小學健康的教案

宋慶齡故居的樟樹說課稿。

老師在上課時經(jīng)常會遇到難解決的問題而耗費半節(jié)課的時間吧,有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們有沒有寫過一份完整的教學計劃?下面是小編精心整理的“宋慶齡故居的樟樹說課稿”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

一，教材分析 今天我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第八冊的第22課《宋慶齡故居的樟樹》的第二課時。 這是一篇托物言志，借物喻人的抒情散文，課文描寫了宋慶齡故居的兩棵樟樹的外形和生長特點，以及具有抗蟲的香氣且能永久保持的可貴之處。文章語言簡潔，表達了作者對這兩棵樟樹的贊美和對宋慶齡的懷念之情。表面看，文章層次清楚地介紹了樟樹的外形及作用，但真正的目的是要借樟樹要贊揚宋慶齡高尚的品格和堅毅的革命情懷。因此，教學本課的難點就在于要通過理解樟樹的可貴之處來引領(lǐng)學生領(lǐng)會樟樹的象征意義。 二，教學目標 第二課時，我確定了這幾個教學目標： 1、能有感情到朗讀課文，初步背誦課文。 2、通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。 3、領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。 三，教學方法 由于每個學生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣千差萬別，他們對同一文本的反映也是千差萬別的。莎特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造?！睂W生和作者常常不是處于同一時代、同一環(huán)境，知識基礎、生活閱歷、文化心理、世間觀等等，不可能與作者完全相同，因此，我在課前就安排學生搜集一些關(guān)于宋慶齡的故事，讓他們對于那個時代的那個人物有整體的感知，讓課內(nèi)課外知識交融，使學生在朗讀過程中能更快更深入地理解作者所要表達的意思。 四，說教學程序 圍繞上面所述的三個教學目標，并采用“課內(nèi)課外知識交融，追求開放性；讀中感悟怡情養(yǎng)心，注重人文性?！钡慕虒W方法，我把整個教學環(huán)節(jié)分為四大塊。 第一環(huán)：揭題導入，復習上課時內(nèi)容。 第一課時，我跟同學們一起了解了課文大意，分享了關(guān)于宋慶齡的一些生平事跡，學生對宋慶齡這個人物已經(jīng)有了一定的了解，第二課時一開始就直接揭題提問，宋慶齡不肯搬家的原因是什么，學生馬上可以回答，是因為她舍不得那兩棵樟樹。這樣，學生的目光就從宋慶齡身上轉(zhuǎn)到宋慶齡故居的樟樹上，讓學生明白宋慶齡跟這兩棵樟樹有著密切的聯(lián)系，宋慶齡很喜歡這兩棵樟樹。 第二環(huán)：感悟樟樹的“形象”，體會樟樹永遠蓬蓬勃勃的頑強。 文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質(zhì)任務。學生已經(jīng)了解到宋慶齡是很喜歡這兩棵樟樹的，那就可以很順當?shù)匾龑麄內(nèi)タ匆豢催@兩棵樟樹到底長得如何，為何會得到宋慶齡的青睞。于是我馬上安排學生自由讀課文第四小節(jié)，找出一個最能反映樟樹生長特點的詞語。學生可以迅速找到“蓬蓬勃勃”這個詞。聯(lián)系上下文是理解詞語和句子意思的最重要的手段，找出了蓬蓬勃勃這個詞，就要求學生聯(lián)系上下文理解這個詞的含義是：生命力非常強，長得很茂盛，很繁榮，很旺盛。哪些地方反映出樟樹的蓬蓬勃勃呢？引導學生再讀課文，圈畫出有關(guān)語句，隨機交流，并指導學生有感情地朗讀，感受樟樹“蓬蓬勃勃”的樣子。指導的時候，特別要學生讀好“枝干粗壯”“伸向四面八方”“稠密”“綠得發(fā)亮”“四季常青”等詞語。 這里還有一個關(guān)聯(lián)詞“無論……總是……”要重點引導學生體會。這個關(guān)聯(lián)詞說明樟樹在任何條件下，它的生命力都是很頑強的。抓住這點，我展開說話訓練，要求學生想象一下，它還會在什么環(huán)境中，什么條件下總是那么蓬蓬勃勃呢？同桌交流彼此的看法。這樣，為學生搭建了一個語言實踐的舞臺，讓學生能夠通過自己的想象和語言，更深一步地體會到樟樹這種蓬勃向上的頑強生命力，接下來再讀“蓬蓬勃勃”這個詞，學生的感受就強烈了，帶著這種感受齊讀第四小節(jié)，不僅能夠讓學生對樟樹這種生命力頑強的特點整體感知，更為課文要求的背誦打好基礎。 第三環(huán)：品味樟樹的“精神”，體會樟樹的可貴。 在上一環(huán)節(jié)，樟樹的外在美已經(jīng)浮現(xiàn)眼前，這一環(huán)節(jié)中就要引導學生感悟樟樹的精神，體驗它的內(nèi)在美了。默讀，作為中年段閱讀的一項基本技能，是需要經(jīng)常而嚴格的訓練才能形成的。默讀是學生鉆研文本、走進文本，與文本進行深層對話的主要手段。在這一環(huán)節(jié)中，我給學生一些時間，要求學生默讀第五小節(jié)，把樟樹跟其他樹木進行比較，先講別的樹木有容易招蟲的缺點，并舉石榴樹為例予以證實。接下來就說說樟樹的特點，讓他們自己發(fā)現(xiàn)樟樹的可貴之處在于“它本身有一種香氣，而且這種拒蟲的香氣能夠永久保持。”這是第一步，了解樟樹的可貴之處。那第二步我提問“這種拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？”讓學生在讀的過程中揣摩文章的表達順序和層次，抓住“即使……仍然……”“只要……就……”這兩個表示假設、條件關(guān)系的句子來理解這個香味保持得的確夠久！這是多么難能可貴的品質(zhì)呀，怪不得宋慶齡那么不舍得它們。帶著這種理解，再次感情朗讀，讀出對樟樹的贊美之情，在讀中品味樟樹的可貴之處。這樣，學生對樟樹精神的體會更加直觀深入，也能更好地記住并背誦。 第四環(huán)：體會樟樹與宋慶齡共同的“精神” 在教學完樟樹的外形特點和作用之后，學生很順利地知道了樟樹的外形特點：蓬蓬勃勃，具有頑強的生命；樟樹的高貴之處在于：具有拒蟲的香氣，并且這種香氣能永久保持。這時，我引領(lǐng)學生回到課始，這就是宋慶齡故居的兩棵樟樹，是宋慶齡舍不得的兩棵樟樹，深深愛著的兩棵樟樹。引導學生讀文章最后一小節(jié)，讀完提出問題：人們?yōu)槭裁匆谡翗淝傲粲澳?？圍繞這一問題，學生展開討論。如果學生只是從樟樹本身的外在美和內(nèi)在美來思考，我就繼續(xù)引導，讓他們回顧第一課時所了解到的宋慶齡生平事跡，且邊回憶邊想：宋慶齡和樟樹和哪些相似之處？然后展開小組討論，最后代表發(fā)言。小組合作學習，充分發(fā)表見解，意在為學生打開一個自主開放的學習空間，激活他們潛在的學習興趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓學生更真切地感受到宋慶齡與樟樹之間的相似。有的可能說：樟樹長得蓬蓬勃勃，而宋家三姐妹的外表也是非常出眾的，因此從外形看，宋慶齡和樟樹一樣長得挺拔秀麗。有的可能說：樟樹四季長青，具有頑強的生命力，而宋慶齡曾是孫中山的得力助手，在孫中山去世后，她仍然積極參加抗戰(zhàn)，說明她是樟樹一樣具有頑強的生命力。有的可能說：樟樹的香氣，令蟲子害怕，而宋慶齡熱愛共產(chǎn)黨、熱愛人民的精神讓敵人望而生畏。有的可能說：樟樹身上的拒蟲香氣能永久保持，這就像宋慶齡一樣她愛祖國愛人民的精神是永遠不會改變的。還有的可能說：宋慶齡把一生都獻給了祖國和人民。她雖然去逝了，但一看到樟樹就會想到宋慶齡，她永遠會留在我們心中…… 最后點明，這就是人們喜歡在樟樹前留影的原因，樟樹是普通的樟樹，但與眾不同的是宋慶齡故居的樟樹；人們總愛在這兩棵樟樹前留影紀念，還是因為這是宋慶齡故居的樟樹。在人們的心中，這已經(jīng)不是兩棵普通的樟樹了，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。在人們的心目中，它們就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。帶著這樣的理解和體悟朗讀整篇文章，感情升華。通過上述對文本、課外知識的有機整合，學生對本課的寫作目的有了各自深淺不一的獨到的解讀。 深入學完整篇文章，最后回到文章的寫法上，讓學生明白這是運用了“借物喻人”寫法。作者寫樟樹，其實就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實就是為了贊美宋慶齡，我舉例讓學生回顧以前接觸的一些運用“借物喻人”寫法的文章，并課外拓展篇運用了“借物喻人”寫法的文章《芭蕉》，讓學生說一說文章用芭蕉來比喻誰？他們有什么共同的品質(zhì)？躍出文本，有機拓寬，使學生更好地了解“借物喻人”的寫法，為以后掌握并運用這種寫法打下基礎。JaB88.CoM

擴展閱讀

《宋慶齡故居的樟樹》隨感

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“《宋慶齡故居的樟樹》隨感”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

讀了王校長的帖子,感覺是說本課的第一課時,我們要好好地引導學生細細地品味樟樹的可貴之處.第二課時引導學生感知宋慶齡的人格魅力,進而認識到作者寫樟樹不僅在于其本身,更在于贊揚樟樹所喻示的人,它是這個偉大人物的象征與化身.

