宋慶齡故居的樟樹(shù)教案

宋慶齡故居的樟樹(shù)。

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。這樣可以讓同學(xué)們很容易的聽(tīng)懂所講的內(nèi)容，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理的“宋慶齡故居的樟樹(shù)”,供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字。理解生字組成的詞語(yǔ)。

3、會(huì)用“崇敬、稠密”造句。

4、學(xué)會(huì)給課文分段，并說(shuō)出段落大意。

5、理解課文內(nèi)容，懂得樟樹(shù)的可貴之處，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。

實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：

通過(guò)對(duì)樟樹(shù)品質(zhì)的了解，聯(lián)系宋慶齡的生平，說(shuō)說(shuō)宋慶齡喜歡它們的原因，試著探究樟樹(shù)的象征意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集資料，了解宋慶齡的生平。

圖片、投影

教學(xué)時(shí)間：

二課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、了解宋慶齡的生平。

2、掌握本課的生字詞。

3、學(xué)會(huì)用重點(diǎn)突破的方法為課文分段。

一、揭示課題

1、出示圖片，學(xué)生交流宋慶齡生平。

2、板書(shū)課題：23、宋慶齡故居的樟樹(shù)

3、解題。

（1）理解詞語(yǔ)：故居、樟樹(shù)。

（2）討論：課文主要應(yīng)該寫(xiě)什么？寫(xiě)什么地方的樟樹(shù)？

（3）質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你想知道什么？

二、范讀課文，初步感知課文內(nèi)容

1、教師范讀課文。

讀后請(qǐng)學(xué)生提出不足的地方，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力。

2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)課問(wèn)的哪個(gè)地方印象最深。

三、自讀課文

1、出示自讀課文。

（1）輕聲朗讀課文，畫(huà)出生詞，圈出生字。

（2）借助拼音讀準(zhǔn)生字字音，聯(lián)系上下文查字典理解詞語(yǔ)的意思。

（3）通讀每個(gè)自然段。

（4）在不理解的詞句下面打上“？”。

2、學(xué)生按要求自學(xué)課文。

教師進(jìn)行巡視，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、檢查自讀情況。

（1）抽讀詞語(yǔ)卡片。

（2）指名分自然段讀課文。

師生共同糾正字音。

（3）交流學(xué)會(huì)的詞語(yǔ)。

（4）指名說(shuō)說(shuō)有哪些不懂的地方，一般內(nèi)容可讓學(xué)生自行討論解決，重點(diǎn)詞句在細(xì)讀課文時(shí)解決。

四、指導(dǎo)分段

1、自由讀課文，思考每個(gè)自然段告訴了我們什么。

2、由課題可知課文應(yīng)該重點(diǎn)寫(xiě)樟樹(shù)，看看課文中哪幾個(gè)自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)。

3、第4、5自然段是課文的重點(diǎn)段，聯(lián)系上下文思考，全文可分幾段？

全文可分三段：第1~3自然段為第一段，第4~5自然段為第二段，第6自然段為第三段。

4、小結(jié)“重點(diǎn)突破”的分段方法。

五、作業(yè)

1、讀生字表中的字。

2、分段朗讀課文。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1、通過(guò)細(xì)讀課文，了解樟樹(shù)的特點(diǎn)。

2、通過(guò)對(duì)樟樹(shù)品質(zhì)的了解，聯(lián)系宋慶齡的生平，說(shuō)說(shuō)宋慶齡喜歡它們的原因，試著探究樟樹(shù)的象征意義。

一、復(fù)習(xí)檢查

1、抽讀詞語(yǔ)卡片

二、細(xì)讀課文

１、細(xì)讀第一段（第１～３自然段）

（１）自由讀課文。

思考討論：這三個(gè)自然段分別告訴我們什么？段與段是怎樣連起來(lái)的？

２、細(xì)讀第二段（第４～５自然段）

（１）學(xué)習(xí)第４自然段。

①出示課文插圖一的投影片，引導(dǎo)觀察樟樹(shù)的樣子。

要求按順序仔細(xì)觀察，抓住特點(diǎn)說(shuō)一段話。

②默讀第４自然段，找出最能概括樟樹(shù)特點(diǎn)的一個(gè)詞。

相機(jī)講解“蓬蓬勃勃”的意思。（板書(shū)：蓬蓬勃勃）

③再讀課文，畫(huà)出具體表卅現(xiàn)樟樹(shù)蓬蓬勃勃的詞語(yǔ)。

（枝干：粗壯、伸向四面八方、伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的

④指導(dǎo)朗讀。表現(xiàn)樟樹(shù)特點(diǎn)的詞語(yǔ)要讀重音。

⑤指導(dǎo)背誦。

要求學(xué)生先理清敘述順序，弄清句與句之間的聯(lián)系，再練習(xí)背誦。

（２）學(xué)習(xí)第５自然段。

①默讀課文，用“—”畫(huà)出寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用“～～～”畫(huà)出寫(xiě)樟樹(shù)的句子。

②學(xué)習(xí)第１～３句。

a、指名讀。

b、理解“繁衍、寄生”等詞語(yǔ)。

c、說(shuō)說(shuō)別的樹(shù)不好在什么地方。

③學(xué)習(xí)第４～８句。

a、自由讀課文。

b、理解“可貴、仍然、拇指、高貴”等詞。

c、理解句子。

“本身”這個(gè)詞說(shuō)明了什么？

“永久保持”說(shuō)明什么？讀讀課文，說(shuō)說(shuō)從哪兒可以看出樟樹(shù)能“永久保持”香氣。

（相機(jī)板書(shū)：永久保持拒蟲(chóng)香氣）

④引導(dǎo)理解樟樹(shù)具有拒蟲(chóng)香氣的象征意義。

Ａ、再讀第５自然段，說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)高貴在什么地方。

Ｂ、結(jié)合宋慶齡的生平說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)第５自然段的體會(huì)。

C、指名說(shuō)說(shuō)，大家參與評(píng)點(diǎn)，相互補(bǔ)充。

⑤指導(dǎo)朗讀。

⑥指導(dǎo)背誦。

３、細(xì)讀第三段（第６自然段）。

（１）指名朗讀課文。

（２）理解有關(guān)詞語(yǔ)。（崇敬、瞻仰）

（３）說(shuō)說(shuō)人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在宋慶齡故居前的兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念。（因?yàn)檎翗?shù)不僅長(zhǎng)勢(shì)蓬蓬勃勃，具有拒蟲(chóng)的香氣；而且更因?yàn)樗螒c齡也像樟樹(shù)那樣，一身正氣，令敵人畏懼，人們?yōu)榱吮磉_(dá)對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情，總愛(ài)在樟樹(shù)下留影紀(jì)念）

（４）指導(dǎo)概括段意。

三、作業(yè)

１、朗讀課文

２、背誦課文。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

2宋慶齡故居的樟樹(shù)

