小學(xué)探究教案

§4.3探究凸透鏡成像規(guī)律。

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，大家正在計劃自己的教案課件了。各行各業(yè)都在開始準備新的教案課件工作計劃了，才能更好的在接下來的工作輕裝上陣！你們清楚教案課件的范文有哪些呢？以下是小編為大家收集的“§4.3探究凸透鏡成像規(guī)律”僅供參考，希望能為您提供參考！

§4.3探究凸透鏡成像規(guī)律

教學(xué)目標：

（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規(guī)律；

（2）會使用相關(guān)的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；

（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實驗數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程

教學(xué)重點、難點

【重點】凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究

【難點】從實驗數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律

【教具】光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡

【課型】實驗、講解、討論

教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入新課

演示實驗：課本圖4-23

當(dāng)凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；

適當(dāng)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。

板書：1、實像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實像。

2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；

像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。

二、新課教學(xué)

通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。

為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。

①如何測量物距和像距？

②強調(diào)：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。

探究活動一：倒立縮小的像

像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm

倒立縮小的像

問題：

(1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

(3)物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？

(4)用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？

(5)對調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？

結(jié)論：當(dāng)u2f時，成倒立、縮小的實像，此時fv2f。

應(yīng)用：照相機

探究活動二：倒立等大的像

像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm

倒立等大的像

討論：

(1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

結(jié)論：當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。

探究活動三：倒立放大的像

像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm

倒立放大的像

討論：

(1)物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？

(2)像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

結(jié)論：當(dāng)fu2f時，成倒立、放大的實像，此時v2f。

探究活動四：正立放大的像

像的性質(zhì)物距(u)/cm像距(v)/cm

正立放大的像

討論：

(1)像是虛像還是實像？

（2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？

(3)物距與焦距的關(guān)系？

結(jié)論：當(dāng)uf時，成正立、放大的虛像。

應(yīng)用：放大鏡

根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？

板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律：

當(dāng)u2f時，成倒立、縮小的實像,fv2f,vu,照相機，物像異側(cè)；

當(dāng)u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側(cè)；

當(dāng)fu2f時，成倒立、放大的實像，v2f,vu,投影儀，物像異側(cè)；

當(dāng)uf時，成正立、放大的虛像，應(yīng)用（放大鏡），物像同側(cè)；

討論與交流：實驗中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？

問題討論，引申拓展：

(1)凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？

(2)凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？

(3)凸透鏡成像時，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？

(4)凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？

(5)某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？

①

②

補充：課本最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點；

b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點；

(6)你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？

(7)當(dāng)u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？

三、鞏固練習(xí)

1、在凸透鏡成像實驗中，當(dāng)光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：()

A、4cmB、8cmC、12cmD、16cm

2、見《創(chuàng)新作業(yè)》第7題

四、布置作業(yè)：

課本1、2、3、4、5

五、教學(xué)反思：

本節(jié)內(nèi)容教學(xué)難度大，應(yīng)分為兩個課時進行。重點應(yīng)放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學(xué)生的探究活動起指導(dǎo)作用。

擴展閱讀

探究凸透鏡成像的規(guī)律

●〇教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“生活中的透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個難點實像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對于第1版來說，這次教材明確提出了實驗時物體離凸透鏡的距離分別為：u2f、fu2f、uf，同時給出了詳細的實驗步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學(xué)生的實際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢?！跋胂胱h議”欄目讓學(xué)生思考凸透鏡成放大實像和縮小的實像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學(xué)生對凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運用所學(xué)知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。<><><>

●〇教法分析

本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時（每課時40分鐘），第1課時重點在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學(xué)生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進行設(shè)計實驗，讓學(xué)生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學(xué)生進行簡單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

●〇教學(xué)目標

↘知識與技能

①理解凸透鏡成像規(guī)律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。

↘過程與方法

①能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學(xué)探究的主要過程與方法。

③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

↘情感態(tài)度與價值觀

①樂于參與觀察、實驗、制作等科學(xué)實踐。

②通過探究活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

●〇教學(xué)重點與難點

重點

①對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。

②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。

難點

①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。

②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。

●〇教學(xué)過程

■教學(xué)過程

■教師活動

■學(xué)生活動

■設(shè)計意圖

新課導(dǎo)入

（第1課時）

（3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對凸透鏡成像規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。

