小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》教案設(shè)計(jì)。

八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》教案設(shè)計(jì)

《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)下第二單元第一篇文章，本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于講述“小人物”的故事。本文是一篇回憶性敘事散文，作者回憶了幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的幾件瑣事，通過(guò)對(duì)阿長(zhǎng)語(yǔ)言，表情及行為等細(xì)節(jié)的描寫，展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的性格與思想活動(dòng)，進(jìn)而展現(xiàn)了亂世中“小人物”的生活狀態(tài)，表達(dá)了作者“哀民生之多艱”的人文關(guān)懷以及“愛(ài)莫能助”的深深無(wú)奈。

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】能夠說(shuō)出文章所呈現(xiàn)的詳寫和略寫的內(nèi)容，并能說(shuō)出各部分體現(xiàn)了“小人物”的怎樣的命運(yùn)。

【過(guò)程與方法】通過(guò)小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)小組合作探究的方式，分析文中關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，深化理解“小人物”亂世中謀生的生存狀態(tài)。

【教學(xué)難點(diǎn)】通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠強(qiáng)化對(duì)人物的觀察能力，能夠樹立起“悲天憫人”的人文情懷。

三、教學(xué)方法

多媒體教學(xué)法，任務(wù)引導(dǎo)法，小組合作探究法

四、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入新課

1.用多媒體播放一段新聞報(bào)道“杭州保姆縱火案”，其中有居民群眾在接受采訪時(shí)說(shuō)出“人心不古，世風(fēng)日下”。老師提問(wèn)：“人心不古”是何意?經(jīng)過(guò)提問(wèn)得出結(jié)論：是指“現(xiàn)世人的思想不如以前的人淳樸善良”。然后教師接著提問(wèn)：新聞中這個(gè)浙江保姆是這個(gè)可怕的樣子，那么100年前的浙江，魯迅先生幼時(shí)的保姆又是什么樣子呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇魯迅先生懷念幼時(shí)保姆“阿長(zhǎng)”的一篇敘事性散文《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》。導(dǎo)入本課。

2.用多媒體展示魯迅生平簡(jiǎn)介，如下：

魯迅(1881.9.25-1936.10.19)浙江紹興人，原名周樟壽，后改名為周樹人。出生于封建官僚家庭，是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家，思想家，革命家。1918.5，以“魯迅”為筆名發(fā)表《狂人日記》，是中國(guó)現(xiàn)代史上第一篇白話文小說(shuō)，后收錄于小說(shuō)集《吶喊》中。《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》是一篇回憶性敘事散文，收錄于魯迅的回憶散文集《朝花夕拾》。

(二)整體感知

老師設(shè)置如下問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文：

1.阿長(zhǎng)是誰(shuí)?

2.文章寫了阿長(zhǎng)的哪幾件事?哪件詳寫?哪件略寫?

并通過(guò)互動(dòng)得出如下結(jié)論：

阿長(zhǎng)：家中長(zhǎng)工;沿用上一任長(zhǎng)工的稱呼。

略寫：身份來(lái)歷詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守

“切切察察”被迫護(hù)城

身世終老買《山海經(jīng)》

(三)深入研讀

教師繼續(xù)設(shè)置如下任務(wù)：

1.“通過(guò)這些敘事，文章展現(xiàn)了阿長(zhǎng)的哪些性格?最終突出了阿長(zhǎng)這種’小人物’怎樣的生活狀態(tài)?”通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的重點(diǎn)放在通過(guò)細(xì)節(jié)描寫體會(huì)人物性格上。

經(jīng)過(guò)互動(dòng)，得出以下結(jié)論：

略寫：身份來(lái)歷→身份卑微，地位邊緣，無(wú)人關(guān)心。

“切切擦擦”→沒(méi)有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事。

身世終老→控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局。

詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守→精神寄托→控制不了命運(yùn)。

被迫護(hù)城→英勇之舉出于被迫→控制不了命運(yùn)。

買《山海經(jīng)》→只能關(guān)注到自己圈子中的的人和事，對(duì)于身邊的人真誠(chéng)淳樸。

據(jù)學(xué)生自己分析出的性格，搭配有邏輯的板書，學(xué)生們可總結(jié)出，在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，“小人物”控制不了自己的命運(yùn)，生活悲苦而無(wú)保障成為常態(tài)，而其常常忙于自保，只能關(guān)注到自己圈子里的人和事。

2.“偉大的神力”出現(xiàn)過(guò)幾次?阿長(zhǎng)是如何展現(xiàn)“偉大的神力”的?作者對(duì)此又持怎樣的態(tài)度?

