你必須把這條魚放掉教案

“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術。

為了使每堂課能夠順利的進展，老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?請您閱讀小編輯為您編輯整理的《“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術》，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學欣賞薛法根老師“導”的藝術

有人說：“高明的人把復雜的道理往簡單了說，無能的人把簡單的道理往復雜了講。”這個說法很有道理。仿佛就是針對教師的教學而言的。教師的備課要“深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說明，讓學生在不知不覺中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。

一、“淺出”，化整為零。

師：看老師寫課題。（板書“你把這條魚放掉”?。R讀課題。

生：老師，你漏寫了“必須”兩個字。

師：（作奇怪而后無所謂狀）?。渴菃?？不就是兩個字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！

生：（迫不及待狀）不一樣的！

師：哦？什么地方不一樣??？

生：有了“必須”是說一定要把魚放掉，和沒有必須不同的！

師：哦，對了。那我們把“必須”補上去一起讀。齊讀。

（學生自然而然就把“自己爭取來”的“必須”讀得特別響亮，語氣也自然隨之堅決堅定起來。）

師：這下對了吧？還有問題嗎？

（有些學生說沒問題了，老師示意再仔細看看題目。學生稍作觀察后便舉手）

生：你把感嘆號寫在引號的后面了，應該把它搬到引號里面。

師：為什么?。?/p>

生：因為這是人物說的一句話，完整的話要有標點符號。

師：那引號表示什么呢？

生：用人物說的話來作為題目。

師：對，我們就應該這樣仔細地讀，對關鍵的詞和標點符號要特別留心。我們一起把課題再讀一下。

至此，學生對于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設計了這一教學環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問答式，導在教材的關鍵處、學生思維的碰撞點，將教學內(nèi)容的難點降低到盡可能小，有效激活了學生的求異、逆向思維，真正啟動了學生的自主系統(tǒng)，落實了新課標“引導學生自主學習”的理念，從而達到“化整為零”之效。

在初讀感知環(huán)節(jié)設計上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術。薛老師將詞語（詞組）以“詞串”的形式出示：

套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

劃破水面沉入水中泛起漣漪

恢復平靜覺察動靜一陣驚喜

小心翼翼拖出鱸魚

首先讓學生一組一組認讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學生試著不看詞語讀。不知不覺中，學生對釣魚的大致過程已初步了解。

這一設計一改以前“就詞語而詞語”的教學，將詞語（詞組）置于一定的語境中，不僅極自然地解決了詞義的問題，更讓學生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學生“讀釣魚”、變換角色“說釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。

二、“趣出”，有效內(nèi)化。

怎樣才能讀好課文？這是所有語文老師最關心也最頭疼的問題。對此，薛老師自有辦法。

在請了三名學生讀釣魚的經(jīng)過這部分內(nèi)容后，分別給學生打了99分（一處讀錯）、101分（讀錯主動糾正）、150分（被推薦的學生）。也許老師對學生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請求。

老師很認真地讀完了這部分內(nèi)容。

師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因為有一個地方讀得不好，當學生的回答不在點子上，

生：老師我給你打149.5分。

師：為什么？

生：因為你讀書有時慢有時快。

師：怎么有時快有時慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服?。ㄟ@時的老師頑皮得象個孩子，但又具有巨大的親和力。）

（一石激起千層浪，許多學生紛紛舉手，有些學生的點評老不在點上，老師就故作生氣狀并大聲說：“我不服！”引導他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分數(shù)和理由）

生：我覺得你可以得150分！

師：為什么？

生：因為你讀一陣驚喜的時候“哇！”你真的很驚喜！

師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應該讀出驚喜來

生：老師，我給你打200分，因為你讀書象講故事！

師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！

…………

師：請同學們自己再練習讀讀，老師呆會兒再請大家來讀。

沒有指導朗讀的痕跡，但不知不覺中，學生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊涵的語氣和感情。老師不象老師，倒象個頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計較，直至得到一個滿意的答復。真正實踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學生在這種平等、有趣的對話甚至爭論中真切地感受著課文所包含的情感，實實在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。

三、“巧出”，水到渠成。

本課的教學重點難點是讓學生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學生作為一個局外人去感受的話，很難達到一定的深度。薛老師設計了以下教學環(huán)節(jié)。

師：如果我是湯姆，我肯定會軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？

生：我信。

師：誰愿意來做爸爸，我做湯姆。

（學生積極性特高，當湯姆的爸爸，一個“特級老師湯姆”的爸爸，機會難得呀?。?/p>

老師選了一位。

師：你要請一個你的幫手嗎？他要在你最關鍵的時候助你一臂之力。

生：好吧。

兩名學生上臺?！皽贰瘪R上進入角色。

師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！

生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應過來）你必須把這條魚放掉！

師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見過的大鱸魚呀！

生：（爸爸）因為離釣魚的時間還差2個小時。

師：（湯姆）不就jAb88.COM

是兩個小時嗎！又沒人看到！這是就天知地知，你知我知。

生：（爸爸）沒人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！

師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！

生：（爸爸）你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會受到法律的懲罰！

…………

師：（湯姆）真的一定要放？

生：（爸爸）必須要放！

師：（湯姆）那我放了??？（作放魚樣）

生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！

創(chuàng)設父子對話的情境，讓學生設身處地地站到爸爸的立場上，在對課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會更投入，更積極主動地尋找理由，努力說服湯姆把鱸魚放掉。事實證明，這樣巧妙的角色轉化，輕而易舉地化解了本課的教學難點，而使之成為本課的一大亮點、一個高潮。

在本課結束之前，指導學生讀寫結合時，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對爸爸的感激、敬佩的心情寫出來的話，他會寫些什么呢？”此時，學生又成了“湯姆”，豐富的體驗使他們似乎有說不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結合可謂水到渠成。

很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導”的藝術，學生在他的課上輕松愉快，學有所得。同時給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進得去”，更要“上課導得出”，學習“導”的藝術是關鍵。

《“你必須把這條魚放掉！”》導入教

小編推薦

你必須把這條魚放掉

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？下面是小編精心整理的“你必須把這條魚放掉”，僅供參考，希望能為您提供參考！

