小學誦讀教案

古詩誦讀宿建德江。

在上課時老師為了能夠精準的講出一道題的解決步驟。所以老師在寫教案時要不斷修改才能產(chǎn)出一份最優(yōu)質(zhì)的教案。才能有計劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是小編精心整理的“古詩誦讀宿建德江”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

古詩誦讀宿建德江

教學目標：
情感態(tài)度價值觀：
體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
知識與技能：
1.在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
2.背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
過程與方法：
熟讀成誦，讀中感悟，學生自學為主，教師點撥為輔。
教學重難點：
1.理解詞句，明確內(nèi)容。
2.體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的思想感情。
教學用具：
多媒體課件
教學課時：
1課時
教學過程：

一、揭題，解題。
介紹作者及建德江。
二、教授新課：
1.出示學習要求：（出示圖片）
（1）在自學的基礎(chǔ)上，學習生字新詞，理解這首詩的內(nèi)容。
（2）背誦并用自己的話說出這首詩的意思。
2.出示古詩內(nèi)容：（出示圖片）
（1）整體感知：教師范讀課文，請同學們邊欣賞邊理解詩意。
（2）個體感知：借助注釋理解詞句的意思，可小組內(nèi)交流。
（3）說一說：你認為你理解了哪句，說出來讓同學們欣賞一下。（如果有不理解的詩句，教師相機點撥）
（4）比一比：誰來用自己的話說出這一首詩的意思。（小組比賽）
（5）問一問：客人的“愁緒”有哪些？
后兩句詩更體現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？
（6）讀一讀：有感情朗讀。
（7）背一背：比比誰背得快。
三、復習鞏固：對照圖片，發(fā)揮聯(lián)想，用第一人稱來描述古詩內(nèi)容。
四、古詩欣賞：《楓橋夜泊》
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。
姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。
五、課后作業(yè)：背誦古詩。
（迷你日記網(wǎng) w286.Com）

編輯推薦

統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（一）

統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（一）

教學目標：

1、認識5個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3、通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境，體會詩人的思想感情。

教學重點： 通過朗讀和想象，感悟詩的內(nèi)容和意境。

教學難點：感受詩人的滿腔“愁緒”。

教學課時：1課時

教學過程：

一、以“宿”為題的古詩導入

1、師：同學們，古詩詩中華文化的瑰寶，從一年級起我們就開始學習了，你最喜歡的古詩是哪一首？能跟大家分享一下嗎？今天老師也給大家介紹兩首，大家也學過

夜宿山寺

（唐）李白

危樓高百尺，手可摘星辰。

不敢高聲語，恐驚天上人。

宿新市徐公店

（宋）楊萬里

籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。

兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。

分別指名讀兩首詩

你有什么發(fā)現(xiàn)？（這兩首詩的詩題里都有“宿”字）

2、同學們可真會觀察！（PPT動作突出“宿”字）

3、小結(jié)：很多古詩，都是作者來到某一處地方，看到一些景物，觸動情懷，由此寫下了一些膾炙人口，流傳至今的詩句。今天，我們學習的這首古詩是詩人孟浩然建德江后作下的一首詩。詩題就叫做--（宿建德江）（板書詩題、作者）

二、了解背景，奠定情感

1、解詩題

一起來讀讀詩題。“宿”字是什么意思？

詩題的意思就是--孟浩然留宿在建德江。

介紹建德江（出示圖片資料）

再讀詩題

2、知作者

這首詩是唐代著名詩人--孟浩然寫的，說說你們對他的了解吧。

（孟浩然（公元689年--公元740年）唐代著名山水田園派詩人。）

了解古詩背后的故事，可以讓我們更好地理解詩意，體會情感。我們一起來看孟浩然寫這首詩前的一段經(jīng)歷：

孟浩然從小聰穎好學，20多歲時就作詩多首，非常有名。在40多歲的時候，來到京城，參加科舉考試考，一心想考取功名，這樣可以做官實現(xiàn)自己的遠大的抱負。你們想想啊，孟浩然年輕的時候就已經(jīng)名滿天下了，一個科舉考試難得住他嗎？可是，沒想到孟浩然竟然沒有考上。這可太讓他傷心了。出了京城，他自處游走，就來到浙江建德江這一帶，住了一晚，寫下了這首詩。（教師口述，不出示ppt）

