高中牛頓第二定律教案

第二節(jié)樂音與躁聲教案。

第二節(jié)樂音與躁聲教案

【教學目標】

知識與技能：1.從生活經驗中體會樂音的特性：響度、音調和音色

2.從實例中認識噪聲和了解防治噪聲的環(huán)節(jié)。

過程與方法：1.能用實驗驗證影響樂音特性的主要因素。

2.從實例中認識噪聲和了解防治噪聲的途徑。

情感態(tài)度與價值觀：1.進行簡單的專項社區(qū)調查，讓學生具有將科學服務于人類的意識。

2.做一個有理想、有抱負、有振興中華使命的責任感的人。

【教學重點】知道樂音的音調跟發(fā)聲體的振動頻率有關；響度跟發(fā)聲體的振幅和距發(fā)聲體的遠近有關；不同發(fā)聲體發(fā)出的樂音的音色不同。

【教學難點】了解決定樂音特性的三個因素。

【教具準備】實驗器材：鋼尺、橡皮筋、發(fā)聲齒輪、硬塑料片、自制“水瓶琴”、音叉、啤酒瓶等。部分學生備用的樂器：口琴、小提琴兩把、手風琴、長笛、鼓、鑼等。

【教學過程】

（一）引入新課

[播放錄音]教師提前錄好一段賞心悅目的輕音樂和一段在繁忙路口來來往往的各種車輛的聲音，上課時用錄音機放出來，讓學生感受并做出判斷：

使人感到愉快的聲音→樂音

使人感到煩躁的聲音→噪音

方法1：[播放錄音]用錄音機播放有高音部和低音部的合唱歌曲的磁帶.

請同學分析低音部和高音部的不同？男聲和女聲的不同？演奏樂器有哪些？引入樂音的三要素.

方法2：請班上會樂器演奏的同學表演.（應有兩種以上的樂器），引入樂音與噪聲。

（二）進行新課

一、樂音與噪聲

教師放一段優(yōu)美的音樂，制造一段刺耳的噪聲，讓學生認識樂音與噪聲。教師補充，從環(huán)境保護的角度，只要影響了人們的正常工作、學習、生活的聲音都屬于噪聲。

