引證呢？

籍此，我們?cè)僖胫袊?guó)四大民間愛(ài)情故事中的其他三個(gè)：《梁山伯與祝英臺(tái)》、《孟姜女》、《白蛇傳》。學(xué)生借助讀書(shū)報(bào)告單，感受到了梁山伯與祝英臺(tái)兩人追求愛(ài)情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒萬(wàn)里長(zhǎng)城，縱身跳入墳?zāi)沟膲衙溃话姿卣浜驮S仙歷盡千辛萬(wàn)苦，終于過(guò)上了幸福生活的柔美。經(jīng)由這樣的柔腸百轉(zhuǎn)、跌宕起伏，我們相信，這堂課對(duì)“美滿(mǎn)”主題的認(rèn)識(shí)，決不僅僅是一元思維的窄化視角，學(xué)生會(huì)領(lǐng)悟到無(wú)論是悲是喜，哪怕生死離別，哪怕化蝶，哪怕壓在雷鋒塔下，哪怕投河自盡，民間故事所要表達(dá)的，都是追求美滿(mǎn)愛(ài)情的決心。

（3）聯(lián)系文化背景，引入不同版本。

民間文學(xué)作為民間文化的重要內(nèi)容，自然也深深地扎根于民間，所以《牛郎織女》最大的特點(diǎn)就是民間性，主要表現(xiàn)為故事本身口耳相傳，但隨著時(shí)代的變遷，人們思想認(rèn)識(shí)的變化，自然衍生出眾多的版本。通過(guò)對(duì)《牛郎織女》不同版本的比較，重點(diǎn)以人物描寫(xiě)為突破口——“比牛郎”中，發(fā)現(xiàn)其他版本牛郎“偷織女衣服”的行為顯得魯莽冒失，于是就體會(huì)出課文里“牛郎和織女在樹(shù)林里相識(shí)了”的含蓄內(nèi)斂；“比織女”中，發(fā)現(xiàn)其他版本織女的大膽開(kāi)放，對(duì)比課文中的織女，被王母娘娘抓走時(shí)，僅僅說(shuō)了一句話(huà)“快去找爸爸”，從中體會(huì)織女的堅(jiān)貞和對(duì)于牛郎的信任，應(yīng)了戴復(fù)古的話(huà)“入妙文章本平淡，等閑言語(yǔ)變瑰奇”。民間故事盡管包含超自然、異想天開(kāi)的成分，但終究不是任人打扮的小姑娘，樸素平實(shí)的文風(fēng)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。

如果說(shuō)用《牛郎織女》這個(gè)例子至少可以教以上內(nèi)容，那么哪些是有價(jià)值的？我們應(yīng)當(dāng)如何取舍？個(gè)人以為有兩條判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是不是語(yǔ)文的，二是不是學(xué)生需要的。是不是語(yǔ)文的？當(dāng)然關(guān)于語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)怎樣、學(xué)生需要什么，理解會(huì)因人而異，但不管怎么變，民間愛(ài)情故事的價(jià)值取向與主題指向不會(huì)變，那就是引導(dǎo)追求自由，促進(jìn)生長(zhǎng)美好的情感——這正是《牛郎織女》教學(xué)所依據(jù)的“潔凈靈魂”。

竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家精心整理的“竇桂梅《落葉》教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎您參考，希望對(duì)您有所助益。

作者:竇桂梅

導(dǎo)入:

1,我們到北京的香山看一看.(引出香山紅葉,看錄象,并朗誦《山行》.)是誰(shuí)把這里打扮的如此美麗

正文:

(第一部分)

1,秋風(fēng)起了,天氣涼了,這樹(shù)葉怎樣了(引出課題以及課文第一段)

2,枝頭的秋葉給我們快樂(lè),落下來(lái)的葉子又給我們?cè)鯓拥目鞓?lè)呢(引入課文)

(1)引出第一段:秋風(fēng)起,天氣涼.一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái).

(2)畫(huà)一片葉子,再畫(huà)一片葉子,讓學(xué)生判斷并體會(huì)怎樣才是一片一片的樹(shù)葉.(學(xué)生回答)

(3)想象,樹(shù)葉會(huì)怎樣落下來(lái).看動(dòng)畫(huà),一片一片的樹(shù)葉是怎樣落下來(lái)的,然后朗讀體會(huì)落葉落下的動(dòng)感美.

3,在學(xué)生充分感悟第一段后,問(wèn):這一片一片的樹(shù)葉從樹(shù)上落下來(lái),都落到哪里去了(讀后面的幾段)

(1)學(xué)生在初步感知課文的基礎(chǔ)上,會(huì)說(shuō)出地上,溝里,河里,院子里.教師根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)圖.

(2)在學(xué)生結(jié)合圖對(duì)以上詞語(yǔ)有了感性認(rèn)識(shí)后,讓學(xué)生把它們送回家馬上通過(guò)讀卡片,貼卡片的形式鞏固字義.讀一讀:地上,溝里,河里,院子里.

(3)還會(huì)落到哪里呢(發(fā)散想象中體會(huì)落葉無(wú)處不在.)

(第二部分)

1,在風(fēng)姐姐的幫助下,落葉一片一片地投入了大地媽媽的懷抱,那么,我們會(huì)怎樣做(引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身談)小動(dòng)物們也和你們一樣高興呢!它們是怎么做的

再讀讀課文,然后說(shuō)一說(shuō).

2,

根據(jù)學(xué)生的發(fā)言,教師板書(shū):坐,游,爬,飛,躲,藏然后讓學(xué)生動(dòng)作體驗(yàn).尤其是讓學(xué)生進(jìn)行躲,藏兩個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別.(既有相同又有區(qū)別,可以讓學(xué)生用動(dòng)作表演,然后組合躲閃和躲藏,并比較區(qū)分躲有藏的意思,也有閃的意思)

3,快樂(lè)嗎有趣嗎好玩嗎把這份感受送到你的朗讀中,用你的聲音告訴你的快樂(lè)!你們喜歡誰(shuí)就去扮演誰(shuí),好好讀讀描寫(xiě)你的句子,一會(huì)請(qǐng)你朗讀.

4,教師扮演落葉,學(xué)生自愿選擇自己喜歡的小動(dòng)物.老師和同學(xué)們進(jìn)行口語(yǔ)交際.比如,看看我是誰(shuí)快和落葉打聲招呼吧

(小動(dòng)物們好……)然后把教材中小蟲(chóng)等變成我,創(chuàng)造教材,進(jìn)行對(duì)話(huà).

(以下隨機(jī)進(jìn)行:)

小蟲(chóng)——躲

小蟲(chóng)在哪里你把我當(dāng)做屋子,躲在里面感覺(jué)如何呀(舒服,暖和等),把句子中的小蟲(chóng)變成我,然后把感受告訴大家)

螞蟻——坐

你是誰(shuí)你們把我當(dāng)作什么水在緩緩流動(dòng),小船在慢慢地漂,坐在上面看到哪些景色

把這樣的感受告訴大家.(同樣創(chuàng)造性地朗讀句子.把螞蟻?zhàn)兂晌?實(shí)現(xiàn)真正和文本對(duì)話(huà))

小魚(yú)——藏

小魚(yú)小魚(yú)快來(lái)呀!

(1)用動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生藏在落葉(教師)的后面,讓學(xué)生觀(guān)察,并送它們一個(gè)詞——藏.

(2)進(jìn)一步采訪(fǎng),問(wèn)問(wèn)他們藏到我這里干什么(捉迷藏,躲雨,睡覺(jué)……然后趁熱打鐵,帶著自己的感受朗讀課文,體會(huì)情趣.)

