宋慶齡故居的樟樹教案

《宋慶齡故居的樟樹》隨感。

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《宋慶齡故居的樟樹》隨感”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導(dǎo)學(xué)生感知宋慶齡的人格魅力,進(jìn)而認(rèn)識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚(yáng)樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.

那么由此我們就會出現(xiàn)一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)要達(dá)到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時是應(yīng)該能完成這個教學(xué)任務(wù)。（好句摘抄網(wǎng) 799918.Com）

只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時應(yīng)該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時可以直接講完全課，品味到樟樹的特點(diǎn)。這一直是我以前上課的風(fēng)格，從不上第一課時，一上課就直達(dá)目的，當(dāng)時自我感覺良好。

但現(xiàn)在，自從決定研究第一課時應(yīng)該做些什么以后，我一直注意上好第一課時，發(fā)現(xiàn)第一課時是很必要的，這樣會讓絕大部分學(xué)生正確、流利地朗讀課文，很少會再出現(xiàn)，這一篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有孩子不會讀課文的現(xiàn)象。同時，這一段時間實(shí)驗(yàn)下來，感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，學(xué)生對文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節(jié)奏，還有不少孩子已經(jīng)學(xué)會了前后文聯(lián)系來理解相應(yīng)的內(nèi)容或解決相關(guān)的問題。我想這應(yīng)該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。（當(dāng)然我的這一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現(xiàn)在最直接的感覺就是，如果我們第一課時就講完課文，對于好學(xué)生來說是沒有問題的，但對于一大批中下的學(xué)生來說，那就簡直不知所云。

對于第二課時出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時出示，我一直在反復(fù)思考，最后決定第一課時出示她較為簡明的生平，旨在在學(xué)生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象，這節(jié)課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機(jī)講了一個有關(guān)宋慶齡的故事，再次激發(fā)孩子們對宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學(xué)生印象更深些，引發(fā)學(xué)生對宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個有關(guān)宋慶齡的故事會，或相關(guān)介紹：“我了解的宋慶齡”座談會，等等。讓學(xué)生暢所欲言，也許他們會更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。

小編推薦

宋慶齡故居的樟樹說課稿

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計劃?下面是小編精心整理的“宋慶齡故居的樟樹說課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一，教材分析 今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達(dá)了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會樟樹的象征意義。 二，教學(xué)目標(biāo) 第二課時，我確定了這幾個教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。 3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學(xué)方法 由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。 四，說教學(xué)程序 圍繞上面所述的三個教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性?！钡慕虒W(xué)方法，我把整個教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。 第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時內(nèi)容。 第一課時，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。 第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。 文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。 這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個語言實(shí)踐的舞臺，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。 在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。接下來就說說樟樹的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠(yuǎn)不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會留在我們心中…… 最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機(jī)整合，學(xué)生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。 深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個最簡單易懂的教學(xué)思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo):

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過對課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。

3.領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)會樟樹的象征意義

學(xué)情預(yù)測：

這是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，在第一課時充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語言文字，學(xué)生可以體會到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、情境渲染,切題導(dǎo)入。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居去看一看。點(diǎn)擊

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹.有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個家.她不肯,說:我舍不得這兩棵樹。出示：我舍不得這兩棵樹。

3.誰來念念這句話。從這句話中，你讀懂了什么?

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

二、品詞析句，走近兩棵樹。

(一)品讀樟樹外形之美

1.讓我們一起走近這兩棵樹，請同學(xué)們打開課本，翻到127頁，放聲朗讀課文第四自然段，找出最能反映樟樹生長特點(diǎn)的詞語。(蓬蓬勃勃)(板書：樟樹)

找到了嗎?誰來說說。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么課文哪些地方具體寫出了樟樹的蓬蓬勃勃呢?請大家默讀課文第四自然段，用筆畫出相關(guān)詞語句子。

出示課件：孩子們，看，樟樹的枝干粗壯，足有碗口這么粗。伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，仿佛(撐開了兩把綠色的大傘)。(真是個想象力豐富的孩子)誰來讀讀這句話。從這句話你體會到了什么?(生命力旺盛、充滿生機(jī))誰再來念念,念出樟樹的這種蓬勃、旺盛的生命力。

還找出了哪些詞句?看，這就是稠密的樹葉。稠密什么意思?多而密。

樟樹葉多得怎么呢?密得怎么樣呢?瞧，這樹葉真多啊，多得數(shù)都數(shù)不清;這樹葉真密呀，誰來說說，密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。他們不僅多而密，而且綠得發(fā)亮。綠的怎么樣，亮的怎么樣?誰來用這樣的句式來形容這些樹葉。這樹葉真綠呀!綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。誰再來念念這充滿生機(jī)的稠密的樹葉。

3.多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹啊，他們還會在怎樣的環(huán)境與條件下顯示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?同桌先交流交流。師：引讀，是呀：無論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，他們總是那么蓬蓬勃勃。

