高中教師教案

留存在心底的感動 ——聽特級教師竇桂梅教《朋友》。

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“留存在心底的感動 ——聽特級教師竇桂梅教《朋友》”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

留存在心底的感動

——聽特級教師竇桂梅教《朋友》

如果說課堂教學(xué)是樂，那么竇老師的教學(xué)無疑是氣勢恢弘的交響合唱；如果說課堂教學(xué)是水，那么竇老師的教學(xué)無疑是激越澎湃的黃河長江；如果說課堂教學(xué)是畫，那么竇老師的教學(xué)無疑是灑脫從容的潑墨寫意。是的，她的率真，她的投入，她的會說話的一顰一蹙，都在深深地感染著每一位學(xué)生，每一位聽課者。

一個明媚的上午，竇老師帶著她的“朋友”，在兩節(jié)課的時間里，讓我們有了一次深刻的心靈對話。

一、在主題性閱讀中整體建構(gòu)

主題性閱讀是近年來興起的一種教材建構(gòu)思路，意在通過提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷的閱讀對話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗和情感體驗。較之原先的“單篇閱讀”，它顯得更為厚實，更具飽滿的力度。

竇老師具有極強的課程意識，數(shù)年前即已自覺介入課程的創(chuàng)生之中。她自編的《朋友》主題教材，即由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿斯和達蒙》四篇短文組成。教材通過四則生動的小故事，從不同的側(cè)面解讀了“朋友”這一主題。

教學(xué)中，竇老師緊緊圍繞主題，采取了“粗線勾勒”和“工筆細(xì)描”相結(jié)合的策略。在學(xué)生通讀四則故事后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的任意一篇交流自己對“朋友”的認(rèn)識。隨后的大部分時間，她指導(dǎo)著學(xué)生探究精讀其中的《皮斯阿斯和達蒙》。最后，再次讓學(xué)生回到整組教材，交流各自對“朋友”的感悟。

從中我們不難體悟教者的匠心。她首先是想借助多篇文本的閱讀，多側(cè)面地喚起學(xué)生對“朋友”的已有經(jīng)驗，為下面的體驗設(shè)置一個廣闊的情感背景。生長于之的精讀探究則是對已有經(jīng)驗的有效提升：通過朗讀、啟發(fā)想象、交流對話等方式不斷引導(dǎo)學(xué)生開掘主題、深刻體驗，積聚起“朋友”的豐富而鮮明的表象。最后以之支撐，讓學(xué)生回到“朋友”的宏觀背景，深刻感悟“朋友”的真正內(nèi)涵，寫下屬于自己的“格言”。在這種“向心結(jié)構(gòu)”式的教學(xué)中，學(xué)生獲取的是立體、整體的感受，他們對“朋友”的體驗必定是豐滿且具再生力的。

二、在個性化閱讀中主動感悟

閱讀的過程是“物我的回響交流的過程”。國外有學(xué)者將文學(xué)作品分為“作家文學(xué)”和“讀者文學(xué)”兩類。后者只能使讀者以“屈從”于作品的態(tài)度去閱讀，而前者則要求讀者自覺地參與其中，能夠給予我們合作、共同著述的樂趣。閱讀教學(xué)更是如此，設(shè)若欠缺學(xué)生個體對文本的作用，文本無異于普通紙張上的有序的鉛字排列。竇老師的這兩節(jié)課就是師生“在人家的情感世界里走一趟，從而發(fā)現(xiàn)自己，提升自己，超越自己”的過程，是學(xué)生積極主動感悟的過程。

首先，教師營造了一個支持個性的環(huán)境。竇老師的課堂上，教師的話語霸權(quán)現(xiàn)象已無蹤跡，她的微笑、期待、鼓勵、寬容，使得每一個孩子都切切實實地感受到了一種信任與安全，師生彼此敞開了心扉，毫無顧忌。情感因為有了真誠的內(nèi)容而格外真切。在交流感受時，一位學(xué)生甚至說：“如果我是達蒙肯定不去，關(guān)鍵時刻要舍人為己?！泵鎸@樣的認(rèn)識，竇老師沒有批評，因為她知道，一句錯誤的真話遠(yuǎn)比一千句漂亮的謊言更可貴。她只是說：“我尊重你的認(rèn)識，同時保留我的觀點。等學(xué)完了課文說不定你的看法會有所改變。”兩課結(jié)束前，竇老師再次讓他實話實說，他說：“現(xiàn)在我感到左右為難了。”正是課堂的民主平等，才會得以支持學(xué)生袒露這種真實的心路歷程。

其次，竇老師很善于啟發(fā)學(xué)生運用利于張揚個性的學(xué)習(xí)策略。在研讀深究階段，竇老師緊緊抓住三句“但”字句，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文體會感受，為學(xué)生潛具的個性提供了開發(fā)的載體。譬如她這樣教學(xué)第一個關(guān)鍵句：“但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮司阿司的朋友——達蒙?！?/p>

師：如果你就是達蒙，你會不會來？請實話實說。

生1：我不會來，因為我還小，許多事還沒有經(jīng)歷。

生2：我老了會來的，因為我也快死了。

生3：我要看看實際情況，看看朋友是不是騙我。

生4：我要回憶皮司阿司以前的所作所為，如果他一貫是真誠的，我就來，而且毫無怨言。

生5：我肯定去，因為生命只有一次，能夠為朋友做一件有意義的事，也不枉這一生了。

師：你們說的這些其實就是達蒙的內(nèi)心斗爭。他也是活生生的人，他也懂得生命只有一次??！

就是在這種角色體驗中，孩子們的心融入了文本，原本遙遠(yuǎn)的人物貼近了，鮮活了。

竇老師出色的個性化教學(xué)還充分體現(xiàn)在朗讀指導(dǎo)上。

師：就在這千鈞一發(fā)的時刻，在淋漓的風(fēng)雨中，皮司阿司飛奔而來，他高喊著：“我回來了！我回來了！”我們怎么讀，才能把當(dāng)時千鈞一發(fā)的感覺讀出來？由遠(yuǎn)而近，怎么讀？

生：“我——回——來了——！我——回——來了——！”

師：累得上氣不接下氣怎么讀？

生：“我……我……回來了！我……我……回來了！”

生：（邊揮手邊說）“停下！停下！我回來了，我已經(jīng)回來了！”

師：皮司阿司強調(diào)自己回來了，放下達蒙吧。怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：皮司阿司強調(diào)已經(jīng)回來了，怎么讀？

生：“我回來了！我回來了！”

師：也許皮司阿司根本沒有朗讀技巧，他心里著急，這么喊，（急切地）“我回來了！我回來！”（笑聲、掌聲）

師：就請你們帶著自己的認(rèn)識，想著你心中的皮司阿司的形象，讀吧。

可以看出，竇老師的朗讀指導(dǎo)完全屏棄了技術(shù)化的痕跡，而是著眼于開掘人物的內(nèi)在心理，引導(dǎo)著學(xué)生在跟人物形象作跨越時空的對話后，進行恰當(dāng)?shù)膫€性化的朗讀外化。學(xué)生似乎覺察自己幻化成了心中的人物，文本的語言成了自己內(nèi)心的發(fā)抒。

三、在“無字書”閱讀中涵育人格

語文，總是彌漫在生活的角角落落，溶解于心靈的一呼一吸。然而，“學(xué)科中心”“教材本位”導(dǎo)致傳統(tǒng)的語文教學(xué)視野愈益窄化。這一方面，竇老師的實踐無疑是有著開拓性意義的。

在學(xué)生、教師、文本間經(jīng)歷了一番深刻的對話后，竇老師把學(xué)生引向了另一番廣闊的天空：讓學(xué)生現(xiàn)場采訪聽課的教師，請他們談?wù)劯髯詫Α芭笥选钡恼J(rèn)識。多彩的人生本就是厚實的書籍，而關(guān)于“朋友”的這種心靈篇章更是其中的華彩樂段。孩子們傾聽著、交流著、感受著：老年教師的厚重哲學(xué)，青年教師的青春詩語；催人淚下的真情故事，不曾留意的凡人小事?！⒆觽冏x懂了，“朋友”不是抽象的，它就在自己身邊，就駐在我們的心間。

“善于學(xué)習(xí)的人會把人家的情感變成自己的情感?，F(xiàn)在，你們心中最想跟誰訴說？”看，竇老師又將他們的視線帶入更為遼闊澄遠(yuǎn)的心靈之境。且聽聽孩子們的心聲吧：

“前一個星期，我跟你（指一位同學(xué)）吵了一架，我們打得天昏地暗?，F(xiàn)在想想，那只是為了芝麻大的事。我真誠地說聲對不起，讓我們洗去怨恨吧！”

“我想對全班同學(xué)說，我們已經(jīng)是六年級同學(xué)了，即將畢業(yè)分別。一想到這些我心里就難受，我舍不得老師，舍不得同學(xué)，舍不得大伙！”

“我終于找到自己六年來為什么人際關(guān)系不好的原因了。我明白了，只有自己愿意付出，才會得到真朋友?！?/p>

動情的淚花在學(xué)生，在竇老師，在每一位聽課者的心間泛起。都說語文是人學(xué)，是精神之根，此時此刻，在這種既廣遠(yuǎn)又深沉的超越了教材的學(xué)習(xí)中，孩子們在認(rèn)識獲得推進的同時，靈魂不也得到了洗滌嗎？

就這樣，竇老師猶如一位向?qū)?，更是一位朋友，伴著孩子?/p>

經(jīng)歷了一次深刻的心靈之旅。關(guān)于“朋友”的感悟，乃至關(guān)于諸多美麗人生的話題，都將伴隨著大家一道慢慢走遠(yuǎn)?！@就是語文的力量！

這才是語文，這才是課程！

編輯推薦

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求

[分享]特級教師竇桂梅(玫瑰)的追求[苦茶香]

前些天在杭州聽了玫瑰的兩堂課及她的講座，現(xiàn)在把她講座里的一些話貼出來，過會兒附上隨筆

一個教師要發(fā)展，得有點激情，這是一種狀態(tài)，是一種態(tài)度，是一種情懷，是一種素質(zhì)，還是一種境界！

一個教師要發(fā)展，得有所追求，沒有追求，沒有火如何照亮你的心靈。最重要的是心態(tài)，找到自己的座位，找到自己的生長點。誰來救你，唯有你自己！

要真正發(fā)展，得學(xué)會思考，學(xué)會思變，學(xué)會反思，濃縮之就是思想。在我自己的領(lǐng)地里，開出我自己的果子，這就是思想！

相信命運，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風(fēng)采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

要想把學(xué)力轉(zhuǎn)為生產(chǎn)力，光議論是不行的，要關(guān)于琢磨，敢于實踐。

一個*特長吃飯，不*愛好。

擺正位置很重要，一旦擺錯位置，有可能成為垃圾，也實現(xiàn)不了自己的夢。

不要嘲笑自己的文字，你就是你自己。

要在交流中提升自己的能力。

文字，記錄人生的跑道，記錄自己的腳印，我的文字不是最好的，但我也寫寫我自己，不在于文才如何，在于自己好好的用心在積累。那些文字，是你人生永遠(yuǎn)紀(jì)念的豐碑。

一個女人，留在丈夫心里是青春美麗的時候；留在孩子心里是母親鬢白雙眼的期待；留給下一代，是一個個方塊字，那是用文字記錄自己的人生！

善寫的語文老師一定是講課講得好的老師！

語文老師不寫，不知其可憐；語文老師不讀，不知其可憐。

你不要埋怨，你做的都是為別人，終有一天你會得到意想不到的回報。

改良了今天，你就比昨天更出色，你就達到了跨越。

改變自我，改變家人，改變學(xué)生，改變社會，改變一切，同樣也改變了命運，這也是積善成德。

強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展，追求內(nèi)化為執(zhí)著。這樣你的種子才會散發(fā)無限的潛能，才能生根發(fā)芽，才會開出屬于你自己的果子。

什么是教育？陪伴孩子走過童年的過程。

一個語文教師就是一個牧羊人，你得找草源豐富的地方引領(lǐng)孩子們?nèi)ィ慵纫秀@進去的力量，也得有飛出來的底氣。

教孩子學(xué)習(xí)語文的過程，就是教孩子讀書積累的過程。

男人沒有溫度，是立不起來的破麻袋；女人沒有溫度，是沒有光澤的破花瓶。

麻木的人不會思考。

帶著問題走向課堂，帶著思考走出課堂。

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

評論[支持者:0人，反對者:0人，中立者:0人]查看評論信息

2005-6-918:12:000

一只小蟲

頭銜：爬行族首領(lǐng)