二、樂音的特征

1、響度

（1）鼓面上放些黃豆，用大小不同的力敲鼓，觀察黃豆跳動的高度，比較鼓發(fā)出聲音的強弱。

（2）用大小不同的力敲響的音叉輕輕插入水中，觀察激起水花的大小，比較音叉發(fā)出聲音的強弱。

物理學中把人耳能感覺到的聲音的強弱稱為響度。

做一做用同一硬紙片，以同樣的速度，大小不同的力，劃過同一把梳子，觀察紙片變形幅度，比較發(fā)出的聲音響度大小。

想一想用不同大小的力讓同一發(fā)聲體振動，使發(fā)聲體振動的什么因素不同？聲音的響度與此因素有什么關系？

上面的這些實驗與活動說明：響度與聲源振動的幅度有關，振動的幅度越大，響度越大。

另外，聲音的響度還與距離發(fā)聲體的遠近有關。（策劃書范文網 928d.CoM）

上面的這些實驗與活動中用到了控制變量法和放大法、轉換法，這是物理學中常用的研究問題的方法。

試一試把一根橡皮筋繃在鉛筆盒上，用大小不同的力撥動，體會聲音的響度與物體振動幅度的關系。

學生閱讀41頁“聽覺效果與聲音的強弱”的對照表，了解響度不同的聲音對人體引起的感受，知道響度的單位是，符號是。

2、音調

（1）、用同樣大小的力撥動不同的琴弦，觀察弦的振動，比較聲音的高低。

（2）、找一位女同學和一位男同學分別說同一句話，比較聲音的高低。

物理學中把聲音的高低稱為音調。

做一做用同一硬紙片，用大小相同的力，以不同的快慢，劃過同一把梳子，觀察紙片振動節(jié)奏，比較發(fā)出的聲音音調的高低。

想一想以不同的快慢程度讓同一發(fā)聲體振動，使發(fā)聲體振動的什么因素不同？聲音的音調與此因素有什么關系？

上面這些實驗與活動說明：音調與聲源振動的快慢有關，物體振動的越快，音調就越高。

試一試把一根橡皮筋一繃的松些，一次繃的緊些，分別用大小相同的力撥動，體會聲音的音調與物體振動快慢的關系。

看圖3—20，判斷紙片發(fā)出的聲音的音調與齒輪的齒數的關系。

物理學中，振動的快慢用每秒振動的次數來表示，稱為頻率。頻率的單位是赫茲，簡稱赫，用符號HZ表示。若物體每秒振動一次，則其振動頻率為1HZ。

3、音色

音色曾經叫音品，反映了聲音的品質與特色。

小游戲：（1）、放一段音樂，讓學生判斷是哪種樂器。

（2）、讓全班同學閉上眼睛趴在桌子上，悄悄地讓一同學起來說一句話，讓其他同學判斷是誰說的。

指出：不同物體發(fā)出的聲音，其音色是不同的，因此我們才能分辨不同人的講話、不同樂器的演奏等。

有上面的學習可知：響度、音調和音色是決定樂音特征的三個因素。

三、噪聲的防治

舉出不同事例

（1）工地機器的轟鳴聲、混凝土攪拌機的轟隆聲

（2）在音樂廳聽音樂

（3）入睡時有人放聲歌唱

問題：上述聲音是否是噪聲？噪聲如何界定？

指出：噪聲應從物理學和環(huán)境保護兩個角度來認識.

二、噪聲的等級和危害

指導學生讀表：書第40頁（或用投影儀打出）

一些聲音的分貝數和人的感覺

常聞聲貝數（dB）感覺

微風吹動樹葉沙沙聲

耳語10

20極靜

靜夜

室內一般說話聲30

50安靜

大聲說話

嘈雜的鬧市70

90較吵鬧

電鋸110很吵鬧

響雷

螺旋槳飛機起飛120

130鼓膜震痛

噴氣式飛機起飛

火箭、導彈發(fā)射140

150無法忍受

通過閱讀表格，讓學生感受到：噪聲是個我們人人必須面對的問題，如果處理不當，回給人類造成很大的危害.對學生進行環(huán)保意識及社會公德意識的必要的教育，保護環(huán)境要從自身做起.

教師指出：在現代化都市中，噪聲污染與大氣污染、水污染和固體廢物污染等都是當代社會的重大公害，減弱噪音污染具有重大的現實意義.

針對上述人聽到聲音的過程，可以從幾個環(huán)節(jié)減弱噪聲？

總結出可以從三條途徑減弱噪音污染.并分別舉出事例：安裝消音器或隔音罩；植樹造林（重點講解其優(yōu)越性）；帶耳塞等.

學生參與：舉出生活中不同的噪聲并提出減弱噪聲的方案.

請同學提出環(huán)境保護的建議.

【課堂小結】

教師應通過本節(jié)內容的教學，加強學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生保護環(huán)境的意識和對社會的責任感.

對于程度較好的學生，應鼓勵他們利用課余時間進行社會調查，完成一份調查報告.

【板書設計】

第二節(jié)樂音與噪聲

一、樂音與噪聲

二、樂音的三個特征

含義決定因素相關問題

響度聲音的大小發(fā)聲體振動的幅度振幅：物體振動的幅度。

音調聲音的高低發(fā)聲體振動的頻率頻率：物體在1S內振動的次數。單位：赫茲（Hz）

音色聲音的品質與特色發(fā)聲體本身的材料和結構是辨別不同發(fā)聲體的依據。

三、噪聲的防治

1、在聲源處減弱。

2、在傳播過程中減弱。

在人耳處減弱。

【布置作業(yè)】

閱讀課文，完成書后練習，提出環(huán)境保護的建議.

