小學(xué)健康的教案

凸透鏡成像的規(guī)律導(dǎo)學(xué)案。

老師職責(zé)的一部分是要弄自己的教案課件，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。對(duì)教案課件的工作進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)的計(jì)劃，接下來的工作才會(huì)更順利！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？下面是小編為大家整理的“凸透鏡成像的規(guī)律導(dǎo)學(xué)案”，希望能對(duì)您有所幫助，請(qǐng)收藏。

課堂流程：
獨(dú)學(xué)，完成“自主學(xué)習(xí)”（8分鐘）

對(duì)學(xué)（互檢，互幫4分鐘）

獨(dú)學(xué)“基礎(chǔ)過關(guān)”（8分鐘）

展示，（組內(nèi)小展示4分鐘）

展示反饋“能力提高”（15分鐘）
小結(jié)
教師反思：課題：凸透鏡成像的規(guī)律2（反饋+展示）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、研究并知道凸透鏡的成像規(guī)律；2、能夠應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律

學(xué)生反思：
一、自主學(xué)習(xí)
1、完成下面凸透鏡成像規(guī)律
物距與焦距關(guān)系像的性質(zhì)像距與焦距關(guān)系物像同側(cè)或異側(cè)應(yīng)用
實(shí)或虛放大或縮小倒或正
u＞2f
U=2f
2f＞u＞f
u=f不能成像
uf

二、基礎(chǔ)過關(guān)
1、在探究凸透鏡成像規(guī)律時(shí)，應(yīng)先將凸透鏡的光心、燭焰的中心、光屏的中心調(diào)整到_________。
2、將點(diǎn)燃的蠟燭沿凸透鏡的主軸，從大于二倍焦距處逐漸向透鏡移動(dòng)時(shí)，在光屏上可先觀察到_______、_______的實(shí)像，當(dāng)蠟燭移到距凸透鏡二倍焦距時(shí)可觀察到_______、_______的實(shí)像，接著移動(dòng)蠟燭可觀察到_______、_______的實(shí)像，最后在光屏上觀察不到像了，可在凸透鏡的另一側(cè)觀察到_______、_______的虛像.
3、一凸透鏡的焦距是10cm，將點(diǎn)燃的蠟燭放在凸透鏡前40cm處，則燭焰通過凸透鏡所成的像是（）
A．倒立縮小的實(shí)像B．倒立放大的實(shí)像
C．倒立等大的實(shí)像D．正立放大的虛像
4、一滴水在水平放著的塑料賀卡的字上，人看到水滴下面的字是（）
A．等大的實(shí)像B．等大的虛像C．縮小的實(shí)像D．放大的虛像
5、如圖所示，一束平行于凸透鏡主光軸的光線經(jīng)過凸透鏡后，在光屏上形成一個(gè)最小、最亮的光斑，如圖(a)可知凸透鏡的焦距是cm，現(xiàn)把蠟燭放在距凸透鏡35cm處（如圖b，在凸透鏡另一側(cè)前后移動(dòng)光屏，在光屏上可以得到一個(gè)
（填“放大”、“縮小”或“等大”）的清晰像

三、能力提高
1、在研究凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)燭焰離凸透鏡的距離小于焦距時(shí)，眼睛通過透鏡觀察到的虛像可能是圖中的（）

2、某同學(xué)在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時(shí)，總結(jié)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下表，其中正確的是
（）
A．實(shí)驗(yàn)1
B．實(shí)驗(yàn)2
C．實(shí)驗(yàn)3
D．實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)3
3、張晨在做研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)時(shí),保持凸透鏡位置不變,如圖所示,先后使?fàn)T焰位于a、b、c、d四點(diǎn),并分別調(diào)整光屏的位置。實(shí)驗(yàn)后,他歸納出以下說法，其中錯(cuò)誤的是（）
A.燭焰位于a點(diǎn)時(shí)，屏上出現(xiàn)的實(shí)像最小B.燭焰位于b點(diǎn)時(shí)，成放大的實(shí)像
C.燭焰位于c點(diǎn)時(shí)，屏上出現(xiàn)的實(shí)像最大D.燭焰位于d點(diǎn)時(shí)，成放大的實(shí)像
4、.在圖中，已知入射光線或折射光線，畫出對(duì)應(yīng)的入射或折射光線.