枝干粗壯

蓬蓬勃勃

四季常青

崇敬懷念

拒蟲(chóng)香氣

高貴之處

永久保持

擴(kuò)展閱讀

宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿

老師在上課時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到難解決的問(wèn)題而耗費(fèi)半節(jié)課的時(shí)間吧,有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)們很好的吸收課堂上所講的知識(shí)點(diǎn)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?下面是小編精心整理的“宋慶齡故居的樟樹(shù)說(shuō)課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一，教材分析 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)蘇教版語(yǔ)文課本第八冊(cè)的第22課《宋慶齡故居的樟樹(shù)》的第二課時(shí)。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫(xiě)了宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)，以及具有抗蟲(chóng)的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)了作者對(duì)這兩棵樟樹(shù)的贊美和對(duì)宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹(shù)的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹(shù)要贊揚(yáng)宋慶齡高尚的品格和堅(jiān)毅的革命情懷。因此，教學(xué)本課的難點(diǎn)就在于要通過(guò)理解樟樹(shù)的可貴之處來(lái)引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義。 二，教學(xué)目標(biāo) 第二課時(shí)，我確定了這幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)： 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴。 3、領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學(xué)方法 由于每個(gè)學(xué)生的生活積淀、文化底蘊(yùn)、審美情趣千差萬(wàn)別，他們對(duì)同一文本的反映也是千差萬(wàn)別的。莎特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生和作者常常不是處于同一時(shí)代、同一環(huán)境，知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學(xué)生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對(duì)于那個(gè)時(shí)代的那個(gè)人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識(shí)交融，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中能更快更深入地理解作者所要表達(dá)的意思。 四，說(shuō)教學(xué)程序 圍繞上面所述的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并采用“課內(nèi)課外知識(shí)交融，追求開(kāi)放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性。”的教學(xué)方法，我把整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分為四大塊。 第一環(huán)：揭題導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上課時(shí)內(nèi)容。 第一課時(shí)，我跟同學(xué)們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學(xué)生對(duì)宋慶齡這個(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時(shí)一開(kāi)始就直接揭題提問(wèn)，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學(xué)生馬上可以回答，是因?yàn)樗岵坏媚莾煽谜翗?shù)。這樣，學(xué)生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹(shù)上，讓學(xué)生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹(shù)有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹(shù)。 第二環(huán)：感悟樟樹(shù)的“形象”，體會(huì)樟樹(shù)永遠(yuǎn)蓬蓬勃勃的頑強(qiáng)。 文本是語(yǔ)言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。學(xué)生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹(shù)的，那就可以很順當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們?nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹(shù)到底長(zhǎng)得如何，為何會(huì)得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學(xué)生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個(gè)最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。學(xué)生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞。聯(lián)系上下文是理解詞語(yǔ)和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個(gè)詞，就要求學(xué)生聯(lián)系上下文理解這個(gè)詞的含義是：生命力非常強(qiáng)，長(zhǎng)得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢？引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，圈畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，隨機(jī)交流，并指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，感受樟樹(shù)“蓬蓬勃勃”的樣子。指導(dǎo)的時(shí)候，特別要學(xué)生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語(yǔ)。 這里還有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“無(wú)論……總是……”要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)。這個(gè)關(guān)聯(lián)詞說(shuō)明樟樹(shù)在任何條件下，它的生命力都是很頑強(qiáng)的。抓住這點(diǎn)，我展開(kāi)說(shuō)話訓(xùn)練，要求學(xué)生想象一下，它還會(huì)在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學(xué)生搭建了一個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的舞臺(tái)，讓學(xué)生能夠通過(guò)自己的想象和語(yǔ)言，更深一步地體會(huì)到樟樹(shù)這種蓬勃向上的頑強(qiáng)生命力，接下來(lái)再讀“蓬蓬勃勃”這個(gè)詞，學(xué)生的感受就強(qiáng)烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)樟樹(shù)這種生命力頑強(qiáng)的特點(diǎn)整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎(chǔ)。 第三環(huán)：品味樟樹(shù)的“精神”，體會(huì)樟樹(shù)的可貴。 在上一環(huán)節(jié)，樟樹(shù)的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導(dǎo)學(xué)生感悟樟樹(shù)的精神，體驗(yàn)它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項(xiàng)基本技能，是需要經(jīng)常而嚴(yán)格的訓(xùn)練才能形成的。默讀是學(xué)生鉆研文本、走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行深層對(duì)話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生一些時(shí)間，要求學(xué)生默讀第五小節(jié)，把樟樹(shù)跟其他樹(shù)木進(jìn)行比較，先講別的樹(shù)木有容易招蟲(chóng)的缺點(diǎn)，并舉石榴樹(shù)為例予以證實(shí)。接下來(lái)就說(shuō)說(shuō)樟樹(shù)的特點(diǎn)，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹(shù)的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲(chóng)的香氣能夠永久保持?！边@是第一步，了解樟樹(shù)的可貴之處。那第二步我提問(wèn)“這種拒蟲(chóng)的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學(xué)生在讀的過(guò)程中揣摩文章的表達(dá)順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個(gè)表示假設(shè)、條件關(guān)系的句子來(lái)理解這個(gè)香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對(duì)樟樹(shù)的贊美之情，在讀中品味樟樹(shù)的可貴之處。這樣，學(xué)生對(duì)樟樹(shù)精神的體會(huì)更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會(huì)樟樹(shù)與宋慶齡共同的“精神” 在教學(xué)完樟樹(shù)的外形特點(diǎn)和作用之后，學(xué)生很順利地知道了樟樹(shù)的外形特點(diǎn)：蓬蓬勃勃，具有頑強(qiáng)的生命；樟樹(shù)的高貴之處在于：具有拒蟲(chóng)的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹(shù)，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹(shù)，深深?lèi)?ài)著的兩棵樟樹(shù)。引導(dǎo)學(xué)生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問(wèn)題：人們?yōu)槭裁匆谡翗?shù)前留影呢？圍繞這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)討論。如果學(xué)生只是從樟樹(shù)本身的外在美和內(nèi)在美來(lái)思考，我就繼續(xù)引導(dǎo)，讓他們回顧第一課時(shí)所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹(shù)和哪些相似之處？然后展開(kāi)小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)表見(jiàn)解，意在為學(xué)生打開(kāi)一個(gè)自主開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，激活他們潛在的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學(xué)生更真切地感受到宋慶齡與樟樹(shù)之間的相似。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)長(zhǎng)得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹(shù)一樣長(zhǎng)得挺拔秀麗。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)四季長(zhǎng)青，具有頑強(qiáng)的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說(shuō)明她是樟樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)的生命力。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)的香氣，令蟲(chóng)子害怕，而宋慶齡熱愛(ài)共產(chǎn)黨、熱愛(ài)人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說(shuō)：樟樹(shù)身上的拒蟲(chóng)香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛(ài)祖國(guó)愛(ài)人民的精神是永遠(yuǎn)不會(huì)改變的。還有的可能說(shuō)：宋慶齡把一生都獻(xiàn)給了祖國(guó)和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹(shù)就會(huì)想到宋慶齡，她永遠(yuǎn)會(huì)留在我們心中…… 最后點(diǎn)明，這就是人們喜歡在樟樹(shù)前留影的原因，樟樹(shù)是普通的樟樹(shù)，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹(shù)；人們總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留影紀(jì)念，還是因?yàn)檫@是宋慶齡故居的樟樹(shù)。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹(shù)了，樟樹(shù)的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過(guò)上述對(duì)文本、課外知識(shí)的有機(jī)整合，學(xué)生對(duì)本課的寫(xiě)作目的有了各自深淺不一的獨(dú)到的解讀。 深入學(xué)完整篇文章，最后回到文章的寫(xiě)法上，讓學(xué)生明白這是運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法。作者寫(xiě)樟樹(shù)，其實(shí)就是在寫(xiě)宋慶齡；作者贊美樟樹(shù)，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學(xué)生回顧以前接觸的一些運(yùn)用“借物喻人”寫(xiě)法的文章，并課外拓展篇運(yùn)用了“借物喻人”寫(xiě)法的文章《芭蕉》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文章用芭蕉來(lái)比喻誰(shuí)？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機(jī)拓寬，使學(xué)生更好地了解“借物喻人”的寫(xiě)法，為以后掌握并運(yùn)用這種寫(xiě)法打下基礎(chǔ)。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)思路。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。這樣不僅拉進(jìn)了學(xué)生與自己的距離，還讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，那嗎編寫(xiě)一份教案應(yīng)該注意那些問(wèn)題呢？請(qǐng)您閱讀小編輯為您編輯整理的《《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)》，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

教學(xué)目標(biāo):

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹(shù)立樟樹(shù)蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹(shù)的可貴品質(zhì)。

3.領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義，體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，領(lǐng)會(huì)樟樹(shù)的象征意義

學(xué)情預(yù)測(cè)：

這是一篇精美的散文。運(yùn)用了借物抒情，以樹(shù)喻人的寫(xiě)法，借贊美樟樹(shù)的可貴之處來(lái)贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知能力，在第一課時(shí)充分閱讀的基礎(chǔ)上，借助語(yǔ)言文字，學(xué)生可以體會(huì)到作者筆下的兩棵樟樹(shù)蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲(chóng)和香氣永久保持的可貴之處，但對(duì)樟樹(shù)的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹(shù)和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

一、情境渲染,切題導(dǎo)入。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂(lè)。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居去看一看。點(diǎn)擊

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹(shù).有一次,周恩來(lái)同志覺(jué)得那房子小了一點(diǎn),就勸宋慶齡同志搬個(gè)家.她不肯,說(shuō):我舍不得這兩棵樹(shù)。出示：我舍不得這兩棵樹(shù)。

3.誰(shuí)來(lái)念念這句話。從這句話中，你讀懂了什么?