精選閱讀

第二節(jié)透鏡教案二

一般給學生們上課之前，老師就早早地準備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計劃，未來的工作就會做得更好！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“第二節(jié)透鏡教案二”，相信能對大家有所幫助。

第二節(jié)透鏡教案二

一、難點分析

1．凸透鏡和凹透鏡對光的作用

講解凸透鏡和凹透鏡對光的作用，除按照教材要求進行實驗，通過實驗取得豐富的感性知識外，還可以利用光的折射的初步規(guī)律，參照下圖來進行分析．當一條平行于玻璃三棱鏡底邊的光由空氣射入玻璃時，折射光線靠近法線折射．光進入玻璃以后又從玻璃射入空氣中，發(fā)生第二次折射，這時折射光線將遠離法線折射，兩次折射的折射光線都由玻璃三棱鏡（透鏡）薄的位置向玻璃三棱鏡厚的部分傾斜，因此可以分析出凸透鏡對光會起聚作用．如上圖（乙）

凹透鏡對光起發(fā)散作用，可以用上述方法，參照下圖（甲），和圖（乙）來進行分析．

2．正確理解“會聚”和“發(fā)散”

凸透鏡對光的會聚作用是表明光通過凸透鏡以后會變得收攏些，但是并不意味著一定會聚于一點．如下圖所示，以S點發(fā)出的光是發(fā)散光束，光經過凸透鏡折射后仍是發(fā)散的，并不能會聚，凸透鏡在這里的作用只是減弱了它的發(fā)散程度．

凹鏡對光的發(fā)散作用是表明光通過凹透鏡以后會更散開一些，但是散開不一定不能會聚，如下圖所示，從左側來的兩束光由于凹透鏡的作用沒有在S點會聚，而是在S′會聚，它減弱了入射光的會聚程度．

通過以上分析可以知道，當判斷透鏡對光束是起會聚作用還是發(fā)散作用時（或者根據給定的光束判斷透鏡的種類），一定不能僅僅依據折射光是否能會聚于一點來判斷透鏡的作用或種類，而應當對折射光束與入射光束進行比較，再依據前邊的分析得出正確的結論．

二、課時安排

1課時

三、學生活動設計

1．觀察凸透鏡和凹透鏡。

讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的實物及截面圖，進而通過提問，認識這兩種透鏡．

2．通過實驗，觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用．

3．觀察凸透鏡對光有會聚作用，凹透鏡對光有發(fā)散作用的演示實驗，并通過分析進一步認識什么是會聚，什么是發(fā)散．

4．利用光的折射規(guī)律，分析平行于玻璃三棱鏡底邊的光通過三棱鏡以后的光路，從理論上弄清凸透鏡為什么對光線起會聚作用，凹透鏡為什么對光起發(fā)散作用．

四、教學過程設計

1．引入課題

列舉放大鏡的鏡片、眼鏡的鏡片、照相機的鏡頭、幻燈機的鏡頭、以及電影放映機、顯微鏡、望遠鏡等儀器的鏡頭．可以把教學內容事先繪制在膠片上用投影幻燈打在幕布上，方便課堂教學．