等級：蜘蛛俠

文章：1157

積分：1532

圈子：參與的圈子

注冊：2005年5月27日第2樓小大個性首頁|郵箱

美麗女人竇桂梅

還記得第一次見到玫瑰是在＜小學(xué)語文教師＞上，照片上的她看上去瘦瘦的，不象是一朵含苞欲放閃著晨露的玫瑰，倒象是一枝傲霜獨立的臘梅，她的頑強她的韌性是我的腦海里的第一個表象！對她好奇是聽了袁衛(wèi)星老師的報告后，她說她講起自己的故事時會流淚會激動，她是一個很真的女人，能被男人如此稱道的還從未見過，那時的她就如一朵花在我心里慢慢開放，淡雅，朦朧，不真切，很想撥開這霧看看這朵玫瑰，見識一下被萬千男人女人稱頌的女人，昨天終于讓我如愿了！

昨天坐上最早的班車趕到杭州來到樹人大學(xué)時，學(xué)生剛?cè)胱?。一襲黑色套裙，一條灰白相間的絲巾隨意地搭在肩膀上的她出現(xiàn)在我們眼前：纖細(xì)的腰身，高挑的身材，舉手投足都透露著自信、優(yōu)雅，這就是玫瑰！一個37周歲的女人！

做一個美麗自信的女人是每一個女人心里最向往的事！因為美麗是永恒的，美麗的女人不會老！

竇桂梅是美麗的！用她自己的話來說：我們在語文的課堂上演繹著自己的人生！她以她的自信和底氣來演繹她自己的人生。她的自信來自于她對課堂的駕馭，她的底氣來自于她平時的努力和積累！

曾在看云的帖子里，了解玫瑰，知道她是清華大學(xué)附小的校長，她總是很忙碌。她的每一堂課都很精彩，因為機會總垂青那些有準(zhǔn)備的人！1991年，她從數(shù)學(xué)改教音樂最后定位于語文。那一年，她為了使自己快速成長起來，請領(lǐng)導(dǎo)來聽她的課，請老師來評課，不斷改正自己的不足完善自己，變外界的壓力為自己的動力。為了上好一堂公開課，她千萬次的錘煉，家里，女兒和丈夫是她的學(xué)生；教室里，每一張桌子是孩子們的一張張臉。當(dāng)她說到她在無人的校園里試講到忘了接女兒，女兒所在幼兒園的阿姨把孩子送來后，她抱起女兒繼續(xù)練講，從開頭的“上課”到結(jié)束“下課”，女兒趴在她的肩上睡著時，我的眼睛也不由濕潤了！這是一個怎樣的老師??？袁衛(wèi)星老師說的沒錯，玫瑰是忘我的，她對工作的執(zhí)著是許多人都沒法做到的！玫瑰成功了！玫瑰一舉成功了！因為她的韌勁兒，因為她的執(zhí)著，她成功了！這是必然！

玫瑰的人生是精彩的，因為她有那么多的孩子陪伴著?！坝忻倒宓恼n堂，孩子們是幸福的，聽課的老師也是幸福的”。這句話我似乎曾在看云的帖子里看見過，當(dāng)時沒有深刻的感受，反而覺得有點言過其實，昨天我卻深深地感受到了！我也這樣做了一回幸福的學(xué)生！忘情處，玫瑰摟著小男孩狠狠地拍他的肩，打他的屁股，事后還美其名曰：通過肌膚的刺激加深他的影響！可愛的玫瑰，豪爽的玫瑰！當(dāng)課上到尾聲處，當(dāng)她隨著音樂讀史鐵生的一段話時，孩子們被她渲染的情境給感動了，臺下好多老師的眼圈也紅了，她更是背過身輕輕地擦拭情感深處的眼淚。玫瑰啊！你讓人如何不去愛你？！孩子們在玫瑰深入淺出的引導(dǎo)下體會到人生的含義：我們要好好兒活，我們要好好兒活！那一句句的好好兒活，深深體會史鐵生內(nèi)心的豈止是在座的孩子，還有我們，還有臺下認(rèn)真聽課被玫瑰所打動的我們！

玫瑰讓我讀到：有追求的人生是美麗的！

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

教師，你的名字叫激情

何為激情？所謂激,是指水因受到阻礙或震蕩而向上涌。所謂激情，就是指強烈沖動的情感。一個有激情的人，對生活充滿了樂觀，充滿了憧憬，充滿了許多美好的遐想。一個有激情的人，工作就能投入，創(chuàng)意就能不斷,詩意就能彰顯，個性就能飛揚。激情是樂觀向上的動力，激情是噴薄涌動的沖勁，激情是閃爍靈感的支持。

教師，你的名字叫激情。朱永新老師說：“教育需要激情，需要全身心的投入與無私的奉獻。”一個理想的教師首先是有激情的教師．我們的教育理想也因激情而鏗鏘。

在竇桂梅的

課堂上，我感受到了激情。她的體態(tài)，她的語言，她的眼神，無不在詮釋著“激情”這個詞。記得那是一個冬天里最寒冷的日子，我走進樹人大學(xué)的禮堂去聽玫瑰的《秋天的懷念》。我遠(yuǎn)遠(yuǎn)就看見玫瑰穿著黑色的套裝精神地站在那兒，那么優(yōu)雅那么文靜。但在課堂上,她完全變了，那是一朵怒放的玫瑰,美得特別艷麗特別動人，一舉手一投足都是一行詩句一個音符。有人說她的課就象是演戲，戲里戲外都是她自己?？烧缢f的，不做演員真是挺可惜的。還記得她那一聲聲飽含深情的呼喊“好好兒活”，還記得她動情處眼角的淚花，還記得她引領(lǐng)孩子把自己的感悟送進去讀出來，那是她的體驗，那是她的課堂，那更是她的精彩！在她的課堂里，孩子們被感染了，聽課的老師也被感染了！如此投入地演繹，如此深情的呼喚，你能不感動，能不震撼嗎？在她那一聲聲“好好兒活”中孩子們領(lǐng)會了生活的真諦，明白了生活的內(nèi)涵，我們也領(lǐng)會了明白了！一堂課能讓孩子們有所收獲已經(jīng)不簡單了，一堂課如果能讓聽課的老師也有所收獲就更不簡單了！我想這就是激情,她渾身上下洋溢著這種叫激情的火焰讓我們收獲了許多許多！

　還記得2004年11月28日，全國首屆新生代教師成長論壇會場上，杭州市和睦小學(xué)校長張敏(管得寬)上了一堂課《感受音樂》。在他的課中我也感受到了激情。那堂課很熱鬧，老師的肢體語言使這堂課增色不少。不能說張老師的肢體語言非常完美或者說不是那么的優(yōu)美那么的專業(yè),但這并不重要。記得那天我在臺下聽管得寬的課,覺得一掃前三堂課的郁悶,因為他的課令人開朗而振奮!課堂上，他忽而盤腿而坐或高歌或低吟，忽而領(lǐng)著孩子們跳迪斯科忽爾趴在地上學(xué)做洋娃娃,忽而在孩子耳邊輕輕地看似神秘地說:速成電子琴演奏家的秘訣就是全彈黑鍵，忽而領(lǐng)著孩子們走到臺下與聽課的老師互動玩游戲!這樣的課堂，孩子們在如此眾多的聽課老師面前忘記了拘泥忘記了扭捏，有的只是快樂，只是開心地跟著老師一起唱一起跳，感受音樂帶給他們的快樂。外面寒風(fēng)凜凜，里面卻始終洋溢著春天的氣息。這，就是激情的魄力！

課堂的激情來自生活的激情。竇桂梅的課有激情，竇桂梅的人生更是處處體現(xiàn)她的激情。她是如此解釋命運兩字，何為命，人字在上，小口在下，命就是天定的，你沒權(quán)選擇你的父母，你必須愛他們；你沒法選擇環(huán)境，你也必須愛之，不服命也不成，你得心平氣和的，你得認(rèn)命；何為運，走字底上一片云，那是朝霞，那是晚霞，那是流動的風(fēng)采，那是飄動的彩旗，它時而還會是冰雹，是變化的，也是*你自己走出來的，它全*你的心！命在前，運在后，要想改變后天的運，你得延伸，你得拓展，你得努力，你得承受，你還得力所能及地改造它。

管得寬在他的《激情燃燒的歲月》里也有一段話：干一行就要愛一行，簡單的道理并不是人人都能做到，堅持就會成功！不要輕言放棄，不斷前行，即使艱難也要前行！陽光總在風(fēng)雨后！用激情、毅力、勤奮，一步一個腳印地向前走！我想這就是他對生活的感悟。因為對生活充滿激情，痛苦時他沒有屈服，抑郁時他沒有頹廢，所以他成功了，所以他能笑得如此燦爛如此自信！

　讓我們都來努力地做一個有激情的教師吧，用我們的激情去裝點我們燦爛美麗人生，用我們的激情去行走我們心中的教育理想，更用我們的激情去點燃孩子們的人生激情．

陽光打在我的臉上，激情掠過我的心田，友誼滲入我的記憶，詩意催生我的智慧，追求鍛打我的生命。

竇桂梅，女，漢族，33歲，中學(xué)高級教師。1986年從吉林師范學(xué)校畢業(yè)后，來到吉林市第一實驗小學(xué)任教。

1998年被評為全國教育系統(tǒng)勞動模范；1999年成為省首屆五四青年獎?wù)芦@得者，并獲省首屆基礎(chǔ)教育教改成果一等獎；2000年被評為省三八紅旗手標(biāo)兵。

為鮮活的生命奠基——記吉林市第一實驗小學(xué)特級教師竇桂梅王鵬偉

人生是美好的，也是漫長的。生活的陽光、空氣和水屬于每個生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會滋潤它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴展出金色的年輪。

一個啟蒙教師的生命價值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實驗小學(xué)語文特級教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長白山脈的一個小山村，童年和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績畢業(yè)分配到吉林市第一實驗小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動爭取到一次上公開課的機會。對這來之不易的機會，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營造，生動的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級、省級乃至全國范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長——竇桂梅與學(xué)生的心靈對話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國務(wù)院邀請全國部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國大計，受到了江澤民、朱?基等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個孩子都學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，賞識自己，都找到自己是一個好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個孩子都是一株孕育著無限生機的萌芽。

班里有個叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時，聽寫10個詞語，錯了8個，對了兩個，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時，連這兩個詞還不會寫呢！”第二次聽寫還是這10個詞語，陳軼姝僅寫對了4個，竇桂梅鼓勵道：“有進步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個詞語全寫對。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護之下，陳軼姝終于有了長足的進步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對學(xué)生起著重要的暗示作用。對此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長的禮物——因為她不忍傷害孩子的自尊；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長的禮物——因為她不能玷污孩子的心靈。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對子”的方式開展了長期的手拉手活動。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達明菊的班級，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國師德標(biāo)兵劉讓賢任校長的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動使孩子們懂得了“希望工程”的真實涵義。

三

長期的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實驗，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對現(xiàn)行教材進行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個寓言故事、200多個典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與海》等世界名著和曹文軒的《草房子》、余秋雨的《牌坊》、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當(dāng)代作家的作品。從“感動共和國的50本書”（中國）到“美國中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計，全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！备]桂梅深諳這句名言蘊涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團，進行采訪和社會調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會實踐活動；班級各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報》、《小松樹》等刊物。這些活動的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵學(xué)生獨立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動的艱辛嗎?在講《飛機遇險》這篇課文時，竇桂梅滿懷敬意地敘述周總理是怎樣把生的希望讓給了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險留給自己。這時有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國家的命運，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險情時周總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后面還加了個省略號。當(dāng)時情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實?！北緛斫y(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時傳授下去。”

竇桂梅的教改實驗引起了全國語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報告70余場。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實驗，遵循了母語教育的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

記小學(xué)特級教師竇桂梅

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“記小學(xué)特級教師竇桂梅”，僅供參考，希望可以幫助到您。

記小學(xué)特級教師竇桂梅

王鵬偉

人生是美好的，也是漫長的。生活的陽光、空氣和水屬于每個生命，可是，只有鮮活的生命才能夠永遠(yuǎn)擁有它們。如果一個生命在它的初始階段就注入了鮮活的“基因”，那么生活的陽光、空氣和水就會滋潤它的一生，使它在未來生活的風(fēng)雨中擴展出金色的年輪。

一個啟蒙教師的生命價值正在于此——給萌芽狀態(tài)的生命注入鮮活的基因，為鮮活的生命奠定發(fā)展的基礎(chǔ)。

吉林市第一實驗小學(xué)語文特級教師竇桂梅，就是這樣一位以“為鮮活的生命奠基”為己任的人。

一

1967年4月，竇桂梅出生在長白山脈的一個小山村，童年和少年時代的清苦生活孕育了她堅韌的個性，為她后來的發(fā)展提供了一筆寶貴的精神財富。

1982年，年僅15歲的竇桂梅走過彎彎的山路，邁進了吉林師范學(xué)校的校門。

1986年，竇桂梅以優(yōu)異的成績畢業(yè)分配到吉林市第一實驗小學(xué)。從參加工作的第一天起，她就意識到，她不屬于一份工作，而屬于一番事業(yè)。從教以來，她閱讀了約300萬字的專業(yè)書籍，寫下了20萬字的讀書筆記、500多萬字的文摘卡片、100多萬字的教學(xué)筆記。她通過6年的函授學(xué)習(xí)，獲得了中文專業(yè)本科學(xué)歷，直至攻讀教育管理碩士研究生課程。