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹(shù)，讓宋慶齡如此不舍呢?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題。

二、品詞析句，走近兩棵樹(shù)。

(一)品讀樟樹(shù)外形之美

1.讓我們一起走近這兩棵樹(shù)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，翻到127頁(yè)，放聲朗讀課文第四自然段，找出最能反映樟樹(shù)生長(zhǎng)特點(diǎn)的詞語(yǔ)。(蓬蓬勃勃)(板書(shū)：樟樹(shù))

找到了嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么課文哪些地方具體寫(xiě)出了樟樹(shù)的蓬蓬勃勃呢?請(qǐng)大家默讀課文第四自然段，用筆畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)句子。

出示課件：孩子們，看，樟樹(shù)的枝干粗壯，足有碗口這么粗。伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，仿佛(撐開(kāi)了兩把綠色的大傘)。(真是個(gè)想象力豐富的孩子)誰(shuí)來(lái)讀讀這句話。從這句話你體會(huì)到了什么?(生命力旺盛、充滿(mǎn)生機(jī))誰(shuí)再來(lái)念念,念出樟樹(shù)的這種蓬勃、旺盛的生命力。

還找出了哪些詞句?看，這就是稠密的樹(shù)葉。稠密什么意思?多而密。

樟樹(shù)葉多得怎么呢?密得怎么樣呢?瞧，這樹(shù)葉真多啊，多得數(shù)都數(shù)不清;這樹(shù)葉真密呀，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，密得不透風(fēng)，不透一絲光亮。他們不僅多而密，而且綠得發(fā)亮。綠的怎么樣，亮的怎么樣?誰(shuí)來(lái)用這樣的句式來(lái)形容這些樹(shù)葉。這樹(shù)葉真綠呀!綠得像翡翠一樣。這樹(shù)葉真亮呀，亮得像抹了一層油。誰(shuí)再來(lái)念念這充滿(mǎn)生機(jī)的稠密的樹(shù)葉。

3.多么頑強(qiáng)的兩棵樟樹(shù)啊，他們還會(huì)在怎樣的環(huán)境與條件下顯示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎?同桌先交流交流。師：引讀，是呀：無(wú)論是三九嚴(yán)寒還是盛夏酷暑，他們總是那么蓬蓬勃勃。

誰(shuí)來(lái)用朗讀來(lái)贊美這兩棵樟樹(shù)的蓬蓬勃勃：深情誦讀第四自然段。

4.難怪宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)!讓我們飽含激情，把熱愛(ài)和贊美送給這兩棵樟樹(shù)!請(qǐng)同學(xué)們拿起課本，齊讀第四自然段。(配樂(lè)一起讀。)

5.這么美的文章當(dāng)然要背了，自己先試試!出示填空背誦。

誰(shuí)來(lái)試試!真了不起，這么短的時(shí)間就背熟了。

(二)品讀樟樹(shù)品質(zhì)之美

1.孩子們，枝繁葉茂、四季常青的樟樹(shù)，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜歡。那么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)，難道僅僅因?yàn)樗鼈冮L(zhǎng)得蓬蓬勃勃嗎?還有哪些其他的原因呢?讓我們走進(jìn)課文的第五自然段。

要求：請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第五自然段，邊讀邊用畫(huà)出描寫(xiě)別的樹(shù)木的句子，用﹏畫(huà)出描寫(xiě)樟樹(shù)的句子。

(1)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹(shù)的第二個(gè)原因是什么?到文中找出這句話。而樟樹(shù)本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。板書(shū)：香氣。

說(shuō)到香氣，這讓我想到了很多女士喜歡用香水，一般的香水的香氣能永久保持嗎?他會(huì)隨著時(shí)間的流逝而揮發(fā)。而樟樹(shù)的這種香氣呢?能永久保持。你從哪兒看出來(lái)的，讀讀相關(guān)的語(yǔ)句。(出示)

這就是永久保持。誰(shuí)再把這句話來(lái)讀一讀。

只要這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個(gè)月，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一個(gè)月。

只要這木質(zhì)存在一年，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一年。只要這木質(zhì)存在一百年，蟲(chóng)類(lèi)就怕它一百年。

樟樹(shù)的可貴之處就在這里：這種拒蟲(chóng)的香氣能永久保持。

(2)別的樹(shù)木有這種香氣嗎?容易招蟲(chóng)。比如說(shuō)(指名說(shuō))：同一棵石榴樹(shù)上，可以捉到三四種不同的蟲(chóng)子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹(shù)上。

課文明明是寫(xiě)樟樹(shù)香，能驅(qū)蟲(chóng)，為什么要寫(xiě)別的樹(shù)木容易招蟲(chóng)呢?通過(guò)對(duì)比反襯出樟樹(shù)的高貴品質(zhì)。

這也是宋慶齡喜歡她的第二大原因。

(3)樟樹(shù)有了這種香氣,就有了什么樣的功能?(防蟲(chóng))板書(shū)：拒蟲(chóng)。是這樣的,樟樹(shù)的這種香氣,人類(lèi)聞了覺(jué)得心曠神怡,可是害蟲(chóng)聞了,就躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的,否則就會(huì)被殺死,這就是樟樹(shù)的香氣獨(dú)特之處.。劉老師從長(zhǎng)輩那兒了解到：老百姓中有些老戶(hù)人家會(huì)有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，蟲(chóng)子就不敢來(lái)蠹(破壞)箱子里的衣物了，從而保護(hù)物品。板書(shū)養(yǎng)物。

樟樹(shù)具有這么可貴的品質(zhì)，誰(shuí)來(lái)贊美這兩棵樟樹(shù)。你來(lái)!你也想試試!

同學(xué)們都躍躍欲試，那大家一起來(lái)吧!男生讀其他樹(shù)的句子，女生讀描寫(xiě)樟樹(shù)的句子。

此時(shí)，你覺(jué)得宋慶齡故居的樟樹(shù)是兩棵怎樣的樟樹(shù)?

這是兩棵生機(jī)勃勃、生命力旺盛的樹(shù)。

2.小結(jié)：這兩棵樟樹(shù)不僅一年四季蓬蓬勃勃，充滿(mǎn)生機(jī)，而且具有用一種具拒蟲(chóng)的香氣，難怪宋慶齡不肯搬家，舍不得這兩棵樹(shù)。

三、拓展閱讀，走進(jìn)宋慶齡

過(guò)渡：這兩棵樟樹(shù)與宋慶齡一同度過(guò)了春夏秋冬，一同走過(guò)了風(fēng)風(fēng)雨雨。

1.誰(shuí)來(lái)讀讀課文的第5自然段。出示：人們懷著崇敬的心情前來(lái)瞻仰宋慶齡的故居，也總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念。

2.讀了這句話，劉老師有個(gè)疑問(wèn)?宋慶齡故居前有歐式的建筑，有美麗的花壇，有如茵的草地，為什么人們偏偏總愛(ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影，作為永久的紀(jì)念?人們永久紀(jì)念什么呢?閃顯

出示：宋慶齡樟樹(shù)圖片

宋慶齡和樟樹(shù)之間有什么關(guān)系呢?你對(duì)宋慶齡有哪些了解?出示。

3.請(qǐng)大家看，讀懂這樣一段文字，你們就知道人們?yōu)槭裁纯倫?ài)在這兩棵樟樹(shù)前留個(gè)影。

孩子們，宋慶齡和樟樹(shù)之間有什么聯(lián)系呢?(樟樹(shù)就是宋慶齡，蟲(chóng)子就是國(guó)民黨、反動(dòng)派)掌聲就是對(duì)你的肯定，國(guó)民黨就是蟲(chóng)子，(害人的蟲(chóng)子)宋慶齡就是樟樹(shù)。樟樹(shù)把蟲(chóng)子拒之門(mén)外，宋慶齡用一身正氣與敵人不屈不撓地斗爭(zhēng)，把蔣介石、汪精衛(wèi)等敵人拒之門(mén)外，(板書(shū)：敵)，絕不與他們同流合污，這就是宋慶齡的樟樹(shù)品格。

4.同學(xué)們?cè)倏促Y料二，讀完這段文字，我們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)宋慶齡的樟樹(shù)品格。師解說(shuō)

樟樹(shù)把蟲(chóng)子拒之門(mén)外，保養(yǎng)樟木箱里的物品。

大家想想，宋慶齡把敵人擋出去，保護(hù)的是什么?(她像樟樹(shù)一樣，把國(guó)民黨拒之門(mén)外，又保護(hù)了自己的人民。她的具體貢獻(xiàn)就是對(duì)婦女、兒童盡最大能力的保護(hù)，讓他們健康地發(fā)展，這就是宋慶齡做的(板書(shū)養(yǎng)民)現(xiàn)在知道人們就是把樟樹(shù)當(dāng)做宋慶齡。

5.在外國(guó)人眼中,宋慶齡也是一位了不起的女性.(出示)現(xiàn)在讓我們也懷著崇敬和懷念的心情一起最后一個(gè)自然段。

學(xué)到這兒，劉老師想問(wèn)問(wèn)你們：這篇課文表面是在寫(xiě)樟樹(shù)蓬勃旺盛，用香氣拒蟲(chóng)養(yǎng)物，實(shí)際是贊美宋慶齡用自己的一身正氣把敵人拒之門(mén)外，保護(hù)人民，這種寫(xiě)法叫借物喻人。(板書(shū)：借物、喻人、連線)樟樹(shù)是宋慶齡的象征，人們與樟樹(shù)留影，就是與宋慶齡留影，為的是紀(jì)念宋慶齡這位偉大的女性。

五、拓展借物喻人的詩(shī)歌。

像這種借物喻人的文章在中國(guó)文學(xué)史上有很多,比如毛主席的詞卜算子詠梅誰(shuí)來(lái)讀?一起念。她指誰(shuí)?她在毛主席的詩(shī)詞里表面指梅花,實(shí)際上是指宋慶齡、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是這樣不怕困難,再讀.

