小學(xué)教學(xué)教案
發(fā)表時(shí)間：2020-05-27九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析。
九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例分析九年級(jí)化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的意外。如何處理這些突如其來的意外呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個(gè)教學(xué)案例：
一、案例主題
在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，師生共同成長(zhǎng)。
二、案例背景
本案例是第七章課題一燃燒與滅火的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。
三、案例描述
在燃燒與滅火這一節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲望。接下來我著手進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)7-1，本想通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時(shí),紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭轟的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:城門失火,殃及池魚。同學(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠(yuǎn)一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達(dá)到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時(shí)也提高了探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。
為了鞏固對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，我接著安排了下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？王振同學(xué)馬上站起來回答：向水中吹氣。我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會(huì)燃燒起來？這最起碼的知識(shí)都不懂，還亂說！可一想，老師剛才都犯錯(cuò)了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說:王振同學(xué),你上來試一試吧！上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說;老師,應(yīng)該向水中通氧氣。我說:化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實(shí)驗(yàn)來加以證實(shí)。并拿出事先收集好氧氣的氣囊,向水中通入氧氣,只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng),情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達(dá)到了高潮。
實(shí)驗(yàn)過后,我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗(yàn)，也獲得了成功。進(jìn)而，我又提出問題：通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?仍然請(qǐng)王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識(shí)點(diǎn)是我們前面探究過的。我接著說:好，請(qǐng)座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步。大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。
四、案例評(píng)析
在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表揚(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。
當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。
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教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會(huì)并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
教學(xué)過程（片斷）：
師：公元十五世紀(jì)是人類認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)藍(lán)色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時(shí)代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個(gè)不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時(shí)間里，他們先后從東西半球揚(yáng)起遠(yuǎn)洋風(fēng)帆，分別給遠(yuǎn)方異國(guó)帶去禮物與劍。設(shè)想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取最偉大航海家的桂冠，你會(huì)贊同哪一方？
生1：當(dāng)然是鄭和偉大，他的船隊(duì)多么龐大??！
生2：鄭和比哥倫布航海要早半個(gè)多世紀(jì)呢！
生3：我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！
師：看來同學(xué)各有各的看法。為了給自己找出更有說服力的證據(jù)，我們不妨把鄭和與哥倫布的航?；顒?dòng)做一系統(tǒng)比較，或許你還會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
師：那么我們?nèi)绾稳ケ容^？
（學(xué)生議論，師生共同總結(jié)比較程序三步曲：
第一步：擬訂比較提綱，明確比較的目的和對(duì)象；確定比較要點(diǎn)，根據(jù)任務(wù)確定將比較對(duì)象分解為可進(jìn)行比較的要素；確定比較次序。
第二步：按照提綱進(jìn)行比較。
第三步：從比較中得出結(jié)論。）
師：你認(rèn)為比較的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是什么？
生4：我認(rèn)為是確定比較要點(diǎn)，分解可進(jìn)行比較的要素
師：對(duì)。這些要素其實(shí)就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航海活動(dòng)比較能分解出哪些可比較的要素？
（學(xué)生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略）
