小學語文五年級教案

七年級語文下冊鶴群教案。

老師職責的一部分是要弄自己的教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計劃，新的工作才會如魚得水！你們知道適合教案課件的范文有哪些呢？下面是小編幫大家編輯的《七年級語文下冊鶴群教案》，歡迎您參考，希望對您有所助益！

4.鶴群
授課日期：年月日
一、教學目標：
（一）理清觀察順序，學習狀物抒情的方法。
（二）比較閱讀，學會多角度欣賞鶴群之美。
（三）品讀精妙的語言，領悟鶴群團結協(xié)作的精神美。
課時安排２課時
二、課文字詞（分發(fā)，不然教學進度來不及）（按其在課文中出現的順序）（板書出字詞）
春光煦煦（xù）：春天溫暖的樣子。
汗津津：微微出汗的樣子。
絡繹（yì）不絕：前后相接，連續(xù)不斷。
翌（yì）日：第二天。
蜿蜒（wānyán）：彎彎曲曲地延伸。
蒼穹（qióng）：蒼天;天空
佇立：zhù長時間的站立。
翱（áo）翔：在空中(常指在高空)飛行或盤旋
無可言喻：（不能夠用語言說明白。）
優(yōu)哉游哉（zāi）：從容不迫，悠然自得的樣子。
颶（jù）風：氣象學上指十二級風力的風。
輕盈：形容女子身材苗條
漩渦：xuánwō水流遇低洼處所激成的螺旋形水渦
冉冉（rn）高飛：慢慢地
綺麗：qǐ鮮艷美麗。
剽悍：piāohàn敏捷而勇猛。動作輕快。
寡不敵眾：人數少的抵擋不住多的。本文形容—只鷹抵擋不住眾多鶴的攻擊
束手無策：形容遇到問題拿不出辦法解決。束：捆，綁。
精疲力竭：竭：盡。精神、力氣消耗已盡。形容非常疲勞。
無濟于事：濟，幫助。對事情沒有幫助，指解決不了問題
盤旋：xuán環(huán)繞著飛或走。本文指鶴群環(huán)繞著飛。
凝眸（móu）：目不轉睛地看。眸：眸子，眼中瞳人，泛指眼睛。
三、課文朗讀：
四、課文導語：
松鶴延年，鶴立雞群。
五、常識（分發(fā)）
鶴是一種形似鷺和鸛的大型涉禽，全世界有１５種，中國占了９種，其中最著名的就是丹頂鶴了，其次還有灰鶴、白鶴等。
鶴是一種美麗的鳥，有位作家這樣形容鶴：“鶴是鳥類中的模特，儼然是一個驕傲優(yōu)雅而又美麗圣潔的公主，它有異乎尋常的高個子，靈活的脖頸，它奇異地保持著自身均勻的美態(tài)?！?9世紀一位印度鳥類學者曾經這樣寫道：“最稀有也最可愛的要屬白鶴了，它是鳥中的百合花，不論以什么姿勢站立，它的頭、頸和身體的整個輪廓都呈現出最高雅和勻稱的曲線?！苯裉?，就讓我們一起來欣賞鶴群翔空的美妙圖景。
六、課內問題--串講：（含語言分析）（板書出題目）
1、課文描繪了幾幅圖景？請分別用一個小標題概括。
通過比較歸納：本文描畫了三幅圖景——鶴群翔空、群鶴戰(zhàn)鷹、救助傷鶴。
2．找出文章表現鶴群飛翔于空中的細節(jié)。
(1)南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點。
(2)它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實在是無可言喻。
(3)排成—字橫隊的鶴群以此為信號，一齊掉頭向左轉，變成單列縱隊。
(4)排頭大鶴先向右旋轉，而后悠哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接—只，向右旋轉，直騰高空。
(5)上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
(6)開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊：
（7)從排頭依次掉頭向北，敏捷地變成一縷長長的細絲。加快速度一路向北飛去。
▲、鶴群翔空美在哪里？
（一）隊形美（雄壯）
（二）姿式美（輕柔）外在美——喜悅、贊美之情　
▲作者描寫鶴悠然飛翔于空中的意圖是什么?
寫鶴群飛翔于空中，主要是從直觀形象上表現鶴的精神，鶴姿極為美妙，給人—種視覺美，鶴在隊形變換時，整齊劃一，這正是鶴的團體精神的體現。
3．找出文章表現鶴群搏擊蒼鷹的細節(jié)。
(1)鶴群立刻發(fā)出嘹亮的“哦一一哦——哦”的啼鳴聲。
(2)靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂。
(3)于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉身，俯沖下來去追逐下滑的蒼鷹。
(4)在陽光下，鶴們雙翅奮奮節(jié)搏擊，銀光閃爍。鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鷹鶴大戰(zhàn)——親情美、協(xié)作美——敬佩、贊嘆之情。