再看:青松大雪壓，寫(xiě)的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個(gè)代名詞:宋慶齡一樣的革命者。

孩子們，這些梅花、松樹(shù)、竹子,是作者筆下要借的物，表明的是作者的一種志向。

課后推薦大家讀讀:陳毅的《秋菊》，明代大英雄于謙的《石灰吟》

課前，劉老師讀了這篇課文后,也仿照毛澤東的《卜算子》寫(xiě)了一首詞.齊讀.

孩子們，拿起課本一起配樂(lè)誦讀第22課課文，贊美這兩棵蓬勃旺盛的樟樹(shù)，贊美20世紀(jì)的偉大女性宋慶齡。這兩

讓我們記住宋慶齡故居的棵樟樹(shù)，記住宋慶齡這位一身正氣、堅(jiān)強(qiáng)不屈、不畏強(qiáng)暴的偉大的女性，這是我們中國(guó)人的驕傲，這是我們民族的精神。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會(huì)在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

反思：我是想抓住三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)的，①宋慶齡故居的樟樹(shù)（樟樹(shù)是什么樣的？有什么特點(diǎn)？）②宋慶齡故居的樟樹(shù)（宋慶齡是個(gè)怎樣的人？）③宋慶齡故居的樟樹(shù)（為什么樟樹(shù)這么多，而作者單寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)呢？）這三個(gè)問(wèn)題的縱深推進(jìn)也就是學(xué)生通過(guò)智慧碰撞，產(chǎn)生對(duì)宋慶齡人格的崇敬的過(guò)程。學(xué)生在這過(guò)程中積極思考，進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

根據(jù)我校學(xué)生在軍校共建的各類(lèi)活動(dòng)中，對(duì)宋慶齡生平、宋慶齡基金等重要事跡已經(jīng)有了初步了解。因此在教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)文中插圖談?wù)勊螒c齡在他們心著的印象，再讓他們結(jié)合以前對(duì)宋慶齡的了解談?wù)勏敕?，讓宋慶齡愛(ài)國(guó)、愛(ài)兒童、一身正氣人物的形象在學(xué)生心中高大、清晰起來(lái)。在次基礎(chǔ)上讓學(xué)生感悟到作者借物喻人的真實(shí)協(xié)作目的。教學(xué)效果良好。

可惜的是，由于我對(duì)文本的定位問(wèn)題，我在閱讀過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)入角色，體會(huì)到作者對(duì)樟樹(shù)的熱情和對(duì)宋慶齡的的深切懷念。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)樟樹(shù)的部分時(shí)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)作者的情感，致使學(xué)生的朗讀顯得牽強(qiáng)，在體會(huì)人們對(duì)宋慶齡的敬愛(ài)時(shí)比較膚淺。更為失誤的時(shí)，學(xué)生在理解為什么樟樹(shù)這么多，而作者單寫(xiě)宋慶齡故居的樟樹(shù)這一問(wèn)題時(shí)，回答不夠具體。

非兒依依發(fā)表

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《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)有感

一個(gè)優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學(xué)生在答，講的知識(shí)都能被學(xué)生吸收。就必須編寫(xiě)一份較為完整的教案，這樣有利于我們準(zhǔn)確的把握教材中的重難點(diǎn)。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡(jiǎn)單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)有感”，歡迎大家閱讀，希望對(duì)大家有所幫助。

、上課時(shí)的感覺(jué)

因?yàn)楹苌賻r(shí)間上課,全都憑感覺(jué),平時(shí)上公開(kāi)課時(shí)總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時(shí)間,只覺(jué)得時(shí)間過(guò)得飛快,一直在想:天,今天的時(shí)間怎么過(guò)的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

可是當(dāng)我布置好孩子們寫(xiě)字時(shí),突然想起是兩點(diǎn)五十下課,當(dāng)時(shí)第一感受就是,糟糕:我怎么把時(shí)間搞錯(cuò)了!于是懊惱:在學(xué)生用詞串概括全文時(shí),我可以多請(qǐng)幾個(gè)說(shuō)的,指導(dǎo)學(xué)生讀通課文時(shí),我會(huì)反復(fù)引導(dǎo)孩子們把第五節(jié)中的幾個(gè)長(zhǎng)句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補(bǔ)救?可左思又想,也沒(méi)有想到一個(gè)好辦法.最后只得總結(jié)全文來(lái)補(bǔ)救,不過(guò)在夢(mèng)軒和彭校長(zhǎng)看來(lái)這顯然是個(gè)敗筆，是畫(huà)蛇添足。

課后談到這事，彭校長(zhǎng)說(shuō)：“老教師了，還犯這樣的錯(cuò)誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時(shí)間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應(yīng)該還是對(duì)自己沒(méi)有信心，再加上很少上課看時(shí)間的，也從來(lái)都搞不清,什么時(shí)候上課什么時(shí)候下課,只聽(tīng)學(xué)校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問(wèn)題來(lái)了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時(shí)間，這樣也許就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)了。

二、備課時(shí)的想法

課的結(jié)構(gòu)，在備課時(shí)已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進(jìn)去。是放在第一課時(shí)好，還是第二課時(shí)好？還是一半放在第一課時(shí)，一半放在第二課時(shí)？放在第一課時(shí)，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來(lái)放到了前面，后來(lái)又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達(dá)到了要達(dá)到的要求，即引起孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情，這一點(diǎn)可以從孩子們?cè)僮x課題可以感受到?？墒沁@時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺(jué)又沒(méi)有了，顯然又沒(méi)有達(dá)到我要的效果。于是就想大應(yīng)該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生了解宋慶齡的生平，以及外國(guó)友人對(duì)她的贊譽(yù)，引發(fā)學(xué)生對(duì)她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問(wèn)題上來(lái)，留下下一節(jié)課的問(wèn)題，這樣也許會(huì)好些。

三、讀了兩位的評(píng)課引起的思考

夢(mèng)軒說(shuō)檢查預(yù)習(xí)，我沒(méi)有著重考慮，因?yàn)槲抑涝谖业恼n上會(huì)有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項(xiàng)作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項(xiàng)我在讓學(xué)生看宋慶齡圖片前時(shí)，已經(jīng)檢查過(guò)，覺(jué)得孩子們只能達(dá)到這個(gè)高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對(duì)的。第二項(xiàng)我讓學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀就是對(duì)課前的朗讀做了個(gè)檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個(gè)中下學(xué)生讀的，覺(jué)得他讀得那樣，應(yīng)該還好了。本來(lái)是想讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)，示范讀的過(guò)程中，再指導(dǎo)讀順一點(diǎn)的，剛才說(shuō)了由于時(shí)間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時(shí)候檢查，我不能茍同夢(mèng)軒的看法。

“這樣設(shè)計(jì)：先板書(shū)“宋慶齡”，檢查一下學(xué)生對(duì)宋慶齡的了解，（預(yù)習(xí)時(shí)布置學(xué)生去查資料），教師出示簡(jiǎn)介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學(xué)生讀題質(zhì)疑，概括板書(shū)學(xué)生所提問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評(píng)讀……然后解決幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，“文中是怎樣具體描寫(xiě)樟樹(shù)的特點(diǎn)的？”“為什么要寫(xiě)樟樹(shù)？”等重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題留到第二課時(shí)去解決。”

彭校長(zhǎng)提到的這種設(shè)計(jì)，覺(jué)得很好。可以試試，不過(guò)好像也存在我上課時(shí)存在的問(wèn)題。引起的孩子們對(duì)宋慶齡的崇敬之情會(huì)在讀通讀順課文的過(guò)程中慢慢淡去。

我覺(jué)得文中的用詞是很準(zhǔn)確的。我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候是不是應(yīng)該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語(yǔ)不正是宋慶齡高尚人格的寫(xiě)照嗎？我們可以透過(guò)這些詞語(yǔ)來(lái)感受。

這些是要放在第二課時(shí)中引導(dǎo)學(xué)生好好品味的,第一課時(shí)的目的,就是找出幾個(gè)關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生把詞串連成一段話,或一句話,讓學(xué)生明白這就是主要內(nèi)容,當(dāng)時(shí)我想說(shuō)一說(shuō)的,可是,想到時(shí)間不夠,就省了。

一個(gè)’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實(shí)在。我也知道啊,可是孩子們沒(méi)有說(shuō)到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書(shū)他們能說(shuō)到的了。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》練習(xí)評(píng)測(cè)