課堂實錄《你必須把這條魚放掉》

作者：薛法根

課前談話：

師：你們知道我叫什么名字？

生：薛法根

師：你是怎么知道的？

生：前面的宣傳標語上有你的名字。

師：我們每個人都有一雙眼睛，這雙眼睛用來觀察。

第一教時

師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

（生跟老師一起寫課題）

師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣、

生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

師：你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。

生：必須兩個字是用紅筆寫的。

師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。

師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）

師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。

（生自學課文）

出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚鉤魚竿泛起漣漪遵守規(guī)定夜幕初垂小心翼翼斬釘截鐵

師：誰來讀？

（一生讀，讀得很正確。）

師：老師沒教你就會讀了，你預習得真好，真了不起。

（又一生讀，聲音響亮，口齒清楚。）

師：你不但讀得正確，，而且每個字都讀得很清晰，準確，讀書就要象他這樣讀。讓我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。

（生齊讀生詞。）

師：下邊我們來寫寫這些生字。有幾個字容易寫錯，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個字，寫到點時師特別強調(diào)）小朋友，看一下，這個點就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點時強調(diào)）撇折表示魚鉤，點還表示魚餌。（學生書空寫這兩個字）

師：生字中哪些字也容易和我們學過的字混淆起來，你能用這種觀察和比較的方法來說說這些字嗎？

生：未和末

生：允和充

師：請你們把這兩組字寫到黑板上。

師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉?！边@句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

生：爸爸低沉地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

生：爸爸斬釘截鐵地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚防掉?！?/p>

生：爸爸堅持自己的建議說：“你必須把這條魚防掉?！?/p>

師：自己的話叫意見，并且應該在意見后加一個逗號。請你把這句話再說一次。

生：爸爸堅持自己的意見，說：“你必須把這條魚放掉”

生：爸爸無可奈何地說：“你必須把這條魚放掉。”

師：如果是無可奈何應該這樣說了：你不放就不放吧。（眾笑）

師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________

爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

_________________________

前后橫線上各加一句話?？焖倌x課文。

（生默讀課文。）

師：誰愿意交流自己的看法？生：在還沒有允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚的情況下，爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。（這個學生說得結結巴巴，不太連貫。）

師：去掉“在”和“情況下”這幾個詞，再把這三句話連起來說一說。這樣的表達會更清楚。（學生去掉了這幾個詞，說得更連貫了。）

生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。

師：你的記性真好，老師都沒有你記得這么多。還有不同的說法嗎？

生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。

師：無可奈何這個詞用得好。

生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。

師：小朋友，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說主要內(nèi)容的時候要說清楚文章的起因、經(jīng)過、結果。

師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？

生：一到四小節(jié)。

師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標準是把湯姆釣魚的情景讀出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。

指名一生讀第一自然段。

師：他讀得正確流利?？匆幌拢瑴泛桶职衷谑裁磿r候釣魚？

生：晚上。

師：我們中國人喜歡什么時候釣魚？

生：早上。

師：外國人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來。你再來讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個詞特別注意一下。

（生在老師的指導下讀得很有感情，大有進步。）

師：你讀得真好，老師要獎勵你，獎勵你什么呢？獎勵你再讀一小節(jié)。

（生笑逐言開地讀第二小節(jié)。）

師：看得出你是釣魚的新手，誰再來讀這一節(jié)。

（又一生讀，有明顯進步。）

師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？

生：魚餌拋下水面時，蕩出的一圈圈波紋。（眾驚嘆。）

師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰能通過朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？

（又一生讀，讀得更好了。）

師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。

（又一生讀，讀得更好。）

師：你讀的時候心里一定有漣漪，才會讀得這么好。心里有漣漪看不見，那叫情感的漣漪。誰還能有漣漪地往下讀？

你讀著讀著，我心里也有漣漪了。

（生讀第三小節(jié)。）

師：有一個詞必須要讀好，是哪個詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰再來讀這小節(jié)。

（又一生讀第三小節(jié)。讀得很有感情。）

師：（問該學生）誰投來贊賞的目光？（爸爸）請你再看看自己的旁邊，是誰投來贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）

生：（恍然大悟）是老師投來贊賞的目光。（眾笑）

師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來贊賞的目光，所以，請你讀完后再看看老師和大家。

（此生繼續(xù)往下讀，越讀越投入。）

生讀完了第四小節(jié)。

師：聽了你的朗讀，讓人覺得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰再來讀。

（又請了兩個學生讀，引導學生用不同的語氣讀“哇”這個詞。學生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚，但老師都肯定了學生的讀法。）

師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。

學生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。

師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會不會說。

逐組出示四組詞語：套上魚鉤甩起魚竿拋向遠處

劃破水面沉入水中泛起漣漪

恢復平靜察覺動靜一陣驚喜

小心翼翼拖出鱸魚

師：讀讀這幾組詞語，看看有沒有聯(lián)系，快速把它記住。

（生積極記背這幾組詞語。）

師：誰能用上這幾組詞語，說說我是怎樣釣魚的？

（一生用了這幾組詞語，基本上說清楚我是怎樣釣魚的，但用詞還不夠靈活，說話不連貫。最后說：我釣上了一條大鱸魚。）

師：這位同學釣魚的動作有點生硬，有點像木偶。最后也是說釣到大鱸魚的，最好有點變化，因為，野生的鱸魚是很難釣到的。誰再來說，這次，老師要把這幾組詞拿掉。

（又有兩個學生說，一個比一個說得好，最后分別說：釣到了青魚和鯉魚。）

師：如果老師出一個題目：我釣魚你會寫嗎？要注意什么？

生：要注意用上準確的動詞。

生：還要注意周圍的環(huán)境。

師：對，寫一件事情一定要寫清楚動作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動。

第二課時

師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點研究湯姆是怎樣放魚的。我請一個同學讀讀課文6至12小節(jié)，其他同學要注意描寫湯姆、神態(tài)、動作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見過的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？