1992年她主動爭取到一次上公開課的機會。對這來之不易的機會，竇桂梅格外珍視。一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試教，推翻了，再重來……明天就要上公開課了，下班后，她一個人留下來做最后一次試講。在她眼里，那一排排空空的座位就是她可愛的學(xué)生；在她耳畔，空蕩蕩的教室里還回蕩著孩子們的歡聲笑語。講著講著，竟忘了去托兒所接孩子，托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，可是課還沒講完。于是她一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)演練……

這節(jié)課講的課文是《王小二》，巧妙的情境營造，生動的語言描述，感人的配音朗讀，活躍的師生交流，打動了所有學(xué)生和聽課教師。從此一炮打響，市級、省級乃至全國范圍的公開課接踵而至。1995年和1997年，她先后代表吉林省參加全國小學(xué)語文教學(xué)大賽，均獲一等獎。

近年來，竇桂梅先后在《吉林教育》、《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表論文20余篇。吉林人民出版社先后為她出版3本專集：《愛與愛的交流——竇桂梅學(xué)生作文選》、《我們一起成長——竇桂梅與學(xué)生的心靈對話》、《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》。

1998年8月，中共中央、國務(wù)院邀請全國部分科學(xué)家、優(yōu)秀教師代表赴北戴河，與黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人一起度假并共商科教興國大計，受到了江澤民、朱?基等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人的親切接見。在應(yīng)邀的20位科學(xué)家、30位教師代表中，竇桂梅是最年輕的一位。這在她14年的教育生涯中是一個亮麗的音符。

二

竇桂梅認(rèn)為，如果每個孩子都學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己，賞識自己，都找到自己是一個好學(xué)生的感覺，那么他們將獲得終身享用不盡的真正財富，而且教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的。在她心目中，每個孩子都是一株孕育著無限生機的萌芽。

班里有個叫陳軼姝的女孩，剛?cè)雽W(xué)時，聽寫10個詞語，錯了8個，對了兩個，孩子很沮喪。竇桂梅鼓勵她說：“沒關(guān)系，我像你這么大時，連這兩個詞還不會寫呢！”第二次聽寫還是這10個詞語，陳軼姝僅寫對了4個，竇桂梅鼓勵道：“有進步，繼續(xù)努力！”直到陳軼姝把這10個詞語全寫對。一次不行兩次，兩次不行還有三次……十次不行還有第十一次的善待。在她的悉心呵護之下，陳軼姝終于有了長足的進步。竇桂梅始終把希望和自信留給學(xué)生，力圖使每個學(xué)生抬起頭走路，挺起胸膛做人。

身教勝于言教，教師的行為對學(xué)生起著重要的暗示作用。對此，竇桂梅有切身的感受。

那是1996年9月8日早晨，竇桂梅像往常一樣步入教室上課，只見一個女孩手捧一束鮮花跑上前來：“老師，教師節(jié)快到了，我媽特意買了這束鮮花送給您，祝您節(jié)日快樂！”竇桂梅激動地說：“謝謝！”課堂上，她隱約感覺到有些孩子的神情不自然，而獻花的孩子卻顯得異常興奮。下課鈴聲一響，突然有好幾個學(xué)生圍了上來，有的說：“老師，我媽早就給您準(zhǔn)備好了一條紗巾?！庇械恼f：“老師，對不起，明天我一定讓我媽給您買一件禮物?！薄掃€沒聽完，竇桂梅臉上火辣辣的，她后悔自己未假思索的一聲“謝謝”竟引來了孩子的誤解。她深情地對孩子們說：“純真的感情是不需要禮物來證明的?！苯處煿?jié)那天，教室里出奇的安靜。竇桂梅剛走上講臺，孩子們異口同聲地說：“祝竇老師節(jié)日快樂！”接著孩子們齊聲唱道：“長大后我就成了你，才知道那間教室，放飛的是希望，守巢的總是你；才知道那塊黑板寫下的是真理，擦去的是功利……”竇桂梅的眼睛濕潤了。

從教至今，那束鮮花是竇桂梅所收下的第一份學(xué)生家長的禮物——因為她不忍傷害孩子的自尊；那束鮮花也是竇桂梅所收下的最后一份學(xué)生家長的禮物——因為她不能玷污孩子的心靈。

為了保持孩子善良純真的本性，富有同情心和社會責(zé)任感，從1998年起，竇桂梅帶領(lǐng)她的學(xué)生和地處大西北的貧困山區(qū)小學(xué)以“結(jié)對子”的方式開展了長期的手拉手活動。這其中有青海省互助縣高寨鄉(xiāng)曹家堡小學(xué)女教師達明菊的班級，有青海省互助縣什巴鄉(xiāng)全國師德標(biāo)兵劉讓賢任校長的什巴小學(xué)。千里之外的手拉手活動使孩子們懂得了“希望工程”的真實涵義。

三

長期的教學(xué)實踐和理論學(xué)習(xí)使竇桂梅認(rèn)識到，語文教育要為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，她進行了題為“語文教育要關(guān)注人的發(fā)展”的教改實驗，向以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心的陳腐教育觀念提出了大膽挑戰(zhàn)。

她首先對現(xiàn)行教材進行了大幅度的增刪，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。在此基礎(chǔ)上，6年來她帶領(lǐng)學(xué)生背誦了300多首古典詩詞、200多條古今格言警句，掌握了100多個寓言故事、200多個典故、1000多條成語，閱讀了《格林童話》、《伊索寓言》、海明威的《老人與?！返仁澜缑筒芪能幍摹恫莘孔印贰⒂嗲镉甑摹杜品弧?、劉鏞的《瑩窗小語》等中國當(dāng)代作家的作品。從“感動共和國的50本書”（中國）到“美國中學(xué)生必讀的30本文學(xué)著作”，學(xué)生都進行了廣泛的涉獵。據(jù)統(tǒng)計，全班人均閱讀書刊145本，平均識字量高達3500字——遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了現(xiàn)行小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的2500字左右的識字量。大量的語言文字積累和民族文化熏陶，是竇桂梅語文教改所取得的突出成就。

一位外國教育家說：“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。”竇桂梅深諳這句名言蘊涵的樸素道理，積極引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走近生活。她組織學(xué)生表演課本劇，逛書店，看展覽；組成小記者團，進行采訪和社會調(diào)查；開展環(huán)保宣傳、慰問孤寡老人等社會實踐活動；班級各期刊小組每月定期面向全校師生出版《先鋒報》、《小松樹》等刊物。這些活動的開展使語文教育和生活教育融為一體。

為了啟迪學(xué)生的悟性，培養(yǎng)學(xué)生的靈性，竇桂梅始終把自己放在和學(xué)生平等的地位，鼓勵學(xué)生獨立思考大膽質(zhì)疑。

在講著名作家瑪拉沁夫的名篇《峨眉道上》時，學(xué)生提出：作者在文中交待路旁休息的鋪路人時，為什么不細(xì)致描寫鋪路人的表情?如能描繪出鋪路人汗流浹背的樣子，不是更能使讀者感受到鋪路人勞動的艱辛嗎?在講《飛機遇險》這篇課文時，竇桂梅滿懷敬意地敘述周總理是怎樣把生的希望讓給了葉挺將軍的小女兒，而把死的危險留給自己。這時有的學(xué)生突然發(fā)問：“周總理去重慶談判關(guān)系到國家的命運，為什么沒想到可以抱著小楊梅一起跳傘呢?”一石激起千重浪，有的說：“課文寫得不合情理，文中用好幾句話寫遭遇險情時周總理對工作人員的囑托和對小楊梅的鼓勵，而且后面還加了個省略號。當(dāng)時情況那么緊急，周總理怎么來得及講那么多道理教育別人！”有的說：“不知道小楊梅現(xiàn)在還活著沒有?我想采訪她核實課文的細(xì)節(jié)描寫是否真實。”本來統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就這樣在學(xué)生的發(fā)散思維中土崩瓦解了。正如一位哲學(xué)家所說：“教育就是將現(xiàn)成的成果和推翻成果的精神同時傳授下去。”

竇桂梅的教改實驗引起了全國語文教育界的廣泛關(guān)注。她先后8次在全國范圍的小學(xué)語文教學(xué)研討會上作觀摩課，應(yīng)邀到北京、天津、南京、鄭州、武漢等地作教學(xué)觀摩課及專題報告70余場。有關(guān)專家認(rèn)為，竇桂梅的教改實驗，遵循了母語教育的規(guī)律和特點，體現(xiàn)了漢語文教育的民族化方向和時代精神，為學(xué)生未來的生存和發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

竇桂梅

　竇桂梅，女，1967年4月出生，漢族，中共黨員。從教于吉林省吉林市第一實驗小學(xué)(副校長)，現(xiàn)任清華附小副校長。特級教師，中學(xué)高級教師，研究生課程班畢業(yè)。國家九五重點課題語文教材編寫組的編委及編寫人員。國家“十五”課題“現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究”課題組專家組成員。海淀中心學(xué)區(qū)課程改革領(lǐng)導(dǎo)組副組長。

全國中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會學(xué)術(shù)委員，全國反饋教學(xué)研究會理事，吉林省教育學(xué)會理事，吉林省青年教師研究會副理事長。從1994年開始搞“語文教學(xué)民族化與現(xiàn)代化研究”。具體目標(biāo)是“繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律?！痹诹甑膶嶒炛谐煽兺怀?，1999年獲吉林省首屆教改成果評比小學(xué)唯一的一等獎。1995、1997年兩次參加國家級的教學(xué)比賽都獲一等獎。1998、1999、2001、2002、2003年《人民教育》分別在“教師風(fēng)采”、“新星舞臺”“世紀(jì)演講”“今天怎樣當(dāng)老師”等專欄介紹她的先進事跡、教改經(jīng)驗及教學(xué)思想，并先后到全國許多地方做專題報告和觀摩教學(xué)幾百余場。出版《為生命奠基》《我們一起成長》《愛是一堆細(xì)節(jié)》《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》四本個人專著以及《愛與愛的交流??竇桂梅學(xué)生作文選》；主編或參編7本著作，發(fā)表文章近百篇。

竇桂梅先后評為全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎，全國模范教師，全國師德先進個人，全國教育系統(tǒng)勞動模范，省政府命名的“省管專家”，省首屆“五四獎?wù)隆鲍@得者，省三八紅旗手，省師德標(biāo)兵……1998年作為部分科教界優(yōu)秀代表之一，受黨中央國務(wù)院之邀，赴京得到江澤民、朱?基等7位政治局常委的親切接見。2001年，作為教育部更新教育觀念講師團成員，在人民大會堂以及全國各地做專題報告。2002年作為國家西部義務(wù)講學(xué)團成員到內(nèi)蒙等地講學(xué)。相信，新的工作環(huán)境也會繼續(xù)努力再創(chuàng)佳績。

當(dāng)你翻開《我們一起成長——竇桂梅與學(xué)生的心靈對話》時，你會強烈地感受到我在天天閱讀著75個孩子的75本天書，閱讀和欣賞著人類最偉大的生命杰作。在和孩子的生命交流中一同成長，和孩子一起享受著生活和生命的快樂。

一

追求就是用積極的行動不斷向更高的目標(biāo)挺進。

——摘自我的《讀書筆記》

我明白，自己一輩子從事的是教師職業(yè)，這意味著我生命中大量的時間和精力要在課堂度過，也意味著自己的生命價值和自身的發(fā)展要在課堂實現(xiàn)。

1986年我剛分到吉林市第一實驗小學(xué)時，教學(xué)一線崗位已滿，我被安置在教務(wù)處打雜兒。我強烈要求登臺上課，曾先后教過音樂、數(shù)學(xué)、自然、思想課。在我的再三請求下，領(lǐng)導(dǎo)終于允許我教語文課。作為替補人員，我經(jīng)歷了將近5年，起步太晚了！“一定要讓自己的生命在課堂煥發(fā)亮麗的光彩，一定要讓孩子因為我的存在而感到幸福！”真正的人生就從這次嚴(yán)肅的思考開始了！向書本學(xué)，我靠的是“勤勁兒”，幾年的閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，50多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)，我靠的是“恒勁兒”，記下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)，我靠的是“賴勁兒”，幾年中竟聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課。1992年，我主動爭取到了一次公開課的機會。這來之不易的機會太珍貴了，一次次試教，一次次推翻。明天就要登臺了，下班后，我一個人對著空蕩蕩的教室做最后一次演練，竟忘了去托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子帶到我學(xué)校就走了。孩子還在不停地哭，可課還沒有講完。于是，我左手抱著孩子，右手拿著粉筆繼續(xù)演練。公開課講的是《王二小》，因巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，生動的語言描述，感人的配樂朗讀，使學(xué)生置身在王二小被敵人殘忍殺害的場景中，孩子們哭了，老師哭了，聽課人也哭了，“三情共振”收到了極好的教育效果。從此，校級、市級、省級乃至全國性公開課接踵而來，我先后兩次代表吉林省參加全國教學(xué)大賽都獲一等獎。一位資深特級教師這樣評價我的課：“小學(xué)語文課，如此有聲有色，有文有畫，有靜有動，知識、技能、審美渾然一體，可謂美妙絕倫?！?/p>

