小學(xué)實驗教案

《實驗活動6　酸、堿的化學(xué)性質(zhì)》重難點分析。

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九年級化學(xué)下冊《探究酸和堿的化學(xué)性質(zhì)》教學(xué)設(shè)計

碳的化學(xué)性質(zhì)

一、設(shè)計思路

1、關(guān)于常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定的教學(xué)。

[引課]：從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動性。認識到化學(xué)就在身邊，進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

實物展示:用墨抄寫的古書。

多媒體播放（字畫的奧妙）:用墨寫的字畫。

[提出問題]：我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

[引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論]：常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定

2、關(guān)于碳的可燃性教學(xué)。

通過播放影音文件，從生活實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情景：

[提出問題]：冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮３Ｔ谑覂?nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

[引導(dǎo)學(xué)生分析討論得出結(jié)論]：含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO，所以，預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢，燃氣熱水器使用時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。

通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行安全教育，聯(lián)系生活實際，認識身邊物質(zhì)的科學(xué)知識，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題，進一步提高認識。

3、有關(guān)碳的還原性的教學(xué)（重點探究）

[提出問題]：碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

[猜想、假設(shè)]：引導(dǎo)學(xué)生分析問題提出假設(shè)──從問題出發(fā)進行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。

討論后對假設(shè)小結(jié)：

（1）．碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuOCu+CO2↑

（2）．碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuOCu+CO

（3）．碳與氧化銅不反應(yīng)。

[設(shè)計實驗方案]：利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析──思維探究

通過學(xué)生交流、辯論設(shè)計好實驗裝置。培養(yǎng)學(xué)生動腦通過實驗探究科學(xué)知識的意識。

[實驗探究]：小組合作完成實驗并記錄實驗現(xiàn)象。

[分組匯報實驗現(xiàn)象]：收集材料進行分析、歸納、總結(jié)和概括。

[討論后達成共識]：碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

[引導(dǎo)學(xué)生對碳與氧化銅反應(yīng)進行分析、歸納和總結(jié)得出]：碳具有還原性

[通過播放影印文件]：理論應(yīng)用于實際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

拓展提高──碳的還原性應(yīng)用

拓展提高──煤爐中碳發(fā)生的反應(yīng)

[小結(jié)本節(jié)課知識重點]：及時總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[拓展提高──練習(xí)]：及時鞏固所學(xué)知識。

[課堂小結(jié)]：對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教案

課題

碳的化學(xué)性質(zhì)

授課人

張淑麗

學(xué)校

北京市清河中學(xué)

教學(xué)目標

知識與技能：

1．掌握碳的化學(xué)性質(zhì)，重點掌握碳還原氧化銅實驗的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論。

2．根據(jù)碳的化學(xué)性質(zhì)，了解碳的用途。

3．培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰Γɑ静僮?、觀察、記錄實驗現(xiàn)象）。

4．培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及語言表達能力。

過程與方法：

1．通過對生活中一些常見碳單質(zhì)的使用情況，了解碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性和可燃性；

2．在學(xué)習(xí)了碳單質(zhì)可燃性的基礎(chǔ)上，提出問題——碳能否與化合態(tài)的氧發(fā)生反應(yīng)呢？通過學(xué)生的討論和教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)碳單質(zhì)的還原性，即，實驗探究——碳還原氧化銅。

情感態(tài)度、價值觀：

1．引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

2．通過解決實際問題培養(yǎng)學(xué)生學(xué)化學(xué)的興趣和社會責任感，同時體驗探究活動的過程、方法和成功后的喜悅從而使學(xué)生產(chǎn)生熱愛化學(xué)的情感。

3．通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

重點

學(xué)習(xí)碳的還原性。

難點

探究碳還原氧化銅的實驗裝置。

教學(xué)方法

實驗探究和思維探究

儀器

藥品

試管、具支試管、單孔膠塞、止水夾、導(dǎo)氣管、藥匙、酒精燈、試管架、鐵架臺等。

碳、氧化銅、澄清石灰水、火柴等。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

[引課]：

1.實物展示:用墨抄寫的古書。

2.多媒體播放:用墨寫的字畫。

觀看

創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生思考的驅(qū)動性。

[提出問題]