那么由此我們就會出現(xiàn)一個問題:我們的初讀、字詞都要放到課外預習，學生的預習要達到較高的要求，然后我們才有可能在第一課時中完成對課文的精讀，較好地品味到樟樹的品格。如果是這樣的話，只就課文讀課文，第一課時是應該能完成這個教學任務。

只是如果是這樣的話，那就失去了我們研究第一課時應該做些什么的目的了，我這一課上下來就是說明，第一課時可以直接講完全課，品味到樟樹的特點。這一直是我以前上課的風格，從不上第一課時，一上課就直達目的，當時自我感覺良好。

但現(xiàn)在，自從決定研究第一課時應該做些什么以后，我一直注意上好第一課時，發(fā)現(xiàn)第一課時是很必要的，這樣會讓絕大部分學生正確、流利地朗讀課文，很少會再出現(xiàn)，這一篇課文已經(jīng)學完了，還有孩子不會讀課文的現(xiàn)象。同時，這一段時間實驗下來，感覺第一課時讓孩子們讀通讀順課文后，再引導學生細細品味課文，學生對文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老師講到哪里，跟上節(jié)奏，還有不少孩子已經(jīng)學會了前后文聯(lián)系來理解相應的內(nèi)容或解決相關(guān)的問題。我想這應該是第一課時中孩子們熟讀課文的功勞。（當然我的這一節(jié)課引導學生讀得不夠，不能起到研討的作用。）現(xiàn)在最直接的感覺就是，如果我們第一課時就講完課文，對于好學生來說是沒有問題的，但對于一大批中下的學生來說，那就簡直不知所云。

對于第二課時出示宋慶齡的生平資料，還是第一課時出示，我一直在反復思考，最后決定第一課時出示她較為簡明的生平，旨在在學生心中樹起宋慶齡的高大形象，課后再讓孩子們收集宋慶齡的故事，這樣再上第二課時。不過今天我上了第二課時，孩子們沒有找到宋的故事。好在由于上一節(jié)課孩子們心中已經(jīng)有了宋慶齡的形象，這節(jié)課中，孩子們還是較為順利地品味到了樟樹中的人物形象，于是借機講了一個有關(guān)宋慶齡的故事，再次激發(fā)孩子們對宋慶齡的興趣，讓他們能自己去收集她的故事。

于是就想到了如何向課外延伸的問題，如果我們想讓這一課給學生印象更深些，引發(fā)學生對宋慶齡更深層次的感情，那可以舉辦一個有關(guān)宋慶齡的故事會，或相關(guān)介紹：“我了解的宋慶齡”座談會，等等。讓學生暢所欲言，也許他們會更有興趣，不過還是不敢抱太大希望。

《宋慶齡故居的樟樹》教學設計

每一位任課老師，為了能夠給學生給一個最簡單易懂的教學思路。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。這樣不僅拉進了學生與自己的距離，還讓學生學到了知識，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？請您閱讀小編輯為您編輯整理的《《宋慶齡故居的樟樹》教學設計》，僅供您在工作和學習中參考。

教學目標:

1.能有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.通過對課文語言文字的學習，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴品質(zhì)。

3.領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

教學重難點：

引導學生品詞析句，領(lǐng)會樟樹的象征意義

學情預測：

這是一篇精美的散文。運用了借物抒情，以樹喻人的寫法，借贊美樟樹的可貴之處來贊美宋慶齡的高貴品質(zhì)。以當前學生的認知能力，在第一課時充分閱讀的基礎上，借助語言文字，學生可以體會到作者筆下的兩棵樟樹蓬勃旺盛的生命力以及拒蟲和香氣永久保持的可貴之處，但對樟樹的象征意義以及宋慶齡的生平事跡和高貴品質(zhì)卻很難理解到位。因此，樹和人融合一體，不可分割的的聯(lián)系，需要老師適時點撥、啟發(fā)、引領(lǐng)。

教學準備：多媒體課件

一、情境渲染,切題導入。

1.課件出示宋慶齡故居的圖片，播放舒緩的音樂。

2.今天老師先帶大家到宋慶齡的故居去看一看。點擊

講解：上海宋慶齡故居的庭院里有兩棵樹.有一次,周恩來同志覺得那房子小了一點,就勸宋慶齡同志搬個家.她不肯,說:我舍不得這兩棵樹。出示：我舍不得這兩棵樹。

3.誰來念念這句話。從這句話中，你讀懂了什么?

4.這究竟是兩棵什么樣的樟樹，讓宋慶齡如此不舍呢?今天我們繼續(xù)學習第22課，齊讀課題。

二、品詞析句，走近兩棵樹。

(一)品讀樟樹外形之美

1.讓我們一起走近這兩棵樹，請同學們打開課本，翻到127頁，放聲朗讀課文第四自然段，找出最能反映樟樹生長特點的詞語。(蓬蓬勃勃)(板書：樟樹)

找到了嗎?誰來說說。蓬蓬勃勃是什么意思?

2.那么課文哪些地方具體寫出了樟樹的蓬蓬勃勃呢?請大家默讀課文第四自然段，用筆畫出相關(guān)詞語句子。

出示課件：孩子們，看，樟樹的枝干粗壯，足有碗口這么粗。伸向四面八方，伸得遠遠的，仿佛(撐開了兩把綠色的大傘)。(真是個想象力豐富的孩子)誰來讀讀這句話。從這句話你體會到了什么?(生命力旺盛、充滿生機)誰再來念念,念出樟樹的這種蓬勃、旺盛的生命力。

還找出了哪些詞句?看，這就是稠密的樹葉。稠密什么意思?多而密。

樟樹葉多得怎么呢?密得怎么樣呢?瞧，這樹葉真多啊，多得數(shù)都數(shù)不清;這樹葉真密呀，誰來說說，密得不透風，不透一絲光亮。他們不僅多而密，而且綠得發(fā)亮。綠的怎么樣，亮的怎么樣?誰來用這樣的句式來形容這些樹葉。這樹葉真綠呀!綠得像翡翠一樣。這樹葉真亮呀，亮得像抹了一層油。誰再來念念這充滿生機的稠密的樹葉。

3.多么頑強的兩棵樟樹啊，他們還會在怎樣的環(huán)境與條件下顯示自己的蓬蓬勃勃呢?你能用這樣的句式來說一說嗎?同桌先交流交流。師：引讀，是呀：無論是三九嚴寒還是盛夏酷暑，他們總是那么蓬蓬勃勃。

誰來用朗讀來贊美這兩棵樟樹的蓬蓬勃勃：深情誦讀第四自然段。

4.難怪宋慶齡舍不得這兩棵樟樹!讓我們飽含激情，把熱愛和贊美送給這兩棵樟樹!請同學們拿起課本，齊讀第四自然段。(配樂一起讀。)

5.這么美的文章當然要背了，自己先試試!出示填空背誦。

誰來試試!真了不起，這么短的時間就背熟了。

(二)品讀樟樹品質(zhì)之美

1.孩子們，枝繁葉茂、四季常青的樟樹，它是那么蓬蓬勃勃，招人喜歡。那么宋慶齡舍不得這兩棵樟樹，難道僅僅因為它們長得蓬蓬勃勃嗎?還有哪些其他的原因呢?讓我們走進課文的第五自然段。

要求：請同學們自由讀課文的第五自然段，邊讀邊用畫出描寫別的樹木的句子，用﹏畫出描寫樟樹的句子。

(1)宋慶齡舍不得這兩棵樟樹的第二個原因是什么?到文中找出這句話。而樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。板書：香氣。

說到香氣，這讓我想到了很多女士喜歡用香水，一般的香水的香氣能永久保持嗎?他會隨著時間的流逝而揮發(fā)。而樟樹的這種香氣呢?能永久保持。你從哪兒看出來的，讀讀相關(guān)的語句。(出示)

這就是永久保持。誰再把這句話來讀一讀。

只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

只要這木質(zhì)存在一個月，蟲類就怕它一個月。

只要這木質(zhì)存在一年，蟲類就怕它一年。只要這木質(zhì)存在一百年，蟲類就怕它一百年。

樟樹的可貴之處就在這里：這種拒蟲的香氣能永久保持。

(2)別的樹木有這種香氣嗎?容易招蟲。比如說(指名說)：同一棵石榴樹上，可以捉到三四種不同的蟲子。它們還要養(yǎng)兒育女，繁衍后代，子子孫孫都寄生在樹上。

課文明明是寫樟樹香，能驅(qū)蟲，為什么要寫別的樹木容易招蟲呢?通過對比反襯出樟樹的高貴品質(zhì)。

這也是宋慶齡喜歡她的第二大原因。

(3)樟樹有了這種香氣,就有了什么樣的功能?(防蟲)板書：拒蟲。是這樣的,樟樹的這種香氣,人類聞了覺得心曠神怡,可是害蟲聞了,就躲得遠遠的,否則就會被殺死,這就是樟樹的香氣獨特之處.。劉老師從長輩那兒了解到：老百姓中有些老戶人家會有用樟木做成的樟木箱，存放衣物，蟲子就不敢來蠹(破壞)箱子里的衣物了，從而保護物品。板書養(yǎng)物。

樟樹具有這么可貴的品質(zhì)，誰來贊美這兩棵樟樹。你來!你也想試試!

