宋慶齡故居的樟樹教案

以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語文。

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)淺談小學(xué)語文》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

編輯推薦

《宋慶齡故居的樟樹》隨感

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“《宋慶齡故居的樟樹》隨感”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

讀了王校長(zhǎng)的帖子,感覺是說本課的第一課時(shí),我們要好好地引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味樟樹的可貴之處.第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感知宋慶齡的人格魅力,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚(yáng)樟樹所喻示的人,它是這個(gè)偉大人物的象征與化身.

那么由此我們就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預(yù)習(xí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)要達(dá)到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時(shí)中完成對(duì)課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時(shí)是應(yīng)該能完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。

只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時(shí)可以直接講完全課，品味到樟樹的特點(diǎn)。這一直是我以前上課的風(fēng)格，從不上第一課時(shí)，一上課就直達(dá)目的，當(dāng)時(shí)自我感覺良好。

但現(xiàn)在，自從決定研究第一課時(shí)應(yīng)該做些什么以后，我一直注意上好第一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)第一課時(shí)是很必要的，這樣會(huì)讓絕大部分學(xué)生正確、流利地朗讀課文，很少會(huì)再出現(xiàn)，這一篇課文已經(jīng)學(xué)完了，還有孩子不會(huì)讀課文的現(xiàn)象。同時(shí)，這一段時(shí)間實(shí)驗(yàn)下來，感覺第一課時(shí)讓孩子們讀通讀順課文后，再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，學(xué)生對(duì)文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節(jié)奏，還有不少孩子已經(jīng)學(xué)會(huì)了前后文聯(lián)系來理解相應(yīng)的內(nèi)容或解決相關(guān)的問題。我想這應(yīng)該是第一課時(shí)中孩子們熟讀課文的功勞。（當(dāng)然我的這一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現(xiàn)在最直接的感覺就是，如果我們第一課時(shí)就講完課文，對(duì)于好學(xué)生來說是沒有問題的，但對(duì)于一大批中下的學(xué)生來說，那就簡(jiǎn)直不知所云。

對(duì)于第二課時(shí)出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時(shí)出示，我一直在反復(fù)思考，最后決定第一課時(shí)出示她較為簡(jiǎn)明的生平，旨在在學(xué)生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時(shí)。不過今天我上了第二課時(shí)，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象，這節(jié)課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機(jī)講了一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事，再次激發(fā)孩子們對(duì)宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學(xué)生印象更深些，引發(fā)學(xué)生對(duì)宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個(gè)有關(guān)宋慶齡的故事會(huì)，或相關(guān)介紹：“我了解的宋慶齡”座談會(huì)，等等。讓學(xué)生暢所欲言，也許他們會(huì)更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo):

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過對(duì)課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。

3.領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義

學(xué)情預(yù)測(cè)：

這是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，在第一課時(shí)充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語言文字，學(xué)生可以體會(huì)到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對(duì)樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、情境渲染,切題導(dǎo)入。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居去看一看。點(diǎn)擊

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹.有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個(gè)家.她不肯,說:我舍不得這兩棵樹。出示：我舍不得這兩棵樹。

3.誰來念念這句話。從這句話中，你讀懂了什么?

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

二、品詞析句，走近兩棵樹。

(一)品讀樟樹外形之美

1.讓我們一起走近這兩棵樹，請(qǐng)同學(xué)們打開課本，翻到127頁，放聲朗讀課文第四自然段，找出最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語。(蓬蓬勃勃)(板書：樟樹)

找到了嗎?誰來說說。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么課文哪些地方具體寫出了樟樹的蓬蓬勃勃呢?請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，用筆畫出相關(guān)詞語句子。

出示課件：孩子們，看，樟樹的枝干粗壯，足有碗口這么粗。伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，仿佛(撐開了兩把綠色的大傘)。(真是個(gè)想象力豐富的孩子)誰來讀讀這句話。從這句話你體會(huì)到了什么?(生命力旺盛、充滿生機(jī))誰再來念念,念出樟樹的這種蓬勃、旺盛的生命力。

還找出了哪些詞句?看，這就是稠密的樹葉。稠密什么意思?多而密。

樟樹葉多得怎么呢?密得怎么樣呢?瞧，這樹葉真多啊，多得數(shù)都數(shù)不清;這樹葉真密呀，誰來說說，密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。他們不僅多而密，而且綠得發(fā)亮。綠的怎么樣，亮的怎么樣?誰來用這樣的句式來形容這些樹葉。這樹葉真綠呀!綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。誰再來念念這充滿生機(jī)的稠密的樹葉。

3.多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹啊，他們還會(huì)在怎樣的環(huán)境與條件下顯示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?同桌先交流交流。師：引讀，是呀：無論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，他們總是那么蓬蓬勃勃。

誰來用朗讀來贊美這兩棵樟樹的蓬蓬勃勃：深情誦讀第四自然段。

4.難怪宋慶齡舍不得這兩棵樟樹!讓我們飽含激情，把熱愛和贊美送給這兩棵樟樹!請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，齊讀第四自然段。(配樂一起讀。)

5.這么美的文章當(dāng)然要背了，自己先試試!出示填空背誦。

誰來試試!真了不起，這么短的時(shí)間就背熟了。

(二)品讀樟樹品質(zhì)之美

1.孩子們，枝繁葉茂、四季常青的樟樹，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜歡。那么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，難道僅僅因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)得蓬蓬勃勃嗎?還有哪些其他的原因呢?讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。

要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第五自然段，邊讀邊用畫出描寫別的樹木的句子，用﹏畫出描寫樟樹的句子。

(1)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的第二個(gè)原因是什么?到文中找出這句話。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。板書：香氣。

說到香氣，這讓我想到了很多女士喜歡用香水，一般的香水的香氣能永久保持嗎?他會(huì)隨著時(shí)間的流逝而揮發(fā)。而樟樹的這種香氣呢?能永久保持。你從哪兒看出來的，讀讀相關(guān)的語句。(出示)

這就是永久保持。誰再把這句話來讀一讀。

只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個(gè)月，蟲類就怕它一個(gè)月。

只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就怕它一年。只要這木質(zhì)存在一百年，蟲類就怕它一百年。

樟樹的可貴之處就在這里：這種拒蟲的香氣能永久保持。

(2)別的樹木有這種香氣嗎?容易招蟲。比如說(指名說)：同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

課文明明是寫樟樹香，能驅(qū)蟲，為什么要寫別的樹木容易招蟲呢?通過對(duì)比反襯出樟樹的高貴品質(zhì)。

這也是宋慶齡喜歡她的第二大原因。

(3)樟樹有了這種香氣,就有了什么樣的功能?(防蟲)板書：拒蟲。是這樣的,樟樹的這種香氣,人類聞了覺得心曠神怡,可是害蟲聞了,就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,否則就會(huì)被殺死,這就是樟樹的香氣獨(dú)特之處.。劉老師從長(zhǎng)輩那兒了解到：老百姓中有些老戶人家會(huì)有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，蟲子就不敢來蠹(破壞)箱子里的衣物了，從而保護(hù)物品。板書養(yǎng)物。

樟樹具有這么可貴的品質(zhì)，誰來贊美這兩棵樟樹。你來!你也想試試!