我國有著悠久的歷史文化，古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫，我們知道墨的主要成分是碳黑，這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什么？

[評價并板書]

一、常溫下，碳的化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定。

思考、討論、回答

從生活實際出發(fā)引課，認識到化學(xué)就在身邊，進一步認識“性質(zhì)決定用途”。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

[復(fù)習(xí)引出]回憶木炭在氧氣中充分燃燒的實驗，寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[板書]

二.碳的可燃性：

1.完全燃燒——O2充足

C+O2點燃CO2

回憶實驗現(xiàn)象、結(jié)論、寫出此反應(yīng)的化學(xué)方程式

通過復(fù)習(xí)，溫故而之心。

[多媒體播放]用煤爐燒煤取暖。

[提出問題]在過去條件不好的時候，冬季人們?yōu)榱说钟鶉篮?，常常在室?nèi)用煤爐燒煤取暖，但如果使用不慎，就會發(fā)生“煤氣”中毒事件，你們能猜測一下“煤氣”是什么嗎？“煤氣”又是怎樣產(chǎn)生的？四個人一小組討論一下，討論的主題不僅要找到“煤氣”是什么，更重要的是找出“煤氣”是怎樣產(chǎn)生的？

（聯(lián)系生活實際，認識“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因。）思考、討論、回答

聯(lián)系生活實際，認識身邊物質(zhì)的科學(xué)知識，結(jié)合已有知識和經(jīng)驗分析解決問題，進一步提高認識。

[評價并板書]2.不完全燃燒——O2不充足

2C+O2點燃2CO（O2不充足）

[提出問題]

根據(jù)“煤氣”中毒事件產(chǎn)生的原因，可采取什么措施預(yù)防此類事件發(fā)生呢？

[評價總結(jié)]

含碳元素的燃料燃燒時，如果氧氣不足都會產(chǎn)生CO，所以，預(yù)防“煤氣”中毒采取的措施之一是：煙道通暢，燃氣熱水器使用時，使室內(nèi)保持良好通風，有充足的氧氣，使燃料充分燃燒。

[總結(jié)提高]

上述碳的可燃性中，碳與氧氣反應(yīng)既可生成CO2，又可生成CO，這是碳本身具有的性質(zhì)，是內(nèi)因，而‘O2充足與O2不充足’是一個外在條件，是外因?！皟?nèi)因是根據(jù)，外因是條件，外因要通過內(nèi)因起作用”這就是辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”。

學(xué)生的回答

聯(lián)系生活，應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題。

通過對“碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行安全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理”的教育。

探究——碳的還原性

[提出問題]

碳與氧氣反應(yīng)，既可生成CO2，又可生成CO。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？

討論，猜想

實驗探究的步驟提出問題

引導(dǎo)學(xué)生分析問題[提出假設(shè)]

對猜想提出假設(shè)：

[小結(jié)]

1．碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuO△→Cu+CO2↑

2．碳能與氧化銅反應(yīng)；C+CuO△→Cu+CO

3．碳與氧化銅不反應(yīng)。

從問題出發(fā)進行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

利用課件引導(dǎo)學(xué)生分析——思維探究

1．實驗設(shè)計：

（1）實驗裝置（根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件）

[評價總結(jié)]反應(yīng)裝置與實驗室制氧氣裝置相同。

（2）檢驗產(chǎn)物（CO、CO2）

[評價總結(jié)]CO2——石灰水；CO——點燃。

實驗裝置如下（圖一）

[思考、討論、交流]