同學們都躍躍欲試，那大家一起來吧!男生讀其他樹的句子，女生讀描寫樟樹的句子。

此時，你覺得宋慶齡故居的樟樹是兩棵怎樣的樟樹?

這是兩棵生機勃勃、生命力旺盛的樹。

2.小結(jié)：這兩棵樟樹不僅一年四季蓬蓬勃勃，充滿生機，而且具有用一種具拒蟲的香氣，難怪宋慶齡不肯搬家，舍不得這兩棵樹。

三、拓展閱讀，走進宋慶齡

過渡：這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過了春夏秋冬，一同走過了風風雨雨。

1.誰來讀讀課文的第5自然段。出示：人們懷著崇敬的心情前來瞻仰宋慶齡的故居，也總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念。

2.讀了這句話，劉老師有個疑問?宋慶齡故居前有歐式的建筑，有美麗的花壇，有如茵的草地，為什么人們偏偏總愛在這兩棵樟樹前留個影，作為永久的紀念?人們永久紀念什么呢?閃顯

出示：宋慶齡樟樹圖片

宋慶齡和樟樹之間有什么關(guān)系呢?你對宋慶齡有哪些了解?出示。

3.請大家看，讀懂這樣一段文字，你們就知道人們?yōu)槭裁纯倫墼谶@兩棵樟樹前留個影。

孩子們，宋慶齡和樟樹之間有什么聯(lián)系呢?(樟樹就是宋慶齡，蟲子就是國民黨、反動派)掌聲就是對你的肯定，國民黨就是蟲子，(害人的蟲子)宋慶齡就是樟樹。樟樹把蟲子拒之門外，宋慶齡用一身正氣與敵人不屈不撓地斗爭，把蔣介石、汪精衛(wèi)等敵人拒之門外，(板書：敵)，絕不與他們同流合污，這就是宋慶齡的樟樹品格。

4.同學們再看資料二，讀完這段文字，我們再來說說宋慶齡的樟樹品格。師解說

樟樹把蟲子拒之門外，保養(yǎng)樟木箱里的物品。

大家想想，宋慶齡把敵人擋出去，保護的是什么?(她像樟樹一樣，把國民黨拒之門外，又保護了自己的人民。她的具體貢獻就是對婦女、兒童盡最大能力的保護，讓他們健康地發(fā)展，這就是宋慶齡做的(板書養(yǎng)民)現(xiàn)在知道人們就是把樟樹當做宋慶齡。

5.在外國人眼中,宋慶齡也是一位了不起的女性.(出示)現(xiàn)在讓我們也懷著崇敬和懷念的心情一起最后一個自然段。

學到這兒，劉老師想問問你們：這篇課文表面是在寫樟樹蓬勃旺盛，用香氣拒蟲養(yǎng)物，實際是贊美宋慶齡用自己的一身正氣把敵人拒之門外，保護人民，這種寫法叫借物喻人。(板書：借物、喻人、連線)樟樹是宋慶齡的象征，人們與樟樹留影，就是與宋慶齡留影，為的是紀念宋慶齡這位偉大的女性。

五、拓展借物喻人的詩歌。

像這種借物喻人的文章在中國文學史上有很多,比如毛主席的詞卜算子詠梅誰來讀?一起念。她指誰?她在毛主席的詩詞里表面指梅花,實際上是指宋慶齡、蔡元培、瞿秋白等革命者.革命者就是這樣不怕困難,再讀.

再看:青松大雪壓，寫的是青松,青松代表的是所有的革命者,我們給他一個代名詞:宋慶齡一樣的革命者。

孩子們，這些梅花、松樹、竹子,是作者筆下要借的物，表明的是作者的一種志向。

課后推薦大家讀讀:陳毅的《秋菊》，明代大英雄于謙的《石灰吟》

課前，劉老師讀了這篇課文后,也仿照毛澤東的《卜算子》寫了一首詞.齊讀.

孩子們，拿起課本一起配樂誦讀第22課課文，贊美這兩棵蓬勃旺盛的樟樹，贊美20世紀的偉大女性宋慶齡。這兩

讓我們記住宋慶齡故居的棵樟樹，記住宋慶齡這位一身正氣、堅強不屈、不畏強暴的偉大的女性，這是我們中國人的驕傲，這是我們民族的精神。

《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學計劃。從而在課堂上與學生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學實錄”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

反思：我是想抓住三個問題展開教學的，①宋慶齡故居的樟樹（樟樹是什么樣的？有什么特點？）②宋慶齡故居的樟樹（宋慶齡是個怎樣的人？）③宋慶齡故居的樟樹（為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹呢？）這三個問題的縱深推進也就是學生通過智慧碰撞，產(chǎn)生對宋慶齡人格的崇敬的過程。學生在這過程中積極思考，進行語言實踐活動，提高語文素養(yǎng)。

根據(jù)我校學生在軍校共建的各類活動中，對宋慶齡生平、宋慶齡基金等重要事跡已經(jīng)有了初步了解。因此在教學中，我讓學生根據(jù)文中插圖談談宋慶齡在他們心著的印象，再讓他們結(jié)合以前對宋慶齡的了解談談想法，讓宋慶齡愛國、愛兒童、一身正氣人物的形象在學生心中高大、清晰起來。在次基礎上讓學生感悟到作者借物喻人的真實協(xié)作目的。教學效果良好。

可惜的是，由于我對文本的定位問題，我在閱讀過程中，沒有進入角色，體會到作者對樟樹的熱情和對宋慶齡的的深切懷念。所以在學生學習課文描寫樟樹的部分時，我沒有引導學生去體會作者的情感，致使學生的朗讀顯得牽強，在體會人們對宋慶齡的敬愛時比較膚淺。更為失誤的時，學生在理解為什么樟樹這么多，而作者單寫宋慶齡故居的樟樹這一問題時，回答不夠具體。

非兒依依發(fā)表

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《宋慶齡故居的樟樹》教學有感

一個優(yōu)質(zhì)課堂，就是老師在講學生在答，講的知識都能被學生吸收。就必須編寫一份較為完整的教案，這樣有利于我們準確的把握教材中的重難點。上課自己輕松的同時，學生也更好的消化課堂內(nèi)容。你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》教學有感”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

、上課時的感覺

因為很少帶時間上課,全都憑感覺,平時上公開課時總是讓別人提醒,今天想靠自己,于是邊上課就邊看時間,只覺得時間過得飛快,一直在想:天,今天的時間怎么過的這么快?于是趕緊加快步伐,能省的全省.。

可是當我布置好孩子們寫字時,突然想起是兩點五十下課,當時第一感受就是,糟糕:我怎么把時間搞錯了!于是懊惱:在學生用詞串概括全文時,我可以多請幾個說的,指導學生讀通課文時,我會反復引導孩子們把第五節(jié)中的幾個長句讀通讀順.趕緊又想:我該怎么補救?可左思又想,也沒有想到一個好辦法.最后只得總結(jié)全文來補救,不過在夢軒和彭校長看來這顯然是個敗筆，是畫蛇添足。

課后談到這事，彭校長說：“老教師了，還犯這樣的錯誤？”心中一緊，是啊，老教師了連課的時間都把握不好，怎么可以？于是想想，好象也不是這樣的，應該還是對自己沒有信心，再加上很少上課看時間的，也從來都搞不清,什么時候上課什么時候下課,只聽學校鈴聲.今天一看，就鬧出這樣的大問題來了。以后得記著每一節(jié)課的上下課時間，這樣也許就不會犯這樣的錯了。

二、備課時的想法

課的結(jié)構(gòu)，在備課時已經(jīng)易稿幾次，每一次都在想怎樣把宋慶齡的介紹放進去。是放在第一課時好，還是第二課時好？還是一半放在第一課時，一半放在第二課時？放在第一課時，是放在前面前好，還是放在后面好？第一稿是放在后面的，后來放到了前面，后來又翻了翻，最后決定還是放在前面。

剛才在回家的路上想，我剛才的課上放在前面，達到了要達到的要求，即引起孩子們對宋慶齡的崇敬之情，這一點可以從孩子們再讀課題可以感受到?？墒沁@時引導學生讀課文，等孩子們讀通課文后，那種感覺又沒有了，顯然又沒有達到我要的效果。于是就想大應該還放到后面，在孩子們讀通課文后，引導學生了解宋慶齡的生平，以及外國友人對她的贊譽，引發(fā)學生對她的崇敬之情后，立刻回到課文，回到課題，回到孩子們提的問題上來，留下下一節(jié)課的問題，這樣也許會好些。