同學(xué)們都躍躍欲試，那大家一起來吧!男生讀其他樹的句子，女生讀描寫樟樹的句子。

此時(shí)，你覺得宋慶齡故居的樟樹是兩棵怎樣的樟樹?

這是兩棵生機(jī)勃勃、生命力旺盛的樹。

2.小結(jié)：這兩棵樟樹不僅一年四季蓬蓬勃勃，充滿生機(jī)，而且具有用一種具拒蟲的香氣，難怪宋慶齡不肯搬家，舍不得這兩棵樹。

三、拓展閱讀，走進(jìn)宋慶齡

過渡：這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過了春夏秋冬，一同走過了風(fēng)風(fēng)雨雨。

1.誰來讀讀課文的第5自然段。出示：人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。

2.讀了這句話，劉老師有個(gè)疑問?宋慶齡故居前有歐式的建筑，有美麗的花壇，有如茵的草地，為什么人們偏偏總愛在這兩棵樟樹前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?人們永久紀(jì)念什么呢?閃顯

出示：宋慶齡樟樹圖片

宋慶齡和樟樹之間有什么關(guān)系呢?你對(duì)宋慶齡有哪些了解?出示。

3.請(qǐng)大家看，讀懂這樣一段文字，你們就知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留個(gè)影。

孩子們，宋慶齡和樟樹之間有什么聯(lián)系呢?(樟樹就是宋慶齡，蟲子就是國(guó)民黨、反動(dòng)派)掌聲就是對(duì)你的肯定，國(guó)民黨就是蟲子，(害人的蟲子)宋慶齡就是樟樹。樟樹把蟲子拒之門外，宋慶齡用一身正氣與敵人不屈不撓地斗爭(zhēng)，把蔣介石、汪精衛(wèi)等敵人拒之門外，(板書：敵)，絕不與他們同流合污，這就是宋慶齡的樟樹品格。

4.同學(xué)們?cè)倏促Y料二，讀完這段文字，我們?cè)賮碚f說宋慶齡的樟樹品格。師解說

樟樹把蟲子拒之門外，保養(yǎng)樟木箱里的物品。

大家想想，宋慶齡把敵人擋出去，保護(hù)的是什么?(她像樟樹一樣，把國(guó)民黨拒之門外，又保護(hù)了自己的人民。她的具體貢獻(xiàn)就是對(duì)婦女、兒童盡最大能力的保護(hù)，讓他們健康地發(fā)展，這就是宋慶齡做的(板書養(yǎng)民)現(xiàn)在知道人們就是把樟樹當(dāng)做宋慶齡。

5.在外國(guó)人眼中,宋慶齡也是一位了不起的女性.(出示)現(xiàn)在讓我們也懷著崇敬和懷念的心情一起最后一個(gè)自然段。

學(xué)到這兒，劉老師想問問你們：這篇課文表面是在寫樟樹蓬勃旺盛，用香氣拒蟲養(yǎng)物，實(shí)際是贊美宋慶齡用自己的一身正氣把敵人拒之門外，保護(hù)人民，這種寫法叫借物喻人。(板書：借物、喻人、連線)樟樹是宋慶齡的象征，人們與樟樹留影，就是與宋慶齡留影，為的是紀(jì)念宋慶齡這位偉大的女性。

五、拓展借物喻人的詩歌。

像這種借物喻人的文章在中國(guó)文學(xué)史上有很多,比如毛主席的詞卜算子詠梅誰來讀?一起念。她指誰?她在毛主席的詩詞里表面指梅花,實(shí)際上是指宋慶齡、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是這樣不怕困難,再讀.

再看:青松大雪壓，寫的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個(gè)代名詞:宋慶齡一樣的革命者。

孩子們，這些梅花、松樹、竹子,是作者筆下要借的物，表明的是作者的一種志向。

課后推薦大家讀讀:陳毅的《秋菊》，明代大英雄于謙的《石灰吟》

課前，劉老師讀了這篇課文后,也仿照毛澤東的《卜算子》寫了一首詞.齊讀.

孩子們，拿起課本一起配樂誦讀第22課課文，贊美這兩棵蓬勃旺盛的樟樹，贊美20世紀(jì)的偉大女性宋慶齡。這兩

讓我們記住宋慶齡故居的棵樟樹，記住宋慶齡這位一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏強(qiáng)暴的偉大的女性，這是我們中國(guó)人的驕傲，這是我們民族的精神。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

反思：我是想抓住三個(gè)問題展開教學(xué)的，①宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）②宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個(gè)怎樣的人？）③宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）這三個(gè)問題的縱深推進(jìn)也就是學(xué)生通過智慧碰撞，產(chǎn)生對(duì)宋慶齡人格的崇敬的過程。學(xué)生在這過程中積極思考，進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)，提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)我校學(xué)生在軍校共建的各類活動(dòng)中，對(duì)宋慶齡生平、宋慶齡基金等重要事跡已經(jīng)有了初步了解。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中插圖談?wù)勊螒c齡在他們心著的印象，再讓他們結(jié)合以前對(duì)宋慶齡的了解談?wù)勏敕ǎ屗螒c齡愛國(guó)、愛兒童、一身正氣人物的形象在學(xué)生心中高大、清晰起來。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到作者借物喻人的真實(shí)協(xié)作目的。教學(xué)效果良好。

可惜的是，由于我對(duì)文本的定位問題，我在閱讀過程中，沒有進(jìn)入角色，體會(huì)到作者對(duì)樟樹的熱情和對(duì)宋慶齡的的深切懷念。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫樟樹的部分時(shí)，我沒有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的情感，致使學(xué)生的朗讀顯得牽強(qiáng)，在體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的敬愛時(shí)比較膚淺。更為失誤的時(shí)，學(xué)生在理解為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時(shí)，回答不夠具體。