誰來用朗讀來贊美這兩棵樟樹的蓬蓬勃勃：深情誦讀第四自然段。

4.難怪宋慶齡舍不得這兩棵樟樹!讓我們飽含激情，把熱愛和贊美送給這兩棵樟樹!請同學(xué)們拿起課本，齊讀第四自然段。(配樂一起讀。)

5.這么美的文章當(dāng)然要背了，自己先試試!出示填空背誦。

誰來試試!真了不起，這么短的時間就背熟了。

(二)品讀樟樹品質(zhì)之美

1.孩子們，枝繁葉茂、四季常青的樟樹，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜歡。那么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，難道僅僅因?yàn)樗鼈冮L得蓬蓬勃勃嗎?還有哪些其他的原因呢?讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。

要求：請同學(xué)們自由讀課文的第五自然段，邊讀邊用畫出描寫別的樹木的句子，用﹏畫出描寫樟樹的句子。

(1)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的第二個原因是什么?到文中找出這句話。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。板書：香氣。

說到香氣，這讓我想到了很多女士喜歡用香水，一般的香水的香氣能永久保持嗎?他會隨著時間的流逝而揮發(fā)。而樟樹的這種香氣呢?能永久保持。你從哪兒看出來的，讀讀相關(guān)的語句。(出示)

這就是永久保持。誰再把這句話來讀一讀。

只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個月，蟲類就怕它一個月。

只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就怕它一年。只要這木質(zhì)存在一百年，蟲類就怕它一百年。

樟樹的可貴之處就在這里：這種拒蟲的香氣能永久保持。

(2)別的樹木有這種香氣嗎?容易招蟲。比如說(指名說)：同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

課文明明是寫樟樹香，能驅(qū)蟲，為什么要寫別的樹木容易招蟲呢?通過對比反襯出樟樹的高貴品質(zhì)。

這也是宋慶齡喜歡她的第二大原因。

(3)樟樹有了這種香氣,就有了什么樣的功能?(防蟲)板書：拒蟲。是這樣的,樟樹的這種香氣,人類聞了覺得心曠神怡,可是害蟲聞了,就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,否則就會被殺死,這就是樟樹的香氣獨(dú)特之處.。劉老師從長輩那兒了解到：老百姓中有些老戶人家會有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，蟲子就不敢來蠹(破壞)箱子里的衣物了，從而保護(hù)物品。板書養(yǎng)物。

樟樹具有這么可貴的品質(zhì)，誰來贊美這兩棵樟樹。你來!你也想試試!

同學(xué)們都躍躍欲試，那大家一起來吧!男生讀其他樹的句子，女生讀描寫樟樹的句子。

此時，你覺得宋慶齡故居的樟樹是兩棵怎樣的樟樹?

這是兩棵生機(jī)勃勃、生命力旺盛的樹。

2.小結(jié)：這兩棵樟樹不僅一年四季蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)，而且具有用一種具拒蟲的香氣，難怪宋慶齡不肯搬家，舍不得這兩棵樹。

三、拓展閱讀，走進(jìn)宋慶齡

過渡：這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過了春夏秋冬，一同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨。

1.誰來讀讀課文的第5自然段。出示：人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念。

2.讀了這句話，劉老師有個疑問?宋慶齡故居前有歐式的建筑，有美麗的花壇，有如茵的草地，為什么人們偏偏總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀(jì)念?人們永久紀(jì)念什么呢?閃顯

出示：宋慶齡樟樹圖片

宋慶齡和樟樹之間有什么關(guān)系呢?你對宋慶齡有哪些了解?出示。

3.請大家看，讀懂這樣一段文字，你們就知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留個影。

孩子們，宋慶齡和樟樹之間有什么聯(lián)系呢?(樟樹就是宋慶齡，蟲子就是國民黨、反動派)掌聲就是對你的肯定，國民黨就是蟲子，(害人的蟲子)宋慶齡就是樟樹。樟樹把蟲子拒之門外，宋慶齡用一身正氣與敵人不屈不撓地斗爭，把蔣介石、汪精衛(wèi)等敵人拒之門外，(板書：敵)，絕不與他們同流合污，這就是宋慶齡的樟樹品格。

4.同學(xué)們再看資料二，讀完這段文字，我們再來說說宋慶齡的樟樹品格。師解說

樟樹把蟲子拒之門外，保養(yǎng)樟木箱里的物品。

大家想想，宋慶齡把敵人擋出去，保護(hù)的是什么?(她像樟樹一樣，把國民黨拒之門外，又保護(hù)了自己的人民。她的具體貢獻(xiàn)就是對婦女、兒童盡最大能力的保護(hù)，讓他們健康地發(fā)展，這就是宋慶齡做的(板書養(yǎng)民)現(xiàn)在知道人們就是把樟樹當(dāng)做宋慶齡。