在上課時(shí)老師為了能夠精準(zhǔn)的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫(xiě)教案時(shí)要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學(xué)效率，那你有沒(méi)有為了一個(gè)問(wèn)題而去做過(guò)一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹(shù)》練習(xí)評(píng)測(cè)”，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。

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二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并選擇一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。

1.（）樟樹(shù)枝枯葉落的時(shí)候，它的香氣（）不變。

2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲(chóng)類(lèi)（）怕它一天。

3.（）是夏天還是冬天，樟樹(shù)（）那么蓬蓬勃勃。

三、閱讀短文，完成練習(xí)。

宋慶齡小時(shí)侯的故事宋慶齡小時(shí)侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大門(mén)時(shí)，宋慶齡突然停下腳步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地問(wèn)。我不能去了。我已經(jīng)答應(yīng)過(guò)小珍，今天上午教她疊花籃。宋慶齡答道。小珍是宋慶齡的同學(xué)。哦，是這樣。父親松了口氣。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以嗎？不行不行，我跟她約好的。宋慶齡忙說(shuō)。不要緊，明天再向她解釋一下，要不，道個(gè)歉也可以嘛。爸爸繼續(xù)勸說(shuō)著。不，你說(shuō)過(guò)，做人要守信用。要是我忘記了約會(huì)，明天向她道歉是可以的?？墒?，我并沒(méi)有忘記呀，我不能言而無(wú)信。宋慶齡堅(jiān)定地說(shuō)。宋慶齡送家里人出門(mén)后，一個(gè)人回到房間里，耐心地等候起來(lái)。她一會(huì)兒拿起一本書(shū)看；一會(huì)兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時(shí)很熟的的曲子，今天卻總是彈不準(zhǔn)?？墒牵钡饺胰顺赃^(guò)午飯回來(lái)，小珍也沒(méi)有來(lái)。媽媽心疼地說(shuō)：我的女兒一個(gè)人在家，該多沒(méi)意思啊！宋慶齡仰起臉回答道：一個(gè)人在家，是很寂寞?？墒?，我還是覺(jué)得很快活，因?yàn)椋倚闹刑谷?。宋慶齡信守諾言，寧可不去伯伯家看鴿子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，這是守信用的表現(xiàn)。少年宋慶齡給你留下了怎樣的印象？簡(jiǎn)要地寫(xiě)一寫(xiě)。 聰明屋相傳古書(shū)中有這樣一句話：讀書(shū)好，好讀書(shū)，讀好書(shū)。想一想表達(dá)了什么意思？其中的好字分別怎么讀？

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》（蘇教版）教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)過(guò)程：

師：剛才咱們說(shuō)到了老師來(lái)自全國(guó)各地，大多第一次來(lái)到南京，作為南京的小主人，請(qǐng)給老師們推薦一個(gè)風(fēng)景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風(fēng)景如畫(huà)的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導(dǎo)游。

師：相約2014了。一般來(lái)南京都會(huì)去中山陵，紀(jì)念哪位偉人？是誰(shuí)在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來(lái)學(xué)習(xí)與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱(chēng)它為板書(shū)課題。誰(shuí)來(lái)讀？

生讀。

師：好，字音很準(zhǔn)確。一起來(lái)讀，年齡，芳齡，工齡，樹(shù)齡等6個(gè)詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹(shù)，今天我們一起來(lái)走進(jìn)22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標(biāo)上序號(hào)。

師：同學(xué)們讀得挺認(rèn)真，會(huì)讀文中詞語(yǔ)了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀(jì)念樟樹(shù)，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，

生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來(lái)讀。

帶有生字的句子，會(huì)讀嗎？

生讀：有一次，周恩來(lái)同志覺(jué)得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問(wèn)嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹(shù)。

師：學(xué)貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問(wèn)號(hào)留在這，再讀這句。

生：稠密的樹(shù)葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準(zhǔn)確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個(gè)女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來(lái)越多）

師：理解非常準(zhǔn)確，學(xué)到一個(gè)方法，可借助字形來(lái)理解意思。

筆畫(huà)多，要注意參插，跟老師一起來(lái)寫(xiě)，注意第四筆是橫折。要寫(xiě)準(zhǔn)確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長(zhǎng)句子能讀通，不錯(cuò)，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書(shū)。

生：崇敬。

師板書(shū)。

師：讓我們帶著這些問(wèn)號(hào)一起來(lái)讀課文13自然段。

生自由讀。

生個(gè)別讀。各讀一個(gè)小節(jié)。

師：不著急，看準(zhǔn)了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹(shù)？

生：蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。

師：非常好。板書(shū)：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹(shù)。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹(shù)。

生：散發(fā)清香的樟樹(shù)。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫(xiě)出樟樹(shù)蓬蓬勃勃的特點(diǎn)的？看蓬勃這個(gè)詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強(qiáng)。

師：疊用起來(lái)使語(yǔ)氣更進(jìn)一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹(shù)呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫(xiě)的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹(shù)旺盛的生命力？

生：（聽(tīng)不到）

師：重點(diǎn)說(shuō)一個(gè)句子。

生：（聽(tīng)不到），

師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個(gè)句子中還有一個(gè)詞也值得我們細(xì)細(xì)體會(huì)。從亮體會(huì)到？

生：樹(shù)葉多，密。

生：樹(shù)葉綠。（怎樣）

生：在陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說(shuō)得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰(shuí)來(lái)讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會(huì)到？

生：從粗看出長(zhǎng)得壯，高。體會(huì)到生命的頑強(qiáng)。

師：體會(huì)得不錯(cuò)，這個(gè)句子還可這樣寫(xiě)：樟樹(shù)枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

樟樹(shù)不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹(shù)都長(zhǎng)得細(xì)小，可樟樹(shù)它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對(duì)比，作者想表達(dá)的意思就更清楚了。語(yǔ)文課上，不僅要讀懂詞語(yǔ)的意思，還得細(xì)細(xì)體會(huì)詞語(yǔ)的精妙。你能讀出來(lái)嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹(shù)，還有誰(shuí)來(lái)？

生：無(wú)論是夏天還是冬天

讀準(zhǔn)了。

生：從無(wú)論這個(gè)詞看出它無(wú)論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個(gè)很會(huì)讀書(shū)的孩子。出示：無(wú)論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂(lè)）

生：風(fēng)吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風(fēng)，下雨

師：一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。

生齊讀。

師：瞧，一個(gè)無(wú)論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。你能用無(wú)論總是來(lái)說(shuō)句話嗎？

生：小芳的成績(jī)無(wú)論語(yǔ)文還是數(shù)學(xué)，總是門(mén)門(mén)第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無(wú)論是哪一門(mén)功課，她的成績(jī)總是第一。

師：后面的門(mén)門(mén)重復(fù)了，不用說(shuō)了。

生：天氣無(wú)論烈日炎炎，還是風(fēng)雪交加，爸爸清晨還是按時(shí)送我上學(xué)。

師：可把天氣去掉。看來(lái)學(xué)會(huì)這組關(guān)聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹(shù)。一起讀：樟樹(shù)不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來(lái)吧。

（配樂(lè)）

師：好些同學(xué)自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。

師：調(diào)整情緒，讀出點(diǎn)味道就更好了。

有味道的何止樟樹(shù)，更有那面對(duì)強(qiáng)敵，拒絕撤離，面對(duì)強(qiáng)敵，她自請(qǐng)入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過(guò)宋慶齡故居的人說(shuō)過(guò)這樣一句話：人如其樹(shù)，樹(shù)如其人（板書(shū)）人們?yōu)槭裁磿?huì)說(shuō)出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問(wèn)題走進(jìn)這兩棵樟樹(shù)，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開(kāi)一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準(zhǔn)備好教案，以此來(lái)提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫(xiě)才好呢？下面是由小編為大家整理的“情蘊(yùn)意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》課例分析”，希望對(duì)您的工作和生活有所幫助。

《宋慶齡故居的樟樹(shù)》是一篇寫(xiě)物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹(shù)蓬勃生機(jī)和具有永久拒蟲(chóng)香氣的高貴氣質(zhì)，實(shí)則贊美樟樹(shù)主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學(xué)生充分感悟到這一點(diǎn)，在喜愛(ài)樟樹(shù)及其主人宋慶齡的同時(shí)，深切體會(huì)到樟樹(shù)和主人的相同之處，同時(shí)達(dá)到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時(shí)的部分教學(xué)設(shè)計(jì)做粗淺賞析：

一、學(xué)習(xí)課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對(duì)樟樹(shù)的喜愛(ài)：

自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？

（賞析：讓學(xué)生沉下心來(lái)自由默讀，全身心地進(jìn)入文本，以大問(wèn)題導(dǎo)路，讓學(xué)生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）

生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹(shù)。

師：你從哪里看出來(lái)的？

生：周恩來(lái)同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說(shuō)：“我舍不得這兩棵樹(shù)?！?/p>