三、讀了兩位的評課引起的思考

夢軒說檢查預習，我沒有著重考慮，因為我知道在我的課上會有所體現(xiàn)的。課前我布置了兩項作業(yè)：了解宋慶齡；讀通讀順課文。第一項我在讓學生看宋慶齡圖片前時，已經(jīng)檢查過，覺得孩子們只能達到這個高度，要再具體，他們能做的就是拿出他們抄的讀了，這是我反對的。第二項我讓學生開火車讀就是對課前的朗讀做了個檢查，那一組中好、中、差全有，最難讀的第五節(jié)是一個中下學生讀的，覺得他讀得那樣，應該還好了。本來是想讓學生通過評價，示范讀的過程中，再指導讀順一點的，剛才說了由于時間的關(guān)系，我只好打住。至于怎么檢查，在什么時候檢查，我不能茍同夢軒的看法。

“這樣設計：先板書“宋慶齡”，檢查一下學生對宋慶齡的了解，（預習時布置學生去查資料），教師出示簡介資料，指名讀；然后出示“故居”，理解“故居”“宋慶齡故居”，再完整出示題目，讓學生讀題質(zhì)疑，概括板書學生所提問題，然后帶著問題去讀課文，默讀、指名分段朗讀、評讀……然后解決幾個簡單的問題，“文中是怎樣具體描寫樟樹的特點的？”“為什么要寫樟樹？”等重點、難點問題留到第二課時去解決?！?/p>

彭校長提到的這種設計，覺得很好?？梢栽囋?，不過好像也存在我上課時存在的問題。引起的孩子們對宋慶齡的崇敬之情會在讀通讀順課文的過程中慢慢淡去。

我覺得文中的用詞是很準確的。我們在教學的時候是不是應該把握呢？“不高”“枝干粗壯”等詞語不正是宋慶齡高尚人格的寫照嗎？我們可以透過這些詞語來感受。

這些是要放在第二課時中引導學生好好品味的,第一課時的目的,就是找出幾個關(guān)鍵詞,引導學生把詞串連成一段話,或一句話,讓學生明白這就是主要內(nèi)容,當時我想說一說的,可是,想到時間不夠,就省了。

一個’偉大’太概括，不如’勇敢’’高雅’實在。我也知道啊,可是孩子們沒有說到啊,難道我要拼命地拉他們嗎?我只能板書他們能說到的了。

《宋慶齡故居的樟樹》練習評測

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。這樣可以有效的提高課堂的教學效率，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？以下是小編為大家精心整理的“《宋慶齡故居的樟樹》練習評測”，僅供參考，大家一起來看看吧。

一、看拼音寫詞語。

cūzhungchumbǎoch sjchngqīngpngpngbb()()()()()

chngjngzhānyǎngjninfnyǎnhudizhīkūylu

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二、填上合適的關(guān)聯(lián)詞語，并選擇一組關(guān)聯(lián)詞語造句。

1.（）樟樹枝枯葉落的時候，它的香氣（）不變。

2.（）這木質(zhì)存在一天，蟲類（）怕它一天。

3.（）是夏天還是冬天，樟樹（）那么蓬蓬勃勃。

三、閱讀短文，完成練習。

宋慶齡小時侯的故事宋慶齡小時侯，一天，全家要到伯伯家做客，走到大門時，宋慶齡突然停下腳步。怎么了，孩子？爸爸奇怪地問。我不能去了。我已經(jīng)答應過小珍，今天上午教她疊花籃。宋慶齡答道。小珍是宋慶齡的同學。哦，是這樣。父親松了口氣。以后再教她吧，今天下午，或者明天，不都可以嗎？不行不行，我跟她約好的。宋慶齡忙說。不要緊，明天再向她解釋一下，要不，道個歉也可以嘛。爸爸繼續(xù)勸說著。不，你說過，做人要守信用。要是我忘記了約會，明天向她道歉是可以的?？墒牵也]有忘記呀，我不能言而無信。宋慶齡堅定地說。宋慶齡送家里人出門后，一個人回到房間里，耐心地等候起來。她一會兒拿起一本書看；一會兒又坐到琴凳上彈鋼琴，平時很熟的的曲子，今天卻總是彈不準。可是，直到全家人吃過午飯回來，小珍也沒有來。媽媽心疼地說：我的女兒一個人在家，該多沒意思??！宋慶齡仰起臉回答道：一個人在家，是很寂寞。可是，我還是覺得很快活，因為，我心中坦然。宋慶齡信守諾言，寧可不去伯伯家看鴿子，也要等候小珍，而且空等一天也心中坦然，這是守信用的表現(xiàn)。少年宋慶齡給你留下了怎樣的印象？簡要地寫一寫。 聰明屋相傳古書中有這樣一句話：讀書好，好讀書，讀好書。想一想表達了什么意思？其中的好字分別怎么讀？

《宋慶齡故居的樟樹》（蘇教版）教學實錄

教學過程：

師：剛才咱們說到了老師來自全國各地，大多第一次來到南京，作為南京的小主人，請給老師們推薦一個風景名勝。

生：有紫金山。

生：歷史悠久的夫子廟。

師：老師們一定要去嘗嘗。

生：風景如畫的中山陵。

生：奧體中心，我給你作導游。

師：相約2014了。一般來南京都會去中山陵，紀念哪位偉人？是誰在默默支持他？

播放課件，宋慶齡

師：今天我們一塊來學習與宋慶齡奶奶有關(guān)的課文。

師：看，這就是她曾經(jīng)居住的地方，我們稱它為板書課題。誰來讀？

生讀。

師：好，字音很準確。一起來讀，年齡，芳齡，工齡，樹齡等6個詞。

在宋慶齡故居里有兩棵樟樹，今天我們一起來走進22課，再讀課題。拿好課文紙，自由讀讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到難讀的地方多讀幾遍，標上序號。

師：同學們讀得挺認真，會讀文中詞語了嗎？

粗壯，稠密，保持，搬家，崇敬，瞻仰，紀念樟樹，蓬蓬勃勃，繁衍后代，枝枯葉落，四季常青，

生讀。

師：字正腔圓。

師：真好，一齊來讀。

帶有生字的句子，會讀嗎？

生讀：有一次，周恩來同志覺得房子小了

師：真了不起，能把句子讀得這樣通順。有疑問嗎？

生：為什么不肯搬新家？

生：舍不得樹。

師：學貴有疑，我也想明白，為什么舍不得呢？

先把問號留在這，再讀這句。

生：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

師：給稠密發(fā)亮

生：茂密

師：準確

生：枝繁葉茂

師：也可以

生讀：它們還要

師：繁，很有趣，繁是手的變形，像一個女子用自己的手整理自己頭上的飾品，繁表示多。繁衍后代就是

（越來越多）

師：理解非常準確，學到一個方法，可借助字形來理解意思。

筆畫多，要注意參插，跟老師一起來寫，注意第四筆是橫折。要寫準確。

生讀：人們懷著崇敬的心情

師：長句子能讀通，不錯，其中有不理解的詞嗎？

生：瞻仰。

師板書。

生：崇敬。

師板書。

師：讓我們帶著這些問號一起來讀課文13自然段。

生自由讀。

生個別讀。各讀一個小節(jié)。

師：不著急，看準了再讀。

師：注意枝枯葉落

生讀。

師：這一回，你看到了兩棵怎樣的樟樹？

生：蓬蓬勃勃的樟樹。

師：非常好。板書：蓬蓬勃勃

生：我看到了四季常青的樟樹。

師：很有生命活力。

生：看到了枝繁葉茂的樟樹。

生：散發(fā)清香的樟樹。

師：有香氣，而且？

生：香氣永久保持。

師：是的，香氣永久保存。

師：是的，作者怎樣寫出樟樹蓬蓬勃勃的特點的？看蓬勃這個詞，指的是像小草一樣有生命的活力。蓬蓬勃勃指？

生：更加有生命力。

師：生命力顯得特別

生：感受到生命力很頑強。

師：疊用起來使語氣更進一層，是怎樣生命力旺盛的樟樹呢？默讀第4小節(jié)，看作者是怎樣寫的？

生默讀思考。

師：從哪感受到樟樹旺盛的生命力？

生：（聽不到）

師：重點說一個句子。

生：（聽不到），

師：從稠密中感受到旺盛的生命力。這個句子中還有一個詞也值得我們細細體會。從亮體會到？

生：樹葉多，密。

生：樹葉綠。（怎樣）

生：在陽光的照耀下閃閃發(fā)光，好看。

師：說得多好，這是生命的光澤，聚集著生命的力量。誰來讀。

生讀，再一生讀，齊讀。

師：這是多么旺盛的生命力啊，還從哪體會到？

生：從粗看出長得壯，高。體會到生命的頑強。

師：體會得不錯，這個句子還可這樣寫：樟樹枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠的。

樟樹不高，但它的枝干粗壯，伸向四面八方，伸得遠遠的。

生：是第二句，不高，體現(xiàn)它粗壯，感受它更茂盛了。

師：印象中，不高的樹都長得細小，可樟樹它？不高，枝干卻粗壯。有了這樣的對比，作者想表達的意思就更清楚了。語文課上，不僅要讀懂詞語的意思，還得細細體會詞語的精妙。你能讀出來嗎？