燕子——催

(1)正當(dāng)你一言我一語(yǔ)時(shí),誰(shuí)來(lái)了(老師畫(huà)燕子.)

樹(shù)葉落在院子里,燕子看見(jiàn)了,低聲說(shuō):……你也低聲告訴大家吧.(訓(xùn)練朗讀,可以進(jìn)行離著遠(yuǎn)喊著催;面對(duì)面中等距離催,挨著近催)

(2)電報(bào)上會(huì)寫(xiě)些什么大膽想象.(例:落葉:天涼了,請(qǐng)你快飛到南方去吧.

(3)落葉給小蟲(chóng)當(dāng)屋子,給螞蟻當(dāng)小船,給小魚(yú)當(dāng)雨傘,給燕子發(fā)電報(bào),還給其他小動(dòng)物寫(xiě)信呢,我們快來(lái)看看還給誰(shuí)寫(xiě)的信吧(學(xué)生讀《秋姑娘的信》).

(4)聽(tīng)了大家的話(huà),小燕子真高興,它們臨走時(shí),有個(gè)想法,想讓我們?cè)侔堰@里的景象描述下來(lái),記在腦子里,留做美好的回憶.(看板書(shū)背誦)我們快來(lái)幫幫它們吧.(此段靈活運(yùn)用)

(5)小燕子聽(tīng)了大家的話(huà),就高高興興地飛到南方去了.(擦燕子)

(最后部分)

1,就這樣,秋風(fēng)起,天氣涼,樹(shù)葉落,落在大地一片火紅,落在大地一片金黃,給小動(dòng)物們帶來(lái)了情趣,給我們的生活增添了快樂(lè).

此時(shí),你一定要對(duì)落葉說(shuō)你的心里話(huà),那就盡情地夸夸落葉吧.愿意借有個(gè)小朋友寫(xiě)的詩(shī)表達(dá)感情也可以.

2.落葉的歌

(1)

樹(shù)葉黃了,

落上山坡.

撿起落葉,

我問(wèn)外婆:

樹(shù)葉為何干枯

樹(shù)葉為何變色

樹(shù)葉把美麗給了鮮花,

樹(shù)葉把美麗給了碩果……

小落葉呀,

在唱歌,

我沒(méi)有了好看的衣裙,

可我仍然這么快樂(lè)!

(2)

春來(lái)了

帶著微笑

飛上樹(shù)梢

風(fēng)吹過(guò),

嘩啦啦

我們舞蹈

風(fēng)住了

靜悄悄

我們思考

放假了

乘著風(fēng)兒

帶上獎(jiǎng)狀

回到大地的懷抱

小蟲(chóng)的屋子

螞蟻的小船

魚(yú)兒的大傘

燕子的電報(bào)

啊

大地

親愛(ài)的媽媽

在你的懷里

我們好好睡覺(jué)

2,感謝這美麗的大自然,感謝這可愛(ài)的落葉,祝落葉美美地睡個(gè)好覺(jué).來(lái)年繼續(xù)舞蹈,繼續(xù)思考……

補(bǔ)充課文——秋姑娘的信

秋姑娘摘下片片楓葉,給她的好朋友們寫(xiě)信.

一封寫(xiě)給南去的大雁,讓它們路上多加小心.

一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙,蓋好被子別著涼生病.

一封寫(xiě)給貪玩的松鼠,快準(zhǔn)備好充足的食品.

再寫(xiě)一封給山村孩子,別忘了給小樹(shù)裹上冬衣.

咦,樹(shù)上的楓葉都到哪去了

竇桂梅教學(xué)實(shí)錄《珍珠鳥(niǎo)》

品味人與小鳥(niǎo)的信賴(lài)

一、引出人與鳥(niǎo)的話(huà)題

（學(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈(zèng)汪倫》）

師：聽(tīng)到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥(niǎo)》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。

生：莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中盼母歸。

師：那嗷嗷待哺的鳥(niǎo)兒，呼喚人啊千萬(wàn)不要打鳥(niǎo)，他們?cè)诘却赣H趕緊回家呢。好在我們有愛(ài)心，不會(huì)再打鳥(niǎo)了，還經(jīng)常把鳥(niǎo)帶回家養(yǎng)著。真好?。ò鍟?shū)）恰巧前幾天，朋友就送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)。放在（引讀）

生：一個(gè)簡(jiǎn)易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥(niǎo)舒適又溫暖的巢。（教師同時(shí)板書(shū)珍珠鳥(niǎo)）

師：（解題）珍珠鳥(niǎo)又叫錦花鳥(niǎo)，應(yīng)了成語(yǔ)錦上添花，這花兒就是

生：珍珠。我想珍珠鳥(niǎo)一定很好看，很討人喜歡。

師；想看看嗎？（出示圖畫(huà)，學(xué)生情不自禁說(shuō)：好小?。。┪以敢饴?tīng)到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺(jué)。

（學(xué)生讀題目《珍珠鳥(niǎo)》，讀得很美、很輕）

師：讓我們打開(kāi)課文，看看作家馮驥才是怎么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)的。

（生開(kāi)始默讀，之后在老師的鼓勵(lì)下開(kāi)始舉手發(fā)言）

生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥(niǎo)膽子小！課文說(shuō)它是一種怕人的鳥(niǎo)。

師：你讀書(shū)真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們?cè)僮x這句。

生：珍珠鳥(niǎo)啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了。

師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥(niǎo)的特點(diǎn)，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽(tīng)呢。

生：珍珠鳥(niǎo)長(zhǎng)得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)小的詞語(yǔ)很多，也找出句子讀給大家聽(tīng)小紅嘴兒。（師引導(dǎo)讀出兒化的小）

師：你真會(huì)體會(huì)這兒化音。聽(tīng)起來(lái)很舒服，感覺(jué)它小得好可愛(ài)。

（學(xué)生陸續(xù)找出小腦袋、小紅爪子等詞語(yǔ)，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)）

二、人是如何贏(yíng)得信賴(lài)的

師：通過(guò)讀書(shū)，我們了解到的珍珠鳥(niǎo)可以用一個(gè)字形容（生：就是小）瞧這一個(gè)個(gè)小，我們會(huì)想到好多形容小的成語(yǔ)（生：小巧玲瓏）

生：還可以換一個(gè)成語(yǔ)叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說(shuō)膽小如鼠。

師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成謹(jǐn)小慎微）

師：你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，課文還有一句（課件打出）漸漸，它膽子大了。俗話(huà)說(shuō)本性難移，自然也可說(shuō)鳥(niǎo)性難移。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？

（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說(shuō)這里關(guān)鍵是文中的我努力的結(jié)果，讓這本來(lái)怕人的鳥(niǎo)變得膽子大了起來(lái)）

師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者我是怎么贏(yíng)得小鳥(niǎo)的信任，使它漸漸，膽子大了的。讀讀課文，找出具體的語(yǔ)句，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)也可以。

（學(xué)生讀書(shū)，找出：我呢，決不掀開(kāi)葉片往里看、我不動(dòng)聲色地寫(xiě)、我不管它等句子，即興精彩短評(píng)）

師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會(huì)語(yǔ)言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句

生：（讀）我便用吊蘭長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上

師：采訪(fǎng)你（指剛才讀的學(xué)生），我為什么要這樣做？

生：就是讓它感覺(jué)有安全感，我故意用吊蘭來(lái)讓珍珠鳥(niǎo)感到這籠子跟以前的巢差不了多少。

師；我用吊蘭來(lái)打扮籠子，實(shí)際用的是那顆

生：用吊蘭不如說(shuō)是用心。所以作者要想辦法用長(zhǎng)長(zhǎng)的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥(niǎo)籠上