新課導(dǎo)學(xué)

提出問題

猜想

設(shè)計實驗

進行實驗

分析和論證

（第2課時）

照相機、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

繼續(xù)觀察投影儀、照相機和放大鏡成像的同相點及不同點，引導(dǎo)學(xué)生針對像的大小、倒正和虛實分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時板書。

指導(dǎo)學(xué)生要檢驗猜想是否正確需要實驗，提出實驗是探究物理知識最基本的一種方法。

給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計實驗方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P66，明確實驗觀察什么、測量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實驗的主要步驟及過程。

演示：根據(jù)學(xué)生的實驗方法補充說明實驗操作步驟、注意事項，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據(jù)猜想，實驗時先改變物距，由大到小進行幾次實驗。

并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對學(xué)生的探究過程進行指導(dǎo)，及時對學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導(dǎo)，并鼓勵最先完成實驗的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)．（見附表）

教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實了猜想和假設(shè)，并進一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達自己的觀點。

學(xué)生觀察投影儀、照相機和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。

學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評估、改進實驗方法。明確實驗?zāi)康摹?/p>

回顧凸透鏡焦距測量的方法，并讓兩位學(xué)生測出本節(jié)課凸透鏡的焦距．

分二人小組實驗，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實驗、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進一步綜合、分析歸納出：

當(dāng)u2f時，成倒立、縮小的實驗像；

當(dāng)fu2f是時，成倒立、放大的實像．

當(dāng)uf時，成正立放大的虛像；

成實像時，物距變小時，像距變大，像也變大。

創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟孪肭榫埃龑?dǎo)學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時，教師板書學(xué)生猜想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的能力及精神。

培養(yǎng)交流合作精神、制訂計劃能力、創(chuàng)造能力、表達能力、評估能力、勇于發(fā)表見解的意識。

教師指導(dǎo)、讓動手能力較強的學(xué)生示范實驗過程，是為了使所有學(xué)生明確實驗?zāi)康募胺椒ǎ瑥娀瘜ξ锞?、像距概念的理解，從而突破難點。起到教師的引導(dǎo)作用。

培養(yǎng)動手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng)造意識。激勵學(xué)生的自我表現(xiàn)意識與成功感。

啟發(fā)學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。數(shù)據(jù)較多，要加強引導(dǎo)。自行總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了對知識的認識和理解，突破了難點，培養(yǎng)了分析歸納的能力。

歸納小結(jié)

請學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時用Flash動畫展示凸透鏡成像規(guī)律．Flash動畫下載地址：

http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn
/33/517K_swf_36-10852．swf

從知識、方法、有什么體會方面小結(jié)，并觀看動畫進一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。

重點小結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，讓知識和方法系統(tǒng)化。利用Flash動畫提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時體現(xiàn)的新技術(shù)在教學(xué)中的運用。

●〇教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)活動給學(xué)生一個全新的體驗，學(xué)生活動進行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達成本節(jié)課的教學(xué)目標，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認識到理性認識的飛躍．讓學(xué)生親身體驗在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對凸透鏡成像規(guī)律的認識，從而用實驗探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點，使學(xué)生進一步理解照相機、投影儀和放大鏡的原理。

附表：

凸透鏡焦距f＝cm

實驗次數(shù)

物距與焦距的關(guān)系

物距u/cm

像的性質(zhì)

像距v/cm

實驗者

姓名

實虛

大小

正倒

第1次

u2f

2fuf

uf

第2次

u2f

2fuf

uf

探究凸透鏡的成像規(guī)律（教案）

探究凸透鏡的成像規(guī)律（教案）

新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革正在轟轟烈烈地開展，其中一個重要而具體的目標，就是要改變傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的自主探究式學(xué)習(xí)，鼓勵獎信息技術(shù)滲透與物理教學(xué)之中。