生齊讀。

男生讀，女生讀。

師：這是粗壯的樟樹，還有誰來？

生：無論是夏天還是冬天

讀準了。

生：從無論這個詞看出它無論在什么惡劣的環(huán)境里都具有生命力。

師：是個很會讀書的孩子。出示：無論（）還是（），它們總是那么蓬蓬勃勃。（音樂）

生：風吹，雨打

生：烈日炎火，冰天雪地

生：刮風，下雨

師：一起來讀讀這個句子。

生齊讀。

師：瞧，一個無論總是展現(xiàn)了蓬蓬勃勃的樟樹。你能用無論總是來說句話嗎？

生：小芳的成績無論語文還是數(shù)學，總是門門第一。

師：句子順序要換一下。

生：小芳無論是哪一門功課，她的成績總是第一。

師：后面的門門重復了，不用說了。

生：天氣無論烈日炎炎，還是風雪交加，爸爸清晨還是按時送我上學。

師：可把天氣去掉?？磥韺W會這組關(guān)聯(lián)詞了。這就是那兩株蓬蓬勃勃的樟樹。一起讀：樟樹不高，但它的

生讀。

師：能試著背下來吧。

（配樂）

師：好些同學自信地舉手了。

出示上面段落的填空，生試背。

師：調(diào)整情緒，讀出點味道就更好了。

有味道的何止樟樹，更有那面對強敵，拒絕撤離，面對強敵，她自請入獄的宋慶齡奶奶。很多參觀過宋慶齡故居的人說過這樣一句話：人如其樹，樹如其人（板書）人們?yōu)槭裁磿f出這樣一番話？為什么要懷著崇敬的心情瞻仰這宋慶齡的故居呢？讓我們帶著問題走進這兩棵樟樹，走近這偉大的女性。這節(jié)課上到這里。

最后得分：92.234

情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。為此老師就需要在上課前準備好教案，以此來提高課堂的教學質(zhì)量。讓同學聽的快樂，老師自己也講的輕松。那么教案怎樣寫才好呢？下面是由小編為大家整理的“情蘊意 理于思——《宋慶齡故居的樟樹》課例分析”，希望對您的工作和生活有所幫助。

《宋慶齡故居的樟樹》是一篇寫物喻人的文章，文章表面是贊美樟樹蓬勃生機和具有永久拒蟲香氣的高貴氣質(zhì)，實則贊美樟樹主人宋慶齡具有讓敵人畏懼的正義之氣和不凡的高貴氣質(zhì)。課堂上，要讓學生充分感悟到這一點，在喜愛樟樹及其主人宋慶齡的同時，深切體會到樟樹和主人的相同之處，同時達到情趣和理趣的雙重飛躍。我就第二課時的部分教學設計做粗淺賞析：

一、學習課文1-3小節(jié)，感受宋慶齡對樟樹的喜愛：

自由默讀課文1-3小節(jié)，讀完后，你知道了什么？

（賞析：讓學生沉下心來自由默讀，全身心地進入文本，以大問題導路，讓學生整體感知1-3小節(jié)的內(nèi)容。）

生：我讀出了宋慶齡很喜歡她故居的兩棵樟樹。

師：你從哪里看出來的？

生：周恩來同志讓宋慶齡同志搬家，她不肯，她說：“我舍不得這兩棵樹?！?/p>

師：具體哪個詞？

生：舍不得。

師：從舍不得我們僅僅看出的是宋慶齡喜歡樟樹嗎？能換一個詞，能夠更貼切？

學生紛紛舉手發(fā)言，想出了喜愛、疼愛、珍愛，比較得出珍愛最好。

教師板書：主人珍愛樟樹

師：既然是珍愛，宋慶齡說的這句話應該怎樣把它讀好，什么語氣，讀出珍愛來，讀出舍不得來。

學生紛紛嘗試語氣、面部表情都十分真實。

（賞析：要讓學生讀書的時候，在大段的語言文字中首先就找到重要的，自己需要的，學生由搬家這件事找到宋慶齡說的一句話，再由一句話找出一個最重要的詞語，教師的有意識的引導很重要。

學生由喜歡---喜愛---疼愛---珍愛一步一步地走近和深入，要明白有的時候看到文字時頓時想起來的并不是最貼切的，要沿著頓時想到的再深入下去，那樣的理解才是最透徹的，體會的感情也才是最深刻的，這樣才能離文本更近，離作者更近。）

二、學習文章第四小節(jié)，感受樟樹的外形和生長特點：

自由默讀課文第四小節(jié)，想一想第四小節(jié)主要寫的是什么？

生：寫的是樟樹的外形。

師：僅僅是外形嗎？哪句話寫外形？

生：第一句、第二句。

師：那第三句話呢？能不能把第三句話也概括進去？

經(jīng)過交流，生得出第四自然段寫的是樟樹的外形和生長特點。

（賞析：在教學的過程中，我們往往會抱怨學生的概括能力太差，我認為，糾其原因是老師沒有教給學生正確的概括方法，學生拿到一段文字不知從哪里入手來概括它，在學生概括錯了或不完整的時候，讓學生再次回到文本，再去研讀課文，經(jīng)過一系列重新的審慎思考，得出了正確答案，也學到了概括的方法。）

師：樟樹的外形和生長特點總的來說是哪一個詞語呢？

生：蓬勃

教師板書：樟樹蓬勃

…………

三、學習文章第五自然段，感悟樟樹的高貴之處：

…………

四、讀補充小故事，感悟宋慶齡和樟樹的相同之處：

教師出示備課時查找到的關(guān)于宋慶齡和敵人斗爭的簡短小故事，學生默讀，讀后思考：故事中的宋慶齡是個什么樣的人，她和樟樹有什么聯(lián)系？

（賞析：體會樟樹和宋慶齡的聯(lián)系，挖掘宋慶齡的人格魅力是這篇課文的重點和難點，光單純從書中有限的抽象的語言文字材料來感悟很難，教師給學生提供生動形象的文字材料，在具體的情節(jié)環(huán)境中，人物性格特色躍然紙上，再去談聯(lián)系，感受宋慶齡的一身正氣也簡單多了。）

生：我發(fā)現(xiàn)宋慶齡和樟樹是一樣的，樟樹能夠讓蟲子懼怕，而宋慶齡的一身正氣可以讓敵人懼怕。

…………

師：這就是“樹如其人”。

教師板書：樹如其人

…………

（賞析：一句“樹如其人”，又讓學生產(chǎn)生無盡的思考。）

…………

課堂寫話：宋慶齡同志的美好品質(zhì)就像她故居樟樹的粗壯的枝干一樣…………定會像她故居樟樹的綠葉一樣…………

（賞析：這里再一次讓學生明白了，描寫樟樹外形和生長特點的作用也不單是單純地介紹樟樹，和人聯(lián)系起來，樟樹的一切都有了生命。）

附加：板書設計

宋慶齡故居的樟樹

主人珍愛樟樹樟樹蓬勃、高貴

樹如其人

查找本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題的關(guān)鍵字搜索！

以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談小學語文

老師要承擔起對每一位同學的教學責任，在開展教學工作之前。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你知道怎樣才制作一份學生愛聽的教案嗎？下面是小編精心收集整理，為您帶來的《以疑導學，促進學生自主學習——《宋慶齡故居的樟樹》教學淺談小學語文》，歡迎閱讀，希望您能閱讀并收藏。

《媽媽的賬單》說課稿

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。通常大家都會準備一份教案來輔助教學。從而以舉一反三的方式學會其他的知識點，那你有沒有為了一個問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《媽媽的賬單》說課稿”，希望對您的工作和生活有所幫助。

各位領(lǐng)導、老師，大家好！我說課的內(nèi)容是：《媽媽的賬單》。下面我從教材分析、策略、程序、板書、教后反思這五個方面進行說課。

首先進行的是教材分析

一、教材內(nèi)容

《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊第五單元可貴的親情、友情中的一篇略讀課文。它講的是小男孩彼得給媽媽開了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬；當他在餐盤旁看到他想要的報酬時，同時也看到了媽媽給他的一份賬單，這份賬單讓小彼得感受到了母愛的無私與無價，他慚愧地把索取來的報酬塞進了媽媽的口袋。課文切入角度獨特，意蘊深長，是一篇人文意義很強的教材。

二、本課的學習目標

1、學習默讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，體會母愛的無私與無價，懂得主動幫父母做事。

3、培養(yǎng)獨立的閱讀能力，鼓勵和引導學生運用以前學到的閱讀方法自讀自悟，讀懂課文。

三、本文的教學重點是讀懂課文內(nèi)容，體會人物的思想感情；難點是理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義。

其次說本節(jié)課的教學策略

一、學情分析

在這篇課文之前，學生已經(jīng)學習了三篇同一主題的課文，對于親情有了一定的體會。但由于現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，他們在享受父愛、母愛的同時，卻往往忽略了對父母親的回報，再加上本篇課文蘊含的哲理較深奧，在理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義時可能會有一定的難度，需要老師引導。

二、說教法

根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，本節(jié)課我主要采用疑問導讀法、以讀代講法進行教學，力求把讀的訓練貫穿在整個教學過程，使學生自然地融入到課文的意境中去，達到語言文字的品味與情感體會的有機結(jié)合，從而產(chǎn)生思想共鳴。

三、說學法：

本節(jié)課中，學生主要采用自主學習法和合作學習法進行學習，使學生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