2．新課教學

讓學生觀察凸透鏡和凹透鏡，觀察各種形狀的凸透鏡和凹透鏡的截面形狀，進而通過提問，認識這兩種透鏡．

組織學生觀察、討論，引導同學先找出帶有共性的特征，這些特征是什么？

再分析不同類別的透鏡有什么不同特征．

用投影儀打出如下六個透鏡的截面圖，

使學生能明確辨別出哪些是凸透鏡，哪些是凹透鏡．

用投影儀打出下面的圖，具體講解薄透鏡“薄”的含義．

教師介紹光具座等實驗儀器及使用方法，應在演示臺上邊演示邊講解，講述中應強調以下幾點：

（1）光源發(fā)出的光是平行光，從無窮遠射來的光是平行光，前邊所提到的太陽光也是平行光．

（2）讓透鏡正對著射來的平行光，這樣入射光線將與主光軸平行，我們只研究與主光軸平行的光經過透鏡發(fā)生折射的現象．

（3）注意觀察光線經過這兩類透鏡折射以后是否能會聚于一點．（指導學生注意調節(jié)光屏位置）

學生開始實驗，教師在學生中巡視，并進行指導，實驗結束后提問．

演示實驗可以用激光演示儀進行，如果沒有條件可以用煙箱，不論用什么儀器，都應使學生能清楚地觀察到，平行光經過透鏡前后光的傳播路徑．

實驗進行過程中，可以邊讓學生觀察，邊提問學生，以引起學生注意．

通過前邊的實驗同學們對光通過透鏡前后的路徑，以及兩類透鏡對光的作用有了比較深刻的感性認識．教師應通過圖形對這兩類透鏡進行對比分析．

3．總結

研究兩種透鏡及它們對光線的作用，尤其是重點研究凸透鏡對光線的作用．教師可提問學生，由學生總結發(fā)言，以利于學生的思考與理解．

第二節(jié)重力

第二節(jié)重力

從容說課

本節(jié)是在前一章學過的力的一般知識的基礎上，利用這些知識來研究最常見的一種力——重力．教材中先通過學生熟悉的例子使學生認識了重力的存在，然后通過學生的探究實驗，研究物體所受重力的大小跟什么因素有關．用在坐標上作圖的方法得出了重力跟質量的關系，這種做法思路簡捷．學生容易掌握，同時學會了利用數學知識解決物理問題的一種方法——圖象法．關于重力的方向，教材中首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學生明白豎直向下的“下”指的是什么．通過實際的例子說明豎直向下的重力方向在實際中的應用，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力．最后告訴學生地球吸引物體的每一部分，但物體受到的重力可以認為是集中在一個點上，這個點叫物體的重心，滲透了“等效法”．

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學中應注意通過學生熟悉的例子創(chuàng)設問題情景．以觀察思考開路，培養(yǎng)學生觀察思考的能力，提高學生的學習興趣和樂于探究問題的積極性．通過探究解決本書中“力的大小跟質量關系”的重點問題，通過讓學生利用重垂線觀察窗臺、桌面是否水平，通過一系列有趣的活動利用重心的知識解釋生活中的簡單現象，解決力的方向及作用點的難點問題，實現教學目標的完成．

教學目標

一、知識目標

1．知道重力是如何產生的．

2．知道重力的大小和方向．

3．知道重心的概念．

二、能力目標

1．通過觀察和實驗，感知重力的存在，培養(yǎng)觀察思考、分析問題的能力．

2．通過探究了解重力和質量的關系．培養(yǎng)一定的實驗能力，利用數學模型解決物理問題的能力．

3．通過了解重垂線及重心的應用，培養(yǎng)應用物理知識解釋簡單生活現象的能力．

三、德育目標

1．通過課堂上的觀察分析活動，養(yǎng)成善于觀察思考的良好學習習慣．

2．通過了解生活實際中物理知識的應用，增強學習物理、學習科學知識的興趣．

教學重點

重力的概念及重力與質量的關系G＝mg．

教學難點

重力的方向．

教學方法

探究法：通過學生的探究實驗得出重力大小與質量的關系．

觀察分析法：通過觀察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．

教具準備

鉤碼、彈簧測力計、重垂線、粗細均勻的木棒、方形薄板、木球、投影儀．

課時安排

1課時

教學過程

一、引入新課

[演示]

(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下．

(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線．

(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線．

[師]在演示的幾種情況中，球的運動有什么共同之處呢?

[生]不論小球的運動狀態(tài)如何．它最終都落回了地面．

[師]產生這些現象的原因是什么呢?

[生]球運動過程中運動狀態(tài)的改變是因為受到了力的作用，球都落回了地面一定是受到了指向地面的力的作用．

二、新課教學

1．重力

[想想做做]

[師]請同學們用一根細線拴住自己的橡皮作圖12．1-1所示的實驗，說說你的感受．

[生]橡皮做圓周運動時需要用力拉著，否則就會被甩掉．

[師]無云的夜晚我們總能看到月亮，我們知道那是月亮在不停地繞著地球旋轉．是不是地球上有力在牽著月球呢?

[投影]蘋果落地和萬有引力．

[師]地球和月亮之間存在著相互吸引的力，這就是萬有引力(univcrsalgraviton)．地面附近的物體也會受到地球的吸引，地面附近的物體由于地球的吸引而受到的力叫重力(gravity)．通常還把重力的大小叫做重量．

[生]木球無論怎樣運動都最終落到地面，就是受到了重力的作用．

[想想做做]

[師]地球附近的物體都會受到重力的作用，你知道重力能為我們做什么嗎?