“竹高千尺因有節(jié)，梅香四野為凌寒。”我獲得了同行、家長、學(xué)生一致的鮮花和掌聲，可我并沒有陶醉。要提升生命的意義，必須敢于否定自己。在實踐中，我不斷反思語文教育中學(xué)生主體失落的現(xiàn)狀，感到以往的成功多是在“三中心”的傳統(tǒng)土壤中結(jié)出來的未必十分健康的小花，充其量只是教學(xué)改良的產(chǎn)物。語文教改不是枝節(jié)問題，要走出歷史困境，放眼世界，在大文化的背景下，對語文教學(xué)進行根本性反思，重新樹立創(chuàng)造性的大語文觀念才行。于是，新一輪大刀闊斧的改革從我1994年接手的一年級開始了。

二

我不能沉湎于榮譽這溫暖的港灣，我一定要走向教書育人的更高境界。

——摘自我的《教學(xué)隨筆》

如果說追求是我事業(yè)的生命之根，那么改革便開出了成功之花。經(jīng)過長時間的思考與實踐，我認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)主要有以下弊端。首先，教材陳舊貧乏，政治性強，忽視了母語教育的人文性和民族性；其次，教法繁瑣僵化，普遍存在技術(shù)主義形式主義傾向；第三，培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生個性養(yǎng)成和人格發(fā)展。破字當(dāng)頭，立在其中。我深刻地認(rèn)識到：只有民族的才是世界的；只有著眼于人的發(fā)展，沖破傳統(tǒng)的“三中心”，超越教材，超越課堂，超越教師，才能解放人的心靈，開掘人的潛能，培養(yǎng)人的智慧。這是漢民族語言基礎(chǔ)教育的出發(fā)點和歸宿點，也應(yīng)該是我們這一代小學(xué)語文教師責(zé)無旁貸的歷史使命。

思路決定出路。我用“語文教學(xué)要著眼于人的發(fā)展”之理念進行小語改革，確定如下改革目標(biāo)：繼承工具性，打牢語文基礎(chǔ)；注重人文性，弘揚主體精神；體現(xiàn)民族性，遵循漢語學(xué)習(xí)規(guī)律。我又把改革思路確定為五個轉(zhuǎn)變，即：變給予為探究；變分析為感悟；變束縛為民主；變單一發(fā)展為全面發(fā)展；變少慢差費為整體優(yōu)化。最后，我建立了“積淀—感悟—創(chuàng)造”三位一體的教學(xué)模式。

首先，我大膽對教材進行增刪調(diào)換，加工處理。僅就課文來說，精讀180篇，泛讀80篇，新增72篇。其次，讓詩教永駐語文殿堂。我選取從古代到毛澤東的詩詞，讓孩子們背誦。從王維的“人閑桂花落”到李白的“明月出天山”，從文天祥的“人生自古誰無死”到龔自珍的“不拘一格降人才”，孩子們感受著詩的情懷，積累著詩的語言。

“熟讀成誦，整體感悟”是我讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一條主要途徑。我讓學(xué)生每周從背誦的3首詩詞中，挑選自己喜歡的作品配上想象的畫面，再現(xiàn)出詩歌表現(xiàn)的空間與色彩形象。還可選一首改寫成小作文，將濃濃的詩情變?yōu)樯鷦痈腥说纳⑽?。學(xué)生們有的利用電腦設(shè)計出所想象的畫面，有的上網(wǎng)互讀改寫的作文。

6年的春夏秋冬已成往事，然而2000多個日日夜夜永難忘卻。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生大膽地超越教材，學(xué)生都已背誦了300首以上的詞曲，200多條古今格言警句，200多個成語典故，積累了1000多條成語，100多個寓言故事。此外，每人讀了《格林童話》《哈姆雷特》《伊索寓言》等大量課外書籍。據(jù)統(tǒng)計，全班共讀書10772本，人均145本。識字量在4000個左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了《大綱》規(guī)定2500個字的任務(wù)?？梢哉f，我的語文教改課程既有鮮明的民族性，又富有時代特色。

“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，對此我感悟很深。我認(rèn)為孩子天天呆在幾何圖形排列的教室里是萬萬不行的。我努力將語文引向自然，引向社會，引向生活，引進時代活水，著眼于語文與生活的密切聯(lián)系，著力開拓學(xué)生的生活領(lǐng)域，擴大學(xué)生的精神視野。比如請學(xué)者、教授、專家來開講座，答疑。帶領(lǐng)學(xué)生積極投身到社會實踐中去，參加社會團體舉辦的各種活動。參加市里舉辦的環(huán)保宣傳活動、體育表演活動、口頭作文大賽活動、課本劇表演活動，逛書店，看展覽。進行一系列采訪及社會調(diào)查活動。班級組成記者團采訪身邊的同學(xué)、老師、家長，去市里的敬老院慰問孤寡老人及兒童。讓孩子熱情投入到廣闊的自然中去。觀察日月星辰的變化，欣賞花鳥魚蟲的可愛。

我認(rèn)為自己最大的快樂就是培養(yǎng)出自己崇拜的學(xué)生。這是一種境界，也是一種超越，更是開放民主的現(xiàn)代教育文明。我在日記中這樣寫道：“如果每一個孩子都學(xué)會了賞識自己，都找到了自己是一個好學(xué)生的感覺，都有了自信和創(chuàng)造的尊嚴(yán)，那么，不僅教師的任何擔(dān)心和嘮叨都是多余的，而且他們將獲得終身享用不盡的真正財富?！庇谑俏夷恰澳隳苄小?、“有進步”、“你真棒”的鼓勵，像雨露一樣滋潤在學(xué)生的心里，孩子嘗到甜頭，找到成功的感覺，每天抬起頭，挺著胸膛走路。

我還允許學(xué)生向教材、向老師發(fā)難，允許有不同意見。于是，課堂上常出現(xiàn)觀點的交鋒，智慧的碰撞。教學(xué)《飛機遇險》一課時，我滿懷敬意地贊揚周總理舍己為人的偉大精神，可有個學(xué)生突然站起來說：“我認(rèn)為敬愛的總理要在重慶與國民黨談判，這關(guān)系到國家的命運，他和小楊梅比價值更大，更應(yīng)該活下來呀！”一石激起千層浪，學(xué)生的思維如噴泉涌出。有的說，總理不應(yīng)該把傘讓給小楊梅；有的說，總理怎么不抱著小楊梅一起跳傘呢？有的說，課文寫得不合情理……本來是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，現(xiàn)在卻被學(xué)生的多元思維分解了，我興奮不已，因為我看到，在我的課堂上，標(biāo)準(zhǔn)化結(jié)論、服從化關(guān)系、固定化思維的堅冰已經(jīng)打破。

孩子的膽子大了，他們的智慧猶如火山，爆發(fā)出無盡的創(chuàng)造潛能。從學(xué)生自己動手編輯的《萌芽文集》《童話文集》《創(chuàng)造文集》《感悟文集》《詩畫文集》《發(fā)現(xiàn)父母——家長與孩子的心靈對話》中，能看出學(xué)生對自然、對社會、對人生的不同感受。從小組創(chuàng)辦的每月向全體同學(xué)和全校教師印發(fā)的《先鋒報》《小松樹》等不同刊名的語文報中，又能看到合作的力量和令人驚奇的才華。更重要的是，學(xué)生自己創(chuàng)編的文集，更加深刻地進入了他們的精神生活。他們已興奮地走進了現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，利用電腦的多功能，設(shè)計出封面各異、內(nèi)容不一的科幻文集，如《金字塔之迷》《F—117A旅行記》；焦點感悟文集，如《苦澀的咖啡豆》《桿子擋住了什么》《不平靜的海灣》等。這一本本創(chuàng)造的作品成了學(xué)校四、五、六年級的課外教科書。也許這正是學(xué)生超越了老師為自己塑造的人生紀(jì)念豐碑，隨著生命的不斷成長，這種豐碑將永遠(yuǎn)矗立在他們的人生旅途上。

三

面對收獲，我感覺播種與耕耘是更重要的，我珍惜自己所擁有的一切。

——摘自我的《教后記》

我教齡15年，已成為特級教師。

1998年8月，江澤民、朱?基等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人在人民大會堂接見了20位杰出科學(xué)家、30位全國優(yōu)秀教師代表，我是其中最年輕的一位。

2001年，我作為教育部更新教育觀念的主講人在人民大會堂作《為生命奠基——語文教改的三個超越》專題報告。

吉林人民出版社先后出版《為生命奠基——竇桂梅教育教學(xué)論文集》《竇桂梅與75位學(xué)生的心靈對話》，我還獲得全國中小學(xué)中青年“十杰教師”提名獎……

事業(yè)的豐收并沒有讓我迷惑。生活中的我依然是我。和許多青年人一樣，我愛美、愛打扮，喜歡逛街、吃小吃，也會走進咖啡廳在悠揚的音樂聲中靜靜的思考、交談，也會在卡拉OK一展歌喉。

有時我會和孩子一起打雪仗，有時我會和幾個好友一同出去放松放松。還會把幾個“鐵姐妹”請到家中，“攆走”丈夫，大侃特侃每個人的教學(xué)工作體會與困惑，不知不覺在興奮、激動中迎來曙光……這種家庭教學(xué)沙龍是我們每個學(xué)期最為期盼的也是一學(xué)期中收獲最大的聚會。

從小生活在農(nóng)村的我對家鄉(xiāng)有著一種解不開的情結(jié)。平時我總是把周圍人棄置的衣服、生活用品、學(xué)習(xí)用具都一個個收起來。放假的時候，我就把這些東西塞進幾個大大的編織袋里，連拖帶扛帶到老家，分送給農(nóng)村的親友。丈夫有時覺得我這樣做太丟份了，姐妹們也心疼我：“你不累??！”但我看到家里人用起這些東西的欣喜，就是多扛幾袋也心甘情愿?。∥业哪芰﹄m有限，但為了父母、弟妹，我常常傾盡所能。每次回家，樸實的父母不會說更多感激的話，只會滿眼淚水心疼地看著我，轉(zhuǎn)身為我裝滿自家種的豆角、黃瓜和自己沒舍得吃的“農(nóng)家雞蛋”，年過六旬的父親拖著風(fēng)寒的雙腿在凌晨時悄然下地，用布滿老繭的雙手點起豆腐房的灶堂……我愛我家，我要?；丶铱纯?。

我是個平凡的女人，我珍惜生活中自己擁有的一切。我的學(xué)生、我的女兒、我的丈夫，都值得我愛。我愿意和他們一道同唱一首生命之歌。

全國著名特級教師竇桂梅提出“為師十條警醒”

全國著名特級教師竇桂梅提出“為師十條警醒”

當(dāng)教育海洋中一顆微不足道的海星

“永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是為師的一種理性狀態(tài)?！?/p>

竇桂梅，清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長，全國知名特級教師，日前受邀來到杭州參加由拱墅區(qū)教育局主辦的“全國首屆長三角小學(xué)教師教育論壇”，從教十多年的竇老師以切身的經(jīng)歷和體會談了她對教師自身成長的感悟——“為師十條警醒”，她說和所有的老師共勉。

激情不老。竇桂梅認(rèn)為這應(yīng)該成為為師品格的重要追求。教師的激情能點燃學(xué)生的情緒，照亮學(xué)生的心靈。當(dāng)一名好老師，對教育的激情，應(yīng)該從外在表象化為內(nèi)在的精神氣質(zhì)。不因年齡的增長，環(huán)境的改變，地位的升降而改變。

讀書一生。好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)有三塊組成：精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學(xué)習(xí)獲得。老師和學(xué)生一樣，要像海綿一樣不斷地吸收和納取。

寧靜致遠(yuǎn)。一個好教師不是靠培訓(xùn)造就的，更不是靠檢查、評比、競賽造就的。老師的確很苦很累，各類名目繁多的學(xué)歷進修、培訓(xùn)、活動，使得自己的空間所剩無幾。這種過重的外在負(fù)擔(dān)會導(dǎo)致“膚淺后遺癥”。與其忙忙碌碌，疲于應(yīng)付，不如圍繞自己的特色鉆研下去，深化、細(xì)化，在浮躁的現(xiàn)實中尋求到一份屬于自己寧靜的心境，并置身其中朝著理想的目標(biāo)默默地努力。

以寫促思。寫作不僅是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。堅持用文字記錄自己的教育生活，讓忙碌的自己不斷與寧靜的自己對話，你會獲益良多。

慎獨養(yǎng)身。面對榮譽，要拿得起，放得下。不要在乎別人的毀譽，而要自信自省，打擊你的力量就是前進的力量。但問耕耘，莫問收獲，竭盡全力，就是勝利?？梢哉f，慎獨是最好的善待自己。