接下來我要介紹的是本課的教學程序

我的課堂結(jié)構(gòu)是：激趣導入質(zhì)疑定標品讀課文升華感情。

一、激趣導入

在新課開始，我先出示了一些生活中常見的賬單，告訴學生賬單與我們的生活密不可分。然后問，你收到過媽媽寫給你的賬單嗎？德國一個叫彼得的孩子就收到了這樣的一份賬單，這是怎么回事呢？讓我們一起走進第20課《媽媽的賬單》。

這樣，通過問題激趣，造成學生頭腦中的強烈懸念，激起他們急切的求知欲望，迅速將學生引入到本課的學習中來。

二、質(zhì)疑定標

愛因斯坦曾經(jīng)說過：問題的提出往往比解答問題更重要。新課程標也特別注重培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，鼓勵學生對書本質(zhì)疑，正所謂學起于思，思源于疑。所以板書課題后，我就引導學生從題目入手進行質(zhì)疑：讀了課題，你想提出哪些問題？這時學生可能會提出：媽媽為什么要寫賬單？媽媽的賬單上都寫了哪些內(nèi)容？媽媽的賬單起了什么作用

然而，僅僅讓孩子們提問，沒有歸納是不行的。因為孩子們的問題可能是五花八門的，甚至是毫無意義的，這就需要我們用自己的教學經(jīng)驗和教學智慧，把有思考價值的問題歸納、提煉出來，動態(tài)地生成新的教學問題，把教學目標轉(zhuǎn)化為了孩子們的內(nèi)在需要。這樣既可以激發(fā)起學生勇于探索、大膽創(chuàng)新的科學精神，又保證了課題高效、有序的進行。

三、品讀課文

情感教學是語文閱讀教學的基石，是文本的靈魂，也是課堂的靈魂。而這種對語言獨具匠心的品味，必須通過學生充分地讀，才能有所感悟，受到熏陶。因此，對于課文的品析，我主要采用了以讀代講的方法，通過學生自讀，范讀、齊讀等，抓住重點語句來具體感受課文中的真情。我是這樣設計的：

（一）默讀課文，理清脈絡

我先安排了一個學生自由讀課文的環(huán)節(jié)，讓學生在讀中思考：文章講了一件什么事？通過這種自主學習和全班交流，使學生對于文章的脈絡有個清楚的認識。

（二）再讀課文，小組交流

在這個環(huán)節(jié)中，我先引導學生再讀課文，找出彼得的賬單和媽媽的賬單，然后以小組為單位結(jié)合剛才提出的問題進行探究學習。學習共分為兩個階段，一是研究彼得的帳單，從文章的字里行間體會彼得的為人，使學生明白彼得是個聽話懂事能干的孩子，只是在給媽媽干活要報酬的這件事上表現(xiàn)得不夠懂事；二是研究媽媽的賬單，體會媽媽對彼得的愛。

其實媽媽對彼得的愛濃縮在課文的很多地方，只要孩子們細細去找，就能有所發(fā)現(xiàn)。

――彼得的母親仔細地讀了一遍，然后收下了這份賬單，什么話也沒有說辛辛苦苦地把孩子養(yǎng)育了十年，到頭來竟然還是自己欠孩子的錢，做媽媽會是一種怎樣的痛心？可是她卻把這種痛深埋在心底，想盡一切辦法來妥善處理這件事情。這無言之中所蘊藏的、寬容的愛怎能讓人不肅然起敬，為之動容呢？

――晚上，小彼得在他的餐盤旁邊找到了他想要的報酬。正當小彼得如愿以償，要把這筆錢收進自己的口袋時，突然發(fā)現(xiàn)餐盤旁邊還放著一份給他的賬單。為了教育自己的孩子，媽媽滿足了兒子那不懂事的要求，卻又寫下了一張總額為零但滿載母愛的賬單。這個舉動包含了媽媽多少的期待和尊重呀！

――為在她家里過的十年幸福生活0芬尼為他十年中的吃喝0芬尼

為在他生病時的護理0芬尼為他一直有一個慈愛的母親0芬尼

共計：0芬尼

十年，是多么漫長的一段歲月，十年的幸福生活，包含著多少數(shù)不清的心血和付出？十年了，三千六百多個日日夜夜，為了孩子的成長，媽媽付出的何止這些？在這一點一滴之中，媽媽那濃的化不開的愛呀，怎么能說得盡呢？

可是對于三年級的孩子來說，他們或許能感受得到媽媽對彼得的愛，但不一定能完全理解媽媽這樣做的深刻含義。為了喚醒他們內(nèi)心深處的對母愛的依戀，我創(chuàng)設了一個口語訓練的環(huán)節(jié)――結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想象一下，十年來彼得的媽媽是怎樣照顧他的？

和著如泣如述的音樂，孩子們細細地體會著，母親為自己所付出的一切不由得涌上了心頭。

或許每天早晨，當彼得醒來的時候，他的媽媽會像自己的媽媽那樣早已準備好了豐盛的早餐；或許每天晚上，彼得睡著了以后，他的媽媽會像自己的媽媽那樣一夜起來好幾次為他蓋被子；或許在彼得生病的時候，他的媽媽也會像自己的媽媽那樣焦急不安地守候著他

就這樣，那無私的、用心良苦的母愛化作一個個精彩的鏡頭定格在了孩子們的記憶里，勾起了孩子們對愛的深思。

然而，只有這樣粗淺的回味是不夠的。緊接著，我又出示了埃德爾曼財經(jīng)組織的一份報告，希望它能帶給孩子們更大的震撼：

有名的埃德爾曼財經(jīng)服務組織曾經(jīng)經(jīng)過縝密的計算與評估，得出這樣的結(jié)論：若將母親所做的各類型工作改為出錢聘人代勞，那么，子女一年所付的工錢將高達63.5萬美元。按照這個數(shù)字計算，養(yǎng)育一個子女十年，子女應付的工錢就是635萬美元，折合人民幣5000多萬！

這是怎樣一個驚人的數(shù)字，多得讓人無法想像！但即使是這樣，還不包括媽媽對彼得的愛，因為愛是千金也買不來的，愛是這世界上的無價之寶

然而，就是這樣的付出，在媽媽的賬單里卻都是零！這，又是為什么？就是因為她是心甘情愿地為孩子付出的，她從來也沒有想到過要讓孩子回報呀

真是大愛無言，真愛無聲！就是這樣一張總額為零卻滿載母愛的賬單，改變了孩子，甚至改變了他這一生對愛的理解

（三）品讀課文，體會感悟

帶著這種對母親深深的敬意，最后，我又讓孩子們回歸課本，再次通讀全文，細細回味，相信這種感悟會積蓄得更濃更濃。

古人說：感人心者，先莫乎于情。在這種引放的教學方式下，三次讀文的安排猶如三個臺階引領(lǐng)著學生步步登高，逼近文章的內(nèi)核，走向人物的心靈。經(jīng)歷了三次讀文的語言實踐，不僅培養(yǎng)了孩子們良好的語感，更重要的是讓他們從讀中感悟到了課文中蘊含的情感及道理，使他們的赤子之心得到釋放。

四、升華感情

其實，天底下的媽媽都是一樣的，她們用無私、無聲的愛小心地呵護著我們；天下的孩子也都是一樣的，他們幸福地享受著媽媽的愛。

媽媽的愛，是早上按不停的鬧鐘，是晚上窗前等待的身影；

媽媽的愛，是為我捏肩捻腳的雙手，是為我奔波勞碌的雙腳；

媽媽的愛，是病床前心痛的眼淚，是用嘴吹涼的一杯水；

媽媽的愛，就像一盞明燈，照亮我一生的征程

可是作為兒女，我們又能為媽媽做些什么呢？

就這樣，在學生理解了課文內(nèi)容，理解了媽媽的愛的基礎上，我安排了一首很有震撼力的歌《燭光里的媽媽》，讓孩子們在歌聲中傾訴自己對媽媽的愛，來結(jié)束全文，使學生能夠在學習課文、感受愛與真情的同時，行動起來，學會表達和回報父母對自己的愛。

接下來我要介紹的是教學板書

板書是課堂教學不可缺少的一部分，是經(jīng)過教師精心設計的結(jié)晶，一個好的板書不僅能體現(xiàn)了課堂主要內(nèi)容，更重要的是促進學生理解課文內(nèi)容，體會文章的思想。因此我設計了這樣的板書來體現(xiàn)本節(jié)課的教學思想。

最后介紹的是本課的教學反思

通過實際的做課，我認為自己在上這堂課最成功的地方就是走進了學生的心靈，觸發(fā)了學生的情感，讓情感成了溝通老師與學生，學生與文本之間的紐帶。在閱讀中，引領(lǐng)品味語言的獨具匠心，讓學生在讀中實了多元思維、多樣感悟、多情共振，特別是到最后，學生的內(nèi)心都被母愛的偉大所深深震撼，情不自禁地流下了眼淚，心靈在碰撞中飛揚，生命在閱讀中成長，我們的課堂充滿了愛的氣息。

剪枝的學問說課稿

老師講課學生愛聽，還愿意自學的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？下面是由小編為大家整理的“剪枝的學問說課稿”，希望對您的工作和生活有所幫助。

一、教材的選擇

《剪枝的學問》一課是小學語文蘇教版第六冊第八單元中的第三篇課文。這一課的道理寫得含蓄蘊集，雖未一語道破，但讀者心中自明。

《剪枝的學問》記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓道來，啟示我們：“減少”是為了“增加”；生活中處處有學問，我們要做有心人。我之所以選擇這篇教材，是基于以下幾個原因：