非兒依依發(fā)表

/u/98/3535.html

查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

宋慶齡故居的樟樹說課稿

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“宋慶齡故居的樟樹說課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一，教材分析 今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書蘇教版語文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時(shí)。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義。 二，教學(xué)目標(biāo) 第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過對(duì)課文語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。 3、領(lǐng)會(huì)樟樹的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學(xué)方法 由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！睂W(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。 四，說教學(xué)程序 圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。 第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。 第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。 第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會(huì)樟樹永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。 文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。 這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開說話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會(huì)到樟樹這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會(huì)樟樹的可貴。 在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進(jìn)行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點(diǎn)，并舉石榴樹為例予以證實(shí)。接下來就說說樟樹的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會(huì)樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學(xué)完樟樹的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學(xué)生展開討論。如果學(xué)生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見解，意在為學(xué)生打開一個(gè)自主開放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長(zhǎng)得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長(zhǎng)青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國(guó)愛人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中…… 最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。 深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學(xué)有感”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

、上課時(shí)的感覺

因?yàn)楹苌賻r(shí)間上課,全都憑感覺,平時(shí)上公開課時(shí)總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時(shí)間,只覺得時(shí)間過得飛快,一直在想:天,今天的時(shí)間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

可是當(dāng)我布置好孩子們寫字時(shí),突然想起是兩點(diǎn)五十下課,當(dāng)時(shí)第一感受就是,糟糕:我怎么把時(shí)間搞錯(cuò)了!于是懊惱:在學(xué)生用詞串概括全文時(shí),我可以多請(qǐng)幾個(gè)說的,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí),我會(huì)反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個(gè)長(zhǎng)句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補(bǔ)救?可左思又想,也沒有想到一個(gè)好辦法.最后只得總結(jié)全文來補(bǔ)救,不過在夢(mèng)軒和彭校長(zhǎng)看來這顯然是個(gè)敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長(zhǎng)說：“老教師了，還犯這樣的錯(cuò)誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時(shí)間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對(duì)自己沒有信心，再加上很少上課看時(shí)間的，也從來都搞不清,什么時(shí)候上課什么時(shí)候下課,只聽學(xué)校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時(shí)間，這樣也許就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)了。

二、備課時(shí)的想法

課的結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時(shí)好，還是第二課時(shí)好？還是一半放在第一課時(shí)，一半放在第二課時(shí)？放在第一課時(shí)，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們?cè)僮x課題可以感受到?？墒沁@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國(guó)友人對(duì)她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會(huì)好些。

三、讀了兩位的評(píng)課引起的思考

夢(mèng)軒說檢查預(yù)習(xí)，我沒有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會(huì)有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時(shí)，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達(dá)到這個(gè)高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對(duì)的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開火車讀就是對(duì)課前的朗讀做了個(gè)檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個(gè)中下學(xué)生讀的，覺得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來是想讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)，示范讀的過程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說了由于時(shí)間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時(shí)候檢查，我不能茍同夢(mèng)軒的看法。

“這樣設(shè)計(jì)：先板書“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生去查資料），教師出示簡(jiǎn)介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書學(xué)生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評(píng)讀……然后解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點(diǎn)的？”“為什么要寫樟樹？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問題留到第二課時(shí)去解決。”

彭校長(zhǎng)提到的這種設(shè)計(jì)，覺得很好?？梢栽囋?，不過好像也存在我上課時(shí)存在的問題。引起的孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情會(huì)在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

我覺得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。

這些是要放在第二課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的,第一課時(shí)的目的,就是找出幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話,或一句話,讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容,當(dāng)時(shí)我想說一說的,可是,想到時(shí)間不夠,就省了。

一個(gè)’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版）教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過程：

師：剛才咱們說到了老師來自全國(guó)各地，大多第一次來到南京，作為南京的小主人，請(qǐng)給老師們推薦一個(gè)風(fēng)景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風(fēng)景如畫的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導(dǎo)游。

師：相約2014了。一般來南京都會(huì)去中山陵，紀(jì)念哪位偉人？是誰在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來學(xué)習(xí)與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為板書課題。誰來讀？

生讀。

師：好，字音很準(zhǔn)確。一起來讀，年齡，芳齡，工齡，樹齡等6個(gè)詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹，今天我們一起來走進(jìn)22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)上序號(hào)。

師：同學(xué)們讀得挺認(rèn)真，會(huì)讀文中詞語了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀(jì)念樟樹，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，

生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來讀。

帶有生字的句子，會(huì)讀嗎？

生讀：有一次，周恩來同志覺得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹。

師：學(xué)貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問號(hào)留在這，再讀這句。

生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準(zhǔn)確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個(gè)女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來越多）

師：理解非常準(zhǔn)確，學(xué)到一個(gè)方法，可借助字形來理解意思。

筆畫多，要注意參插，跟老師一起來寫，注意第四筆是橫折。要寫準(zhǔn)確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長(zhǎng)句子能讀通，不錯(cuò)，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書。

生：崇敬。

師板書。

師：讓我們帶著這些問號(hào)一起來讀課文13自然段。

生自由讀。

生個(gè)別讀。各讀一個(gè)小節(jié)。

師：不著急，看準(zhǔn)了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹？

生：蓬蓬勃勃的樟樹。

師：非常好。板書：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹。

生：散發(fā)清香的樟樹。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點(diǎn)的？看蓬勃這個(gè)詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強(qiáng)。

師：疊用起來使語氣更進(jìn)一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹旺盛的生命力？

生：（聽不到）

師：重點(diǎn)說一個(gè)句子。

生：（聽不到），

師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個(gè)句子中還有一個(gè)詞也值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)。從亮體會(huì)到？

生：樹葉多，密。

生：樹葉綠。（怎樣）

生：在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰來讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會(huì)到？

生：從粗看出長(zhǎng)得壯，高。體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，這個(gè)句子還可這樣寫：樟樹枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹都長(zhǎng)得細(xì)小，可樟樹它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對(duì)比，作者想表達(dá)的意思就更清楚了。語文課上，不僅要讀懂詞語的意思，還得細(xì)細(xì)體會(huì)詞語的精妙。你能讀出來嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹，還有誰來？

生：無論是夏天還是冬天

讀準(zhǔn)了。

生：從無論這個(gè)詞看出它無論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個(gè)很會(huì)讀書的孩子。出示：無論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂）