5.在外國人眼中,宋慶齡也是一位了不起的女性.(出示)現(xiàn)在讓我們也懷著崇敬和懷念的心情一起最后一個自然段。

學(xué)到這兒，劉老師想問問你們：這篇課文表面是在寫樟樹蓬勃旺盛，用香氣拒蟲養(yǎng)物，實(shí)際是贊美宋慶齡用自己的一身正氣把敵人拒之門外，保護(hù)人民，這種寫法叫借物喻人。(板書：借物、喻人、連線)樟樹是宋慶齡的象征，人們與樟樹留影，就是與宋慶齡留影，為的是紀(jì)念宋慶齡這位偉大的女性。

五、拓展借物喻人的詩歌。

像這種借物喻人的文章在中國文學(xué)史上有很多,比如毛主席的詞卜算子詠梅誰來讀?一起念。她指誰?她在毛主席的詩詞里表面指梅花,實(shí)際上是指宋慶齡、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是這樣不怕困難,再讀.

再看:青松大雪壓，寫的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個代名詞:宋慶齡一樣的革命者。

孩子們，這些梅花、松樹、竹子,是作者筆下要借的物，表明的是作者的一種志向。

課后推薦大家讀讀:陳毅的《秋菊》，明代大英雄于謙的《石灰吟》

課前，劉老師讀了這篇課文后,也仿照毛澤東的《卜算子》寫了一首詞.齊讀.

孩子們，拿起課本一起配樂誦讀第22課課文，贊美這兩棵蓬勃旺盛的樟樹，贊美20世紀(jì)的偉大女性宋慶齡。這兩

讓我們記住宋慶齡故居的棵樟樹，記住宋慶齡這位一身正氣、堅強(qiáng)不屈、不畏強(qiáng)暴的偉大的女性，這是我們中國人的驕傲，這是我們民族的精神。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

反思：我是想抓住三個問題展開教學(xué)的，①宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）②宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個怎樣的人？）③宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）這三個問題的縱深推進(jìn)也就是學(xué)生通過智慧碰撞，產(chǎn)生對宋慶齡人格的崇敬的過程。學(xué)生在這過程中積極思考，進(jìn)行語言實(shí)踐活動，提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)我校學(xué)生在軍校共建的各類活動中，對宋慶齡生平、宋慶齡基金等重要事跡已經(jīng)有了初步了解。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中插圖談?wù)勊螒c齡在他們心著的印象，再讓他們結(jié)合以前對宋慶齡的了解談?wù)勏敕?，讓宋慶齡愛國、愛兒童、一身正氣人物的形象在學(xué)生心中高大、清晰起來。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到作者借物喻人的真實(shí)協(xié)作目的。教學(xué)效果良好。

可惜的是，由于我對文本的定位問題，我在閱讀過程中，沒有進(jìn)入角色，體會到作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的的深切懷念。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫樟樹的部分時，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會作者的情感，致使學(xué)生的朗讀顯得牽強(qiáng)，在體會人們對宋慶齡的敬愛時比較膚淺。更為失誤的時，學(xué)生在理解為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答不夠具體。

非兒依依發(fā)表

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《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識都能被學(xué)生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

、上課時的感覺

因?yàn)楹苌賻r間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

可是當(dāng)我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點(diǎn)五十下課,當(dāng)時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學(xué)生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時,我會反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補(bǔ)救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結(jié)全文來補(bǔ)救,不過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學(xué)校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。

二、備課時的想法

課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。

三、讀了兩位的評課引起的思考

夢軒說檢查預(yù)習(xí)，我沒有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達(dá)到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學(xué)生讀的，覺得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來是想讓學(xué)生通過評價，示范讀的過程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

“這樣設(shè)計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時布置學(xué)生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書學(xué)生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點(diǎn)的？”“為什么要寫樟樹？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題留到第二課時去解決?！?/p>

彭校長提到的這種設(shè)計，覺得很好?？梢栽囋?，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

我覺得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們在教學(xué)的時候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。

這些是要放在第二課時中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話,或一句話,讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容,當(dāng)時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。

一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評測

在上課時老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評測”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、看拼音寫詞語。

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二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語，并選擇一組關(guān)聯(lián)詞語造句。