課堂流程：
獨(dú)學(xué)，完成“自主學(xué)習(xí)”（8分鐘）
對(duì)學(xué)（互檢，互幫4分鐘）
展示反饋“能力提高”（20分鐘）

小結(jié)（8分鐘）

教師反思：課題：凸透鏡成像的規(guī)律3（反饋+展示）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、研究并知道凸透鏡的成像規(guī)律；2、能夠應(yīng)用凸透鏡成像規(guī)律

學(xué)生反思：
二、自主學(xué)習(xí)
1、總結(jié)歸納
當(dāng)u2f時(shí)，成、的像，此時(shí)，像距。應(yīng)用舉例：。
2、
當(dāng)fu2f時(shí)，成、的像，此時(shí)，像距。應(yīng)用舉例：。
3、
當(dāng)uf時(shí)，成、的像。應(yīng)用舉例：。
當(dāng)u=2f、u=f時(shí)的成像情況又是如何，你能通過作圖說明嗎？

當(dāng)u=2f時(shí)，成、的像。應(yīng)用舉例：。
當(dāng)u=f是，成像情況
三、能力提高
1、一個(gè)物體在凸透鏡前的主光軸上，在凸透鏡另一側(cè)的光屏上形成該物體的明亮、清晰的實(shí)像，當(dāng)用不透光的物體遮住凸透鏡的上半部分后，物體此時(shí)在光屏上形成的像是（）
A.只有上半部分，亮度不變B.只有下半部分，亮度不變
C.與原來相同，亮度不變D.與原來相同，亮度變暗
2、關(guān)于像，下列說法中正確的是（）
A.凸透鏡成虛像時(shí)，因用光屏接收不到，所以人眼也看不到
B.虛像都是由光的反射形成的，實(shí)像都是由光的折射形成的
C.虛像總是放大的，實(shí)像有時(shí)是放大的有時(shí)是縮小的
D.虛像用眼可以看到，用光屏接收不到
3、一個(gè)焦距為10cm的凸透鏡，當(dāng)物體從離透鏡30cm處逐漸移到離透鏡20cm處的過程中，像與像距的變化為（）
A.像逐漸變小，像距逐漸變小B.像逐漸增大，像距逐漸增大
C.像先小后大，像距逐漸增大D.像逐漸增大，像距逐漸變小
4、物體從距凸透鏡12cm處移到距凸透鏡20cm處，調(diào)整光屏的位置，總能在光屏上得到倒立放大的像，由此可知此凸透鏡的焦距可能是（）
A.10cmB.20cmC.11cmD.以上都不對(duì)
5、在實(shí)驗(yàn)過程中，小明和小東同學(xué)在光具座上無論如何移動(dòng)光屏、凸透鏡和蠟燭，均不能獲得像。這其中的可能原因是：a，
b。在實(shí)驗(yàn)中光屏的作用是
；如果將光屏移走，燭焰通過凸透鏡還能成實(shí)像嗎？。
6、在觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)中，光屏上已成清晰、縮小的像，當(dāng)燭焰向透鏡靠近時(shí)，仍要在光屏上得到清晰的像，光屏應(yīng)向____________(填“靠近”或“遠(yuǎn)離”)透鏡的方向移動(dòng)，若要觀察到燭焰放大的虛像，燭焰到透鏡的距離應(yīng)____________透鏡的焦距
7、如圖所示：甲、乙分別是“探究平面鏡成像特點(diǎn)”和“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)裝置。
（1）在“探究平面鏡成像特點(diǎn)”的實(shí)驗(yàn)中，拿一支沒有點(diǎn)燃的與A完全相同的蠟燭B豎立在玻璃板后面移動(dòng)，直到看上去它跟前面那支蠟燭A的像完全重合。這樣操作的目的是，同時(shí)也證明了像與物體的大小。
（2）在“探究凸透鏡成像規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)中，保持凸透鏡位置不動(dòng)，將蠟燭從遠(yuǎn)處逐漸向凸透鏡的焦點(diǎn)靠近時(shí)，要想在光屏上得到清晰的燭焰的像，光屏應(yīng)向(填“靠近”或“遠(yuǎn)離”)凸透鏡的方向移動(dòng)，所成像的大小將(填“變大”、“變小”或“不變”)。
（3）當(dāng)蠟燭移到圖乙所示位置時(shí)，光屏上出現(xiàn)清晰的燭焰的像，請(qǐng)你比較甲、乙兩圖中平面鏡與凸透鏡所成的像的不同點(diǎn)：①；②。

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第三節(jié)凸透鏡成像的規(guī)律

一、知識(shí)目標(biāo)

1.理解凸透鏡的成像規(guī)律.