學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論與師生互動(dòng)，得出下列結(jié)論：

兩次。

第一次在作者聽到阿長(zhǎng)講述自己如何“舍身護(hù)城”時(shí)：

1阿長(zhǎng)聲情并茂地講述自己如何“偉大”地“舍身護(hù)城”，全程卻無(wú)悲傷感。體現(xiàn)了“小人物”地位低下，命運(yùn)悲慘已是常態(tài)，側(cè)面表現(xiàn)了“小人物”麻木的心理;

2英勇之舉其實(shí)是出于被迫，后又成為談資，“小人物”收到迫害無(wú)人關(guān)心，只得在孩子面前夸張地呈現(xiàn)出來(lái)以尋求一點(diǎn)存在感。

此處作者認(rèn)為英勇之舉與阿長(zhǎng)日常為人有些不符，對(duì)阿長(zhǎng)將信將疑?！皞ゴ蟮纳窳Α笔且环N略帶疑惑的諷刺。

第二次是在阿長(zhǎng)幫作者找到帶畫的《山海經(jīng)》時(shí)。

阿長(zhǎng)不識(shí)字，連《山海經(jīng)》的名字都讀錯(cuò)，然而卻特意詢問(wèn)作者關(guān)于《山海經(jīng)》的事，最終自己花錢幫其買到了帶畫的《山海經(jīng)》。一切自然真誠(chéng)，沒(méi)有半點(diǎn)邀功之舉。而作者身邊看似“靠得住”的大人卻都沒(méi)有幫作者找到。

在這里展現(xiàn)的是“小人物”待自己圈子里的人真誠(chéng)樸實(shí)善良，流露出濃濃的溫情。

此處作者稱阿長(zhǎng)果然有“偉大的神力”，有吃驚的成分，但更多的是被阿長(zhǎng)的真誠(chéng)和善良所感動(dòng)。社會(huì)底層的“小人物”也許目光短淺，但卻有“大人物”沒(méi)有的樸實(shí)的溫情。

在文章的最后作者為已去世多年的阿長(zhǎng)祈禱，體現(xiàn)了作者的悲憫情懷，他很清楚“小人物”無(wú)法控制自己的命運(yùn)，在亂世中求生艱難而無(wú)奈，但作者仍是希望阿長(zhǎng)這類的“小人物”可以不再為保命而顛沛流離，不再被命運(yùn)左右，得以安寧。

(四)拓展延伸

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀《孔乙己》，思考作者又是如何通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言表情及行動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫來(lái)展現(xiàn)其性格和命運(yùn)的?

(五)小結(jié)作業(yè)：

總結(jié)文章內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)將上述對(duì)比閱讀中的收獲，圍繞一個(gè)點(diǎn)寫一段300字左右的短文。

(六)板書設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)：家中長(zhǎng)工;沿用上一任長(zhǎng)工的稱呼。

略寫：身份來(lái)歷-----身份卑微，地位邊緣，無(wú)人關(guān)心

“切切擦擦”-----沒(méi)有大志向，只能關(guān)注到與自己有關(guān)的瑣事

身世終老-----控制不了命運(yùn)，努力生活終難逃悲慘結(jié)局

詳寫：知道規(guī)矩并努力遵守-----精神寄托-----控制不了命運(yùn)

被迫護(hù)城-----英勇之舉出于被迫-----控制不了命運(yùn)

買《山海經(jīng)》-----只能關(guān)注到自己圈子中的的人和事，對(duì)于身邊的人真誠(chéng)淳樸

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阿長(zhǎng)與山海經(jīng)

教案課件是老師不可缺少的課件，大家應(yīng)該在準(zhǔn)備教案課件了。只有規(guī)劃好教案課件工作計(jì)劃，才能使接下來(lái)的工作更加有序！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？為滿足您的需求，小編特地編輯了“阿長(zhǎng)與山海經(jīng)”，供您參考，希望能夠幫助到大家。

第6課第一課時(shí)總課時(shí)
課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入本課。
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書屋》里，魯迅除寫了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對(duì)，是長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故事真是神秘莫測(cè)，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(zhǎng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書標(biāo)題、作者，指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
二、檢查預(yù)習(xí)。
默寫字詞
三、認(rèn)真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事，重點(diǎn)寫的是什么。
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。如寫她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著寫她懂得的許多“我聽不耐煩”的規(guī)矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
思考：課文對(duì)哪些內(nèi)容詳寫？哪些內(nèi)容寫得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫了阿長(zhǎng)的稱呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規(guī)矩、“長(zhǎng)毛”的往事，詳寫了為“我”買《山海經(jīng)》一事。略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬佩和感激之情。
第6課第二課時(shí)總課時(shí)
課題：阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》
教學(xué)目標(biāo)：
1．了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
2．了解課文的記敘線索。
3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解文章所表達(dá)的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
一、復(fù)習(xí)提問(wèn)：長(zhǎng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(zhǎng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。那么，長(zhǎng)媽媽還具有哪些性格特征呢？
二、學(xué)習(xí)新課。