師：請(qǐng)你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？

（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得小心翼翼，而后學(xué)生讀，掌聲）

師：三個(gè)月后，聽(tīng)?。úシ耪渲轼B(niǎo)的叫聲）

生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽(tīng)。

師：（出示畫(huà)面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？

生：看到了！雛兒，更小喲，正是這個(gè)小家伙?。ɡ蠋熤笇?dǎo)學(xué)生朗讀）

師：至此，課文稱(chēng)珍珠鳥(niǎo)為小家伙。讓我們?cè)僬页鰩拙渥x讀。

（學(xué)生找出：起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去、我不動(dòng)聲色的寫(xiě)、這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了等句子，讀得很小心）

師：把小家伙換成珍珠鳥(niǎo)，再讀讀，看看有什么不同？

生：（讀了一句）用珍珠鳥(niǎo)可沒(méi)有用小家伙這樣生動(dòng)，沒(méi)味道。

師：這是對(duì)人的稱(chēng)呼，不是珍珠鳥(niǎo)嗎？為什么稱(chēng)為小家伙？

生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱(chēng)小家伙，表示心里特別喜愛(ài)。

（連續(xù)有三五個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的看法）

師：我不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對(duì)這珍珠鳥(niǎo)客客氣氣的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。

師：剛才你們談到我決不掀開(kāi)葉片往里看；我不管它；我不動(dòng)聲色地寫(xiě)這一個(gè)個(gè)不，可以用這里的一個(gè)成語(yǔ)概括

生：那就是不動(dòng)聲色。

師：假如去掉一個(gè)個(gè)不，把這幾個(gè)句子連起來(lái)，變成一段話(huà)：假如我大動(dòng)聲色，掀開(kāi)葉片往里看、管它，小家伙就會(huì)_____。

（學(xué)生補(bǔ)充受到驚嚇、嚇得逃跑、不敢從籠子里出來(lái)了）

師：然而，這都是假如。我這么喜歡它，怎么會(huì)這樣做呢？所以，我決不不不（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說(shuō)裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂（師生一起說(shuō)出）用心良苦。

三、小鳥(niǎo)是如何理解信賴(lài)的

師：原來(lái)鳥(niǎo)怕人，人不怕鳥(niǎo)，現(xiàn)在我怕鳥(niǎo)害怕，怕鳥(niǎo)擔(dān)心，怕鳥(niǎo)飛走，結(jié)果呢，鳥(niǎo)卻不怕人了，信任人了。那小鳥(niǎo)對(duì)人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們?cè)俅位氐秸n文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>

生：（讀）起先，這小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來(lái)飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書(shū)架上，啄著書(shū)背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞得來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫(huà)框上去了。（老師出示剛才學(xué)生說(shuō)出的這段話(huà)，但把三個(gè)一會(huì)兒去掉了）

生：老師，這句話(huà)不完整了，你把一會(huì)兒丟了。

師：意思沒(méi)有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？

（學(xué)生說(shuō)，這個(gè)詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說(shuō)，這三個(gè)一會(huì)兒，一個(gè)比一個(gè)程度深，把小家伙的調(diào)皮寫(xiě)得活靈活現(xiàn)了）

生：注意這句話(huà)中有一個(gè)成語(yǔ)神氣十足。去掉這三個(gè)一會(huì)兒，小家伙頂多也就神氣，談不上十足，可用上這三個(gè)一會(huì)兒，那可真叫神氣十足?。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥(niǎo)的神氣十足）

師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個(gè)一會(huì)兒，男同學(xué)讀第二個(gè)一會(huì)兒，我讀第三個(gè)一會(huì)兒，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！

（師生合作讀，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)以及作者細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，教師不時(shí)肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）

師：作者把珍珠鳥(niǎo)的調(diào)皮和淘氣寫(xiě)得的的確確（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚

生：（讀）天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動(dòng)滾圓的身子，擠開(kāi)那些綠葉鉆進(jìn)去。

師：（引讀）以至于有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)

生：（讀）它居然落到我的肩上。這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了

（課件打出這段話(huà)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味趴在我的肩頭睡著了這一人鳥(niǎo)和諧相處的狀態(tài)，然后配樂(lè)朗讀）

師：看，這就是小鳥(niǎo)趴在我肩頭做夢(mèng)的情景，請(qǐng)給畫(huà)面題詞。

生：和諧。

生：信賴(lài)，往往創(chuàng)造出美好的境界。

師：呵呵，你用了課文的最后一句話(huà)，讓我們把這句話(huà)劃下來(lái)，讀讀。（教師板書(shū)這句話(huà)）

生：我想用一個(gè)成語(yǔ)概括小鳥(niǎo)依人。

師：你和我的題詞一樣啊。那這依就是（生答：依靠，依賴(lài)）

師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺(jué)到：一個(gè)不動(dòng)聲色，一個(gè)神氣十足，這兩個(gè)截然不同的表現(xiàn)卻換來(lái)了一個(gè)共同的境界（生：信賴(lài)）如果說(shuō)小家伙一點(diǎn)一點(diǎn)的和人親近，正像同學(xué)們說(shuō)的心里放松了，行為上就（生：就變得有些放肆了）

師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)，別忘了它是那么可愛(ài)？

生：這個(gè)詞用得過(guò)了，應(yīng)該是放縱比較合適。（掌聲）

師：真正的放松，還有點(diǎn)兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說(shuō)是完全的

生：放心。把那顆怕著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會(huì)提心吊膽了。（掌聲）

師：那就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)人獲得信賴(lài)的原因是：（句式訓(xùn)練）信賴(lài)，就給它。

生：信賴(lài)就給它在屋子里撒歡的自由。

生：信賴(lài)就給它趴在人肩頭睡覺(jué)的幸福。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。

生：信賴(lài)就給它更多的關(guān)愛(ài)，讓它感到人的溫暖。

師：你們說(shuō)的這些不正是因人的努力而和小鳥(niǎo)創(chuàng)造的這信賴(lài)的美好境界嗎？把課文開(kāi)頭的真好，和結(jié)尾的一段話(huà)連起來(lái)，再朗讀。

生：真好！信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗(yàn)了）

師：把黑板上這兩句再顛倒過(guò)來(lái)說(shuō)

生：信賴(lài)往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會(huì)提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記小學(xué)特級(jí)教師竇桂梅

王鵬偉

人生是美好的，也是漫長(zhǎng)的。生活的陽(yáng)光、空氣和水屬于每個(gè)生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個(gè)生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽(yáng)光、空氣和水就會(huì)滋潤(rùn)它的一生，使它在未來(lái)生活的風(fēng)雨中擴(kuò)展出金色的年輪。

一個(gè)啟蒙教師的生命價(jià)值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長(zhǎng)白山脈的一個(gè)小山村，童年和少年時(shí)代的清苦生活孕育了她堅(jiān)韌的個(gè)性，為她后來(lái)的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財(cái)富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過(guò)彎彎的山路，邁進(jìn)了吉林師范學(xué)校的校門(mén)。

1986年，竇桂梅以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)分配到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識(shí)到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來(lái)，她閱讀了約300萬(wàn)字的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，寫(xiě)下了20萬(wàn)字的讀書(shū)筆記、500多萬(wàn)字的文摘卡片、100多萬(wàn)字的教學(xué)筆記。她通過(guò)6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專(zhuān)業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動(dòng)爭(zhēng)取到一次上公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。對(duì)這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計(jì)，一次次試教，推翻了，再重來(lái)……明天就要上公開(kāi)課了，下班后，她一個(gè)人留下來(lái)做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛(ài)的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語(yǔ)。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來(lái)，可是課還沒(méi)講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營(yíng)造，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動(dòng)了所有學(xué)生和聽(tīng)課教師。從此一炮打響，市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)范圍的公開(kāi)課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大賽，均獲一等獎(jiǎng)。

