小學(xué)語文的教學(xué)教案

《恐龍無處不在》語文八年級優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)。

《恐龍無處不在》語文八年級優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)內(nèi)容及分析：

1、教學(xué)內(nèi)容：這篇課文是事理說明文，文章深入淺出，把深奧復(fù)雜的科學(xué)原理向讀者介紹，普及科學(xué)知識。文中以在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石作依據(jù)，證明大陸漂移使地球上的恐龍滅絕。本課的學(xué)習(xí)在整體感知課文的基礎(chǔ)上認(rèn)識到不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

2、分析：本文是第四單元內(nèi)容較深的課文，它突出的特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同科學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)知識，見解新穎。本文的重點(diǎn)是了解所說明的內(nèi)容、理清說明的順序。

二、、教學(xué)目標(biāo)及分析：

1、目標(biāo)：（1）有感情地朗讀課文，積累生字詞。

（2）了解所說明的內(nèi)容，短文的行文順序及說明方法、語言特色。

（3）學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

2、分析:（1）學(xué)生通過查閱字詞典，自由朗讀課文，學(xué)習(xí)積累生字詞。

（2）通過朗讀課文，用圈點(diǎn)勾畫的方法，歸納文中主要的事件。

（3）讓學(xué)生大膽發(fā)言，暢所欲言。

三、教學(xué)問題分析:

學(xué)生考慮問題很單一，課文就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題的方法。因此，讓學(xué)生領(lǐng)悟這短文所說明的道理，學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考是本文的難點(diǎn)。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

㈠教學(xué)基本流程：導(dǎo)入新課—作者作品介紹—讀課文疏通字詞—把握文意—目標(biāo)檢測—小結(jié)㈡教學(xué)情景：

1、導(dǎo)入：介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海

岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。

那么“恐龍無處不有”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

2、問題與活動：

活動1：作者簡介：阿西莫夫（1920～1992），美籍猶太人，兒童時(shí)代離開故土俄羅斯去了美國。青年時(shí)代攻讀生物化學(xué)，后來他投身寫作，并成為世界上最多產(chǎn)的作家之一，曾獲代表科幻文學(xué)最高榮譽(yù)的雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家的泰斗。他創(chuàng)作的作品有《基地》系列、《我，機(jī)器人》系列、《九個(gè)明天》系列另有《鋼穴》《終極答案》等其他作品。其中《基地》《我，機(jī)器人》等系列是阿西莫夫最膾炙人口的代表作。這些看似各自獨(dú)立的故事，相互貫串起來，竟是一部俯仰兩萬年的長篇史詩！

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解作家作品的相關(guān)知識。

師生活動：教師講解，學(xué)生做簡單記錄。

活動2：朗讀課文，疏通生字詞。

設(shè)計(jì)意圖：積累字詞，疏通文意。

師生活動：教師檢查學(xué)生是否預(yù)習(xí)好，指名學(xué)生朗讀。

讀課文，給下列字詞注音并解釋。

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchú)一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(sù)逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫（tiānyīwúfèng）神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

活動3：朗讀課文，整體感知。學(xué)生自讀課文，研討以下問題：

問題1、“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?

討論明確：1986年在南極發(fā)現(xiàn)鳥臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說成立。

問題2、“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說法由何而來?

討論明確：科學(xué)家并不滿足于南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石最直接的結(jié)論，即“恐龍無處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問，如“恐龍何以在南極生存?”“恐龍是如何越過大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢?”深入研究得出的結(jié)論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。

問題3、你怎么看待科學(xué)家們的推斷?自由討論。

設(shè)計(jì)意圖：明確課文的內(nèi)容。

師生活動：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

活動4：再讀課文，理清文章說明的層次順序及說明方法

問題4：請同學(xué)們快速讀課文，給課文劃分層次。

明確：全文共15個(gè)自然段，共分三部分。第一部分(第1自然段)：用一個(gè)科學(xué)觀點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說明內(nèi)容。