1.（）樟樹枝枯葉落的時候，它的香氣（）不變。

2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲類（）怕它一天。

3.（）是夏天還是冬天，樟樹（）那么蓬蓬勃勃。

三、閱讀短文，完成練習(xí)。

宋慶齡小時侯的故事宋慶齡小時侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大門時，宋慶齡突然停下腳步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地問。我不能去了。我已經(jīng)答應(yīng)過小珍，今天上午教她疊花籃。宋慶齡答道。小珍是宋慶齡的同學(xué)。哦，是這樣。父親松了口氣。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以嗎？不行不行，我跟她約好的。宋慶齡忙說。不要緊，明天再向她解釋一下，要不，道個歉也可以嘛。爸爸繼續(xù)勸說著。不，你說過，做人要守信用。要是我忘記了約會，明天向她道歉是可以的。可是，我并沒有忘記呀，我不能言而無信。宋慶齡堅定地說。宋慶齡送家里人出門后，一個人回到房間里，耐心地等候起來。她一會兒拿起一本書看；一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)?？墒?，直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來。媽媽心疼地說：我的女兒一個人在家，該多沒意思??！宋慶齡仰起臉回答道：一個人在家，是很寂寞?？墒?，我還是覺得很快活，因?yàn)椋倚闹刑谷?。宋慶齡信守諾言，寧可不去伯伯家看鴿子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，這是守信用的表現(xiàn)。少年宋慶齡給你留下了怎樣的印象？簡要地寫一寫。 聰明屋相傳古書中有這樣一句話：讀書好，好讀書，讀好書。想一想表達(dá)了什么意思？其中的好字分別怎么讀？

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版）教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

師：剛才咱們說到了老師來自全國各地，大多第一次來到南京，作為南京的小主人，請給老師們推薦一個風(fēng)景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風(fēng)景如畫的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導(dǎo)游。

師：相約2014了。一般來南京都會去中山陵，紀(jì)念哪位偉人？是誰在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來學(xué)習(xí)與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為板書課題。誰來讀？

生讀。

師：好，字音很準(zhǔn)確。一起來讀，年齡，芳齡，工齡，樹齡等6個詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹，今天我們一起來走進(jìn)22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)上序號。

師：同學(xué)們讀得挺認(rèn)真，會讀文中詞語了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀(jì)念樟樹，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，

生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來讀。

帶有生字的句子，會讀嗎？

生讀：有一次，周恩來同志覺得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹。

師：學(xué)貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問號留在這，再讀這句。

生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準(zhǔn)確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來越多）

師：理解非常準(zhǔn)確，學(xué)到一個方法，可借助字形來理解意思。

筆畫多，要注意參插，跟老師一起來寫，注意第四筆是橫折。要寫準(zhǔn)確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長句子能讀通，不錯，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書。

生：崇敬。

師板書。

師：讓我們帶著這些問號一起來讀課文13自然段。

生自由讀。

生個別讀。各讀一個小節(jié)。

師：不著急，看準(zhǔn)了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹？

生：蓬蓬勃勃的樟樹。

師：非常好。板書：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹。

生：散發(fā)清香的樟樹。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點(diǎn)的？看蓬勃這個詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強(qiáng)。

師：疊用起來使語氣更進(jìn)一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹旺盛的生命力？

生：（聽不到）

師：重點(diǎn)說一個句子。

生：（聽不到），

師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個句子中還有一個詞也值得我們細(xì)細(xì)體會。從亮體會到？

生：樹葉多，密。

生：樹葉綠。（怎樣）

生：在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰來讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會到？

生：從粗看出長得壯，高。體會到生命的頑強(qiáng)。

師：體會得不錯，這個句子還可這樣寫：樟樹枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹都長得細(xì)小，可樟樹它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對比，作者想表達(dá)的意思就更清楚了。語文課上，不僅要讀懂詞語的意思，還得細(xì)細(xì)體會詞語的精妙。你能讀出來嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹，還有誰來？

生：無論是夏天還是冬天

讀準(zhǔn)了。

生：從無論這個詞看出它無論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個很會讀書的孩子。出示：無論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂）

生：風(fēng)吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風(fēng)，下雨

師：一起來讀讀這個句子。

生齊讀。

師：瞧，一個無論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹。你能用無論總是來說句話嗎？

生：小芳的成績無論語文還是數(shù)學(xué)，總是門門第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無論是哪一門功課，她的成績總是第一。

師：后面的門門重復(fù)了，不用說了。

生：天氣無論烈日炎炎，還是風(fēng)雪交加，爸爸清晨還是按時送我上學(xué)。

師：可把天氣去掉?？磥韺W(xué)會這組關(guān)聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹。一起讀：樟樹不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來吧。

（配樂）

師：好些同學(xué)自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。

師：調(diào)整情緒，讀出點(diǎn)味道就更好了。

有味道的何止樟樹，更有那面對強(qiáng)敵，拒絕撤離，面對強(qiáng)敵，她自請入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過宋慶齡故居的人說過這樣一句話：人如其樹，樹如其人（板書）人們?yōu)槭裁磿f出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問題走進(jìn)這兩棵樟樹，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學(xué)生充分感悟到這一點(diǎn)，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學(xué)設(shè)計做粗淺賞析：

一、學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？

（賞析：讓學(xué)生沉下心來自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）

生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

師：你從哪里看出來的？

生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹?！?/p>

師：具體哪個詞？

生：舍不得。

師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

教師板書：主人珍愛樟樹

師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

學(xué)生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實(shí)。

（賞析：要讓學(xué)生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導(dǎo)很重要。

學(xué)生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長特點(diǎn)：

自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？

生：寫的是樟樹的外形。

師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

生：第一句、第二句。

師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進(jìn)去？

經(jīng)過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點(diǎn)。

（賞析：在教學(xué)的過程中，我們往往會抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學(xué)生概括錯了或不完整的時候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）

