宋慶齡故居的樟樹教案

情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學(xué)生充分感悟到這一點(diǎn)，在喜愛(ài)樟樹及其主人宋慶齡的同時(shí)，深切體會(huì)到樟樹和主人的相同之處，同時(shí)達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時(shí)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)做粗淺賞析：

一、學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對(duì)樟樹的喜愛(ài)：

自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？

（賞析：讓學(xué)生沉下心來(lái)自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問(wèn)題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）

生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生：周恩來(lái)同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹。”

師：具體哪個(gè)詞？

生：舍不得。

師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個(gè)詞，能夠更貼切？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛(ài)、疼愛(ài)、珍愛(ài)，比較得出珍愛(ài)最好。

教師板書：主人珍愛(ài)樟樹

師：既然是珍愛(ài)，宋慶齡說(shuō)的這句話應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語(yǔ)氣，讀出珍愛(ài)來(lái)，讀出舍不得來(lái)。

學(xué)生紛紛嘗試語(yǔ)氣、面部表情都十分真實(shí)。

（賞析：要讓學(xué)生讀書的時(shí)候，在大段的語(yǔ)言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說(shuō)的一句話，再由一句話找出一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，教師的有意識(shí)的引導(dǎo)很重要。

學(xué)生由喜歡---喜愛(ài)---疼愛(ài)---珍愛(ài)一步一步地走近和深入，要明白有的時(shí)候看到文字時(shí)頓時(shí)想起來(lái)的并不是最貼切的，要沿著頓時(shí)想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會(huì)的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：

自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？

生：寫的是樟樹的外形。

師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

生：第一句、第二句。

師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進(jìn)去？

經(jīng)過(guò)交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)。

（賞析：在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒(méi)有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來(lái)概括它，在學(xué)生概括錯(cuò)了或不完整的時(shí)候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過(guò)一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）

師：樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？

生：蓬勃

教師板書：樟樹蓬勃

…………

三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

…………

四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：[節(jié)日祝福網(wǎng) wWw.zr120.COM]

教師出示備課時(shí)查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她和樟樹有什么聯(lián)系？

（賞析：體會(huì)樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書中有限的抽象的語(yǔ)言文字材料來(lái)感悟很難，教師給學(xué)生提供生動(dòng)形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡(jiǎn)單多了。）

生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

…………

師：這就是“樹如其人”。

教師板書：樹如其人

…………

（賞析：一句“樹如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的思考。）

…………

課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會(huì)像她故居樟樹的綠葉一樣…………

（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫樟樹外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯(lián)系起來(lái)，樟樹的一切都有了生命。）

附加：板書設(shè)計(jì)

宋慶齡故居的樟樹

主人珍愛(ài)樟樹樟樹蓬勃、高貴

樹如其人

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《宋慶齡故居的樟樹》隨感

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《宋慶齡故居的樟樹》隨感”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

讀了王校長(zhǎng)的帖子,感覺(jué)是說(shuō)本課的第一課時(shí),我們要好好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味樟樹的可貴之處.第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知宋慶齡的人格魅力,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚(yáng)樟樹所喻示的人,它是這個(gè)偉大人物的象征與化身.

那么由此我們就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題:我們的初讀、字詞都要放到課外預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)要達(dá)到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時(shí)中完成對(duì)課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時(shí)是應(yīng)該能完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么的目的了，我這一課上下來(lái)就是說(shuō)明，第一課時(shí)可以直接講完全課，品味到樟樹的特點(diǎn)。這一直是我以前上課的風(fēng)格，從不上第一課時(shí)，一上課就直達(dá)目的，當(dāng)時(shí)自我感覺(jué)良好。

但現(xiàn)在，自從決定研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么以后，我一直注意上好第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)是很必要的，這樣會(huì)讓絕大部分學(xué)生正確、流利地朗讀課文，很少會(huì)再出現(xiàn)，這一篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有孩子不會(huì)讀課文的現(xiàn)象。同時(shí)，這一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)下來(lái)，感覺(jué)第一課時(shí)讓孩子們讀通讀順課文后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，學(xué)生對(duì)文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節(jié)奏，還有不少孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了前后文聯(lián)系來(lái)理解相應(yīng)的內(nèi)容或解決相關(guān)的問(wèn)題。我想這應(yīng)該是第一課時(shí)中孩子們熟讀課文的功勞。（當(dāng)然我的這一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現(xiàn)在最直接的感覺(jué)就是，如果我們第一課時(shí)就講完課文，對(duì)于好學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有問(wèn)題的，但對(duì)于一大批中下的學(xué)生來(lái)說(shuō)，那就簡(jiǎn)直不知所云。

對(duì)于第二課時(shí)出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時(shí)出示，我一直在反復(fù)思考，最后決定第一課時(shí)出示她較為簡(jiǎn)明的生平，旨在在學(xué)生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時(shí)。不過(guò)今天我上了第二課時(shí)，孩子們沒(méi)有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象，這節(jié)課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機(jī)講了一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事，再次激發(fā)孩子們對(duì)宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

于是就想到了如何向課外延伸的問(wèn)題，如果我們想讓這一課給學(xué)生印象更深些，引發(fā)學(xué)生對(duì)宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事會(huì)，或相關(guān)介紹：“我了解的宋慶齡”座談會(huì)，等等。讓學(xué)生暢所欲言，也許他們會(huì)更有興趣，不過(guò)還是不敢抱太大希望。

宋慶齡故居的樟樹說(shuō)課稿

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“宋慶齡故居的樟樹說(shuō)課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一，教材分析 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時(shí)。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。 二，教學(xué)目標(biāo) 第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。 3、領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學(xué)方法 由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。 四，說(shuō)教學(xué)程序 圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。 第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。 第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。 第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會(huì)樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。 文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。 這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會(huì)樟樹的可貴。 在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會(huì)樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛(ài)著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來(lái)思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說(shuō)：樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長(zhǎng)得挺拔秀麗。有的可能說(shuō)：樟樹四季長(zhǎng)青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說(shuō)明她是樟樹一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說(shuō)：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛(ài)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說(shuō)：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說(shuō)：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中…… 最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。 深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo):

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。

3.領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義

學(xué)情預(yù)測(cè)：

這是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來(lái)贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，在第一課時(shí)充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言文字，學(xué)生可以體會(huì)到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對(duì)樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、情境渲染,切題導(dǎo)入。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂(lè)。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居去看一看。點(diǎn)擊

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹.有一次,周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個(gè)家.她不肯,說(shuō):我舍不得這兩棵樹。出示：我舍不得這兩棵樹。

3.誰(shuí)來(lái)念念這句話。從這句話中，你讀懂了什么?