（學(xué)生按照提綱及要素比較、討論、交流，教師巡視指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生意見不一的問題，教師給以適當(dāng)點(diǎn)撥、講解。）
師：經(jīng)過剛才的比較，大致可以得出哪些結(jié)論呢？
生5：這兩個(gè)事件的相同點(diǎn)在于，都是發(fā)生在15世紀(jì)的洲際航?；顒?dòng)；其不同點(diǎn)在于：兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。
師：仔細(xì)品味他們的不同，你們認(rèn)為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？
生6：哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航?；顒?dòng)的世界影響比鄭和大，最偉大的航海家他當(dāng)之無愧。
生7：從影響來看是這樣，但從時(shí)間、規(guī)模來看，我認(rèn)為鄭和要比哥倫布偉大。
師：其他同學(xué)也這樣認(rèn)為嗎？（學(xué)生點(diǎn)頭）
師：有句詩說的好橫看成嶺側(cè)成峰，我們看問題的角度不同結(jié)論也就會(huì)不一樣。老師并不求大家得出統(tǒng)一的結(jié)論，同學(xué)們能夠掌握比較的方法和多角度分析認(rèn)識(shí)問題的方法才是最主要的。
生8：老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達(dá)美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。
生9：據(jù)說還有航海圖為證。
生10：那么大的船隊(duì)，技術(shù)又那么先進(jìn)，說不定真有可能去過美洲呢。
（鑒于他新奇的觀點(diǎn)引起不小震動(dòng)，教師趁此機(jī)會(huì)把學(xué)習(xí)進(jìn)程從分組討論階段引領(lǐng)到各組綜合討論和全班小結(jié)階段。）
師：我們的歷史知識(shí)不僅僅來源于教材、課堂，還應(yīng)象這位同學(xué)一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質(zhì)疑，勇于向一些既定的結(jié)論挑戰(zhàn)。
（教師征詢其他同學(xué)所掌握的相關(guān)信息后，進(jìn)行補(bǔ)充）
師：剛才我們班級(jí)這名同學(xué)所提出的觀點(diǎn)并非空穴來風(fēng)。這一觀點(diǎn)，是在去年鄭和下西洋600周年的紀(jì)念活動(dòng)中，所披露出的最出風(fēng)頭推斷，它是一位很有威望的英國(guó)退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗(yàn)和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯(cuò)的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國(guó)，但由于計(jì)算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)還誤以為是印度的美洲新大陸。
師：同學(xué)們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達(dá)了美洲，哥倫布真的到達(dá)了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對(duì)待異族的態(tài)度和行為會(huì)有哪些不同？歷史的演進(jìn)是否也會(huì)有所不同？
師：請(qǐng)你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家哥倫布vs鄭和。圖表、板報(bào)、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限。
案例評(píng)析：
本案例是初三年級(jí)第一節(jié)活動(dòng)課。如何使初三年級(jí)的活動(dòng)課上的有生機(jī)、有活力、有體驗(yàn)、有質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在：
圍繞教學(xué)目標(biāo)確定活動(dòng)組題。
本節(jié)課教師的教學(xué)目的非常明確，即通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)與活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學(xué)習(xí)法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。
圍繞這一目標(biāo)，教師在確定本課活動(dòng)主題上進(jìn)行了大膽的嘗試，活動(dòng)主題的確立非常有創(chuàng)意。
教師沒有拘泥于教科書中提供的活動(dòng)主題和活動(dòng)方式，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，從初三學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在與學(xué)生進(jìn)行溝通后，將活動(dòng)主題確定為偉大的航海家哥倫布與鄭和。這既可以充分運(yùn)用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，滿足并發(fā)展學(xué)生對(duì)兩個(gè)歷史人物及其活動(dòng)的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動(dòng)的展開幫助學(xué)生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。
比較就是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)把有聯(lián)系的事物加以對(duì)照，從而確定相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。在歷史教學(xué)中，比較的基本功能是識(shí)同和辨異，它也是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的基本的、十分有用的思維過程和方法。
一般來說，教師在采用比較法進(jìn)行歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意主要問題有：在進(jìn)行常規(guī)比較之后，隨機(jī)抓住學(xué)生的思維火花，不失時(shí)機(jī)地將分析比較引向深入。
指導(dǎo)學(xué)生找出比較的對(duì)應(yīng)點(diǎn)（也稱之為比較項(xiàng)或比較要點(diǎn)）是關(guān)鍵。還應(yīng)有重點(diǎn)地比較，分清主次。
鄭和與哥倫布的比較并不是一個(gè)新穎的主題，教師主要以此為例對(duì)學(xué)生進(jìn)行比較法的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過對(duì)材料的分析和對(duì)問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學(xué)習(xí)方法的一些要領(lǐng)，并使之學(xué)會(huì)和靈活運(yùn)用比較探究學(xué)習(xí)方法，以具備并提高運(yùn)用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)會(huì)從不同角度看問題得出不同結(jié)論的方法，同時(shí)還會(huì)激活學(xué)生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學(xué)會(huì)比較，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)收獲和快樂。
圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、開展活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在整個(gè)活動(dòng)中教師緊緊圍繞目標(biāo)，通過小組討論、師生互動(dòng)從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，得出相應(yīng)的結(jié)論，而不是簡(jiǎn)單地、生硬地把方法、結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。
教師的作用發(fā)揮得恰到好處。在整個(gè)活動(dòng)中教師始終是以一個(gè)合作者、點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，或參與討論，或解答問題，或提出疑問，把學(xué)生的思路不斷引向深入，也使得這節(jié)活動(dòng)課更具有挑戰(zhàn)性、探究性，做到了活動(dòng)形式與活動(dòng)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。
活動(dòng)的結(jié)尾部分，教師以請(qǐng)你以自己的思維方式去設(shè)想和展示一下：偉大的航海家哥倫布vs鄭和。圖表、板報(bào)、小論文、小故事、小電影劇本表現(xiàn)形式不限。為號(hào)召，旨在把活動(dòng)延續(xù)、拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生課后再去查資料，進(jìn)行更深入地探究，使教學(xué)目標(biāo)中的在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力得以落實(shí)。
九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》學(xué)案分析
九年級(jí)化學(xué)《制取氧氣》學(xué)案分析
第一部分教材分析
(一)教材地位和作用
第二單元屬于“身邊的化學(xué)物質(zhì)”這個(gè)一級(jí)主題，是初中化學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。本課題是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過化學(xué)反應(yīng)來獲取新物質(zhì)，初次體驗(yàn)科學(xué)探究過程的實(shí)驗(yàn)課。
在教材的知識(shí)體系中，本節(jié)課與前面的儀器操作、氧氣的性質(zhì)等知識(shí)相鏈接，也為以后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)二氧化碳的制取奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，本節(jié)課是初中化學(xué)必須處理好的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
(二)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo)：1.了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。2.認(rèn)識(shí)分解反應(yīng).3.認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用。
過程與方法目標(biāo)：1.通過探究活動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義和基本過程。2.能主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.增強(qiáng)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，陶冶化學(xué)審美情趣。2.逐步認(rèn)識(shí)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性。
(三)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。提高未來公民適應(yīng)社會(huì)生活的能力，是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)之一。因此我確定本節(jié)課的重點(diǎn)是：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置和操作方法。難點(diǎn)是：催化劑的概念，并能對(duì)一些生活現(xiàn)象用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋。
(四)教學(xué)用時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室加熱KClO3制取O2，分解H2O2制取O2，催化劑和催化作用
第二課時(shí)：學(xué)生加熱KMnO4制取O2，分解反應(yīng)，工業(yè)制氧
第二部分學(xué)情分析
(一)學(xué)生情況
美國(guó)著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。因此，教師必須重視對(duì)學(xué)生情況的掌握與分析。
九年級(jí)學(xué)生剛接觸化學(xué)這門課,學(xué)習(xí)熱情很高。氧氣是學(xué)生很熟悉的物質(zhì),通過前面的學(xué)習(xí)學(xué)生已初步具備了觀察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)操作的技能.讓他們?cè)囈辉?、做一?很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和求知欲。
(二)教法與學(xué)法
教學(xué)的一條重要原則是：教要耦合于學(xué)。為了落實(shí)課程目標(biāo)中讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，生動(dòng)活潑地全面發(fā)展，這節(jié)課我將采用引導(dǎo)探究法和交流討論法，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力和與人合作的意識(shí)。
第三部分教學(xué)過程
通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容的把握、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，我的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如下：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，引入新知
上課前我會(huì)先向同學(xué)們展示二幅美麗的水下世界的圖片，給同學(xué)們美的享受。這時(shí)提出問題：這些圖片都是潛水員拍攝的。大家知道潛水員在水中是怎么呼吸的嗎?在陸地上我們每個(gè)人每時(shí)每刻都在呼吸著大自然通過化學(xué)反應(yīng)制造出來的O2，那么，在實(shí)驗(yàn)室我們又是怎樣制取O2的呢?