2.知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛像的條件.

二、能力目標(biāo)

1.能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力.

2.通過探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)的全過程和方法.

3.通過對(duì)凸透鏡成像現(xiàn)象的觀察分析，總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，并用列表的方法歸納出凸透鏡成放大或縮小、正立或倒立、實(shí)像或虛像的條件.培養(yǎng)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法.

三、德育目標(biāo)

1.通過研究凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)其成像規(guī)律的分析有意識(shí)地滲透辨證唯物主義觀點(diǎn).

2.通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律.

3.注意培養(yǎng)學(xué)生樂于參與觀察、試驗(yàn)、制作的興趣.

教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí).

教學(xué)難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系.

教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)法、觀察法、探究法、討論法.

教學(xué)用具

凸透鏡、蠟燭、火柴、光屏、光具座

教學(xué)過程

一、引入新課

［師］通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道照相機(jī)、投影儀、放大鏡的成像特點(diǎn)，為什么同是凸透鏡卻成的像不同？大家再觀察它們的物距有什么不同？誰的物距大？成像的特點(diǎn)跟物距有什么關(guān)系呢？

通過實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)來解決.

二、新課教學(xué)

［探究］凸透鏡成像的規(guī)律.

［師］現(xiàn)在我們桌子上有光具座（上面的座可以插蠟燭、光屏、透鏡，能來回移動(dòng)，從刻度尺上能觀察出它們之間的距離關(guān)系）、蠟燭（做物體用）、光屏（白色的硬紙板作屏）、凸透鏡（焦距10cm）

方案

①把透鏡放在桌子中央，把蠟燭、光屏放在其兩側(cè)，刻度尺放在桌子上，如課本圖3.3—2所示.

②點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)整它們的高度，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度.

③移動(dòng)蠟燭，調(diào)整光屏到透鏡的距離，使?fàn)T焰在屏上成一個(gè)清晰的像，觀察像的大小、正倒、測(cè)出蠟燭與凸透鏡、光屏與凸透鏡的距離.把數(shù)據(jù)記入表格.

④繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，觀察像的變化，是放大、等大還是縮小，是正立還是倒立，將蠟燭與凸透鏡的距離，光屏與凸透鏡的距離數(shù)據(jù)記入表格.

⑤當(dāng)蠟燭移到透鏡的焦點(diǎn)時(shí)，在光屏上看不到蠟燭的像，繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時(shí)在光屏上看不到蠟燭的像，拿去光屏，用眼睛直接對(duì)著凸透鏡觀察蠟燭的像.把蠟燭與凸透鏡的距離，像與凸透鏡的距離，像是放大還是縮小、正立還是倒立的填入表格.

［師］同學(xué)們的方案都可行，現(xiàn)在用桌子上的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記下結(jié)果，總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律.

［學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，教師巡回并進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師組織討論、提問、進(jìn)行總結(jié)］

［生甲］當(dāng)把蠟燭放在2倍焦距以外的位置，像在凸透鏡的另一側(cè)，成倒立、縮小的像.像與凸透鏡的距離在1倍焦距和2倍焦距之間.

［生乙］當(dāng)把蠟燭放在2倍焦距的位置，像在凸透鏡的另一側(cè)，像的大小與物體大小相等.是倒立的，像與凸透鏡的距離也等于2倍焦距.

［生丙］當(dāng)把蠟燭放在1倍焦距和2倍焦距之間的位置時(shí)，像在凸透鏡的另一側(cè)，成倒立放大的像，像與凸透鏡的距離大于2倍焦距.

［生丁］當(dāng)把蠟燭放在1倍焦距的位置時(shí)，光屏不成像.

［生戊］當(dāng)把蠟燭放在1倍焦距之內(nèi)，光屏上不成像，像與蠟燭在凸透鏡同側(cè)，成正立、放大的像.

［生己］當(dāng)把蠟燭放在大于凸透鏡焦距的位置時(shí)，物體成倒立的像.當(dāng)物體從較遠(yuǎn)處向透鏡靠近時(shí)像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大.

［生庚］當(dāng)物體與透鏡的距離小于焦距時(shí)，物體成正立、放大的像.這個(gè)像光屏上得不到.

