高中地球的運(yùn)動教案

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》學(xué)案分析。

《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》學(xué)案分析

一、教材
《冷熱不均引起的大氣運(yùn)動》位于普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)地理必修1第二章第一節(jié)。這一節(jié)教材包含三部分內(nèi)容，即大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動。本節(jié)課主要講述大氣運(yùn)動中的熱力環(huán)流，這是大氣運(yùn)動最基本的狀態(tài)與原理，其內(nèi)容是繼續(xù)大氣受熱過程的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)大氣水平運(yùn)動的基礎(chǔ)。同時，也為后面學(xué)習(xí)“大氣的水平運(yùn)動”“氣壓帶和風(fēng)帶”“海陸熱力性質(zhì)差異對大氣環(huán)流的影響”“季風(fēng)環(huán)流”“天氣系統(tǒng)”“氣候類型的成因”“洋流的成因”等做好鋪墊，這些知識都是“熱力環(huán)流”的具體體現(xiàn)和知識延伸，所以“熱力環(huán)流”奠定了整個章節(jié)的基礎(chǔ)，是第二章教材的教學(xué)重點(diǎn)。
二、學(xué)情
在地理的知識體系中，大氣知識對學(xué)生來說還是比較難于掌握的。其表現(xiàn)在以下三個方面：第一，學(xué)生的空間概念建立的還不牢靠;第二，學(xué)生暫時還不能將大氣知識與物理知識聯(lián)系起來;第三，短時間內(nèi)不能將大氣運(yùn)動與地理環(huán)境聯(lián)系起來。所以，感到很難把握整個大氣知識的思維線索，感到這些知識與應(yīng)用無關(guān)。生活中學(xué)生對許多的自然地理現(xiàn)象并不陌生，但很少能將其與相關(guān)大氣的知識聯(lián)系起來。總的來說，對大氣的了解，總是感到既陌生又熟悉。課前學(xué)生必備的相關(guān)知識如大氣壓強(qiáng)與高度的關(guān)系，物體的熱脹冷縮性質(zhì)認(rèn)識不足，部分學(xué)生空間概念建立不牢固，不清晰，所以本節(jié)課的學(xué)習(xí)對于學(xué)生有一定難度。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.能夠運(yùn)用示意圖說明大氣的受熱過程。
2.學(xué)會運(yùn)用示意圖理解大氣熱力環(huán)流的過程，并能運(yùn)用其原理解釋海陸風(fēng)、城市熱島效應(yīng)等地理現(xiàn)象。

本課遵循由問題→多媒體演示和地理小實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識→分析推理運(yùn)動過程→歸納概括運(yùn)動規(guī)律(理性認(rèn)識)→給出實(shí)際生活案例→應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題的教學(xué)主線，在此過程中進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生用分析、推理、歸納等方法學(xué)習(xí)地理知識。

1.對“熱島效應(yīng)”的介紹和分析，讓學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識。
2.課余實(shí)驗(yàn)活動，激發(fā)學(xué)生親自探究地理問題的興趣和動機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
四、教學(xué)重難點(diǎn)

熱力環(huán)流的形成過程及應(yīng)用。

運(yùn)用熱力環(huán)流原理分析繪制海陸風(fēng)、城市風(fēng)形成。

五、教學(xué)方法
(一)教法：在教學(xué)過程中，設(shè)計一些由淺入深的問題，注意運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)，并借助探究式實(shí)驗(yàn)、繪圖、分析圖表、資料等活動和多媒體演示手段，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，積極主動地獲取知識。而作為“熱力環(huán)流”知識的一個拓展，課本P51的問題研究，限于相當(dāng)部分學(xué)生上網(wǎng)查閱資料有一定的條件限制，所以在課堂上，還運(yùn)用信息技術(shù)整合手段，以小組合作方式，查閱資料，運(yùn)用所學(xué)知識分析問題，使學(xué)生感到學(xué)有所用，并能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)學(xué)法：根據(jù)目標(biāo)教學(xué)的要求，首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在帶著目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程中，采用探究、討論、活動等方式，有針對性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并最終解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸從“學(xué)會”發(fā)展到“會學(xué)”。