▲．在鶴鷹之戰(zhàn)中，一開始寫鶴群“立即崩潰”“驚恐萬分”“陷入一片混亂”，這些描寫是否破壞了鶴的形象?
鶴是動物中的弱小者，因而兇惡的鷹沖擊時，它們“慌亂”“陷入一片混亂”，這是一種本能反應。而當同伴遭受蒼鷹攻擊，有生命危險時，弱小的鶴團結一致，以眾擊寡，這又是一種本能反應。兩相比較，更加突出鶴群的整體精神。
▲鶴鷹之戰(zhàn)中，鶴取勝的原因是什麼？鷹逃離戰(zhàn)斗的原因是什麼？
鶴具有團結互助共同與外敵拼搏的群體精神和生死與共的團隊精神。蒼鷹雖然強大，但是寡不敵眾，只能逃離。
▲你是怎待看待本文的鷹的？你認為本文所寫的鷹美不美？
①弱肉強食是動物界的自然法則。鷹體格雄健威武，是空中之王，為了生存，也許是為了家中嗷嗷待哺的孩子，它義無反顧地沖進鶴群，獵取食物，也在法則之內，無可非議。
②鷹躲在山陰之處，觀察鶴陣伺機行動，出手時攻勢凌厲，寡不敵眾時迅速鉆出鶴群，閃電般消失。它無愧是飛禽中的猛士！它又分明是一個挺槍策馬獨闖敵陣的虎膽英雄！激戰(zhàn)之中充分體現了它的速度美、雄姿美、膽識美、氣概美和精神美。
4．找出表現鶴群救護同伴的細節(jié)。
(1)這時鶴群一齊發(fā)出了悲痛的啼鳴。
(2)隊列最前方很快翻身飛出兩只健壯的大鶴，立即降到看來已精疲力竭、緩緩下墜伙伴身旁，引吭高鳴，盤旋周圍。
(3)來救的兩只大鶴，從左右兩側緊緊靠近傷鶴，各自伸出一只長長的翅膀，將傷鶴架起來了。
(4)在這段時間里，其他鶴高聲啼叫，盤旋高空，—齊等待傷鶴返回。
救助傷鶴——親情美、合作美——惆悵、牽掛之情
5．在現實生活中，人們常見到因車禍倒于血泊中的人，或看見寒風中沿路乞討的乞丐，或看見老人顫巍巍立于公共汽車中，人們一般作何反應。與鶴群比較，體會鶴群的可貴之處在什么地方?
現實生活中，人們一般不愿或不敢?guī)椭鷦e人，人類必須要有極高的道德境界才能表現出英雄行為。就鶴而言，互相救助，互相保護，竟是一種本能的行為，這實在令人驚嘆。
6．文章最主要的修辭方法是什么。
主要修辭方法是比喻，文章多處運用比喻，將鶴群翔空的美妙姿態(tài)和搏擊場面形象地表現出來了。
寫鶴妙喻:
南側群山的上空深處，浮現出一排黑芝麻粒般的小斑點，清晰可辨。
上百只鶴的鶴群恰似飄搖于颶風中的鴻毛，輕盈飛飏；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
鶴群宛如暴風中飛轉的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩瑩耀眼。
鶴群變換隊形為螺旋形長隊，有如盤蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
鶴群……開始大小如麻雀，轉眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
敏捷地變?yōu)橐豢|長長的細絲，加快速度，一路向北飛去。
7、語言揣摩
a、“傍晚飛來的鶴群，只好落在附近的稻田里，休息一夜，翌日天一揭曉，繼續(xù)飛向北方?！贝司渲小敖視浴币辉~如何理解？通常情況下是什么含義？
由“翌日”（第二天）、“天”可知，“揭曉”在這里意思是：拂曉（天快亮的時候）。這個詞，本來的意思是：公布（事情的結果）。用“揭曉”一詞也許是為了有一種動態(tài)感，突出天剛拂曉。
b.“這一天，天氣晴和，春光煦煦，是少見的好天氣?！痹囄鲞@句話在文中的作用。
開頭交代天氣晴好，便于作者觀察，使下文詳細、真切的描寫不顯得突兀。
c.試析“靜靜旋轉的鶴群，陣勢立即崩潰，驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅，陷入一片混亂?！?br> 連用幾個四字短語，語氣急促，有助于表現鶴群受到驚擾時的驚恐和混亂。不足之處是“驚恐萬分，慌亂啼鳴，撲打雙翅”的主語不是“鶴群”，而應當是“群鶴”。你認為呢？
8、思考：讀完課文，鶴群給你留下了什么印象？請用“這是一群____________的鶴”這個句式發(fā)言。
要求認識鶴群飛翔姿勢優(yōu)美，步調整齊劃一，紀律嚴明，團結互助，不畏強暴，敢于斗爭等特點。
總結：這是一群紀律嚴明、不畏強暴、團結互助的鶴。
七、中心思想：
日本作家江口渙的《鶴群》通過對空中飛過的一群鶴進行細致而生動的描繪，熱情謳歌了鶴群翔空的英姿和團結戰(zhàn)斗、友愛互助的精神。
八、課文引申：——名言等
九、擴展資料（分發(fā)）——課外閱讀
《斑羚飛渡》
十、習題講解：
十一、作業(yè)設計：
1、抄寫解釋字詞及摘句（造句）
2、
十二、文章總結：（有考內容總結）（知識點）
比喻、細節(jié)描寫
十三、一個優(yōu)美段（語言）
十四、激趣內容（上課調整）
十五、教學效果檢查：（早讀或自修課進行）
字詞檢查、常識檢查、朗讀檢查、課后問題檢查、知識點檢查、中心思想檢查、
十六、教學反思：
十七、提供的圖片：
十八、音頻選擇：
十九、鳴謝單位:語文出版社、古田教育局網站、無憂無慮語文網等。（若沒有寫古田教育局網站則說明該網站上沒有材料）
二十、教案訂正：（已訂正）
二十一、練習冊評講：
二十二、推薦背誦：——背中心思想、常識等。
二十三、字音、字詞訂正。
蜿蜒（wānyán）、漩渦：xuánwō；冉冉（rn）高飛：慢慢地
綺麗：qǐ；剽悍：piāohàn
二十四、文言文翻譯：
二十五、佳作選登：
一位朋友向我講述了在南美洲一片森林邊緣發(fā)生的故事：那一天，由于游客的不慎。臨河的一片草叢起火了，順著風勢游走著的火舌像一掛紅色的項鏈，開始圍向一個小小的丘陵。這時，明眼的巴西向導向我們叫道：“一群螞蟻被火包圍了！”我們隨著他指點的方向看去，可不是，被火舌縮小著的包圍圈里已經變成黑壓壓的一片?！斑@群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了?！蔽倚睦锿锵У叵胫?③火神肆虐的熱浪里已夾雜著螞蟻被焚燒而發(fā)出的焦臭氣味　①可萬萬沒有想到?、谶@區(qū)區(qū)的弱者并沒有束手待斃?、芫归_始迅速的扭成一團⑤突然向河岸的方向突圍滾去
蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發(fā)出外層螞蟻被燒焦后身體爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小，顯然，外層被灼的蟻國英雄們至死也不松動絲毫，肝膽俱裂也不離開自己的崗位。一會兒，蟻團沖進了河流，隨著向對岸的滾動，河面上升騰起一小層薄薄的煙霧
我聽著這蟻國發(fā)生的真實故事，像聽著一曲最悲壯的生命之歌，小小的螞蟻，其重不足毫克，真正是比毫毛還要輕上十倍、百倍。然而，在人類往往也要遭到重大傷亡的火災面前，螞蟻竟然能如此沉著、堅定、團結一致，不惜犧牲自己，以求得種族的生存，其斗爭的韌性，其脫險方式的機警，又是如此感人，怎能不發(fā)人深思，油然而生敬慕的情感來？
逐漸地，我自感到原先那種認為“螻蟻之命，何足掛齒”的想法，實在是太無知、淺薄了。
二十六、課文附文選讀。
二十七、課文存疑。（論文材料）
二十八、推薦講解。
二十九、教學建議：（教學靈感）
三十、板書設計。
三十一、下輪備課使用的材料——語文教參