1.C與CuO均為固體，C在常溫下穩(wěn)定，此反應(yīng)應(yīng)在一定溫度下進行，所以應(yīng)選擇與實驗室制氧氣裝置類似。

2.檢驗CO2可用澄清的石灰水；檢驗CO可用點燃的方法，看火焰的顏色。

探究實驗裝置

[問]上圖有不足之處嗎？

（圖二）

[思考、討論、交流]

很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)試管口應(yīng)堵棉花，當看到老師提供的儀器時時會選擇如圖二的裝置。

培養(yǎng)學(xué)生動腦通過實驗探究科學(xué)知識的意識。

（3）操作步驟：

讓學(xué)生自己通過所學(xué)氧氣制取的操作思考、討論、交流得出結(jié)論。

教師評價總結(jié)并點播

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關(guān)閉止水夾，同時停止加熱。

[思考、討論、交流]

操作步驟：

①氣密性檢驗

②裝藥

③如圖連接固定

④打開止水夾，點燃酒精燈加熱（觀察現(xiàn)象）

⑤實驗結(jié)束——關(guān)閉止水夾，同時停止加熱。

培養(yǎng)學(xué)生動腦通過所學(xué)知識分析解決化學(xué)問題的能力。

教師活動

學(xué)生活動

設(shè)計意圖

2．實驗探究

根據(jù)提出假設(shè)的依據(jù)和已有的知識進行實驗論證，觀察并記錄實驗現(xiàn)象。

（指導(dǎo)學(xué)生進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象）

[實驗探究]小組合作完成

實驗并記錄實驗現(xiàn)象。

現(xiàn)象：黑色粉末逐漸呈紅熱狀態(tài)，有無色氣體產(chǎn)生，通入澄清石灰水，則澄清石灰水變渾濁，尖嘴處所出氣體不能燃燒，冷卻后，試管內(nèi)留有光亮的紫紅色固體。

對各種假設(shè)進行論證并培養(yǎng)學(xué)生動手實驗?zāi)芰?，同時培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實、善于合作等優(yōu)良品質(zhì)。

3．引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行分析、歸納和總結(jié)

[問]：通過實驗驗證了哪一條假設(shè)是正確的？

[評價總結(jié)并板書]3.碳與氧化銅反應(yīng)

C+2CuO△2Cu+CO2↑

[分組匯報試驗現(xiàn)象]

[討論后達成共識]

碳與氧化銅在加熱條件下反應(yīng)生成銅和二氧化碳。

收集材料進行分析、歸納、總結(jié)和概括。

[引導(dǎo)學(xué)生對碳與氧化銅反應(yīng)進行分析、歸納和總結(jié)]在此反應(yīng)中哪種物質(zhì)得氧？發(fā)生了什么反應(yīng)？具有什么性質(zhì)？而另一種物質(zhì)呢？

[評價總結(jié)]

在此反應(yīng)中碳得氧，發(fā)生了氧化反應(yīng)，具有還原性。氧化銅失氧，發(fā)生了還原反應(yīng)，具有氧化性。

聽老師講解

對問題從多個角度進行認識。引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)實驗是獲取化學(xué)知識和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，證明實踐出真知的真理性。

[總結(jié)并板書]

三.碳的還原性

1.C+2CuO△2Cu+CO2↑

[問]屬于什么基本反應(yīng)類型？

2.C+CO2高溫2CO

[多媒體播放]煉鐵，介紹此反應(yīng)的實際應(yīng)用。

記錄筆記

看多媒體播放的資料

理論應(yīng)用于實際，了解生活和生產(chǎn)中的問題。

[利用多媒體總結(jié)]本節(jié)課知識重點。

整理筆記

及時總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

[練習(xí)]下列用途利用碳的什么性質(zhì)？

1.木頭電線桿或木樁在埋入地下之前，常要把埋入地下的一部分木頭表面稍稍烤焦。這是為什么？

2.用煤取暖

3.用焦炭煉鐵

思考并回答

鞏固所學(xué)知識

[課堂小結(jié)]評價學(xué)生的表現(xiàn)，與學(xué)生交流，提出希望。

學(xué)生談心得體會

對本節(jié)課學(xué)生的表現(xiàn)及時總結(jié)與評價，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