近年來(lái)，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級(jí)以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專(zhuān)集：《愛(ài)與愛(ài)的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國(guó)務(wù)院邀請(qǐng)全國(guó)部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國(guó)大計(jì)，受到了江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見(jiàn)。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個(gè)亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個(gè)孩子都學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己，賞識(shí)自己，都找到自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個(gè)孩子都是一株孕育著無(wú)限生機(jī)的萌芽。

班里有個(gè)叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，聽(tīng)寫(xiě)10個(gè)詞語(yǔ)，錯(cuò)了8個(gè)，對(duì)了兩個(gè)，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵(lì)她說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我像你這么大時(shí)，連這兩個(gè)詞還不會(huì)寫(xiě)呢！”第二次聽(tīng)寫(xiě)還是這10個(gè)詞語(yǔ)，陳軼姝僅寫(xiě)對(duì)了4個(gè)，竇桂梅鼓勵(lì)道：“有進(jìn)步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個(gè)詞語(yǔ)全寫(xiě)對(duì)。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護(hù)之下，陳軼姝終于有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個(gè)學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對(duì)學(xué)生起著重要的暗示作用。對(duì)此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見(jiàn)一個(gè)女孩手捧一束鮮花跑上前來(lái)：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買(mǎi)了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂(lè)！”竇桂梅激動(dòng)地說(shuō)：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺(jué)到有些孩子的神情不自然，而獻(xiàn)花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個(gè)學(xué)生圍了上來(lái)，有的說(shuō)：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f(shuō)：“老師，對(duì)不起，明天我一定讓我媽給您買(mǎi)一件禮物?！薄?huà)還沒(méi)聽(tīng)完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來(lái)了孩子的誤解。她深情地對(duì)孩子們說(shuō)：“純真的感情是不需要禮物來(lái)證明的。”教師節(jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺(tái)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“祝竇老師節(jié)日快樂(lè)！”接著孩子們齊聲唱道：“長(zhǎng)大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫(xiě)下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤(rùn)了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗蝗虃⒆拥淖宰穑荒鞘r花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長(zhǎng)的禮物——因?yàn)樗荒茜栉酆⒆拥男撵`。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會(huì)責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對(duì)子”的方式開(kāi)展了長(zhǎng)期的手拉手活動(dòng)。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達(dá)明菊的班級(jí)，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國(guó)師德標(biāo)兵劉讓賢任校長(zhǎng)的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動(dòng)使孩子們懂得了“希望工程”的真實(shí)涵義。

三

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文教育要為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進(jìn)行了題為“語(yǔ)文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實(shí)驗(yàn)，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀(guān)念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對(duì)現(xiàn)行教材進(jìn)行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來(lái)她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩(shī)詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個(gè)寓言故事、200多個(gè)典故、1000多條成語(yǔ)，閱讀了《格林童話(huà)》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印贰⒂嗲镉甑摹杜品弧贰㈢O的《瑩窗小語(yǔ)》等中國(guó)當(dāng)代作家的作品。從“感動(dòng)共和國(guó)的50本書(shū)”（中國(guó)）到“美國(guó)中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進(jìn)行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班人均閱讀書(shū)刊145本，平均識(shí)字量高達(dá)3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識(shí)字量。大量的語(yǔ)言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語(yǔ)文教改所取得的突出成就。

一位外國(guó)教育家說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊(yùn)涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書(shū)店，看展覽；組成小記者團(tuán)，進(jìn)行采訪(fǎng)和社會(huì)調(diào)查；開(kāi)展環(huán)保宣傳、慰問(wèn)孤寡老人等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；班級(jí)各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報(bào)》、《小松樹(shù)》等刊物。這些活動(dòng)的開(kāi)展使語(yǔ)文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時(shí)，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時(shí)，為什么不細(xì)致描寫(xiě)鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動(dòng)的艱辛嗎?在講《飛機(jī)遇險(xiǎn)》這篇課文時(shí)，竇桂梅滿(mǎn)懷敬意地?cái)⑹鲋芸偫硎窃鯓影焉南Ｍ尳o了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險(xiǎn)留給自己。這時(shí)有的學(xué)生突然發(fā)問(wèn)：“周總理去重慶談判關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，為什么沒(méi)想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說(shuō)：“課文寫(xiě)得不合情理，文中用好幾句話(huà)寫(xiě)遭遇險(xiǎn)情時(shí)周總理對(duì)工作人員的囑托和對(duì)小楊梅的鼓勵(lì)，而且后面還加了個(gè)省略號(hào)。當(dāng)時(shí)情況那么緊急，周總理怎么來(lái)得及講那么多道理教育別人！”有的說(shuō)：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒(méi)有?我想采訪(fǎng)她核實(shí)課文的細(xì)節(jié)描寫(xiě)是否真實(shí)?！北緛?lái)統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說(shuō)：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時(shí)傳授下去?！?/p>

竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)引起了全國(guó)語(yǔ)文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國(guó)范圍的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上作觀(guān)摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀(guān)摩課及專(zhuān)題報(bào)告70余場(chǎng)。有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為，竇桂梅的教改實(shí)驗(yàn)，遵循了母語(yǔ)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，體現(xiàn)了漢語(yǔ)文教育的民族化方向和時(shí)代精神，為學(xué)生未來(lái)的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅

　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)(副校長(zhǎng))，現(xiàn)任清華附小副校長(zhǎng)。特級(jí)教師，中學(xué)高級(jí)教師，研究生課程班畢業(yè)。國(guó)家九五重點(diǎn)課題語(yǔ)文教材編寫(xiě)組的編委及編寫(xiě)人員。國(guó)家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專(zhuān)家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長(zhǎng)。

全國(guó)中小學(xué)整體改革專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)委員，全國(guó)反饋教學(xué)研究會(huì)理事，吉林省教育學(xué)會(huì)理事，吉林省青年教師研究會(huì)副理事長(zhǎng)。從1994年開(kāi)始搞“語(yǔ)文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律?！痹诹甑膶?shí)驗(yàn)中成績(jī)突出，1999年獲吉林省首屆教改成果評(píng)比小學(xué)唯一的一等獎(jiǎng)。1995、1997年兩次參加國(guó)家級(jí)的教學(xué)比賽都獲一等獎(jiǎng)。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺(tái)”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專(zhuān)欄介紹她的先進(jìn)事跡、教改經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)思想，并先后到全國(guó)許多地方做專(zhuān)題報(bào)告和觀(guān)摩教學(xué)幾百余場(chǎng)。出版《為生命奠基》《我們一起成長(zhǎng)》《愛(ài)是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個(gè)人專(zhuān)著以及《愛(ài)與愛(ài)的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評(píng)為全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范，省政府命名的“省管專(zhuān)家”，省首屆“五四獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國(guó)務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見(jiàn)。2001年，作為教育部更新教育觀(guān)念講師團(tuán)成員，在人民大會(huì)堂以及全國(guó)各地做專(zhuān)題報(bào)告。2002年作為國(guó)家西部義務(wù)講學(xué)團(tuán)成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會(huì)繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績(jī)。