生：很驚訝。

生：欣喜若狂。

師：你們看到湯姆的心里了，真了不起。

（一生開始讀課文，讀到爸爸話的時候，語氣沒有力量。）

師：這是一個溫柔的爸爸。（眾笑）你能再讀一次嗎？

（生在老師的啟發(fā)下，把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話時，師插話。）

師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？

（生讀到“慢吞吞”時，師打斷。）

師：這是寫湯姆的什么？（動作）

（生讀到“湯姆嘆了口氣時，不自覺地加了一個“哎”。師插話）

師：你為什么哎？

生：我覺得自己就是湯姆，很難過、很傷心。

生：我還補充一點，湯姆覺得很可惜。

師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？

生：三處。

師：這三處描寫湯姆心情的句子在課后練習中，讓我們讀讀這些句子，體會湯姆心情的變化。“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？

生：不情愿。（師乘機板書：不情愿）

師“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？

生：無可奈何（師板書：無可奈何）

師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了?！笨梢钥闯鰷吩鯓拥男那椋?/p>

生：遺憾

師：你還知道遺憾這個詞，真了不起。（板書：萬分遺憾）

生：非常失望

師：這個詞也說得很好，我也把它寫下來。（板書：失望）

生：湯姆覺得很可惜

生：惋惜

生：倒霉

師：你為什么覺得湯姆倒霉？

生：因為湯姆想，如果晚來兩個小時，就能把大鱸魚帶回家了，而現(xiàn)在，卻必須放了鱸魚，我可以用一個成語形容湯姆此刻的心情：萬念俱灰（眾驚嘆）

師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對話。這次，就讓你們便宜一點，我演兒子，你們演湯姆。（眾笑）先讀讀爸爸的的話，誰先記住，誰就演爸爸。

（生積極朗讀和背誦爸爸的話。師請出一名學生和老師對演。）

師：（扮演兒子）拿出一張紙當魚，作勢往上拖。

生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。

師：為什么？

生：現(xiàn)在是晚上能10點??離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個小時。

師：放心吧，爸爸，沒人看見我們，也沒有人知道我們這個時候釣到了鱸魚。

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。

師：不就兩個小時嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）

生：兩個小時也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。

師：爸爸，我是你的兒子，你在學習上對我嚴格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴格嗎！

生：孩子，無論是在學習上，還是在生活中，我們都應該嚴格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。（眾驚嘆）

師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關系。（眾笑）

生：斷絕父子關系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（眾笑）

師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。

生：（摸摸老師的頭）對了，這才是爸爸的好孩子。（眾笑）

師：兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。）

師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？

生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛心，教育我愛護野生動物，我在爸爸的影響下，也會成為一個有愛心的人。

生：我喜歡這樣的爸爸，因為他無論什么時候，都嚴格遵守規(guī)定。

生：我不喜歡這樣的爸爸，因為他是外國爸爸。（眾笑）

（齊讀課文最后一節(jié)。）

師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個更重要？（做人的道理）哪一句話會銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）

生：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）

師：生活中哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語。

生：過馬路的時候，不管有沒有警察看見，都不能闖紅燈。

生：在校園里，不管有沒有老師看見，都不能隨手亂扔垃圾。

生：在公園里，不管有沒有人看見，都不能隨便摘花。

生：喝了酒，不管有沒有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負。（眾笑）

師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守。（板書：自覺遵守規(guī)定）

《“你必須把這條魚放掉！”》小記

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。為學生帶來更好的聽課體驗，從而提高聽課效率。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是小編精心整理的“《“你必須把這條魚放掉！”》小記”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《“你必須把這條魚放掉！”》小記

《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

如何概括課文的主要內(nèi)容是三年級語文閱讀的重點訓練項目，也是我們在閱讀中經(jīng)常進行的一項基本訓練，我們說，閱讀一篇文章，要善于抓住文章的主要內(nèi)容，這樣可以從文章中吸取主要的知識，受到深刻的感染，得到教育和啟示。怎樣概括課文的主要內(nèi)容呢？我們采用的一般方法是：先把全文讀一遍，對課文有個大致的了解；再一句一句認真的讀，讀懂每個詞，每句話，弄懂每個自然段的段落大意，只要把每個段落大意合理地連接起來，就抓住了課文的主要內(nèi)容。抓住課文的主要內(nèi)容，不止這一種方法，本課的教學，我就采取了摘句填空法，讓學生抓住重點句，然后再采用填空式補足連接起因結果。這樣的訓練方式，即降低了難度，又能讓學生有效的掌握記事類文章的概括方法，提高了語文教學的實效性。

《你必須把這條魚放掉》教案

《你必須把這條魚放掉》教案

第一課時

18“你必須把這條魚放掉！”

教學目標

1、知識與技能

（1）學會本課10個生字。理解由生字組成的詞語。

（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，練習復述課文。

（3）結合生活實際，安排一個采訪活動，寫一篇短文。

2．過程與方法

通過讓學生反復地讀書，能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

3、情感、態(tài)度與價值觀

理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

教學重點難點

1、教學重點

（1）理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。

（2）通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人必須遵守社會公德。

2、教學難點

（1）通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

（2）理解課文最后一句話。

課時安排

2課時

教學互動設計

★★★★★第一課時★★★★★

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

1、今天我們學習的課文是一篇感人的小故事：

2、板書課題：“你必須把這條魚放掉！”

3、和我們以前的課題有什么不一樣？

【提示】課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

1、讀了課題，你能提出問題嗎？

（二）合作交流，解讀探究

1、讀準字音，讀通讀順課文

【提示】現(xiàn)在請同學們放生讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，讓老師聽到你讀書的聲音。

2、出示生字詞：必須湯姆銘刻允許從未見過釣魚魚竿遵守規(guī)則夜幕出垂小心翼翼斬釘截鐵

3、反饋檢查生字、詞語讀音反饋檢查生字、詞語讀音

【點撥】重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”

4．讀文交流

自主課文：用自己喜歡的讀書方式讀文，要求邊讀邊思，把字音讀得更流利。

指名讀文：要求把字音讀正確，把句子讀流利，如果做到有感情就更好了！

交流：你們在閱讀文章的過程中解決了那些問題？

說一說“爸爸（）說：“你必須把這條魚放掉！”誰能在這句話的括號內(nèi)加上一個詞？

5．爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你快速默讀課文。

【點撥】這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結果。

6．默讀質(zhì)疑：請學生默讀課文的重要課文，看看在讀書的過程中又產(chǎn)生了哪些問題？

7、合作學習生字。

在小組內(nèi)交流識字的方法，描紅書寫，互相評議，把字寫美觀。

（三）總結反思，擴展延伸

【小結】這節(jié)課同學們通過自己的努力，不僅讀了生字、詞語，課文也讀得爭取、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，著重討論“爸爸為什么要求兒子必須把這條魚放掉”。