生：風(fēng)吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風(fēng)，下雨

師：一起來讀讀這個(gè)句子。

生齊讀。

師：瞧，一個(gè)無論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹。你能用無論總是來說句話嗎？

生：小芳的成績(jī)無論語文還是數(shù)學(xué)，總是門門第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無論是哪一門功課，她的成績(jī)總是第一。

師：后面的門門重復(fù)了，不用說了。

生：天氣無論烈日炎炎，還是風(fēng)雪交加，爸爸清晨還是按時(shí)送我上學(xué)。

師：可把天氣去掉?？磥韺W(xué)會(huì)這組關(guān)聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹。一起讀：樟樹不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來吧。

（配樂）

師：好些同學(xué)自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。

師：調(diào)整情緒，讀出點(diǎn)味道就更好了。

有味道的何止樟樹，更有那面對(duì)強(qiáng)敵，拒絕撤離，面對(duì)強(qiáng)敵，她自請(qǐng)入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過宋慶齡故居的人說過這樣一句話：人如其樹，樹如其人（板書）人們?yōu)槭裁磿?huì)說出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問題走進(jìn)這兩棵樟樹，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評(píng)測(cè)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》練習(xí)評(píng)測(cè)”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、看拼音寫詞語。

cūzhungchumbǎoch sjchngqīngpngpngbb()()()()()

chngjngzhānyǎngjninfnyǎnhudizhīkūylu

()()()()()

二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語，并選擇一組關(guān)聯(lián)詞語造句。

1.（）樟樹枝枯葉落的時(shí)候，它的香氣（）不變。

2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲類（）怕它一天。

3.（）是夏天還是冬天，樟樹（）那么蓬蓬勃勃。

三、閱讀短文，完成練習(xí)。

宋慶齡小時(shí)侯的故事宋慶齡小時(shí)侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大門時(shí)，宋慶齡突然停下腳步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地問。我不能去了。我已經(jīng)答應(yīng)過小珍，今天上午教她疊花籃。宋慶齡答道。小珍是宋慶齡的同學(xué)。哦，是這樣。父親松了口氣。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以嗎？不行不行，我跟她約好的。宋慶齡忙說。不要緊，明天再向她解釋一下，要不，道個(gè)歉也可以嘛。爸爸繼續(xù)勸說著。不，你說過，做人要守信用。要是我忘記了約會(huì)，明天向她道歉是可以的?？墒?，我并沒有忘記呀，我不能言而無信。宋慶齡堅(jiān)定地說。宋慶齡送家里人出門后，一個(gè)人回到房間里，耐心地等候起來。她一會(huì)兒拿起一本書看；一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)。可是，直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來。媽媽心疼地說：我的女兒一個(gè)人在家，該多沒意思啊！宋慶齡仰起臉回答道：一個(gè)人在家，是很寂寞。可是，我還是覺得很快活，因?yàn)椋倚闹刑谷?。宋慶齡信守諾言，寧可不去伯伯家看鴿子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，這是守信用的表現(xiàn)。少年宋慶齡給你留下了怎樣的印象？簡(jiǎn)要地寫一寫。 聰明屋相傳古書中有這樣一句話：讀書好，好讀書，讀好書。想一想表達(dá)了什么意思？其中的好字分別怎么讀？

情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學(xué)生充分感悟到這一點(diǎn)，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時(shí)，深切體會(huì)到樟樹和主人的相同之處，同時(shí)達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時(shí)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)做粗淺賞析：

一、學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對(duì)樟樹的喜愛：

自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？

（賞析：讓學(xué)生沉下心來自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）

生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

師：你從哪里看出來的？

生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹?！?/p>

師：具體哪個(gè)詞？

生：舍不得。

師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個(gè)詞，能夠更貼切？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

教師板書：主人珍愛樟樹

師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

學(xué)生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實(shí)。

（賞析：要讓學(xué)生讀書的時(shí)候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個(gè)最重要的詞語，教師的有意識(shí)的引導(dǎo)很重要。

學(xué)生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時(shí)候看到文字時(shí)頓時(shí)想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時(shí)想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會(huì)的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：

自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？

生：寫的是樟樹的外形。

師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

生：第一句、第二句。

師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進(jìn)去？

經(jīng)過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)。

（賞析：在教學(xué)的過程中，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學(xué)生概括錯(cuò)了或不完整的時(shí)候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）

師：樟樹的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)總的來說是哪一個(gè)詞語呢？

生：蓬勃

教師板書：樟樹蓬勃

…………

三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

…………

四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

教師出示備課時(shí)查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她和樟樹有什么聯(lián)系？

（賞析：體會(huì)樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學(xué)生提供生動(dòng)形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡(jiǎn)單多了。）

生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

…………

師：這就是“樹如其人”。

教師板書：樹如其人

…………

（賞析：一句“樹如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無盡的思考。）

…………

課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會(huì)像她故居樟樹的綠葉一樣…………

（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫樟樹外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯(lián)系起來，樟樹的一切都有了生命。）

附加：板書設(shè)計(jì)

宋慶齡故居的樟樹

主人珍愛樟樹樟樹蓬勃、高貴

樹如其人

查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)诰W(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

以變序法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)──《狼牙山五壯士》教學(xué)例談

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那嗎編寫一份教案應(yīng)該注意那些問題呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“以變序法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)──《狼牙山五壯士》教學(xué)例談”，僅供參考，歡迎大家閱讀。

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作為引導(dǎo)者的教師怎樣營(yíng)造一個(gè)充滿磁性的課堂環(huán)境，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，顯得尤為重要。變序法就是提高教學(xué)效率，長(zhǎng)文短教的一種切實(shí)可行的辦法。變序法可以改變課文的順序進(jìn)行閱讀教學(xué)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生尋找認(rèn)識(shí)課文的最佳點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)筑理解課文的最佳思維流程，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

采用變序法，有利于對(duì)學(xué)生注意力的最佳調(diào)控。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間短，如果能抓住課堂的前20分鐘，解決課文的重難點(diǎn)，效果最好。因此，一上課，就直奔重點(diǎn)段，充分利用學(xué)生短暫的注意力進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的效果。這樣，就改變了那種傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，即不顧課文特點(diǎn)，千篇一律，從頭到尾的信息傳遞方式。采用變序法，還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足他們的好奇、好學(xué)、好動(dòng)的心理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)樂于探索、積極思維的最佳心理狀態(tài)，實(shí)行對(duì)學(xué)生心理因素的最佳調(diào)控。

下面就以《狼牙山五壯士》為例談?wù)勎业囊恍┙虒W(xué)心得。《狼牙山五壯士》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)的課文。這篇課文記敘了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰(zhàn)士，為掩護(hù)群眾和主力部隊(duì)轉(zhuǎn)移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事，表現(xiàn)了五壯士熱愛祖國(guó)，熱愛人民，堅(jiān)強(qiáng)不屈，勇于犧牲的精神。全文按照事情發(fā)展的順序記敘的，突出了一個(gè)壯字。因此，教學(xué)時(shí)可扣住這個(gè)壯字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而在探究問題的過程中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、著眼課題，啟發(fā)學(xué)生思考

新課伊始，鼓勵(lì)學(xué)生自己讀題、審題、圍繞課題質(zhì)疑。

1、《狼牙山五壯士》這個(gè)課題是否告訴我們故事發(fā)生的地點(diǎn)和人物?