師：樟樹的外形和生長特點(diǎn)總的來說是哪一個詞語呢？

生：蓬勃

教師板書：樟樹蓬勃

…………

三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

…………

四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

教師出示備課時查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯(lián)系？

（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學(xué)生提供生動形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

…………

師：這就是“樹如其人”。

教師板書：樹如其人

…………

（賞析：一句“樹如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無盡的思考。）

…………

課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫樟樹外形和生長特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯(lián)系起來，樟樹的一切都有了生命。）

附加：板書設(shè)計

宋慶齡故居的樟樹

主人珍愛樟樹樟樹蓬勃、高貴

樹如其人

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以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語文

老師要承擔(dān)起對每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學(xué)計劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語文》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《春雨的色彩》教學(xué)隨感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。這時就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛聽老師愛講的教案。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是由小編為大家整理的“《春雨的色彩》教學(xué)隨感”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

在教這一課的時候，我先用課件展示《春天的色彩》，一邊展示，一邊旁述：春天來了，春雨姐姐也來了，瞧，窗外的春雨沙沙地下著，樹木綠得發(fā)亮，綠得可愛，小草醒了，偷偷地探出小腦袋，桃花開了，張著粉紅的笑臉，油菜花黃了，在田野里點(diǎn)起了望不到頭的金燈。春雨滋潤了萬物，給大地帶來了無限的生機(jī)。

小朋友們，把你看到的、聽到的給大家說說吧。（學(xué)生說）

春雨姐姐給大地?fù)Q上了一件五顏六色的新色衣裳，讓我們?nèi)バ蕾p春雨的色彩吧?。ǔ鍪菊n題，并朗讀課文）

這一部分我用了現(xiàn)代化教學(xué)手段讓學(xué)生走進(jìn)春天，感受春天的明麗色彩和朝氣蓬勃的生命力，使學(xué)生自然地進(jìn)入情景。

在認(rèn)記生字這部分，先讓小朋友自由讀課文，畫出不懂的字詞，不認(rèn)識的字，多拼讀幾次，再把課文讀給同桌聽，互相當(dāng)小老師，糾正錯誤的地方，然后說說你幫同桌都認(rèn)識了哪些字？最后，認(rèn)讀帶拼音的生字詞語，和不帶拼音的生字詞語。接著全班讀課文，個別讀課文，讀后讓同學(xué)們評價。讀完了全文，問學(xué)生，你知道了課文主要寫了什么嗎？

教這一部分時，充分發(fā)揮小組合作，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，結(jié)合課文自主地、合作地去認(rèn)識生字。

在細(xì)讀課文時，重點(diǎn)讀幾個小鳥爭論的話，并說，想想你們最喜歡哪只小鳥？就讀哪只小鳥的話。假如你就是你最喜歡的那只小鳥，你要怎樣讀，大家才會相信你？快找你喜歡的小鳥的話，練一練。接著問：小鳥們，把你的意見說出來，看春雨是什么顏色的，（指導(dǎo)朗讀小鳥的話）。然后讓小朋友演一演小鳥，以四人為一組，配上動作、表情。小組練習(xí)后，選幾個小組表演給大家看。

這部分讓學(xué)生充分地讀，讀中感悟、想象，激發(fā)學(xué)生的想象思維，從而讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來體驗(yàn)課文所表達(dá)的情感。

在深化內(nèi)容，拓展思維這部分中，我問：小朋友，我們平時看到的春雨真的有顏色嗎？為什么小鳥們會說春雨是有顏色的？想一想，春雨在別的小動物眼中，還會有什么顏色的？（播放雨聲）讓我們隨著這動聽的雨聲唱一唱，跳一跳吧，（播放歌曲）《小雨沙沙》。

這部分我用想想、說說、聽聽、唱唱、跳跳中感受春的美，享受春的美。即是在學(xué)習(xí)文化，又是在陶冶性情。

在總結(jié)全文時，我告訴學(xué)生，春雨沒有色彩的，但她卻能為我們裝扮一個五彩繽紛的世界，讓孩子們用明亮的眼睛去觀察春天，把最喜歡的景色畫下來。

這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去觀察，畫一畫，讓美留在學(xué)生的心中。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計劃。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，如何才能編寫一份比較全面的教案呢？以下是小編為大家收集的“《月光啟蒙》教學(xué)隨感”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《月光啟蒙》教學(xué)隨感

滄海一粟發(fā)表

本文是一篇內(nèi)蘊(yùn)豐富的散文，“言美情濃”是本文最大的特點(diǎn)。從美入手，以讀解文，以情帶讀，通過開放的教學(xué)設(shè)計，精美感人的多媒體課件的演示，教師詩化般的語言，把學(xué)生帶入課文描述的優(yōu)美意境，讓學(xué)生和文本、教師三者之間架起一座溝通的橋梁，張揚(yáng)情感、噴涌真情。從而獲得個人體驗(yàn)和獨(dú)特感受，把語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情感的詩意之旅。這是我本課的設(shè)計理念。