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七年級語文下冊《社戲》教案

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在認真準備自己的教案課件了吧。寫好教案課件工作計劃，才能規(guī)范的完成工作！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“七年級語文下冊《社戲》教案”，相信能對大家有所幫助。

七年級語文下冊《社戲》教案

教材分析
本單元的作品廣泛的涉及了文化生活的各個方面，本文作者以看戲串連起一連串的人和事，像一幅名俗風情畫。而且本文不只有地方戲曲方面的文化知識，更反映了孩子們天真可愛的童年生活。
學生分析
經過這一個學期的學習，學生對魯迅的寫作特點都有所了解，但有些學生不太喜歡文章過長、太復雜，所以對學這一課就沒多少興趣。但因為本課的故事性強，牽涉到的課外知識較廣，所以相信一部分學生還是能認真探究的。同時，需對學生進行有效的課堂互動，形式多樣的組織形式，打破課堂沉默現象。
設計理念
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現問題，思考問題，從而有所領悟。
2、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
3、進行有效的課堂互動，形式多樣的組織形式，打破課堂沉默現象。
教學目標
1、整體把握故事情節(jié)；
2、學習本文對人物的刻畫和對景物的描寫；
3、深入探究文中深刻的思想；
4、理解本文寫作的特點。
5,進行有效的課堂互動，形式多樣的組織形式，打破課堂沉默現象。
教學重難點
重點：
1、有感情地朗讀課文，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
2、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
難點：
1、本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
2、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學課時：3課時
教學類型：講讀課
課前準備
學生：預習課文，了解課文內容
通過不同途徑收集魯迅的資料，并要求學生買魯迅的書籍閱讀
老師：上網查找有關的資料（京劇臉譜）
教學流程
第一課時
一、導入
以競猜“國粹”京劇中臉譜導入（下載臉譜的圖象用幻燈機展示）
（調動學生的積極性，使學生能更快地加入學習的行列）
二、檢查字詞
讓學生每人帶一本字典，查找下面的字詞的注音。（掃清文字障礙）
憚dàn踱duò棹zhào歸省xǐng行輩háng攛掇cuànduo鳧水fú
蘊藻：ｙùｎｚǎｏ家眷：jｕàｎ絮叨：ｘùｄａｏ
（字詞意思見課文注釋）
三、作者簡介
明確：魯迅，原名：周樹人，浙江紹興人，中國現代偉大的文學家，思想家，革命家。代表作有〈〈朝花夕拾〉〉〈〈吶喊〉〉〈〈彷徨〉〉。
四、研究閱讀，合作交流（分小組討論）
（通過分小組討論的形式使每位學生都參與其中，既培養(yǎng)了合作能力，又訓練了概括能力）
1、在聽朗讀帶的同時，請思考：
文章題目叫“社戲”，全文都在講“社戲”嗎？---不是
既然不是，能否理清文章的線索，概括出文章講了哪些內容？這些內容有詳略之分嗎？
請用一句話概括全文大意，不超過50個字。
明確：全文寫了三大內容----隨母親歸省平橋村的生活、到趙莊看戲的全過程、看社戲后的余波。三大內容中還有幾件小事：跟小伙伴釣蝦放牛、看社戲途中的見聞感受、看社戲后歸航偷豆。（月夜行船、船頭看戲、月下歸航）
詳寫：看戲前的波折、看戲途中、在趙莊看戲、看戲后歸航偷豆吃
略寫：隨母親歸平橋村、釣蝦放牛的情況、六一公公送豆
五、小結
作者圍繞看戲，鋪寫了看戲前的波折……讀起來令人有身臨其境之感。而對于其他都簡略帶過，但卻能做到詳中有略，這中寫作方法很值得我們學習。
六、作業(yè)
預習課后練習題，先完成在課本中。
第二課時
一、導入
上節(jié)課我們已經整體感知全文，現在我們就以“美麗的眼睛發(fā)現美”為話題，來發(fā)現文章中“美”的地方。
二、研究探討，合作交流。（邊看書，邊交流）
讓學生討論后自行找出文中“美”的地方，也就是寫得好的地方。
（課后練習題、課文的重要內容都會在這個部分得以解決）
明確：
1、景物描寫生動傳神
如a：表現船行之快，用遠山來陪襯，把景物寫活了，運用比喻，擬人，襯托等手法，化動
為靜，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”；
b：用比喻的手法直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”。
c：還把感官切入到景物描寫中：色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，
漁火，燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如航行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”。觸覺-----夾雜在水氣中撲面的吹來。想象-----料想便是戲臺，是漁火，又自失起來，覺得要和他彌漫在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。