（－）分角色朗讀6－17自然段。
思考：長(zhǎng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規(guī)矩？從對(duì)這些規(guī)矩的描寫中可以看出長(zhǎng)媽媽
什么樣的性格特點(diǎn)？
1．元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜……
文中描寫了長(zhǎng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
明確：文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著我”。“她又有所要求似的。搖著我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當(dāng)“我”說(shuō)：“阿媽，，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里?！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認(rèn)為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著長(zhǎng)媽媽怎樣善良真誠(chéng)的愿望?。∷Ｍ约汉秃⒆印耙荒甑筋^，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因?yàn)椴⒉皇撬约撼愿ｉ伲怯伤叭谖业淖炖铩薄?br> 2．說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應(yīng)該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對(duì)這些煩瑣的規(guī)矩的描寫中可以看出：長(zhǎng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護(hù)“我”的，不然她也不會(huì)這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3．作者還用詼諧的筆墨敘述長(zhǎng)媽媽講“長(zhǎng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(zhǎng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對(duì)于她就有了“特別的敬意”。然而，最讓“我”對(duì)她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
（二）齊讀第18－－－－28自然段。
這里，作者詳細(xì)敘述了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復(fù)述買書的起因。
經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
事情的起因：“我”曾在遠(yuǎn)房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著繪圖的《山海經(jīng)》?？蛇h(yuǎn)房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買吧，又沒(méi)有好機(jī)會(huì)。因此，“我”對(duì)《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(zhǎng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買來(lái)了。
結(jié)果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫出了“我”十分震驚的心理，也表現(xiàn)了“殘’對(duì)長(zhǎng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見。這就是魯迅筆下的長(zhǎng)媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規(guī)矩，但她真誠(chéng)、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
提問(wèn)：文中哪些地方抒寫了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對(duì)長(zhǎng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫照。
請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)：長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人？
（三）小結(jié)
1．本文的記敘線索是什么？
本文是以作者的思想變化為線索的。
2．為什么文題是“阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)生活的一定看法。中心思想貫穿著文章始終，是文章的靈魂。作者是根據(jù)中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據(jù)中心來(lái)確定的。對(duì)表現(xiàn)中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細(xì)描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當(dāng)，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達(dá)中心意思。略寫往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫，文章內(nèi)容就會(huì)呆板，頭緒就會(huì)不清，情節(jié)就會(huì)不連貫。如果說(shuō)詳寫是紅花，略寫就是不可少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長(zhǎng)的三件事就起到了豐富文章內(nèi)容，更全面完整地刻畫阿長(zhǎng)這個(gè)人物形象，增強(qiáng)文章的真實(shí)性的作用。
三、作業(yè)
板書設(shè)計(jì)：

阿長(zhǎng)的由來(lái)地位低下

切切察察饒舌多事

“大”字睡相不拘小節(jié)　

過(guò)年吃橘淳樸善良

長(zhǎng)毛故事無(wú)知愚昧

抒發(fā)對(duì)阿長(zhǎng)的懷念之情

阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》教案

八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》教案

老師會(huì)對(duì)課本中的主要教學(xué)內(nèi)容整理到教案課件中，大家應(yīng)該開始寫教案課件了。我們制定教案課件工作計(jì)劃，才能對(duì)工作更加有幫助！你們會(huì)寫多少教案課件范文呢？為了讓您在使用時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編整理的“八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》教案”，僅供您在工作和學(xué)習(xí)中參考。

八年級(jí)上冊(cè)《阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》》教案

預(yù)設(shè)目標(biāo)：
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
學(xué)習(xí)以作者感情為線索的寫法
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)理念與教學(xué)方式：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀
教具與學(xué)具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
教學(xué)預(yù)案與教學(xué)改進(jìn)：
教學(xué)預(yù)案
教學(xué)改進(jìn)與隨記
一、導(dǎo)入