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

二、品詞析句，走近兩棵樹。

(一)品讀樟樹外形之美

1.讓我們一起走近這兩棵樹，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到127頁(yè)，放聲朗讀課文第四自然段，找出最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。(蓬蓬勃勃)(板書：樟樹)

找到了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么課文哪些地方具體寫出了樟樹的蓬蓬勃勃呢?請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，用筆畫出相關(guān)詞語(yǔ)句子。

出示課件：孩子們，看，樟樹的枝干粗壯，足有碗口這么粗。伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，仿佛(撐開了兩把綠色的大傘)。(真是個(gè)想象力豐富的孩子)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。從這句話你體會(huì)到了什么?(生命力旺盛、充滿生機(jī))誰(shuí)再來(lái)念念,念出樟樹的這種蓬勃、旺盛的生命力。

還找出了哪些詞句?看，這就是稠密的樹葉。稠密什么意思?多而密。

樟樹葉多得怎么呢?密得怎么樣呢?瞧，這樹葉真多啊，多得數(shù)都數(shù)不清;這樹葉真密呀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。他們不僅多而密，而且綠得發(fā)亮。綠的怎么樣，亮的怎么樣?誰(shuí)來(lái)用這樣的句式來(lái)形容這些樹葉。這樹葉真綠呀!綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。誰(shuí)再來(lái)念念這充滿生機(jī)的稠密的樹葉。

3.多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹啊，他們還會(huì)在怎樣的環(huán)境與條件下顯示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?同桌先交流交流。師：引讀，是呀：無(wú)論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，他們總是那么蓬蓬勃勃。

誰(shuí)來(lái)用朗讀來(lái)贊美這兩棵樟樹的蓬蓬勃勃：深情誦讀第四自然段。

4.難怪宋慶齡舍不得這兩棵樟樹!讓我們飽含激情，把熱愛(ài)和贊美送給這兩棵樟樹!請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，齊讀第四自然段。(配樂(lè)一起讀。)

5.這么美的文章當(dāng)然要背了，自己先試試!出示填空背誦。

誰(shuí)來(lái)試試!真了不起，這么短的時(shí)間就背熟了。

(二)品讀樟樹品質(zhì)之美

1.孩子們，枝繁葉茂、四季常青的樟樹，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜歡。那么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，難道僅僅因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)得蓬蓬勃勃嗎?還有哪些其他的原因呢?讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。

要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第五自然段，邊讀邊用畫出描寫別的樹木的句子，用﹏畫出描寫樟樹的句子。

(1)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的第二個(gè)原因是什么?到文中找出這句話。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。板書：香氣。

說(shuō)到香氣，這讓我想到了很多女士喜歡用香水，一般的香水的香氣能永久保持嗎?他會(huì)隨著時(shí)間的流逝而揮發(fā)。而樟樹的這種香氣呢?能永久保持。你從哪兒看出來(lái)的，讀讀相關(guān)的語(yǔ)句。(出示)

這就是永久保持。誰(shuí)再把這句話來(lái)讀一讀。

只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個(gè)月，蟲類就怕它一個(gè)月。

只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就怕它一年。只要這木質(zhì)存在一百年，蟲類就怕它一百年。

樟樹的可貴之處就在這里：這種拒蟲的香氣能永久保持。

(2)別的樹木有這種香氣嗎?容易招蟲。比如說(shuō)(指名說(shuō))：同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

課文明明是寫樟樹香，能驅(qū)蟲，為什么要寫別的樹木容易招蟲呢?通過(guò)對(duì)比反襯出樟樹的高貴品質(zhì)。

這也是宋慶齡喜歡她的第二大原因。

(3)樟樹有了這種香氣,就有了什么樣的功能?(防蟲)板書：拒蟲。是這樣的,樟樹的這種香氣,人類聞了覺(jué)得心曠神怡,可是害蟲聞了,就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,否則就會(huì)被殺死,這就是樟樹的香氣獨(dú)特之處.。劉老師從長(zhǎng)輩那兒了解到：老百姓中有些老戶人家會(huì)有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，蟲子就不敢來(lái)蠹(破壞)箱子里的衣物了，從而保護(hù)物品。板書養(yǎng)物。

樟樹具有這么可貴的品質(zhì)，誰(shuí)來(lái)贊美這兩棵樟樹。你來(lái)!你也想試試!

同學(xué)們都躍躍欲試，那大家一起來(lái)吧!男生讀其他樹的句子，女生讀描寫樟樹的句子。

此時(shí)，你覺(jué)得宋慶齡故居的樟樹是兩棵怎樣的樟樹?