本節(jié)課的教學(xué)從設(shè)計上力圖將信息技術(shù)與實驗有機結(jié)合，實現(xiàn)信息技術(shù)與物理教學(xué)的有效整合；教學(xué)過程中采用以探究式為主，其它教學(xué)方式為輔的多樣化的教學(xué)方式；探究過程中，采用任務(wù)驅(qū)動的方式來增強探究過程的實效。

從學(xué)生的生活實際中引入新課、提出問題，通過教師的誘導(dǎo)，深化實際問題，形成物理問題。使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生猜想，涉設(shè)計探究實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，初步認識凸透鏡的秤想規(guī)律。在利用凸透鏡秤像的課件模擬實驗，獲取凸透鏡成像的動態(tài)信息，歸納結(jié)論。整個教學(xué)以“設(shè)計—探究—發(fā)現(xiàn)”為基本過程，策動、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，讓學(xué)生自主探究建構(gòu)知識，最終實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力并獲得整體發(fā)展的目的。

課題

探究凸透鏡的成像規(guī)律

教材

北京市:vml?>

探究凸透鏡成像

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》
課題：科學(xué)探究凸透鏡成像
教材：八年級物理第四章第五節(jié)
一、教材分析
本節(jié)選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書《物理》八年級上冊，是初中物理光學(xué)的重要內(nèi)容，凸透鏡成像又是初二物理知識的重點，本節(jié)既是學(xué)習(xí)凸透鏡成像原理，又是進一步學(xué)習(xí)眼睛成像和照相機等儀器原理的基礎(chǔ)，是一節(jié)集物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律于一體的課。
二、學(xué)生分析
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道了光的折射規(guī)律。但由于初二的學(xué)生認知能力還比較低，對知識的歸納概括以及遷移能力還不強。所以要把折射規(guī)律和凸透鏡成像聯(lián)系起來還比較困難。對于凸透鏡也僅僅知道它叫放大鏡，能把物體放大，但對凸透鏡能成縮小實像和放大實像他們是知之甚少的。
三、教學(xué)目標
根據(jù)全面提高學(xué)生素質(zhì)的總體目標與課程標準的要求以及學(xué)生已有的認識基礎(chǔ)，我確定了本節(jié)的教學(xué)目標如下：
1、知識目標
（1）知道什么是凸透鏡，以及凸透鏡對光線的會聚作用。
（2）知道凸透鏡的光心、焦點、焦距和主光軸
（3）通過探究性實驗得出凸透鏡成像的規(guī)律。
2、能力目標
（1）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
（2）通過學(xué)生自己制定實驗計劃，進行實驗操作和總結(jié)實驗規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生實驗?zāi)芰头治鰡栴}解決問題的能力，以及組織協(xié)調(diào)能力。
3、情感與價值目標
（1）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗，有意識的滲透辯證唯物主義觀點。
（2）通過介紹我國古代勞動人民利用冰透鏡對準太陽光取火的事例，對學(xué)生進行愛國主義教育和民族自豪感的教育。
四、重點和難點
凸透鏡對光線有會聚作用和它的成像規(guī)律是本節(jié)的重點。
學(xué)生用實驗探究凸透鏡成像規(guī)律是本節(jié)教學(xué)的難點。
五、教具準備
1、不同焦距的凸透鏡（f=5cm和f=10cm)；光具座；蠟燭；光屏；平行光源。
2、多媒體課件
六、設(shè)計理念
1、在凸透鏡成像規(guī)律的探究過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情景，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生去討論、去猜想、設(shè)計實驗方案并動手做實驗，讓學(xué)生成為凸透鏡成像規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)者”，課堂的主人翁，使本節(jié)課的教學(xué)過程如研究課題那樣去進行。