六、教學(xué)過程

七、板書設(shè)計
我的板書本著簡介、直觀、清晰的原則，這就是我的板書設(shè)計。

精選閱讀

冷熱不均引起大氣運(yùn)動

俗話說，居安思危，思則有備，有備無患。作為高中教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定合適的教案。教案可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂環(huán)境中來，幫助高中教師營造一個良好的教學(xué)氛圍。你知道怎么寫具體的高中教案內(nèi)容嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“冷熱不均引起大氣運(yùn)動”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第二章地球上的大氣
本章規(guī)劃
大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。地球大氣圈對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差，形成適宜人類生存的溫度環(huán)境。另外，大氣組成中氧的存在及其含量是人類和一切生物維持生命活動所必需的物質(zhì)和條件。大氣作為地球表層自然要素之一有其自身特有的存在和運(yùn)動規(guī)律，這些規(guī)律對于人類的生存、生活和生產(chǎn)意義重大。大氣中有復(fù)雜多變的天氣現(xiàn)象，熱、冷、風(fēng)、云、雨、雪、霜等，與人的生存和生活時時發(fā)生著關(guān)系。一個地區(qū)大氣的平均狀態(tài)及規(guī)律與人類的生活、生產(chǎn)關(guān)系密切。
課程標(biāo)準(zhǔn)中對于大氣方面的要求有以下幾個：繪制圖表并說明大氣受熱過程；繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說出它們的移動規(guī)律；運(yùn)用簡易天氣圖，簡要分析鋒面、低壓、高壓等天氣系統(tǒng)的特點(diǎn)；分析世界主要?dú)夂蝾愋偷男纬稍颉?br> 教材以大氣運(yùn)動為主線，將大氣運(yùn)動的原因——能量交換作為基礎(chǔ)鋪墊；將大氣運(yùn)動的結(jié)果——與人類關(guān)系最密切的天氣和氣候，作為大氣運(yùn)動的深化部分呈現(xiàn)；將大氣運(yùn)動的永恒性體現(xiàn)——全球氣候變化放在最后。
課時安排：共8課時
第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動2課時
第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶2課時
第三節(jié)常見天氣系統(tǒng)2課時
第四節(jié)全球氣候變化1課時
問題研究為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高1課時
第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動
從容說課
本節(jié)主要包括大氣的受熱過程、熱力環(huán)流、大氣水平運(yùn)動三部分內(nèi)容。
應(yīng)重點(diǎn)分析講解三個內(nèi)容：①地面是大氣的直接熱源，此處可補(bǔ)充大氣組成成分的內(nèi)容。大氣受熱過程環(huán)節(jié)過多，且都有一個專業(yè)名詞（如大氣吸收等，由此產(chǎn)生的大氣對太陽輻射的削弱作用、大氣對地面的保溫作用），過多的環(huán)節(jié)及環(huán)節(jié)的前后順序與過多的名詞造成學(xué)習(xí)困難，應(yīng)利用圖示幫助理解。②熱力環(huán)流既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，可通過多媒體演示分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。同時要結(jié)合第一章內(nèi)容，理解太陽輻射在緯度間分布不均是大氣運(yùn)動的根本原因，并歸納學(xué)習(xí)思路，熱力環(huán)流形成的因果關(guān)系正確的順序是：近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動（空氣垂直運(yùn)動是氣溫差異的結(jié)果）→導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動的結(jié)果）→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）。③說明三個力與風(fēng)的因果關(guān)系，講解近地面風(fēng)向的確定方法。因?yàn)榈剞D(zhuǎn)偏向力的概念比較抽象，它對大氣運(yùn)動方向的影響就成了難點(diǎn)，要強(qiáng)調(diào)在大氣運(yùn)動的方向上偏轉(zhuǎn)。
三維目標(biāo)
知識與技能
1.明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源，使學(xué)生能運(yùn)用圖示說明大氣的受熱過程。
2.能闡述大氣溫室效應(yīng)及其作用、大氣熱力環(huán)流等基本原理。
3.理解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力對風(fēng)向的影響，能運(yùn)用圖示解釋風(fēng)的形成，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際并且能用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力。
過程與方法