[生]蓋大樓打地基時，就是把夯舉高釋放，夯由于受到重力而向下運動就能將地基夯實．

[生]跳水運動員走到高高的跳臺上向下跳時也是由于受到重力作用才能在完成各種動作后入水．

[生]人和各種動物是由于受到了重力的作用才能安然地在地球上生存，如果沒有重力，可能就只能像在飛船中的宇航員一樣到處漂了．……

2．重力的大小

[師]前面的學習中同學們已經了解了力的三要素，還記得嗎?

[生]力的三要素是力的大小、方向、作用點．

[師]重力的大小怎樣確定，它和什么因素有關呢?

[探究]重力的大小跟什么因素有關．

[師]同學們可以先大膽猜想．

[生]一般看上去越大的物體越重，所以我認為重力和體積有關．

[生]我認為是和密度有關，一小塊鐵比一大團棉花要重很多，密度大的重力大．

[生]密度相同的物質，體積大時質量就大，體積相同的物體，密度大時，它的質量就大．所以我認為是質量大的物體重力大．

[師]誰知道重力用什么測量?怎樣測量?

[生]用彈簧測力計來測量重力．

[生]使用彈簧測力計時要先觀察量程和分度值，如果指針沒有指零還要先進行調零，然后將被測物體掛在彈簧測力計下方，物體靜止時，根據指針的位置讀出指示的值即為被測物體的重力．

[師]同學們可以參考教材中的提示，用實驗驗證自己的想法，然后交流實驗的情況．

(學生實驗，教師巡視指導，并參與學生的活動)

[生]根據測量數據作出的重力與質量關系的圖象是一條過原點的直線．

[生]每一次測出的重力與其對應質量的比值基本上是一個不變的值，這個比值大約是9．8．

[生]實驗結果說明物體所受的重力跟它的質量成正比．

[師]我們用G表示重力，g表示重力和質量的比值，同學們實驗的結論就可以用一個公式表示．請大家自己表示出來，(一名同學板演)并說明單位是什么．

[師]向學生說明g的單位可根據重力G(N)和質量m(kg)的單位得出：g＝9．8N／kg．在使用公式G＝mg計算時，質量(m)的單位必須用kg．重力(G)的單位必須用N．粗略計算時，g的值可取10N／kg．

[投影]

練習1．一塊鋼錠的質量是4t，計算它所受到的重力．

練習2．質量是50g的雞蛋，重是多少牛(取g=10N／kg)?

練習3．根據自己的體重，估算受到的重力的大?。?p>(學生練習，兩名同學板演，最后教師講評)

[師]在日常生活中，人們習慣將質量稱為重量．同學們應注意區(qū)別．

3．重力的方向

[師]同學們已經了解了一切物體在失去支持時都要落到地面，

[演示]

(1)觀察拿在手中的小球自由下落的方向．

(2)用一根線把物體懸掛起來，觀察靜止時線的方向．

[師]小球受重力自由下落時的方向及懸掛的物體受重力作用使懸線下垂的方向便是重力的方向，這一方向是豎直向下的，所以重力的方向是豎直向下的．

[演示]

(1)兩條重垂線的方向．它們方向是否相同?

(2)重垂線與水平桌面的方向是否垂直?

(3)重垂線與斜面的方向是否垂直?

[生]兩條重垂線的方向平行，重垂線的方向與水平面垂直，與斜面不垂直．

[師]重力的方向總是豎直向下的，不能說垂直向下．

[師]現在請同學們利用重垂線檢查我們教室的墻壁是否豎直，窗臺及課桌面是否水平．說說你們檢查的結果和根據．

[生]如果重垂線和墻壁是平行的，說明墻壁豎直，如果重垂線和桌面及窗臺是垂直的，則說明桌面和窗臺是水平的．

[生]建筑工人之所以用重垂線來檢查所砌的墻是否豎直，就是因為重垂線的方向總是豎直向下的．

[生]我們站在地面上，腳朝下，由于重力的作用可以站得很穩(wěn)，但地球是圓形的，在我們“腳下”的人，好像腳是朝上的，他們也能站得穩(wěn)，為什么呢?