。
回憶《從百草園到三味書屋》，長(zhǎng)媽媽，她講的美女蛇的故
事真是神秘莫測(cè)，長(zhǎng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？
二、檢查預(yù)習(xí)。
三、認(rèn)真閱讀課文，思考下列問(wèn)題：
1．長(zhǎng)媽媽名叫什么？長(zhǎng)得什么樣子？
黃胖而矮，生得不好看，頸子上還有許多灸瘡疤。
2．文章圍繞阿長(zhǎng)寫了哪些事？重點(diǎn)寫的是什么？
文章先介紹了人們對(duì)長(zhǎng)媽媽的稱呼，稱呼的由來(lái)和她外形的
特點(diǎn)，以及她的一些不好的習(xí)慣。共寫了7件事：
常喜歡切切擦擦。限制我的行動(dòng)。
睡覺(jué)時(shí)擠得我無(wú)法翻身。懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié)。
長(zhǎng)毛攻城時(shí)護(hù)城。謀害我的隱鼠。
為我買《山海經(jīng)》。
最后寫了長(zhǎng)媽媽為“我”買《山海經(jīng)》的事，而且敘述得很
詳細(xì)，是課文記敘的重點(diǎn)。
3．為什么這樣安排？
略寫的那些內(nèi)容能使人對(duì)長(zhǎng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特
征，真實(shí)地反映長(zhǎng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對(duì)
阿長(zhǎng)媽媽的敬意，而詳寫買《山海經(jīng)》一事，卻令人對(duì)長(zhǎng)媽
刮目相看，在作者看來(lái)“別人媽不肯做，或不能做的事情，
她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對(duì)長(zhǎng)媽媽的敬
佩和感激之情。
4．在“我”的眼里，阿長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？
阿長(zhǎng)喜歡饒舌多事、不拘小節(jié)。是個(gè)令人討厭，憎惡、繁瑣
之至的人，但她具有“偉大的神力”，她的“神力”表現(xiàn)在
護(hù)城和買書兩件事上，特別是在買書這件事上，表現(xiàn)她對(duì)
“我”深切的關(guān)心和慈愛(ài)。
5．文章恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了記敘、描寫、議論、抒情的表達(dá)方式。
1、2記敘，3先記后描寫，26議論對(duì)長(zhǎng)媽媽的看法
31抒情，抒發(fā)對(duì)長(zhǎng)媽媽的熱愛(ài)。
四、小結(jié)
教學(xué)后的感悟與反思：

教學(xué)設(shè)計(jì)
課題：六、阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》第__2課時(shí)總序第12個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)
課型：精講課備課執(zhí)筆人孟花秀
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當(dāng)?shù)膶懽魈攸c(diǎn)。
學(xué)習(xí)以作者感情為線索的寫法
分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)理念與教學(xué)方式：
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，把握住課文內(nèi)容，然后再著重研讀
教具與學(xué)具準(zhǔn)備：
錄音機(jī)
教學(xué)預(yù)案與教學(xué)改進(jìn)：
教學(xué)預(yù)案
教學(xué)改進(jìn)與隨記
一、導(dǎo)入
　
。
回顧上節(jié)課所學(xué)了7件事。重點(diǎn)寫了阿長(zhǎng)為“我”買山海經(jīng)
的事。我們重點(diǎn)分析這件事。
二、新授
1．從課文中找出這件事的起訖。
2．“我”為什么想得到《山海經(jīng)》？
從一個(gè)遠(yuǎn)房叔叔說(shuō)給“我”聽的，“我”很愿意看看這樣的圖畫。
3．“我”為什么無(wú)法得到《山海經(jīng)》？
不好意思逼叔祖去尋找，他是很疏懶的；問(wèn)別人呢，誰(shuí)也不
肯真實(shí)地回答我；壓歲錢還有幾百文，但沒(méi)好機(jī)會(huì)買書。
4．課文哪些詞語(yǔ)寫到“我”希望得到《山海經(jīng)》？
渴慕、一…就記得、太過(guò)于念念不忘
5．當(dāng)阿長(zhǎng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想
的？這種想法表現(xiàn)了“我”什么心理？
“我”想，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就對(duì)
她說(shuō)了。表明我沒(méi)有把買書的希望寄托在阿長(zhǎng)身上，只是隨
便說(shuō)說(shuō)而已。
6．當(dāng)“我”見到阿長(zhǎng)為我買的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”為什么
似乎遇著了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)？
因?yàn)槲覜](méi)向?qū)宜憛?、憎惡的大字不識(shí)一個(gè)，連書名都講
不清的阿長(zhǎng)，竟為我買來(lái)了我所渴慕的書，我感到震驚、驚
喜、內(nèi)疚、感激，各種復(fù)雜的感情是我震悚。
7．為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
因?yàn)閯e人不肯做、或不能做的事，她卻能夠成功
8．這么粗拙的書為什么是我最為心愛(ài)的寶貝？
因?yàn)檫@是我渴慕已久的書，是我最初想得到的書，是阿長(zhǎng)為。
我買的書，包含著阿長(zhǎng)對(duì)我的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，有深厚的感情。
9．我對(duì)阿長(zhǎng)的感情有怎樣的變化？
憎惡—討厭—不耐煩+—空前的敬意—敬意淡薄完全消失—
新的敬意—懷念
10．我對(duì)阿長(zhǎng)感情的變化在文章結(jié)構(gòu)上起什么作用？
起線索作用。使文章波瀾起伏，引人入勝。
三、小結(jié)
四、作業(yè)
教學(xué)后的感悟與反思：