2、為什么不用戰(zhàn)士，而用壯士?

3、五壯士壯在哪里呢?接著，讓學(xué)生獨(dú)立初步走入文本，把握課文整體內(nèi)容，同時(shí)畫出不懂的地方。

這樣，從學(xué)習(xí)一開始就把學(xué)生推到主動(dòng)探索的地位，既讓學(xué)生探明了學(xué)習(xí)方向，又激發(fā)了他們的思疑解惑的欲望，從而調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，而急于讀課文，去尋求答案。

二、巧用變式，激發(fā)探究熱情

學(xué)生通過初讀，前面兩個(gè)問題在小組學(xué)習(xí)中通過互動(dòng)可以迎刃而解了，而第三個(gè)問題正是可以輻射全篇牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心問題。經(jīng)過討論、梳理，學(xué)生一致認(rèn)為可把課文哪些地方對(duì)五壯士的具體描寫體現(xiàn)了他們的英雄壯舉?作為自主探究的新問題來帶動(dòng)全篇的學(xué)習(xí)。

這篇課文是按事情的發(fā)展順序來記敘的，以往的教學(xué)程式是逐段講解學(xué)習(xí)，而這一問題的提出，打破以往順序教學(xué)結(jié)構(gòu)，改用變式結(jié)構(gòu)，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，加速發(fā)展學(xué)生的思維和語言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提倡個(gè)性化閱讀，關(guān)注學(xué)生課堂生成，提高學(xué)習(xí)效率。

事實(shí)證明，學(xué)生在通過自讀自悟、合作交流后，在匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果時(shí)，并沒有按照文本流程，而是緊扣一個(gè)壯字，通過分析五壯士的神態(tài)、動(dòng)作、語言體會(huì)出他們堅(jiān)強(qiáng)不屈、勇于犧牲的英雄壯舉。

三、緊扣詞句，調(diào)動(dòng)生活積累

課堂上一石激起千層浪、眾口齊開、七嘴八舌的局面固然是我們老師追求的境界，但我們也不能忽略了老師導(dǎo)的作用，關(guān)鍵時(shí)刻我們還是要當(dāng)好引導(dǎo)者、組織者的角色。當(dāng)學(xué)生找出頓時(shí)，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國(guó)人民的仇恨，向敵人頭上砸去。這一句最能體現(xiàn)五壯士的壯舉時(shí)，學(xué)生此時(shí)只是一個(gè)初步的認(rèn)知，要想把學(xué)生對(duì)日本帝國(guó)主義的深切痛恨之情調(diào)動(dòng)起來，我作了一下臨時(shí)的啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，沒想到收到意外的驚喜。下面摘錄當(dāng)時(shí)課堂實(shí)錄：

師：學(xué)到這里，你有什么疑問嗎?

生：我不知道什么叫雹子?

師：同學(xué)們，你們見過下雹子嗎?

生：有的說見過，有的說沒見過。

師：那見過下雹子的同學(xué)說說你遇到下雹子的感受?

生：雹子下得又大又密，打在身上很疼。

師：你們?cè)僮x讀這個(gè)比喻句，看看能體會(huì)出點(diǎn)什么?

生：我知道了，五壯士舉的石頭很大，打得很用力。

生：五壯士飛快地找石頭，一次又一次地痛打敵人。

生：日本鬼子在我們中國(guó)燒殺掠強(qiáng)，無惡不作，五壯士對(duì)敵人充滿了仇恨。

師：下面讓我們想象當(dāng)時(shí)的情景，帶著中國(guó)人的滿腔怒火用讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的畫面吧!

生：自由讀、指名讀、齊讀。

(學(xué)生讀得義憤填膺，有的還激動(dòng)得做起了動(dòng)作。)

課堂與課外是相聯(lián)系的，老師要借助文本提供的語言材料，創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)思維的火花，喚起學(xué)生的回憶、聯(lián)想，調(diào)出生活積累，生成一種源于生活又不同于生活原貌，甚至高于生活的情感，促成課內(nèi)外聯(lián)系。

四、以讀為本，品味文本內(nèi)涵

語文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。這節(jié)課不但注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀，還教給學(xué)生初讀想象畫面──品讀體會(huì)感情這一讀書方法，體現(xiàn)了新課標(biāo)以人為本，著眼未來的精神。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀這是英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音，這聲音驚天動(dòng)地，氣壯山河。這一句時(shí)，可以讓學(xué)生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)的解析方法，通過品讀，讓學(xué)生體會(huì)出這是億萬中國(guó)人民的共同心聲。學(xué)習(xí)時(shí)還可以采用范讀、指名讀、分讀、引讀、齊讀等多種形式的讀讓學(xué)生充分表達(dá)對(duì)五壯士無比崇敬的真情實(shí)感，從而達(dá)到對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

五、整合資源，拓寬學(xué)生視野

語文資源十分豐富，充分整合課內(nèi)外資源，以點(diǎn)帶面，能充分激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富課外知識(shí)，全面提高語文水平。我們?cè)趯W(xué)習(xí)頂峰殲敵的片段中，讓學(xué)生用成語匯報(bào)腦海中出現(xiàn)的五壯士形象，豐富學(xué)生語匯。在學(xué)完課文后，搜集并抄寫描寫英雄人物的成語，老師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生瀏覽抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，使學(xué)生愛英雄、學(xué)英雄的感情得到升華。