一、緊扣本文情感目標(biāo)展開教學(xué)

本課的情感目標(biāo)我定位于兩個方面：一是借助課文中的民謠、神話、童謠、謎語激起學(xué)生熱愛民間文化的強(qiáng)烈欲望，二是讓學(xué)生感悟母親對“我”的啟蒙教育，“我”對母親深深的懷念之情。我通過讓學(xué)生自主品悟、感情朗讀、表演朗讀釋放了內(nèi)心情感，不同的感受噴涌而出。為了激發(fā)學(xué)生擁有像作者對母親那樣的愛，我在課堂上前后兩次補(bǔ)充了《月光母親》的部分原文，用文字奠定情感的基調(diào)，教師飽含感情的描述和學(xué)生真情體現(xiàn)的表白，力求把學(xué)生帶到情感的世界，詩意的世界。

二、多角度的閱讀方法滲透

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的主陣地，學(xué)生對詞句的感悟需要教師合理的引導(dǎo)。為此，我在段落的閱讀理解時，讓學(xué)生通過讀找出自己有所感受的句子，談自己的體會；在句的閱讀教學(xué)時，我滲透了聯(lián)系上下文、詞語比較法、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)理解等不同的理解方法，這樣學(xué)生的思維就活躍起來，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言訓(xùn)練，也讓學(xué)生對課文的語言文字獲得了進(jìn)一步的理解與提升。

這只是我上課思路的一個設(shè)計，課堂教學(xué)為我提供了嘗試的舞臺，我感覺自己還存在許多不足，如教學(xué)語言還不夠精練，總是顯得重復(fù)，也缺乏一定的教學(xué)機(jī)智，希望各位聽課老師能給我多提意見，使我的課堂教學(xué)水平能得到進(jìn)一步提高。

《小露珠》教學(xué)隨感一

《小露珠》教學(xué)隨感一

蘇教版小語第六冊《小露珠》一課，文質(zhì)兼美，形象鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用和積累語言的好教材。怎樣上好這篇課文，我思索了許久：

我知道最被反對的教學(xué)方法是，教師從頭到尾的提問和講解，完全沒有學(xué)生的主體地位，成為一種被稱作“教師帶著教材走向?qū)W生”的教學(xué)方法。它因忽視或無視學(xué)生的存在而受到普遍的批評和反對。

最近所提倡的教學(xué)方法是建立在充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體基礎(chǔ)上的，并且十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，“學(xué)生提問”被重視、接受、推廣，在課堂教學(xué)中廣泛運(yùn)用。

于是這節(jié)課我充分重視讓學(xué)生不斷提出問題來。揭示課題后，就讓學(xué)生提問：“課文寫了小露珠的什么？”“小露珠是怎樣的？美嗎？”“小露珠有什么用處？”“小露珠消失后會去哪里？”等問題。應(yīng)該說這些問題學(xué)生通過朗讀課文能夠理解，且在初讀課文后，學(xué)生提出的問題更多，一類是理解詞語的，另一類是課文內(nèi)容理解的。于是課堂教學(xué)中，我就圍繞這些問題展開教學(xué)。應(yīng)該說，效果還不錯。

【反思一】學(xué)生所提問題質(zhì)量不高，就事論事。面對這種情況，我明白是急不得的，需要長期訓(xùn)練，才能逐步提高。但是，語文教學(xué)不能圍繞著課文內(nèi)容兜圈子，還要進(jìn)行讀的訓(xùn)練和思維的訓(xùn)練。

蘇教版教材就應(yīng)上出蘇教版的特色：

（一）讓讀貫串始終。

1．初讀課文，整體感知。在讀正確，讀流利的基礎(chǔ)上，初步感知課文主要內(nèi)容：小露珠在夜幕降臨的時候，悄悄來到了大地；黎明時，小動物們看到了它的美麗，熱情地贊美它；太陽公公露出笑臉時，植物們也都喜歡它；太陽公公高掛在天空中時，小露珠慢慢消失了。

【反思二】充分的初讀，使閱讀教學(xué)的過程變成學(xué)生與文本對話的過程。

2．讀中感知，以悟促讀。讓學(xué)生把自己對課文內(nèi)容的理解、情感體驗(yàn)通過用自己喜歡的朗讀方式表達(dá)出來。讀出小露珠的美麗、可愛，“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”。讀出小露珠的用處之大，使花兒更艷，樹兒更綠，大地顯現(xiàn)生機(jī)，萬物充滿活力。讀出植物們對小露珠的依戀之情，讀出本課語言的節(jié)奏美，真正做到“我心入書，書入我心?！?/p>