三、學習古詩

一）、誦讀-入文

1、自讀古詩，注意讀準字音，讀通句子。

同桌互讀，互相糾正讀音，互相評價

師評價：讀詩一定要投入，就像你們剛才的狀態(tài)，非常好！

2、現(xiàn)在，誰來讀一讀這首詩？讀得真好，第一行詩中有一個多音字，你讀準了嗎？“泊”在這里是“停泊”的意思，念作bó，一起讀一遍。

好，還有誰想讀？請你來。非常不錯，讀得很準確。（真像個小詩人?。?/p>

比如，“泊煙渚”的“渚”是個翹舌音，他讀準了嗎？還有“日暮客愁新”的“愁”也是翹舌音，我們來讀一讀。同學們還要注意最后一行，“清”是后鼻音，“近”是前鼻音，讀讀這行詩。

真好，讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節(jié)奏感?，F(xiàn)在咱們一起來讀。每行的前兩個字，你們一起讀，后三個字，王老師讀。明白了嗎？我讀題目和作者，開始。好的，我們反過來，前兩個字老師讀，后三個字你們一起讀，要讀得像老師這樣。準備。

讀得棒極了！

三）、悟意---入畫

1、同學們，此時留宿在建德江的孟浩然，在干什么，在想些什么呢？

2、請同學們自由誦讀這首詩，結(jié)合書上的插圖和注釋，想一想，這首詩大概講的什么意思。

（如遇到學生齊讀：我特別欣賞這位同學，他讀得跟別人不一樣。其他人都是齊讀，可是這個時間是屬于你自己的，你可以讀得比別人快，也可以讀得比別人慢，只要讀出自己的感受和理解都可以。）

3、小組討論交流詩意。

4、誰來給我們講講這首詩的意思？

（把小船?？吭陟F氣彌漫的沙洲邊，夕陽西下漂泊的旅客更添惆悵。空曠的原野天比樹還低，江水清澈倒映出明月伴我身旁。）

5、全班齊讀古詩

6、詩中哪一個字最能代表孟浩然此刻的心情？

（找得真準，看來你已經(jīng)走進詩人心中了）

四）、想像---入境。

品讀：移舟泊煙渚，日暮客愁新

1、咱們一起來讀一讀前兩行：

移舟泊煙渚，日暮客愁新

你讀懂了什么？

2、品讀：移舟泊煙渚

“移舟”是劃動小船?！安础笔峭？康囊馑?。

重點理解“煙渚”：煙霧彌漫的小島

請你來讀讀這個詞：煙渚

（PPT出示圖片）

你感覺這里風景怎么樣？

（美、浪漫）

你能美美地讀一讀這行詩嗎？

我能聽出美來，不過還可以更優(yōu)美、浪漫一些，誰來讀？

哇，你讀得可真美??！

看著這么美的畫面，詩人開心嗎？（不開心，愁）

3、品讀：日暮客愁新

日暮是日落黃昏夕陽西下時分，代表晚上，朝是早晨，咱們古代的許多詩人都喜歡寫早上的太陽，因為早上的太陽代表著生機勃勃，充滿希望，可是太陽落山呢？

（沒有希望，令人傷感）（板書：日暮）

4、“愁新”就是新愁的意思，有新愁就說明詩人還有舊愁呢？詩人的舊愁是什么？

（科舉考試沒考上，很傷心）

如果你們考試沒考好，你的心情怎么樣？

是啊，名落孫山的孟浩然懷著深深的憂愁來到建德江，看著落日，心中又涌起了新的憂愁。這新愁是什么？

引導：當你考試沒考好的時候，會怎么做？

（希望有朋友的陪伴，有爸爸媽媽的安慰）

此時的孟浩然，有人陪伴和安慰嗎？（沒有）

所以此時的他是多么地孤獨、寂寞啊，他思念家鄉(xiāng)的親人、朋友，這新愁就是深深的思鄉(xiāng)之愁啊！

5、你怎么知道他是思鄉(xiāng)之愁呢？從這行詩的哪一個字看出來的？(客)

“客”是什么意思？（作客，身在異鄉(xiāng)）

“客”指誰？（詩人自己）

詩人把自己說成是客，是因為他此時身處異鄉(xiāng)。身在他鄉(xiāng)總是讓人格外思念親人，所以有--（ppt出示：獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親）