查閱資料，了解有關釣魚的知識。有條件的可以親自體驗。

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《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計一

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計一”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計一

一、教學目的要求

1能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

3練習用“允許、必須”造句。

二、教學重點

1理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。

2通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。

三、教學難點

1通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

2理解課文最后一句話。

四、教學準備：

幻燈片、卡片

五、教學過程

（一）圍繞課題設疑

1今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”

2指名朗讀課題

討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

3上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：

（1）這是一條什么樣的魚？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結果怎么樣？

下面，我們就帶著這些問題來學習課文。

（二）圍繞以上問題，學生自學課文

一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。

（三）交流自學情況

1交流第一個問題

（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？

“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？

板書“爸爸”“贊賞”

（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？

“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練。”

（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？

學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。

指導學生讀好這幾句話

2交流第二個問題

（1）為什么必須把這條魚放掉？

同桌學生討論，理解這是公園的規(guī)定。

（2）比較句子

a你要把這條魚放掉！

b你必須把這條魚放掉！

說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？

板書：不情愿

理解詞語“允許、必須”，練習造句。

指導讀好這句話

3交流第三個問題

（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

四人小組討論

（2）全班同學自由組合進行辯論

提示

湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?，F(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？

板書：斬釘截鐵

（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

（6）再讀課文5-12自然段

同桌練讀，男女生分角色朗讀。

4學習課文最后一個自然段

（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

出示最后一句話，指名朗讀。

“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

（2）齊讀最后一段

（四）總結課文

1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

2你從這篇課文中得到什么收獲？

板書：必須自覺遵守規(guī)定

（五）作業(yè)

練習復述課文

板書

20“你必須把這條魚放掉！”

湯姆：驚喜→不情愿

爸爸：贊賞→斬釘截鐵

必須自覺遵守規(guī)定

本教案設計意圖

《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們在任何情況下，都必須無條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導學生認認真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。

在教學過程設計中，我注意充分調(diào)動學生的學習主動性，以自學交流為主，圍繞以下三個問題展開：1這是一條什么樣的魚？2為什么必須把這條魚放掉？3結果怎樣？討論第一個問題，目的是讓學生感受到魚的大，體會湯姆的舍不得。第二個問題是重點，我采用讓學生自由組合進行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來說服對方。這樣，既調(diào)動了學生的學習積極性，激發(fā)他們的學習興趣，又能讓他們在辯論中明白：魚必須放掉，因為公園的規(guī)定必須遵守。第三個問題：結果怎么樣？這個問題的設計，目的是讓學生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。

在整個的教學設計中，我能注重對學生進行朗讀訓練，做到時間充足有保證，形式新穎有變化，讓學生在朗讀中體會，在辯論中明理。

典型課——《你必須把這條魚放掉！》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的典型課——《你必須把這條魚放掉！》，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

典型課——《你必須把這條魚放掉！》

“你必須把這條魚放掉！”

一、揭示課題

1．今天我們來學習一篇新的課文，請同學們看老師寫課題。（師板書課題，“必須”兩字用紅筆寫）

2．這課題跟以前學的課文有什么不一樣？

（1）有引號。

師：對，這是一個人說的話。

（2）“必須”兩個字用紅筆寫

師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

3．你有本事把這意思讀出來嗎？（指名讀、齊讀）

4．讀了這個題目，你有什么想問的嗎？

二、初讀課文

1．要想解答這些問題，那就得讀通課文，現(xiàn)在就請大家打開課本，自由大聲地讀課文，把字音讀準。

2．出示生字詞

（1）必須夜幕初垂湯姆魚鉤魚竿泛起從未見過允許堅定

誰有本事把這些詞語都讀準了？（指名讀、齊讀）

（2）釣魚魚餌拋向漣漪恢復小心翼翼鱸魚遵守嘴唇這輩子銘刻

請這一小組的同學來開火車讀讀這組詞語。（開火車讀、齊讀）

3．同學們通過朗讀已經(jīng)認識了生字詞，現(xiàn)在請你們挑選自己喜愛的方式讀課文，或許通過讀能解決剛才的問題?？梢源舐曌x，小組讀，默讀，同桌讀……

4．誰愿意把課文讀給大家聽？（指名分節(jié)讀）

5．同學們讀得可真不錯，那這里的幾個小問題你解決了嗎？（相機板書：爸爸說：“”湯姆）

6．這些小問題我們都解決了，那么爸爸是在什么情況下怎么說這句話的，湯姆聽了又是怎么做的呢？請同學們默讀課文，在前后橫線上各加上一句話?？梢院屯澜涣?。

7．生交流。

8．同學們，這三句話連起來就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過，第三句話是結果。

三、精讀課文

1．湯姆真的愿意把鱸魚放掉嗎？從哪里可以看出湯姆不愿意放掉這條大鱸魚？快速讀課文，找出描寫湯姆心情的句子。

2．交流出示句子。

3．自由朗讀句子，你能體會到湯姆怎樣的心情？然后把你體會最深的一句話和同桌交流。

4．哪些同學體會的是第一句？體會到了湯姆怎樣的心情？

（1）“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。

1）什么事讓他這么不情愿呢？

A．出示爸爸的話

a.誰能學著爸爸來說說這句話？

b.他學得象嗎？你覺得哪里象？

c.讓我們一起來學著爸爸低沉地說說這句話。

B．究竟是怎樣的一條鱸魚讓湯姆這樣不情愿的？

a.出示：哇！一條他從未見過的大鱸魚！

b.自由讀讀，看看你能從這句句子中讀出些什么？（鱸魚大，湯姆的驚喜）

c.你能把湯姆看到這條大鱸魚后的驚喜讀出來嗎？（指名讀，聽老師讀，自由試試，齊讀）

2）湯姆釣到這么大的鱸魚，正驚喜萬分，爸爸卻讓他放掉，難怪湯姆會那么不情愿。誰能讀出湯姆的不情愿？指名讀、齊讀。

（2）他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。

1）你體會到了什么？

2）你能讀出他這種無可奈何的心情嗎？指名讀、齊讀

（3）湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。

1）此時湯姆的心情如何？

2）誰能讀好這一句？指名讀、齊讀

5．從這些句子中我們知道湯姆很不情愿放掉這條大鱸魚，但最后他還是放掉了大鱸魚。下面我們再來合作著讀讀四到十二自然段，再來體會一下湯姆心情的變化。女生讀湯姆的話？爸爸的話請男生讀？其他的部分我請一個同學讀。