伸展個性。教師不能沒有獨特的風(fēng)格，不能沒有鮮明的個性。隨波逐流，循規(guī)蹈矩是成長的最大敵人?！蔼毩⒅枷耄杂芍瘛币矐?yīng)成為為師的座右銘。竇桂梅說：“我經(jīng)常告訴自己：人云亦云的盡量不云，老生常談的盡量不談。對自己的教學(xué)，不要考慮完美，要考慮最有特色?！?/p>

愛在細(xì)節(jié)。對待學(xué)生，缺少的不是強力和果斷，缺少的是教養(yǎng)和耐心，需要的是更多的等待和細(xì)心。尤其對所謂的困難生，要學(xué)會做“雪中送炭”的人，更要成為學(xué)生在痛苦中及時送去安慰的人。

海納百川。無論是現(xiàn)在還是過去，誰走在我的前面，誰就是我的老師，包括學(xué)生。

合作同進。沒有合作之心的人，內(nèi)心是焦躁而絕望的，也不會取得真正的成功。你有什么樣的情懷，就有什么樣的處世方式；你有什么樣的期許，就有什么樣的行為。因此，強調(diào)個人發(fā)展與競爭，一定要依靠環(huán)境和伙伴的合作——學(xué)會溝通、學(xué)會傾聽，同行彼此理解，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。

海星角色。教師要成為一名真正的審視者，反思者，繼承者，但應(yīng)當(dāng)永遠(yuǎn)把自己定位在是教育海洋中微不足道的一顆海星的角色——也許，這是一種理性狀態(tài)。

賞析特級教師薛法根的詞語教學(xué)

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“賞析特級教師薛法根的詞語教學(xué)”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

一、發(fā)揮漢語言“形象性”強的優(yōu)勢，利用漢字構(gòu)成來形象地理解詞語

《臥薪嘗膽》中“奴仆”一詞的教學(xué)：

師：吳王和越王原來是對仇敵，后來變成了主仆關(guān)系。你們見過奴仆嗎?

生：奴仆是給別人做事的。

師：如果我給你做事就是奴仆?

生：奴仆就是服侍別人的。

師：他講到服侍別人，有這個意思。還有沒有人見過?

生：奴仆有一點像現(xiàn)在的保姆，但他們和現(xiàn)在的保姆不同的是，他們拿不到工錢，住在主人家里，一直干下去。(眾笑)

師：哦，像現(xiàn)在的保姆，就是比現(xiàn)在的保姆差一點，沒工錢。(生大笑)

生：一個國家打了敗仗，另一個國家的國王就會被抓去，抓去以后，就會當(dāng)奴仆。

師：什么樣的人是奴仆?你們有沒有見過?今天老師把“奴”給畫出來，幫助你想象一下。

師(邊畫邊講)這是站著的一個人，這個人彎著腰，很恭敬，就是這樣。這是什么?這是人的兩只手，這個人見到別人都要低著頭，而且兩只手要像老師這樣交叉在身前(師做彎腰、低頭、兩手交叉在身前的動作)。你猜猜這樣的人是什么人呢?

生：是奴仆，是奴隸。

師：你在電影里面有沒有看到過，皇帝來了，服侍皇帝的人都要這樣(再做動作)。

師：古代的女人見到男人都是這樣非常溫順地低著頭，很恭敬的樣子。這樣的女人非常聽話，但是日子并不好過。

(師繼續(xù)畫)這是什么?這是男人的一只大手，這只手抓住女人的頭發(fā)，想打就打，想罵就罵，這樣的女人在古代社會是什么?

師：這是奴仆的“奴”字，你明白嗎?這還跟我們想象的保姆一樣嗎?

生：不一樣了。

師：和傭人一樣嗎?

生：不一樣。

師：現(xiàn)在就是有人去你家里做保姆，也是平等的。她為你提供服務(wù)，你得給她報酬。人與人之間是平等的。但是，在古代的“奴”，是沒有任何尊嚴(yán)和地位的。接下來，我們再來看一個人好嗎?這個人腰彎得還要厲害。(師邊畫邊講)這是一個人，這個人頭上戴著東西，戴的是一種刑具，很重的一種刑具。

這個人頭上戴著這種刑具讓人家一看就知道，他要么是罪犯，要么是戰(zhàn)俘，就是打了敗仗被俘虜?shù)娜恕?師在人形的屁股后面繼續(xù)畫)這種人屁股后面還要插一根毛。頭上戴著刑具，屁股后面插根毛。你知道什么東西屁股后面有毛嗎?

生：豬、馬、驢。

師：牲口屁股后面都有毛，看到這樣的人，你心里會是什么感受?

生：生不如死，可能死了都比這樣好。

師：對，這樣的人生不如死。(師邊畫邊講)光這樣還不算，還要讓他干非常重的體力活。這樣的男人在古代叫什么?(生答“仆”)

師：對!(指著板畫一奴一仆的古漢字)古代這樣的女人加上這樣的男人，這叫什么?

生：奴仆。

薛老師教學(xué)“奴仆”一詞，沒有讓學(xué)生直接從字典中找到詞語的準(zhǔn)確意思，而是讓學(xué)生先根據(jù)生活經(jīng)驗談?wù)剬Α芭汀钡拇笾掠∠?，了解“奴仆”的大概意思。但因為“奴仆”這種人物離學(xué)生的現(xiàn)實生活很遠(yuǎn)，學(xué)生從電視里得到的“下人”的概念和“奴仆”的概念缺乏一定的分界線，從而導(dǎo)致他們對詞語的理解比較模糊。可是教師并不急于解釋，而是充分利用豐富的漢字知識，將“奴”和“仆”形象地畫了出來，將漢字的意象形象化，而且邊畫邊解釋古時候的“奴”和“仆”分別是怎樣的樣子。這時候的講解是必要的，學(xué)生是充滿好奇的，好像跟著老師在進行考古挖掘一樣。教師這樣的設(shè)計和講解，使學(xué)生對“奴仆”一詞的理解不但非常準(zhǔn)確，而且印象非常深刻。

二、聯(lián)系上下文理解詞語。巧妙地借助詞語了解文章的主要內(nèi)容

《九色鹿》教學(xué)片段：

師：(指著第四組詞語：見利忘義、背信棄義、恩將仇報)這組詞語有什么特點?

生：都是寫一個人品質(zhì)很壞的。

生：這樣的人就是靈魂很骯臟的人。

師：(在這三個詞語下面書寫“靈魂骯臟”)這里的“靈魂骯臟”的“骯臟”和“環(huán)境骯臟”的“骯臟”有什么不同?

生：“靈魂骯臟”是說一個人的品德不好；“環(huán)境骯臟”是說這個地方不清潔、不干凈。

生：“靈魂骯臟”就是小人，那種很卑鄙的小人。

師：對!同學(xué)們對這三個詞語有了自己初步的理解和體會。的確，這三個詞語刻畫了一個靈魂骯臟的小人——調(diào)達!那么調(diào)達到底做了什么見利忘義的事?做了什么背信棄義的事?又做了什么恩將仇報的事呢?請大家認(rèn)真讀一讀課文，借用課文中調(diào)達的具體表現(xiàn)，描述一下這三個詞語的含義，讓別人一聽，就能明白這些詞語的具體意思。

(生自由地朗讀課文，并結(jié)合課文內(nèi)容練習(xí)講述這些詞語的具體意思。)

生：調(diào)達被九色鹿從河里救起，發(fā)誓絕不說出九色鹿的住處。但是，當(dāng)他看到國王重金懸賞捕捉九色鹿的時候，心想發(fā)財?shù)臋C會來了，就忘記了自己曾經(jīng)發(fā)過的誓言，向國王告了密。

師：這就叫——(生齊答：見利忘義)

生：調(diào)達看到張貼的皇榜，知道國王重金懸賞捕捉九色鹿，一心想發(fā)財，顧不得對九色鹿發(fā)過的誓言，進宮告密，還帶著國王的軍隊前去捕捉九色鹿，濫殺無辜。

聽竇桂梅老師教語文

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心整理的“聽竇桂梅老師教語文”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

初識竇桂梅老師是在2005年的4月23日，在杭州。那一天，我有幸聽了她上的一節(jié)《秋天的懷念》，聽課后我深受震撼。首先是活動主辦方老師做的關(guān)于竇桂梅老師的介紹，稱她中國首屈一指的小學(xué)語文特級教師；其次是竇桂梅老師洋洋灑灑的教學(xué)示范，再就是她的一節(jié)課留給我的思考：小學(xué)語文竟然能是如此的博大與精深。

今年3月4日竇桂梅老師來到我們學(xué)校做教學(xué)示范，這讓我很激動。因為杭州之行后我在網(wǎng)上搜索，我找到了許多關(guān)于竇桂梅老師的資料，她讓我產(chǎn)生了崇敬之情。她也從師范畢業(yè)走來，她有她精彩的人生，因為她不懈的追求。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，我被深深的吸引。循字詞進入，從情感的入手，以文章本色定位，依學(xué)生情感體驗為路引，最終讓學(xué)生進入了美好的詩意境界，我為之折服。聽竇桂梅老師的課，連著坐兩個小時不挪身——值。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，讓我再一次感受到了她教學(xué)思想的博大精深。我推想著，或許是她居于北京那樣的大都市吧，或許她是北方人的緣故吧，她所思考的空間比我們來得大，她所涉略的文化內(nèi)容比我們來得廣。從她對“紅杏枝頭春意鬧”的剖析詩意過程，到“此時無聲勝有聲”的詩的意境引領(lǐng)，一路上旁征博引。在教學(xué)一首詩的同時，她還給予學(xué)生關(guān)于“不遇”類詩的全方位體驗。從賈島到葉紹翁，從“推敲”到“吾本乘興而來，興盡而返，何必見哉？”的領(lǐng)會，從古詩到古文，一路走來，最終給人以興盡而返的快意。

從她的課堂示范中我感受到了許多。首先，小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程竟然可以是這樣的快樂。在她的課堂示范中我感受到她是在和一個個鮮活的生命進行交流。她是那樣的投入，那樣的用心，那樣的愉快。“孩子們吶！”，“我的孩子們”，“你們真是太棒了！”，這一系列高頻率出現(xiàn)的話語如果來自別的地方，或許大家都會一笑了之?？墒锹犓v課卻沒來由的覺得親切，自然，居然還能讓人不由自主。對呀，就是應(yīng)該這樣，這里用別的語句還真不能表達這樣的情感。她是那樣的快樂，引得聽課的我也覺得快樂。我想這應(yīng)該是一種單純而高尚的快樂，一種在平凡中演繹精彩的快樂，一種生命與童年相約的快樂。

聽竇桂梅老師講《游園不值》，使我對于我所從事的小學(xué)語文教學(xué)工作有了進一步的認(rèn)識。小學(xué)語文屬性偏“小”，指的是學(xué)生學(xué)習(xí)起點低，學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的窗口小。但是，漢語言本身的博大精深與學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，學(xué)習(xí)能力之間不是簡單的對等關(guān)系。從小小的孩子，到博大的漢語言學(xué)習(xí)，教師就是一座橋梁。要建構(gòu)起這座橋梁，引領(lǐng)、幫助學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之路，作為一個小學(xué)語文教師任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)中，她著有痕跡的表達了對于學(xué)生成長的關(guān)注。這讓我想起之前讀到竇桂梅老師的關(guān)注學(xué)生的成長的內(nèi)容：成長是教育永恒的主題，在孩子的成長過程中，什么情況都有可能出現(xiàn)，教育的藝術(shù)在于關(guān)懷與理解、喚醒與期待。教師要在任何情況下都把熱情與愛心灑向孩子，這需要教師的崇高人格。

我想作為教師最大的快樂莫過于此，這也應(yīng)該是每個教師的快樂之源吧。

追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學(xué)教案嗎？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記》，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

“理想的教育，能激活生命的潛能；而教育的理想，則能提升生命的意義。我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想?！?/p>

——薛法根

追尋理想的課堂——特級教師薛法根采訪記

本刊記者楊文華

薛法根的名字以前在報刊上經(jīng)常見到：江蘇省最年輕的小學(xué)語文特級教師；江蘇省首批“名教師”；蘇州市“十大杰出青年”；全國模范教師；2002年，獲全國“十杰教師”提名獎。采訪之前，心里不免臆測，這樣的有知名度的特級教師總該有點名師的作派?？墒牵矍暗难Ψǜ鶇s與我想象中的出入很大，他總是謙和的笑著，說話也很隨便，全沒有的一點名師的架子。心里距離一下就拉近了，采訪也似乎成了朋友之間的談心。

走近薛法根，你還會發(fā)現(xiàn)，他是一個喜歡夢想的人，一直揣著夢想守望著語文教育的這片原野。他常說：“一個沒有夢想的人，他的心已不再年輕，生命也就失去了光澤?！睂ι睢逃?、對語文，他始終保持著一種理想的憧憬和行走的激情。在課堂里，他和他的學(xué)生們一起用彼此的智慧演繹著一個個鮮活動人的教育故事，追尋著理想的語文課堂。