當(dāng)你翻開(kāi)《我們一起成長(zhǎng)——竇桂梅與學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》時(shí)，你會(huì)強(qiáng)烈地感受到我在天天閱讀著75個(gè)孩子的75本天書(shū)，閱讀和欣賞著人類(lèi)最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長(zhǎng)，和孩子一起享受著生活和生命的快樂(lè)。

一

追求就是用積極的行動(dòng)不斷向更高的目標(biāo)挺進(jìn)。

——摘自我的《讀書(shū)筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時(shí)間和精力要在課堂度過(guò)，也意味著自己的生命價(jià)值和自身的發(fā)展要在課堂實(shí)現(xiàn)。

1986年我剛分到吉林市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)時(shí)，教學(xué)一線(xiàn)崗位已滿(mǎn)，我被安置在教務(wù)處打雜兒。我強(qiáng)烈要求登臺(tái)上課，曾先后教過(guò)音樂(lè)、數(shù)學(xué)、自然、思想課。在我的再三請(qǐng)求下，領(lǐng)導(dǎo)終于允許我教語(yǔ)文課。作為替補(bǔ)人員，我經(jīng)歷了將近5年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩，一定要讓孩子因?yàn)槲业拇嬖诙械叫腋?！”真正的人生就從這次嚴(yán)肅的思考開(kāi)始了！向書(shū)本學(xué)，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達(dá)300多萬(wàn)字，記下了20多萬(wàn)字的讀書(shū)筆記，50多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)，我靠的是“恒勁兒”，記下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)，我靠的是“賴(lài)勁兒”，幾年中竟聽(tīng)了校內(nèi)外1000多節(jié)課。1992年，我主動(dòng)爭(zhēng)取到了一次公開(kāi)課的機(jī)會(huì)。這來(lái)之不易的機(jī)會(huì)太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺(tái)了，下班后，我一個(gè)人對(duì)著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學(xué)校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒(méi)有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。公開(kāi)課講的是《王二小》，因巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，感人的配樂(lè)朗讀，使學(xué)生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場(chǎng)景中，孩子們哭了，老師哭了，聽(tīng)課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級(jí)、市級(jí)、省級(jí)乃至全國(guó)性公開(kāi)課接踵而來(lái)，我先后兩次代表吉林省參加全國(guó)教學(xué)大賽都獲一等獎(jiǎng)。一位資深特級(jí)教師這樣評(píng)價(jià)我的課：“小學(xué)語(yǔ)文課，如此有聲有色，有文有畫(huà)，有靜有動(dòng)，知識(shí)、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫。”

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒?！蔽耀@得了同行、家長(zhǎng)、學(xué)生一致的鮮花和掌聲，可我并沒(méi)有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實(shí)踐中，我不斷反思語(yǔ)文教育中學(xué)生主體失落的現(xiàn)狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統(tǒng)土壤中結(jié)出來(lái)的未必十分健康的小花，充其量只是教學(xué)改良的產(chǎn)物。語(yǔ)文教改不是枝節(jié)問(wèn)題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行根本性反思，重新樹(shù)立創(chuàng)造性的大語(yǔ)文觀(guān)念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我1994年接手的一年級(jí)開(kāi)始了。

二

我不能沉湎于榮譽(yù)這溫暖的港灣，我一定要走向教書(shū)育人的更高境界。

——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說(shuō)追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開(kāi)出了成功之花。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的思考與實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強(qiáng)，忽視了母語(yǔ)教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識(shí)到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開(kāi)掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進(jìn)行小語(yǔ)改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語(yǔ)文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚(yáng)主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思路確定為五個(gè)轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費(fèi)為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—?jiǎng)?chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對(duì)教材進(jìn)行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來(lái)說(shuō)，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩(shī)教永駐語(yǔ)文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩(shī)詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩(shī)的情懷，積累著詩(shī)的語(yǔ)言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的3首詩(shī)詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫(huà)面，再現(xiàn)出詩(shī)歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫(xiě)成小作文，將濃濃的詩(shī)情變?yōu)樯鷦?dòng)感人的散文。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計(jì)出所想象的畫(huà)面，有的上網(wǎng)互讀改寫(xiě)的作文。

6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多個(gè)日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個(gè)成語(yǔ)典故，積累了1000多條成語(yǔ)，100多個(gè)寓言故事。此外，每人讀了《格林童話(huà)》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書(shū)籍。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全班共讀書(shū)10772本，人均145本。識(shí)字量在4000個(gè)左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《大綱》規(guī)定2500個(gè)字的任務(wù)。可以說(shuō)，我的語(yǔ)文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時(shí)代特色。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對(duì)此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬(wàn)萬(wàn)不行的。我努力將語(yǔ)文引向自然，引向社會(huì)，引向生活，引進(jìn)時(shí)代活水，著眼于語(yǔ)文與生活的密切聯(lián)系，著力開(kāi)拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴(kuò)大學(xué)生的精神視野。比如請(qǐng)學(xué)者、教授、專(zhuān)家來(lái)開(kāi)講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會(huì)實(shí)踐中去，參加社會(huì)團(tuán)體舉辦的各種活動(dòng)。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動(dòng)、體育表演活動(dòng)、口頭作文大賽活動(dòng)、課本劇表演活動(dòng)，逛書(shū)店，看展覽。進(jìn)行一系列采訪(fǎng)及社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。班級(jí)組成記者團(tuán)采訪(fǎng)身邊的同學(xué)、老師、家長(zhǎng)，去市里的敬老院慰問(wèn)孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀(guān)察日月星辰的變化，欣賞花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)的可愛(ài)。

我認(rèn)為自己最大的快樂(lè)就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開(kāi)放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫(xiě)道：“如果每一個(gè)孩子都學(xué)會(huì)了賞識(shí)自己，都找到了自己是一個(gè)好學(xué)生的感覺(jué)，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財(cái)富?！庇谑俏夷恰澳隳苄小薄ⅰ坝羞M(jìn)步”、“你真棒”的鼓勵(lì)，像雨露一樣滋潤(rùn)在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺(jué)，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見(jiàn)。于是，課堂上常出現(xiàn)觀(guān)點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機(jī)遇險(xiǎn)》一課時(shí)，我滿(mǎn)懷敬意地贊揚(yáng)周總理舍己為人的偉大精神，可有個(gè)學(xué)生突然站起來(lái)說(shuō)：“我認(rèn)為敬愛(ài)的總理要在重慶與國(guó)民黨談判，這關(guān)系到國(guó)家的命運(yùn)，他和小楊梅比價(jià)值更大，更應(yīng)該活下來(lái)呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說(shuō)，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說(shuō)，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說(shuō)，課文寫(xiě)得不合情理……本來(lái)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因?yàn)槲铱吹?，在我的課堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅(jiān)冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無(wú)盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動(dòng)手編輯的《萌芽文集》《童話(huà)文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩(shī)畫(huà)文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長(zhǎng)與孩子的心靈對(duì)話(huà)》中，能看出學(xué)生對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報(bào)》《小松樹(shù)》等不同刊名的語(yǔ)文報(bào)中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進(jìn)入了他們的精神生活。他們已興奮地走進(jìn)了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計(jì)出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行記》；焦點(diǎn)感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級(jí)的課外教科書(shū)。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長(zhǎng)，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

三

面對(duì)收獲，我感覺(jué)播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡15年，已成為特級(jí)教師。

1998年8月，江澤民、朱?基等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會(huì)堂接見(jiàn)了20位杰出科學(xué)家、30位全國(guó)優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

2001年，我作為教育部更新教育觀(guān)念的主講人在人民大會(huì)堂作《為生命奠基——語(yǔ)文教改的三個(gè)超越》專(zhuān)題報(bào)告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對(duì)話(huà)》，我還獲得全國(guó)中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎(jiǎng)……