自主實(shí)踐 促進(jìn)發(fā)展——《練習(xí)7“學(xué)用字詞句”》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、設(shè)計(jì)理念
這是一項(xiàng)富有趣味性、綜合性和實(shí)踐性的練習(xí)。本教學(xué)設(shè)計(jì)從培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力出發(fā)，讓學(xué)生在感興趣的自主探究、合作交流的活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句、運(yùn)用字詞句的效果，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提高學(xué)生搜集信息、處理信息和運(yùn)用信息的能力。
二、教學(xué)準(zhǔn)備
讓學(xué)生咨詢或查閱有關(guān)資料，了解戲劇臉譜方面的知識(shí)；搜集有關(guān)人物的故事。
三、教學(xué)流程
1．認(rèn)一認(rèn)，連一連。
教學(xué)伊始，教師可以設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。爾后，出示關(guān)羽、包公、孫悟空、秦檜這些人物的名字讓學(xué)生認(rèn)讀，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以讓學(xué)生查查字典。為了提高識(shí)字的效果，可以把其中的一些生字，單獨(dú)出示讓學(xué)生認(rèn)讀；這些字詞只要認(rèn)識(shí)即可，不要提過高的要求：學(xué)習(xí)了字詞以后，再出示課本中的5幅戲劇臉譜，讓學(xué)生結(jié)合課前自己準(zhǔn)備的有關(guān)資料來認(rèn)一認(rèn)，連一連。之后，交流連線的結(jié)果，在交流的過程中，要讓學(xué)生簡(jiǎn)要地說說理由。值得注意的是在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)字詞是重點(diǎn)。
2．說一說，寫一寫。
戲劇是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的一朵絢麗的奇葩，它的臉譜的顏色和造型是很有講究的，不同顏色的臉譜就代表著不同性格特征的人物。為了加深學(xué)生對(duì)戲劇臉譜的認(rèn)識(shí)與了解，教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生結(jié)合搜集到的有關(guān)資料來說說這些臉譜的顏色與所代表的人物性格之間的關(guān)系。在充分交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫一寫，完成第二項(xiàng)的練習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該把引導(dǎo)學(xué)生在整合搜集到的信息的基礎(chǔ)上的交流作為重點(diǎn)。
3．議一議，講一講。
關(guān)注學(xué)生的價(jià)值取向，幫助學(xué)生樹立積極向上的人生觀，這是教學(xué)中不容忽視的目標(biāo)。為此，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，可先讓學(xué)生圍繞你最喜歡哪個(gè)人物?講講有關(guān)這個(gè)人物的故事的問題，分小組展開討論，講講人物的故事。在此基礎(chǔ)上，讓各小組推薦代表在全班進(jìn)行交流，講演故事。比一比，看誰的故事講得最精彩。這樣就會(huì)使學(xué)生在議和講的多邊活動(dòng)中，接受高尚人格的熏陶感染。
四、設(shè)計(jì)意圖
1．目標(biāo)的綜合性。
在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的綜合，使這三維目標(biāo)相互滲透，融為一體，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。
2．內(nèi)容的開放性。
在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的教學(xué)理念，整合課外學(xué)習(xí)資源，豐富課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野，提高課堂對(duì)話的質(zhì)量。
3．形式的多樣性。
在教學(xué)過程中，力求通過認(rèn)、連、說、寫、議、講等形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的積極情趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。
4．過程的有效性。
在教學(xué)過程中，力求使每一個(gè)教學(xué)程序都能夠符合語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生都親歷語文實(shí)踐的過程，使他們?cè)谡Z文實(shí)踐中提高語文實(shí)踐能力。

淺談小學(xué)生的自我管理

淺談小學(xué)生的自我管理

單位：無錫市東林小學(xué)姓名：張曄職務(wù)：班主任地址：槐古新村37—1號(hào)

郵編：214007電話：82826094

摘要內(nèi)容：21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容是實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格。班主任有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程，教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，達(dá)到管，是為了不管的目的。

重視人的全面發(fā)展，重視學(xué)生完整人格培養(yǎng)、個(gè)性充分發(fā)展，是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨向。實(shí)行素質(zhì)教育，創(chuàng)建一個(gè)良好的班集體，培育學(xué)生完整人格，這是班主任肩上責(zé)無旁貸的重任。我認(rèn)為，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過程中，不能僅靠一個(gè)或幾個(gè)教師嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理，使每個(gè)小學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到管，是為了不管的目的。

一、學(xué)生自我管理的意義。

所謂小學(xué)生自我管理是指小學(xué)生自己主動(dòng)采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個(gè)人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個(gè)方面的重要意義。

1、實(shí)行小學(xué)生自我管理是班集體教學(xué)的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中提出班級(jí)授課制的集體教學(xué)形式以來，世界各國(guó)的各類教學(xué)活動(dòng)基本上都采用了這一形式。集體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學(xué)生自我教育的一個(gè)重要因素，它彌補(bǔ)了集體教學(xué)模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學(xué)的順利進(jìn)行離不開小學(xué)生的自我管理。數(shù)十名學(xué)生組成的一個(gè)班級(jí)，光靠班主任、科任教師幾個(gè)人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導(dǎo)全班的每一位同學(xué)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，個(gè)個(gè)都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機(jī)體。

2、引導(dǎo)小學(xué)生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個(gè)方面因素的影響。而引導(dǎo)小學(xué)生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學(xué)生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導(dǎo)自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨(dú)立的個(gè)性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應(yīng)該具備獨(dú)立完善的個(gè)性的人才。獨(dú)立不僅指不依賴父母，有較強(qiáng)的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級(jí)管理中有效地實(shí)行自我管理，有利于兒童認(rèn)識(shí)自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)社會(huì)化人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)生自我管理的引導(dǎo)。

班主任除了要鍛煉自己的班級(jí)管理能力外，還應(yīng)該善于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我管理。

1、強(qiáng)化小學(xué)生自我管理的意識(shí)。

自我管理的直接動(dòng)力來源于小學(xué)生自我服務(wù)，行為自律的需要。真正的自我服務(wù)、自我管理是兒童發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，具有明確的目的性和計(jì)劃性，因此，引導(dǎo)自我管理首先要強(qiáng)化自我管理的意識(shí)。

一方面，我們要對(duì)小太陽們進(jìn)行生活學(xué)習(xí)的獨(dú)立性教育。我在晨會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)中宣傳自己的事自己做，并舉行各類小競(jìng)賽激趣，強(qiáng)化意識(shí)。課外，我又主動(dòng)與家長(zhǎng)聯(lián)系，使學(xué)生獲得更多的培養(yǎng)獨(dú)立性的機(jī)會(huì)，保證了學(xué)校、家庭、社會(huì)影響的一致性。