【反思三】用自己喜歡的方式朗讀，讀中入境，讀中知情，讀中感悟，熟讀成誦。

（二）從讀到說，進(jìn)行口語交際。

1．仿照例子，模仿說話。

例句：“小露珠爬呀，滾呀，越來越大，越來越亮”、“太陽公公散發(fā)出的熱量越來越大，小露珠的身子越來越輕”。（前一句指同一事物，越來越怎么樣，后一句指兩個事物，越來越大、越來越輕之間是因果關(guān)系。）

練習(xí)：（1）越來越（）【提示：美、重、長、彎、白等】

（2）越來越（），越來越（）。

（3）雨下得越來越（），地上的水越來越（）。

（4）越來越（），越來越（）。

（5）果園里的蘋果越來越（），越來越（），沉甸甸的果實(shí)把枝條壓得越來越（）。

2．借助句式，練習(xí)說話。

陳述句：這是一顆的小露珠。

感嘆句：的小露珠??！

因果句：因?yàn)?，所以?/p>

通過練習(xí)，讓學(xué)生記憶文中贊美小露珠的語言。

3．憑借教材，創(chuàng)造說話。

太陽出來了，小露珠要走了，植物姐妹們都舍不得。創(chuàng)設(shè)情境：你是其中一株小植物，你會對即將離去的小露珠說什么？學(xué)生會將課文的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，使理解、吸收向表達(dá)、傾吐遷移，又會自覺地將自己地情感傾注其中，學(xué)會表達(dá)的方法。

【反思四】這些練習(xí)從詞語的積累到句式的積累，循序漸進(jìn)，注重實(shí)效，最后創(chuàng)設(shè)情境說話，水到渠成，意在培養(yǎng)學(xué)生的思維、想象、創(chuàng)造能力，發(fā)展他們的語言。

這樣經(jīng)修改后的教案才真正是以學(xué)生為主體，將朗讀的訓(xùn)練和語文思維的訓(xùn)練貫串于其中。

《蒲公英》教后隨感三

長假剛過，便又投入了緊張而繁忙的工作。一早，卞主任通知我，好好準(zhǔn)備一節(jié)公開課，后天阜南來人參觀。掐指一算，頂多就兩天的準(zhǔn)備時間。因?yàn)楸盔B,所以先飛嘛!要知道，以往的公開觀摩課，我都會提前一個星期作準(zhǔn)備！但塞翁失馬、焉知非福?也好!全當(dāng)一次鍛煉，是一次自我挑戰(zhàn)的機(jī)會！

下班后，抓緊了寶貴的兩個晚上的時間，搜索,準(zhǔn)備課件資料;設(shè)計好教學(xué)流程.《蒲公英》這課是一篇童話。課文富人生的哲理于有趣的故事之中，表現(xiàn)了不同的價值取向，有助于學(xué)生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。如果通過語言文字喚起學(xué)生的想象，再利用精美、富有童趣的FLASH動畫，肯定能吸引孩子們的眼球。一方面幫助學(xué)生語像同構(gòu)；另一方面幫助學(xué)生內(nèi)化課文的語言。

教學(xué)中，我認(rèn)為比較出彩的地方:是利用課件展示的畫面，引導(dǎo)學(xué)生揣摩并對比兩顆小種子的想法，較好地突破了教學(xué)重、難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生們看到一望無際的沙漠，不時地閃著金光燦燦的光芒；波光粼粼的湖面上銀花朵朵，時而駛過一艘艘帆船時，不由地發(fā)出“哇！”的驚嘆聲，充滿童真，毫不掩飾.我抓住教學(xué)契機(jī)，提問到：“此時，你們就是那兩顆想法不同的蒲公英的種子，看到了表面上金光閃閃的東西，你會怎么想呢？”生動形象的直觀畫面，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖?，很快地體會到了：這兩顆小種子更加喜歡并向往表面上金光閃閃，銀花朵朵的沙漠和湖泊，根本瞧不起那黑黝黝的泥土。揣摩到小種子的心理后，再相機(jī)指導(dǎo)朗讀，準(zhǔn)確地體會到文本中兩顆小種子與眾不同的心理。

聽完同年級的“同課異構(gòu)”的公開課后，我認(rèn)為這節(jié)課處理不夠理想的地方，是提煉概括寓意的環(huán)節(jié)。我覺得如果后面部分如果能設(shè)計為：讓學(xué)生們自己當(dāng)作是生長在土地里竟相開放的種子，對即將離開蒲公英媽媽遠(yuǎn)行的小種子，說說自己的旅行經(jīng)驗(yàn)?這樣學(xué)生會將本課的主題及寓言用自己的話說出來,勝過教師直白,生硬地灌輸。而且寓意滲透得自然、充分、又不露痕跡!還有后面自己的語言不夠精煉，提問顯得零碎，在心理上沒有戰(zhàn)勝的我！