[想想議議]

[師]我們所說的“豎直向下”的“下”指的是什么方向?

[生]地球上不同地方的人或物受到的重力的方向對于他們所處的位置來說都是豎直向下的．因為地球是圓形，所以地球上不同位置上的“下”實際都指向了地球的中心，因此我們所說的豎直向下的“下”指的是指向“地心”．

[生]指向地心的方向叫“向下”，背離地心的方向就應該叫做“向上”．

[師]同學們分析得非常好，正因為地球上不同地方的人們都受到地球指向地心的重力作用，所以各個地方的人們都能安然無恙地生活在地球表面．

4．重心

[師](出示一根粉筆)問：這根粉筆受不受重力的作用?

[生]地球附近的物體都會受到重力的作用，所以粉筆也受重力．

[師]將一根粉筆分成幾段后．各段粉筆受不受重力?

[生]將粉筆分成幾段后，每一小段粉筆仍然受重力作用，物體的每一部分都會受到地球的吸引作用．

[師]地球吸引物體的每一部分，但是，物體受到的重力可以看成是集中在一點，這個點叫做物體的重心(centergravity)．如何確定物體的重心呢?

[生]物體受到的重力可以認為集中在重心，所以重心就是重力的作用點，

[生]重力的作用線一定通過重心，所以可以用類似重垂線的懸掛法確定物體的重心．

[師]請同學們確定一塊方形薄板的重心，并交流自己的做法．

(學生操作，然后交流)

[生]先用細繩系住木板的一點懸掛起來，沿著細繩的方向在木板上畫出一條線；再用細繩系住木板的另一個點懸掛起來．按剛才的方法在木板上畫出另一條線，兩條線的交點就是這個木板的重心．

[師]物體的重心位置和物體的形狀、材料是否均勻有關，用懸掛法可以確定各種物體的重

心．一般材料均勻、外形規(guī)則的物體的重心，就是這一物體的幾何中心．(出示粗細均勻的細木棒和木球)如這兩種物體的重心在哪兒?

[生]粗細均勻的木棒的重心在木棒的中點，均勻圓木球的重心在它的球心．

[師]如將一粗細均勻的長棒從中間彎折成90°角，重心還在棒的中點嗎?重心在哪兒?

[生]彎折后重心不在棒上，重心的位置可以用懸掛法確定．

[想想議議]

[師]請同學們雙腳分開站好，大家一定能很穩(wěn)地站在地面上，如果身體的各個部位都不動，只讓你抬起一只腳，還能站穩(wěn)嗎?試一試，根據自己的體驗討論“不倒翁”為什么不倒．走鋼絲的演員為什么要握一根長桿?

(同學們試驗、討論，然后交流)

[生]如果身體不動，抬起一只腳后就站不住，要想一只腳穩(wěn)，身體就必須傾斜，身體傾斜時，人體的重心位置也會跟著移動．

[生]走鋼絲的演員的重心位置必須落在鋼絲上時才不會傾倒．

[生]人走路，腳下不穩(wěn)時會自然地伸開雙臂保持平衡，因此我覺得走鋼絲的演員手握一根長桿是為了借助加長了的手臂調整重心，保持平衡．

[生]不倒翁身體的下部有一個很重的物體，上部幾乎是空的，因此它的重心很低．將不倒翁扳倒后，重力的作用就會使它回到原來的位置，所以扳不倒．

[師]類似的問題，同學們在課后可以繼續(xù)展開討論．

[師]隨著我們國家“神舟”五號載人航天飛船的勝利發(fā)射與回收，我們國家的航天事業(yè)進入了一個嶄新的階段，引起了世人的矚目．相信同學們也一定希望有朝一日自己能上天攬月．請同學們在課后收集有關航天的知識，閱讀書后的“科學世界”“萬有引力與航天”．

三、小結

讓學生總結本節(jié)學習到了哪些知識．

1．地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．

2．重力是一種常見的力，重力的大小跟物體的質量成正比，用G=mg來計算大小，g＝9．8N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點叫重心．