1.通過探討使學(xué)生理解“太陽暖地面、地面暖大氣、大氣還地面”的原理。
2.利用圖表分析歸納“溫室效應(yīng)”。
3.通過實(shí)驗(yàn)活動理解熱力環(huán)流的原理。
4.理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)對“風(fēng)的形成”的理解，學(xué)會在等壓線圖上判斷某一地的風(fēng)向。
情感、態(tài)度與價值觀
樹立辯證唯物主義觀念，增強(qiáng)大氣環(huán)境保護(hù)意識。
教學(xué)重點(diǎn)
1.地面是大氣的直接熱源。
2.分析熱力環(huán)流形成的過程與方法。
3.近地面風(fēng)向確定方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1.大氣受熱過程。
2.熱力環(huán)流。
3.地轉(zhuǎn)偏向力對大氣運(yùn)動方向的影響。
課時安排
2課時
第1課時
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
師我們在第一章中學(xué)習(xí)了地球的圈層結(jié)構(gòu)，探索了內(nèi)部圈層，也了解了外部圈層，地球的外部圈層有哪幾個呢？
生大氣圈、水圈、生物圈。
師大氣圈作為地理圈層之一對于人類生存的意義重大。從今天開始，我們來學(xué)習(xí)——第二章地球上的大氣。
（板書）第二章地球上的大氣
推進(jìn)新課
師太陽輻射既能到達(dá)地球表面，又能到達(dá)月球表面，但是月球表面白天的溫度可高達(dá)127℃，夜晚則降至-183℃。而地球的晝夜溫差要小得多，這是為什么呢？這是因?yàn)榈厍蛏嫌泻窈竦拇髿鈱佣虑驔]有。我們就先從大氣的受熱過程學(xué)起。
（板書）第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動
一、大氣的受熱過程
師地球上的能量主要是從哪兒獲得的？
生太陽。
師我們知道萬物生長靠太陽，這說明了太陽光熱的重要性，而且太陽輻射能也是地球大氣最重要的能量來源。那么太陽輻射穿過大氣層的過程是怎樣的呢？
（投影）教材圖2.1——地面輻射使大氣增溫（引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析）
生有一半左右的太陽輻射能夠穿透大氣層到達(dá)地面。
師很好。地面吸收太陽輻射而使地面增溫，所以，太陽是地面的直接熱源；同時地面向外釋放能量。
（板書）太陽暖地面
（學(xué)生讀書）教材30頁頁腳處的說明
師根據(jù)教材30頁頁腳處的說明可知，物體的溫度越高，輻射中最強(qiáng)部分的波長越短；物體溫度越低，輻射中最強(qiáng)部分的波長越長。太陽表面溫度達(dá)到6000K，所以太陽輻射為短波輻射，而地面溫度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于太陽表面溫度，所以地面輻射屬于長波輻射。同樣，大氣輻射、人體輻射等也屬于長波輻射。
那么地面輻射被誰吸收了呢？
生大氣層。
師正確。近地面大氣中的CO2和H2O，能夠強(qiáng)烈吸收地面長波輻射而增溫，吸收率75%—95%，近地面大氣又以對流、傳導(dǎo)等方式，層層向上傳遞熱量、貯存能量。所以，地面是對流層大氣主要的直接熱源。請問大氣這種受熱的過程有什么意義呢？
生大氣受熱的過程影響著大氣的熱狀況、溫度分布和變化，制約著大氣運(yùn)動狀態(tài)。
師剛才通過學(xué)習(xí)，我們知道了誰是對流層大氣主要的直接熱源？
生地面。
（板書）地面暖大氣
（活動）教材P31活動1
（投影圖片）
師下面我們再來看看大氣增溫后會出現(xiàn)什么樣的情況，大家一起做一個活動。
（引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)大氣對地面保溫作用的知識，實(shí)現(xiàn)由地面輻射到大氣輻射和大氣逆輻射的知識遷移）
生大氣在增溫的同時，也向外釋放紅外線長波輻射。大氣輻射的一小部分向上射向宇宙空間外，大部分向下射向地面，其方向與地面輻射正好相反，故稱為大氣逆輻射。
所以，大氣以大氣逆輻射的形式將熱量還給了地面，從而完成了大氣的保溫作用。
師非常好。地球表面及大氣層里保存著的這部分熱量，成為在地理環(huán)境里發(fā)生許多自然現(xiàn)象及其過程的能量源泉。
（板書）大氣還地面
師（引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)）再看第2題。為什么月球表面晝夜溫差比地球表面晝夜間的溫差大得多？
生地球上有大氣層，由于大氣的削弱作用，使地球的白晝溫度不高；由于大氣的保溫作用，使地球的夜晚溫度不會過低。
師地球大氣對太陽輻射的削弱作用表現(xiàn)在吸收、反射和散射三個方面（可做擴(kuò)展）。通過這三種削弱作用，使太陽輻射只有一半左右能穿透大氣層到達(dá)地面。這是地面增溫的主要能量來源。所以地球的白晝溫度不高。另外，大氣吸收地面輻射的能力很強(qiáng)，可將地面輻射的絕大部分能量儲存在大氣中，同時大氣逆輻射又在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量，從而起到了對地面的保溫作用。地球大氣對太陽輻射的削弱作用和對地面的保溫作用，既降低了白天的最高氣溫，又提高了夜間的最低氣溫，從而減小了氣溫日較差。
月球上沒有大氣層，白天太陽輻射全部到達(dá)月球表面，使月球表面溫度迅速升高。夜晚，月球表面輻射強(qiáng)烈，沒有大氣對月球表面的保溫作用，溫度下降速度很快。再加上月球晝夜交替周期比地球長，所以月面溫度晝夜變化比地球劇烈得多。
課堂小結(jié)
通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道了大氣的受熱過程。即首先是太陽輻射使地面增溫，“太陽暖地面”；接下來是地面輻射使大氣增溫，“地面暖大氣”；最后是大氣逆輻射使地面保溫，“大氣還地面”。
板書設(shè)計