1.課文敘述主線明朗，層次清晰，便于學生模仿寫作方法

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）清晰地呈現(xiàn)在學生面前。三年級學生的作文剛起步，這樣的文章是便于學生模仿的好范文，學生能在閱讀過程中掌握敘述方法。

2.課文文字簡而不白，道理含蓄蘊集，引發(fā)學生深思

這一課的道理寫得含蓄蘊集，沒有直接的闡述，而是以對春天桃園花開爛漫，夏天桃園碩果累累極盡渲染，對課文的道理雖未一語道破，但讓讀者心中自明，讀后意味悠遠。

3.課文內(nèi)容取之于生活，能激發(fā)學生關(guān)注生活

生活中我們常能看見剪枝，有的是果樹的剪枝，有的是花兒的剪枝，有的是行道樹等一些高大樹木的剪枝，常見了也就不會特別地去在意，去了解為什么要這么做？因為常見，所以漠視。課文就是以生活中的現(xiàn)象來揭示一個深刻的道理：減少是為了增加。讀了課文后，學生靜下心來過濾生活中的場景，往往能將以往忽視的東西清晰呈現(xiàn)眼前，印證“減少是為了增加”這一道理。同時也引發(fā)學生去關(guān)注生活中的小細節(jié)，在生活中做個有心人。

4.課文字里行間充溢著情感，觸動學生心底的柔軟

課文以“我”的情感變化過程為線索敘述，以“我”的視角審視出現(xiàn)在自己

身邊的事情，在淺顯易懂的語言中，我們不難發(fā)現(xiàn)“王大伯”這位種桃能手在自己種桃領(lǐng)域的專業(yè)，對自己種桃這項工作的熱愛，一個“撫摸”讓我們看到了王大伯對自己栽種的桃樹的愛，就如同對待自己的子女一般。“撫摸”中真情感人，觸動著學生心底的柔軟。

二、教材的解讀

1.把握內(nèi)涵

每一篇教材都有它獨特的魂魄，也就是精神所在。要做到把握魂魄，首先是通讀課文，查找相關(guān)資料，找到震動讀者的文本精神。《剪枝的學問》一課取自生活中的常見事例，講述的對象“王大伯”也僅僅是一個普通又平凡的勞動者，但是就在這位平凡的老人身上，我們看到了他在自己熱愛的工作崗位上所做的不平凡的事。課文描述王大伯的話語不多，簡簡單單的幾句話就給我們描繪了一個種桃技術(shù)精湛、視桃為子女的老人，尤其是王大伯的一番話，簡潔、生活化但卻意蘊深遠。所以，對本文的內(nèi)涵把握，不能僅停留在讓學生明白“減少是為了增加”“做生活的有心人”這一層面，也要走進“王大伯”的精神世界，感悟他的真情，體會他之所以能成為種桃能手，不僅是技術(shù)精湛，更是他對種桃本身的情有獨衷。在王大伯身上，“勞動的快樂”與“剪枝的學問”緊密結(jié)合。

2.理清脈絡

課文以事情發(fā)展為記敘的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，將“我”三進桃園所見（冬剪枝春開花夏結(jié)桃）、所聞（王大伯的話）、所悟（減少是為了增加）以5個自然段敘述出來。第一自然段簡介王大伯是遠近聞名的《剪枝的學問》“種桃能手”。第二、三自然段寫“我”在果園看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，經(jīng)詢問，了解了剪枝的原因。第四自然段寫春天來了，桃花盛開，“我”盼望花兒早日結(jié)果。第五自然段寫桃子豐收了，我在驚喜的同時真正的理解了王大伯的話：減少是為了增加。

3.剖析重難點

在把握了文本精神、理清了文章脈絡之后，我們很容易就可以看到文章的重點、難點所在。

1.通過對人物語言、行為的朗讀感受王大伯對種桃的鐘愛與技術(shù)的精湛，感悟王大伯那普通而不平凡的形象。

2.把握敘述主線，抓住重點詞語，邊讀邊悟，讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來

年能收獲更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理。

3.能聯(lián)系生活實際，結(jié)合課文組織語言，把自己的感悟表達出來。

4.教學目標的確立

知識與能力：

（1）學生認識生字，借助語言環(huán)境理解詞語；

（2）學生正確、流利地朗讀課文；

（3）學生抓住表示時間的關(guān)鍵詞，按事情發(fā)展順序把課文分四段。引導學生初步理解課文內(nèi)容，學會概括課文主要內(nèi)容的兩種方法（段意合并法，以“我”心理變化為線索來概括）。

過程與方法：

（1）主體，在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

（2）學生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）生以“我”的心理變化為線索精讀課文，感受“我”“滿懷好奇——一臉疑惑——將信將疑——又驚又喜”的心理變化。

（2）剪枝是為了得到更多更大的果子，明白“減少”是為了“增加”的道理，懂得生活處處有學問，我們要做有心人。

（3）大伯”對種桃的情有獨衷。

5.語言特色

每篇課文的語言都有其特性，有的流暢平直，有的跌宕起伏，有的樸素簡潔，有的華麗優(yōu)美……根據(jù)不同的語言特點，在教學中要設計不同的語言訓練。《剪枝的學問》的文字比較淺顯易懂，在文本中比較有表現(xiàn)力的是課文第四自然段對春天桃園景色的描寫、課文第五自然段對夏天桃園碩果累累的描寫，思考在這些地方可否設計一些語言的訓練點：

（1）桃子的香甜引來了??????，??????????????。

模仿的句式為：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

（2）將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

結(jié)合課文四、五自然段的意思，將這句疑問句改成陳述句。）

三、教學方法的選擇

1.講讀教學：

（1）多種形式、多層次朗讀指導，朗讀中感悟，朗讀中提高。

（2）抓住重點字詞句，想象與說話訓練結(jié)合。

（3）課文與生活緊密結(jié)合，拓展思路。

2.問題探究：

（1）創(chuàng)設情境，激發(fā)學生質(zhì)疑問難。

（2）合作交流討論，在積極的思維中解決問題。

3.多媒體輔助：

（1）利用網(wǎng)絡搜集相關(guān)的“減少是為了增多”的事例。

（2）教學過程中多媒體的適當輔助運用。

四、學習方法指導

1.以朗讀為抓手，閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納。

2.以想象為輔助，自主閱讀中有問題的發(fā)現(xiàn)，有文字的流動，有畫面的呈現(xiàn)。

以情感為線索，重點詞句中體會真情。

煙臺的海說課稿

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。老師需要提前做好準備，讓學生能夠快速的明白這個知識點。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，那嗎編寫一份教案應該注意那些問題呢？小編收集整理了一些“煙臺的海說課稿”，歡迎大家閱讀，希望對大家有所幫助。

一、教材分析

《煙臺的?！肥翘K教版小語課本第十二冊的一篇講讀課文。作者以生動的筆觸和“總分總”的行文結(jié)構(gòu)，描寫了煙臺的海四季的獨特景觀，以及在大海的背景下煙臺人的勞動與生活，激發(fā)人們熱愛大自然、熱愛生活的情感。

教學這篇課文時，我將引導學生達成以下教學目標：

二、教學要求

教學目標：

1、知識目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

2、能力目標：在語言環(huán)境中，讓學生精讀、批注、感悟、理解“恬靜、凝重、前赴后繼、鍥而不舍”等詞語的含義

3、情感目標：了解煙臺四季不同的海上奇觀和煙臺人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)熱愛大自然、熱愛生活的美好感情。

異地風景的生疏、學生年齡的特點，這就要求老師必須注意創(chuàng)設情景，拉近學生與文本的距離，從而解決教學的重難點?；趯ι鲜龅慕滩睦斫?，我作出了如下設想。

二、教學設想：

我預計用三個課時完成教學目標。

下面我著重根據(jù)第二課教學設計，詳細闡述課堂上的一些做法。

第二課時大體分為四個教學環(huán)節(jié)：

創(chuàng)設情景，激趣導入

品味語言，體驗感悟

基于網(wǎng)絡，讀寫結(jié)合

拓展資源，升華情感

在四個教學環(huán)節(jié)中，都穿插使用信息技術(shù)于語文課堂教學之中，具體安排如下：

三、具體過程設計與分析

在我的第一個環(huán)節(jié)中：

第一，創(chuàng)設情景，激趣導入

★

我的想法是：

大海在心中，波濤澎湃在眼中。

課堂不見海，一切都成空。

課件激趣來引入，學習變得更輕松。

讓學生通過觀看煙臺海的美麗景色,聆聽海浪拍打岸邊發(fā)出的聲音,引發(fā)學生對大海的向往。

在我的第二個環(huán)節(jié)中：

第二，品味語言，體驗感悟

★

我的具體做法是：

思考問題有側(cè)重，品句圈畫更從容。

品讀尋找關(guān)鍵詞，感悟煙臺美如夢。

我抓住文眼“活劇”這一教學突破口，設計主要問題：為什么說煙臺的海是一幅畫？是一道背景？是一座舞臺？提領(lǐng)中心問題，讓學生選擇自己喜歡的讀書方式品讀課文2-5自然段。