才華橫溢的孟浩然名落孫山，此時的他多么地傷心?。?/p>

誰來讀？

本來就已經(jīng)惆悵滿懷的孟浩然，獨自一人漂泊在他鄉(xiāng)，沒有親人的陪伴，該有多么憂愁啊！

誰來讀？

小節(jié)：舊愁加新愁，即使面對再美的風景，也開心不起來啊！正如著名女詞人李清照說的一樣：怎一個愁字了得??！

全班齊讀前兩行

品讀：野曠天低樹，江清月近人

1、梳理方法：剛剛咱們用了抓住關(guān)鍵詞，結(jié)合背景，看插圖和想象的方法品讀了前兩行詩。現(xiàn)在用同樣的方法自學后兩行詩。

2、默讀后兩行詩，從哪些字詞可以感受到詩人的愁？邊讀邊用筆勾畫重點字詞，做上批注。

3、提筆即練字，這位同學頭正、身平、臂開、足安，姿勢真好看！如果每個同學都能做到這些，將來一定能成為書法家！

很多同學已經(jīng)圈畫好了，非常好?！安粍庸P墨不讀書”，這說明你們很會讀書！

4、交流感受

5 、詩人夜宿在孤舟上，眼前看到的是什么樣的情景呢？

（出示“野曠天低樹”及圖片）

空曠的原野上，詩人眺望，遠處的天壓的很低很低，比樹還要低。

這茫茫曠野中，除了詩人還有其他人嗎？

6、如果這時候你是詩人，你會想到什么呢？

(如果我能和家人在一起多好啊)思念親人了；

(如果這時候有人陪我說說話多好啊)感到寂寞了；

(如果這時候我在家鄉(xiāng)多好啊。)懷念家鄉(xiāng)了。

7、那他滿懷的愁緒又該向誰訴說呢？(月亮)

（在黑板上貼上月亮，出示詩句：江清月近人）

(ppt出示圖片)月亮為什么離人這么近？是天上的月亮嗎？因為月亮的倒影印在清澈的江水中，月影灑入江水中，倒映在詩人乘坐的小舟旁。月亮就陪伴在詩人身邊。（板書：江清）

孤人對月是何等的蒼涼、孤寂，如果你是詩人，你會向月亮訴說什么呢？

8、回憶故鄉(xiāng)，點點滴滴都是幸福，絲絲縷縷都是甜蜜，然而，這里卻只有--“野曠天低樹，江清月近人”！

看不到熟悉的家鄉(xiāng)山水，聽不到親切的鄉(xiāng)里鄉(xiāng)音，這里只有--“野曠天低樹，江清月近人”！

憶故鄉(xiāng)甜如蜜，思故鄉(xiāng)愁滿懷，此時此刻詩人有的只是--(愁)

“是呀！這又是怎一個愁字了得！”（在月亮上貼上“愁”字）

10、我讀“野曠”，你們讀“江清”，我讀“天低樹”，你們讀“月近人”，同學們，發(fā)現(xiàn)這兩行詩在格式上有什么特點？(對偶)這愁卻顯得如此的美，這就是咱們古詩的魅力，也是咱們中華語言的魅力！

11、小結(jié)：通過剛才的品讀，咱們仿佛置身在這美麗的江景月夜中，這位愁緒滿懷的詩人也仿佛就在我們身旁。我們仿佛能聽到他的心聲，讓我們帶著這濃濃的愁，讀整首古詩

12、古詩不僅能吟，還能唱呢！讓我們一起跟隨著音樂唱出詩人的愁緒吧！

（播放視頻，跟隨音樂打拍子，跟唱）

13、詩人的這滿腔愁緒是如何引起的呢？

全詩除了一個愁字，其他的都是什么？（景）當你開心的時候，仿佛花兒都對你綻開笑臉。當你難過的時候，連小草都是垂頭喪氣的。古詩的“一切景語皆情語”，這種寫作方法就叫做“借景生情”。

五）、拓展---入心

1、孤身一人的詩人，只有月亮與他親近，不知不覺中，我們也走近了這一輪明月，這也是李白、杜甫、張九齡曾經(jīng)守望過的月，是我們共同的月，是古往今來唯一不變的月。

因為思念家鄉(xiāng)，李白曾經(jīng)這樣寫過：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