事業(yè)的豐收并沒(méi)有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛(ài)美、愛(ài)打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會(huì)走進(jìn)咖啡廳在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中靜靜的思考、交談，也會(huì)在卡拉OK一展歌喉。

有時(shí)我會(huì)和孩子一起打雪仗，有時(shí)我會(huì)和幾個(gè)好友一同出去放松放松。還會(huì)把幾個(gè)“鐵姐妹”請(qǐng)到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個(gè)人的教學(xué)工作體會(huì)與困惑，不知不覺(jué)在興奮、激動(dòng)中迎來(lái)曙光……這種家庭教學(xué)沙龍是我們每個(gè)學(xué)期最為期盼的也是一學(xué)期中收獲最大的聚會(huì)。

從小生活在農(nóng)村的我對(duì)家鄉(xiāng)有著一種解不開(kāi)的情結(jié)。平時(shí)我總是把周?chē)藯壷玫囊路?、生活用品、學(xué)習(xí)用具都一個(gè)個(gè)收起來(lái)。放假的時(shí)候，我就把這些東西塞進(jìn)幾個(gè)大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農(nóng)村的親友。丈夫有時(shí)覺(jué)得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累??！”但我看到家里人用起這些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿啊！我的能力雖有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實(shí)的父母不會(huì)說(shuō)更多感激的話(huà)，只會(huì)滿(mǎn)眼淚水心疼地看著我，轉(zhuǎn)身為我裝滿(mǎn)自家種的豆角、黃瓜和自己沒(méi)舍得吃的“農(nóng)家雞蛋”，年過(guò)六旬的父親拖著風(fēng)寒的雙腿在凌晨時(shí)悄然下地，用布滿(mǎn)老繭的雙手點(diǎn)起豆腐房的灶堂……我愛(ài)我家，我要?；丶铱纯?。

我是個(gè)平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學(xué)生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛(ài)。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

(原創(chuàng))評(píng)竇桂梅《晏子使楚》

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“(原創(chuàng))評(píng)竇桂梅《晏子使楚》”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

推薦評(píng)竇桂梅《晏子使楚》

對(duì)竇桂梅新作《晏子使楚》一課的課堂實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)之后，我總有一種意猶未盡的感覺(jué)，覺(jué)得就這么點(diǎn)零碎的文字多少有點(diǎn)辜負(fù)看云和玫瑰這二位我在小語(yǔ)界新結(jié)識(shí)的朋友之期待。一線(xiàn)教師眼里的“理論工作者”，多少有點(diǎn)理論的神秘性，總期待我們的評(píng)論能多一些理性，增一點(diǎn)高度。問(wèn)題是，在教育理論工作者隊(duì)伍里，我始終是以親近實(shí)踐自居的，理論與理性始終是我自認(rèn)為欠缺之所在。于是我經(jīng)常覺(jué)得自己在教育界是個(gè)邊緣人，對(duì)具體的語(yǔ)文課堂教學(xué)既不能做更為學(xué)科專(zhuān)業(yè)性的分析，也不愿意立足所謂的教育理論做那些大而空的評(píng)論。躊躇再三，選擇了自己安身立命了六七年的專(zhuān)業(yè)——課程與教學(xué)論，借助其中一些理論范疇來(lái)評(píng)點(diǎn)玫瑰這節(jié)新課。謂之為“教學(xué)論價(jià)值”，旨在自省，即通過(guò)分析提醒自己，鮮活地生存并蓬勃地生長(zhǎng)著的小語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)可以給教學(xué)論這門(mén)學(xué)科很多啟示，如果“教學(xué)論”不能緊密契合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)來(lái)做“論教學(xué)”的工作，這門(mén)本來(lái)就不為一線(xiàn)老師熟知和青睞的學(xué)科之處境將越來(lái)越尷尬，始終走不出純理論學(xué)科的“洞穴”。

價(jià)值之一：提醒我們反思教學(xué)的主體到底是誰(shuí)？新課程背景下如何捍衛(wèi)與發(fā)揚(yáng)教師的主體性？

教學(xué)的主客體問(wèn)題是教學(xué)論中常辯不衰的一個(gè)話(huà)題，歷史上已經(jīng)有了大量的經(jīng)典觀(guān)點(diǎn)，歷次重大的教學(xué)變革也無(wú)不以觸及這一本體論問(wèn)題為標(biāo)志。如杜威倡導(dǎo)的現(xiàn)代教育，與傳統(tǒng)教育的分野就在于重視學(xué)生的主體性，當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革更是高舉“學(xué)生主體性”這個(gè)大旗，力倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。相形之下，教師的主體性問(wèn)題近年來(lái)則似乎較受忽視，在后現(xiàn)代教育的話(huà)語(yǔ)中，教師雖然仍被置為“平等中的首席”，但其地位與作用確實(shí)有被輕視之嫌。在不少課程專(zhuān)家眼里，一線(xiàn)教師是課程的實(shí)施者，而非教學(xué)的創(chuàng)作者；是各種改革意圖的忠實(shí)執(zhí)行者，而非有獨(dú)立選擇與判斷權(quán)利與能力的思想者。一時(shí)間，“講得越少越好”、“教師要跟著學(xué)生走”等提法在讓許多人不以為然的同時(shí)，確實(shí)也在影響著中小學(xué)課堂的日常狀態(tài)。不少一線(xiàn)老師在改革的實(shí)踐中一方面缺少對(duì)自己教學(xué)主體性的清晰認(rèn)知，另一方面也缺乏足夠的自信，在“以學(xué)生為主體”的浪潮面前感到無(wú)所適從，左右為難。一些大家司空見(jiàn)慣的提法如在課堂實(shí)錄中總是稱(chēng)教師為“執(zhí)教者”，其實(shí)質(zhì)就是對(duì)教師教學(xué)主體性的潛在的輕視；新教材到手后，教師們對(duì)新參考教案、新優(yōu)秀課例的渴求與依賴(lài)某種程度上也暴露出了他們對(duì)自身課程實(shí)施、教學(xué)創(chuàng)新能力的不信任。