這是兩棵生機(jī)勃勃、生命力旺盛的樹。

2.小結(jié)：這兩棵樟樹不僅一年四季蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)，而且具有用一種具拒蟲的香氣，難怪宋慶齡不肯搬家，舍不得這兩棵樹。

三、拓展閱讀，走進(jìn)宋慶齡

過(guò)渡：這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過(guò)了春夏秋冬，一同走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨。

1.誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第5自然段。出示：人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。

2.讀了這句話，劉老師有個(gè)疑問(wèn)?宋慶齡故居前有歐式的建筑，有美麗的花壇，有如茵的草地，為什么人們偏偏總愛(ài)在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?人們永久紀(jì)念什么呢?閃顯

出示：宋慶齡樟樹圖片

宋慶齡和樟樹之間有什么關(guān)系呢?你對(duì)宋慶齡有哪些了解?出示。

3.請(qǐng)大家看，讀懂這樣一段文字，你們就知道人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹前留個(gè)影。

孩子們，宋慶齡和樟樹之間有什么聯(lián)系呢?(樟樹就是宋慶齡，蟲子就是國(guó)民黨、反動(dòng)派)掌聲就是對(duì)你的肯定，國(guó)民黨就是蟲子，(害人的蟲子)宋慶齡就是樟樹。樟樹把蟲子拒之門外，宋慶齡用一身正氣與敵人不屈不撓地斗爭(zhēng)，把蔣介石、汪精衛(wèi)等敵人拒之門外，(板書：敵)，絕不與他們同流合污，這就是宋慶齡的樟樹品格。

4.同學(xué)們?cè)倏促Y料二，讀完這段文字，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)宋慶齡的樟樹品格。師解說(shuō)

樟樹把蟲子拒之門外，保養(yǎng)樟木箱里的物品。

大家想想，宋慶齡把敵人擋出去，保護(hù)的是什么?(她像樟樹一樣，把國(guó)民黨拒之門外，又保護(hù)了自己的人民。她的具體貢獻(xiàn)就是對(duì)婦女、兒童盡最大能力的保護(hù)，讓他們健康地發(fā)展，這就是宋慶齡做的(板書養(yǎng)民)現(xiàn)在知道人們就是把樟樹當(dāng)做宋慶齡。

5.在外國(guó)人眼中,宋慶齡也是一位了不起的女性.(出示)現(xiàn)在讓我們也懷著崇敬和懷念的心情一起最后一個(gè)自然段。

學(xué)到這兒，劉老師想問(wèn)問(wèn)你們：這篇課文表面是在寫樟樹蓬勃旺盛，用香氣拒蟲養(yǎng)物，實(shí)際是贊美宋慶齡用自己的一身正氣把敵人拒之門外，保護(hù)人民，這種寫法叫借物喻人。(板書：借物、喻人、連線)樟樹是宋慶齡的象征，人們與樟樹留影，就是與宋慶齡留影，為的是紀(jì)念宋慶齡這位偉大的女性。

五、拓展借物喻人的詩(shī)歌。

像這種借物喻人的文章在中國(guó)文學(xué)史上有很多,比如毛主席的詞卜算子詠梅誰(shuí)來(lái)讀?一起念。她指誰(shuí)?她在毛主席的詩(shī)詞里表面指梅花,實(shí)際上是指宋慶齡、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是這樣不怕困難,再讀.

再看:青松大雪壓，寫的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個(gè)代名詞:宋慶齡一樣的革命者。

孩子們，這些梅花、松樹、竹子,是作者筆下要借的物，表明的是作者的一種志向。

課后推薦大家讀讀:陳毅的《秋菊》，明代大英雄于謙的《石灰吟》

課前，劉老師讀了這篇課文后,也仿照毛澤東的《卜算子》寫了一首詞.齊讀.

孩子們，拿起課本一起配樂(lè)誦讀第22課課文，贊美這兩棵蓬勃旺盛的樟樹，贊美20世紀(jì)的偉大女性宋慶齡。這兩

讓我們記住宋慶齡故居的棵樟樹，記住宋慶齡這位一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏強(qiáng)暴的偉大的女性，這是我們中國(guó)人的驕傲，這是我們民族的精神。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛(ài)聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

反思：我是想抓住三個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)的，①宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）②宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個(gè)怎樣的人？）③宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）這三個(gè)問(wèn)題的縱深推進(jìn)也就是學(xué)生通過(guò)智慧碰撞，產(chǎn)生對(duì)宋慶齡人格的崇敬的過(guò)程。學(xué)生在這過(guò)程中積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)我校學(xué)生在軍校共建的各類活動(dòng)中，對(duì)宋慶齡生平、宋慶齡基金等重要事跡已經(jīng)有了初步了解。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中插圖談?wù)勊螒c齡在他們心著的印象，再讓他們結(jié)合以前對(duì)宋慶齡的了解談?wù)勏敕?，讓宋慶齡愛(ài)國(guó)、愛(ài)兒童、一身正氣人物的形象在學(xué)生心中高大、清晰起來(lái)。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到作者借物喻人的真實(shí)協(xié)作目的。教學(xué)效果良好。

可惜的是，由于我對(duì)文本的定位問(wèn)題，我在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)入角色，體會(huì)到作者對(duì)樟樹的熱情和對(duì)宋慶齡的的深切懷念。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫樟樹的部分時(shí)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的情感，致使學(xué)生的朗讀顯得牽強(qiáng)，在體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的敬愛(ài)時(shí)比較膚淺。更為失誤的時(shí)，學(xué)生在理解為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問(wèn)題時(shí)，回答不夠具體。

非兒依依發(fā)表

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《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

、上課時(shí)的感覺(jué)

因?yàn)楹苌賻r(shí)間上課,全都憑感覺(jué),平時(shí)上公開課時(shí)總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時(shí)間,只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快,一直在想:天,今天的時(shí)間怎么過(guò)的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

可是當(dāng)我布置好孩子們寫字時(shí),突然想起是兩點(diǎn)五十下課,當(dāng)時(shí)第一感受就是,糟糕:我怎么把時(shí)間搞錯(cuò)了!于是懊惱:在學(xué)生用詞串概括全文時(shí),我可以多請(qǐng)幾個(gè)說(shuō)的,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí),我會(huì)反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個(gè)長(zhǎng)句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補(bǔ)救?可左思又想,也沒(méi)有想到一個(gè)好辦法.最后只得總結(jié)全文來(lái)補(bǔ)救,不過(guò)在夢(mèng)軒和彭校長(zhǎng)看來(lái)這顯然是個(gè)敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長(zhǎng)說(shuō)：“老教師了，還犯這樣的錯(cuò)誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時(shí)間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對(duì)自己沒(méi)有信心，再加上很少上課看時(shí)間的，也從來(lái)都搞不清,什么時(shí)候上課什么時(shí)候下課,只聽學(xué)校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問(wèn)題來(lái)了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時(shí)間，這樣也許就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)了。