［師］同學(xué)們把規(guī)律都總結(jié)出來，總結(jié)得非常好，物體與凸透鏡的距離叫物距，用u表示，像與凸透鏡的距離叫像距，用v表示.

凸透鏡成像的規(guī)律

物距

像的性質(zhì)

應(yīng)用

倒、正

放、縮

虛、實(shí)

u2f

倒立

縮小

實(shí)像

照相機(jī)

fu2f

倒立

放大

實(shí)像

投影儀

uf

正立

放大

虛像

放大鏡

三、小結(jié)

本節(jié)課我們知道了以下內(nèi)容；

1.照相機(jī)的原理

u＞2ff＜v＜2f成倒立、縮小的實(shí)像

2.投影儀的原理

f＜u＜2fu＞2f成倒立、放大的實(shí)像

3.放大鏡的原理

u＜f成正立、放大的虛像

四、布置作業(yè)

完成學(xué)案、練習(xí)冊(cè)習(xí)題

凸透鏡成像規(guī)律

“凸透鏡成像規(guī)律”是初中物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。我認(rèn)為，教學(xué)的策略，并不在于教師有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，樂于探究。所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生?；诖?，教學(xué)中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)探究，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)與技能

（1）知道凸透鏡成像規(guī)律。

（2）知道物距和像距的概念。

（3）知道實(shí)像與虛像的區(qū)別。

（4）會(huì)運(yùn)用凸透鏡成像規(guī)律解釋一些簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。

2．過程與方法

（1）能在探究實(shí)踐中根據(jù)觀察到的現(xiàn)象初步提出問題、進(jìn)行合理猜想，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

（2）通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程與方法。

（3）學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

3．情感、態(tài)度和價(jià)值觀

（1）具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于觀察自然現(xiàn)象和日常生活中的物理現(xiàn)象，勇于實(shí)驗(yàn)探究日常生活現(xiàn)象中的物理學(xué)規(guī)律。

（2）在探究問題的過程中，有克服困難的信心和決心。有主動(dòng)與他人合作和交流的精神。

（3）密切聯(lián)系實(shí)際，提高科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活和社會(huì)的意識(shí)。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。

難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)中得出凸透鏡成像規(guī)律。

四、教學(xué)方法

采取小組合作探究與討論交流相結(jié)合的教學(xué)方法。

五、教學(xué)資源

f=10cm和f=5cm凸透鏡各一支、光具座、光屏、蠟燭、火柴、玻璃片、水、燒杯、滴管、多媒體課件。

六、教學(xué)流程

七、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)（預(yù)測(cè)）

教學(xué)資源安排

視頻激趣

引入新課

（3min）

師：先請(qǐng)大家觀看一段視頻。

播放完畢，師：江南四大才子之一的祝枝山手上拿了什么？

師：請(qǐng)大家拿起桌上的放大鏡，用手觸摸一下它的厚度，它一樣厚嗎？是什么光學(xué)器件？

師：原來放大鏡就是凸透鏡，請(qǐng)大家利用手上的凸透鏡近距離看學(xué)案上的箭頭，會(huì)看到什么現(xiàn)象？

師：箭頭被放大了，是正立放大的像，所以人們稱之為放大鏡。那么凸透鏡只能成正立放大的像嗎？大家再用同一支凸透鏡觀看遠(yuǎn)處大屏幕上的圖片和文字，看到什么？

師：將兩次看到的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

師：那么凸透鏡成像有什么規(guī)律呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《探究凸透鏡成像規(guī)律》

學(xué)生觀看視頻；

學(xué)生：放大鏡。

學(xué)生：不一樣，中間厚邊緣薄，是凸透鏡。

學(xué)生：正立放大的箭頭。

學(xué)生觀看后答：倒立縮小的像。

學(xué)生：同一支凸透鏡能夠成各種不同的像。

課件播放視頻《金裝四大才子》第一集中片段：

江南四大才子之一的祝枝山與對(duì)手進(jìn)行蹴鞠比賽，還忙里偷閑擦拭他的放大鏡。

課件顯示：

一張放大鏡成像的圖片。

觀察對(duì)比

提出問題

（4min）

師：凸透鏡不僅能成像，還能成各種不同情況的像。有正立的，倒立的；還有放大的和縮小的像。那么關(guān)于凸透鏡成像大家想知道什么呢？

說明：師應(yīng)給一定的時(shí)間讓學(xué)生小組討論思考，并將學(xué)生提出的各種問題寫在黑板上。

師介紹物距和像距的概念。

學(xué)生討論并可能提出各種問題：

1．什么情況成縮小的像？什么情況成放大的像？（或者：像的大小與哪些因素有關(guān)？）

2．什么情況成倒立的像？什么情況成正立的像？（或者：像的倒正與哪些因素有關(guān)？）

3．成不同像時(shí)物體到凸透鏡的距離和像到凸透鏡的距離有什么關(guān)系？

4．物和像在凸透鏡的同側(cè)還是異側(cè)？等等。

猜想假設(shè)