四、動手動腦學物理

1．略

2．略

3．解一：利用直角三角尺和重垂線．

將直角三角尺的一直角邊平放在地面上，看重垂線和直角三角尺的另一直角邊是否平行若平行，則地面水平；若不平行，則不水平．(圖一)

解二：用圖二所示自制水平器，A是刨得很光滑的平板，B是垂直固定在A上的木棒，上面刻著與木板A垂直的直線．

檢查時將水平器A放在桌面上，在刻線的上端掛一根重垂線，若重垂線與刻線重合，則說明桌面是水平的．

五、板書設計

重力（gravity）

大?。何矬w所受的重力跟它的質量成正比.G=mg=9.8N/kg

三要素：方向：豎直向下

作用點：物體的重點

第二節(jié)原子

每個老師需要在上課前弄好自己的教案課件，大家在細心籌備教案課件中。我們制定教案課件工作計劃，才能在以后有序的工作！哪些范文是適合教案課件？下面是小編為大家整理的“第二節(jié)原子”，大家不妨來參考。希望您能喜歡！

1.原子。

2.原子的構成——原子核(質子、中子)和核外電子。

3.相對原子質量。

二.重、難、疑點

1.重點、難點：原子和相對原子質量概念的形成。

2.疑點：(1)如何理解原子是化學變化中的最小微粒?

(2)分子和原子的區(qū)別和聯(lián)系。

3.解決方法：以講解為主，設計出一個個問題情境。利用實驗，幻燈及比較表格讓學生帶著問題閱讀課文，思考討論，在教師的幫助下，自然地得出結論。

三.教學步驟

(一)明確目標：

1.理解原子的概念、原子與分子的比較、原子的可分性。

2.了解原子的構成。

3.了解相對原子質量，相對原子質量與原子質量的關系。

(二)整體感知

本節(jié)課教學主要從三個方面對原子進行討論，教材中首先安排了對“分子能否再分”進行討論，然后又對“原子能否再分”進行討論，最后討論原子的質量及相對原子質量。通過本次教學，學生對原子構成和原子量的認識只能是帶來或多或少的機械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運用還要在今后的教學中不斷地復習、鞏固、加深、提高才能達到。

(三)教學過程

[新課引入]：既然分子是保持物質化學性質的一種很小的微粒，那么分子還能不能再分呢？以下先看一個實驗：

[教師活動]：指導學生觀看圖2－5氧化汞分子分解的示意圖。

[講解]：氧化汞分子由更小的微粒構成，受熱時這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微粒，這種微粒叫原子。

[板書]：一.原子

1.概念：原子是化學變化中最小的微粒。

[學生活動]：觀察討論氧化汞受熱后發(fā)生的是什么類型反應？生成了哪些新物質？

[提問]：如何理解原子是化學變化中的最小微粒？

[講解]：原子是化學變化中的最小微粒，在化學變化中分子可以分成原子，但原子不能再分，只是重新組合；分子在化學變化中變成新的分子，而原子仍然是原來的原子，所以原子是化學變化中的最小微粒。但在其他變化中(如原子核反應)中原子可以再分成更小的微粒；大多數物質是由分子構成的，但也有些物質(如金屬、稀有氣體等)是由原子構成的，還有一些物質(如氧化鈉)是由離子構成的。

[教師活動]：對比分子的特征，引導學生歸納出原子的特征。

[學生活動]：閱讀教材，思考、討論并找出原子的特征。

[板書]：2.特征：

（1）原子有一定的體積和質量。

（2）原子在不停地運動。

（3）原子間有一定間隔。

（4）原子是構成物質的一種微粒。

（5）原子在化學變化中不可再分，只是發(fā)生重新組合。

[鞏固提問]：（1）用原子和分子的概念解釋：水受冷結冰是什么變化？硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫是什么變化？