因為思念親人，杜甫曾經(jīng)這樣寫過：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

因為思念朋友，張繼曾經(jīng)這樣寫過：“海上生明月，天涯共此時”

也是因為滿腔愁情，孟浩然寫下了這首--宿建德江……

讓我們將這份愁情托付給江中的月兒，以解詩人愁腸百轉(zhuǎn)的孤獨與寂寞。

全班背誦古詩。

3、同學們，我們學古詩只要掌握了正確的方法，用心體會，課外多積累，一定可以跨越時空，體會古詩的無窮魅力。

板書：宿建德江

愁

移舟 借

日暮 景

野曠 生

江清 情

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統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（三）

統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（三）

一、教學目標：理解詩人所描繪的景色，體會詩人憂愁的情感。

二、教學重點：理解詞句，明確內(nèi)容。體會作者表達的以舟泊暮宿為背景，觸景生情，充滿憂愁的情感。

三、教學難點：邊讀邊想象畫面，品詞賞句，體會詩人所表達的感情。

四、教學方法：以學生自學為主，教師點撥為輔

五、教學時間：1課時

六、教學工具：多媒體

七、教學過程：

（一）導入：我相信同學們都知道這樣一首詩，“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花落知道少？”這首詩的作者是誰？（孟浩然），這節(jié)課我們再來學習一首詩，看一看這首詩表達作者怎樣的思想感情。（板書：題目）

（二）解題：誰來讀一下詩的題目，（生答）他有一個字讀的非常準確，“宿”這個字是個多音字，誰來說一下還有什么讀音？，跟讀。生齊讀題目，“宿建德江”中的“宿”是什么意思？我們從題目中可以知道什么呢？

（三）介紹詩人

那對于詩人孟浩然你了解多少呢？你能通過搜集資料獲得知識，是非常好的方法。正如這位同學所介紹的那樣，孟浩然一生只活了52歲，他是襄陽人，因此人們還稱他為“孟襄陽”，我們學過他的《春曉》，將來還要學習《過故人莊》，那么現(xiàn)在我們就跟著他的足跡到建德江去看一看，同學們自由朗讀古詩，把每一個字都讀準確。

（四）讀古詩，體會情感

xx同學讀的非常好，我們聽一聽她讀的好不好？她有一個詞讀得非常準，“煙渚”， “煙渚”是什么意思？你是怎么知道的呀？很好，這是個不錯的自學方法。接下來大家聽一段錄音，看看他讀的好不好，（PPT音頻）那誰能再為大家讀一遍古詩呢？從他的朗讀中我們可以學到什么呢？你們讀的這么好，老師都忍不住參與進來了，下面同學們讀每句詩的前兩個字，老師讀后三個字，（師生配合讀）交換角色。

（五）解讀古詩

我們都知道，讀詩要讀出感情，讀出情緒，下面我來讀題目，大家讀古詩，看一看，你能讀出詩人的什么情緒呢？（師生配合讀）PPT：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“欲窮千里目，更上一層樓”，壓抑嗎？廬山瀑布傾瀉而下的壯闊景象怎么能讓人壓抑呢！登上高樓遙看遠處景色，又怎么能讓人壓抑呢！那孟浩然在建德江住宿到底看到了哪些景物，讓他心情如此壓抑呢？接下來同學們小組討論一下，看到了哪些景物？你能不能描述一下這個畫面。日暮客愁新，“愁新”的意思是什么？詩人愁的是什么呢？你怎么知道他是思念自己的家鄉(xiāng)呢？這是新愁，那相對應(yīng)的就有舊愁，我們看看詩人的舊愁是什么？他寒窗苦讀數(shù)十年，卻以失敗告終，他的理想破滅了，能不愁嗎？帶著這樣的感情，齊讀一遍。（音樂）

我們都知道“日暮”是日落的時候，是夕陽西下的時候，那這個時候你在干什么呢？你可能正在和小伙伴背著書包說說笑笑地回家去，你可能正在和爸爸媽媽吃著好吃的，聊著一天發(fā)生的有趣的事，PPT（畫面），這些畫面給你一種什么感覺？那我們再看一看詩人所處的建德江，如果這個時候你就是詩人孟浩然，你會想些什么？可是現(xiàn)實卻只有空曠的原野和比樹還低的天空，大家想一想，天空真的會比樹還低嗎？顯然不會，多年苦讀，考試落榜，理想破滅了，心情自然苦悶，所以實際上低的不是天空，是什么？詩人的心情。帶著這樣的感情，我們來讀一下詩的后兩句。