（2min）

師組織學(xué)生對(duì)提出的第一個(gè)問題進(jìn)行猜想。

提示：用同一只凸透鏡近距離看課本上的字和遠(yuǎn)距離看屏幕上的字一樣嗎？

學(xué)生小組討論并猜想：可能與物距有關(guān)，當(dāng)物距大時(shí)，成縮小的像，當(dāng)物距小時(shí)，成放大的像。

制定計(jì)劃

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

（9min）

師介紹光具座的作用以及用法。

師：在使用光具座時(shí)，像的位置和光屏的位置具有不同的含義。如果移動(dòng)光屏使它得到清晰的像，這時(shí)光屏的位置就是像的位置。

師：請(qǐng)同學(xué)們用點(diǎn)燃的蠟燭作為成像的物體，自行選擇其它器材，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃探究凸透鏡成的像的大小情況與物距的關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)積極討論，制定研究方案。

師巡視指導(dǎo)，參與學(xué)生討論，并強(qiáng)調(diào)：

在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要明確目的，理清思路。目的是要探究成像的情況與物距是否有關(guān)，所以實(shí)驗(yàn)思路就是，讓一發(fā)光物體通過凸透鏡成像，然后改變物距，觀察像的情況；或是讓一發(fā)光物體通過凸透鏡成不同的像，比較物距。

師組織學(xué)生對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)估，兼顧研究其它問題，確定最佳方案

學(xué)生認(rèn)真聽講

學(xué)生小組討論。

小組代表交流所選器材和實(shí)驗(yàn)方案。

出示光具座

課件顯示：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)思路。

課件顯示：

實(shí)驗(yàn)方案的具體內(nèi)容。

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

收集證據(jù)

（5min）

師要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作：

①將f=10cm的凸透鏡固定在光具座的中間位置，在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和二倍焦距處貼上小紅點(diǎn)標(biāo)記。

②將蠟燭和光屏分別放在凸透鏡的兩側(cè)，點(diǎn)燃蠟燭，調(diào)節(jié)燭焰的中心、透鏡的光心、光屏的中心大致在一條直線上。

師：下面我要求第一至第七組的同學(xué)移動(dòng)蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的縮小的像，第八至第十五組的同學(xué)移動(dòng)蠟燭和光屏直至光屏上出現(xiàn)清晰的放大的像。

教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。

學(xué)生按教師要求動(dòng)手進(jìn)行操作；

學(xué)生按要求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

課件模擬顯示在光具座的刻度尺上的一倍焦距處和二倍焦距處貼上小紅點(diǎn)標(biāo)記，并調(diào)節(jié)三者高度。

分析論證

評(píng)估交流

（12min）

師讓小組代表上前將物、像的位置在屏幕上用不同顏色的點(diǎn)標(biāo)出來。

師引出實(shí)像的概念。

師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒立縮小實(shí)像時(shí)的條件并板書：

U2f倒立縮小實(shí)像，物像異側(cè)fv2f

師由圖象引導(dǎo)學(xué)生分析成倒立放大實(shí)像時(shí)的條件并板書：

fu2f倒立放大實(shí)像，物像異側(cè)v2f

師要求學(xué)生將蠟燭移到uf處，觀察成的像的情況。

師：不能呈現(xiàn)在光屏上的像是虛像，怎樣才能看到此時(shí)的虛像呢？

師板書：uf正立放大的虛像，物像同側(cè)。

師要求學(xué)生將蠟燭移到u=2f和u=f處，觀察成的像的情況。

師板書：u=2f倒立等大的實(shí)像，物像異側(cè)v=2f；u=f時(shí)不成像

師：我們的猜想得到驗(yàn)證嗎？與焦距是否有關(guān)？同學(xué)們的問題都得到答案嗎？在實(shí)驗(yàn)中你還發(fā)現(xiàn)了什么新的問題？