歸納：作者采用寫意筆法，從色彩，氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船，船頭看戲，午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色，也烘托出“我”急迫的心情，歸航時心情的舒暢。
2、人物形象個性鮮明
本文塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜，阿發(fā)，桂生等。這些小伙伴聰明活潑，膽大心細，熱情友愛。
a：“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆，這些都是他們純真童心的突出表現。
b：雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好象小伙伴的小領袖一般，還有偷豆一節(jié)，他的性格也表現得最為突出。如：當祖母擔心時，雙喜大聲打包票；看戲時分析鐵頭老生不翻筋斗的原因；歸航偷豆時征求豆主人阿發(fā)的意見；“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”……這些都能表現出雙喜的聰明、細心、周到、善解人意。
c：六一公公的人物形象也是不可屠戮忽略的，如：“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少?！薄憩F他的善良、寬厚?！傲还匆娢疫€問‘迅哥兒，昨天的戲可中看，豆可中看?！薄安涣狭还狗浅８屑て饋恚瑢⒋竽粗敢宦N，得意的說道……”——這些都表現他的淳樸、好客。本文所塑造的人物栩栩如生，呼之欲出，這是另一個“美”的地方。
3、準確使用動詞
如：開船時一系列動詞的使用——“跳”、“撥”、“點”、“磕”、“退后”、“上前”、“出”（表現出小伙伴們架船熟練、敏捷的技巧、勤勞能干的性格和看戲時的愉快心情。）
……
4、故事情節(jié)引人入勝
如看戲前的波折，使故事波瀾曲折，出門一節(jié)的動作描寫，既寫出了孩子們的能干，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節(jié)既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節(jié)，真是讓人回味無窮。
三、小結：
作者在本文中塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，塑造了六一公公淳樸形象，更對景物
進行了生動、形象的描寫。這些都是本文的寫作特點。
四、課后作業(yè)
從文中找出五個運用修辭手法的語句，并說明其作用。
第三課時：
一、導入：
請兩位學生展示上節(jié)課的課后作業(yè)，再請其他學生進行評價。
（通過此訓練來再一次復習上節(jié)課的內容）
二、品讀課文（更為深入的了解了課文的主題思想）
全班朗讀“第二天……也不再看到那夜似的好戲”
為什么課文結尾要說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，---也不看到那夜似的好戲”？
明確：其實那一夜的戲，看得叫人“打呵欠”，那夜的豆也很平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉(xiāng)村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系。也就是人情美、景物美、故事情節(jié)美。
三、疑難解析
學生互相交流，提出各小組無法解決的問題
如a：“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大?！?-----“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現了“我”歡喜輕快的感覺。
b：寫釣蝦、放牛是為下文做鋪墊。
c：“到下午，我的朋友都去了，戲已經開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且還知道他們在戲臺下買豆?jié){?！?-------寫出“我”渴望去看戲的心情。
d：回望戲臺又把戲臺寫的跟仙境一樣，寫出我的什么心情？“罩”字表現了戲臺怎樣的情形？----表現“我”依依不舍的心情?！罢帧弊滞ㄟ^視覺表現戲臺如夢如幻的情景，與初望戲臺相呼應。
……
四、擴展練習
有人認為本文直接寫社戲的太少，有人建議把標題改為“平橋村一夜”之類的題目，你同意這一看法嗎？為什么？（學生各抒己見，言之有理就行。）
五、小結
本文描寫童年一段看社戲的經歷，表現了作者對童年美好生活的回憶和留戀的心情。作者難忘的是平橋村的老老小小的那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動本領。再加上特有的江南風光、自由的空氣、人與人之間的和諧親密的關系。這一切都是“我”在童年時代在城鎮(zhèn)里未曾見到的，在以后的人生路上也很少看到。
六、課后作業(yè)
再復習這一課所學的知識，完成配套練習。
課后反思
1、由于設計的教學方法較為新穎，出乎學生的意料，所以激發(fā)了學生的興趣。
2、整篇文章通過品讀、探究、質疑等幾個步驟，使文章的主題及重點掌握得很好。
3、采用新課改的“自主、合作、探究”，注意文章的豐富人文內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了新課改的理念。
4、不足之處：有些語文基礎相對較薄弱的學生沒辦法很好的參與到探究活動中。在對學生進行有效的課堂互動，形式多樣的組織形式，打破了課堂沉默現象。但效果有待進一步提高。