此時此刻，那落日、那原野是愁，那比樹還低的天是愁，甚至連那清澈的江水也是愁，詩人滿懷愁苦只能向誰傾訴？是啊，獨自一人住宿異鄉(xiāng)，唯有明月相伴，唯有明月肯聽他訴說愁苦，因此覺得“月近人”。

自古以來用月亮寄托情感的詩句數(shù)不勝數(shù)，大家能不能舉幾個例子.

“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！?/p>

“春風又綠江南岸，明月何時照我還?！?/p>

“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還?！?/p>

“大漠沙如雪，燕山月似鉤?！?/p>

像這樣用景物寄托情感的詩還有很多，如馬致遠的《天凈沙 秋思》，這些詩以及詩中的景物又表達了詩人的哪些情感呢？我們課下再繼續(xù)探討。

（六）課堂小結(jié)

通過學習這節(jié)課，同學們有哪些收獲呢？這首詩是詩人孟浩然落榜后夜宿建德江有感而發(fā)的，茫茫夜色不禁勾起了孟浩然思鄉(xiāng)之情，想起自己的經(jīng)歷，心里又忍不住生出無盡愁緒，還好有明月相伴，心里才似乎有了一絲安慰。希望同學們學過之后心里能有所感觸。

（七）作業(yè)

背誦并默寫古詩

八、板書設(shè)計

宿建德江

唐 孟浩然

“煙渚”

孤獨、壓抑

“愁”

思念家鄉(xiāng)、親人

考試失敗

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統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（二）

統(tǒng)編版六年級語文上冊第一單元《宿建德江》教案（二）

教學目標：

1、掌握多音字“宿”，理解“煙渚”等詞語的意思

2、能有感情的讀詩，理解作者所描寫的景色，以及要表達的情感。

教學重點：理解詩意，并有感情地朗讀

教學難點：對“客愁新”“野曠天低樹”的理解，體會詩人借景抒情的寫法

教學準備：課件

教學過程：

一、談話引入，介紹背景：

1、上個月我們曾在這里和五年五班的郭老師上過一節(jié)古詩課，還記得那首詩嗎？--黃鶴樓送孟浩然之廣陵

2、我們一起背一遍吧！

3、孟浩然與李白告別去揚州那年，他四十歲。孟浩然從二十幾歲便離開家鄉(xiāng)湖北遠赴京城長安，他希望能以自己的才華在科舉考試中脫穎而出求得官職，然而在京城十多年間，他在參加了多次科舉考試，結(jié)果均以落榜告終！心灰意冷的孟浩然便返回襄陽老家開始隱居！三年后，心有不甘的孟浩然決定再次離家，去江南一帶游歷，他要廣交朋友，希望四十歲的自己還能夠有機會謀得官職！于是這年春天，他在黃鶴樓與李白揮袖告別滿懷希望出發(fā)！出去秋來，一轉(zhuǎn)眼半年過去，孟浩然的發(fā)展依然很不如意，這天夜晚，他泊船于建德江畔，眼望四周景物想到自己前途渺茫，便提筆寫下了這首五言詩

