小學(xué)語文五年級教案

八年級語文上冊《恐龍無處不在》》教案。

八年級語文上冊《恐龍無處不在》》教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1、積累詞語，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無縫”等詞的詞義，并學(xué)會運(yùn)用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

(二)能力目標(biāo)

　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：了解這篇短文所說明的事理以及作者思路。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排

　1課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，他經(jīng)過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說——大陸漂移假說。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？

那么“恐龍無處不在”與大陸漂移假說有什么關(guān)系呢?

二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

1、介紹作者

阿西莫夫（1920—1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國紐約。自小喜歡讀科幻小說，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎(jiǎng)），1972年科幻小說《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國科幻小說家泰斗。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸　褶皺　劫難　追溯
（2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）hái　zhě　nàn　sù
（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來。
天衣無縫：比喻事物沒有一點(diǎn)破綻。
三、研讀課文（25分鐘）

1、聽讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)（36gh.COM 合同范本網(wǎng)）

現(xiàn)在我們要通過閱讀課文（），試著來做一道推理證明題。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。

解答過程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石。現(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。聯(lián)系

∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。聯(lián)系

∵恐龍如何越過大洋到另一個(gè)大陸上去？疑問

∴大陸在漂移？假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語言來解說大陸板塊的變化。

4、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

四、拓展延伸（10分鐘）

學(xué)習(xí)作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

1、美國麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時(shí)針方向。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來視力的恢復(fù)……

4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào)，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過高而損壞機(jī)器設(shè)備。

5、德國物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

五、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

1、總結(jié)課文《恐龍無處不在》

本篇課文首先提出說明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對大陸漂移假說提供了證據(jù)?？铸?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪?，曾統(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬年之久，后來一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

2、布置作業(yè)

（1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

擴(kuò)展閱讀

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

八年級語文《恐龍無處不在》優(yōu)質(zhì)教案

教與學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

教與學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

了解短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

教與學(xué)方法

1．通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中

得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

2．通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

課時(shí)：1

教與學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

大家看過《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想像和栩栩如生的畫面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢?恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢?請看美國著名科普作家和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。(板書課題及作者)

提示：能否開個(gè)好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂陪襯。

遺骸(hai)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhezhou)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點(diǎn)兒破綻。

討論：課文標(biāo)題是《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?

提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

（二）讀出自我，合作交流

請同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

討論一：這篇文章主要說明什么問題？下列哪個(gè)可以作為答案？

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

提示：討論時(shí)要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。

課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的主旨。而文章開篇的議論是作者通過對這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個(gè)道理。

討論二：課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。

提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過大洋到另一個(gè)大陸去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

三、課堂練習(xí)

在行文中放在括號里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。

（2）萬一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

（3）你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：

（1）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸

漂移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。

（2）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問題。對于同一個(gè)問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

五、課堂小結(jié)：

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

六、布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

七、板書設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開了“恐龍無處不有”之謎

八、學(xué)后記：

《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)

老師工作中的一部分是寫教案課件，大家應(yīng)該要寫教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《恐龍無處不在》八年級語文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說明的研究成果。

3．短文的行文順序及說明方法、語言特色。

(二)水平目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會從不同角度對所觀察到的自然現(xiàn)象實(shí)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

了解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

《恐龍無處不有》

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對，恐龍。讓老師滿足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實(shí)行師生互動(dòng)）

恐龍是中生代的爬行動(dòng)物，種類繁多，體型各異，小的體長不到一米，大的體長數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們在地球上的陸地或沼澤附近生活，在地球上曾稱霸一時(shí)。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。

課文所選兩篇就同一問題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會從不同角度思考問題的方法。

作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者：

阿西莫夫（1920-1992）美國著名的科普作家和科學(xué)幻想小說家。自幼喜歡讀科幻小說，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三大定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

一、感知課文

1．自讀課文“提示”。

2．朗讀課文。

這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對象是否都是恐龍呢？先請同學(xué)們朗讀第一篇短文。