這樣導(dǎo)課不僅開闊了他們的眼界，還創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使教學(xué)進(jìn)入第二還節(jié)。
(二)活動(dòng)探究，探索新知：
我向同學(xué)們展示MnO2,KClO3,H2O2,KMnO4這四種藥品，同時(shí)給出它們的化學(xué)式。提出三個(gè)問題，這三個(gè)問題層層深入，步步追問，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生討論后在教師引導(dǎo)下制定方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。
實(shí)驗(yàn)探究一
分別加熱MnO2,KClO3,KClO3和MnO2的混合物，然后將帶火星的木條伸入試管，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，我將運(yùn)用自制教具“多孔試管夾”。普通試管夾只能一次加熱一個(gè)試管，而“多孔試管夾”的優(yōu)點(diǎn)就是能一次加熱多個(gè)試管，同時(shí)能對(duì)這些試管中的物質(zhì)的反應(yīng)速率進(jìn)行比較。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行討論，得出結(jié)論KClO3可以用來制取O2，MnO2不能用來制取O2，MnO2在反應(yīng)中起到了加快反應(yīng)速率的作用。
實(shí)驗(yàn)探究二
將帶火星的木條分別伸入盛有5ML5%的H2O2溶液的試管和3ML5%的H2O2溶液與少量MnO2的混合物中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，待后者試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入H2O2溶液，觀察現(xiàn)象。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生討論后得出結(jié)論：H2O2可以用來制取O2，MnO2在反應(yīng)中起了加快反應(yīng)速率的作用。這時(shí)，學(xué)生對(duì)于MnO2在這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的作用有較深刻的認(rèn)識(shí)，順勢(shì)提出催化劑的概念，并強(qiáng)調(diào)催化劑雖能改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，但本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有變化。至此，已突破了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
接著引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生們知道反應(yīng)物狀態(tài)不同，溫度不同，反應(yīng)原理，實(shí)驗(yàn)裝置也都會(huì)發(fā)生相應(yīng)改變。
活動(dòng)探究三
加熱KMnO4制取O2。這是一個(gè)分組實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)一下六點(diǎn)提示來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，同時(shí)，通過動(dòng)畫演示輔助學(xué)生實(shí)驗(yàn)。通過探究，學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室加熱KMnO4制取O2的操作步驟。用七個(gè)字簡(jiǎn)述出來便是“查，裝，定，點(diǎn)，收，離，熄”，同時(shí)通過其諧音“茶莊定點(diǎn)收利息”幫助學(xué)生理解記憶。接下來，我啟發(fā)學(xué)生，我們能否根據(jù)加熱高錳酸鉀制取氧氣的原理，利用廢棄物品來做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置呢?這就是我利用廢棄物制作的實(shí)驗(yàn)裝最。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和節(jié)約意識(shí)了。
通過讓學(xué)生觀察KClO3,H2O2,KMnO4制取氧氣的化學(xué)方程式的特點(diǎn)，總結(jié)出分解反應(yīng)的概念。并通過化合反應(yīng)與分解反應(yīng)的對(duì)比幫助學(xué)生更加深刻地理解分解反應(yīng)。
(三)聯(lián)系生活，擴(kuò)展新知
向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹工業(yè)制氧的方法，同時(shí)以及揭開潛水員在水中呼吸的奧秘。同時(shí)提出“世界上最大的既經(jīng)濟(jì)又環(huán)保的制氧工廠是什么?我們應(yīng)該怎樣做?”這兩個(gè)問題，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行環(huán)保教育。
(四)鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知
我特別設(shè)計(jì)了幾道練習(xí)題，這幾道練習(xí)題不僅可以讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以提高他們的邏輯思維能力和觀察能力。
(五)交流收獲，優(yōu)化新知
通過對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你都有什么收獲?還有什么疑問?
診斷性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用，在教學(xué)活動(dòng)過程中我將盡可能的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知情況和活動(dòng)情況。提醒學(xué)生把自己的自我評(píng)價(jià)寫進(jìn)學(xué)習(xí)記錄卡中，裝入學(xué)生成長(zhǎng)袋中。我會(huì)及時(shí)作出回應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。
第四部分教學(xué)反思
教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，這是美國(guó)著名學(xué)者波斯納的一句名言。反思是教師必備的意識(shí)
和行為。我認(rèn)為本節(jié)課的設(shè)計(jì)特點(diǎn)是：力圖體現(xiàn)：課堂教學(xué)“人本化”讓學(xué)生思動(dòng)、手動(dòng)、口動(dòng)、互動(dòng)。學(xué)習(xí)方式探究化，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究獲得新知。授課后我還將反思：教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否合理，學(xué)生認(rèn)知還存在哪些問題等，以利今后改進(jìn)。
九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)案例分析
九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)案例分析
一、教材
(作用與地位)質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計(jì)算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。