從這個(gè)意義上看玫瑰的語(yǔ)文教學(xué)，我以為其價(jià)值并不僅僅表現(xiàn)在又一個(gè)經(jīng)典課例的誕生，而更為重要的是一個(gè)優(yōu)秀教師教學(xué)主體性的充分張揚(yáng)。馬克斯·范梅南說(shuō)過(guò)，“教學(xué)是即席創(chuàng)作”，玫瑰的每次新課，也完全可以稱(chēng)為一次全新的即席創(chuàng)作，是竇式語(yǔ)文教學(xué)的又一部新樂(lè)章。在《晏子使楚》這節(jié)課上，她不僅對(duì)文本作了有相當(dāng)深度的全新解讀，而且在不同的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)與學(xué)生一道激情投入，集體創(chuàng)作了一首具有相當(dāng)歷史厚重感的“尊重之歌”。教學(xué)的私己性和藝術(shù)性在玫瑰的課堂上往往顯示得非常明顯，現(xiàn)場(chǎng)感受了這部新作誕生過(guò)程的我，當(dāng)時(shí)的那份感動(dòng)不亞于欣賞了張藝謀或馮小剛最新的影作。在隨后的講座中，玫瑰又拋出了兩句頗為狷狂的話(huà)語(yǔ)：“我的課堂我做主，我的文本我解讀！”這當(dāng)中透出的自信與自主意識(shí)，尤其難能可貴。正由于這種自覺(jué)的主體意識(shí)，使得玫瑰總不肯停留于自己的經(jīng)典作品，而是不斷出發(fā)，不斷推出新的佳作；而這種強(qiáng)烈的主體性和主人感，也使玫瑰越來(lái)越多地體驗(yàn)到這種來(lái)自教學(xué)創(chuàng)作本身的快樂(lè)，并從中汲取出越來(lái)越堅(jiān)韌的專(zhuān)業(yè)自尊。我以為，惟有擁有這樣強(qiáng)烈主體性的教師，其新作才更值得人們期待，其自我也才更值得世人尊重。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)教師的主體性并不意味著就會(huì)輕視或貶低學(xué)生的主體性，教學(xué)作為一種非常復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，其主體具有雙重性、復(fù)合性、相互依存性，教學(xué)雙方此消彼長(zhǎng)、相輔相成，任何一方主體性的發(fā)揮都離不開(kāi)另一方。玫瑰的課堂上，她無(wú)疑是最璀璨的一顆明星，一顰一笑都牽動(dòng)著現(xiàn)場(chǎng)每一個(gè)人的注意力，教師們聽(tīng)完課后嘖嘖稱(chēng)贊的也往往是她的教學(xué)功力與教學(xué)藝術(shù)。但我以為玫瑰真正成功之處還在于對(duì)學(xué)生的充分尊重與調(diào)動(dòng)，至少在常州市的這節(jié)《晏子使楚》中，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)是相當(dāng)出色的，讓在場(chǎng)的任課教師也吃驚不已，奇怪同樣是這群孩子，平時(shí)為什么沒(méi)這么出彩。解釋自然很多，至少有一點(diǎn)是站得住腳的，是玫瑰解放了他們的思想空間，從外交官的言論到歷史學(xué)家的評(píng)點(diǎn)，一枚枚重磅炸彈如一石激起千層浪，孩子們被老師引入了歷史的、人文的、乃至人生的大時(shí)空之中，再加上玫瑰熱情奔放的激勵(lì)、敏銳幽默的點(diǎn)撥，學(xué)生表現(xiàn)得比平常更為主動(dòng)、主人，便是情理之中的狀態(tài)了?？梢?jiàn)，教師的主體性是學(xué)生主體性發(fā)揮的前提和保障，而教師主體性發(fā)揮得合理與否，也要充分考察學(xué)生的主體性是否得到了充分的尊重與發(fā)揚(yáng)。二者是如此地相伴相生，以至于稍有不協(xié)調(diào)，教師的主體性張揚(yáng)便有可能滑向“牽制”、“自我表現(xiàn)”等泥潭。

價(jià)值之二：迫使我們正視公開(kāi)課與家常課的聯(lián)系與區(qū)別，公正地評(píng)價(jià)公開(kāi)課教學(xué)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要價(jià)值

毋庸諱言，玫瑰是在公開(kāi)課舞臺(tái)上成長(zhǎng)起來(lái)的，她取得目前這樣的成就與中國(guó)頗具本土特色的公開(kāi)課文化關(guān)聯(lián)甚深，這使得她在備受推崇、羨慕的同時(shí)，也承受著一般教師難以承受的壓力與評(píng)判。許多人一邊由衷地贊嘆著玫瑰在“舞臺(tái)”上的精湛與完美，一邊又輕易地轉(zhuǎn)移著內(nèi)心的不以為然，認(rèn)為這些課與自己的日常生活關(guān)系不大，家常課學(xué)不上，也不想學(xué)。確實(shí)，當(dāng)前許多公開(kāi)課與家常課的距離之大令人擔(dān)憂(yōu)，往往前者如盛裝的時(shí)裝秀，后者則暗淡得令師生的日常生活無(wú)趣又無(wú)望。問(wèn)題是，為什么我們總是過(guò)多地強(qiáng)調(diào)二者的區(qū)別，而不關(guān)注其聯(lián)系？公開(kāi)課作為實(shí)驗(yàn)意義的課，應(yīng)該在設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中盡量考慮其向家常課衍生的條件與可能，而一旦實(shí)驗(yàn)成功，家常課上我們就應(yīng)該盡量努力向公開(kāi)課曾經(jīng)達(dá)到的境界努力，而不應(yīng)總是抱怨條件、因沒(méi)有觀(guān)眾就簡(jiǎn)化了教學(xué)的種種精彩。由此，我認(rèn)為玫瑰的新課《晏子使楚》并不是那種家常課難以望其項(xiàng)背的“盛裝課”，只要老師愿意深入鉆研，自家的課堂上不難實(shí)現(xiàn)這樣的精彩，玫瑰在隨后的講座中也一再希望自己的諸多理念能被觀(guān)摩者們延展到家常課之中。當(dāng)然，簡(jiǎn)單地模仿、移植特級(jí)教師的示范課同樣也是危險(xiǎn)的事，特別是玫瑰的課，往往帶有她自身的鮮明個(gè)性，很難模仿到位，故，她又提出“觀(guān)而不摩”。結(jié)合前面對(duì)教師主體性的思考，我以為公開(kāi)課最大的價(jià)值應(yīng)該在于調(diào)動(dòng)觀(guān)摩者的主體性，而非簡(jiǎn)單模仿的沖動(dòng)。從這個(gè)意義上說(shuō)，玫瑰的公開(kāi)課之價(jià)值與其說(shuō)是示范，不如說(shuō)是點(diǎn)燃，她在課堂上的激情往往能點(diǎn)燃觀(guān)摩教師們心底的激情，讓更多的小學(xué)語(yǔ)文教師從內(nèi)心里愛(ài)上自己的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，進(jìn)而在自己的家常課上激情綻放。

因此，我們現(xiàn)在似乎應(yīng)該更為公允地評(píng)判公開(kāi)課的價(jià)值，特別是對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的助推作用。教學(xué)既是一項(xiàng)極具私己性的工作，也是一門(mén)需要交流、切磋的藝術(shù)，觀(guān)摩優(yōu)秀的課例，分享成功教師的設(shè)計(jì)理念和課堂組織技巧，對(duì)初出茅廬的年輕教師、正處在職業(yè)倦怠期的中年教師以及理念相對(duì)老化的老年教師而言都是非常必要的。公開(kāi)課文化在中小學(xué)已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)，作為本土化的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)制，我們不應(yīng)該對(duì)這種文化一棍子打死，而是應(yīng)一分為二，實(shí)事求是。既要充分肯定公開(kāi)課教學(xué)的多重價(jià)值，也要逐步澄清公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng)價(jià)過(guò)程中的種種混沌，使公開(kāi)課既能有效地幫助教師成長(zhǎng)，又能順利地向家常課輻射。這里有許多細(xì)節(jié)性問(wèn)題值得關(guān)注，比如“兩節(jié)課連上”這個(gè)許多小語(yǔ)名師上示范課的共同特征，我認(rèn)為雖有利于充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的更多藝術(shù)性元素，但其不合理之處不容忽視，因?yàn)檎５男W(xué)很少將兩節(jié)語(yǔ)文課連排，示范課過(guò)大的課堂容量，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“一氣呵成”的教學(xué)設(shè)計(jì)等等，在使得課更為豐滿(mǎn)、更為耐看的同時(shí)，潛藏著對(duì)日常教學(xué)條件的忽視，至少是輕視。諸如此類(lèi)，對(duì)公開(kāi)課教學(xué)，我們還有很多問(wèn)題值得深入探究。

價(jià)值之三：?jiǎn)l(fā)我們關(guān)注新課程背景下的教學(xué)秩序問(wèn)題，以及如何評(píng)價(jià)教師的“課感”和課堂駕馭能力。

