小學(xué)語文五年級(jí)教案

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教案。

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教案

教材分析

1．《愛蓮說》是一篇文言文，教學(xué)課時(shí)為1課時(shí)。

2．本單元的能力訓(xùn)練重點(diǎn)是：學(xué)生能夠借助注釋和工具書讀懂課文大意，并且在反復(fù)誦讀中領(lǐng)會(huì)它們豐富的內(nèi)涵和精美的語言，并積累一些常用的文言詞語。

3．《愛蓮說》是周敦頤的代表作，以蓮喻人，托物言志。表達(dá)了作者以蓮花君子自勉，不同流合污的高尚品質(zhì)。通過本課的學(xué)習(xí)體會(huì)作者高潔的情感和不隨流俗的積極人生態(tài)度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)

1．整體感知課文，理解形象、生動(dòng)、精美的語言特點(diǎn)，積累一些常用文言實(shí)詞、虛詞。

2．在了解作者經(jīng)歷和《愛蓮說》寫作背景的基礎(chǔ)上揣摩文中描寫蓮花的文字，品味作者流露出的情感，了解文章運(yùn)用的托物言志的寫作手法。

能力目標(biāo)

1．能流利的朗讀課文，理解文章大意；能快速閱讀拓展文章，在拓展文章的支持下深入理解《愛蓮說》的深意。

2．學(xué)生在自主閱讀課文的基礎(chǔ)上主動(dòng)提出問題，提升發(fā)現(xiàn)問題、辨析問題的能力。

3．學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式疏通文意、處理課文難點(diǎn)，提升學(xué)生分析問題解決問題的能力。

情感目標(biāo)

1．理解作者高潔的情懷和勇于面對生活、不隨流俗的積極人生態(tài)度。

2．有積極的情感體驗(yàn)，欣賞蓮的“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，有培養(yǎng)自己具有“蓮”的品質(zhì)的愿望。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文言文《愛蓮說》，在深入理解課文內(nèi)容和寫法的基礎(chǔ)上背誦課文，積累文言詞語。

2.教學(xué)難點(diǎn)：通過本課的學(xué)習(xí)，理解作者的高潔情懷，體味所描寫的景物與作者所抒發(fā)的“志”之間的關(guān)系。

教學(xué)策略

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)習(xí)方式以自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合為主。

教學(xué)過程實(shí)錄

1．創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入：

教師活動(dòng)：我們首先瀏覽網(wǎng)頁中“美麗的蓮花”，看后談?wù)勀銓ι徎ǖ挠∠螅?/p>

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁圖片，回答問題。

教師活動(dòng)：

（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）正因?yàn)樯徎ㄓ羞@樣美好的形象和品質(zhì)，自古以

來就深受文人雅士的推崇，宋朝的哲學(xué)家周敦頤就特別喜愛蓮花，

為此還寫下了一篇傳世佳作，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇《愛蓮說》。[

設(shè)計(jì)意圖：由各種各樣的蓮花圖片引入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對蓮花的美麗、潔凈、亭亭玉立有直觀感知，為下文分析描寫蓮花外貌形態(tài)的語句、體味作者對蓮花品質(zhì)的頌揚(yáng)作鋪墊]

2．多樣閱讀、整體感知：

利用網(wǎng)頁資源，了解作者生平。

教師活動(dòng)：世間的花種類繁多，各具不同的精神氣質(zhì)，一般來說，喜愛什么花，也反映了這個(gè)人的心態(tài)和志趣。周敦頤這么喜愛蓮花，

他會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平愛好及寫作背景。

學(xué)生活動(dòng)：

瀏覽網(wǎng)頁“作者簡介”部分，了解作者生平及本文寫作背景。

設(shè)計(jì)意圖：了解作者生平愛好及本文的寫作背景，促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

多樣閱讀、感知課文

聽范讀教師活動(dòng)：同學(xué)們，我們打開書，利用教學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件聽范讀，注意句讀，語氣、語調(diào)。學(xué)生活動(dòng)：聽范讀。

自由朗讀

學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀課文。

學(xué)生代表讀課文

教師活動(dòng)：請兩位學(xué)生讀課文，強(qiáng)調(diào)注意語氣語調(diào)、節(jié)奏停頓以及作者情感。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生代表讀課文，其他學(xué)生聽讀評價(jià)。

[設(shè)計(jì)意圖：熟悉課文，了解文中作者的情感，通過反復(fù)聽讀、朗讀促進(jìn)學(xué)生對課文的理解]

協(xié)作學(xué)習(xí)、疏通文意

教師活動(dòng)：請大家以小組為單位，借助課文下面注釋協(xié)作疏通文意。

學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合課文注釋，小組合作學(xué)習(xí)，疏通文意。