第二部分(第2～14自然段)：闡述說明內(nèi)容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。

第三部分(15自然段)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”總結(jié)說明內(nèi)容，結(jié)束全文。設(shè)計(jì)意圖：理清文章說明的層次。

師生活動：學(xué)生歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

問題5：本文的說明順序什么？

設(shè)計(jì)意圖：了解本文的說明順序。

師生活動：學(xué)生討論，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

明確：作者采用的是邏輯順序，重在說明事理，所以在短小的篇幅內(nèi)，將抽象的科學(xué)知識，層層剖析，既嚴(yán)謹(jǐn)又深入淺出、通俗易懂地解釋清楚。

問題6：本文運(yùn)用了哪些說明方法？

設(shè)計(jì)意圖：掌握說明文的說明方法。

師生活動：學(xué)生討論歸納，教師根據(jù)情況點(diǎn)撥。

明確：要理解這兩篇短文，還要注意作者運(yùn)用的引人入勝的說明方法。

首先是舉例子。在文章中，作者舉了許多例子來說明自己的觀點(diǎn)。例如，《恐龍無處不有沖為了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石”，“說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時(shí)代繁盛的植物和動物”的事實(shí)，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴(yán)謹(jǐn)。

其次是作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區(qū)別時(shí)，為了讓讀者更清楚地了解，運(yùn)用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法；在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運(yùn)與其他大陸的恐龍進(jìn)行比較?！斑@些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。”

第三是打比方。短文還運(yùn)用了打比方的方法，使得語言既生動又明白如話，如《恐龍無處不有》中“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數(shù)字”“作詮釋”等說明方法，這里不一一分述。本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內(nèi)容時(shí)，詮釋了“板塊構(gòu)造”理論，還用一個(gè)生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動”，將“板塊構(gòu)造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易。

相關(guān)知識

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

教與學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

教與學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

教與學(xué)方法

1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中

得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

課時(shí)：1

教與學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

提示：能否開個(gè)好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂陪襯。

遺骸(hai)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhezhou)：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。

討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

（二）讀出自我，合作交流

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

討論一：這篇文章主要說明什么問題？下列哪個(gè)可以作為答案？

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

提示：討論時(shí)要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。

課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個(gè)道理。

討論二：課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過大洋到另一個(gè)大陸去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

三、課堂練習(xí)

在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：

（1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸

漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。

（2）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對于同一個(gè)問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

五、課堂小結(jié)：

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

六、布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

七、板書設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開了“恐龍無處不有”之謎

八、學(xué)后記：

《恐龍無處不在》八年級語文教案設(shè)計(jì)

一般給學(xué)生們上課之前，老師就早早地準(zhǔn)備好了教案課件，大家靜下心來寫教案課件了。必須要寫好了教案課件計(jì)劃，未來的工作就會做得更好！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？考慮到您的需要，小編特地編輯了“《恐龍無處不在》八年級語文教案設(shè)計(jì)”，相信能對大家有所幫助。

《恐龍無處不在》八年級語文教案設(shè)計(jì)

課標(biāo)要求：

1、理解文章主要內(nèi)容，了解所說明的事理、順序

2、領(lǐng)悟所說明的道理：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)，得出新的結(jié)論。

3、增強(qiáng)科學(xué)意識，培養(yǎng)多角度看問題的能力。

目標(biāo)達(dá)成：

1、領(lǐng)悟所說明的道理：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)，得出新的結(jié)論。

2、增強(qiáng)科學(xué)意識，培養(yǎng)多角度看問題的能力。

學(xué)習(xí)流程：

課前展示

1、給下列紅字標(biāo)拼音

遺骸()蟾()蜍()

褶()皺鳥臀()目兩棲()

追溯()天衣無縫()

2、常識填空：

《恐龍無處不在》的作者是()()國著名的科普作家和()小說家。

3、說明的順序有()()()

4、說明文的類型有()和()

創(chuàng)境激趣

中國考古人員新近在甘肅省永靖縣發(fā)現(xiàn)的巨大恐龍足跡化石證明，這種一億年前的恐龍，兩步就可跨過一個(gè)籃球場，是日前世界上已發(fā)現(xiàn)的最大恐龍足印。

自學(xué)導(dǎo)航

1、課文開篇提出什么觀點(diǎn)?