讀準(zhǔn)字音：（簡單檢查）

遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥臀目（）兩棲（）

詞語解釋：（重在理解）

不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開的謎團(tuán)。

褶皺（zhězhòu）：因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過程。

冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

趨勢：事物或局勢發(fā)展的動(dòng)向。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

舒適(shūshì)：舒服安逸。

悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。

二、把握課文主要內(nèi)容

多種方式討論，把握主要內(nèi)容：

1、為什么說恐龍無處不在？

2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？

3、這篇文章主要說明一個(gè)什么問題？

4、課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？

5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？

討論一：小組討論，由代表發(fā)言。

1、為什么說恐龍無處不在？

課文的第二三自然段。

討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說明了什么問題？

①作者由恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？

作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因?yàn)樗鼈兪遣贿m合南極寒冷氣候的。

②那么它們是如何越過大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢？

說明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴(yán)密求證自己的設(shè)想。

提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。

討論三：師生互動(dòng)討論

這篇短文主要說明一個(gè)什么問題？下列哪個(gè)能夠作為答案？

老師，給出五個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生討論得出準(zhǔn)確答案。

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)實(shí)行比較。）提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）

課文說明的對象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？

生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說明了這樣一個(gè)道理：

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

二、理清文章思路

作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

最后得出結(jié)論：

“恐龍無處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

結(jié)合已學(xué)過的說明文知識，剛剛講的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考，本文的說明順序。

得出：邏輯順序

二、理清文章思路

導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。提示：

作者首先發(fā)現(xiàn)問題：

南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石

→恐龍并不適合南極的氣候

→它們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移

→提出大陸板塊構(gòu)造理論

→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分

→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

三、拓展思維

討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：

聯(lián)想、想象。

由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。

科學(xué)假設(shè)、推理。

發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論實(shí)行大膽的設(shè)想（這個(gè)問題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實(shí)行科學(xué)地推理（“板塊會將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

多角度思考問題。

對于同一個(gè)問題——南極為什么會出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行

思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識融合在一起，在開闊的視野中綜合思考問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。

討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開放性的問題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。

作業(yè)：

1、根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)第二篇短文。

2、收集相關(guān)資料，了解一下恐龍世界。

3、觀看《史前一億年》、《侏羅紀(jì)公園》、《極度深寒》、《與恐龍同行》等影視作品。

語文八年級下冊《恐龍無處不在》創(chuàng)新教案

《恐龍無處不在》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：

1.明確文章的說明內(nèi)容，理清說明的順序，了解本文既簡明精煉，又幽默風(fēng)趣的語言特色。

2.理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”的科學(xué)論斷。

（二）能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1．把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．理解“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”。

三、教學(xué)流程

（一）觀看恐龍錄像，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)們，我們今天上課前先一起開看一段恐龍的錄像，去感受一下幾億年前恐龍的形象吧。（觀看視頻）

剛剛我們都被這壯麗的畫面和栩栩如生的恐龍形象所震撼了。那么有誰知道恐龍這個(gè)2.5億年前的世界霸主為什么在6500萬年前卻銷聲匿跡了呢？從恐龍的滅跡中我們還可以知道些什么呢？今天我們就一起走進(jìn)阿西莫夫的科普短文《恐龍無處不在》去一探究竟。（板書課題）

（二）走進(jìn)課文，理解內(nèi)容，整體感知文本。

〈一〉發(fā)現(xiàn)問題

師：請談?wù)剬φn文題目《恐龍無處不在》的理解。

師：南極也有恐龍嗎？你有什么證據(jù)嗎？

師：如果有人告訴我們在南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

〈二〉尋找答案

當(dāng)作者用聯(lián)系的眼光觀看問題，把南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石與南極大陸聯(lián)系起來后，有沒有得出“恐龍無處不在”這個(gè)問題的答案呢？

“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移?！?/p>

也就是說“恐龍無處不在”是什么造成的？——“板塊構(gòu)造”理論

什么是“板塊構(gòu)造”理論？請大家先來看看“板塊構(gòu)造”理論的示意圖，然后用自己的話說一說。

下面，我們看到課本，文章中又是如何來介紹“板塊構(gòu)造”理論的呢？再讀課文6——11自然段對此理論的介紹。對剛剛同學(xué)的口述點(diǎn)評，看看作者在說明“板塊構(gòu)造”理論時(shí)是怎么樣來將這個(gè)有點(diǎn)繞口的概念講的既準(zhǔn)確又生動(dòng)形象呢？

〈三〉得出結(jié)論

作者用簡明精煉而又幽默風(fēng)趣的語言向我們介紹了“板塊構(gòu)造”理論，那我們回過頭來看看“南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石”和“板塊構(gòu)造”理論之間有什么聯(lián)系？

“南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。”

通過我們對課文內(nèi)容的分析，我們可以看到作者是按照什么說明順序來結(jié)構(gòu)文章的？

提出問題——尋找答案——得出結(jié)論（從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯順序）

四、課堂檢測