學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位反饋，提出本小組內(nèi)難以準(zhǔn)確翻譯的語句與其他小組交流。

教師活動(dòng)：教師給予總結(jié)明確。

[設(shè)計(jì)意圖：通過小組的合作學(xué)習(xí)，解決字詞理解障礙，疏通文意。解決難

點(diǎn)句子的翻譯。教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，培養(yǎng)自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力]

3．小組協(xié)作、質(zhì)疑探究

獨(dú)立思考、質(zhì)疑發(fā)問

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上對文章內(nèi)容、寫作方法提出問題。

教師活動(dòng)：總結(jié)學(xué)生問題，引導(dǎo)課文理解。

作者為什么說蓮是花中的君子？

三種花象征人世中的哪三種人或人生態(tài)度，作者對這三種不同的人生態(tài)度表達(dá)了怎樣的情感？

作者愛“蓮”，為什么要寫菊和牡丹呢？

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生就文本內(nèi)容主動(dòng)設(shè)疑，客觀上促使學(xué)生加深對課文的理解；教師對學(xué)生的問題加以歸納，圍繞學(xué)生理解難點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]深入探究，解答疑問

教師活動(dòng)：為解決同學(xué)們感興趣的第一個(gè)問題，我請大家找出文中描寫蓮花的語句，概括這幾句寫了什么？作者如此準(zhǔn)確生動(dòng)的進(jìn)行描寫，意在突出什么？

學(xué)生活動(dòng)：畫出文中描寫蓮花的句子，思考回答問題。

教師活動(dòng)：這些描寫，句句寫蓮，而又句句喻人。我們看蓮這些外在的特點(diǎn)，都顯示出了蓮哪些高潔的品格？

學(xué)生活動(dòng)：討論、回答。

教師活動(dòng)：蓮花具有這樣多的高潔品質(zhì)，難道不能稱其為君子嗎？

教師活動(dòng)：明確托物言志的寫作手法。

教師活動(dòng)：為解決第二個(gè)問題，先請同學(xué)們思考，“誰喜愛菊？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？”

學(xué)生活動(dòng)：（討論回答）陶淵明，“晉陶淵明獨(dú)愛菊”“陶后鮮有聞”，陶淵明是有名的隱逸之士。他做彭澤縣令時(shí)，他不愿“為五斗米折腰”，辭官歸隱田園，以酒遣懷，以菊花為伴。他是真正的隱士。所以，菊隱喻遠(yuǎn)離官場、躲避現(xiàn)實(shí)的隱士；

教師活動(dòng)：（總結(jié)明確）它們雖有氣節(jié)，但消極避世。對他們消極避世的孤傲，作者無意為伍?！疤蘸篚r有聞”，便戛然而止，語氣冷淡，似有隔世之感。周敦頤的人生態(tài)度，他是主張入世的，隱士不染世之塵埃，固然可喜；而君子能做到“出淤泥而不染”，境界更高。

教師活動(dòng)：誰喜愛牡丹？這種人有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動(dòng)：牡丹，象征世俗“富貴人”；

教師活動(dòng)：（補(bǔ)充時(shí)代背景）唐朝初期特別推崇牡丹，把牡丹視為珍品，譽(yù)為國花。到貞元時(shí)，對牡丹的賞玩，更成為盛行長安的社會(huì)風(fēng)氣。暮春時(shí)節(jié)，車水馬龍，權(quán)貴們不惜高價(jià)爭相購買。由于統(tǒng)治者的提倡，長期以來形成一種競效奢靡、爭攀富貴的不良的社會(huì)風(fēng)氣，直到宋代依然存在。因此，周敦頤文中名寫牡丹，實(shí)是對當(dāng)時(shí)權(quán)貴及世俗之徒追慕榮華富貴的嘲諷?！澳档ぶ異?，宜乎眾矣！”字里行間諷意十足。對爭名奪利的權(quán)貴們，他不屑一顧。

教師活動(dòng)：誰喜愛蓮？有怎樣的人生態(tài)度？作者對此抱何態(tài)度？

學(xué)生活動(dòng)：作者愛蓮，蓮是花中的君子，他從內(nèi)心熱愛，而且是努力效法的。

教師活動(dòng)：明確了以上兩個(gè)問題，咱們一起思考第三個(gè)問題：“作者愛“蓮”，僅僅寫“蓮”不就行了嗎？為什么還要寫菊和牡丹呢？”