二、備課時(shí)的想法

課的結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時(shí)好，還是第二課時(shí)好？還是一半放在第一課時(shí)，一半放在第二課時(shí)？放在第一課時(shí)，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來(lái)放到了前面，后來(lái)又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們?cè)僮x課題可以感受到?？墒沁@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺(jué)又沒(méi)有了，顯然又沒(méi)有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國(guó)友人對(duì)她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問(wèn)題上來(lái)，留下下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣也許會(huì)好些。

三、讀了兩位的評(píng)課引起的思考

夢(mèng)軒說(shuō)檢查預(yù)習(xí)，我沒(méi)有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會(huì)有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時(shí)，已經(jīng)檢查過(guò)，覺(jué)得孩子們只能達(dá)到這個(gè)高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對(duì)的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開火車讀就是對(duì)課前的朗讀做了個(gè)檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個(gè)中下學(xué)生讀的，覺(jué)得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來(lái)是想讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，示范讀的過(guò)程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說(shuō)了由于時(shí)間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時(shí)候檢查，我不能茍同夢(mèng)軒的看法。

“這樣設(shè)計(jì)：先板書“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生去查資料），教師出示簡(jiǎn)介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書學(xué)生所提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評(píng)讀……然后解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點(diǎn)的？”“為什么要寫樟樹？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題留到第二課時(shí)去解決。”

彭校長(zhǎng)提到的這種設(shè)計(jì)，覺(jué)得很好?？梢栽囋?，不過(guò)好像也存在我上課時(shí)存在的問(wèn)題。引起的孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情會(huì)在讀通讀順課文的過(guò)程中慢慢淡去。

我覺(jué)得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語(yǔ)不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)感受。

這些是要放在第二課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的,第一課時(shí)的目的,就是找出幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話,或一句話,讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容,當(dāng)時(shí)我想說(shuō)一說(shuō)的,可是,想到時(shí)間不夠,就省了。

一個(gè)’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊,可是孩子們沒(méi)有說(shuō)到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說(shuō)到的了。

《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評(píng)測(cè)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評(píng)測(cè)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、看拼音寫詞語(yǔ)。

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二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并選擇一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

1.（）樟樹枝枯葉落的時(shí)候，它的香氣（）不變。

2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲類（）怕它一天。

3.（）是夏天還是冬天，樟樹（）那么蓬蓬勃勃。

三、閱讀短文，完成練習(xí)。

宋慶齡小時(shí)侯的故事宋慶齡小時(shí)侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大門時(shí)，宋慶齡突然停下腳步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地問(wèn)。我不能去了。我已經(jīng)答應(yīng)過(guò)小珍，今天上午教她疊花籃。宋慶齡答道。小珍是宋慶齡的同學(xué)。哦，是這樣。父親松了口氣。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以嗎？不行不行，我跟她約好的。宋慶齡忙說(shuō)。不要緊，明天再向她解釋一下，要不，道個(gè)歉也可以嘛。爸爸繼續(xù)勸說(shuō)著。不，你說(shuō)過(guò)，做人要守信用。要是我忘記了約會(huì)，明天向她道歉是可以的?？墒?，我并沒(méi)有忘記呀，我不能言而無(wú)信。宋慶齡堅(jiān)定地說(shuō)。宋慶齡送家里人出門后，一個(gè)人回到房間里，耐心地等候起來(lái)。她一會(huì)兒拿起一本書看；一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)?？墒?，直到全家人吃過(guò)午飯回來(lái)，小珍也沒(méi)有來(lái)。媽媽心疼地說(shuō)：我的女兒一個(gè)人在家，該多沒(méi)意思?。∷螒c齡仰起臉回答道：一個(gè)人在家，是很寂寞?？墒?，我還是覺(jué)得很快活，因?yàn)?，我心中坦然。宋慶齡信守諾言，寧可不去伯伯家看鴿子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，這是守信用的表現(xiàn)。少年宋慶齡給你留下了怎樣的印象？簡(jiǎn)要地寫一寫。 聰明屋相傳古書中有這樣一句話：讀書好，好讀書，讀好書。想一想表達(dá)了什么意思？其中的好字分別怎么讀？

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版）教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程：

師：剛才咱們說(shuō)到了老師來(lái)自全國(guó)各地，大多第一次來(lái)到南京，作為南京的小主人，請(qǐng)給老師們推薦一個(gè)風(fēng)景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風(fēng)景如畫的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導(dǎo)游。

師：相約2014了。一般來(lái)南京都會(huì)去中山陵，紀(jì)念哪位偉人？是誰(shuí)在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為板書課題。誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。

師：好，字音很準(zhǔn)確。一起來(lái)讀，年齡，芳齡，工齡，樹齡等6個(gè)詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹，今天我們一起來(lái)走進(jìn)22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)上序號(hào)。

師：同學(xué)們讀得挺認(rèn)真，會(huì)讀文中詞語(yǔ)了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀(jì)念樟樹，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，

生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來(lái)讀。

帶有生字的句子，會(huì)讀嗎？

生讀：有一次，周恩來(lái)同志覺(jué)得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問(wèn)嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹。

師：學(xué)貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問(wèn)號(hào)留在這，再讀這句。

生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準(zhǔn)確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個(gè)女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來(lái)越多）