七年級語文下冊《海燕》教案

七年級語文下冊《海燕》教案

教學目標：
1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。
2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。
3、能有感情誦讀課文。
教學重點：
1、理解海燕的大無畏的戰(zhàn)斗精神及其象征意義。2、理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。
教學難點：
理解象征手法的運用，學習對比、擬人、比喻、反復等修辭手法。
課時安排：2課時
預習導學：
1、查閱資料，了解作者及本文的寫作背景。
高爾基（1868—1936），蘇聯作家，蘇聯社會主義現實主義文學的奠基人。生在木工家庭，當過學徒、碼頭工、面包師傅等，曾流浪俄國各地，經歷豐富。1892年開始發(fā)表作品，早期作品多半是描寫沙皇統(tǒng)治下的人民的痛苦以及他們對美好生活的向往。1905年和列寧會面，思想上受了很大影響，1906年發(fā)表了長篇小說《母親》，反映了俄國工人階級的革命斗爭，被列寧稱為是“一本很及時的好書”。高爾基的小說有《童年》、《在人間》、《我的大學》；劇本有《底層》等，除此以外，作者還寫了許多政論、特寫、回憶、文學論文等，對世界文學的影響很大。
高爾基寫這首詩是在一九0五年俄國第一次大革命的前夜，當時人民群眾的革命運動風起云涌，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當時在彼得堡，親身感受到了工人運動、學生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學生運動的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無產階級革命先驅，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者、資產階級自由派的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇散文詩。
2、運用工具書，給下列詞語中加點字注音。
呻吟（shēnyín）膽怯（qiè）翡翠（fěi）號叫（háo）蜿蜒（wānyán）
3、自讀課文，在文中勾劃關鍵語句，說一說：海燕這一形象具有怎樣的特點?海燕這一形象有何象征意義?
合作探究
第一教時
一、導入新課