真實是課堂的生命

從教之初，與許多青年教師一樣，薛法根一心想把語文課上出彩，在課堂教學(xué)上花了不少時間，可終究沒有在“黑胡同”里摸到教學(xué)的門徑。一次，著名特級教師莊杏珍老師到學(xué)校聽青年教師的課，剛巧抽到了薛法根。當(dāng)時他選上的是《十六年前的回憶》，為了給領(lǐng)導(dǎo)老師留一個好印象，他著實下了一番力氣，查閱補充資料、設(shè)計電教媒體、推敲教學(xué)用語。其中有一個教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫一段對李大釗的學(xué)習(xí)感言，他生怕學(xué)生當(dāng)堂寫不好，就讓學(xué)生連夜回家作些準(zhǔn)備。結(jié)果，課堂上，學(xué)生的感言寫得激情澎湃，教學(xué)似乎達到了高潮。誰知在他等待贊美的時候，老太太一針見血地刺破了這個課前的“小把戲”：這是在上課嗎？上課不能作秀，做人不能作假！一瓢冷水澆得他無地自容，也澆得他如醍醐灌頂：真實，是課堂教學(xué)的生命！從此，薛法根老師拒絕虛假，走上了語文教學(xué)的正道。他說：“根治自身教學(xué)頑癥最有效的方法就是在專家面前真實地展露你存在的問題，請他們毫不留情地給你做思想內(nèi)源的‘外科手術(shù)’，讓你在‘痛苦’中脫胎換骨！”在課堂上，薛老師不僅敢于暴露自己的缺點，在專家、同行的幫助下不斷獲得提升，他也這樣鼓勵他的學(xué)生勇于暴露學(xué)習(xí)中的不足，而后對癥下藥。他在《做什么事最快樂》一課中的朗讀指導(dǎo)就是這樣真切而又實在：

師：現(xiàn)在，每個小朋友選擇一個自己還沒有讀熟練的、沒有讀好的小節(jié)，再練習(xí)讀一讀。等會兒老師要請你來讀這個小節(jié)，好嗎？

生：（選擇自己還沒有讀好的小節(jié)練習(xí)朗讀）

師：敢于表現(xiàn)自己優(yōu)點的人是可愛的；勇于暴露自己缺點的人是可敬的！而只有改正了缺點的人才算是真正得到了成長！誰愿意第一個成長？

生：我讀第二小節(jié)。他跳到大樹下問啄木鳥叔叔：“做什么事最快樂？”啄木鳥說：“給大樹捉蟲子最快樂?！?/p>

師：你讀得很通順，別人也聽得懂。如果你能注意文中的標(biāo)點符號，就能讀得更好。想再試一試嗎？

生：想！（再讀，仍然將“叔叔，做什么事最快樂？”讀成“啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？”，將“給樹木捉蟲子最快樂”讀成“給大樹捉蟲子最快樂”。）

師：要改掉一個缺點真是不容易。你看，小青蛙叫啄木鳥什么？

生：叔叔。

師：假如老師就是啄木鳥，你來問我？

生：啄木鳥叔叔，做什么事最快樂？（眾笑）

師：請你不要叫我的名字，好嗎？

生：好！叔叔，做什么事最快樂？

師：真好！給樹木捉蟲子最快樂?，F(xiàn)在，你再來讀，一定能讀正確！

生：（讀正確了）

師：（高興地）這就是進步！這就是成長！你有什么感想嗎？

生：一定要看仔細(xì)讀。

師：對，這是讀書的要領(lǐng)，你已經(jīng)懂了！還有嗎？

生：謝謝老師?。ū娦Γ?/p>

師：你真有禮貌！我們每個人都需要別人的幫助，能得到別人的幫助是快樂的。誰還愿意得到老師和同學(xué)們的幫助？

對當(dāng)前語文課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的形形式式的虛假繁榮，薛老師深有感觸：課堂教學(xué)，是教師與學(xué)生生活的另一種樣式，而生活的意義與價值在于它的真實、本色。語文教學(xué)的價值就是要讓學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會到會、從不能到能的學(xué)習(xí)過程，并在這樣的過程中獲得生命的成長。那種省略復(fù)雜的訓(xùn)練過程，只呈現(xiàn)精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果的語文課；那種以部分優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言掩蓋其他學(xué)生學(xué)習(xí)真相的語文課；那種用游離文本的煽情替代潛心感悟語言內(nèi)涵的語文課……失卻了真實與深刻，捧出的是一束束虛假的“塑料花”，艷是艷得很，卻沒有生命，沒有成長的氣息。于是，我們的學(xué)生對語文課漸漸地倦殆了，我們的教師也慢慢地變得庸俗了，不論是語言還是思想，都絲毫沒有了本真的激情與奔放。一堂理想的語文課，不僅需要教師深厚的文化功底，更需要教師高尚的人格魅力。人，有人格；課，有課品。一個語文教師的人格魅力奠定了他的語文課堂的品位，課品如人品。而真實，是衡量人品、課品的基本準(zhǔn)繩！

簡單也是一種境界

語文教學(xué)的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感

在每學(xué)期開學(xué)之前，老師們都要為自己之后的教學(xué)做準(zhǔn)備。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？以下是小編為大家收集的“語文教學(xué)的“實”字落腳點——聽特級教師薛法根《我們家的貓》有感”，僅供參考，大家一起來看看吧。

前不久，聆聽了特級教師薛法根《我們家的貓》一課，受益匪淺。全課以“聽說讀寫”的整合訓(xùn)練為板塊展開教學(xué)，通過教師地引導(dǎo)、點拔，積極鼓勵學(xué)生發(fā)出自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，讓學(xué)生的各項語文能力在思維的變換中得以集中培養(yǎng)。并使終為學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)，努力使每個學(xué)生都有不同程度的提高。

一、以聽為憑借，感受、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容

[片斷一]：

師：誰來聽寫幾個詞語？

生聽寫（淘氣、耍、遭殃、責(zé)打、生氣勃勃）

師（重點評價“耍”字）

①誰“?！?，為什么“耍”

生：小花貓“?！?/p>

生：因為很淘氣

②“?！钡慕Y(jié)果如何？

生：讓花草們遭了殃

生：還有老舍爺爺并沒有責(zé)打它

生：因為它很可愛，生氣勃勃┄┄

[片斷二]：

師：我們注意聽這一段話，聽后回答問題

生認(rèn)真聽

“一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了┄摔

┄跌┄跑┄跌┄撞┄哭┄玩┄跳┄抱┄打┄”

師：誰說說，這段話主要圍繞哪句話寫的

生交流討論

生：“一根雞毛、一個線團都是它的好玩具，耍個沒完沒了”

師：誰能說說這段話中描寫小花貓動作的詞語

生：摔、跌、跑、跌、撞、哭、玩、跳、抱、打

師：你們看，這只逗人喜愛的小花貓真夠淘氣的，誰能不看課

本說說這只小花貓

生練習(xí)說

[評析]：聽的訓(xùn)練，既可以鍛煉記憶力，又為理解能力的提高奠定了基礎(chǔ)（理解要靠記憶的基礎(chǔ)來支撐）。而聽出重點句、重點詞，聽出詞句之間的內(nèi)在聯(lián)系，這不僅僅是語感的另一種表現(xiàn)，更加是文本的語言文字內(nèi)化為抽象畫面、形象產(chǎn)生的具體過程。

學(xué)生們通過聽，再將聽到的用畫面、語言存儲、內(nèi)化起來，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力，一方面可以加深對文本的感悟力度，培植語感，豐富語感。這正是真正的閱讀教學(xué)所體現(xiàn)的。

二、以說為主線。營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

[片斷一]：

師生共同學(xué)習(xí)了大花貓的性格這一部分

師：誰能將花貓這些性格連成一句話？

生討論

師：（提示）可以采用“說它┄可是它┄”，“盡管┄可是┄”

等詞語

生自由練習(xí)

生：我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，可是很貪

玩，說它盡職吧，可是┄┄

生說不上來

生：（補充）我們家的大花貓實在有些古怪，說它老實吧，

可是很貪玩，說它貪玩吧，可是很盡職┄┄

師：還有更好地說法嗎

生：我們家的大花貓又老實，又貪玩，又盡職，你說怪不怪

生：要說起大花貓，那么你會毫不猶豫地說它老實，夸它盡職，

批評它貪玩。對了，這就是大花貓的性格——古怪

[片斷二]：

師：誰說說自家的花貓或者自己觀察到的花貓有什么特性

生討論交流

生：我們家的花貓除了貪玩還好吃懶做

生：才不呢，我家的花貓是溫柔可親，老老實實的

生：我們家的花貓脾氣很暴躁

生：我們家的花貓很通人性，你說什么仿佛它都能聽懂

┄┄

師：你們能說說其它動物的特性嗎？

生討論交流

生：我們家的大黃狗，真是又老實又忠厚

生：鄰居家的白鴿非?？蓯?/p>

生：（邊做動作邊說）乖巧又靈活。這就是咱大叔家的小白兔

生：我們家的兩只畫眉鳥貪吃，虛榮心強（試著學(xué)鳥叫）

┄┄

[評析]

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，薛老師巧借文本，有意識地在課堂幫學(xué)生構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的空間，自然而然地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說的情境。一是說“文中貓的性格”，二是說“自家的貓或小動物的性格”，積極營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。在說的過程中，還能做到尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，實在難人可貴。

三、以讀為載體，注重個性化學(xué)習(xí)

[片斷]

①自由讀

師：讀讀課文，說說老舍爺爺寫了花貓的什么

生自由讀課文（寫了大花貓的古怪，小花貓的淘氣、可愛）

②略讀

師：哪句話最能概括出大花貓的特點

生略讀課文（我們家的大花貓性格實在有些古怪）

③精讀

師：古怪寫了三個自然小節(jié)，誰愿意幫老師來細(xì)細(xì)地讀一讀

生精細(xì)地讀課文

④表演讀

師：大花貓還會豐富多腔地叫喚┄┄你能邊讀邊表演嗎

生一邊讀書一邊表演

⑤誦讀

師：讀讀課文中自己最喜歡的段落，并試著背誦

生誦讀有關(guān)小節(jié)

[評析]：

“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。（《課標(biāo)》語）而這種綜合能力的培養(yǎng)，正是通過自我的閱讀實踐。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美興趣。全課通過自由讀、略讀、精讀、表演讀、誦讀等，既全面實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本之間的對話，又在學(xué)生讀悟、體驗、積累的過程中提高了語感。

四、以寫為延伸，內(nèi)化語文綜合素養(yǎng)

[片斷]：

師：老舍爺爺很喜歡這只貓，他是怎樣來寫的

生討論交流

生：先寫了大花貓的古怪，后寫了小花貓的淘氣、可愛。重點

寫古怪，分別從三方面作了敘述

師：既然喜歡，他為什么還要寫貓的缺點

生：實際上就是這種情況

生：這是貓本身的特性

┄┄

師：這就是我們常講的真實，一篇優(yōu)秀的文章必須是真實地再現(xiàn)

師：現(xiàn)在誰說說，我有什么特點

生：比較幽默

生：認(rèn)真、嚴(yán)肅

生：讀書不好

師：這是能力

生：兩只大門牙很醒目

師：這是外貌

生：好動

┄┄

師：愿意寫一寫《我們的新老師》嗎？如果你想寫其它的，如

《我們家的小白兔》、《鄰居家的白鴿》也行

生動筆練習(xí)寫

[評析]

真實是文章的生命。這節(jié)課教師很好地運用范文，幫助學(xué)生理解了真實之具體意義，努力引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時寫真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，這是內(nèi)化綜合語文素養(yǎng)的基本保證。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”。

“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域”?！罢Z文課應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。對小學(xué)生來說，語文實踐、語文運用、語文素養(yǎng)的形成（這里指習(xí)作），都要有一定的依托，而名家名篇是最好的藍(lán)本。這節(jié)課，教師讓學(xué)生在感悟了文本內(nèi)容，領(lǐng)略了作者語言的精妙后進行習(xí)作，真正體現(xiàn)了學(xué)以致用。這是內(nèi)化語文素養(yǎng)的過程體現(xiàn)。

拓寬學(xué)生的知識面——聽竇桂梅教師講座有感

為了使每堂課能夠順利的進展，因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。對教學(xué)過程進行預(yù)測和推演，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《拓寬學(xué)生的知識面——聽竇桂梅教師講座有感》，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

界牌中心校朱芬

竇桂梅教師的講座實在是精彩，我相信我們在座的每一位教師學(xué)員都會因此而心潮澎湃。她是一位敢于創(chuàng)新和實踐的教師，本著為學(xué)生從書籍中積累文化知識，從知識中獲得情感升華的思想，使每一位學(xué)生從小開始奠定堅實的基礎(chǔ)。我覺得從她的身上，我看到了一位真正課改的實施者，一位敬業(yè)且時刻為學(xué)生著想的好教師，也為我們新教師以后的道路提供了許多新的目標(biāo)。