另一方面，我又愛護(hù)學(xué)生自我管理的積極性，經(jīng)常進(jìn)行成就強(qiáng)化。一般說來，少年兒童的心靈是純潔無暇的，他們樂于遵守紀(jì)律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務(wù)。只要教育得法，每個(gè)孩子都會(huì)成為班級(jí)管理的積極參與者。那么究竟該如何調(diào)動(dòng)積極性呢？基本的途徑是給予正面強(qiáng)化。例如我實(shí)行了每月的好習(xí)慣養(yǎng)成評(píng)比制度，除評(píng)比優(yōu)秀之星，也評(píng)比進(jìn)步之星，使學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的快樂，鞏固了進(jìn)行自我管理的意識(shí)。

2、在活動(dòng)中培養(yǎng)小學(xué)生自我管理的能力。

引導(dǎo)自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。教育是要將捕魚的本領(lǐng)傳授給學(xué)生，不是直接將魚給他們，即通常所說的授之漁，而不是授之魚。培養(yǎng)自我管理的能力，必須要有一定的途徑，在目前的小學(xué)教育中，正式的課堂教學(xué)一般不包含培養(yǎng)自我管理能力的要求，于是，豐富多彩的課外活動(dòng)就成了培養(yǎng)自我管理能力的重要渠道。首先要制訂嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃，其次要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性，教師只能給予學(xué)生一定指導(dǎo)，而不能一手包辦整個(gè)活動(dòng)，而且還應(yīng)該盡量使每一位學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)。最后要重視對(duì)活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)。強(qiáng)調(diào)其活動(dòng)的深遠(yuǎn)意義，致使其長(zhǎng)期發(fā)揮效力。

綜上所述，作為一名小學(xué)班主任，應(yīng)該認(rèn)真抓好班級(jí)管理工作，充分發(fā)揚(yáng)民主，讓全體學(xué)生積極參與管理，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向?qū)W生管理的過渡，真正扮演好引路人和協(xié)調(diào)者的角色。

突出主體性讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”------《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片段

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會(huì)準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。從而以舉一反三的方式學(xué)會(huì)其他的知識(shí)點(diǎn)，那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“突出主體性讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”------《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片段”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

突出主體性讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”------《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)片段

金城江區(qū)第四小學(xué)陳紅線

新課標(biāo)提出積極倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)”新理念，故教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與，才能積極思考，才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)《揠苗助長(zhǎng)》這課時(shí)，我讓學(xué)生經(jīng)歷自讀——自解——自評(píng)的教學(xué)過程。如課文第二、三自然段。

講讀第二、三段

1、自讀——自由讀課文第二、三段，著重了解段落主要內(nèi)容。

2、自解——要求學(xué)生先解說該段主要內(nèi)容，再解說自己讀懂，哪些字詞。

⑴概說主要內(nèi)空——這兩段主要講那個(gè)人把禾苗一棵一棵往上爬，覺得力氣總算沒白費(fèi)，禾苗都長(zhǎng)了一大截。

⑵說說自己讀懂了哪些字詞：（以下插入部分課堂教學(xué)實(shí)錄）

生1：我讀懂了“筋疲力盡”，“筋疲力盡”就是那個(gè)種田人非常疲勞，一點(diǎn)力氣也沒有。

師：你能聯(lián)系上下文解釋這個(gè)詞語，這個(gè)方法很好。

生2：我讀懂了“喘氣”，“喘氣”就是急促呼吸。

生3：我讀懂了“總算”，“總算”是指經(jīng)過相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間后某種愿望終于實(shí)現(xiàn)。

師：大家能根據(jù)自己學(xué)過的知識(shí)和找一些資料回答都很好。

3、自評(píng)

生1：我感到“筋疲力盡”和“喘氣”這個(gè)詞用得好。因?yàn)榉N田人的確是把禾苗一棵一棵往高里拔，從中午一直忙到太陽落山，勞動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)非常疲勞，一點(diǎn)力氣都沒有。用“喘氣”說更能體現(xiàn)疲勞的程度。

生2：我感到“總算”這個(gè)詞用得好。因?yàn)槟莻€(gè)人把禾苗一棵一棵往高里拔，花了相當(dāng)大的力氣，自以為終于實(shí)現(xiàn)了禾苗長(zhǎng)高的愿望。有了“總算”更能表現(xiàn)出那個(gè)人對(duì)自己的做法表示很滿意。

師：××同學(xué)說得真好啊。如果沒有“總算”這個(gè)詞就體現(xiàn)不出那個(gè)人實(shí)現(xiàn)愿望的艱難和愿望實(shí)現(xiàn)后那高興的心情。所以，我們朗讀的時(shí)候要注意（生：讀得慢，讀出他自以為高明的心態(tài)。）

（我引導(dǎo)學(xué)生品讀課文分個(gè)別讀、小組讀、齊讀，并逐漸地讀出自以為高明的語氣和情調(diào)。）

（我引導(dǎo)學(xué)生理解把禾苗一棵一棵往高里拔，這樣禾苗的根被拔斷了，禾苗是不能長(zhǎng)的。由此抽象出違反發(fā)展“規(guī)律”一詞，再由“那個(gè)人”巴望禾苗長(zhǎng)高，就把禾苗往高里拔，以此幫助禾苗長(zhǎng)高，引出“強(qiáng)借外力”急于求成這兩個(gè)詞語。）

[品詞、品句、品讀，這“三品”是閱讀教學(xué)理解語詞和課文內(nèi)容的重要訓(xùn)練方式，在品詞、品句的基礎(chǔ)上進(jìn)行品讀，也體現(xiàn)了閱讀教學(xué)以讀為本，以讀代講的特定要求。

縱觀教學(xué)過程，讓學(xué)生“自讀－自解－自評(píng)”是其主要特色，讓學(xué)生自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自己去析解，自己去品味賞析，這些都體現(xiàn)了學(xué)生是在創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識(shí)及語文實(shí)踐能力無疑是十分有利和有效的。]

小學(xué)一年級(jí)語文教案：以趣促學(xué)、以學(xué)激趣——《數(shù)星星的孩子》

作為一小學(xué)位老師，我們要讓同學(xué)們聽得懂我們所講的內(nèi)容。因此，老師會(huì)想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《小學(xué)一年級(jí)語文教案：以趣促學(xué)、以學(xué)激趣——《數(shù)星星的孩子》》，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