（針對(duì)教材實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，確定授課構(gòu)思）本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，并知道了化學(xué)變化的微觀過程。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，開始從“質(zhì)”到“量”的過渡，在質(zhì)變微觀過程中通過分析“微觀”粒子的量變推斷“宏觀”物質(zhì)質(zhì)量的變化，在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識(shí)體系。
（教學(xué)目標(biāo)）
知識(shí)與技能：
1、從微觀角度理解化學(xué)反應(yīng)質(zhì)量守恒的原因，掌握質(zhì)量守恒定律的含義。
2、會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析、解釋一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。
過程與方法：
2、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和討論交流的對(duì)話能力。
3、了解科學(xué)探究的一般過程，逐步形成對(duì)事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
1、通過體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2、通過微觀推測(cè)到宏觀驗(yàn)證的課堂實(shí)踐，有助于學(xué)生樹立透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。
在本節(jié)課中有三個(gè)版塊的重要內(nèi)容：實(shí)驗(yàn)探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量關(guān)系；理解質(zhì)量守恒定律的含義；應(yīng)用質(zhì)量守恒定律解題。
二、教法和學(xué)法
德國(guó)大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”加之在此之前學(xué)生的學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，他們已經(jīng)知道了化學(xué)變化的微觀過程。所以本節(jié)課就順?biāo)浦鄣卦诜肿诱?、原子論的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生通過分析化學(xué)變化“微觀”過程中的量變來推斷化學(xué)變化前后“宏觀”物質(zhì)總質(zhì)量變化。這樣就在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，去構(gòu)建新的知識(shí)體系。所以在本節(jié)課中我圍繞“化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否相等”這個(gè)問題，采用實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證討論、歸納演繹這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，知道科學(xué)研究的一般方法，感悟科學(xué)研究的品質(zhì)和態(tài)度。
但畢竟探究這種方法論的教學(xué)對(duì)于初三學(xué)生來說有一定的難度，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，過于放開或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。因此本節(jié)課我采用的是以對(duì)話和實(shí)驗(yàn)為手段的探究式教學(xué)方法。
如在本節(jié)中當(dāng)提出“反應(yīng)物的總質(zhì)量同生成物的總質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個(gè)問題后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)，教師不壓抑學(xué)生思維，不管對(duì)或錯(cuò)，都不忙于作出結(jié)論，這樣學(xué)生的思路會(huì)開闊，思維的火花會(huì)閃現(xiàn)。（開放思維）
包括在對(duì)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量的稱量結(jié)果匯總時(shí)，也不急于作出評(píng)論和判斷。教師真心傾聽、真心欣賞、真心關(guān)注每位發(fā)言的學(xué)生。讓學(xué)生暢所欲言、各抒己見。在一派“學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴”的氣氛中將問題引向深入，教師通過再現(xiàn)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)稱量過程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)加以判斷。在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體共享，而且把學(xué)生之間的差異作為一種資源，大家互相幫助、互相鼓勵(lì)，大家都在原有的基礎(chǔ)上有所提高、有所發(fā)展，不斷體驗(yàn)成功的喜悅。（開放思維）
最后在分析清楚實(shí)驗(yàn)誤差的基礎(chǔ)上，大家再群策群力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師再作課堂演示（白磷燃燒錄象、實(shí)驗(yàn)演示（教師）：錐形瓶瓶口套氣球）。讓學(xué)生知道在實(shí)際操作中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象往往受到許多方面因素的影響。所以我們要學(xué)會(huì)綜合分析，避免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。（降低難度、引導(dǎo)探究方向）
另外為減少探究的盲目性，我關(guān)注到了探索性實(shí)驗(yàn)的選擇與設(shè)計(jì)，選了反應(yīng)物、生成物盡可能便于稱量，反應(yīng)簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有典型性的三個(gè)實(shí)驗(yàn)供學(xué)生探究：
①氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)
②澄清石灰水中吹氣
③碳酸鈣粉末和稀鹽酸反應(yīng)
在實(shí)驗(yàn)之始，也向?qū)W生作了提示引導(dǎo)：
發(fā)生了什么反應(yīng)？（反應(yīng)原理）
稱哪些物質(zhì)？（反應(yīng)物、生成物分析）
怎么稱？（實(shí)驗(yàn)的步驟：取樣、稱量、混合、再稱量、記錄數(shù)據(jù)）
并在學(xué)生課堂實(shí)驗(yàn)單上體現(xiàn)出來，便于學(xué)生操作和梳理。（降低難度、引導(dǎo)探究方向）
三、教學(xué)程序
序號(hào)
教學(xué)環(huán)節(jié)
主題
備注說明
1
創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)畫模擬（微觀）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題（宏觀）
問題：化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量有變化嗎？