第2課時
教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
師地球表面的熱量主要來自哪里？
生太陽輻射。
師對流層大氣主要的直接熱源又來自哪里？
生地面輻射。
師地球表面高低緯度間獲得的太陽輻射相同嗎？
生不同。
師高低緯度間大氣獲得的熱量相同嗎？
生不同。
師熱脹冷縮是大氣十分顯著的物理特性，地球表面高低緯度間的大氣存在著熱量和溫度的差異，必然引起大氣的運(yùn)動。因此各地冷熱不均是大氣運(yùn)動的根本原因。大氣運(yùn)動能輸送大氣中的熱量和水汽，引起各種天氣變化。
（板書）二、熱力環(huán)流
推進(jìn)新課
師下面我們分組做一個實(shí)驗(yàn)。
（活動）P32活動2
實(shí)驗(yàn)用品的準(zhǔn)備：長方形的玻璃缸（長100cm，寬30cm，高40cm左右），塑料薄膜，一盆熱水，一盆冰塊，一束香，火柴等。
（投影）活動步驟：
（1）將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端。
（2）用平整的塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴(yán)。
（3）在塑料薄膜的一側(cè)（裝冰塊的盆上方）開一個小洞。
（4）將一束香點(diǎn)燃，放進(jìn)小洞內(nèi)。
（同時投影）觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何飄動的。問題：你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？由實(shí)驗(yàn)可以得出什么樣的結(jié)論？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)，從中抽象出一般規(guī)律）
生香的煙霧先下沉，從裝冰塊的盆向裝有熱水的盆飄動，然后在裝有熱水的盆向上升起，最后飄向裝冰塊的盆的上方，形成一個循環(huán)。結(jié)論是：地面冷熱不均帶來空氣環(huán)流。
師非常好。請大家看投影（引導(dǎo)學(xué)生分析，完成熱力環(huán)流形成的簡圖）
（投影）
生（1）如果A地受熱，近地面大氣膨脹上升，上空空氣密度加大，形成高氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，上空空氣密度減小，形成低氣壓。
（2）同時，A地受熱，近地面大氣膨脹上升，近地面空氣密度減小，形成低氣壓；B、C兩地冷卻，空氣收縮下沉，近地面空氣密度加大，形成高氣壓。
（3）由于同一水平面上產(chǎn)生了氣壓差異，并且在水平方向上，空氣總是從高氣壓流向低氣壓。所以，高空空氣就從氣壓高的A地向氣壓低的B、C兩地擴(kuò)散，近地面的空氣又從B、C兩地流回A地。
（4）這樣，大氣運(yùn)動最簡單的形式——熱力環(huán)流形成了。
（根據(jù)講解完成熱力環(huán)流形成的簡圖）
師（總結(jié)并板書）
大家分析得很準(zhǔn)確。在熱力環(huán)流中談到的高壓與低壓都是指同一水平面上不同的地方相比較而言。在理解熱力環(huán)流時，還要注意以下幾點(diǎn)：（1）近地面與高空的氣壓分布狀況正好相反；（2）大氣的水平運(yùn)動，總是由高壓指向低壓；（3）大氣的垂直運(yùn)動，近地面冷—?dú)鈮焊摺獨(dú)饬飨鲁?，近地面熱—?dú)鈮旱汀獨(dú)饬魃仙?；?）“熱力環(huán)流”是大氣運(yùn)動中最簡單的形式。
在我們?nèi)粘Ｉ钪校瑹崃Νh(huán)流是自然界常見的一個自然現(xiàn)象，請你注意觀察和思考自己身邊熱力環(huán)流的實(shí)際例子。海陸風(fēng)是熱力環(huán)流在自然界的具體體現(xiàn)。下面請你利用熱力環(huán)流的原理，完成教材P33活動3。
（投影）活動3（活動設(shè)計中注意讓學(xué)生動手和動腦，通過探究式學(xué)習(xí)，對海濱地區(qū)陸風(fēng)、海風(fēng)對氣溫調(diào)節(jié)的作用得出自己的結(jié)論）
生（1）白天陸地氣溫比海洋高，因此陸地上為低氣壓，海洋上為高氣壓。夜間的情況正好相反。據(jù)此，圖2.4A：陸——低，?！撸粓D2.4B：陸——高，?！?。
（2）風(fēng)從高氣壓吹向低氣壓。據(jù)此，一日之內(nèi)，白天風(fēng)從海洋吹向陸地；夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。
（3）略
（4）白天來自海洋的風(fēng)比較涼爽濕潤，對濱海地區(qū)能夠起到降溫的作用；夜晚來自陸地的風(fēng)比較溫?zé)岣稍?，對濱海地區(qū)能夠起到增溫的作用。海陸風(fēng)共同作用的結(jié)果是使濱海地區(qū)的氣溫日較差較小。
師答得非常準(zhǔn)確。
（投影）海陸風(fēng)
海陸熱力性質(zhì)不同，海洋熱容量大，陸地?zé)崛萘啃?，因此海洋升溫降溫較慢，陸地升溫降溫則較快。
白天：陸地受熱升溫較快，海洋受熱升溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由海洋吹向陸地。夜晚：陸地降溫較快，海洋降溫較慢，從而產(chǎn)生了冷熱差異，近地面風(fēng)由陸地吹向海洋。在圖中畫出近地面大氣的運(yùn)動方向。
師如果將白天換成夏季，將夜間換成冬季，情況又會怎樣？城市與郊區(qū)之間也存在著熱力環(huán)流——城市風(fēng)，它們是怎樣形成的？了解城市風(fēng)的出現(xiàn)有何重要意義？如果地球上在赤道和兩極之間存在熱力環(huán)流，這個熱力環(huán)流應(yīng)該怎樣？這幾個問題，請大家課后慢慢思考。
（小結(jié)過渡）近地面空氣的受熱或冷卻（氣溫差異是原因）→引起氣流的上升或下沉運(yùn)動（空氣垂直運(yùn)動是氣溫差異的結(jié)果）→導(dǎo)致氣壓的差異（水平氣壓梯度是空氣垂直運(yùn)動的結(jié)果）→大氣的水平運(yùn)動（風(fēng)）。
（板書）三、大氣的水平運(yùn)動
師什么是水平氣壓梯度呢？
生同一水平面上單位距離間的氣壓差叫做水平氣壓梯度。
師很好。氣壓的高低是在同一水平面上進(jìn)行比較的。那么什么是水平氣壓梯度力？
生只要在水平面上存在著氣壓梯度，就會產(chǎn)生促使大氣由高氣壓區(qū)流向低氣壓區(qū)的力，即水平氣壓梯度力。
（投影）北半球水平氣壓梯度力示意圖
師水平氣壓梯度力的大小由誰決定？