師：理解非常準(zhǔn)確，學(xué)到一個(gè)方法，可借助字形來(lái)理解意思。

筆畫多，要注意參插，跟老師一起來(lái)寫，注意第四筆是橫折。要寫準(zhǔn)確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長(zhǎng)句子能讀通，不錯(cuò)，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書。

生：崇敬。

師板書。

師：讓我們帶著這些問(wèn)號(hào)一起來(lái)讀課文13自然段。

生自由讀。

生個(gè)別讀。各讀一個(gè)小節(jié)。

師：不著急，看準(zhǔn)了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹？

生：蓬蓬勃勃的樟樹。

師：非常好。板書：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹。

生：散發(fā)清香的樟樹。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點(diǎn)的？看蓬勃這個(gè)詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強(qiáng)。

師：疊用起來(lái)使語(yǔ)氣更進(jìn)一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹旺盛的生命力？

生：（聽不到）

師：重點(diǎn)說(shuō)一個(gè)句子。

生：（聽不到），

師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個(gè)句子中還有一個(gè)詞也值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)。從亮體會(huì)到？

生：樹葉多，密。

生：樹葉綠。（怎樣）

生：在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說(shuō)得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰(shuí)來(lái)讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會(huì)到？

生：從粗看出長(zhǎng)得壯，高。體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，這個(gè)句子還可這樣寫：樟樹枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹都長(zhǎng)得細(xì)小，可樟樹它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對(duì)比，作者想表達(dá)的意思就更清楚了。語(yǔ)文課上，不僅要讀懂詞語(yǔ)的意思，還得細(xì)細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。你能讀出來(lái)嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹，還有誰(shuí)來(lái)？

生：無(wú)論是夏天還是冬天

讀準(zhǔn)了。

生：從無(wú)論這個(gè)詞看出它無(wú)論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個(gè)很會(huì)讀書的孩子。出示：無(wú)論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂(lè)）

生：風(fēng)吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風(fēng)，下雨

師：一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

生齊讀。

師：瞧，一個(gè)無(wú)論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹。你能用無(wú)論總是來(lái)說(shuō)句話嗎？

生：小芳的成績(jī)無(wú)論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，總是門門第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無(wú)論是哪一門功課，她的成績(jī)總是第一。

師：后面的門門重復(fù)了，不用說(shuō)了。

生：天氣無(wú)論烈日炎炎，還是風(fēng)雪交加，爸爸清晨還是按時(shí)送我上學(xué)。

師：可把天氣去掉?？磥?lái)學(xué)會(huì)這組關(guān)聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹。一起讀：樟樹不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來(lái)吧。

（配樂(lè)）

師：好些同學(xué)自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。

師：調(diào)整情緒，讀出點(diǎn)味道就更好了。

有味道的何止樟樹，更有那面對(duì)強(qiáng)敵，拒絕撤離，面對(duì)強(qiáng)敵，她自請(qǐng)入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過(guò)宋慶齡故居的人說(shuō)過(guò)這樣一句話：人如其樹，樹如其人（板書）人們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)這兩棵樟樹，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

作為大家敬仰的人民教師，要對(duì)每一堂課認(rèn)真負(fù)責(zé)。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《悟情 悟理 悟文——《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供參考，但愿對(duì)您的工作帶來(lái)幫助。

《匆匆》是九義教材第十二冊(cè)新入選的課文，課文通過(guò)作者對(duì)日子的匆匆，一去不復(fù)返，逝去如飛的感慨，給我們以珍惜時(shí)間，在有限時(shí)間里多做有意義事情的啟示。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)重視主體閱讀感受和體驗(yàn)，對(duì)課文內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。根據(jù)這點(diǎn)本課采用自主`合作`探究的教學(xué)模式，讓學(xué)生在師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中悟情，悟理，悟文。
一激趣導(dǎo)入。
說(shuō)幾句有關(guān)時(shí)間的格言送給別人或自己。
揭題，問(wèn)：讀了課題，你想知道什么？
交流對(duì)作者以及其作品的認(rèn)識(shí)，教師作適當(dāng)補(bǔ)充，并介紹當(dāng)時(shí)社會(huì)背景。
二、初讀，感知課文大意。
（一）、選擇自己喜歡的讀書方式（如輪讀、范讀、薦讀、小組讀、默讀等）讀課文。
畫出最能體現(xiàn)時(shí)光特點(diǎn)的詞語(yǔ)。
看看自己能讀懂什么，有什么地方讀不懂。
（二）、交流學(xué)習(xí)體會(huì)。
三、細(xì)讀課文，感受作者情感，感悟文章道理。
認(rèn)真讀課文，畫出與作者有同感的句子，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)。
說(shuō)說(shuō)自己畫了哪些句子。
出示句子：
我不禁頭涔涔，而淚潸潸了。
讀句子，思考：作者為什么是這種感受？
指導(dǎo)朗讀：畫橫線的詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)。③
在逝去如飛的日子里，在千門萬(wàn)戶的世界里的我能做呢？只有罷了，只有匆匆罷了。
理解：徘徊罷了匆匆罷了
問(wèn)一問(wèn)自己，能做些什么
問(wèn)一問(wèn)自己想問(wèn)的人能做些什么
寫話練習(xí)：在逝去如飛的日子里，我能做____________,我能做______________,我還能做_____________.
過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄雪，被初陽(yáng)蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？
理解畫橫線部分，體會(huì)作者感情。
仿寫：過(guò)去的日子如___________,被_____________;如_____________,被__________.
反復(fù)吟讀，說(shuō)說(shuō)自己的感想。
你聰明的，告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？
思考：日子為什么一去不復(fù)返？用書本的句子或用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
四、品讀好句，感悟文采
燕子去了，有再來(lái)的時(shí)候，楊柳枯了，有再青的時(shí)候，桃花謝了，有再開的時(shí)候。
品讀第三自然段，看看哪些寫法值得你學(xué)習(xí)，你也來(lái)一兩句。
五、綜合活動(dòng)：與時(shí)間老人真情告白。