學(xué)生活動(dòng)：運(yùn)用襯托的手法，突出蓮的超凡脫俗，作者以蓮自喻，借抒寫愛蓮之情表達(dá)自己的淡泊名利，潔身自好，品格高尚的人生態(tài)度，婉轉(zhuǎn)的批判了追名逐利，趨炎附勢的惡濁世風(fēng)。

教師活動(dòng)：（總結(jié)學(xué)生發(fā)言）蓮花和菊花雖然都不滿現(xiàn)實(shí)，但菊花采取逃避態(tài)度，后者則敢于面對現(xiàn)實(shí)，在污濁的生活中保持它高潔的情操。因此，蓮花比菊花顯得更加可貴。周敦頤寫牡丹，實(shí)是對當(dāng)時(shí)權(quán)貴追慕榮華富貴的嘲諷。作者通過對三種花的德性品格的描寫，以牡丹作反襯，用菊花做陪襯，就自然把蓮花的美好形象樹立在讀者心目中。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過合作探究、討論交流。理解作者的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。學(xué)生通過研讀，深入文本，在欣賞文章的同時(shí)理解了作者情感]

4．拓展閱讀，關(guān)于菊、牡丹、蓮的詩文談?wù)勛约旱母惺?/p>

教師活動(dòng)：古人云：“言為心聲?！鄙徴撬非蟮睦硐肴烁竦幕?。我

們再看“比較學(xué)習(xí)”和“拓展閱讀”兩個(gè)欄目，閱讀關(guān)于菊、牡丹和蓮的詩文談?wù)勛约旱捏w會(huì)和感受。

學(xué)生活動(dòng)：瀏覽網(wǎng)頁，閱讀詩句、文章，談自己的感受和體會(huì)。

[設(shè)計(jì)意圖：通過拓展閱讀，學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)本課托物言志的手法；同時(shí)能夠理解由于各個(gè)作者所處的時(shí)代不同、個(gè)人經(jīng)歷不同，所以他們即使面對同一事物也可能會(huì)有不同的理解。所言的志也會(huì)不同。（也就是說，同一個(gè)事物可能在一篇文章中被歌頌，也可能在另一篇文章中被批判）此環(huán)節(jié)，不但加大了學(xué)生的閱讀量，還尊重了學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)]

5．小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅(jiān)貞不逾的保持正直的操守，實(shí)在難能可貴，有這樣高的人品，他能寫出這樣經(jīng)世不衰的佳作。同學(xué)們，希望我們都追求高尚的情操，做像蓮一樣正直的人。

延伸閱讀

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教學(xué)反思

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教學(xué)反思

在教《愛蓮說》之前，我講述文言文大多是從講解課題、作者入手，然后一句句領(lǐng)讀，一字一句翻譯，直到文章中心、寫作方法，所有該講的，一句話也不漏掉，所有該做的課后練習(xí)，一道題也不放過。我那時(shí)所擔(dān)心的，是考試時(shí)千萬別因?yàn)樽约簺]講到，而使學(xué)生不會(huì)做。至于對學(xué)生，我那時(shí)所關(guān)心的，是他們上課記不記筆記，下課復(fù)習(xí)不復(fù)習(xí)。有時(shí)候考試結(jié)束，自己也納悶：這道題明明在課堂上已經(jīng)講過了，還反復(fù)強(qiáng)調(diào)，一定得注意的，結(jié)果學(xué)生還是考得不理想。到底是什么原因呢?當(dāng)時(shí)我沒責(zé)怪學(xué)生，更多從自身去找原因。后來，我換了一個(gè)思路：讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)。用這種方法上完課后我才真正明白了新課改下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。

《愛蓮說》這堂課的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我從兩個(gè)謎語入手導(dǎo)入新課，引出蓮花，然后讓學(xué)生欣賞兩幅蓮花的圖片，古往今來，不知有多少文人墨客描繪過它，贊美過它，并把它當(dāng)作高潔脫俗品格的象征，借以表達(dá)自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經(jīng)久不衰的詠蓮佳作。今天我們就來共同學(xué)習(xí)這篇文章。

接著是第二步驟：學(xué)習(xí)課文。先由學(xué)生自由朗讀，學(xué)生提出有兩個(gè)字音讀不準(zhǔn)：“滌”，“鮮”，教師正音，學(xué)生聽錄音朗讀，然后全班朗讀，對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會(huì)兒提問。這一步用的時(shí)間稍長，學(xué)生的提問也較多。但絕大部分問題，學(xué)生能自己解決，極少數(shù)問題，老師點(diǎn)撥一下即可。翻譯完后，我提了幾個(gè)問題：文中寫了哪些花？作者最喜歡什么花？喜歡它的原因是什么？學(xué)生不僅正確地回答了出來，而且還在文中找到了答案。這不禁使我感到很欣慰。