竇老師的事例，提醒我們教師應(yīng)該注重拓寬學(xué)生的知識面。小學(xué)牛津英語是剛剛實行的一門新學(xué)科

，而且以后學(xué)生畢業(yè)后到初中就不再從頭開始學(xué)

。作為小學(xué)教師，而且是剛上崗幾年的新教師，我一下子意識到自己肩上擔(dān)子之重。竇老師的講座給我許多啟示，她提出的“學(xué)好教材，超越教材”，對我們英語的教學(xué)也是適用的。小學(xué)英語教學(xué)也注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生脫口而出，且由此而離開課本上局限的知識，讓學(xué)生將英語應(yīng)用于生活中。我想我也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生讀英語的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中說英語的習(xí)慣。英語不像中文那樣，我們每天每時每刻都可以交流，它需要創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境。教師首先要考慮到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說英語的環(huán)境，爭取每一天都有鍛煉英語的機會。時間長了，可以培養(yǎng)學(xué)生說英語的好習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，教師就要拓寬學(xué)生的知識面了。我們的英語教學(xué)中，除了教會學(xué)生課本上的知識，還可以適當(dāng)補充學(xué)生一些課外的知識

。像教給學(xué)生一些英語小詩、歌曲、單詞等，以此增加學(xué)生和詞匯量，為以后的學(xué)習(xí)鋪設(shè)寬厚的路石。

借用竇老師的三句話“我是重要的，我是能干的，我是快樂的”,青年教師需要有這樣的信念。我想，從現(xiàn)在起我們應(yīng)該學(xué)習(xí)竇老師的事跡，為每位學(xué)生的生命奠下堅實的基礎(chǔ)。我相信，到時候我們也會和她一樣，像秋天的莊稼，結(jié)出厚厚的果實。

感動揚州之竇桂梅--雁過無痕

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學(xué)會其他的知識點，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編收集整理的“感動揚州之竇桂梅--雁過無痕”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

感動揚州之竇桂梅

|By:尋尋覓覓]

這次親近母語種子教師研習(xí)營最讓我感興趣的就是竇老師的主題教學(xué)。８月６日上午，竇老師在充分介紹了主題教學(xué)的背景之后，以課文《三打白骨精》的備課進一步談?wù)摿酥黝}教學(xué)的思考與實踐。

“以備促讀、以教促讀、以備促寫、以教促寫”……一系列巧妙的備課方式和理念，娓娓動聽地從她美麗的唇齒之間流淌而出。

在當(dāng)晚的主題教學(xué)的沙龍上，就“深度”我提出了疑問，在眾多老師的爭論下，竇老師很親切地看著我，說出了她所理解的深度，讓我茅塞頓開。說真的，竇老師所有的一切，都讓我高山仰止。即使極其喜歡主題教學(xué)，但從沒想過近距離地和她交流。我怎么也沒想到，有一天，會和她坐在一起，像朋友一樣聊天。

不會忘記那個深夜，正和看云聊得忘乎所以哈哈大笑時，竇老師進來了。我立即拘謹(jǐn)起來，站起來想走，但被她倆按住了。當(dāng)她知道我是尋尋覓覓時，立即坐在我旁邊，沒有絲毫的名師架子。作為清華附小的副校長，這次她帶著14位老師參加這次培訓(xùn)，且全程陪同，太讓人感動。在交流時，她一再鼓勵清華的老師發(fā)言——這總讓我想起王校長，多像??！竇老師訴說著作為管理者的艱辛，說起培養(yǎng)教師的不易，激動時還不時拍打我肩膀，于是我明白為何看云說她骨子里就是個地道的東北女人。我那時絕對呆掉了，只會聆聽而不知如何表達。

直到和她們擁抱晚安走進電梯時，我才后悔怎么就沒把想說的話說出來：我們新區(qū)二小如何如何，我們校長如何如何，希望某天能把你請到我們學(xué)校來諸如此類。似乎有點不知天高地厚，但確實是我想說的話。

因為要幫p家寶貝要簽名，但又沒竇老師的書。竇老師說：“把你的地址寫下，到北京幫你郵寄?！蔽覜]好意思留，如此麻煩竇老師，我怎能？她是一個真性情的女子，窮盡筆墨我也不知怎樣描述她的才情、激情、堅毅、真誠與平和。一直覺得，之所以為名師，不僅僅是因為學(xué)識，更應(yīng)超凡的人格。

最讓我遺憾的是每次和竇老師說話，我都不能很好地思考?？丛茙状谓形易谒赃叄叶季芙^。為什么？壓力，巨大的壓力。底氣不足，如何能心平氣和地面對？盡管事后后悔得要死。怎么辦？讀書，讀書，不斷地成長?？傆幸惶欤視谷幻鎸?，也能和尊敬的竇老師煮酒論英雄。

附筆記：

《漫漫取經(jīng)路，漫漫修煉路》

——主題深度備課的實踐與思考

竇桂梅

１、三個超越

超越教材——用教材教而不是教教材

超越課堂——課堂小天地

超越教師——和學(xué)生一起成長

1、主題從哪里來？如何認(rèn)定？

從課程體系上講：有教材單元主題。

從課文內(nèi)容上講：不斷解讀文本，找出關(guān)鍵詞語，教師提煉，潛移默化的給學(xué)生，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

不同于以往的“中心思想”的“主題”，找到“題眼”和“文眼”。

2、何為主題教學(xué)？

這里的主題不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。在語文教學(xué)中，將語文教材零碎散落的，甚至單一的內(nèi)容和形式作一番統(tǒng)整。這樣的教學(xué)，密度強，容量大，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識是不可限量的，如信息資源的獲得，價值取向的形成，當(dāng)然包括知識以及能力的掌握與提高。

3、三個維度：溫度廣度深度

（1）溫度——基本性

文章沒有人讀，情感就會在文字里無聲地“休眠”。其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。課文中“好”的地方，老師不能或者不會幫助學(xué)生開發(fā)出來，一切生機便遭窒息、堵塞。教學(xué)，也好比一株發(fā)育不全的完全病態(tài)的花草；而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。

（2）廣度——開放性

教師必須把語文當(dāng)作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。

（3）深度——發(fā)展性

只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。這里的“深度”，對教師來說，是要拿真誠的閱讀體驗和學(xué)生交流，同時，還要在課堂上把這種深度適當(dāng)?shù)夭啬淦饋?，講閱讀體驗感受的權(quán)力和時間交還給學(xué)生。

4、怎樣備《三打白骨精》

1．初讀教材：閱讀原文，想下一步該怎樣？

2．讀原著和作家生平“修心”——內(nèi)心自我修煉的過程，向善。

3．再讀相關(guān)評論

4．了解《西游記》表達的主題

5．了解書中人物形象的分析和評論

6、了解“小說”體裁的特點以及要素。

5、怎么解讀文本

第一步：文本究竟說了什么？

第二步：文本想要說什么？

第三步：文本能夠說什么？

第四步：文本應(yīng)該說什么？

聽竇桂梅老師《看圖說話》體會

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“聽竇桂梅老師《看圖說話》體會”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

聽竇桂梅老師講《看圖說話》有感

曾經(jīng)聽過竇桂梅老師《為生命奠基》的報告，至今還記得她精彩的演講內(nèi)容的，深深地被她那不平凡的經(jīng)歷所打動。在“空中課堂”中能親自聽到她講課，真是受益非淺。

《看圖說話》是低年級教學(xué)中的重要內(nèi)容，它是寫話和中高年級的作文的基礎(chǔ)。在我們平時的教學(xué)中在指導(dǎo)看圖后只要求學(xué)生說清“誰（什么）？干什么（怎么樣）？”基礎(chǔ)好的學(xué)生可以略加想像。而竇老師的這節(jié)課，在向我們展示了指導(dǎo)學(xué)生《看圖說話》的幾個層次中注重引導(dǎo)學(xué)把句子說得更生動。

在指導(dǎo)學(xué)生觀察《秋景圖》時分以下幾步：

1、圖上有……有……還有……

2、把第一個句子中說得內(nèi)容帶到下面的句式中在說一說：秋阿姨給我們帶來了……帶來了……帶來了……

3、圖上有（）的______，有（）的_______，還有（）的________。

4、再次把上一個句子中的內(nèi)容帶到下面的句式中說一說：秋阿姨給我們帶來了（）的______，帶來了（

）的_______，還帶來了（）的________。

5、通過以上練習(xí)再請學(xué)生說說：秋阿姨來到_______，來到了_______，也來到了_________。

6、秋天這么美，秋阿姨說：“_______________?！?/p>

大雁說：“_________________。”

小朋友說：“_______________?！?/p>

通過這一步步地指導(dǎo)，學(xué)生不僅可以說出通順完整的句子，而且竇老師還引導(dǎo)學(xué)生換角度說出了生動，富于情趣的句子。再這一教學(xué)過程中，老師不僅引導(dǎo)學(xué)生換角度說，更重要的是老師為學(xué)生提供了“思維的支架”，引導(dǎo)學(xué)生如何說，怎樣說。不管在任何教學(xué)活動中，老師的這種“支架”作用都是很重要的。

“語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動

作為杰出的教學(xué)工作者，為了教學(xué)順利的展開。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計劃。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編收集整理的““語文課要上到學(xué)生心里去”——記小學(xué)語文特級教師薛法根教學(xué)觀摩及講座活動”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

11月13日，一個平凡的休息日，蒙蒙的秋雨還在下著。園區(qū)星海學(xué)校的報告廳里卻洋溢著歡笑和熱情。來自工業(yè)園區(qū)各所學(xué)校的語文教師們正在期待特級教師薛法根為大家?guī)砭实挠^摩課以及新的課堂教學(xué)理念。

課開始了，薛老師總是那么親切平易，三兩句就把六（2）班同學(xué)的情緒調(diào)動起來。隨著對《爺爺?shù)奶J笛》這篇課文內(nèi)容的層層挖掘，學(xué)生的理解越來越深。他們的朗讀和回答引得觀摩教師頻頻點頭。當(dāng)學(xué)生在最后把課文用薛老師的句式和自己的感受寫成一篇篇優(yōu)美的抒情文時，觀摩的教師們不禁為這位特級教師，為星海的學(xué)生們由衷地微笑起來。

課后薛老師做了短小精悍的報告，他說：語文課堂應(yīng)該是輕松的、愉快的，有滋味的。我上課喜歡看學(xué)生學(xué)習(xí)的姿態(tài)、眼神。課堂時一種交往，學(xué)生的行動都是一種暗示，教學(xué)是應(yīng)該順著學(xué)生內(nèi)心的需要來引導(dǎo)。課要上到他心里去，話要講到他心里去。讓我們的學(xué)生喜歡語文課，語文課就要上到學(xué)生的心里去。

就是有著這樣的信念，薛老師才成為了一名語文教育的佼佼者，也讓冒雨前來觀摩的教師們內(nèi)心涌起了熱流。這一次的觀摩，讓所有的聽課老師都收益匪淺。

（陸緣供稿）

聽竇桂梅老師講《三打白骨精

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？以下是小編收集整理的“聽竇桂梅老師講《三打白骨精”，希望對您的工作和生活有所幫助。

【實習(xí)札記】:聽竇桂梅老師講《三打白骨精》

2007年10月14日星期日晴朗

今天有幸去參加了2007年寶安區(qū)小學(xué)語文教師培訓(xùn)，并有幸聽到了清華附小的特級教師竇桂梅老師現(xiàn)場上的課《三打白骨精》。

竇桂梅老師的課上得實在精彩，激情洋溢。故事情節(jié)、環(huán)境、人物仿佛都從課文中跑出來了，我們好象就在故事發(fā)生的現(xiàn)場，能夠感覺到妖風(fēng)陣陣，陰森可怕的環(huán)境以及人物間的矛盾沖突……這一切都是源自于她上課的激情，感染力特別強。

她以背誦古詩導(dǎo)入，從而聯(lián)系到古代詩詞歌賦及小說，再說到我國四大名著之一的《西游記》。談起小說就不得不提到小說的三要素：人物、地點和情節(jié)。

竇老師的課是以“聊”入題的，和學(xué)生是平等的地位，大家可以隨便聊聊自己的看法，這樣大家都覺得很輕松，課堂氣氛就變得活躍。學(xué)生在這樣輕松的教學(xué)環(huán)境中，在竇老師強有力的感染力中也變得很投入，融入了小說中，深深被小說的故事內(nèi)容吸引住了，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

竇老師的語言極其豐富，名詩佳句信手拈來，出口成章。分析課文時步步深入，層層解剖，充滿激情，極富廣度和深度。最欣賞她的范讀，聲情并茂，抑揚頓挫，把每個人物的語言動作都表現(xiàn)得淋漓盡致。

她的教學(xué)設(shè)計的亮點有:

①讓學(xué)生編歇后語。比如:白骨精的面食----碰也不要碰.