九年級《酸的化學(xué)性質(zhì)》學(xué)案

九年級《酸的化學(xué)性質(zhì)》學(xué)案

今天我說課的題目是《常見的酸和堿》第二課時《酸的化學(xué)性質(zhì)》，我將從說教材、說教學(xué)方法、說學(xué)法指導(dǎo)、說教學(xué)流程四個方面談?wù)勎覍Ρ竟?jié)課的教學(xué)設(shè)計。

一：說教材：

教材分析：本節(jié)課是既用酸堿指示劑區(qū)分酸和堿，酸的一些物理性質(zhì)之后安排的一節(jié)認識酸的主要化學(xué)性質(zhì)的一節(jié)常規(guī)課。目的是通過對酸的有關(guān)化學(xué)性質(zhì)知識的梳理，學(xué)習(xí)歸納方法，感悟?qū)Ρ?、推理及理論?lián)系實際的學(xué)習(xí)方法。體會化學(xué)和人類的密切關(guān)系增強學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。新課程改革要求科學(xué)探究是化學(xué)學(xué)習(xí)中最為重要的一環(huán)，為激發(fā)學(xué)生的探究欲望，教師必須改變理念，將被動的探究方式改為學(xué)生主動的探究方式，讓學(xué)生從心里愿意合作探究，達到合作學(xué)習(xí)，資源共享的境界。

鑒于我對教材的理解，確立了如下的教學(xué)目標及重難點。

知識與技能：1，知道并認識酸的一些化學(xué)性質(zhì)

2，能完成簡單的探究實驗。

過程與方法：進一步體會科學(xué)探究的過程，體會用實驗的方法獲取信息，提高對獲取的信息進行加工的能力。

情感態(tài)度與價值觀：進一步增強探究物質(zhì)的好奇心和求知欲，提高實驗過程中的規(guī)則意識。

目標重點：酸的相似的化學(xué)性質(zhì)

目標難點：酸的化學(xué)性質(zhì)相似的原因。

實驗準備：

儀器：燒杯、膠頭滴管、點滴板、鑷子、玻璃片、短玻璃管等。

藥品：食醋、稀鹽酸、稀硝酸、稀硫酸、食鹽水、紫色石蕊試液、無色酚酞試液、生銹的鐵釘、銅鐵鎂鋅、變黑的銅絲/蒸餾水等。

有了教學(xué)目標做綱領(lǐng)，就不難確立教學(xué)方法，下面我將從說教學(xué)方法上談?wù)勎沂窃鯓影l(fā)揮老師的主導(dǎo)作用的。

二：說教學(xué)方法

好的教學(xué)方法是一節(jié)課成功的必然因素，為了充分的調(diào)動學(xué)生的探究欲望的理性之路，本節(jié)課我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：1慧眼識酸2猜它是誰3除銹專家4盤點收獲

通過三個探究活動，將學(xué)生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，三個活動層次逐步深化，學(xué)生的個性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計可以讓學(xué)生采用自主的主動的參與探究式的學(xué)習(xí)方式，因為在實踐過程中學(xué)生會取長補短，有利于學(xué)生形成技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，但由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。

有了教學(xué)方法，還要有好的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)掌握的學(xué)生情況，引導(dǎo)學(xué)生用正確的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，是新課程改革的又一特色。下面我將從學(xué)法指導(dǎo)方面談?wù)勛约菏窃诮虒W(xué)設(shè)計怎樣體現(xiàn)出來的。

三：說學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，是學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠繼續(xù)得到發(fā)展。通過探究活動，使學(xué)生明確探究的一般過程和方法，培養(yǎng)了學(xué)生尊重事實的科學(xué)態(tài)度，同時使學(xué)生的自我探究和綜合運用知識的能力進一步得到發(fā)展。所以我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的探究式學(xué)習(xí)方式，反思探究過程中的錯誤，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展。于是我采用了以學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)設(shè)情境，互動游戲、分組探究、反思領(lǐng)悟的模式進行教學(xué)，老師在此其中進行適當?shù)膯l(fā)與點撥。