為了突破這一重難點，我的設計是：

1、由字析詞品句子，場景再現(xiàn)添情趣。

這兩句話中都有一個“撲”字，但表達的意思都不相同，為此，我通過播放“冬海壯觀”和“夏海輕盈”的風景片，[播放課件]刺激學生聽覺和視覺系統(tǒng)，拉近距離，讓學生真切把握詞句，深刻體會“活”，讓“景”與“人”交相輝映，起到“投石引路”的作用，給予學生廣闊的想象空間，也升華了學生對煙臺人民的理解。

2、實踐操作別忘記，自主探究尋根底。

在展示了主題學習網(wǎng)站后，（播放主題網(wǎng)站）學生四人為一小組，根據(jù)煙臺的海四季的獨特，選擇他們感興趣的一個季節(jié)去參觀。把參觀后想到贊美這處地方的詞語或一句話在書的空白處做批注。教師通過教師網(wǎng)與學生共同參與討論，對學生的學習活動提供必要的指導。

例如學生在參觀冬天煙臺的海時，根據(jù)較難理解的詞語“氣勢洶洶、鍥而不舍”等詞，進行討論探究，也可以通過瀏覽主題網(wǎng)站上“海之韻”里精美生動的“海上景觀”的圖片和視頻，為學生的討論、交流、理解，提供了多維度的信息參考。為學生的想象提供了“動因”，使學生的想象充滿了奇異的色彩。

本環(huán)節(jié)中，教師利用主體網(wǎng)站的資源，讓學生多角度、全方位的去感悟文章的這一中心句：“煙臺的海，是一幅畫，是一道廣闊的背景，是一座壯麗的舞臺。”這樣，這一教學重點，就省時高效的完成了。

在我的第三個環(huán)節(jié)中：[播放課件]

第三，基于網(wǎng)絡，讀寫結(jié)合

就在學生熱愛大海的情感如火山噴發(fā)之時，我抓住這一時機，設計了“回音閣”模版，教師及時創(chuàng)設情景，讓學生抒寫自己內(nèi)心世界的千言萬語。我可以這么說：

同學們，游覽到這兒，你還意猶未盡吧，你是否想和作者一樣親身去到活劇的煙臺這座城市呢？用你自己喜歡的表達方式，把你此時此刻想說的，你可以創(chuàng)作成一首詩歌或一篇文章，寫到回音閣里面，也許不久的將來就會實現(xiàn)的！

伴隨著音樂響起，回音閣上精美的圖片、華麗的文字給學生提供了豐富的精神文化大餐，在這種情境交融的學習環(huán)境中，學生們有了強烈的傾吐的欲望，寫作就不會畏難了。

★

上面此項設計，我的總目的是：[播放課件]

“回音”平臺有活力，學生愛學又愛記。

寫作氛圍促交流，探究自主有意義。（只出課件不讀）

在我的第四個環(huán)節(jié)中：

第四，拓展資源，升華情感

語文教學要與生活緊密聯(lián)系，教師要教會學生，在生活中學習語文，在生活中運用語文。為此，我設計了最后一個教學環(huán)節(jié)，開發(fā)了模擬網(wǎng)站（播放模擬網(wǎng)站頁面）。

讓學生便捷地進入豐富多彩的“語文課堂”，讓學生自由的瀏覽描寫煙臺的海的詩歌、文章和世界各國美麗景點的圖片，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生對祖國山河的熱愛和對大自然的向往。

設計這節(jié)課我體會到了，

信息技術(shù)課堂是學習知識、檢索信息、加工信息的過程，是以人為本、展現(xiàn)主題的過程，是實踐鍛煉、培養(yǎng)創(chuàng)新的過程。

[播放課件]我的最后感悟：

信息技術(shù)用得好，解疑問難特別妙。

情境氛圍來營造，學生歡迎又叫好。

拓展孩子多視角，事半功倍顯奧妙。

前輩面前來過招，班門弄斧多賜教！

理想的風箏說課稿

作為大家敬仰的人民教師，要對每一堂課認真負責。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學生易接受的教案。從而在之后的上課教學中井然有序的進行，你們見過哪些優(yōu)秀教師的小學教案嗎？為了讓您在使用時更加簡單方便，下面是小編整理的“理想的風箏說課稿”，僅供參考，大家一起來看看吧。

《理想的風箏》說課稿
一、說教材：
本單元的主題是“師恩難忘”。
單元目標是：在閱讀本組這些生動感人的故事時，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時候既要抓住文章的主要內(nèi)容，體會文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時繼續(xù)培養(yǎng)速讀能力。
單元學習目標：學會潛心讀書，感受人物的精神品質(zhì)，體會作者的情感脈絡和表達方法。??????????
??我說課的內(nèi)容是蘇教版六年級語文下冊第22課<理想的風箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。
????編者選編這篇課文，意在讓學生體會、學習劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強執(zhí)著的精神。
????為能很好地落實上述編者意圖，針對課文的特點，確定這篇課文的教學目標如下：
二、說教學目標：
<一>情感目標：學習劉老師樂觀開朗、積極向上的人生態(tài)度。
<二>能力目標：正確.流利有感情的朗讀課文。
<三>認知目標：能有感情地朗讀課文，了解課文的敘述順序和主要內(nèi)容。
三、說重點與難點：
????了解課文通過哪些方面的典型事例來表現(xiàn)人物的精神境界是本課教學之重點，而理解課題“理想的風箏”則是教學之難點。
四、說教法與學法：
<一>教法：根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生整體感知。
<二>學法：合作交流，讀寫結(jié)合。
五、說教學準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學生熟讀課文。
六、說教學過程：
一、創(chuàng)設情景，導入新課
1、揭題之后,設置懸念.
２、簡介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
（1）品讀第一自然段（因為劉老師愛放風箏，春天里的風箏勾起作者對劉老師的回憶。
??（2）.讀文，了解劉老師，課文主要講了兩件事：一是劉老師上課，講他上課生動而富有激情，體現(xiàn)他對祖國深深的愛。二是；講他課下放風箏，講他講他放風箏時表現(xiàn)出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現(xiàn)他對生活質(zhì)樸，強烈的愛與追求。
（3）課上講課，課下放風箏都體現(xiàn)了劉老師雖然是個殘疾人，但對生活充滿了愛，對理想有不懈的追求。
四.拓展練習
1.按要求完成填空練習：課件出示
劉老師個子（????????），（??????）的臉上有一雙（??????）的眼睛，一頭（??????）的頭發(fā)，跟襯出他的（??????）。
你怎么理解“理想的風箏”含義？
五.作業(yè)：人物外貌片段描寫。
??板書設計
??????????????????????談腿疾????樂觀
22.理想的風箏????寫板書????堅強
??????????????????????放風箏????對生活的熱愛

《小魚的夢》說課稿

《小魚的夢》說課稿

一、教材分析

《小魚的夢》是北師大版第二冊第五單元“動物”中的一篇主體課文。這是是一首優(yōu)美的兒童歌謠，描繪了魚兒睡覺的情景，充滿著詩情畫意。兒歌把小魚、星星、風兒、波浪擬人化，文詞優(yōu)美，貼近兒童生活，打開了兒童想象的大門，為其創(chuàng)造了巨大的思維空間。

二、設計理念

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考?！薄墩Z文課程標準》在總目標中還明確指出“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”《小魚的夢》一課正是體現(xiàn)落實以上課標精神的好課文。本課采用個性化教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的感悟性朗讀能力和想象力。教學設計充分尊重學生獨特的感受、理解和體驗，讓學生以自己對兒歌的領(lǐng)悟取代老師的講解分析，為張揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)造想象力服務。

三、教學目標及策略

根據(jù)新課程提出的教學理念“借助讀物中的圖畫閱讀、誦讀兒歌、童話和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！蔽覍⒈菊n的研究主題確立為：在美文朗讀中邊讀邊想象，激發(fā)閱讀興趣；把教學目標定位在：

①知識目標：鞏固生字13個；掌握多音字“曲”；背誦課文。

②情感目標：有感情地朗讀課文，邊讀邊想象，體會小魚做夢時的優(yōu)美情景。

③能力目標：培養(yǎng)獨立識字的能力；滲透性識字“池、塘、蓋、珍、珠、催、眠、咂”等。

教學重點：有感情地朗讀課文，背誦課文，體會小魚睡覺的甜美情境。

教學難點：引導孩子一邊閱讀，一邊想象，激發(fā)閱讀興趣。

為達成以上教學目標，我在教學中共設計了三個大的教學環(huán)節(jié)，即“復習導入”、“感悟性朗讀背誦”、“個性朗讀，拓展延伸”。在課堂教學中，重點培養(yǎng)學生讀書的興趣和想象能力。我用優(yōu)美的導語和動畫課件，把學生帶入課題情境，使學生想去讀書；閱讀過程中，講求趣味性，采用學生喜愛的方式，把想象讀、表演讀融入課堂，讓學生主動嘗試去品讀兒歌；閱讀后注意發(fā)散延伸，讓學生在討論交流中激起想象的火花。整個教學設計自始至終是圍繞“學生個性化朗讀、感悟、想象”來設計的，充分體現(xiàn)了課程標準中“倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”這些新理念，培養(yǎng)了學生的個性化朗讀能力和創(chuàng)造性想象能力。