4、請同學們齊讀課題--

二、看題目，結(jié)合預(yù)習

1、說說對詩題的理解

2、認識多音字--宿并理解字義

3、理解建德江關(guān)于作者孟浩然還有誰想補充嗎？

4、那么孟浩然夜宿建德江邊到底看到了什么，全詩表達了詩人怎樣的情感呢，接下來我們就隨同作者的視線去建德江邊看一看。

三、出示古詩，自由讀注意讀準字音，指名讀小組讀，齊讀。

四、結(jié)合預(yù)習，用四單元學過的理解古詩的方法在弄懂詩意的基礎(chǔ)上，完成問題，建議先獨立完成再與同桌或小組交流完善。

出示思考問題：

1、詩人夜宿江邊看到了什么

2、全詩表達了作者怎樣的情感？

五、逐句匯報

1、看到了什么：看詩句，結(jié)合注釋及插圖理解以下詞語： 煙渚 日暮 野 天 樹 江 月

2、重點：“客”“愁新”的理解：出示詩經(jīng)節(jié)選說明，本來不如意夜晚不能回家更增添了一份憂愁

3、拓展借月抒懷的詩句--讀讀體會

六、

1、看板書，回顧全詩，一切景語皆情語，在這些景物的背后作者要表達的情感是什么呢：憂愁。這種情感，詩句中有沒有直接體現(xiàn)的字詞呢--愁

2、帶著我們的理解再讀這首詩！

七、結(jié)合這首詩，再提起夜泊人，你會聯(lián)想到哪些詞語--孤獨、寂寞、憂愁、思念……

八、老師又帶來兩首描寫游子漂泊異鄉(xiāng)夜宿在外的古詩，出示課后的兩首詩--《楓橋夜泊》《天凈沙秋思》

1、自由讀你能找到詩中表現(xiàn)詩人內(nèi)心情感的詞語嗎？

2、圍繞著這個詞語，詩中描寫了哪些景物，找找讀讀，理解體會。

3、讀詩，感受

九、全課總結(jié)

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古詩誦讀：風

古詩誦讀絕句

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。即使每天晚上一兩點都要堅持制定出一份最詳細的教學計劃。上課才能夠為同學講更多的，更全面的知識。那么一份優(yōu)秀的教案應(yīng)該怎樣寫呢？以下是小編收集整理的“古詩誦讀絕句”，希望對您的工作和生活有所幫助。

古詩誦讀:《憫農(nóng)》

作為一小學位老師，我們要讓同學們聽得懂我們所講的內(nèi)容。為了不消耗上課時間，就需要有一份完整的教學計劃。讓同學們很好的吸收課堂上所講的知識點，你們知道那些比較有創(chuàng)意的教學方案嗎？小編收集整理了一些古詩誦讀:《憫農(nóng)》，供您參考，希望能夠幫助到大家。

古詩誦讀:《憫農(nóng)》

教學目標：

1、學會5個生字。

2、能用自己的話說清楚古詩的意思。

3、會背誦課文。

4、體會農(nóng)民伯伯勞動的辛苦，糧食來之不易，初步養(yǎng)成尊重勞動、愛惜糧食的思想感情和行為習慣。

課時安排：１課時

教學過程：

1、啟發(fā)談話，揭示課題。

我們吃的米飯哪里來的？

看課文插圖。你們看，我們吃的米飯就是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦勞動出來的。（出示課題《鋤禾》）

2、教學“鋤禾”。禾：禾苗，各種作物的幼苗。（插圖上畫的是玉米苗。）

鋤：翹舌音。不要讀成“cu”，左中右結(jié)構(gòu)，鋤頭的鋤，課文中指的是動作。

誰能說說“鋤禾”的意思？（課文中指農(nóng)民除草、松土）。

農(nóng)民為什么要為禾苗除草、松土呢？請小朋友們自由讀讀這首古詩，結(jié)合觀察插圖，想想這首古詩告訴我們什么，你有哪些不懂的地方？

3、講讀詩句，學習字詞，理解內(nèi)容。

（1）看圖。農(nóng)民伯伯是在什么時候鋤禾的？你從哪里看出來？

讀一讀“鋤禾日當午”。理解“日當午”的意思：太陽當頭照，正是中午的時間。

看看圖，自由說說，想想“鋤禾日當午”的意思。

（中午，烈日當頭照。農(nóng)民伯伯卻在地里給禾苗除草、松土。）

（2）仔細看圖，你從哪里看出農(nóng)民伯伯很辛苦？（他熱的滿臉通紅，口干舌燥，汗水不斷

的從臉上一滴一滴的淌下來，滴到禾苗地下的泥土里。）

讀一讀“汗滴禾下土”，講講“汗滴禾下土”的意思。（農(nóng)民伯伯熱得汗水一滴一滴，不斷的滴到土里）

（3）農(nóng)民種糧這么辛苦，你想到了什么？（學生自由說說自己的想法。）

讀一讀“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！?/p>

“誰知盤中餐”：有誰知道這碗里的飯是從哪里來的？

讀一讀“粒粒皆辛苦”教學“粒”“皆”“辛苦”