二、課堂探究
（一）指導理清詩篇結構
1、課文以大海為背景，描寫了暴風雨到來前哪幾個時刻海面景象的變化？
2、學生概括每個時刻的海面景象和海燕的情況。
3、歸納明確：全文著重描繪了三幅圖畫。
（1）暴風雨來臨之前，海燕高傲地飛翔（1—6）節(jié)。
（2）暴風雨逼近之時，海燕更加勇敢頑強（7—11）節(jié)。
（3）暴風雨就要來臨，海燕熱情歡呼（12—16）節(jié)。
（二）研讀第一畫面
1、指定學生朗讀（1—3）節(jié)，要求學生思考：在暴風雨到來前，周圍的
環(huán)境怎樣？海燕有什么表現？
（學生討論，回答并明確：蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一
場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏
云和大海之間高傲地飛翔，表現了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。）
2、教師追問：作者為什么用黑色的閃電來比喻海燕？又為什么用“高傲”
來修飾“飛翔”？
（討論明確：這里的“黑色”不是貶義詞，是寫海燕本身的顏色。用
“閃電”既可以寫出海燕的矯健姿態(tài)，又可以在烏云密布、大海蒼茫的
背景上出現一點亮光，使人們在沉悶的空氣中從海燕身上看到光明，看
到希望。這里的“高傲”，不是通常所說的自以為了不起，而是褒義詞，
有意氣風發(fā)的意思，形容海燕藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。）
3、學生輕聲朗讀（1—3）節(jié)，體會海燕對暴風雨的渴望和追求。
作者緊扣“高傲地飛翔”用“一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般
地直沖向烏云”來描寫海燕飛翔時的氣勢，突出了海燕搏擊風云、無所畏
懼的性格，在描寫海燕“飛翔”的同時，又著力寫了海燕的叫喊聲，并
通過烏云聽出這叫喊聲的含義，從反面襯托了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利信
心。而這一切，都說明了海燕對暴風雨的渴望和追求，同時暗示暴風雨將
必然來臨。
4、指定學生朗讀（4—6）節(jié)。把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
學生回答，教師板書：呻吟、飛竄、恐懼、掩藏；呻吟、嚇壞；膽怯
、躲藏。
教師追問：這些詞語表現了這三種海鳥怎樣的共性？
（學生回答明確：海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小
的機會主義者和軟弱的資產階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。
為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據海鳥的不同特點，讓“恐
懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復出現，從而對他們害
怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。）
5、指定學生朗讀（4—6）節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。
學生讀完后，提問：作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又
轉換語氣熱情贊揚海燕？
（學生討論明確：這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應，可以讓海鷗、
海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫
一片，這時已經“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這
樣很自然地進入了第二段。）
6、朗讀第一部分。指定一女同學讀1—3節(jié)，一男同學讀4—6，全班同
學從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
三、布置作業(yè)
熟讀、背誦1—6節(jié)。