師：大家今天都很出色，像科學(xué)家一樣成功完成探究任務(wù)。（掌聲鼓勵(lì)）

多位學(xué)生代表上前將物、像的位置在屏幕上用不同顏色的點(diǎn)標(biāo)出來。

小組分析討論，得出結(jié)論。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)：在光屏上觀察不到像的情況。

學(xué)生嘗試觀察后發(fā)現(xiàn)：從光屏這一側(cè)透過透鏡就能觀察到正立的放大的虛像。

生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)觀察到的情況，

學(xué)生思考并回答。

課件顯示：兩幅圖片，圖中不同顏色的點(diǎn)可以用鼠標(biāo)拖放。

規(guī)律再現(xiàn)

總結(jié)提高

（5min）

師：接下來我用多媒體動(dòng)畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律。

師演示“三段兩點(diǎn)”成像的規(guī)律。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真觀察，能不能發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律呢？

師移動(dòng)動(dòng)畫中點(diǎn)燃的蠟燭從左向右逐漸靠近凸透鏡。

師：同學(xué)們總結(jié)得很好，說明同學(xué)們認(rèn)真做了實(shí)驗(yàn)，還動(dòng)腦思考了，這是非常好的，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)會(huì)思考，如果養(yǎng)成習(xí)慣，相信同學(xué)們學(xué)習(xí)會(huì)越來越好的。

學(xué)生觀察將知識(shí)內(nèi)化。

學(xué)生再次觀察后總結(jié)出新的規(guī)律：一倍焦距處是成虛像和實(shí)像的分界點(diǎn)，二倍焦距處是成放大和縮小像的分界點(diǎn)；成實(shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大成虛像時(shí)，物近像近像變小。

課件顯示：Flash動(dòng)畫演示凸透鏡成像規(guī)律

知識(shí)應(yīng)用

解決問題

（5min）

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們解釋一下，為什么用凸透鏡近距離看課本上的圖片和文字是正立、放大的？

師：這時(shí)凸透鏡對(duì)物體起放大作用，所以我們叫它放大鏡。凸透鏡大小相同時(shí)，透鏡越厚，焦距越小，折光本領(lǐng)越強(qiáng)，放大倍數(shù)越大。所以通常選用焦距比較短的厚凸透鏡作為放大鏡。

師：有一天邊喝水邊看書，不小心一滴水滴到課本上，看到如屏幕所示的現(xiàn)象，請(qǐng)大家用提供的玻璃片、水和滴管動(dòng)手操作并觀察解釋。

師：在日常生活中我們經(jīng)常用照相機(jī)將美麗的瞬間保留下來，如果別人給你照了一張這樣的相片，你滿意嗎？

師：那怎樣才能使相片中的人像大一點(diǎn)如第二張相片一樣。

師：為什么呢？

學(xué)生回答：因?yàn)檫@時(shí)書上的字位于一倍焦距以內(nèi)成正立放大的虛像。

學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)，用滴管將一滴水滴到玻璃片上，然后觀察玻璃片下的字。

學(xué)生回答：水滴相當(dāng)于凸透鏡，當(dāng)字位于它的一倍焦距以內(nèi)時(shí)就能起到放大的作用。

學(xué)生：不滿意，像太小了。

學(xué)生：人向前走一點(diǎn)。

學(xué)生：因?yàn)槌蓪?shí)像時(shí)，物近像遠(yuǎn)像變大。

課件顯示：

水滴放大鏡

課件顯示：

兩張背景相同但人像大小不同的相片。

課堂小結(jié)

布置作業(yè)