師：具體哪個(gè)詞？

生：舍不得。

師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹(shù)嗎？能換一個(gè)詞，能夠更貼切？

學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛(ài)、疼愛(ài)、珍愛(ài)，比較得出珍愛(ài)最好。

教師板書(shū)：主人珍愛(ài)樟樹(shù)

師：既然是珍愛(ài)，宋慶齡說(shuō)的這句話應(yīng)該怎樣把它讀好，什么語(yǔ)氣，讀出珍愛(ài)來(lái)，讀出舍不得來(lái)。

學(xué)生紛紛嘗試語(yǔ)氣、面部表情都十分真實(shí)。

（賞析：要讓學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，在大段的語(yǔ)言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學(xué)生由搬家這件事找到宋慶齡說(shuō)的一句話，再由一句話找出一個(gè)最重要的詞語(yǔ)，教師的有意識(shí)的引導(dǎo)很重要。

學(xué)生由喜歡---喜愛(ài)---疼愛(ài)---珍愛(ài)一步一步地走近和深入，要明白有的時(shí)候看到文字時(shí)頓時(shí)想起來(lái)的并不是最貼切的，要沿著頓時(shí)想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會(huì)的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

二、學(xué)習(xí)文章第四小節(jié)，感受樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)：

自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫(xiě)的是什么？

生：寫(xiě)的是樟樹(shù)的外形。

師：僅僅是外形嗎？哪句話寫(xiě)外形？

生：第一句、第二句。

師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進(jìn)去？

經(jīng)過(guò)交流，生得出第四自然段寫(xiě)的是樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)。

（賞析：在教學(xué)的過(guò)程中，我們往往會(huì)抱怨學(xué)生的概括能力太差，我認(rèn)為，糾其原因是老師沒(méi)有教給學(xué)生正確的概括方法，學(xué)生拿到一段文字不知從哪里入手來(lái)概括它，在學(xué)生概括錯(cuò)了或不完整的時(shí)候，讓學(xué)生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過(guò)一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學(xué)到了概括的方法。）

師：樟樹(shù)的外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)總的來(lái)說(shuō)是哪一個(gè)詞語(yǔ)呢？

生：蓬勃

教師板書(shū)：樟樹(shù)蓬勃

…………

三、學(xué)習(xí)文章第五自然段，感悟樟樹(shù)的高貴之處：

…………

四、讀補(bǔ)充小故事，感悟宋慶齡和樟樹(shù)的相同之處：

教師出示備課時(shí)查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭(zhēng)的簡(jiǎn)短小故事，學(xué)生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個(gè)什么樣的人，她和樟樹(shù)有什么聯(lián)系？

（賞析：體會(huì)樟樹(shù)和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，光單純從書(shū)中有限的抽象的語(yǔ)言文字材料來(lái)感悟很難，教師給學(xué)生提供生動(dòng)形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡(jiǎn)單多了。）

生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹(shù)是一樣的，樟樹(shù)能夠讓蟲(chóng)子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

…………

師：這就是“樹(shù)如其人”。

教師板書(shū)：樹(shù)如其人

…………

（賞析：一句“樹(shù)如其人”，又讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)盡的思考。）

…………

課堂寫(xiě)話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹(shù)的粗壯的枝干一樣…………定會(huì)像她故居樟樹(shù)的綠葉一樣…………

（賞析：這里再一次讓學(xué)生明白了，描寫(xiě)樟樹(shù)外形和生長(zhǎng)特點(diǎn)的作用也不單是單純地介紹樟樹(shù)，和人聯(lián)系起來(lái)，樟樹(shù)的一切都有了生命。）

附加：板書(shū)設(shè)計(jì)

宋慶齡故居的樟樹(shù)

主人珍愛(ài)樟樹(shù)樟樹(shù)蓬勃、高貴

樹(shù)如其人

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以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文

老師要承擔(dān)起對(duì)每一位同學(xué)的教學(xué)責(zé)任，在開(kāi)展教學(xué)工作之前。為了不消耗上課時(shí)間，就需要有一份完整的教學(xué)計(jì)劃。從而在之后的上課教學(xué)中井然有序的進(jìn)行，你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來(lái)的《以疑導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——《宋慶齡故居的樟樹(shù)》教學(xué)淺談小學(xué)語(yǔ)文》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

為了使每堂課能夠順利的進(jìn)展，老師需要做好課前準(zhǔn)備，編寫(xiě)一份教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學(xué)方案嗎？下面是由小編為大家整理的《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論，僅供參考，希望能為您提供參考！

《爭(zhēng)論的故事》的爭(zhēng)論

寶應(yīng)縣城南小學(xué)沈志彬

《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。

一、來(lái)自課堂上的爭(zhēng)論：

1、課堂上的聲音

在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：

a.課堂1的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，你懂得了什么？

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。

生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。

生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：剛才說(shuō)的是書(shū)上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？

生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。

師：為什么呢？

生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。

生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。

師：有不同意見(jiàn)嗎？

（生都滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）

師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。

b.課堂2的聲音：

師：聽(tīng)了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）

生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。

生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。

生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。

生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。

生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。

生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！?/p>

……

（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）

師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？

生：課文寫(xiě)“盛老師聚精會(huì)神的聽(tīng)著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。

師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿(mǎn)意嗎？

生：不滿(mǎn)意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽(tīng)誰(shuí)的了。

……

（生大多數(shù)不滿(mǎn)意，都分學(xué)生表示滿(mǎn)意。）

師：同學(xué)們，對(duì)于同一件事，不同的人有不同的想法，其實(shí)，是很正常的。只要你說(shuō)的有道理。說(shuō)兄弟倆很笨，我覺(jué)得有理；說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間也是事實(shí)；說(shuō)沒(méi)抓住時(shí)機(jī)也對(duì)，說(shuō)做事關(guān)鍵先做起來(lái)也行……

（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）

2、爭(zhēng)論的聲音

課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。

二、來(lái)自檢測(cè)的爭(zhēng)論：

1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋

課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫(xiě)成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門(mén)，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。

2、爭(zhēng)論的聲音。

爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。

年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。

閱卷老師認(rèn)為，學(xué)生的獨(dú)特感受應(yīng)當(dāng)予以尊重，如“要抓住時(shí)機(jī)”算對(duì)，“關(guān)鍵做起來(lái)”等也算對(duì)。而試題問(wèn)的是“你懂得了什么道理？”“兄弟倆真笨”“兄弟倆浪費(fèi)時(shí)間”只能是當(dāng)時(shí)的狀況和簡(jiǎn)單的判斷，你能說(shuō)這也叫道理嗎？

3、爭(zhēng)論的反思：

這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。

語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽(tīng)取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。

三、來(lái)自教后記的爭(zhēng)論：

1、教后感交流

原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。

在一次教師交流教后記的活動(dòng)中，課堂上的老師在提出《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，他問(wèn)學(xué)生：“聽(tīng)了這個(gè)故事和課文中這些學(xué)生的感想，你又是怎么想的？或者你支持哪一種觀點(diǎn)？”其中只問(wèn)“感想”，沒(méi)問(wèn)“道理”，以致于課文學(xué)會(huì)了，感想很豐富獨(dú)特，但“道理”卻只有一半的人掌握?！耙皇て鹎永恕?，應(yīng)問(wèn)“感想”還是應(yīng)問(wèn)“道理”呢？

2、爭(zhēng)論的聲音

支持問(wèn)“道理”的教師認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生健康積極的情感，形成正確積極的人生觀、世界觀?！暗览怼笔沁@則故事的核心內(nèi)容，如果一篇文章學(xué)完了“道理”學(xué)不懂，可以說(shuō)教學(xué)的失敗、教育的失誤。其二，從當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)看，一個(gè)學(xué)生只有體驗(yàn)感受，考試怎么辦？

支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽(tīng)到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

3、爭(zhēng)論后的反思：

這次爭(zhēng)論的其實(shí)體現(xiàn)了教學(xué)要以“教材為中心”和還是以“學(xué)生為主體”這對(duì)矛盾上。故事學(xué)完了，問(wèn)“學(xué)生有什么感想”和“學(xué)生懂得什么道理”這本身本無(wú)誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣之分，兩者可以兼得，既問(wèn)“感想”又問(wèn)“道理”，在感想中學(xué)生談出道理最好，如牽不出“道理”也可順勢(shì)深究一下。但從教師的爭(zhēng)論中，要可以看出教師的教育思想的不同的傾向。主張問(wèn)“道理”的，是從文本出發(fā)，從落后課程評(píng)價(jià)出發(fā)，他們是在圍繞教材教，圍繞考試教。主張問(wèn)“感想”的，他們不僅是教材忠實(shí)的“消費(fèi)者”，更是學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”。他們不僅重視知識(shí)的傳授，更主要的是他們具有強(qiáng)烈的學(xué)生本位意識(shí)——教育是為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?！耙越滩臑橹行摹焙汀耙詫W(xué)生為主體”在一定的情況下確實(shí)是一對(duì)矛盾。多少年來(lái)“教師一直教教材”、“學(xué)生學(xué)教材”、“主管部門(mén)考教材”，“教材”成了教師教學(xué)的唯一，也成了教師思想的“枷鎖”。新的教育理念指出，要改變過(guò)去的“教教材”為“用教材”，在課程設(shè)計(jì)、實(shí)施中要確立學(xué)生的主體意識(shí)。課程評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的理念