（2）用分子和原子的觀點說明氧氣、氧化汞、二氧化碳的構成？

[學生活動]：討論并在教師引導總結下得出結論，填寫“原子與分子比較”的表格。

[板書]：3.填表：原子和分子的比較

分子

原子

相似點

體積和質量很小，不斷的運動，有一定的間隔，同種物質的分子（原子）的性質相同，不同種物質的分子（原子）的性質不同。

相異點

分子是保持物質化學性質的一種微粒，在化學變化中可以再分。

原子是化學變化中的最小微粒，原子在化學變化中不能再分。

相互關系

分子由原子構成，分子、原子都是構成物質的一種微粒。

[提問]：通過學習我們知道在化學反應里分子可以分成原子，原子在化學反應里不能再分。用其他方法能不能再分呢？

[教師活動]：放映描述原子結構的錄像片，掛出教材第二章表2—1幾種原子構成的小黑板，說明幾種常見原子的構成情況。

[學生活動]：觀看、思考并在頭腦中建立原子結構的微觀模型。

[教師講解并板書]：二.原子的結構

原子核

質子：帶一個單位正電荷

居原子中心

原子

中子：不帶電

體積極小

核外電子：帶一個單位負電荷，圍繞核做高速旋轉。

原子核所帶的正電量＝核外電子所帶的負電量

原子核內的質子數＝核電荷數＝核外電子數

[教師設疑]：原子那么小，有沒有質量呢？

[學生活動]：閱讀第二章表2—2觀察氫、碳、氧、鐵四種原子的質量。

[敦師講解]：原子雖然很小，但也有一定質量，而且不同原子的質量各不相同。稱量原子的質量若以千克作單位，無論書寫、讀數、記憶，使用起來都極不方便(正像以噸為單位來表示一粒稻谷一樣的不方便)?，F在國際上采用了一種記錄原子質量的方法——相對原子質量。

[學生活動]：閱讀教材“相對原子質量”，理解相對原子質量的意義。

[板書]：三.相對原子質量

概念：以一種碳原于質量的1/12作為標準，其他原子跟它比較所得的值，就是這種原子的相對原子質量。

[講解]：相對原子質量跟“原子質量”意義上不同，值也不同，但相對原子質量和“原子質量”成正比，即“原子質量大的，相對原子質量也大”，相對原子質量是原子間質量之比，它的國際單位是“一”，符號是“1”。

[教師活動]：由此得出相對原子質量的計算公式：

[板書]：

相對原子質量＝

某元素一個原子的質量

(單位是“一”，符號是“1”，一般不寫出)

1/12×一個C-12原子質量

[鞏固提問]：

①磷的原子核里有15個質子，16個中子，它的原子核外有多少個電子？磷原子的核電荷數是多少？查一查磷的相對原子質量是多少？

②硫的原子核里有16個質子，16個中子，它的原于核外有多少個電子？硫原子的核電荷數是多少？查一查硫的相對原子質量是多少？

[學生活動]：通過查找，對比，找出規(guī)律。

[板書]：相對原子質量約等于質于數加中子數。

相對原子質量≈質于數+中子數。

[學生活動]：閱讀教材第二節(jié)最后一段，總結。

[總結板書]：原子的質量主要集中在原子核上。

[提問]：③對比磷、硫原子構成，你有什么體會？(提示：兩者原子核只差一個質子，核外只差一個電子，卻構成了性質極不相同的物質。)

[學生活動]：思考、討論得出結論。

[板書]：質子數(即核電荷數)決定原子的種類。同類原子核電荷數相同，不同類原子，它們的原子核所帶的電荷數彼此不同。

(四)總結、擴展

1.原子是化學變化中的最小微粒。原子是由原子核和核外電子構成，原子核是由質子和中子構成，原子的質量主要集中在原子核上，即相對原于質量約等于質子數加中子數。

2.由于原子核內質子數等于核外電子數，所以原子核所帶的正電荷總數等于核外電子所帶的負電荷總數，正負電荷總數相等，電性相反，所以整個原子不顯電性。

3.原子與分子既有相同點，又有不同之處。最根本的區(qū)別是分子在化學變化中可分，而原子在化學變化中不可再分。

四.布置作業(yè)

1.教材第二章第二節(jié)習題1、2、3、4題。

2.補充練習：已知氯的相對原子質量是35，核外電子是17個。請問：它的原子核中應該有幾個質子？幾個中子？