師引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度回顧這節(jié)課的收獲。

師布置課外作業(yè)。

學(xué)生代表積極發(fā)言，暢談這節(jié)課的收獲。

探究凸透鏡成像的規(guī)律

●〇教材分析

本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)第2節(jié)“生活中的透鏡”，對(duì)生活中常用的透鏡及對(duì)其成像情況獲得豐富、具體的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學(xué)生通過科學(xué)探究的活動(dòng)，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學(xué)生在全過程中自主探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程，從而激發(fā)學(xué)生探究成像規(guī)律的興趣，使學(xué)生能夠體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學(xué)生“提出問題、猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析與結(jié)論”等教學(xué)過程，讓學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進(jìn)一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)的形成、發(fā)展過程中，主動(dòng)獲取知識(shí)的精神。為了降低學(xué)生理解凸透鏡成像規(guī)律的難度，這次再版的人教版新教材把另一個(gè)難點(diǎn)實(shí)像和虛像放到了“生活中的透鏡”中，相對(duì)于第1版來說，這次教材明確提出了實(shí)驗(yàn)時(shí)物體離凸透鏡的距離分別為：u2f、fu2f、uf，同時(shí)給出了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟；在得出凸透鏡成像規(guī)律的結(jié)論時(shí)以提問的形式得出；教材這樣處理，著重于學(xué)生的實(shí)際情況，降低探究的難度，這樣更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有利于探究的目的性，做到有的放矢?！跋胂胱h議”欄目讓學(xué)生思考凸透鏡成放大實(shí)像和縮小的實(shí)像，物距與像距的大小關(guān)系．這樣加深學(xué)生對(duì)凸透鏡規(guī)律，又讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標(biāo)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的思想。<><><>

●〇教法分析

本節(jié)課是初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中第一次進(jìn)行全過程探究，本節(jié)課需要兩個(gè)課時(shí)（每課時(shí)40分鐘），第1課時(shí)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生猜想能力與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，學(xué)生猜想時(shí)一般不懂怎樣去猜想，有時(shí)猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生怎樣去猜想，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學(xué)生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是探究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)研究什么和怎樣去研究，實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)該觀察什么、測(cè)量什么、記錄什么？第二課時(shí)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學(xué)生分析表格數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的因果推理，讓學(xué)生以書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學(xué)生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納科學(xué)規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

●〇教學(xué)目標(biāo)

↘知識(shí)與技能

①理解凸透鏡成像規(guī)律。

②知道凸透鏡成放大、縮小實(shí)像和虛的條件。

↘過程與方法

①能在探究活動(dòng)中，初步獲得提出問題的能力。

②通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的主要過程與方法。

③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學(xué)規(guī)律的方法。

↘情感態(tài)度與價(jià)值觀

①樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、制作等科學(xué)實(shí)踐。

②通過探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具有對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理，勇于探究日常生活中的物理學(xué)規(guī)律。

●〇教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)

①對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的理解和認(rèn)識(shí)。

②組織指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

難點(diǎn)

①指導(dǎo)學(xué)生在探究過程中，建立起實(shí)驗(yàn)與物理模型之間的必然聯(lián)系。

②組織、指導(dǎo)學(xué)生完成探究凸透鏡規(guī)律的實(shí)驗(yàn)。

●〇教學(xué)過程

■教學(xué)過程

■教師活動(dòng)

■學(xué)生活動(dòng)

■設(shè)計(jì)意圖

新課導(dǎo)入

（第1課時(shí)）

（3分鐘）

根據(jù)上節(jié)課生活中的透鏡提出利用什么光學(xué)元件成像和成像有什么差異的問題，再由凸透鏡成像的差異引入新課。

回憶生活中的透鏡成像情況并回答問題，并產(chǎn)生凸透鏡有什么規(guī)律的想法，從而激發(fā)探究的興趣。

創(chuàng)設(shè)問題情景，從生活走向物理，使學(xué)生對(duì)凸透鏡成像規(guī)律產(chǎn)生科學(xué)探究的興趣。

新課導(dǎo)學(xué)

提出問題

猜想

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

分析和論證

（第2課時(shí)）

照相機(jī)、投影儀和放大鏡都有凸透鏡，但有大小、倒正和虛實(shí)的差異，通過引導(dǎo)學(xué)生由凸透鏡成像的差異提出凸透鏡成像的大小、倒正與物距有什么關(guān)系。

繼續(xù)觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像的同相點(diǎn)及不同點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)像的大小、倒正和虛實(shí)分析并做出其與物距或者像距大小關(guān)系有關(guān)的猜想與假設(shè)，同時(shí)板書。

指導(dǎo)學(xué)生要檢驗(yàn)猜想是否正確需要實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)是探究物理知識(shí)最基本的一種方法。

給出器材，讓學(xué)生根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，并說出器材在其中所起的作用。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材P66，明確實(shí)驗(yàn)觀察什么、測(cè)量什么和記錄的數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的主要步驟及過程。

演示：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法補(bǔ)充說明實(shí)驗(yàn)操作步驟、注意事項(xiàng)，如：蠟燭、凸透鏡、光屏的擺放位置。