2、在整個教學(xué)過程中，教師是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師要和學(xué)生一起猜想、分析，從中點撥其思維。
3、教學(xué)的真正目的是讓學(xué)生探索規(guī)律，獲得研究、思維的方法，然后通過方法的獲得以及運用方法探索、創(chuàng)造的過程，使學(xué)生形成對科學(xué)研究有親近熱愛、和諧相融的情感，具有樂于探索物理現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)原理的科學(xué)精神。因此，本節(jié)課將把思維程序作為貫穿整個教學(xué)過程的主線，教給學(xué)生一種研究問題的思維方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是創(chuàng)造能力，達到教學(xué)的真正目的。
七、教學(xué)流程
（一）、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課
1、出示手中的凸透鏡問學(xué)生？它是什么？我們在日常生活中那些設(shè)備上還見過它？引導(dǎo)學(xué)生回答出在照相機、投影儀上見過它。并告訴學(xué)生：“我國古代的勞動人民在很久以前就知道用冰磨成它的樣子，來取火?！彼拿纸惺裁茨兀拷型雇哥R。今天我們就來學(xué)習(xí)它。
[本節(jié)設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活舉例，從生活走向物理，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并不失時機地進行民族自豪感教育]
（二）學(xué)法指導(dǎo)，探究新知
請同學(xué)們觀察一下實驗桌上的凸透鏡。組織觀察、討論分析得出凸透鏡的形狀特征。
并板書：
1、凸透鏡：中間厚，邊緣薄的透鏡。提問：我們知道了光的折射規(guī)律，那么光線穿過凸透鏡時會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？
在光具座上演示：平行光源發(fā)出的光線經(jīng)過凸透鏡折射后會聚于一點。得出：凸透鏡對光線有會聚作用，所以它又叫會聚透鏡。
利用多媒體投影儀演示凸透鏡對光線的會聚作用，從而介紹幾個相關(guān)名詞：光心、焦點、焦距和主光軸。
[本節(jié)設(shè)計目的：通過學(xué)生觀察實物、演示實驗和多媒體課件展示，使學(xué)生能直觀的、快速的認識凸透鏡對光線的會聚作用。培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和歸納概括能力，符合其認知規(guī)律。]
2.提出問題
先讓學(xué)生拿著凸透鏡近距離的觀察書上的字，學(xué)生會看到字被放大了，提問：通過凸透鏡看到的物體都是放大的嗎？
然后讓學(xué)生拿著凸透鏡慢慢的遠離書上的字，或者觀察遠處的物體。
通過以上觀察得知：物體通過凸透鏡發(fā)生了變化，遠處的物體變小了，而且倒著。近處的物體只是被放大了，正倒沒有發(fā)生變化。引導(dǎo)學(xué)生思考：用同一個凸透鏡觀察不同的物體時，為什么有的大，有的小，有時倒，有時正呢？
使學(xué)生進入探索的物理情景當(dāng)中。
3.提出猜想
猜猜看：這些現(xiàn)象與哪些因素有關(guān)？下面我們用實驗去探究這一規(guī)律。
4.制定實驗計劃
介紹光具座，物體到透鏡中心的距離簡稱物距(u)，像到透鏡中心的距離簡稱像距(v)
提示：在使用光具座時，像的位置和光屏的位置是不同含義。只有當(dāng)光屏上得到特別清晰的像，這時光屏的位置就是像的位置。
讓學(xué)生匯報設(shè)計的方案計劃
學(xué)生可能有各種各樣的計劃，讓他們自己小組內(nèi)討論決定使用哪一種方案。
5.進行實驗與收集證據(jù)
要求：(1)不管用何種方案都要做好記錄：像的大小、像的正倒、物距、像距、物距與像距的關(guān)系。
請學(xué)生開始自由實驗，教師巡回指導(dǎo)。
經(jīng)過一段時間的實驗，學(xué)生中大致會出現(xiàn)三種情況：A、沒有找到像；B、找到了放大或縮小的像；C、光屏上燭焰的輪廓不清晰，本不是像。對A種情況，老師稍加提示，使之轉(zhuǎn)變成第二種情況。針對部分學(xué)生可能會對像產(chǎn)生的誤解，教師要明確的指出：有的同學(xué)找到的不是像，同學(xué)們也許會感覺疑惑，急于想知道自己找到的是不是像，老師這時再通過演示實驗強調(diào)如何找像，什么是像。