3的倍數(shù)的特征

相信很多老師都希望自己的課堂上同學(xué)們能夠積極的與自己互動(dòng)。所以大多數(shù)老師都會(huì)選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。讓同學(xué)聽(tīng)的快樂(lè)，老師自己也講的輕松。你知道怎樣才制作一份學(xué)生愛(ài)聽(tīng)的教案嗎？下面是小編精心整理的“3的倍數(shù)的特征”，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

1.師生互動(dòng)，自由對(duì)話，激發(fā)生命的活力。

教師與學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的兩個(gè)主體因素。教師是學(xué)生的知心朋友，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)平等對(duì)話實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，使得課堂教學(xué)不只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而且是師生共同建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的志趣。

在教學(xué)中，教師努力拉近數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。首先利用了學(xué)校捐款獻(xiàn)愛(ài)心的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，在學(xué)生理解特征之后，又讓學(xué)生把該問(wèn)題（每所學(xué)校得到的錢(qián)數(shù)到底是不是整元數(shù)）進(jìn)行了解答，然后再通過(guò)判斷熊爸爸的工資問(wèn)題，把數(shù)學(xué)和生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中作用和價(jià)值，初步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物、思考問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的志趣。

3. 精心選題，發(fā)揮習(xí)題的探索性和趣味性。

習(xí)題的設(shè)計(jì)力爭(zhēng)在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、靈活性、生活性、趣味性。本節(jié)課教師設(shè)計(jì)了6道練習(xí)題。在鞏固練習(xí)部分，第（1）、（2）題是基本題；第（3）題是在每個(gè)數(shù)的□里填上一個(gè)數(shù)字，使這個(gè)數(shù)是3的倍數(shù)。其中第①題先讓學(xué)生填數(shù)，觀察、發(fā)現(xiàn)所填的 3個(gè)數(shù)之間相差3的規(guī)律，第②題讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律填數(shù)，第③、④題讓學(xué)生直接確定有幾種答案。在解決問(wèn)題部分，第2題以童話故事的形式出示，第3題讓學(xué)生在快速判斷中感悟把3的倍數(shù)先去掉的判斷技巧。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。

教師在學(xué)生猜想個(gè)位上是3、6、9的數(shù)是3的倍數(shù)的基礎(chǔ)上，出示100以?xún)?nèi)的數(shù)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)的個(gè)位可以是0～9中任何一個(gè)數(shù)字，要判斷一個(gè)數(shù)是不是3的倍數(shù)不能和判斷2、5的倍數(shù)一樣只看個(gè)位，打破了學(xué)生的認(rèn)知平衡，提出到底什么樣的數(shù)才是3的倍數(shù)這一問(wèn)題，然后在教師的引導(dǎo)下克服困難，解決了力所能及的問(wèn)題，達(dá)到了新的平衡。整個(gè)過(guò)程彰顯了教師的教育智慧，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

5.讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，促進(jìn)生命質(zhì)量的提升。

有生命力的課堂不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)探究，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而且能讓師生不斷地改善自我、發(fā)展自我，促進(jìn)師生生命質(zhì)量的整體提升。

本節(jié)課教師努力嘗試構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂。首先從學(xué)生認(rèn)知的原生態(tài)出發(fā)，利用了捐款的情景，讓學(xué)生進(jìn)行了第一次的猜想，又讓學(xué)生推翻了首次猜想，引發(fā)認(rèn)知沖突。接著讓學(xué)生通過(guò)擺卡片組數(shù)，嘗試分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)某一組卡片上的數(shù)字組成的數(shù)要么都是3的倍數(shù)，要么都不是3的倍數(shù)，再次激發(fā)學(xué)生的好奇心：在用數(shù)字組數(shù)的過(guò)程中，什么變了，什么沒(méi)變？在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行第二次的猜想，繼而舉例驗(yàn)證，最后加以應(yīng)用。整節(jié)課讓學(xué)生經(jīng)歷猜想驗(yàn)證操作分類(lèi)討論 再次猜想再次驗(yàn)證得出結(jié)論解決問(wèn)題的探究過(guò)程，實(shí)現(xiàn)課程、師生、知識(shí)等多層次的互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)是把知識(shí)的傳授、思維的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思想方法的滲透有機(jī)結(jié)合起來(lái)，取得教學(xué)效益和生命質(zhì)量的整體提升。

《鳥(niǎo)的天堂》的語(yǔ)言

《鳥(niǎo)的天堂》的語(yǔ)言

語(yǔ)言大師巴金的文章，流暢自然，樸實(shí)生動(dòng)，富有熱情?！而B(niǎo)的天堂》一文更是如此，語(yǔ)言上準(zhǔn)確生動(dòng)，樸素優(yōu)美，簡(jiǎn)潔灑脫，富有節(jié)奏感。

一、準(zhǔn)確傳神，生動(dòng)形象

巴金善于運(yùn)用確切的詞語(yǔ)，描繪事物的性質(zhì)、狀貌，恰到好處地抒情表意。在表現(xiàn)榕樹(shù)生命力之美時(shí)，這樣寫(xiě)道那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。這里如果去掉似乎變成寫(xiě)實(shí)，就顯得不真實(shí)了；如果換成我覺(jué)得就把感覺(jué)和景物截然分開(kāi)，語(yǔ)氣平淡。顫動(dòng)如果變成涌動(dòng)、跳動(dòng)、顫抖，就不能把綠葉富有生命力的特有精神狀態(tài)準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。似乎、顫動(dòng)傳神地把當(dāng)時(shí)作者的感受、聯(lián)想融入于景，具有物我兩忘的心態(tài)，意境深遠(yuǎn)，妙不可言。寫(xiě)榕樹(shù)的葉子亮麗，又反客為主，寫(xiě)成翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛。葉子對(duì)人的吸引力太大了，讓人不得不看，榕樹(shù)的生命力可謂強(qiáng)矣。

第二次去看榕樹(shù)，寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲，到處是鳥(niǎo)聲，到處是鳥(niǎo)影，極言場(chǎng)面之廣大。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)聲，從視覺(jué)寫(xiě)影，寫(xiě)影比寫(xiě)鳥(niǎo)本身更能體現(xiàn)當(dāng)時(shí)的熱鬧紛繁。用大的、小的、花的、黑的，有的站在樹(shù)枝上叫，有的飛起來(lái)，有的撲翅膀。充分寫(xiě)出形態(tài)的多種多樣，生動(dòng)形象，給人以身臨其境之感。

二、節(jié)奏明快，情深意厚

《鳥(niǎo)的天堂》全文節(jié)奏鮮明，聲音鏗鏘，自然流暢，瑯瑯上口。課文開(kāi)頭多用短句，簡(jiǎn)潔明快，令人漸入佳境。寫(xiě)靜態(tài)的榕樹(shù)，多用長(zhǎng)句，具體生動(dòng)，情深意厚，耐人尋味。寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲，以詞為句，長(zhǎng)短錯(cuò)落，生動(dòng)熱鬧，給人以急促的動(dòng)感。作者又用連環(huán)頂真等寫(xiě)法，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)了。讀時(shí)就給人以應(yīng)接不暇的感覺(jué)。作者又較多運(yùn)用排比、復(fù)迭的句子，體現(xiàn)熱鬧歡騰的景象。

在感情上，作者善于運(yùn)用多種方式表達(dá)。如在劃船途中三只槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂(lè)曲。寫(xiě)景抒發(fā)內(nèi)心的愉快。當(dāng)沒(méi)看到鳥(niǎo)后失望、迷惑鳥(niǎo)的天堂里沒(méi)有一只鳥(niǎo)，我不禁這樣想。明寫(xiě)想法暗寫(xiě)心情。當(dāng)被大榕樹(shù)生命力所傾倒和被群鳥(niǎo)的歡樂(lè)所感染時(shí)，直接抒情：這美麗的南國(guó)的樹(shù)那歌聲真好聽(tīng)前面的間接抒情對(duì)后面的直接抒情又給予襯托鋪墊，使結(jié)尾的抒情顯得異常強(qiáng)烈，震撼人心，結(jié)尾如豹尾般有力：那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊!