第二教時
一、導入新課
二、課堂探究
（一）研讀第二畫面
1、指名學生讀7—11節(jié)
⑴、思考：環(huán)境起了怎樣的變化？
（學生朗讀后，討論明確：烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下
來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。
大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼
叫。）
⑵、教師追問：這一環(huán)境的變化說明了什么問題？
（學生討論明確：說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與
反革命的斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊
緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步
說明當時革命與反革命斗爭已經到了短兵相接的程度。但是，盡管反動
勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴
我們革命正在向有利于人民的方向轉化。）
2、提問：在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現怎樣？
（學生討論明確：海燕不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅
膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號
叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。）
3、在險惡的環(huán)境里，海燕如此英勇，決不是偶然的，讓學生齊讀11節(jié)，
思考：海燕，為什么如此敏感，如此英勇？
（學生讀后回答。明確：那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無
產階級革命先驅——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭
形勢，已經聽出了“雷聲”的“困乏”，已經看出“烏云遮不住太陽”，
也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產階級取代資產階級，沙皇政府
必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比
英勇，表現出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早
就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解
了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、
可敬。）
（二）研讀第三畫面。
1、教師讀12—16節(jié)。要求學生講一講看到的是怎樣一幅圖景。
學生口述第三幅圖畫中烏云、雷電與大海搏斗的情景。明確：這是一幅
暴風雨就要來臨的圖景，狂風吼叫，雷聲轟響，烏云像火焰，閃電像火
蛇，而大海呢？勇敢迎戰(zhàn)，抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵
里，并且越戰(zhàn)越勇，終于怒吼了。這一切說明，革命的形勢迅猛發(fā)展，
一切反動勢力終于陷落在人民的汪洋大海中。這里從“狂風怒吼”到“大
海怒吼”，既表明了斗爭的激烈殘酷，又說明了革命發(fā)展的趨勢，預示
著舊世界必將被人民摧毀，新紀元必將由人民來開拓。
2、學生齊讀12—16節(jié)，思考：在這革命高潮中，作者怎樣描寫海燕？
學生討論明確：作者讓我們先聞其聲，后見其形，最后再聞其聲。這
里著重寫了海燕的叫喊，三次出現“暴風雨”，一是說明暴風雨即將來
臨，海燕以勝利的預言家的姿態(tài)號召人民要迎接暴風雨，敢于斗爭，敢
于勝利。二是表明了海燕對暴風雨的渴望。表現了人民對沙皇反動政府的
強烈仇恨，迫切地要求推翻沙皇政府。三是加強了文章的氣勢，表明人民
群眾一旦起來以后，其勢如急風暴雨，銳不可當，從而熱情地歌頌了人民
的力量
3、指定一學生讀12—13節(jié)，全班齊讀14—16節(jié)，進一步體會作者抒發(fā)的
思想感情。
（三）指名學生有感情朗讀。
鞏固練習
1、給下列多音字注音。
號：號碼（）號叫（）
卷：卷集（）答卷（）
2、從課文中找出下列詞語的同義詞或近義詞。
咆哮（）驕傲（）膽?。ǎ┱鹋ǎ?br> 3、在暴風雨將要來臨的畫面中，其他海鳥和海燕形成鮮明對比。請發(fā)揮
想像，深入體味海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗海鴨、
企鵝會說些什么，試心“海燕的宣言”為題說一段話，充分展示海燕的心
理活動（不少于50字）。
提示：海燕的心理活動應包括以下幾點：（1）歡樂之情；（2）對暴風雨
的熱情和渴望；（3）無畏和戰(zhàn)勝暴風雨的信心。
拓展延伸
暴風雨
①悶熱的夜，令人□□，我輾轉不眠，窗外，一道道閃電劃破漆黑的夜幕，沉悶的雷聲如同大炮轟鳴，使人□□。
②一道閃光，一聲清脆的霹靂，接著便下起了瓢潑大雨，甲，撕開天幕，把天河之水傾注到人間。
③狂風咆哮著，猛地把門打開，摔在墻上，煙囪發(fā)出嗚嗚的聲響，乙。
④大雨猛烈地敲打著屋頂，沖擊著玻璃，奏出激動人心的樂章。
⑤一小股雨水從天窗悄悄地爬進采，緩緩地蠕動著，在天花板上留下彎彎曲曲的足跡。
⑥不一會兒，鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律，那優(yōu)柔、甜蜜的催眠曲，撫慰著沉睡人兒的□□軀體。
⑦從窗外射進來的第一束光線，報道了人間的黎明。碧空中飄浮著朵朵白云，在和煦的微風中翩然起舞，把蔚藍色的天空擦拭得更加明亮。
⑧鳥兒唱著歡樂的歌，迎接著噴薄欲出的朝陽。被暴風雨壓彎了的花草兒伸著懶腰，丙依在花瓣、綠葉上的水珠，金光閃閃，如同珍珠閃爍著光華。
⑨常年積雪的阿爾卑斯山迎著朝霞，披上玫瑰色的麗裝；遠處林舍閃閃發(fā)亮，丁，使人心潮激蕩。
⑩江山似錦，風景如畫，艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香。
⑾綺麗華美的春色啊，你是多么美好!
⑿昨晚，狂暴的大自然似乎要把整個人間毀滅，而它帶來的卻是更加絢麗的早晨。
⒀有時，人們受到種種局限，只看到事物的一個方面，而忽略了大自然那無與倫比的和諧的美。
1、依次填入上文方框的詞語，恰當的一項是()
A．疲憊驚恐窒息B．驚恐窒息疲憊
C．窒息驚恐疲憊D．驚恐疲憊窒息
2、根據文意，將下列四句話分別填人文中甲、乙、丙、丁處。(只寫序
號)
A、猶如在黑夜中哽咽B．猶如姑娘送去的秋波
C．猶如剛從睡夢中蘇醒D．宛如天神聽到信號
甲處應填乙處應填丙處應填
丁處應填
3、第⑥段中“鏗鏘的樂曲”實指，“節(jié)奏
單一的旋律”實指；這里所用的修辭手法是。
4、作者從視覺、聽覺、嗅覺等方面描寫雨后的美景，其中寫聽覺的句子
有：；寫嗅覺的句子有：。
5、本文和高爾基的《海燕》都寫到“暴風雨”，將兩者作比較，判斷正
確的一項是()
A．兩者都有象征意義。B．前者沒有象征意義；后者有象征意義。
C．兩者都沒有象征意義。D．前者有象征意義，后者沒有象征意義。
6、本文題為《暴風雨》，卻用相當篇幅描寫了雨后的美景，由此可
見，作者意在表現：
（用文中語句回答）。
1．C2．甲處D乙處A．丙處C丁處B3．暴雨（大雨、暴風雨）
小雨比喻(借喻)4．沉悶的雷聲如同大炮轟鳴(一聲清脆的霹靂
鏗鏘的樂曲變成節(jié)奏單一的旋律鳥兒唱著歡樂的歌等等)艷麗的玫瑰花散發(fā)出陣陣芳香5．B6．大自然那無與倫比的和諧的美。

七年級語文下冊《狼》教案

教案課件是老師需要精心準備的，到寫教案課件的時候了。在寫好了教案課件計劃后，才能夠使以后的工作更有目標性！有沒有好的范文是適合教案課件？以下是小編收集整理的“七年級語文下冊《狼》教案”，希望能為您提供更多的參考。