四：說教學(xué)流程

教學(xué)流程是一節(jié)課的靈魂所在，要想使各個環(huán)節(jié)緊張有序，課堂氣氛活躍而又不膚淺，寓教于樂。我在本節(jié)課的四個環(huán)節(jié)中，設(shè)計的內(nèi)容是一層層遞進的，由淺入深，由易到難，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣永遠保持在最佳狀態(tài)。

1：慧眼識酸

（1）如何鑒別氯化鈉溶液和稀鹽酸？看看同學(xué)們誰能做到那？

學(xué)生設(shè)計的方案會有很多種，實驗方案有的正確，有的欠妥，以小組的形式進行展示，然后評價實驗方案。

（2）用稀醋酸、稀硝酸來做正面證明，用硫酸鈉溶液來做反面證明。

設(shè)計意圖：

在課的開始，用這種挑戰(zhàn)式的引入，能夠充分的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為下面自主探究做好鋪墊。通過兩個探究活動清晰了酸能使紫色石蕊試液變紅，卻不能使無色酚酞試液變色的事實同時也復(fù)習(xí)了上節(jié)課對酸堿指示劑的有關(guān)內(nèi)容。使探究中的知識歸納，現(xiàn)象的總結(jié)，理性的認識都更加深刻。

2、猜它是誰

在這一環(huán)節(jié)中，以游戲方式來判斷銅鐵鋅鎂的活動性順序。學(xué)生以小組的形式分別扮演銅鐵鎂鋅，用自己的肢體語言、表情、聲音等表現(xiàn)比賽過程和潛水時的變化。運動員是銅.鐵.鋅.鎂，潛水時的變化是化學(xué)方程式。各組學(xué)生用桌上的藥品來做實驗，通過觀察實驗現(xiàn)象后討論結(jié)論，并商量表演方法。

運動員

肢體語言

表情

變化

名次

銅

搖晃、蹬腿

冷笑

無變化

1鐵

聳肩、腿顫

皺眉、抽冷氣

Fe+H2SO4=FeSO4+H2↑

2鋅

渾身亂晃

瓷牙咧嘴

Zn+H2SO4=ZnSO4+H2↑

3

鎂

雙手緊掐頸部

翻白眼

Mg+H2SO4=MgSO4+H2↑

4

學(xué)生表演完畢后，說出排順序的理由.

請同學(xué)們總結(jié)一下酸有什么化學(xué)性質(zhì)那？并說出原因。學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的金屬活動性順序表很快就說出酸的化學(xué)性質(zhì)，并找出原因所在。通過學(xué)習(xí)酸的這一條化學(xué)性質(zhì)能不能將我們所學(xué)的知識提升為我們的技能那？然后組織學(xué)生討論形成共識。

如：（1）不可以將食醋長時間放在鍋里烹調(diào)。

（2）不可用鋁制品調(diào)伴放醋的涼菜等。

設(shè)計意圖：

在這一版塊里，我用游戲的方式梳理了舊知識，尤其是對金屬擬人化的處理及時聯(lián)系生活，在學(xué)生理解知識的層面上向運用層面上轉(zhuǎn)化。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作充分，思維深刻，學(xué)習(xí)成為才藝的展示和心理愉悅的享受。

3：除銹專家

（1）提問，我們在生活中見到過那些除鐵銹的方法那？用到過那些除銹的方法那？在化工生產(chǎn)中人們都是用什么樣的化學(xué)方法除銹的那？學(xué)生回答。

（2）教師進行演示實驗，在此實驗中把握好酸的用量，讓學(xué)生描述實驗現(xiàn)象。學(xué)生都會觀察出鐵銹消失啦，溶液由無色變成黃色。讓學(xué)生寫出化學(xué)方程式實驗現(xiàn)象填在表格中。（課件展示）