教材分析：《數(shù)星星的孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書一年級(jí)下冊(cè)11單元“星空”中的一篇課文。講述了漢朝的張衡從小就愛好天文，具有認(rèn)真鉆研的精神，長(zhǎng)大成為著名的天文學(xué)家的故事。課文向我們展示了一幅充滿童趣的畫面，而在小張衡天真爛漫的求知故事里，卻又蘊(yùn)涵著深刻的成才之理。

設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。”“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，要拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，是學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識(shí)，提高能力。”因此，語文教學(xué)時(shí)，不能就課文講課文，更不能把課文作為“說教”的例子，而是要充分利用課文，將學(xué)生引入更廣闊的知識(shí)的海洋中去。教學(xué)時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生求知的興趣，促使學(xué)生自愿自覺的學(xué)習(xí)，并通過自己的親身參與、體驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)更高的求知欲望。

第一課時(shí)

教學(xué)過程：

一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

1、出示夜空美景，并配上音樂《小星星》。

2、看到這美麗的夜空，你最想干什么？

學(xué)生1：我想說：真是太美了！

學(xué)生2：像許許多多的珍珠掛在天空。

學(xué)生3：老師，我想和天上的小星星交朋友！

老師：好??！那你趕快向它們打個(gè)招呼吧！

小星星，你們好！（孩子顯得特別的興奮。）

老師：來，孩子們。我們都來跟小星星打個(gè)招呼吧！

孩子們立刻來了興致。

“老師，天上的星星這么多，到底有多少顆呀？”一個(gè)孩子站起來問。

……

3、律動(dòng)《小星星》。

二、初讀課文，快樂識(shí)字

1、小組內(nèi)讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字，用自己喜歡的方式解決。

2、摘星游戲，交流識(shí)字方法。

（介紹一種識(shí)字方法就可摘到一顆閃亮的小星。）

老師，我們的識(shí)字方法有：用學(xué)過的舊字記新字，比如：星星的“星”是由學(xué)過的“日”和“生”組成的。還有“坐”是兩個(gè)“人”，一個(gè)“土”。第三小組迫不及待。

第二小組：我們是把像的字放在一起對(duì)比著記的。有“跟”和“很”，還有“爺”和“爸”。我們還給這些字組詞來記它們呢！

……

3、游戲“給生字娃娃找家”，鞏固生字。

4、擴(kuò)詞練習(xí)。

三、自我展示，指導(dǎo)示范

課前，我學(xué)會(huì)寫的字有（）。

（孩子們自我展示的欲望極為強(qiáng)烈，都爭(zhēng)先恐后的。）

在學(xué)生的展示中教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察生字在田格中的位置，并對(duì)“晚”字重點(diǎn)示范書寫。

第二課時(shí)

一、直觀感知，激發(fā)興趣

利用投影儀介紹張衡及他發(fā)明的地動(dòng)儀。

老師：當(dāng)你知道了張衡發(fā)明了世界上第一臺(tái)測(cè)定地震方向的儀器時(shí)，你想說些什么？

學(xué)生1：張衡真了不起！

學(xué)生2：張衡為什么會(huì)發(fā)明地動(dòng)儀？

孩子們七嘴八舌的說開了。

“我想知道張衡是個(gè)怎樣的人？”一個(gè)孩子站起來說。

老師：那就讓我們先從張衡小時(shí)侯開始了解他吧！（教師便順勢(shì)引出課題。）

二、自學(xué)—交流—質(zhì)疑

1、自學(xué)。

問題：張衡小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？他為什么能夠成為天文學(xué)家？

（要求：自讀課文，找出答案。批畫有關(guān)語句。）

2、交流。

小組內(nèi)充分發(fā)表自己的見解。教師深入小組，參與學(xué)生討論，從中發(fā)現(xiàn)問題，在匯報(bào)時(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行講解、點(diǎn)撥。

3、匯報(bào)。

張衡小時(shí)候是個(gè)怎樣的孩子？

學(xué)生1：張衡是個(gè)愛觀察星星的孩子。我從“他坐在院子里，仰著頭一顆一顆地?cái)?shù)星星……”看出來的。

學(xué)生2：他是個(gè)有耐心的孩子。他一直數(shù)到幾百顆。

學(xué)生3：張衡是個(gè)細(xì)心的孩子。

……

他為什么能成為天文學(xué)家？

學(xué)生1：他觀察星星的運(yùn)動(dòng)和變化，還有他長(zhǎng)大后刻苦鉆研，才成為天文學(xué)家。

學(xué)生2：我覺得張衡是因?yàn)樗麑?duì)星星有興趣。

老師：是不是有興趣就會(huì)成功？

不是，不是……

孩子們七嘴八舌的說著。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師小結(jié)：張衡能成為天文學(xué)家主要靠的是自己的刻苦勤奮和不懈的努力。三、積累語言，品讀感悟

1、選擇自己喜歡的語句，段落有感情的朗讀。

2、小組內(nèi)說說自己選擇這些語句的原因。

3、組內(nèi)推薦優(yōu)秀在全班匯報(bào)。

4、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的優(yōu)美語句熟讀成誦。

四、課外拓展，激發(fā)興趣

1、課文給我們介紹了有關(guān)北斗星的知識(shí)，你還知道哪些星星的名字？

興趣是最好的老師。在本課的教學(xué)中，教師主要根據(jù)一年級(jí)兒童的特點(diǎn)，從“興趣”入手，以趣促學(xué)，以學(xué)激趣。教師在培養(yǎng)孩子興趣方面作了積極的嘗試。以下幾個(gè)方面是可取的。首先，教師在開課出示了優(yōu)美的畫面，并配以音樂，還設(shè)計(jì)了開放的問題，讓學(xué)生一上課就有興趣。其次，識(shí)字教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了交流識(shí)字方法的“摘星游戲”，以及鞏固識(shí)字中“給生字娃娃找家”的游戲都讓孩子識(shí)字興趣高漲，并且學(xué)生識(shí)字效果極佳。第三，充分利用兒童的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，比如：介紹張衡發(fā)明的地動(dòng)儀時(shí)孩子們一下就來了興趣。

學(xué)生間的交流合作非常重要。但是，如何有效的組織學(xué)生進(jìn)行合作與交流活動(dòng)是課堂教學(xué)中需要研究的一個(gè)重要問題。在本案例中有以下幾方面是可取的。首先，教師比較有效的組織和引導(dǎo)了小組交流。其次，教師把小范圍交流與大范圍交流相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生間學(xué)習(xí)的交流與合作。但如果教師在教學(xué)中對(duì)小組交流進(jìn)行深層次的引導(dǎo)，學(xué)生的合作與交流效果會(huì)更好。