生水平氣壓梯度力的大小取決于氣壓梯度，氣壓梯度越大，水平氣壓梯度力越大；反之越小。
師水平氣壓梯度力的方向應(yīng)該是怎樣的？
生水平氣壓梯度力的方向是垂直于等壓線，并由高壓指向低壓。
師很好。水平氣壓梯度力是形成風(fēng)的直接原因（原動力）。在水平氣壓梯度力的作用下，風(fēng)向垂直等壓線。水平氣壓梯度力越大，風(fēng)速越大。
（板書）
生（閱讀）教材P34“閱讀：地球自轉(zhuǎn)與沿地表作水平運(yùn)動物體方向的偏移”
（投影）在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖
師地球上水平運(yùn)動的物體，將會受到地轉(zhuǎn)偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。風(fēng)是大氣的水平運(yùn)動，也會受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，地轉(zhuǎn)偏向力只改變風(fēng)的方向，不能改變風(fēng)的速度。
投影的圖片中，空氣質(zhì)點(diǎn)在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用下，始終是按兩個力的合力方向運(yùn)動，而水平地轉(zhuǎn)偏向力始終是垂直于運(yùn)動方向之右側(cè)，最終達(dá)到水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力大小相等、方向相反，其合力為零，達(dá)到平衡狀態(tài)，空氣運(yùn)動不再偏轉(zhuǎn)而做慣性運(yùn)動，形成了平行于等壓線吹的穩(wěn)定的風(fēng)。
高空大氣中的風(fēng)向，是水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用的結(jié)果，風(fēng)向與等壓線平行。
（板書）
（過渡）
師近地面的風(fēng)除了受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用外，還會受到摩擦力的影響，其風(fēng)向還能與高空大氣的風(fēng)向相同嗎？
生不能。
師那近地面的風(fēng)會是怎樣的風(fēng)向呢？
（投影）在水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用下的北半球風(fēng)向示意圖
（引導(dǎo)學(xué)生探究分析）
師在近地面，大氣的水平運(yùn)動受哪幾個力的作用？
生在近地面，大氣的水平運(yùn)動受到三個力的作用：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力。
師摩擦力的方向與風(fēng)向是什么關(guān)系？
生永遠(yuǎn)和風(fēng)向相反。
師摩擦力能改變風(fēng)向，對風(fēng)速有沒有影響？
生有影響。
師大氣的水平運(yùn)動受水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力共同作用時，風(fēng)向與等壓線平行；那么北半球近地面大氣的水平運(yùn)動同時受到水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力三個力的作用時，風(fēng)向又會發(fā)生怎樣的偏轉(zhuǎn)呢？
生風(fēng)向與等壓線之間有一個夾角。
師大氣在水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力的共同作用下，風(fēng)向與等壓線平行。此時若再加上摩擦力的影響，風(fēng)向一定不再與等壓線平行，而是斜穿等壓線吹。一般摩擦力的影響可達(dá)離地面1500米左右的高度，在這范圍內(nèi)的風(fēng)向都斜穿等壓線。摩擦力愈大，風(fēng)向與等壓線之間的夾角愈大；摩擦力愈小，其夾角愈小。
（補(bǔ)充板書）
課堂小結(jié)
今天我們學(xué)習(xí)了熱力環(huán)流和大氣的水平運(yùn)動兩方面的知識，知道大氣垂直運(yùn)動的原因是地表受熱不均，垂直運(yùn)動又導(dǎo)致同一水平面上氣壓的差異，從而導(dǎo)致大氣的水平運(yùn)動——風(fēng)。我們一起研討了大氣水平運(yùn)動的三種作用力：水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力。在幾種不同作用力的作用下所產(chǎn)生的風(fēng)向變化情況：高空大氣受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力的作用，風(fēng)向與等壓線平行；近地面大氣的運(yùn)動受水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力三個力的共同作用，風(fēng)向與等壓線斜交。
板書設(shè)計
第二章地球上的大氣
第一節(jié)冷熱不均引起大氣運(yùn)動
一、大氣的受熱過程：太陽暖地面地面暖大氣大氣還地面
二、熱力環(huán)流：
三、大氣的水平運(yùn)動
活動與探究
探究課題：分析1958年4月5日8時世界海平面氣壓（hPa）分布圖
探究內(nèi)容：（投影活動4）等壓線的疏密程度反映了水平氣壓梯度的大小，根據(jù)教材圖2.8完成下列要求。
（1）甲、乙兩地，哪里的氣壓梯度大？簡要說明判斷理由。
（2）在圖中畫出甲、乙兩地的風(fēng)向。
探究辦法、過程：引導(dǎo)學(xué)生分析圖示，使學(xué)生了解等值線的有關(guān)知識。相鄰兩條等值線數(shù)值的差值相同，同一等值線上數(shù)值相同，等壓線越密集水平氣壓梯度力越大。繪風(fēng)向時，一定要學(xué)生自己完成。尤其在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，針對學(xué)生易出現(xiàn)的錯誤，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，了解學(xué)生對本部分知識掌握的薄弱處所在。
探究結(jié)果：學(xué)生合作探究，提出答案，并作圖。（1）甲處的水平氣壓梯度大，因?yàn)榧滋幍葔壕€密集，單位距離內(nèi)氣壓差大。（2）甲處吹西北風(fēng)，乙處吹東南風(fēng)。