指導(dǎo)實驗：蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜會觀察到什么樣的像。(試試看)
把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會出現(xiàn)什么情況？
(先猜，后試試)
請學(xué)生把實驗中得出的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的表格內(nèi)。
5、分析實驗數(shù)據(jù)，總結(jié)得出實驗結(jié)論——凸透鏡成像規(guī)律，并板書。
[本節(jié)設(shè)計意圖：1、傳統(tǒng)教學(xué)在“研究凸透鏡成像規(guī)律”時，教師一般先列舉出各種成像的條件，然后再讓學(xué)生通過實驗去驗證各種情況下的像，通過這樣的驗證性實驗學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律，學(xué)生學(xué)得非常被動。我認為探究教學(xué)關(guān)鍵是讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，于是我在設(shè)計教學(xué)中，先讓學(xué)生列舉生活中放大鏡、照相機、投影儀的實例，然后引導(dǎo)學(xué)生對具體的實例提出質(zhì)疑——“放大鏡”為什么還能成正倒、大小甚至虛實不同的像?接著由學(xué)生自行制定計劃、進行探索性的實驗、分析得出成像的規(guī)律，即物距、焦距、像距的關(guān)系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，親身體會這種科學(xué)探究的過程。本課時主要是培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、收集數(shù)據(jù)、初步分析等能力。
2.針對學(xué)生在平時課堂探究活動中表現(xiàn)出的一定程度的無序性，采取印發(fā)學(xué)案(見附件)的措施：讓學(xué)生了解自己在探究活動中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的；教師也在學(xué)生探究過程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實驗課中的“實驗步驟”；在盡量給學(xué)生更加寬松的思維空間和活動空間的同時，避免探究活動中盲目性。在寬松的思維空間里，學(xué)生肯定會提出許多獨特的問題，會迸發(fā)出更多的思想火花。
（三）歸納小結(jié)，深化目標，布置作業(yè)。
1、小結(jié)本課的知識點。
（1）凸透鏡的定義。（2）凸透鏡對光線的會聚作用。什么是焦點、光心、焦距和主光軸。（3）用課件演示成像規(guī)律。
2、告訴學(xué)生：大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)?？茖W(xué)家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。從而激發(fā)學(xué)生的探索熱情。
3、課后練習(xí)以及閱讀信息窗的內(nèi)容。了解凹透鏡有哪些特點？
七、板書設(shè)計
五、科學(xué)探究：凸透鏡成像
1、凸透鏡——中間厚，邊緣薄的透鏡。2、凸透鏡成像規(guī)律：
因為對光線有會聚作用，也叫會聚透鏡。u＞2f成倒立、縮小、實像
焦點（F）u=2f成倒立、等大、實像
光心（O）f＜u＜2f成倒立、放大、實像
焦距(f)u=f不成像
主光軸u＜f成正立、放大、虛像
附件：學(xué)案
1.活動：你透過凸透鏡看遠處的物體時，你會看到怎樣的像，提出問題。
2.猜想：這些結(jié)果與哪些因素有關(guān)?
3.制定實驗計劃：
4.實驗過程
(1)你認為你組同學(xué)有哪些與探究活動無關(guān)的活動?
(2)你組同學(xué)是否得到了蠟燭的像?
(3)你組同學(xué)光具座上物體排列的順序是怎樣的?
(4)你組同學(xué)在活動中，為了得到清晰的像，移動了哪些器件?有哪些沒移動?你認為他們?nèi)绱艘苿涌尚袉?如果移動顯得混亂，不益于研究問題，你認為該怎么固定、移動?
(5)你組同學(xué)得到了哪些像?(放大、縮小、等大的)
(6)你組同學(xué)測出了各種情況時的物距和像距?
5.探究實驗記錄表
物距u
（cm）像的性質(zhì)【凸透鏡焦距（f=5cm或f=10cm）】
倒立正立縮小放大實像虛像
30
20
15
10
8
5
3

(試試看)蠟燭放在距凸透鏡兩倍焦距(2f)處，你猜，你會觀察到。
先猜，后試)把凸透鏡恰好放在距物體一倍焦距(f)處，又會怎樣?

《科學(xué)探究：凸透鏡成像》