（3）那么把生銹的鐵釘放在氯化鈉溶液中，硫酸鈉溶液中、水中會怎樣那？學(xué)生開始做實驗得出結(jié)論。

（4）學(xué)生再做一遍老師剛才做的那個實驗。

由于學(xué)生沒有掌握好酸的用量，出現(xiàn)了多種實驗現(xiàn)象，開始的時候，鐵銹消失啦，溶液由無色變成黃色，當鐵銹消失以后，鐵釘表面有氣泡冒出，溶液顏色變淡，最后溶液的顏色變成淺綠色。學(xué)生在描述實驗現(xiàn)象時出現(xiàn)了多種內(nèi)容，一種與老師的一樣，另一種是如實描述實驗現(xiàn)象。

（5）學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)多種實驗現(xiàn)象，找出原因。教師適時進行點撥。

（6）教師引導(dǎo)學(xué)生說出如下觀點：

A/酸能與鐵反應(yīng)，也能與鐵銹反應(yīng)。所以出去鐵銹時不能把鐵制品長期浸泡在酸液中。

B/反應(yīng)的產(chǎn)物氯化鐵溶液和氯化亞鐵溶液顏色不一樣。

C/做實驗一定要有科學(xué)的態(tài)度，要實事求是的描述所發(fā)生的現(xiàn)象。

(7)為了進一步證明酸是除銹專家，下面我們用桌上的儀器和藥品設(shè)計一個實驗來證明。用變黑的銅絲放進成有稀硫酸的試管中，觀察實驗現(xiàn)象，并完成右面的表格。

設(shè)計意圖：

通過這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計，當教師完成理想的演示實驗時，在小結(jié)的基礎(chǔ)知識后，讓學(xué)生自己來重復(fù)剛才的實驗，但未給學(xué)生指明酸的用量時，這樣就挑起學(xué)生的一個新的思維矛盾。在這個矛盾中，學(xué)生通過討論、在探究、等活動理解了新的知識，明確了實驗一定要有一個實事求是的科學(xué)價值觀。最后又拓展了學(xué)生的思維，更全面深刻地認識了酸是除銹專家。

4：盤點收獲：

今天你都學(xué)到了什么那？掌握了什么學(xué)習(xí)方法？明確了那些道理？學(xué)生通過這樣一問，就能通過今天所學(xué)描述出自己的收獲。教師指導(dǎo)學(xué)生從三維目標談起。

設(shè)計意圖：

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)了新課程理念的三維目標，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗完整的學(xué)習(xí)方法是奔向成功的主要因素，濃厚的科學(xué)化，生活化，趣味化是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)色彩。

五：課后反思：課后反思是對一節(jié)課過后的理性思考，是對一節(jié)課成功的肯定，也是對一節(jié)課不足的及時補充。通過同學(xué)們的掌握情況可以及時彌補目標實施中的不足。鑒于我對教材的講述，我采用了這樣的板書設(shè)計：（課件展示）

酸的化學(xué)性質(zhì)

1、能使指示劑變色

2、和活潑金屬反應(yīng)

3、和金屬氧化物反應(yīng)

4、和碳酸鹽反應(yīng)

好的科學(xué)探究，為學(xué)生落實了技能目標，強化了過程與方法，點撥了情感態(tài)度與價值觀，所以本節(jié)課體現(xiàn)了這樣幾個教學(xué)理念：

⑴本節(jié)課內(nèi)容比較多，化繁為簡，建立了新的教學(xué)體系。

⑵新課標的三維目標只有先進的教學(xué)理念才能支撐，本節(jié)課就是對這種理念的不斷探索。

⑶抽象的知識具體化，深奧的知識淺顯化，復(fù)雜的知識條理化。

⑷強調(diào)科學(xué)探究的科學(xué)性，體驗探究的快樂、倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)方式。