“教學(xué)秩序”是一個(gè)日常概念，人們往往只把它理解為學(xué)校正常教學(xué)活動(dòng)的維持與開(kāi)展。其實(shí)“教學(xué)秩序”的含義非常豐富，以課堂教學(xué)為例，從課堂紀(jì)律的維持，到課堂氣氛的調(diào)節(jié)，無(wú)不可以用“秩序”的視角來(lái)觀(guān)察與分析。近年來(lái)，隨著新課程在中小學(xué)的強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)，不少地方的課堂秩序發(fā)生了悄然的變化，由過(guò)去的追求“井然有序”到現(xiàn)在的有意識(shí)地讓課堂“亂”起來(lái)，當(dāng)然，更多的老師會(huì)在此基礎(chǔ)上追求“收放自如”的效果，于是，教師的課堂駕馭能力便顯出了突出的重要性，有人還提出了“課感”這樣的概念，用來(lái)表達(dá)優(yōu)秀教師身上擁有的那種恰當(dāng)調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏與氛圍的獨(dú)特能力。目前，課堂秩序的研究在理論界還很不夠，實(shí)踐中也大多表現(xiàn)為經(jīng)驗(yàn)性的體會(huì)，大量?jī)?yōu)秀教師的“課感”主要以只可意會(huì)、不可言傳的緘默性知識(shí)形態(tài)存在，未能得到進(jìn)一步的發(fā)掘與總結(jié)。

玫瑰便是這樣一個(gè)教師，其現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)之快，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式之豐富，使她的課堂總是充滿(mǎn)著各種可愛(ài)的細(xì)節(jié)，笑聲不斷，活而不浮，重而不澀。這往往是教師的天分，她的個(gè)性特征、語(yǔ)言風(fēng)格、才藝等都是構(gòu)成其獨(dú)特課堂氣氛的重要元素，但如果做條分縷析式的研究，又很難得出更為可操作性的結(jié)論。因此，我建議采用敘事研究方式，對(duì)優(yōu)秀教師的課堂秩序進(jìn)行基于描述基礎(chǔ)的質(zhì)性研究，特別要關(guān)注課堂上發(fā)生的重要細(xì)節(jié)。如在《晏子使楚》常州版的課堂上，我觀(guān)察到了一個(gè)細(xì)節(jié)：即使是公開(kāi)課的現(xiàn)場(chǎng)，玫瑰的課堂教學(xué)秩序也不總是一帆風(fēng)順的，在這個(gè)以男生為主要課堂發(fā)言群的班級(jí)里，一位女生的發(fā)言由于膽怯等因素而出現(xiàn)了明顯的打結(jié)，課堂一度輕微冷場(chǎng)，且不少學(xué)生不認(rèn)真聆聽(tīng)，課堂氣氛散而澀。玫瑰敏銳地發(fā)現(xiàn)了，通過(guò)對(duì)這個(gè)女生的耐心扶助、以及對(duì)現(xiàn)場(chǎng)氣氛不著痕跡的悉心調(diào)節(jié)，課堂很快恢復(fù)了活躍中的專(zhuān)注。這也許就是人們所說(shuō)的“課堂駕馭能力”，我寧可稱(chēng)之為“課堂秩序的感知與調(diào)節(jié)能力”，因?yàn)樵S多所謂善于駕馭課堂的老師，表現(xiàn)出來(lái)的往往是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的粗糙了解與粗暴壓制，在這種狀態(tài)下，“駕馭”往往會(huì)演變成專(zhuān)制，教師則扮演的主要是課堂障礙的簡(jiǎn)單克服者而非藝術(shù)化的化解者。

當(dāng)然，在公開(kāi)課的課堂上，尤其是這種短暫相識(shí)的“借班上課”中，教師的“課感”和“課堂秩序”狀況還不具有更普遍的遷移價(jià)值。一方面，由于師生長(zhǎng)期耳鬢廝磨，在日常課上，彼此間更容易形成外人難以察覺(jué)的默契，課堂秩序有如波瀾不驚但寧?kù)o雋永的潺潺小溪；另一方面，日常教學(xué)中各種偶發(fā)事件的發(fā)生頻率顯然遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“純凈水化”的公開(kāi)課，對(duì)教師的秩序調(diào)節(jié)能力必然提出了更高的要求，課堂秩序又如不可知的險(xiǎn)灘，充滿(mǎn)了跳蕩與回漩。不管怎樣，我們應(yīng)該重視研究各種情景下的課堂教學(xué)秩序，通過(guò)大量具體而飽滿(mǎn)的課堂花絮之描述與解讀，幫助教師提高自身的秩序感知與調(diào)節(jié)能力，形成自己獨(dú)到的“課感”，這樣，得益的將不僅是充分感受到教學(xué)中的幸福的一線(xiàn)老師，更是在這種幸福的教學(xué)中浸潤(rùn)與滋養(yǎng)的孩子們，我們的服務(wù)對(duì)象，我們的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)“伙伴”。

玫瑰的新課還將不斷推出，我們的關(guān)注也將繼續(xù)，而她的身影，以及更多小語(yǔ)教師們的身影，都將得到人們發(fā)自?xún)?nèi)心的尊重，因?yàn)?，她和他們都在盡力而為，因?yàn)?，她和他們都還在不斷攀登的途中。

《學(xué)會(huì)感謝》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？下面是小編幫大家整理的《《學(xué)會(huì)感謝》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

聽(tīng)竇桂梅老師教語(yǔ)文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽(tīng)竇桂梅老師教語(yǔ)文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識(shí)竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽(tīng)了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽(tīng)課后我深受震撼。首先是活動(dòng)主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱(chēng)她中國(guó)首屈一指的小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語(yǔ)文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來(lái)到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動(dòng)。因?yàn)楹贾葜泻笪以诰W(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來(lái)，她有她精彩的人生，因?yàn)樗恍傅淖非蟆?/p>

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進(jìn)入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗(yàn)為路引，最終讓學(xué)生進(jìn)入了美好的詩(shī)意境界，我為之折服。聽(tīng)竇桂梅老師的課，連著坐兩個(gè)小時(shí)不挪身——值。

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來(lái)得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來(lái)得廣。從她對(duì)“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩(shī)意過(guò)程，到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的詩(shī)的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩(shī)的同時(shí)，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類(lèi)詩(shī)的全方位體驗(yàn)。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來(lái)，興盡而返，何必見(jiàn)哉？”的領(lǐng)會(huì)，從古詩(shī)到古文，一路走來(lái)，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程竟然可以是這樣的快樂(lè)。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個(gè)個(gè)鮮活的生命進(jìn)行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快?！昂⒆觽儏?！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話(huà)語(yǔ)如果來(lái)自別的地方，或許大家都會(huì)一笑了之?？墒锹?tīng)她講課卻沒(méi)來(lái)由的覺(jué)得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對(duì)呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語(yǔ)句還真不能表達(dá)這樣的情感。她是那樣的快樂(lè)，引得聽(tīng)課的我也覺(jué)得快樂(lè)。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂(lè)，一種在平凡中演繹精彩的快樂(lè)，一種生命與童年相約的快樂(lè)。

聽(tīng)竇桂梅老師講《游園不值》，使我對(duì)于我所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語(yǔ)言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力之間不是簡(jiǎn)單的對(duì)等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達(dá)了對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)的內(nèi)容：成長(zhǎng)是教育永恒的主題，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛(ài)心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂(lè)莫過(guò)于此，這也應(yīng)該是每個(gè)教師的快樂(lè)之源吧。