三、欲揚(yáng)先抑，氣韻貫通

文貴曲忌直，本文圍繞作者的思想變化，欲揚(yáng)先抑。先寫(xiě)第一次看到是幾株大榕樹(shù)的錯(cuò)覺(jué)，先抑，后寫(xiě)真是一株大榕樹(shù)，后揚(yáng)；先寫(xiě)沒(méi)有看到鳥(niǎo)的遺撼，又抑，后又突出寫(xiě)群鳥(niǎo)嬉戲的場(chǎng)面，再揚(yáng)。證實(shí)鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂，前后對(duì)比，波瀾起伏，產(chǎn)生動(dòng)人的藝術(shù)效果。

全文讀之自然流暢，誦之瑯瑯上口，歸功于文章的氣韻貫通，寫(xiě)動(dòng)態(tài)的第一段，作者用兩個(gè)表時(shí)間的名詞起初后來(lái)，用兩個(gè)寫(xiě)拍手的短句，連起了由靜寂到有鳥(niǎo)，再到鳥(niǎo)開(kāi)始飛起，最后到處是鳥(niǎo)，各具情態(tài)的整個(gè)場(chǎng)面變化過(guò)程。下面的一段，則體現(xiàn)了由概括到具體，由整體描寫(xiě)到局部刻畫(huà)的連通：由眼睛應(yīng)接不暇的概寫(xiě)，到看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看見(jiàn)了那只，另一只又飛起來(lái)，再到一只畫(huà)眉鳥(niǎo)的細(xì)寫(xiě)，連貫流暢，緊湊而又有變化。

《鳥(niǎo)的天堂》一文，自然樸素而又細(xì)致周密，看似平常中，顯示作者嫻熟的技巧，奏響一曲自然與生命的贊歌。

“倍”的初步認(rèn)識(shí)的練習(xí)

老師講課學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。即使每天晚上一兩點(diǎn)都要堅(jiān)持制定出一份最詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，你們有沒(méi)有寫(xiě)過(guò)一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“倍”的初步認(rèn)識(shí)的練習(xí)，僅供參考，希望能為您提供參考！

“倍”的初步認(rèn)識(shí)的練習(xí)

教學(xué)內(nèi)容:教材第84頁(yè)6~10。

教學(xué)目的：幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的乘法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解答求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的應(yīng)用題方法，并能正確地進(jìn)行解答。初步培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：口算卡片，實(shí)物投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一、計(jì)算練習(xí)。

1.口算。

用卡片出示已學(xué)過(guò)的一些乘法算式，指名口算。

2.完成“想想做做”6。

先指名說(shuō)說(shuō)每道題的運(yùn)算順序，再計(jì)算，集體校對(duì)。

二、應(yīng)用題練習(xí)。

1.看圖口頭列式解答：

（1）小雞：

小鴨：

是小雞的3倍

（2）分析：小雞有幾只，小鴨的只數(shù)是小雞的幾倍，也就是幾個(gè)幾只？求小鴨有多少只，就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式解答，指名說(shuō)說(shuō)為什么用乘法算？

（4）老師小結(jié)：求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，就是求幾個(gè)幾是多少，因此用乘法計(jì)算。

2.完成“想想做做”7。

（1）出示第7題圖，提問(wèn)：一只小船坐多少人？一只大船坐的人數(shù)是小船的幾倍？求什么？

指名完整地說(shuō)說(shuō)題意。

（2）分析：一只大船坐的人數(shù)是小船的4倍，也就是大船可以坐幾個(gè)幾人？求大船坐多少人，也就是求什么，用什么方法計(jì)算？

（3）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算、口答，集體訂正時(shí)指名說(shuō)說(shuō)解題思路。

3.完成“想想做做”8。

（1）出示第8題，指名說(shuō)說(shuō)圖意，題中告訴我們什么？求什么？（題中已知小松鼠采了5個(gè)松果，大松鼠采的個(gè)數(shù)是小松鼠的3倍。求大松鼠采了多少個(gè)松果？）

（2）學(xué)生獨(dú)立列式計(jì)算，口答。集體訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)為什么用乘法計(jì)算？

4、完成“想想做做”9。

（1）出示第9題，說(shuō)說(shuō)這題有幾個(gè)問(wèn)題？

（2）學(xué)生獨(dú)立解答，集體訂正時(shí)說(shuō)說(shuō)各是怎樣列式的？并指導(dǎo)工作名學(xué)生用兩句話口答題中所問(wèn)的兩個(gè)問(wèn)題。

三、想一想。

完成“想想做做”10。在（）里填上合適的數(shù)。

1、出示第一組數(shù)3，6，9，12，（），（）。觀察：這一組中后面的數(shù)和前面的數(shù)比，怎樣？（多3）

想一想后面的兩格該怎樣填？為什么？

2、獨(dú)立完成第2小題，說(shuō)說(shuō)你為什么這樣填？

四、作業(yè)布置：

1、列式計(jì)算。

（1）4個(gè)5是多少？（2）4的3倍是多少？

（3）4和5的和是多少？（4）3的2倍是多少？

2、應(yīng)用題：

（1）小紅用5天的時(shí)間讀完一本書(shū)，每天讀4頁(yè)，這本書(shū)有多少頁(yè)？

（2）小紅讀一本書(shū)每天讀4頁(yè)，小明讀的頁(yè)數(shù)是小紅的3倍，小明每天讀多少頁(yè)？

（3）小紅讀一本書(shū)第一天讀4頁(yè)，第二天讀5頁(yè)，兩天一共讀多少頁(yè)？

3、你能在（）里填上合適的數(shù)嗎？

（1）1，4，7，10，（），（）。

（2）1，2，4，7，（），（）。

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的主題：校園的風(fēng)景

習(xí)作的目的：

1、培養(yǎng)學(xué)生留心觀察生活、注意觀察的習(xí)慣。

2、練習(xí)按照一定的順序進(jìn)行敘述。

3、學(xué)會(huì)運(yùn)用本單元課文中的一些寫(xiě)法寫(xiě)景。

?第一節(jié)

教學(xué)過(guò)程

??一、談話導(dǎo)入，引出課題

??每天，你的大部分時(shí)間都在校園里度過(guò)。校園已經(jīng)和你的童年生活融為一體，一提起校園，你一定會(huì)感到格外的熟悉和親切。你可以把校園給大家介紹介紹嗎？

??二、出示要求，討論理解

??1.出示要求

?大家讀題，想想習(xí)作有哪些要求？

??2.小組討論，并完成填空

??我最喜歡校園的（），因?yàn)樗ǎ?，給我們帶來(lái)了（）。

下課了，同學(xué)們都想小鳥(niǎo)一樣飛出教室。操場(chǎng)上頓時(shí)熱鬧起來(lái)，有的（）、有的（）、有的（）、還有的（）……

??3.大組交流

??通過(guò)這一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解本次習(xí)作的要求：寫(xiě)作要有順序，注意景物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。

??三、導(dǎo)航，打開(kāi)思路

??1、你可以按照方位順序。先逐一簡(jiǎn)略介紹校園的景物及其特點(diǎn)作用，再祥寫(xiě)你最喜歡的一處景物，最后由景及人，略寫(xiě)一下校園里同學(xué)們的活動(dòng)。

2、你還可以仔細(xì)觀察你最喜歡的一處景點(diǎn)，寫(xiě)出它的一年四季的不同特點(diǎn)，或一天中不同時(shí)間的不同特點(diǎn)。

??四、自擬題目，下筆成文

??根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)討論，大家可以更好地條理自己的“構(gòu)思”。題目自擬，但要認(rèn)真給自己的作文起個(gè)題目，老師也提供一些題目，但僅供參考。(《我愛(ài)校園》《校園一角》《校園的四季》)

第二課時(shí)

師生雙方教學(xué)活動(dòng)方案預(yù)設(shè)預(yù)設(shè)修改或生成記錄

一、講明習(xí)作的修改要求，強(qiáng)調(diào)修改的方法、符號(hào)。

二、交流習(xí)作，互相提升。

1、組內(nèi)互相交換看對(duì)方習(xí)作，組內(nèi)互評(píng)。

2、共同評(píng)議是否寫(xiě)出了“快樂(lè)的事例”。

3、共同修改。

4、推薦組內(nèi)同學(xué)讀習(xí)作，大家欣賞。

5、針對(duì)某些情況，有目的講評(píng)。

6、集體修改。

三、自我修改，延伸課外。

1、動(dòng)筆嘗試自我修改，使文章更精美。

2、回家后讀給父母聽(tīng)，讓他們給你寫(xiě)的內(nèi)容提出修改意見(jiàn)，再次修改。

四、把修改定稿的習(xí)作抄寫(xiě)在課堂作業(yè)本上。

教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)