冷熱不均引起大氣運(yùn)動學(xué)案

一名優(yōu)秀的教師在教學(xué)時都會提前最好準(zhǔn)備，教師要準(zhǔn)備好教案，這是老師職責(zé)的一部分。教案可以讓學(xué)生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助教師緩解教學(xué)的壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的教案呢？下面是由小編為大家整理的“冷熱不均引起大氣運(yùn)動學(xué)案”，僅供參考，大家一起來看看吧。

第二章地球上的大氣
2.1冷熱不均引起大氣運(yùn)動
學(xué)案導(dǎo)學(xué)
一、課標(biāo)解析
課標(biāo)：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程。
知道這里的“大氣”僅指低層大氣。理解大氣的熱量來源和大氣的受熱過程，掌握大氣運(yùn)動的主要原因、熱力環(huán)流的形成和大氣的水平運(yùn)動。
二、主干知識點(diǎn)梳理
能量來源：（特點(diǎn)：輻射）
大氣對太陽輻射的作用形式：、等。
影響因素：、等。
地面輻射：地面吸收大部分而產(chǎn)生。
大氣對地面的作用大氣輻射：大氣吸收絕大部分而產(chǎn)生。
輻射：對地面起到保溫作用。
結(jié)論：是近地面大氣主要的直接熱源。
概念：。
形成：冷熱不均引起空氣的運(yùn)動，導(dǎo)致同一水平面上的差異，形成大氣的運(yùn)動。
舉例并圖示：城市風(fēng)、海陸風(fēng)、山谷風(fēng)
根本原因：
直接原因：
受力：
風(fēng)向：
受力：
風(fēng)向：
三、典題解析
1、讀圖，判斷A、B兩處的溫度差異。
解析：在垂直方向上，高度高則氣壓低，高度
低則氣壓高。故a＞c，b＜d，而c=d，所以a＞b。
根據(jù)高空氣壓狀況與地面相反的特點(diǎn)，可以確定A
處氣壓較低（注意，A處氣壓低不是與其高空的a處相比，而是與近地面的B相比而言的），B處氣壓較高。而AB兩處的氣壓差異是由地面冷熱不均引起的空氣上升或下沉運(yùn)動所致。因此，可以根據(jù)地面氣壓高低，反推地面的冷熱狀況。A處近地面氣壓低，說明空氣受熱上升，從而判斷出A處溫度較高，B處溫度較低。
2、如圖所示，一架飛機(jī)在北半球自東向西飛行，
飛機(jī)左側(cè)是高壓，判斷（）
A、順風(fēng)飛行
B、逆風(fēng)飛行
C、風(fēng)以南側(cè)吹來
D、風(fēng)從北側(cè)吹來
解析：飛機(jī)在高空飛行故不考慮摩擦力的影響，只考慮水平氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力。北半球空氣在此二力作用下，風(fēng)向右偏成與等壓線平行，吹西風(fēng)。與飛機(jī)飛行方向相反，逆風(fēng)飛行。風(fēng)向的判斷依據(jù)是氣壓差異狀況和所在半球，若不考慮摩擦力，則水平氣壓梯度力方向偏轉(zhuǎn)90°，與等壓線平行；若考慮摩擦力則水平氣壓梯度力方向偏轉(zhuǎn)一銳角，與等壓線相交。
四、課堂練習(xí)
1、讀“北半球中緯度某地連續(xù)三天的天氣狀況示意圖”，下列敘述正確的是（）

A、10月4日平均氣溫最高B、10月5日晝夜溫差最大
C、10月6日最易出現(xiàn)霜凍D、10月5日恰逢冷鋒過境
下圖中甲、乙兩地的緯度相同，讀圖做2-3題。
2、a處氣溫比近地面氣溫低的主要原因是（）
A、地面是大氣的主要直接熱源B、太陽輻射是大氣的主要直接熱源
C、a處大氣的散射作用比近地面強(qiáng)D、a處的太陽輻射比近地面弱
3、b處氣溫比同緯度平原地區(qū)低的主要原因是（）
①到達(dá)b處的太陽輻射少②b處的地面輻射弱
③b處大氣吸收的地面輻射少④b處大氣的保溫效應(yīng)差
A、①②B、③④C、①④D、②④
4、下圖中，符合南極大陸極地東風(fēng)、南半球氣旋、我國臺風(fēng)、我國江淮地區(qū)的伏旱示意圖的順序是（）

