小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)教案

語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》教案。

作為老師的任務(wù)寫(xiě)教案課件是少不了的，是認(rèn)真規(guī)劃好自己教案課件的時(shí)候了。只有規(guī)劃好了教案課件新的工作計(jì)劃，新的工作才會(huì)如魚(yú)得水！你們清楚有哪些教案課件范文呢？以下是小編為大家收集的“語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》教案”供大家借鑒和使用，希望大家分享！

《恐龍無(wú)處不在》教案

教學(xué)目標(biāo)

1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。

2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

教學(xué)重點(diǎn)

明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。

教學(xué)方法

談話法討論法

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師：制作多媒體課件

學(xué)生：1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。

2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。

二、教學(xué)過(guò)程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入（合同范本網(wǎng) 36gh.COM）

同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）

（二）自主學(xué)習(xí)

1、了解作者

阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。

2、生字詞積累

骨骼（gé）漂移（piāo）地殼（qiào）

深淵（yuān）馱著（tuó）島嶼鏈（yǔliàn）

兩棲（qī）銥（yī）潮汐（xī）

硅（guī）追溯（sù）褶皺（zhězhòu）

劫難（jié）鳥(niǎo)臀目（tún）蟾蜍（chánchú）

衍射（y？n）攜帶（xié）

3、理解詞義

遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。

褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。

劫難：災(zāi)難。

致密：細(xì)致精密。

追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。

2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的?！蹦敲凑?qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？

預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地

師：南極也有？

生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石

師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。

師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？

生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。

生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難。恐龍遷移而去。比如火山。

師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。

生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。

師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？

師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。

（二）初讀課文明確說(shuō)明內(nèi)容

多媒體依次顯示下列問(wèn)題：

討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題

（三）研讀課文理清說(shuō)明的順序

相關(guān)推薦

八年級(jí)語(yǔ)文《恐龍無(wú)處不在》優(yōu)質(zhì)教案

八年級(jí)語(yǔ)文《恐龍無(wú)處不在》優(yōu)質(zhì)教案

教與學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

2．短文所說(shuō)明的研究成果。

3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

(二)能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

教與學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：

了解短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

教與學(xué)方法

1．通過(guò)自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中

得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。

2．通過(guò)導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問(wèn)題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

思維方法。

3．理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。

4．引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

課時(shí)：1

教與學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

(放映《侏羅紀(jì)公園》片段)

大家看過(guò)《侏羅紀(jì)公園》這部電影吧，一定會(huì)被那奇特的想像和栩栩如生的畫(huà)面所震撼。那么你們知道恐龍這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，為什么卻在6500萬(wàn)年前滅絕了呢?恐龍的化石會(huì)告訴我們一些什么秘密呢?請(qǐng)看美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫是怎樣為我們揭開(kāi)謎底的。(板書(shū)課題及作者)

提示：能否開(kāi)個(gè)好頭，是一堂課成功與否的重要前提。有聲有色的畫(huà)面，能渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)疑，可激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。

二、學(xué)習(xí)新課

（一）初讀課文，整體感知

學(xué)生閱讀，檢查預(yù)習(xí)。

提示：學(xué)生輕聲自由讀課文，讀時(shí)以輕音樂(lè)陪襯。

遺骸(hai)：遺留下來(lái)的骨骸。

蟾蜍(chanchu)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhezhou)：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。

追溯(su)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。

天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)兒破綻。

討論：課文標(biāo)題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的說(shuō)明對(duì)象是否就是恐龍呢?

提示：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項(xiàng)科學(xué)理論——板塊構(gòu)造理論的正確。

（二）讀出自我，合作交流

請(qǐng)同學(xué)快速閱讀一遍課文。(小組討論)

討論一：這篇文章主要說(shuō)明什么問(wèn)題？下列哪個(gè)可以作為答案？

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

提示：討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。

課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語(yǔ)句也可以看出文章的主旨。而文章開(kāi)篇的議論是作者通過(guò)對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說(shuō)明而得出的一個(gè)道理。

討論二：課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

提示：生物學(xué)（恐龍）—一地質(zhì)學(xué)（板塊理論）確如文章開(kāi)頭所說(shuō)：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

討論三：思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問(wèn)題的軌跡。

提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——恐龍并不適應(yīng)南極的氣候——它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構(gòu)造理論——推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活——進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分——于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

三、課堂練習(xí)

在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。

（1）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。

（2）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。

（3）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？

學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：

（1）這一句補(bǔ)充說(shuō)明了大陸漂移學(xué)說(shuō)的一個(gè)最顯而易見(jiàn)的證據(jù)，即南美洲和非洲海

岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來(lái)解釋的，只能說(shuō)明它們?cè)瓉?lái)在一起。當(dāng)然，大陸

漂移學(xué)說(shuō)還有很多深層證據(jù)。

（2）這是一句半開(kāi)玩笑的話，但也不是無(wú)稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但

在地球的歷史上畢竟發(fā)生過(guò)。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。

（3）這一句話是以金剛石經(jīng)過(guò)高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過(guò)高溫加

熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙印Ｒ苍S沒(méi)有人會(huì)在意斯石英的還原問(wèn)題，但沒(méi)有人會(huì)愿意把金剛石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說(shuō)得簡(jiǎn)明透徹。

四、拓展思維

討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入?？茖W(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想，然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。多角度思考問(wèn)題。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題。

討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。

五、課堂小結(jié)：

科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測(cè)、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。

六、布置作業(yè)

借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石——假設(shè)推理：提出大陸板塊構(gòu)造理論——解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎

八、學(xué)后記：

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》》教案

八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《恐龍無(wú)處不在》》教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1、積累詞語(yǔ)，掌握“遺骸、褶皺、劫難、追溯”等詞的讀音，理解“劫難、致密、追溯、天衣無(wú)縫”等詞的詞義，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2、了解“板塊構(gòu)造”“大滅絕”“泛大陸”等科學(xué)概念。

3、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

(二)能力目標(biāo)

　培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：了解這篇短文所說(shuō)明的事理以及作者思路。

難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

三、課時(shí)安排

　1課時(shí)

教學(xué)步驟

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課（大約5分鐘）

多媒體展示世界地圖的同時(shí)，介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì)如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?

魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。同時(shí)其他領(lǐng)域的科學(xué)家也拿出了證據(jù)來(lái)證明，比如考古學(xué)家就發(fā)現(xiàn)北美洲和非洲都有同種的蚯蚓和蝸牛化石。在1986年阿根廷研究所發(fā)現(xiàn)的恐龍化石也能成為證據(jù)嗎？

那么“恐龍無(wú)處不在”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢?

二、字詞環(huán)節(jié)（4分鐘）

1、介紹作者

阿西莫夫（1920—1992）出生在蘇聯(lián)彼得羅維奇小鎮(zhèn)，3歲時(shí)隨父母移居美國(guó)紐約。自小喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲那年，就發(fā)表了第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》，在1941年的《理智》第一次提出了著名“機(jī)器人三原則”，1942年開(kāi)始創(chuàng)作《基地三部曲》（1966年獲雨果獎(jiǎng)），1972年科幻小說(shuō)《神仙們自由》獲當(dāng)年雨果獎(jiǎng)和星云獎(jiǎng)。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品已300部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家泰斗。

2、檢查預(yù)習(xí)情況，多媒體顯示：
（1）辨音：
遺骸　褶皺　劫難　追溯
（2）釋義：
遺骸褶皺劫難
致密追溯天衣無(wú)縫
選四名同學(xué)回答，
明確：（1）hái　zhě　nàn　sù
（2）遺?。哼z骨（遺留的殘骨）。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
劫難：災(zāi)難、災(zāi)禍。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向江河發(fā)源處走，比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)破綻。
三、研讀課文（25分鐘）

1、聽(tīng)讀賞析

多媒體展示視頻朗讀

推理環(huán)節(jié)

現(xiàn)在我們要通過(guò)閱讀課文（），試著來(lái)做一道推理證明題。

題目是：

已知：地球上其他大陸以及南極附近發(fā)現(xiàn)恐龍化石。

求證：地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)而不是恐龍?jiān)谝苿?dòng)。

解答過(guò)程

∵已知南極附近的島上發(fā)現(xiàn)恐龍化石?，F(xiàn)象

又∵其他大陸已發(fā)現(xiàn)了恐龍化石。聯(lián)系

∴恐龍?jiān)?jīng)遍布世界各地。判斷

∵恐龍的生活習(xí)性和南極的氣候不相適宜。聯(lián)系

∵恐龍如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去？疑問(wèn)

∴大陸在漂移？假設(shè)

又∵一些板塊邊緣可以拼合依據(jù)

∴地殼在緩慢又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)。結(jié)論

猜想環(huán)節(jié)

多媒體展示4張地圖，讓學(xué)生閱讀課文7-12段，發(fā)揮想象用自己的語(yǔ)言來(lái)解說(shuō)大陸板塊的變化。

4、總結(jié)

以上推理和猜想分別涉及到了哪些學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？

生物學(xué)和考古學(xué)（恐龍）——地質(zhì)學(xué)（板塊理論）

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。”

四、拓展延伸（10分鐘）

學(xué)習(xí)作者的思維方法，請(qǐng)留心生活，思考自然和社會(huì)，多角度、多側(cè)面、重聯(lián)系、重溝通，力求一石擊千浪而舉一反三。

1、美國(guó)麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時(shí)針?lè)较?，他大膽地推斷這一定與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)，并且推斷北半球呈逆時(shí)針，赤道不會(huì)有漩渦，南半球呈順時(shí)針?lè)较?。他就此發(fā)表的論文震驚科壇。

2、大自然是人類的良師益友，大自然中許多生物的生存技能啟發(fā)科學(xué)家的靈感。飛機(jī)、潛水艇、蒸汽機(jī)的發(fā)明眾所周知?，F(xiàn)在科學(xué)家模仿蒼蠅的構(gòu)造發(fā)明了微型飛行器，模仿蟑螂的構(gòu)造發(fā)明了太空探測(cè)器。甚至仿造人體視網(wǎng)模制作微型感光器，置于盲人眼內(nèi)，可以帶來(lái)視力的恢復(fù)……