七年級語文下冊《狼》教案

【教學目標】

1、熟讀古文，能熟練的翻譯課文，積累課文中的文言詞。

2、理解古今異義、一詞多義、詞性活用等古漢語現象。理解句意、文意。

3、認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。

【教學輔助】多媒體教學平臺。2課時

【教學內容及過程】

一、導入新課。

有關“狼”的成語展示。

1、形容大聲哭叫，聲音凄厲。（鬼哭狼嚎）

2、象狼一樣貪婪，象老虎一樣睜大眼睛盯著。比喻野心很大。（狼貪虎視）

3、比喻把壞人或敵人引入內部。（引狼入室）

4、四處都是報警的煙火，指邊疆不平靜。（狼煙四起）

5、比喻膽小怕事，顧慮太多。（前怕狼，后怕虎）

6、比喻趕走了一個敵人，又來了一個敵人。（前門拒虎，后門進狼）

7、形容心腸象狼和狗一樣兇惡狠毒。（狼心狗肺）

8、比喻兇暴的人居心狠毒，習性難改。（狼子野心）

9、象豺狼一樣兇惡殘暴成了習性。形容為人殘暴。（豺狼成性）

10、比喻壞人當權。（豺狼當道）

二、作家作品簡介。

蒲松齡（1640～1715）清代小說家，字留仙，一字劍臣，號柳泉居士，山東淄博人。出身于一個逐漸敗落的地主家庭，廣讀經史，學識淵博。一生熱衷科舉，卻不得志，72歲時才補了一個歲貢生，因此對科舉制度的不合理深有體驗。加之自幼喜歡民間文學，廣泛搜集精怪鬼魅的奇聞異事，吸取創(chuàng)作營養(yǎng)，熔鑄進自己的生活體驗，創(chuàng)作出杰出的文言短篇小說集《聊齋志異》。以花妖狐魅的幻想故事，反映現實生活，寄托了作者的理想。

《聊齋志異》清代短篇小說集，是蒲松齡的代表作，在他40歲左右時基本完成，作者通過談狐說鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義。多數作品通過談狐說鬼的手法，對當時社會的腐敗、黑暗進行了有力批判，在一定程度上揭露了社會矛盾，表達了人民的愿望。我們所熟悉的“畫皮”就是出自《聊齋志異》中。

三、朗讀課文，感知內容。

（一）讀準字音。

綴窘苫弛眈瞑隧黠

（二）讀懂字詞、句子。

段1：寫屠戶遇狼。這是故事的開端。點明時間地點和矛盾的雙方。

止：通“只”；綴：緊跟。

段2：寫屠戶懼狼。這是故事的發(fā)展。表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。

從：跟從。并驅：一起追趕。

思考下面問題:

1、面對狼“綴行甚遠”，屠戶的心理狀態(tài)如何？（內心害怕。）

2、他用什么方法對付狼？（把骨頭扔給狼。）

3、用這樣的方法對付狼，體現了屠戶對狼的態(tài)度是怎樣的？（遷就安撫。）

4、“復投之”又體現了屠戶怎樣的心態(tài)？（妥協(xié)退讓。）

5、“骨已盡矣，而兩狼之并驅如故。”說明了狼的什么本質？（貪婪兇殘。）

段3：寫屠戶御狼。故事進一步發(fā)展。表現屠戶果斷抉擇和狼的不甘罷休。

窘：危急。顧：回頭看。薪：柴草。苫：蓋上。弛：放下。敵：攻擊。

段4：寫屠戶殺狼。高潮結局。表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。

少時：一會兒。去：離開。暇：空閑。洞：鉆洞。

隧：鉆洞股：大腿。蓋：原來。暴：突然。

思考下面問題:

1、“狼不敢前”的原因是什么？（屠戶“弛擔持刀”準備搏斗。）

2、狼既然“不敢前”，為什么又“眈眈相向”？（不甘罷休、耍弄陰謀。）

3、狼到底耍弄了什么陰謀？（“一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”）

4、這兩只狼除貪婪外，還有什么特點？其最終結果又是如何呢？（狡詐陰險。再狡詐陰險，還是被屠戶殺死了。）

段5：評論部分：點明故事主題。

黠：狡猾。頃刻：一會兒。幾何：多少。

思考下面問題:

1、作者對狼的態(tài)度如何？（嘲笑。）

2、如何理解“禽獸之變詐幾何哉”？（狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。）

3、從這則故事中你受到了什么啟示？（人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想、妥協(xié)退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。）

四、拓展延伸。

1、千百年來，在人和動物的矛盾斗爭中人類憑自己的聰明才智總能取得暫時的勝利，并以自己的“機智”而沾沾自喜，若把褒義詞“機智”換成貶義詞，該怎樣說？（狡猾、狡詐。）

2、狼是狡猾的，但與人比，人就更狡猾（正面說“機智”）了，文中哪些地方寫出了人的狡猾呢？（“投以骨”、“復投之”、“奔倚其下，馳擔持刀”、“暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之”、“自后斷其股，亦斃之”。）

結語：狼再狡猾，然而它哪里是人類的對手呢？在人面前，狼的那些手段只能是小巫見大巫，“止增笑耳”。這樣說來，動物們又如何算計過人類呢？因此，在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人類享有同樣的生存空間，人類必須關愛動物、善待生命。

3、把下面的材料擴寫成一篇600字以上的文章。

有一只老虎，看見曾打敗過自己的水牛被農人吆喝著耕地，便去問水牛為什么怕農人，水牛說因為人有“智慧”。老虎向農人要求看看他們的“智慧”。農人說把“智慧”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起來，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎聽從了。農人回村叫來村民，把老虎裝進鐵籠，對老虎說，這就是“智慧”。

要求：以記敘為主，合理想象，適當充實情節(jié)。注意運用外貌、語言、心理描寫，以簡短的議論結尾。題目自擬。