6．如果我是湯姆的話，釣到了這樣的一條大鱸魚，我也不情愿把它放掉。

你們有什么理由說服我把這條鱸魚放掉？先讀讀爸爸的的話，找到充足的理由，誰先記住，誰就演爸爸，我來演湯姆，看他能不能說服我放掉鱸魚。

（1）生讀。

（2）表演。

（3）兒子說了那么多理由，爸爸為什么還是要堅持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。

（生齊讀爸爸的話：不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定。）

四．延伸總結

1．生活中，哪些規(guī)定要自覺遵守，請你用上“不管……都……”這組詞語來說說。

2．生活中，有許多規(guī)定，不管有沒有人看見，有沒有要求，都應該自覺遵守，讓我們一起再讀讀爸爸的話，永遠把它銘刻在心中。

3．現(xiàn)在你們知道湯姆為什么必須要把這條魚放掉了嗎？現(xiàn)在我們可以把這個問題也擦掉了。課文中對湯姆釣魚的描寫也非常精彩，這個下節(jié)課再講。

五、布置作業(yè)

1．把這個故事講給你的爸爸媽媽聽。

2．把給你啟示最深的一句話認認真真地寫下來，可以把它制成書簽。

《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計二

《“你必須把這條魚放掉！”》教學設計二

]教材分析

這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無論在什么情況下，都要嚴格遵守社會公德的道理。課文語言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個明顯的特色，就是對人物心理活動的描寫細膩傳神。

學情分析

通過學生反復的讀書，要能體會作者用詞的準確，要用心體會，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時要認識到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅定的話語給他以深刻的教育。

教學目的要求

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。

2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學生要嚴格要求自己，時時處處遵守社會公德。

3、練習用“允許、必須”造句。

教學重點

1、理解課文內(nèi)容，體會湯姆心情的變化。

2、通過辯論的形式，使學生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學生知道人人都必須遵守社會公德。

教學難點

1、通過辯論，使學生知道為什么必須放掉這條魚。

2、理解課文最后一句話。

教學準備：幻燈片、卡片

教學時間：2課時

第一課時

一、揭題質(zhì)疑

1、讀題，你有什么問題要提出嗎？

2、小結：‘學貴有疑’，問題是思考的產(chǎn)物。你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結果。

二、初讀課文：讀準生字新詞，努力讀得正確、流利。

查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

三、討論：課題為什么要加引號？

四、讀課文，提出問題。

五、鞏固生字，描紅書寫。

第二課時

（一）圍繞課題設疑

1、今天，我們一起來學習20課“你必須把這條魚放掉！”

2、指名朗讀課題

討論：課題為什么加引號？“你”指誰？

3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學們提了很多問題，老師歸納了一下，共有以下三個：

（1）這是一條什么樣的魚？

（2）為什么必須把這條魚放掉？

（3）結果怎么樣？

下面，我們就帶著這些問題來學習課文。

（二）圍繞以上問題，學生自學課文

一邊讀課文，一邊畫出有關問題的答案。

（三）交流自學情況

1交流第一個問題

（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？

“從未見過、魚竿彎成弧形、大家伙”

指導學生讀好句子，體會湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”

（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？

板書“爸爸”“贊賞”

（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當時心里是怎么想的？

“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術這么熟練?！?/p>

（4）從哪里看出湯姆釣魚技術熟練？

學生自讀第2自然段，畫出有關動詞。

指導學生讀好這幾句話

2交流第二個問題

（1）為什么必須把這條魚放掉？

同桌學生討論，理解這是公園的規(guī)定。

（2）比較句子

a你要把這條魚放掉！

b你必須把這條魚放掉！

說說這兩句話有什么不同，你認為哪句話比較好，為什么？

指導學生同“低沉、嚴肅”的語氣讀好第二句話。

（3）對爸爸的這個決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？

板書：不情愿

理解詞語“允許、必須”，練習造句。

指導讀好這句話

3交流第三個問題

（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？

下面，我們要舉行一個辯論會。哪些同學同意爸爸的做法的，請你們盡量找出理由來說服湯姆放掉魚；哪些同學同情湯姆的，也要盡量找出理由來說服爸爸不要放掉魚。

四人小組討論

（2）全班同學自由組合進行辯論

提示

湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。

b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個小時了，這么短的時間，能不能通融一下。

c沒有人看見我釣到鱸魚，不放也沒關系。

爸爸：a雖然魚很大，時間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動。

b在有人看見的情況下要遵守規(guī)定，在沒有人看見的情況下更要遵守規(guī)定。

c做人要誠實、自覺，要嚴格要求自己。

（3）通過剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉?，F(xiàn)在讓我們來讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？

板書：斬釘截鐵

（4）從湯姆的行動中，你體會到了什么？

（5）當爸爸看到湯姆釣到一條大魚時，投去了贊賞的目光。我想，當爸爸看到湯姆把魚放了時，心里會為湯姆感到更加自豪。他會想些什么呢？

（6）再讀課文5-12自然段

同桌練讀，男女生分角色朗讀。

4學習課文最后一個自然段

（1）從那以后，湯姆再也沒有釣到過這么大的魚，他后悔了嗎？

出示最后一句話，指名朗讀。

“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？

“爸爸堅定的話語”指什么？一直回響在他的耳邊說明什么？

（2）齊讀最后一段

（四）總結課文

1學了這篇課文，你覺得爸爸是個怎樣的人？湯姆又是個怎樣的人？

2你從這篇課文中得到什么收獲？

板書：必須自覺遵守規(guī)定

（五）作業(yè)

練習復述課文

板書

20“你必須把這條魚放掉！”