誰能說說“粒粒皆辛苦”的意思：一粒一粒都是農(nóng)民辛苦勞動的來的。

（4）朗讀課文

（5）用自己的話說說整首詩的意思。

4、用生字卡片鞏固、復習字詞。

５、用自己的話講講整首古詩的意思。

（1）同桌一個讀詩，一個釋詩。在交換。

（2）指名講講整首詩的意思，（說清楚，說通順。）

６、指導朗讀。

７、讀了這首詩你懂得了什么？

（農(nóng)民種糧很辛苦，糧食來之不易，我們要尊重農(nóng)民伯伯的勞動，愛惜糧食。）

８、平時你是怎么愛惜糧食的？（正面教育學生，表揚學生中愛惜糧食的好人好事。）

９、背誦課文。（形式多樣）

１０、總結(jié)談話。

這首詩講了農(nóng)民伯伯種糧食很辛苦，糧食來之不易。所以我們要尊重農(nóng)民伯伯的勞動，愛惜糧食。

古詩誦讀?秋思

古詩誦讀石灰吟

古詩誦讀石灰吟

教學目標：

知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩

過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情

情感態(tài)度價值觀:學習不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操

教學過程：

一、檢查預(yù)習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習?！妒乙鳌愤@首詩是（明代）詩人（于謙）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題?！妒乙鳌返淖髡呤敲鞔娙擞谥t。于謙(1398—1457)錢塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。傳說這是于謙12歲時的作品。

?。?）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩局的含義。“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑?！鼻уN萬鑿：形容開采石灰非常艱難。錘，錘打。鑿，開鑿。若等閑：好像很平常的事情。這兩句詩的意思是經(jīng)受千錘萬鑿才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時就經(jīng)受考驗。練讀這一句。

第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對嚴峻的考驗，卻能夠從容自若，處之泰然?！傲一鸱贌迸c“若等閑”，形成鮮明的對照，更加襯托出石灰的頑強。“粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！鼻灏祝褐甘覞嵃椎谋旧?，又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕,只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。練讀這一句。　

（3）悟詩情。

師：經(jīng)過千錘萬鑿從深山里開采出來的石頭，對烈火的焚燒看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。這首詩借石灰，表達了作者怎樣的情感？（全詩表現(xiàn)了詩人不畏艱險、不怕犧牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。）

C．朗讀全詩。

板書設(shè)計:

石灰吟要留清白在人間

古詩誦讀漁歌子

古詩誦讀約客

【教材簡析】

全詩語言樸素，意境在自然親切中給淡泊悠閑的感覺，特別是最后兩句，尤其有余音繞梁之感。

【教學目標】

知識與技能：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

過程與方法：知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情。

情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)學生感受生活的氣息。

【教學重難點】

教學重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

教學難點：能展開想象，理解詩句的意思，感受詩人的情感。

【教學時數(shù)】

1課時

【教學過程】

一、檢查預(yù)習效果及自學能力。

（1）指名讀。（讀后評讀）

（2）填空練習?！都s客》這首詩是（宋代）詩人（趙師秀）所做。

二、教師點撥。

（1）知詩人，解詩題?！?/p>

趙師秀（１１７０-１２１９）宋代詩人。字紫芝，號靈秀，天樂永嘉（今浙江溫州人）。光宗紹熙元年進士，寧宗慶元元年任上元主薄，后為筠州推官。詩工五律，細微精煉，有《趙詩秀集》二卷。（2）明詩意,感情讀。

師：自由讀詩，結(jié)合注釋看能不能說說詩句的含義。開頭兩句“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，便點出了時間、地點。時間是六七月份，地點在江南一帶，正是江南多于季節(jié)。蛙聲陣陣，所以是夜晚，而且居住于鄉(xiāng)下，四周安靜，這里交待了當時的環(huán)境和時令。“黃梅”“雨”“池塘”“蛙聲”，寫出了江南梅雨季節(jié)的夏夜之美：雨聲不斷、蛙聲一片，看似熱鬧的環(huán)境，反襯出詩人在下文中要表現(xiàn)的“寂靜”。練讀這兩句。