根據(jù)猜想，實(shí)驗(yàn)時(shí)先改變物距，由大到小進(jìn)行幾次實(shí)驗(yàn)。

并提醒學(xué)生怎樣觀察像；怎樣記錄物距、像距；注意分工合作。

教師巡視，對(duì)學(xué)生的探究過程進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)對(duì)學(xué)生探究過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，并鼓勵(lì)最先完成實(shí)驗(yàn)的學(xué)生填寫黑板的數(shù)據(jù)．（見附表）

教師事先畫好表格，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)思考得到什么結(jié)論，是否證實(shí)了猜想和假設(shè)，并進(jìn)一步思考、歸納出凸透鏡成像的規(guī)律并讓學(xué)生以書面或口頭形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡的成像情景，從而提出問題。

學(xué)生討論、觀察投影儀、照相機(jī)和放大鏡成像情況，做出猜想與假設(shè)。

學(xué)生閱讀、討論、作答，舉手發(fā)言。其他同學(xué)評(píng)估、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法。明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>

回顧凸透鏡焦距測(cè)量的方法，并讓兩位學(xué)生測(cè)出本節(jié)課凸透鏡的焦距．

分二人小組實(shí)驗(yàn)，觀察記錄，思考猜想是否正確。

實(shí)驗(yàn)、記錄、思考、作答。

討論思考得出凸透鏡所成像的大小、倒正與物距或與物距和像距的大小關(guān)系有關(guān)，進(jìn)一步綜合、分析歸納出：

當(dāng)u2f時(shí)，成倒立、縮小的實(shí)驗(yàn)像；

當(dāng)fu2f是時(shí)，成倒立、放大的實(shí)像．

當(dāng)uf時(shí)，成正立放大的虛像；

成實(shí)像時(shí)，物距變小時(shí)，像距變大，像也變大。

創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生由生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。

學(xué)生猜想有多種多樣，有正確的，也有不正確的猜想，但需給予肯定與鼓勵(lì)。教師可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)牟孪肭榫?，引?dǎo)學(xué)生猜想，并明確猜想的理由是什么，同時(shí)，教師板書學(xué)生猜想，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的能力及精神。

培養(yǎng)交流合作精神、制訂計(jì)劃能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力、評(píng)估能力、勇于發(fā)表見解的意識(shí)。

教師指導(dǎo)、讓動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生示范實(shí)驗(yàn)過程，是為了使所有學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康募胺椒ǎ瑥?qiáng)化對(duì)物距、像距概念的理解，從而突破難點(diǎn)。起到教師的引導(dǎo)作用。

培養(yǎng)動(dòng)手能力、觀察能力、科學(xué)探究精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、交流合作精神、創(chuàng)造意識(shí)。激勵(lì)學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)與成功感。

啟發(fā)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出規(guī)律。數(shù)據(jù)較多，要加強(qiáng)引導(dǎo)。自行總結(jié)出凸透鏡成像規(guī)律，加深了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，突破了難點(diǎn)，培養(yǎng)了分析歸納的能力。

歸納小結(jié)

請(qǐng)學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的收獲，教師同時(shí)用Flash動(dòng)畫展示凸透鏡成像規(guī)律．Flash動(dòng)畫下載地址：

http：//flash．9d．ng．c．m/s．ftd．wn
/33/517K_swf_36-10852．swf

從知識(shí)、方法、有什么體會(huì)方面小結(jié)，并觀看動(dòng)畫進(jìn)一步理解凸透鏡成像的規(guī)律。

重點(diǎn)小結(jié)凸透鏡成像規(guī)律和科學(xué)探究方法，讓知識(shí)和方法系統(tǒng)化。利用Flash動(dòng)畫提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)的新技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。

●〇教學(xué)反思

本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生一個(gè)全新的體驗(yàn)，學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行熱熱鬧鬧，但我們一定要注意，要達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)的探究，通過培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和論證的能力，使學(xué)生得到從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍．讓學(xué)生親身體驗(yàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的過程中逐步完善和升華，深化對(duì)凸透鏡成像規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而用實(shí)驗(yàn)探究的方法來得出凸透鏡成像規(guī)律的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)一步理解照相機(jī)、投影儀和放大鏡的原理。

附表：

凸透鏡焦距f＝cm

實(shí)驗(yàn)次數(shù)

物距與焦距的關(guān)系

物距u/cm

像的性質(zhì)

像距v/cm

實(shí)驗(yàn)者

姓名

實(shí)虛

大小

正倒

第1次

u2f

2fuf

uf

第2次

u2f

2fuf

uf