湯姆：驚喜→不情愿

爸爸：贊賞→斬釘截鐵

必須自覺遵守規(guī)定

教學《你必須把這條魚放掉》案例--yjx

教學《你必須把這條魚放掉》案例

教學《你必須把這條魚放掉》，我覺得從課題入手，先通過審題沒“你必須把這條魚放掉！”提出問題，然而圍繞問題。理清文章脈絡，圍繞去釣魚，釣到魚，放掉魚的過程，理解課文的內(nèi)容，通過突出“你必須把這條魚放掉”這句話來理解課文的中心，理解課文對我們的教育，感受遵守社會公德的主題。師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）（生跟老師一起寫課題）師：誰來讀?（生讀課題）和我們以前學的課題有什么不一樣?生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個字?生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。師：這是誰說的話?（爸爸）爸爸是怎樣說這句話的?在怎樣的情況下說這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。（生讀書、圈畫）師：（出示句子）爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉?！闭l能在這句話中的橫線上加一個詞，表明爸爸是怎樣說的?生：爸爸語重心長地說：“你必須把這條魚放掉。”生：爸爸意味深長地說：“你必須把這條魚放掉。”師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚放掉。說了后，湯姆又是怎樣做的?請你將橫線上的話補充完整：

__________________________________________爸爸___________說：“你必須把這條魚放掉?！?/p>

__________________________________________生：在還沒有被允許釣鱸魚的時候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠懇地說：你必須把這條魚放掉。后來，湯姆很不情愿地把魚放掉了。生：正當湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時候，爸爸斬釘截鐵地說：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語氣中聽出一點挽回的余地也沒有了，只好把魚放掉。生：正當湯姆高興地把大鱸魚釣上來的時候，爸爸堅決地說：“你必須把這條魚放掉?！睖分缓脽o可奈何地把魚放掉了。生：湯姆釣到魚，心里樂開花的時候，爸爸語重心長地說：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。師：從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要。（板書：釣

放）下面我們先來研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚。生：第一到第四小節(jié)。師：自由讀課文第一到第四小節(jié)，要把湯姆釣魚的情景表現(xiàn)出來，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。（學生朗讀課文）

教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以讓同學們很容易的聽懂所講的內(nèi)容，那你們知道有哪些優(yōu)秀的小學教案嗎？以下是小編為大家收集的“教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

教《“你必須把這條魚放掉！”》課后小結

師專附小：王惠

在教學中堅持“以人為本，以讀為主，全面培養(yǎng)學生語文能力和創(chuàng)新精神”。

一、以讀為主——發(fā)展學生的語言能力

1．課題的朗讀。在接觸課題后，不急于釋題，也不馬上與課文內(nèi)容聯(lián)系，而是根據(jù)課題提出不同問題，指導學生朗讀。同時也為理解和朗讀下面的文章打基礎。

2．重點詞句的朗讀。再學習課文時，出示了描寫湯姆心情和爸爸話語的句子。在學生讀通順后，又提出更高的要求。具體體會重點詞句，再讀中悟，在悟中讀，理解語言的意思和內(nèi)涵。

3．課文的朗讀和默讀。在學生課文朗讀的指導上也是不遺余力，總是讓學生在語文情境中，感受語言文字的魅力，受到情感的熏陶。在默讀中讓學生學會沉思，實現(xiàn)學文悟道的統(tǒng)一。

二、以人為本——培養(yǎng)學生的想象空間

為學生構筑一個自由、開放、弘揚個性的空間。讓學生

在動手操作的過程中，選擇自己喜愛的表達情感的學習方式，或做書簽，或寫感悟，或演對話，穿越在獨特而悠遠的時空之中，實現(xiàn)對文本的拓展，實現(xiàn)文意的升華，一切都如此親切、靈動、自然。

淺讀薛法根老師的教學藝術

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“淺讀薛法根老師的教學藝術”，僅供參考，大家一起來看看吧。

著名特級教師薛法根說：“如果我們的語文課真正是為學生所想的話，就一定要讓學生學有所得，一堂課只要讓學生在某些方面有所長進，就足夠了，千萬不要期待一堂課把所有的東西都教給學生，這樣我們的語文課就能干凈一點，語文課目標就能簡單一點，從而讓學生更輕松一點，更有效一點?！?/p>

看到薛法根是從一本教育雜志的封面上，聽說薛法根是從同行們觀課回來的贊嘆中，目睹薛法根是在《愛如茉莉》的“平淡無奇但散發(fā)幽香”的課堂上，聆聽薛法根則是在“不累、不偏、不空、不假”的講座中。這次近距離感受薛老師《我和祖父的園子》的教學，，立刻有了一種“語文課的根就在這兒”的感覺。很久以來很多模糊的東西，今天，終于給了自己較為明確的答案。真實、扎實、樸實，就是語文課的靈魂，所以課上精彩紛呈。

1、精彩源自于胸有成竹

薛法根說：“其實教師在學生和課文之間，應該做一個左右逢緣的‘紅娘’，而不應做一個令人討厭的‘第三者’。也就是說當學生對課文沒有興趣的時候，教師應當將課文中最有魅力的地方介紹給學生，讓學生對課文產(chǎn)生興趣，從而愿意甚至主動地閱讀課文、開掘課文的內(nèi)涵。”我想做好這個‘紅娘’，首先得對學生和文本有足夠的了解，才能在其中“穿針引線”。

整整兩節(jié)課的時間，薛老師沒有看一次教材，也沒有帶教案，但課卻如行云流水般讓人賞心悅目。他思路清晰，先讓學生找到“園子里有什么”，再說說“我在園子里怎么樣”，最后提出疑問“我為什么會這樣？”從而明確了本課的中心：因為祖父的愛和寬容，讓兒時的我享受到快樂。教者匠心獨運，讓學生用自己已經(jīng)掌握的詞語概括園子的美、概括“我”在園子里的感受。同時，讓學生揣摩文章短短的第一自然段，嘗試體會作者的寫作意圖。如果沒有對文本充分的研讀，怎能有如此的瀟灑，“臺上一分鐘，臺下十年功”用在這里也是恰如其分的吧！