再接下來是第三步驟：研讀課文。這是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。一開始，學(xué)生由于習(xí)慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言，我就引導(dǎo)大家：作者從哪些方面描寫蓮花的？于是大家你一言，我一語的找到了。那他賦予了蓮花哪些品格？學(xué)生在分析的時(shí)候可能有些難度，所以我就采取了連線的形式，這樣學(xué)生就在課堂上快速有效的解決了這個(gè)難點(diǎn)。

最后一個(gè)步驟：能力遷移。讓學(xué)生以自己所喜歡的事物為題，寫一篇托物言志的短文。由于整堂課都是以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為主，所以，學(xué)生作起這樣的作文來，并不犯難。

這堂課，學(xué)生學(xué)得輕松自如，主觀能動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮：他們不僅把老師該教的知識(shí)自己學(xué)習(xí)了、掌握了、更重要的是在學(xué)習(xí)過程中，他們學(xué)會(huì)了思索問題、發(fā)現(xiàn)問題。這堂課也使我認(rèn)識(shí)到，只有老師為學(xué)生服務(wù)，才是教學(xué)思想根本的轉(zhuǎn)變，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能適應(yīng)新課改的要求。

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、熟讀課文，疏通文意；

2、了解“說”這種文體。

過程與方法目標(biāo)：

1、理解正襯和反襯的手法，學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

情感態(tài)度和價(jià)值觀：

1、理解作者在文中表現(xiàn)的情操；

2、學(xué)習(xí)蓮花的高潔品格，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德情操。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)托物言志的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：理解正襯和反襯的手法

教學(xué)內(nèi)容

一、 導(dǎo)課

幻燈放映蓮花的圖片引入

導(dǎo)語：同學(xué)們，剛才圖片中的是什么花——（蓮花），它美不美，喜歡不喜歡——（喜歡）。宋代有一位哲學(xué)家叫周敦頤，他不僅喜愛蓮花，還寫了一篇千古傳誦的短文——《愛蓮說》，現(xiàn)在就讓我們一起去認(rèn)識(shí)一下他。

二、作者及文體知識(shí)介紹：（出示圖片）

作者簡介：

周敦頤：宋代道洲(現(xiàn)在湖南省道縣)人，字茂叔，哲學(xué)家，因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學(xué)者就稱他為濂溪先生。

教師補(bǔ)充兩點(diǎn)：

（1）周敦頤為官清正廉潔，以為百姓洗脫冤屈為己任，甚得百姓愛戴。

（2）周敦頤是宋代理學(xué)的創(chuàng)始人，對宋、明兩代的哲學(xué)思想影響很大。

了解文體“說”:

是古代的一種文體，可以記事，也可以議論，但都是用來闡述作者對各種問題的見解。《愛蓮說》就是說說愛好蓮花的問題。

三、教學(xué)內(nèi)容

（一）學(xué)生自讀課文，解決字詞，疏通文意。

出示圖片，學(xué)習(xí)生字，檢查預(yù)習(xí)。

（二）教師范讀，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

（三）學(xué)生再讀，找出文中描寫蓮的語句，思考作者是從哪幾個(gè)方面進(jìn)行描寫的？

提示：

出淤泥而不染，濯清漣而不妖—— 生長環(huán)境

中通外直，不蔓不枝—— 體態(tài)

香遠(yuǎn)益清—— 香氣

亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——風(fēng)度氣質(zhì)

這些描寫不僅寫出了蓮美麗的外表、芬芳的氣質(zhì)，而且對蓮高潔的品德、美好的情操、正派的風(fēng)度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表現(xiàn)了作者對蓮的贊美之情。（讓我們帶著贊美之情來朗讀這段文字）

（四）作者喜愛蓮花僅僅是喜愛她的外形嗎？書中把蓮比作什么？（君子）他們之間有哪些相似之處呢?

提示：

出淤泥而不染——不與世俗同流合污

濯清漣而不妖——質(zhì)樸自然，不顯媚態(tài)

中通外直——內(nèi)心通達(dá) ，行為方正

不蔓不枝——不攀附權(quán)貴

香遠(yuǎn)益清——美名遠(yuǎn)揚(yáng)