學(xué)無止境，要學(xué)的東西還很多，教師引導(dǎo)得多深，學(xué)生就能夠走得多遠(yuǎn)！但愿下一個機(jī)會與任務(wù)來臨時，我能把握得更好！

實(shí)效性。

（5）課件的制作力求具有吸引性

我根據(jù)自己的特長，設(shè)計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的課件，那“慈祥可親的太陽公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個言簡意賅的詞語，抽象而又完整地刻畫出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽課老師的一致好評。

（6）思想的教育力求具有滲透性

只有讓學(xué)生真正體會了文章所包含的思想寓意，語文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時刻，教師都要抓住契機(jī)，隨時對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中長才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷長大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續(xù)探索著……

我清楚的認(rèn)識到：語文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績，而在于我們培養(yǎng)的學(xué)生能否成為新時代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng)新中不斷創(chuàng)新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過這座山，對面的海一定很美。

《愛如茉莉》聽課隨感

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。這樣我們可以在上課時根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？小編收集整理了一些“《愛如茉莉》聽課隨感”，僅供參考，希望能為您提供參考！

《愛如茉莉》聽課隨感

讀著教案,想著聽的課,覺得有些差距。課堂的演繹，沒有預(yù)設(shè)的精彩。

如果用高林生老師的評課來說，那就是教師瑣碎的話太多，給予學(xué)生的時間太少。雖然沒有把“花瓶”打碎，但也已是處處裂變了。

一、愛如茉莉，“愛”得淡了些。

引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)去品味“愛如茉莉”設(shè)想很好，抓住“這也叫愛”貫串全文：體會愛如茉莉，抓住了文眼，教者對文本把握到位，抓住了文本的核心。只是在引導(dǎo)孩子們體會這看似平淡無奇，實(shí)質(zhì)感人至深的愛時，老師的教學(xué)智慧欠缺了些。因而導(dǎo)致孩子們只看到了父親對母親的愛，卻沒有讀到母親對父親的愛呢？其實(shí)，我以為父親對母親如此的關(guān)心，都緣自母親那一顆深愛父親的心，緣自母親那溢滿芳香的心。

看課文的第一部分：我和母親的對話：愛如茉莉！“我”——“這也叫愛”。再看第二部分：愛如茉莉，是父母之愛交融在一起，如果只是單方面的，那是不能讓人感動。母親生病了，不忘要給父親包餃子；為了讓父親睡好覺，一個生病的人不敢動一動，這里面的愛是多么深沉啊。這就是愛如茉莉.孩子們沒有看不到，或者說看到了，老師沒有給機(jī)會讓孩子們?nèi)テ肺?，去感受到。只有這兩者交融在一起，那“哦，愛如茉莉，愛如茉莉！”才能真切地體會到。老師后來也引導(dǎo)了，只是時機(jī)失去了，愛也就沒有那么感人了。

二、想要重視了學(xué)法指導(dǎo)，卻不很到位，影響了“花香”的純正。

本文以細(xì)節(jié)來突出“愛如茉莉”告訴我們這就是愛,這也叫愛!

教者教學(xué)時緊抓了這一點(diǎn),并以此進(jìn)行學(xué)法和寫作方法的指導(dǎo)。只是引導(dǎo)得不夠巧妙，沖淡了“花香”。

如：師：生活中的日子常常平****。而母親的生病住院，如同一顆小石子投進(jìn)了平靜的水中，蕩出了愛的漣漪。讓我們一起走進(jìn)課文的第二部分。作者因?yàn)槟男┦露惺艿搅烁改钢g的愛呢？請你概括地來說。

生：第一件事，媽媽生病住院，讓女兒買餃子給爸爸吃，可爸爸沒有聽女兒花盡心思編的謊，沒有吃餃子而是直接去了醫(yī)院。第二件事，夜里爸爸怕自己睡得深，媽媽有事又不肯叫他，就睡在媽媽的床邊，只要媽媽動一動，他就會醒了。

師：非常好。爸爸出差回來，得知媽媽住院，沒有吃女兒為他準(zhǔn)備的餃子，如果可以用“吃不下”三個字來概括的話，那么第二件事，你準(zhǔn)備用那三個字來概括？

孩子們是說得很好,可是為什么要引導(dǎo)孩子用三個字來概括呢?要是再問一句,從中你體會到什么?從哪些詞語體會到的,讀出來，那孩子們就不會只體會到父親對母親的愛了，父母之間看似平淡,實(shí)質(zhì)感人至深的愛意.就會像“我”一樣溢于言表，那一句：“哦，愛如茉莉，愛——如——茉——莉——”也就品出味來了。

另外，總是覺得“這也叫愛”是“？”——“。”——“！”的一個過程，這體現(xiàn)了“我”的一個理解過程，同樣也體現(xiàn)著學(xué)生們理解的一個過程。那么在引導(dǎo)孩子們品味“愛”時，要時時去引導(dǎo)孩子們回到這一點(diǎn)，在教案中，我看到了，可在課堂上，我沒有聽到。