這樣的胸有成竹來自于平時的積淀，因為自認朗讀不行，就鉆研“朗讀與技巧”，所以他能自信地說，雖然我自己的朗讀不怎么樣，但我會指導學生個個讀好課文；出道時為了研究作文教學，買回賈志敏的光碟一遍遍觀摩學習，所以有了成功；拉著同事一起讀書的事情“屢見不鮮”……“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”“厚積而薄發(fā)”正是薛老師課堂上瀟灑沉著的原因呀！

2、精彩源自于簡單明了

薛說：“語文課承載著太多的‘使命’，……我以為‘大道至簡’，語文課必須反璞歸真，體現(xiàn)一種‘簡約之美’，正所謂‘簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展’?！彼€提出了“教學目標簡明，教學內(nèi)容簡約，教學環(huán)節(jié)簡化，教學方法簡便，教學媒介簡單，教學用語簡要。”的“六簡”好課設計觀。

在這節(jié)課上，薛老師沒有讓實物投影、電腦、多媒體、各種精美的音樂動畫占領講臺，占領課堂。學生在課堂上所能表達的都是自己的理解，獨特的個性化的感悟。這節(jié)課上教學程序簡單。他引導學生鉆研文本，沒有用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，也沒有遠離文本進行過度發(fā)揮。圍繞課文就是解決了三個問題：有什么？怎么樣？怎么寫？從扣讀導入，讀中漸悟，引導學生感悟，整體感悟。真正做到：提領而頓，百毛皆順。

記得他說過：“語文，要追求深刻的簡單！”我想，這個簡單不應該是隨便的，應該是教師在充分把握教材的基礎上，對教材進行二度開發(fā)，構建出適合本班學生認知規(guī)律、能力的“語文”，能夠在簡單字詞的平面上有所發(fā)展的“語文”薛老師努力在原本“復雜”的

教育教學之中求“簡單”。做到“簡單”教學必須有內(nèi)功。沒有長期的積累，無從簡單。

簡單到了極致，就是美麗。簡單才是教育的真諦，才是教學的真功，才是教改的目標。

3、精彩源自于真誠贊美

在學生學習知識的過程中，錯誤的出現(xiàn)是難免的，問題是如何對待錯誤呢？布魯納曾經(jīng)說過：“學生的錯誤都是有價值的。”薛法根說：“就學習的意義而言，錯誤本身就具有彌足珍貴的價值。學習就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發(fā)生錯誤，糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識，找到了科學的方法，提高了學習的能力，增進了情感的體驗?！彼栽诮虒W一開始薛老師就對孩子們說：“你回答錯了，我也要表揚！因為失敗乃成功之母，因為你錯誤的回答，讓其他同學知道了什么是正確的?！?/p>

在這節(jié)課上，薛老師始終微笑著，彎著腰傾聽學生的回答。當學生回答正確時，薛老師大加贊賞“你真聰明。”“你真會朗讀。”“給他掌聲！”“我發(fā)現(xiàn)你讀得越來越流利了，能再讀讀嗎？”當學生回答有困難時，薛老師仍是一臉笑容“看來，你還沒思考好，再想想，好嗎？”“有誰想幫他回答這個問題？”……在他的課堂，學生暢所欲言，沒有顧忌，他們不需要顧忌答錯的后果，他們也不需要顧忌同學的譏諷。在薛老師的課堂上，充滿民主、和諧，正像這堂課所講授的祖父的園子一樣，充滿自由和快樂。孩子們個個小臉通紅、小手高舉，愉快地學習著。

4、精彩源自于扎實訓練

課前，薛老師讓學生說說自己和他們原來的老師有哪些不同。剛開始，學生還不怎么敢說，漸漸地，在老師的微笑鼓勵下，學生們說了很多。但在學生的回答中，薛老師不斷地用“你看得真仔細。”“這個你都看到了！”……有意無意中讓學生體會仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)不同。

課上薛老師給予了學生充足的靜想默思的時間，第一次三分鐘，第二次又差不多三分鐘，在充分朗讀的基礎上，老師說：這個園子是一個怎樣的園子？你能用一個詞來表達嗎？學生各抒己見：生機勃勃、無拘無束、自由自在、豐富多彩、、鳥語花香、生機盎然、美麗動人、爛漫等。答案不拘一格，真正體現(xiàn)了新課標發(fā)展學生思維、尊重獨特心理體驗的要求。課堂上有靜有動，靜中有動，那是思維的靈動；動中有靜，那是高潮的前奏。

在對課文理解了一定程度后，薛老師叫學生用筆把作者在園子里自由的生活寫下來，足足寫了12分鐘，真正把寫落到了實處。在學生交流中，薛老師對學生說：“你聽到了嗎？她寫的時候，先寫了一個總起句，然后再寫自由的生活。寫得好！”沒有硬性地規(guī)定，但卻明確地告訴學生用這樣的方法寫好！

關于寫，薛老師有一段精辟的話：“我們的語文課光說不寫似乎成了一種時髦,學生練就了一張巧嘴,卻留下了一只笨手,要寫,就顯得非常痛苦,這是缺少鍛煉的緣故。寫順了,寫慣了,就不再覺得是一件苦事,反而有一種寫后的酣暢淋漓的快感。筆下流出的是文字,是思想……”

是呀，就是這樣扎實地指導，扎實地朗讀，扎實地練筆，學生的語文怎么會學不好呢？

薛法根說：“站在講臺上，我時刻銘記這樣一句格言‘孩子們的名字叫今天’，一個連今天的幸福都不曾擁有的孩子，又怎能擁有幸福的明天呢？而我。我們，正是掌握孩子們幸福今天和未來命運的人?！蔽倚蕾p薛大師的課堂，更欣賞他的做人。

“你必須把這條魚放掉！”--且行且思

作為杰出的教學工作者，為了教學順利的展開。在上課前要仔細認真的編寫一份全面的教案。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的““你必須把這條魚放掉！”--且行且思”，僅供參考，但愿對您的工作帶來幫助。

一、揭題質(zhì)疑

1．今天我們學習的課文是一篇感人的小故事，題目是：“你必須把這條魚放掉!”(板書)

2．讀了課題，你能提出問題嗎?