A、①②③④B、②①④③C、④③②①D、②④①③
5、關(guān)于右圖的錯誤敘述是（）
A、甲地溫度高于乙地
B、丁處的氣壓高于丙
C、若丙處氣溫為1℃，則乙處氣溫一般低于25℃
D、甲、乙、丙、丁之間形成的熱力環(huán)流呈順時針方向流動
讀甲、乙兩幅等壓線分布圖，判斷下題。

6、有關(guān)甲、乙兩點(diǎn)風(fēng)的敘述，正確的是（）
A、甲點(diǎn)盛行西南風(fēng)B、乙點(diǎn)盛行東北風(fēng)
C、甲、乙兩點(diǎn)風(fēng)力大小相等D、甲點(diǎn)風(fēng)力小于乙點(diǎn)
7、根據(jù)城市環(huán)流原理，上海市今后的造林重點(diǎn)區(qū)應(yīng)在（）
A、農(nóng)村
B、近郊
C、郊區(qū)
D、市區(qū)

8、根據(jù)如圖所示垂直剖面氣壓變化判定熱力環(huán)流方向（）
A、①→②→③→④→①
B、①→③→④→②→①
C、①→②→④→③→①
D、②→④→③→①→②
9.假設(shè)在北半球各高度水平氣壓梯度力相同，自地面向上一定高度內(nèi)，風(fēng)力的變化情況為（）
A.風(fēng)速變小，風(fēng)向不變
B．風(fēng)速變大，風(fēng)向不變
C．風(fēng)速加大，風(fēng)向逆時針方向偏轉(zhuǎn)
D．風(fēng)速加大，風(fēng)向順時針方向偏轉(zhuǎn)
二、綜合題
1、右圖是我國某地陰天和晴天
時氣溫日變化示意圖，讀后回答：
（1）表示陰天氣溫日變化曲線
的是（A、B），形成這種變化
的原因是。
（2）霜凍為什么多出現(xiàn)在晴天夜里？。
2、讀北半球因熱力原因造成的近地面與高空氣壓狀況如圖所示，回答：
（1）在A、B、C、D四處用箭頭表示出熱力環(huán)流的方向
（2）B地的氣溫比A地。
（3）C處氣壓比D處。
（4）高空的氣壓高低往往與近地面。
（5）若A在B的西方，則AB之間的地方吹風(fēng)。
3、讀下面實(shí)際大氣中的風(fēng)向圖，回答下列問題：
（1）圖中箭頭表示的含義是：
①，②，
③，④。
（2）①與等壓線的關(guān)系是：，
其方向是。
（3）若無④，只受①③影響，則②與等壓線的關(guān)系是；此時①與③的關(guān)系是。
（4）實(shí)際大氣中的②與等壓線的關(guān)系是。此圖表示的地區(qū)在（南或北）半球，理由是。
（5）圖中M、N兩地相比，風(fēng)力較大的是地，原因是。
五、能力提高
1、讀“北京市某年3月8日和3月9日的氣
溫變化曲線圖”判斷，下列敘述正確的是（）
A、3月9日白天與黑夜的氣溫都比3月8日低
B、3月8日是晴天，3月9日是陰天
C、云層對大氣不一定具有保溫作用D、體現(xiàn)了云層對太陽輻射和地面輻射的反射作用
2、圖中①②③④表示等溫線，其中表示7月份等溫線的是（）
A、①③
B、①④
C、②③
D、②④
3、如圖所示中數(shù)字表示的地區(qū)，七月份氣溫按由高到低順序排列的是（）
A、①②③④
B、②①③④
C、①②④③
D、②①④③
圖5為美國某城市某年8月某日22時等溫線圖。回答4-6題。
4.O、P兩點(diǎn)的溫差最大可超過
A．4℃B．3℃C．2℃D．1℃
5.若只考慮溫度因素，則近地面N點(diǎn)的風(fēng)向?yàn)?br> A．東北風(fēng)B．東南風(fēng)C．西北風(fēng)D．西南風(fēng)
6.圖6中與M、P、N一線上空等壓面的剖面線相符合的示意圖為
A．①B．②C．③D．④
圖1示意某一等高面。M、N為等壓線，其氣壓值分別為PM、PN，M、N之間的氣壓梯度相同。①～⑧是只考慮水平受力，不計空氣垂直運(yùn)動時，O點(diǎn)空氣運(yùn)動的可能方向?；卮?-9題。