《彩色的翅膀》教學(xué)課例

作為一位剛?cè)肼毑痪玫男氯谓處?，在授課上的經(jīng)驗(yàn)比較少。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣我們可以在上課時(shí)根據(jù)不同的情況做出一定的調(diào)整，那么老師怎樣寫才會(huì)喜歡聽課呢？以下是小編為大家收集的“《彩色的翅膀》教學(xué)課例”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

課前播放《說(shuō)句心里話》。

一、情境導(dǎo)入

大家聽出來(lái)了嗎?剛才這首歌是描寫誰(shuí)的?對(duì)，是描寫守衛(wèi)邊防的解放軍叔叔的歌曲。從歌曲中你感受到了什么?邊防戰(zhàn)士在艱苦的環(huán)境下是怎樣生活的呢?今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫駐守海島的邊防戰(zhàn)士的課文。(板書齊讀課題。)

看到這個(gè)題目，你想到了什么?隨著課文的學(xué)習(xí)我們一定會(huì)解決這些問(wèn)題。

二、初讀感知

下面我們就先自由朗讀課文，邊讀邊想課文的主要內(nèi)容是什么?想好后和同位交流交流。

誰(shuí)能給大家講講課文的主要內(nèi)容?同學(xué)們能把這么長(zhǎng)的文章用三兩句話說(shuō)完整，很不簡(jiǎn)單。剛才我們初步了解了課文內(nèi)容，下面看看同學(xué)們能否從連接語(yǔ)中找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)方法。

三、學(xué)習(xí)連接語(yǔ)

請(qǐng)大家看連接語(yǔ)告訴我們哪些信息?用序號(hào)標(biāo)出來(lái)。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從連接語(yǔ)中找到了哪幾條信息?連接語(yǔ)告訴了我們本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，也為我們提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法。從剛才找到的信息中你想到了哪些應(yīng)該完成的任務(wù)?(戰(zhàn)士們用什么方式表達(dá)著自己對(duì)祖國(guó)海島的愛(ài)?小高為什么帶昆蟲到寶石島?和同學(xué)交流讀了課文后的體會(huì))能找到用什么方法來(lái)學(xué)嗎?(快速默讀)老師也從連接語(yǔ)中提取了信息，也進(jìn)行了加工，誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀??老師想的和你一樣嗎?

四、自學(xué)探究

1、下面我們就照著這個(gè)目標(biāo)來(lái)學(xué)習(xí)課文，好嗎?注意邊讀邊想，畫出感動(dòng)的句子，圈出關(guān)鍵詞，在旁邊寫寫自己讀后的感想。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你解決了哪個(gè)問(wèn)題?

⑴小高為什么帶昆蟲到寶石島?

(是為了給西瓜傳粉;讓海島長(zhǎng)出更多的瓜果蔬菜，把海島建設(shè)的更加美麗富饒。)(板書：建設(shè)海島)原來(lái)小高是想讓小昆蟲為建設(shè)海島作出貢獻(xiàn)。

⑵戰(zhàn)士們用什么方式表達(dá)著自己對(duì)祖國(guó)海島的愛(ài)?

(戰(zhàn)士們有的從家鄉(xiāng)帶回昆蟲為瓜果蔬菜傳粉，有的開辟海島田，有的從家鄉(xiāng)帶回瓜果蔬菜的種子，有的為西瓜人工授粉，還有的細(xì)心照顧西瓜。)

戰(zhàn)士們用各種方式建設(shè)海島，表達(dá)著自己對(duì)祖國(guó)海島的愛(ài)。

3、讀了課文，你有什么體會(huì)?

這些感受你是從文中哪些地方體會(huì)出來(lái)的?在這些句子旁邊你寫下了哪些自己的想法?誰(shuí)來(lái)交流一下?

⑴(從緊緊地體會(huì)到戰(zhàn)士小高很重視從家鄉(xiāng)帶回的昆蟲。)他可能在想什么?同學(xué)們體會(huì)到了小高的心情。

⑵(從建島愛(ài)島的深情體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)海島的愛(ài))，有補(bǔ)充嗎?有播種就有希望，戰(zhàn)士們有什么希望呢?(希望海島上長(zhǎng)出各種瓜果蔬菜，更加美好。)

⑶(從撫養(yǎng)嬰兒體會(huì)到戰(zhàn)士們照顧小瓜非常細(xì)心。)你體會(huì)的也非常細(xì)心。

⑷(從細(xì)細(xì)地、輕輕地、慢慢地體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)瓜的珍愛(ài)。)戰(zhàn)士們舍不得，所以吃瓜時(shí)細(xì)細(xì)地、輕輕地、慢慢地，我們?cè)谧鍪裁吹臅r(shí)候下可以用到細(xì)細(xì)地、輕輕地、慢慢地?能試著說(shuō)一下嗎?)除了對(duì)瓜的珍愛(ài)，你還有不同的體會(huì)嗎?

(收獲后的喜悅自豪，邊疆生活的艱苦。)

⑸(從安居樂(lè)業(yè)體會(huì)到小高相信昆蟲在能海島上生活下去)，有補(bǔ)充嗎?還有誰(shuí)在海島上安居樂(lè)業(yè)?(還相信戰(zhàn)士們也能海島上扎根，建設(shè)海島。)

⑹從彩色的翅膀體會(huì)到小高帶的昆蟲在島上安居樂(lè)業(yè)了。除了小高帶回的昆蟲的翅膀是彩色的，還有什么是彩色的呢?(海島被建設(shè)的更美麗富饒，是彩色的;戰(zhàn)士們用各種方式建設(shè)海島，他們的愛(ài)的彩色的;戰(zhàn)士們對(duì)海島的希望是彩色的，海島的未來(lái)也是彩色的。)剛上課時(shí)有同學(xué)問(wèn)翅膀?yàn)槭裁词遣噬?，彩色的翅膀是什么意思，現(xiàn)在明白了嗎?