亭亭凈植——高潔獨(dú)立

可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉——自尊自愛，令人尊敬

通過以上的分析，我們可以看出作者描寫蓮花是為了贊美像蓮花一樣的君子；也就是在蓮的形象中寄寓作者的人生態(tài)度：要做一個(gè)像蓮一樣品德高潔的君子。

作者借蓮來表達(dá)自己的志愿，想一下運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？

提示：托物言志 托蓮花形象，言君子之志

現(xiàn)在我們真正了解了作者寫這段文字的深意，讓我們將這一段再大聲的朗讀一遍，注意讀出對蓮的崇敬之情。

（五）作者寫愛蓮為什么要寫菊和牡丹?作者的用意是什么？

提示：寫蓮是為了贊美像蓮一樣的君子，質(zhì)樸正直、志潔行廉；將菊比隱逸者，雖具高潔品質(zhì)卻超凡脫俗，不愿沒有滯留在世俗之中；將牡丹比富貴者，貪慕富貴，追逐名利。

（六）對于花的喜愛是由人的思想感情來決定的，不同的人有不同的喜愛，那么作者對喜愛菊、喜愛蓮、喜愛牡丹的人分別持什么態(tài)度？

提示：菊----惋惜 牡丹----鄙視

四、課堂小結(jié)

作者既不愿像陶淵明那樣做一個(gè)隱逸者，也不悄于像世俗之人那樣貪慕富貴、追逐名利。在當(dāng)時(shí)渾濁的世間，以蓮自喻，堅(jiān)貞不渝的保持正直的操守，做一名君子實(shí)是難能可貴，讓我們在大聲朗讀中再次體會(huì)作者的情感。

五、布置作業(yè)

1、完成練習(xí)冊“閱讀.感悟.實(shí)踐”（二）

2、以《愛……說》為題，寫一篇300字左右的小作文，點(diǎn)明所托之物所言之志。

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》知識(shí)點(diǎn)歸納

七年級(jí)語文下冊《愛蓮說》知識(shí)點(diǎn)歸納

1、內(nèi)容：全文以蓮喻人，通過對蓮花外在形象的描寫和可貴品格的贊美。

2、情感：含蓄地表達(dá)了作者的人生態(tài)度：既不愿像陶淵明那樣消極避世，又不愿像世人那樣追逐功名富貴，而是要在污濁的世間堅(jiān)定不移地保持清白的操守和正直的品格。

3、寫作手法：托物言志。

4、寫作特點(diǎn)：

1）托物言志。

2）對比、襯托、比喻的運(yùn)用。

3）表達(dá)方式的綜合運(yùn)用，集描寫、抒情、議論于一體。

5、重要內(nèi)容：

1）用原文內(nèi)容填空。

形容潔身自好，然而不以此媚人的句子。

從體態(tài)方面突出蓮花的正直、威武不屈的句子。

形容資質(zhì)美好，美名遠(yuǎn)揚(yáng)的句子。

形容卓然自立，堅(jiān)守節(jié)操的句子。

從清高風(fēng)度方面，寫蓮的端莊、清高的句子。

2）從作者對蓮的贊美來看，這種“君子”應(yīng)具備怎樣的品格？

3）“陶淵明獨(dú)愛菊”“予獨(dú)愛蓮”中的兩個(gè)“獨(dú)”字分別表現(xiàn)了什么態(tài)度？

4）“陶后鮮有聞”中的“陶”指誰？課本中學(xué)過他的作品是哪篇？與“鮮有聞”構(gòu)成反義的詞是哪個(gè)？

5）作者以蓮自況，表明了他怎樣的生活態(tài)度？

6）你怎樣理解“牡丹之愛，宜乎眾矣‘這句話的含義？

7）第一段中從哪幾方面突出了蓮的良好品質(zhì)、

8）你認(rèn)為要做到”出淤泥而不染，濯清漣而不妖’需具備哪些條件？

9）陶淵明獨(dú)愛菊，世人盛愛牡丹，周敦頤獨(dú)愛蓮，這三者分別代表了哪三種人？請結(jié)合這三種花的特點(diǎn)，分析三者不同的人生態(tài)度。

10）作者在本文中批判了哪些不良的世風(fēng)？

11）作者把”蓮”和“牡丹”對舉，其用意是什么？

12）文章是從哪幾個(gè)角度來描寫蓮花的形象的？

13）孟子認(rèn)為：“近朱者赤，近墨者黑”，這與本文‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖“的看法不同，你同意哪種觀點(diǎn)，請結(jié)合生活實(shí)際簡要談?wù)勀愕目捶ā?/p>

6、聯(lián)系實(shí)際：文章借“蓮”闡述了人與環(huán)境的關(guān)系問題。一個(gè)人如果自制力強(qiáng)，能夠不受環(huán)境影響，就可以做到“出淤泥而不染”，保持自己的高尚節(jié)操；反之，一個(gè)人如果自制力弱，易受到周圍環(huán)境的影響，就會(huì)“近墨者黑”。