在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推測(cè)化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。
2
提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
建立質(zhì)量守恒的概念
學(xué)生提出假設(shè)、分組實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、教師實(shí)驗(yàn)演示，引證科學(xué)簡(jiǎn)史，解決剛才提出的問題，建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程。
3
實(shí)驗(yàn)探究、討論交流
4
歸納總結(jié)、得出結(jié)論
理解：質(zhì)量守恒定律內(nèi)容
5
解釋應(yīng)用、拓展提高
質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用
體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。
6
作業(yè)布置、學(xué)以致用
假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟?！蹦銜?huì)加盟嗎？
請(qǐng)談一談你的想法。
情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。通過遠(yuǎn)古的森林變?yōu)槌了诘叵碌拿旱V（圖片），無色的氫氣可使火箭飛向太空（圖片），天宮一號(hào)發(fā)射過程中，推進(jìn)劑液氫液氧的反應(yīng)及氫氣+氫氣→水的動(dòng)畫模擬，帶
領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入奇妙的化學(xué)世界，激發(fā)學(xué)生積極的探索興趣。并在分子論、原子論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過分析化學(xué)變化微觀過程中的量變來推測(cè)化學(xué)反應(yīng)前后宏觀物質(zhì)總質(zhì)量的變化。在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上提出新的問題。
2、實(shí)驗(yàn)探究，合作交流
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，即按“發(fā)現(xiàn)問題－提出假設(shè)－設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)－實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證－得出結(jié)論”來組織教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。這樣學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)、思考、分析、討論和交流，逐步建立質(zhì)量守恒定律，真正領(lǐng)會(huì)質(zhì)量守恒定律的含義，體驗(yàn)化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法，歷練自己的智慧。但一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)僅靠理論的支撐、幾個(gè)實(shí)驗(yàn)的歸納是沒有說服力的。當(dāng)年科學(xué)家們做了大量的實(shí)驗(yàn)，歷經(jīng)幾代科學(xué)家才發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律。通過引證質(zhì)量守恒定律發(fā)展簡(jiǎn)史，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢想敢做，嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)持的科學(xué)態(tài)度，也增強(qiáng)了研究的科學(xué)性。
3、解釋應(yīng)用，拓展提高
理解質(zhì)量守恒定律之后，運(yùn)用它來解釋、解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題（建立一個(gè)化學(xué)模型不是目的，重要的是能用這些“化學(xué)化”的東西解釋、解決生活中的一些化學(xué)現(xiàn)象和問題）：
①氯酸鉀受熱分解后，剩余固體的質(zhì)量比原反應(yīng)物的質(zhì)量小，有人說這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說對(duì)嗎？為什么？
（第1題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的“質(zhì)量總和”；）
②Ⅰ、4克氫氣和32克氧氣恰好完全反應(yīng)，能生成克水
Ⅱ、4克氫氣在100克氧氣中完全反應(yīng)，能生成克水。
（第2題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。）
③Ⅰ、植物的光合作用可以表示為：
光合作用
二氧化碳+水→淀粉+氧氣
催化劑
則淀粉中一定含有元素，可能含有元素。
（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“元素的種類”不變。）
光合作用
Ⅱ、若已知植物光合作用的化學(xué)方程式為：6CO2+6H2O→X+O2
催化劑
則可確定淀粉X中一定含有元素。說明判斷理由。
（第3題意在凸顯化學(xué)反應(yīng)前后“原子的種類、數(shù)目”不變。）
4、作業(yè)的布置：
假如你是老板，你是否相信那則廣告：“水變汽油、柴油，經(jīng)濟(jì)收入驚人，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請(qǐng)有識(shí)之士加盟。”你會(huì)加盟嗎？請(qǐng)談一談你的想法。
體現(xiàn)質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生自覺地把化學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的問題帶進(jìn)課堂。，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心，同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到不少化學(xué)問題是從實(shí)際中來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這種課堂體驗(yàn)正是我們所要追求的。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我主要采用教師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個(gè)體現(xiàn)、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現(xiàn)
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。
2.四個(gè)突出
（1）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；
（2）以思維為核心，開展問題探究；
（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化；
（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍。