(從剛才的自學(xué)中我們知道了雖然戰(zhàn)士們沒(méi)有經(jīng)歷戰(zhàn)火，沒(méi)有作出驚天動(dòng)地的壯舉，但他們建設(shè)海島，熱愛(ài)海島，熱愛(ài)崗位，熱愛(ài)生活，用自己的方式表達(dá)著愛(ài)國(guó)之情。)

讓我們帶著對(duì)海島美好未來(lái)的憧憬，帶著對(duì)課文的理解和體會(huì)，再次有感情的朗讀全文，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)士們建設(shè)海島熱愛(ài)祖國(guó)的深情。

五、交流資料

大家讀的都很投入，從課文中我們了解了邊防戰(zhàn)士生活的一角，關(guān)于他們的感人故事還有很多很多，課前老師布置大家搜集了有關(guān)邊防戰(zhàn)士的資料，誰(shuí)能把你搜集到的資料加上自己的感受給大家講一講?

這位偉大的戰(zhàn)士值得我們每個(gè)人敬佩。

他們?yōu)榱俗鎳?guó)這個(gè)大家舍棄了自己的小家。

他們的付出換來(lái)了戈壁灘上的綠色。

通過(guò)交流資料，我們知道了無(wú)論多么艱苦，戰(zhàn)士們都熱愛(ài)自己的崗位，堅(jiān)守在自己的崗位上，盡職盡責(zé)，用不同的方式表達(dá)著對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

六、口語(yǔ)演說(shuō)

愛(ài)國(guó)不是一句口號(hào)，而是像戰(zhàn)士們一樣從身邊做起，從小事做起，從自己做起的實(shí)際實(shí)際行動(dòng)。作為小學(xué)生，要表達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)的情懷，也要從身邊做起，從小事做起，從愛(ài)自己的學(xué)校、自己的班級(jí)做起。那么我們應(yīng)該怎樣做才會(huì)表達(dá)對(duì)自己學(xué)校、自己班級(jí)的愛(ài)呢?先同位互相說(shuō)一下。

天下興亡，匹夫有責(zé)。只要大家每天從小事做起，從身邊的事做起，愛(ài)學(xué)校、愛(ài)班級(jí)、愛(ài)家庭、愛(ài)社會(huì)，愛(ài)生活、愛(ài)環(huán)境、愛(ài)公物我們的祖國(guó)一定會(huì)更加繁榮富強(qiáng)!

七、布置作業(yè)

課后可以把今天搜集的資料整理成一期手抄報(bào)，也可以把自己的演說(shuō)張貼在班級(jí)的宣傳欄里，好嗎?

《三峽情》評(píng)課材料

今天聽了韋老師執(zhí)教的《三峽情》這一課，整節(jié)課教者都落實(shí)了新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂開放而有活力。具體表現(xiàn)如下：

一、學(xué)法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。如學(xué)習(xí)完三峽情這一部分，老師了解到學(xué)生已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)方法，因而把學(xué)法遷移到第四小節(jié)。讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自由組合學(xué)習(xí)小組，經(jīng)過(guò)小組討論，最后由學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自主合作探究，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、自主性，而且增強(qiáng)了創(chuàng)新的意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神。

二、情境營(yíng)造，激發(fā)興趣

語(yǔ)文教學(xué)中的情境營(yíng)造不僅在于提供刺激物，增強(qiáng)氣氛，還在于語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)全程營(yíng)造情景的特色。教者在教學(xué)一開始，就利用課件，通過(guò)放映錄象，把學(xué)生帶進(jìn)硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)上，誘發(fā)學(xué)生追蹤故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。

三、自讀自悟，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選適合自己的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在感悟三峽情時(shí)，教者靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，首先讓學(xué)生初讀課文，想象畫面整體感知，再用自己的話概括三峽的迷人風(fēng)光，然后自由讀文，找出最讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句去品讀體味。

四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)

語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。韋老師這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生初讀想象畫面、品讀體會(huì)感情這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本，著眼未來(lái)的精神。陳老師注重了學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過(guò)品讀，讓學(xué)生體會(huì)出三峽兒女對(duì)三峽的熱愛(ài)和依戀之情。

在指導(dǎo)學(xué)生讀好課文上，韋老師更是下了功夫。韋老師注意把學(xué)生調(diào)入情景中，一邊播放錄象一邊說(shuō)：同學(xué)們，你們瞧，這就是風(fēng)景迷人的三峽。面對(duì)著這樣的景致，你想怎么讀？這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的內(nèi)心就能與當(dāng)時(shí)的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領(lǐng)悟感情。

五、積累遷移，將規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文改革方向讀得進(jìn)、記得住、用得出。韋老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第四小節(jié)，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點(diǎn)詞、二是通過(guò)想象畫面。這體現(xiàn)了注重學(xué)生的積累，讓學(xué)生記得住。讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)對(duì)三峽的感情；還安排了學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：假如你是他們中的一員，面對(duì)三峽，自己的故鄉(xiāng)，你會(huì)說(shuō)點(diǎn)什么？這一環(huán)節(jié)，無(wú)疑是注重學(xué)生的口頭表達(dá)，注重了學(xué)生的表達(dá)遷移。教語(yǔ)文實(shí)際上就是讓學(xué)生能動(dòng)地把課文的規(guī)范語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言過(guò)程。學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程就要靠讀悟積累的。

六、作業(yè)的布置也十分靈活

學(xué)完了這篇課文，陳老師讓學(xué)生給自己布置作業(yè)，這也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)體現(xiàn)。不但給學(xué)生留一個(gè)學(xué)習(xí)的空間，更有利于不同程度的學(xué)生的發(fā)展與提高。如果能將這項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在課堂教學(xué)中，對(duì)提高中下生的發(fā)展更有幫助。

綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點(diǎn)建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)三峽的迷人風(fēng)光，應(yīng)抓住關(guān)鍵句子讓學(xué)生反復(fù)去品讀，通過(guò)品讀去體會(huì)情感。這樣扎實(shí)抓好這個(gè)小節(jié)的導(dǎo)，再過(guò)度到第四小節(jié)的放，就自然得多了。

2、整體感知課文內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)還不夠扎實(shí)。如讀完一個(gè)部分可否讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)部分的主要意思，尤其是中下生有機(jī)會(huì)給他們多點(diǎn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，檢查他們課堂對(duì)知識(shí)的掌握情況不是比課后補(bǔ)課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去討論有關(guān)的內(nèi)容，這樣收到的效果也許會(huì)更大。

《新型玻璃》 課例片段

《新型玻璃》

課例片段《新型玻璃》

教學(xué)設(shè)計(jì)思想

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生理解課文寫了哪幾種新型玻璃？每種新型玻璃的特點(diǎn)和作用是什么？教學(xué)過(guò)程

中設(shè)計(jì)了改變?nèi)朔Q，寫《新型玻璃自述》的環(huán)節(jié)，既深入理解課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生的寫作能力，把讀與寫密切結(jié)合。

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課

大家在生活中認(rèn)識(shí)了幾種玻璃，它們有什么特點(diǎn)？（生回答，師相機(jī)出示課件）

一般玻璃，易碎。

鋼化玻璃，堅(jiān)固，不易碎。

塑料玻璃，柔軟。

師：今天就來(lái)學(xué)一學(xué)關(guān)于玻璃的課文

板書課題，理解新型玻璃是什么意思，到底有哪幾種新型玻璃呢，我們讀了課文就會(huì)知道。

熟讀課文，了解內(nèi)容。

1、教師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自讀課文：思考：這一課一共介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？同時(shí)，畫出讀不懂的詞語(yǔ)。

教師巡視，看看學(xué)生是否能把生字字音讀正確；看看哪些學(xué)生養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣，隨時(shí)予以表?yè)P(yáng)。

2、指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)。

在指名讀的過(guò)程中，相機(jī)幫助學(xué)生理解一些詞語(yǔ)（略）。

教師：這一課向我們介紹了幾種新型玻璃？是哪幾種？

（學(xué)生回答時(shí)，教師將五種新型玻璃的名稱板書在黑板上）

改變?nèi)朔Q，寫《新型玻璃自述》

教師：每一種新型玻璃的特點(diǎn)是什么？有什么用途？（教師板書特點(diǎn)、用途，并在它們的下面分別畫五個(gè)問(wèn)號(hào)）

要求學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題讀書思考，并記住問(wèn)題的答案?？纯磳W(xué)生是否能讀懂，了解學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在理解上有什么障礙，隨時(shí)予以點(diǎn)撥。

同學(xué)們知道了每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途，而且記住了。但老師還希望你寫下來(lái)，題目是《新型玻璃自述》。（教師在課題后面加自述兩個(gè)字）誰(shuí)知道什么叫自述？

今天請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身分寫一篇《新型玻璃自述》。

全班分五組，分別寫《夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述》、《夾絲玻璃自述》、《變色玻璃自述》、《吸熱玻璃自述》和《吃音玻璃自述》。

教師：要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫清楚，叫人一看就想買。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不吹牛。別忘了，現(xiàn)在你就是新型玻璃了。

學(xué)生寫的時(shí)候，教師到學(xué)生中間走走，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正、指導(dǎo)，對(duì)寫作有困難的學(xué)生還要進(jìn)行必要的輔導(dǎo)。

學(xué)生寫完后，當(dāng)眾評(píng)改。

鳥情

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。這時(shí)就需要自己去精心研究如何做一份學(xué)生愛(ài)聽老師愛(ài)講的教案。上課才能夠?yàn)橥瑢W(xué)講更多的，更全面的知識(shí)。你們見過(guò)哪些優(yōu)秀教師的小學(xué)教案嗎？下面是小編為大家整理的“鳥情”，僅供參考，希望能為您提供參考！

鳥情

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．默讀課文。有感情地朗讀課文。

2．了解課文內(nèi)容，從“我”對(duì)喜鵲“小花”的照顧、愛(ài)護(hù)中體會(huì)到人類對(duì)動(dòng)物的愛(ài)護(hù)是人與動(dòng)物和諧相處的主要原因。

教學(xué)步驟

一、激情導(dǎo)入

常聽人們說(shuō)狗通人性，可你是否知道鳥通人性嗎？今天讀了《鳥情》一文，你就明白了。

二、自讀課文，感知課文內(nèi)容。借助工具書讀準(zhǔn)字音。

三、圍繞閱讀提示，深入探究課文內(nèi)容。

1．自學(xué)課文，邊讀邊思考閱讀提示中的問(wèn)題。

2．小組合作研討。

3．班內(nèi)匯報(bào)交流。

（文中體現(xiàn)我和小花感情深厚的詞句，要允許學(xué)生暢所欲言，從不同角度談出自己的看法和感受。如：“每天一放學(xué)，我就給它捉小蟲吃?！薄鞍阉踹M(jìn)屋里。”“他常常伴我左右?！?/p>

小花尾隨我上學(xué)……學(xué)生在發(fā)表各自的看法時(shí)，要引導(dǎo)他們說(shuō)出自己的理由，或者通過(guò)朗讀加以體會(huì)。）

4．指導(dǎo)感情朗讀（指讀、自由讀、齊讀。）

5．交流感情朗讀的感受，談一談?wù)n文表達(dá)的思想感情。（表達(dá)了小作者對(duì)喜鵲的喜愛(ài)之情。）

四、結(jié)合實(shí)際，升華情感

平時(shí)你最喜歡什么小動(dòng)物？你和它之間建立了怎樣的感情？能舉個(gè)例子說(shuō)一說(shuō)嗎？

五、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力

寫一寫自己最喜歡的一種小動(dòng)物，要表達(dá)出你倆之間的深厚情誼。