2、課文的說明對象是什么?

3、為了把對象說明清楚，作者首先列舉了什么事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

4、什么是板塊構(gòu)造理論?

5、什么是泛大陸?

6、什么是大陸漂移學(xué)說?

7、、作者是按什么順序.怎樣來說明的呢?

8、課文內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科?說明了一個(gè)什么道理?

合作探究

1、為了把對象說明清楚，作者首先列舉了什么事實(shí)?得出了什么結(jié)論?

2、什么是板塊構(gòu)造理論?

3、什么是泛大陸?

4、什么是大陸漂移學(xué)說?

5、作者是按什么順序.怎樣來說明的呢?

6、課文內(nèi)容涉及哪兩個(gè)學(xué)科?說明了一個(gè)什么道理?

展示提升

典例分析知識遷移

強(qiáng)化訓(xùn)練

1、由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示?

啟示一：看問題從多個(gè)角度去研究

啟示二：敢于大膽想象和猜測

啟示三：看問題不是簡單化和孤立化

啟示四：學(xué)會舉一反三

(一)知識目標(biāo)

1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。

2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2.學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排

一、導(dǎo)入新課

多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸?；Ｔ?986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎?

那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?[同學(xué)們可以探討]

二、字詞環(huán)節(jié)

1、介紹作者

阿西莫夫(1920—1992)出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》(1966年獲雨果獎)，1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎和星云獎。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：

(1)辨音：

遺骸褶皺劫難追溯

(2)釋義：

遺骸褶皺劫難

致密追溯天衣無縫

選四名同學(xué)回答，

明確：

(1)háizhěnànsù

(2)遺骸：遺骨(遺留的殘骨)。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。

天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。

三、研讀課文

1、聽讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們要通過閱讀課文，試著來做一道推理證明題。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動而不是恐龍?jiān)谝苿印?/p>

解答過程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石?，F(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。聯(lián)系

∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。聯(lián)系

∵恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去?疑問

∴大陸在漂移?假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動。結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

4、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科?從中我們可以明白一個(gè)什么道理?

生物學(xué)和考古學(xué)(恐龍)——地質(zhì)學(xué)(板塊理論)

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

語文八年級下冊《恐龍無處不在》教案

作為老師的任務(wù)寫教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會如魚得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“語文八年級下冊《恐龍無處不在》教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《恐龍無處不在》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序。

2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)

明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡明的語言特色。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識與創(chuàng)新思維。

教學(xué)方法

談話法討論法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識。

二、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書題目、作者）

（二）自主學(xué)習(xí)

1、了解作者

阿西莫夫，當(dāng)代美國最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級科幻小說作家，他也是位文學(xué)評論家，美國科幻小說黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。

2、生字詞積累

骨骼（gé）漂移（piāo）地殼（qiào）

深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）

兩棲（qī）銥（yī）潮汐（xī）

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhězhòu）

劫難（jié）鳥臀目（tún）蟾蜍（chánchú）

衍射（y？n）攜帶（xié）

3、理解詞義

遺?。哼z留下來的骨骸。

褶皺：由于地殼運(yùn)動，巖層受到擠壓而形成彎曲。

劫難：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒，比喻事物沒有一定破綻。

2、美國的杜威先生說：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的?！蹦敲凑埧凑n文標(biāo)題《恐龍無處不在》，請你談?wù)勛x過題目后有什么樣的結(jié)論？

預(yù)設(shè)：生：是說恐龍遍布世界各地

師：南極也有？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說說。

師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

生1：是翼龍，會飛，飛到南極。

生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過的科學(xué)知識。

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：你們有很多說法，你們覺得哪個(gè)理由更有說服力？

師：看來還是大陸漂移猜想更有說服力。

（二）初讀課文明確說明內(nèi)容

多媒體依次顯示下列問題：

討論：并用簡潔的語言完整回答這兩個(gè)問題

（三）研讀課文理清說明的順序