后兩句點出了人物和事情，主人耐心呢而又有幾分焦急的等著，沒事干，“閑敲棋子”，靜靜的看著閃閃的燈光，第三句“有約不來過夜半”，用“有約”點出了詩人曾約客來訪，“過夜半”說明了等待的時間之久。本來期待的是約客的叩門聲，但聽到的卻是一陣陣的雨聲和蛙聲，比照下更顯出作者焦急的心情。第四句“閑敲棋子”是一個細節(jié)描寫，一個“敲”，一個“落”，呼應(yīng)的那么巧，這種姿態(tài)貌似閑逸，其實反映出詩人內(nèi)心的焦躁。練讀這兩句?！?/p>

（3）悟詩情。

師：全詩語言樸素，意境清遠，在自然親切的描述中，給人一種淡薄悠閑的貼近感。特別是最后兩句，尤覺有余音繞梁之感。那么這首詩表達了作者怎樣的思想感情呢？

（4）朗讀全詩。

三、練習背誦

古詩誦讀江上漁者

古詩誦讀江上漁者

教學目標

1．認識“漁、者、但、君”4個生字。

2．了解古詩大意，能背誦古詩。

教學

重難點了解古詩大意，能背誦古詩。

教學媒體錄音機、生字卡片

課前準備預(yù)習生字

教學流程二、導入新課

1．由“魚”引出“漁”

2．復習部首查字法的步驟，查出“漁”字的讀音，了解意思。

3．開火車，讀準字音；區(qū)分“魚”和“漁”的字形

4．講述：專門從事打魚、捕魚工作的人，我們稱他們“漁民”、“漁夫”、“漁人”，古人也稱他們?yōu)椤皾O者”。

揭示課題：江上漁者

學習“者”。讀準音，意思是“……的人”，“漁者”就是捕魚的人。

5．齊讀課題。課題的意思就是——江上捕魚的人

二、學習詩句，了解大意。

1．出示古詩，師范讀，看圖讀詩，想想：古詩中寫了哪些人？

2．交流反饋：（打魚的人——“漁者”；吃魚的人——江上往來人）

3．引導學生了解詩句大意，知道打魚人和吃魚人截然不同的生活狀態(tài)。

（1）學習前兩句：江上往來人，但愛鱸魚美。

出示圖片：畫面上描繪了在江邊的酒樓里，人們舉著筷子，在品嘗著鮮美的魚，高聲笑談著。

師述：同學們，你們看，每天在江邊來來往往的許許多多的人們，他們都非常愛吃魚，特別是味道鮮美的鱸魚。看著圖，想一想，這些人們在吃魚的時候，會怎么說？

誰來當一回江上往來的客人，稱贊一下鮮美的鱸魚？

指名朗讀前兩句詩。

認識新字：“但”，請學生交流用什么方法認識這個字。

講述：“但”在這里的意思是“只，僅僅”。這些江上來來往往的人們啊，只知道贊美鱸魚味道的鮮美。

那他們不知道的是什么呢？

（2）學習后兩句，君看一葉舟，出沒風波里。

出示圖：畫面為漁人駕駛著一葉小舟，在風急浪高的江面上穿行。

師讀詩句，引導：吃魚的人們不知道這些魚是從那里來的？是怎么來的？你們看看圖，聽老師讀讀詩，你們知道嗎？

引導學生看圖，了解：

捕魚人的船是一條小船—舟、，想像：這條小舟在波濤翻滾的江面上，就像什么？

（一片飄蕩在江面上的小樹葉；一片隨時都會被風浪卷走的小木片……）

認識新字“君”，讀準字音“沒”。

（“君”引導學生復習剛學過的生字“群”；用部首查字法“君”查“口”字底。

出示句子：

你們看啊，在波浪起伏的江面上，一只小漁船像一片小樹葉，一會兒被卷上浪尖，一會兒又被打入浪底。

引導學生讀一讀句子，發(fā)表感嘆：漁人們的生活真----------------！

（可以填上：真危險?。徽嫘量喟?；真不容易??；真艱難啊！）

4．小結(jié)：這就是那些吃魚的人所不知道，所沒有看見漁人們的生活。漁人們用自己的生命和汗水換來生活的美味，我們應(yīng)該珍惜。

三、誦讀和背誦古詩。

四、復習鞏固所學新字。

低年級學生以形象學習為主，教學古詩時我讓學生結(jié)合畫面，大致了解詩句的意思，，同時又注意發(fā)揮學生的想象力，訓練學生的語言表達能力，提高學生學習的興趣。

古詩誦讀滁州西澗

古詩誦讀　四十田園雜興