(課題中的“你”指誰?“這條魚”是什么樣的魚?誰要求把這條魚放掉?為什么要把這條魚放掉?課題為什么要加引號?……)

二、初讀課文

1．現(xiàn)在請同學們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看看課后的生字表，也可把不認識的生字的拼音標在生字的上面。(學生讀書，教師巡視指導)

2．反饋檢查生字讀音。重點讀準下列字：翹舌音“唇”、“垂”、“甩”，平舌音“遵”，后鼻音“銘”，邊音“漣”、“鱸”。(用卡片帶拼音認讀)

3．讀生字、詞。

4．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。(學生讀書，教師巡視指導)

5．課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請同學們一邊讀課文，一邊把不懂的詞語給畫下來。

6．這些詞語有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學們能通過讀課文理解這些詞語。(學生讀課文，教師巡視指導)

7．討論交流。通過剛才的學習，開始提出的問題哪些不用老師講，你們已經(jīng)找到答案了?

8．小結：這節(jié)課同學們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語。大家學得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學習課文，著重討論“爸爸為什么要求兒子必須把這條魚放掉”。

三、鞏固生字，描紅書寫

1、完成《習字冊》中的生字書寫。

聽課點評：

這節(jié)課能讓學生針對課題進行提問，雖然能體現(xiàn)以學生為主，但很時候是學生迎合教師的設計進行為提問而提問，其實他們應該通過讀書，或者說通過預習能夠解決的。當然，我們也應該在教學的過程尊重學生有價值問題，做到從學生出發(fā)，備學生說的重在這一點吧。

不放？放！——《“你必須把這條魚放掉”》文本解讀

不放？放！——《“你必須把這條魚放掉”》文本解讀

“哇！一條他從未見過的大鱸魚！”一個小孩釣魚取得了如此大的成績有多么的喜悅？一個父親，看見自己的孩子有這樣的能干該是多么自豪？然而，父親卻說：“孩子，你必須把這條魚放掉？”

矛盾沖突出現(xiàn)了，故事由此展開了，這是情與法的交鋒。圍繞著防與不放，孩子和父親進行了一場辯論。

“為什么呀？這條鱸魚多大呀！這是我辛勤勞的成果。”

“現(xiàn)在離允許釣鱸魚的時間還有兩個小時?！?/p>

“周圍沒有釣客，沒有人知道的。這件事只有天知地知，你知我知?！?/p>

“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定！”

好一個“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定！”這樣的場景我們應該見過許多許多，而我們選擇了什么呢？高林生老師有個“過馬路”的例子，總是能讓我們思考許多。我們更多的是在考慮“被別人看見了”會如何如何？是的，如果被交警看見了，會被罰款；如果被朋友看見了，會丟人；如果……我們所缺的就是“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規(guī)定！”的自覺性。

當情與法碰撞時，如果我們都能在“沒有人看見”的情況下自覺地遵從法律，那我們的社會自然就文明了。所以，雖然“從那以后，湯姆再也沒有釣到過那么大的魚?！币苍S，會有一絲遺憾，一絲懷念，但，他收獲的一定更多。

分析課題，問題導入《你必須把這條魚放掉》

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那怎樣寫才能有一份高質(zhì)量教案呢？以下是小編為大家收集的“分析課題，問題導入《你必須把這條魚放掉》”，歡迎您參考，希望對您有所助益。

作者：丁立燕

師：我們學習一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個字用紅筆寫）

（生跟老師一起寫課題）

師：誰來讀？（生讀課題）和我們以前學的課文有什么不一樣?

生：課文題目是一個人對另一個人說的話。上邊有一個雙引號。

師：你有一個重要的發(fā)現(xiàn)。

生：必須兩個字是用紅筆寫的。

師：猜猜老師為什么用紅筆寫？

生：是為了強調(diào)一個人說話的語氣。

師：對，這是一個人說的話，一般在說的后邊加上冒號。（板書：）這是誰說的話？（爸爸）（板書：爸爸）

師：爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。

（生自學課文）

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老師分析課題的“引號”和“必須”，是為了讓學生明白這課題是爸爸說的一句話，然后過渡到學習“爸爸是怎樣說這句話的？在怎樣的情況下說這話的？”這個閱讀話題，從一個較小的問題來開始探究課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

再提一下，課文的前半節(jié)課，教師把這個話題當做一個教學重點來探究，并且分為兩個層次：

1、師：誰能在爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉?！边@句話中的橫線上加一個詞，爸爸是怎樣說的？

2、師：爸爸在怎樣的情況下說：你必須把這條魚防掉。說了后，湯姆又是怎樣做的？請你在_______________________，爸爸_____說：“你必須把這條魚放掉。_________________________

前后橫線上各加一句話?？焖倌x課文。

從中可以看出，課題的導入與教學的重點，是緊緊聯(lián)系在一起的

聽《“你必須把這條魚放掉！”》有感--王會芹

王會芹

每每聽周特的課，都讓我有耳目一新之感：巧妙的切入、精心的設計、動情的朗讀……在課堂上一次次引領學生走進文本、咀嚼文本、體味文本，特別是課堂上呈現(xiàn)出的與學生間的平等、民主、和諧的氛圍，不禁想說：周特，做您的學生真幸福!

聽了《“你必須把這條魚放掉！”》一課，讓我感覺眼前一亮的有以下幾點：1、在上課前的聽寫中完成了對本課字詞的檢查、復習回顧，還完成了對“釣”和“鉤”的字形辨析，及用小兒歌的形式講解了“垂”字中橫的長短變化，通過這樣的訓練后，相信學生對這幾個字的印象一定會更加深刻，實在是妙！2、聲情并茂的師生互動分角色朗讀。老師扮演難纏的兒子，學生扮演堅定的爸爸，在這樣融洽的氛圍里穿插進了爸爸和兒子分別會以什么樣的理由來說服對方的說話訓練，可謂是獨具匠心，再通過角色的互換，再次讓學生揣摩雙方在對話時的心情、語氣，使朗讀的指導也滲透其中，更是妙哉！3、頗具特色的引讀。在課的最后周特用了這樣幾個引讀：爸爸低沉地說；爸爸斬釘截鐵地說；爸爸語重心長地說；爸爸意味深長地說；爸爸堅定地說。通過這樣層層遞進的引讀，不僅加深了學生對文章中心句的理解，并讓這樣的好的行為習慣——要遵守規(guī)定深深地烙在了學生的心中，不僅在教語文，更是在教學生做人，真是妙啊！