7、若此圖表示北半球，PM＞PN，則O點(diǎn)風(fēng)向?yàn)?br> A.⑥或⑦B.②或⑥C.④或⑧D.③或④
8、若此圖表示高空等高面，PM＜PN，則O點(diǎn)風(fēng)向?yàn)?br> A.③或④B.②或⑧C.③或⑦D.⑥或⑦
9、近地面，空氣作水平運(yùn)動時，所受摩擦力與地轉(zhuǎn)偏向力的合力方向
A.與空氣運(yùn)動方向成180°角B.與空氣運(yùn)動方向成90°角
C.與氣壓梯度力方向成90°角D.與氣壓梯度力方向成180°角
六、課后學(xué)習(xí)反思
參考答案
課堂練習(xí)
（一）單項(xiàng)選擇題：
1、B2、A3、B4、B5、B6、D7、C8、B9、D
（二）綜合題
1、（1）B白天云層反射削弱了到達(dá)地面的太陽輻射，氣溫不很高；夜間云層使大氣逆輻射強(qiáng)，對地面的保溫作用強(qiáng)，氣溫不會降得很低，故日較差小。
（2）晴天夜間大氣逆輻射弱，地面降溫幅度大。
2、（1）圖略（方向應(yīng)為：從A→B→C→D→A）
（2）高（3）高（4）相反（5）西北
3、（1）水平氣壓梯度力風(fēng)向地轉(zhuǎn)偏向力摩擦力
（2）垂直由高氣壓指向低氣壓
（3）平行大小相等，方向相反（4）相交北風(fēng)向向右偏
（5）NN處等壓線密集，水平氣壓梯度力大

1冷熱不均引起大氣運(yùn)動

《冷熱不均引起大氣運(yùn)動》教案1

一、課標(biāo)要求：運(yùn)用圖表說明大氣受熱過程

本標(biāo)準(zhǔn)旨在認(rèn)識導(dǎo)致大氣運(yùn)動的基本原理，主要把握以下內(nèi)容：

1、"大氣"是指低層大氣，其高度不超過對流層頂；

2、明確大氣的熱量來源，即導(dǎo)致大氣運(yùn)動的能量來源；

3、大氣溫室效應(yīng)及其作用是重點(diǎn)闡述的基本原理；

4、大氣熱力環(huán)流是需要闡述的另一基本原理；

5、學(xué)習(xí)和說明大氣受熱過程，需要借用一些原理示意圖，如大氣溫室效應(yīng)示意圖、大氣熱力環(huán)流形成示意圖等。

二、教學(xué)內(nèi)容分析：

1、大氣受熱過程：本段核心結(jié)論"地面是低層大氣主要的直接熱源"，應(yīng)闡明以下內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；

（2）太陽輻射穿過大氣層的過程；

（3）到達(dá)地面的太陽輻射能被地面吸收而使地面增溫，同時又以長波輻射的形式把熱量傳遞給大氣；

（4）結(jié)論：地面是近地面大氣主要的直接熱源。

2、熱力環(huán)流：以實(shí)驗(yàn)和活動為主，闡述基本原理，內(nèi)容要點(diǎn)：

（1）大氣受熱不均主要是由太陽輻射的緯度差異和下墊面熱性質(zhì)差異引起的，這是大氣運(yùn)動的主要原因；

（2）運(yùn)用熱力環(huán)流的原理解釋城市熱島效應(yīng)，海陸風(fēng)的形成，全球大氣環(huán)的形成。

3、大氣的水平運(yùn)動：是熱力環(huán)流知識的具體化，也是熱力環(huán)流知識的深化，即分析大氣水平運(yùn)動，也就是風(fēng)的大小與方向要受哪些因素影響。

2.11冷熱不均引起大氣運(yùn)動

第二章：地球上的大氣

第一節(jié)：冷熱不均引起大氣運(yùn)動

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識目標(biāo)

1．使學(xué)生了解大氣的受熱過程，理解地面是近地面大氣主要、直接的熱源

2．了解大氣運(yùn)動的能量來源、大氣運(yùn)動的根本原因

3．使學(xué)生要會敘述熱力環(huán)流的形成過程，理解地表冷熱不均引起的大氣運(yùn)動，理解水平氣壓梯度力是風(fēng)形成的原動力和直接原因。

4．使學(xué)生了解水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、近地面摩擦力對大氣水平運(yùn)動的影響，理解大氣運(yùn)動的根本原因，大氣環(huán)流的形成。

5．在等壓線圖上表示實(shí)際大氣中的風(fēng)向。

二、能力目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力，提高綜合分析問題以及運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。

2．學(xué)生要會運(yùn)用簡單的等壓線分布圖，分析、判斷風(fēng)向。

3．通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的觀察力、推理和空間想象能力得到發(fā)展。

三、德育目標(biāo)

1．培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不怕困難的心理品質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義思想教育。

2．使學(xué)生認(rèn)識大氣運(yùn)動與人們生活和生產(chǎn)活動的關(guān)系，明確人類活動應(yīng)如何趨利避害。

3．能將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1．熱力環(huán)流的形成過程

2．大氣運(yùn)動的基本形式及大氣水平運(yùn)動的幾種作用力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

1．熱力環(huán)流的動態(tài)過程引起的等壓面的彎曲方向。?

2．影響大氣水平運(yùn)動的"三力"及其作用下的風(fēng)向。?

【課時安排】2課時

【教具設(shè)計】投影儀、投影片、多媒體、海平面氣壓場分布掛圖、板圖、紙箭頭

【講授過程】