②替換游戲。讓學(xué)生把”白骨精”換成《西游記》中的其他妖怪，譬如紅孩兒，然后套進故事《三打白骨精》的中的起因、經(jīng)過和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)一樣適用，這樣就引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《西游記》中也是采用這種反復(fù)敘事的方法來寫的。

③采訪話題。讓學(xué)生扮演記者，采訪責(zé)怪孫悟空的唐僧，設(shè)計的問題如下

1.山勢險峻，峰巒重疊的環(huán)境，你就沒有想到會有妖精出現(xiàn)要吃你？

2.你為什么不相信孫悟空的話，要念緊箍咒呢？

3.你說孫悟空無心向善，那你心中的“善”又是什么呢？

這樣的采訪深入人物內(nèi)心，剖白人物心理活動。學(xué)生理解中的人物性格中引發(fā)的矛盾沖突使人物形象更加鮮明。假如你是孫悟空，你會說什么呢？假如……通過角色扮演，更好地融入故事，理解人物內(nèi)心的想法。

竇老師不但從《三打白骨精》中讓學(xué)生理解人物的性格還聯(lián)系整部《西游記》，整體理解、把握人物性格。課中還引入了竇老師的女兒何松陽讀《西游記》以后的感受，還有一些名家學(xué)者看這部名著后的感受。原來這就是清華附小特有的研究課程——“名著導(dǎo)讀”課。就是通過名著中的某一故事片段來不斷地激發(fā)學(xué)生渴望讀完整部名著的欲望、興趣。

竇老師在講課中旁征博引，把故事講得生動精彩，相信沒有讀過《西游記》的學(xué)生都想一堵為快了。

下午去培訓(xùn)時聽了熊波老師的課《聽聽，秋的聲音》，曾錦花老師的教學(xué)設(shè)計《聽聽，秋的聲音》以及李玉龍主編對熊波老師的點評。

秋天在深圳的跡象是不明顯的，悄悄地來悄悄地走。那么，如何在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識秋天的特點，感受秋天的到來呢？不單單是在教學(xué)秋天的文章時讓我們教育工作者犯難，在教學(xué)生認(rèn)識“雪”的情景時也很讓人頭疼。光靠圖片、多媒體放映能否讓學(xué)生感知到呢？針對這個問題，我發(fā)短信詢問了專家解決的辦法，并得到了李玉龍主編的回答：讓學(xué)生盡情去想象！很多事情都是學(xué)生無法親自去體驗的，只有通過圖片、多媒體放映讓學(xué)生去盡情想象，學(xué)生的想象是無限的。

最開心的是我的短信從八十多條短信中脫穎而出，成為了幸運參與者，得到了郭真權(quán)老師親自贈送的23萬字的，并由他編寫的書《語文高效閱讀教學(xué)策略》，里面有郭老的親自簽名呢！登上主席臺的那一刻很是激動，仿佛我已是真正的教育工作者了，和這會堂上的許許多多老師一樣了。

我知道要成為真正的教育工作者還需要不斷地努力，而我正在這努力的路上摸索著，前進著……

竇桂梅教牛郎織女

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《竇桂梅教牛郎織女》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

我們是怎么教《牛郎織女》的

——從葉老的兩句話談起

就一堂課來講，教學(xué)最為重要的問題是“教什么”和“怎么教”。“教什么”決定了語文課堂的“靈魂”，“怎么教”決定語文課堂的“品質(zhì)”。好的課堂應(yīng)該是“潔凈靈魂”與“卓越品質(zhì)”的完美結(jié)合。關(guān)于“教什么”和“怎么教”，我想從葉圣陶老先生的兩句話談起。

一“教材無非是個例子”

教什么與學(xué)習(xí)什么是應(yīng)當(dāng)同構(gòu)的。就《牛郎織女》而言，我們必須思考學(xué)生學(xué)什么才是有價值的？“教材無非是個例子”啟示我們，學(xué)生學(xué)語文并不等于學(xué)課文（教材），教師教語文也并非教課文，而是用課文這個例子來教文字、教文學(xué)、教文化。這就意味著要充分挖掘“例子”的可能性，首先要看看我們可以用這個課文來教什么？然后才能在比較中辨別什么是有價值的？

1、用這個“例子”可以教什么？

“教材無非是個例子”，但畢竟也是個例子。它決定了教學(xué)內(nèi)容的可能性，所以我們只有首先弄清由“這個例子”可教什么，才能再談由“例子”決定的還可以教什么。

（1）文字層面。牛郎織女故事通俗易懂。葉老的原文樸實無華、不飾雕琢，讀起來瑯瑯上口。改編后的課文增加了一些文彩，形容王母娘娘對待牛郎和織女婚姻的態(tài)度時，用了“暴跳如雷”；形容牛郎上天追織女心情的時候用了“心急如焚”。按照一般故事的表達特點，開頭從“很久很久以前”引出故事的起因，自然段間常用“一天”、“第二天”、“從此”這樣的時間線索連綴。既保留了葉老作品的獨特文風(fēng)，有利于口口相傳；同時，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，又具有值得模仿的價值。于是，對于文本中的這些有利因素，我們應(yīng)當(dāng)盡可能地提取，并在課堂上運用教學(xué)的藝術(shù)加以呈現(xiàn)。

（2）文學(xué)層面?！杜＠煽椗饭适碌慕Y(jié)構(gòu)意義不容我們小覷，先是“兩情相悅”，然后是“棒打鴛鴦”，進而“無奈分離”，最后“以另一種生命形態(tài)相聚”。這樣的模式是對人間愛情的真實敘述，反映了人們的一種向往，體現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化中一種特有的情態(tài)方式。這樣的故事模式，在中國文學(xué)發(fā)展史中延續(xù)下來，以致后來在中國文學(xué)史上有重要影響的愛情故事，幾乎都延續(xù)了他們的“相愛—拆散—分離—回歸”的模式。

表現(xiàn)手法也是文學(xué)作品構(gòu)成的重要組成部分。《牛郎織女》中突出顯現(xiàn)有懸念、線索、情節(jié)等，如果能引導(dǎo)學(xué)生在與教材的對話中，理解并借助眾多表現(xiàn)手法的烘托，體會故事的感情，勘透故事的主題，就將為拓展例子，運用例子作好鋪墊，使后面以這“例子”為起點的引發(fā)不致是無源之水、無本之木。

（3）文化層面?！杜＠煽椗肥俏覈矣鲬魰缘拿耖g愛情故事,它的源遠(yuǎn)流長并不是偶然的，它像一面歷史鏡子，從一個側(cè)面記錄了不同時期人們的精神生活和民俗風(fēng)情，體現(xiàn)了民族感情、民族道德、民族文化的形成，是漢族民間信仰的折光。其中的泛靈信仰和星辰崇拜，體現(xiàn)出漢族民間信仰的原始性；男耕女織的自然結(jié)構(gòu)、老牛的出現(xiàn)及重要地位和作用，體現(xiàn)出漢族民間信仰的農(nóng)事；仙女下嫁窮漢及王母娘娘的出現(xiàn)，體現(xiàn)出中國人“天人合一”的最基本的思維方式。這樣的文化內(nèi)蘊即便不能全盤傳遞給學(xué)生，通過教學(xué)至少也應(yīng)當(dāng)進行起碼的滲透，留有進一步深入探究的入口與線索。

2、用這個“例子”還能教什么？

在對教材本身進行了系統(tǒng)的解讀與解構(gòu)之后，我們借“牛郎織女”這個例子出發(fā)，在文學(xué)的海洋里漫溯，試圖通過同構(gòu)文本的廣度拓展，帶領(lǐng)孩子走入廣袤的文學(xué)海洋?！敖滩臒o非是個例子”，也就是說，，例子帶來的啟發(fā)應(yīng)更為重要。我們當(dāng)然不能只囿于教材本身，還要看用這個例子還能教什么。

（1）追溯文字流脈，引入中國古代詩文。

今天的語文課堂呼喚語文本體的回歸，摒棄膚淺的對話和浮躁浮華的課堂，倡導(dǎo)用語文的方式，教出濃濃的語文味道，上出真語文。這樣的課堂要讓學(xué)生得到語言能力方面的訓(xùn)練，更要對我們中華民族博大精深的文學(xué)文化有所積累、有所沉淀。于是，我們的第二課時“聊故事后面的故事”，就順著故事的起源聊開去，以古代詩文進行穿插，了解《牛郎織女》故事的流變，引出學(xué)生課前的知識儲備，語文不再拘泥于課堂，而是由課堂遷移到了課外，再將課外所得重新帶回到課堂，在學(xué)生的頭腦中由此搭建出一條完整系統(tǒng)的語文鏈條。

追溯故事流變的過程中，學(xué)生先將《牛郎織女》帶回到了先秦時代，《詩經(jīng)·小雅》：“維天有漢，監(jiān)亦有光。岐彼織女，終日七襄。雖則七襄，不成報章。睕彼牽牛，不以服箱?！弊屛覀兞私獾皆瓉碜畛跽f牛郎織女的“不成報章”、“不以服箱”，是對貴族生活狀態(tài)的一種諷刺。隨著時間的推移，一個本與愛情沒有任何關(guān)系的故事，漸漸變?yōu)榱艘粋€神仙間的愛情故事，進而又演化成了人神之戀。追溯的過程隨著《迢迢牽牛星》中“脈脈不得語”，以及《荊楚歲時記》等古代詩文作品一路走來，學(xué)生沿著這樣的文學(xué)路線行走，改變的并不僅僅是對一個故事、一篇詩文的理解與體驗，孩子們一生不計其數(shù)的閱讀，或許就可以經(jīng)由這樣的引導(dǎo)而得以前行。

（2）貫穿文學(xué)主題，引出四大民間愛情故事。

結(jié)合牛郎星和織女星的天文學(xué)趣談，我們提出“為什么不把他們想象成為母子、兄弟？而是一男一女？”圍繞這一問題，學(xué)生各自談出了自己的理解，達成這樣的共識：當(dāng)時社會背景下，個體很難實現(xiàn)對美滿愛情的自由追求，正是由于人們對純潔愛情可望而不可及的強烈向往，才孕育了這樣淵源流長的民間故事?！杜＠煽椗肥沁@其中的經(jīng)典，但除此還有哪些民間故事可以作為引證呢？

籍此，我們再引入中國四大民間愛情故事中的其他三個：《梁山伯與祝英臺》、《孟姜女》、《白蛇傳》。學(xué)生借助讀書報告單，感受到了梁山伯與祝英臺兩人追求愛情羽化成蝶的凄美；孟姜女盼夫心切，哭倒萬里長城，縱身跳入墳?zāi)沟膲衙?；白素珍和許仙歷盡千辛萬苦，終于過上了幸福生活的柔美。經(jīng)由這樣的柔腸百轉(zhuǎn)、跌宕起伏，我們相信，這堂課對“美滿”主題的認(rèn)識，決不僅僅是一元思維的窄化視角，學(xué)生會領(lǐng)悟到無論是悲是喜，哪怕生死離別，哪怕化蝶，哪怕壓在雷鋒塔下，哪怕投河自盡，民間故事所要表達的，都是追求美滿愛情的決心。

（3）聯(lián)系文化背景，引入不同版本。

民間文學(xué)作為民間文化的重要內(nèi)容，自然也深深地扎根于民間，所以《牛郎織女》最大的特點就是民間性，主要表現(xiàn)為故事本身口耳相傳，但隨著時代的變遷，人們思想認(rèn)識的變化，自然衍生出眾多的版本。通過對《牛郎織女》不同版本的比較，重點以人物描寫為突破口——“比牛郎”中，發(fā)現(xiàn)其他版本牛郎“偷織女衣服”的行為顯得魯莽冒失，于是就體會出課文里“牛郎和織女在樹林里相識了”的含蓄內(nèi)斂；“比織女”中，發(fā)現(xiàn)其他版本織女的大膽開放，對比課文中的織女，被王母娘娘抓走時，僅僅說了一句話“快去找爸爸”，從中體會織女的堅貞和對于牛郎的信任，應(yīng)了戴復(fù)古的話“入妙文章本平淡，等閑言語變瑰奇”。民間故事盡管包含超自然、異想天開的成分，但終究不是任人打扮的小姑娘，樸素平實的文風(fēng)應(yīng)當(dāng)貫穿始終。

如果說用《牛郎織女》這個例子至少可以教以上內(nèi)容，那么哪些是有價值的？我們應(yīng)當(dāng)如何取舍？個人以為有兩條判斷標(biāo)準(zhǔn)，一是不是語文的，二是不是學(xué)生需要的。是不是語文的？當(dāng)然關(guān)于語文應(yīng)當(dāng)怎樣、學(xué)生需要什么，理解會因人而異，但不管怎么變，民間愛情故事的價值取向與主題指向不會變，那就是引導(dǎo)追求自由，促進生長美好的情感——這正是《牛郎織女》教學(xué)所依據(jù)的“潔凈靈魂”。