4、變色龍的這些變色本領(lǐng)，在工業(yè)生產(chǎn)上的運(yùn)用?，F(xiàn)在，人們已經(jīng)用某些特制的顏料做成變色漆，這種漆對(duì)溫度的高低變化十分敏感，一旦溫度變化，在不到一秒鐘的時(shí)間內(nèi)就會(huì)改變顏色。將這種變色漆刷在容易發(fā)熱的機(jī)器設(shè)備上，就可以用顏色及時(shí)發(fā)出警報(bào)，提醒人們立即采取措施，以免因溫度過(guò)高而損壞機(jī)器設(shè)備。

5、德國(guó)物理學(xué)家倫琴發(fā)現(xiàn)的x射線，促進(jìn)了醫(yī)學(xué)發(fā)展。

五、總結(jié)課文，布置作業(yè)（3分鐘）

1、總結(jié)課文《恐龍無(wú)處不在》

本篇課文首先提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，闡釋對(duì)大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結(jié)恐龍化石的發(fā)現(xiàn)對(duì)大陸漂移假說(shuō)提供了證據(jù)。恐龍?jiān)堑厍蛏系凝嬋淮笪铮y(tǒng)治”地球達(dá)一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。下一篇課文《被壓扁的沙子》可以給我們一些啟發(fā)。

2、布置作業(yè)

（1）、用今天學(xué)習(xí)的推理方法，預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。

（2）、利用網(wǎng)絡(luò)資源去查找學(xué)科之間聯(lián)系的資料。

《恐龍無(wú)處不在》八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

老師工作中的一部分是寫(xiě)教案課件，大家應(yīng)該要寫(xiě)教案課件了。只有制定教案課件工作計(jì)劃，可以更好完成工作任務(wù)！你們到底知道多少優(yōu)秀的教案課件呢？小編特地為您收集整理“《恐龍無(wú)處不在》八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”，歡迎閱讀，希望您能夠喜歡并分享！

《恐龍無(wú)處不在》八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

(一)知識(shí)目標(biāo)

1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。

3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。

(二)水平目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新水平。

(三)情感目標(biāo)

1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象實(shí)行思考。

3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

重點(diǎn)：

了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。

難點(diǎn)：

不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。

解決辦法：

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。

三、課時(shí)安排

2課時(shí)

四、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。

五、教學(xué)步驟

《恐龍無(wú)處不有》

導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，從題目中，從老師的課件上，大家是不是已經(jīng)知道了，我們這堂課和什么相關(guān)？對(duì)，恐龍。讓老師滿足一下同學(xué)們的好奇心，我們一起理解，恐龍家族們。（播放圖片，實(shí)行師生互動(dòng)）

恐龍是中生代的爬行動(dòng)物，種類繁多，體型各異，小的體長(zhǎng)不到一米，大的體長(zhǎng)數(shù)十米，重達(dá)四五十噸。有食肉的，也有食植物的。它們?cè)诘厍蛏系年懙鼗蛘訚筛浇睿诘厍蛏显Q霸一時(shí)。但是隨著中生代的結(jié)束，以前不可一世的恐龍，竟然在地球上滅絕了。

課文所選兩篇就同一問(wèn)題從不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。文章給了我們一個(gè)有益的啟示：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)能夠互相啟發(fā)，從而有新的發(fā)現(xiàn)；要學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法。

作者阿西莫夫告訴了我們什么？是告訴我們恐龍遍布世界的盛況嗎？是告訴我們被壓扁的沙子是什么樣子的嗎？讓我們走近作者，誦讀課文,進(jìn)一步了解。走近作者：

阿西莫夫（1920-1992）美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。自幼喜歡讀科幻小說(shuō)，18歲就發(fā)表第一篇科幻小說(shuō)《偷乘飛船的人》。他是一位多產(chǎn)作家，一生著述近500本，題材涉及廣泛。其作品《基地系列》《銀河帝國(guó)三部曲》和《機(jī)器人系列》被譽(yù)為“科幻圣經(jīng)”。曾獲代表科幻界最高榮譽(yù)的雨果獎(jiǎng)和星云終身成就大師獎(jiǎng)。他提出的“機(jī)器人學(xué)三大定律”被稱為“現(xiàn)代機(jī)器人學(xué)的基石”。

一、感知課文

1．自讀課文“提示”。

2．朗讀課文。

這兩篇短文都與恐龍謎案相關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說(shuō)明對(duì)象是否都是恐龍呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。

讀準(zhǔn)字音：（簡(jiǎn)單檢查）

遺骸（）蟾（）蜍（）褶（）皺（）鳥(niǎo)臀目（）兩棲（）

詞語(yǔ)解釋：（重在理解）

不解之謎(bùjiězhīmí)：解不開(kāi)的謎團(tuán)。

褶皺（zhězhòu）：因?yàn)榈貧み\(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲的過(guò)程。

冰天雪地(bīngtiānxǔedì)：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

趨勢(shì)：事物或局勢(shì)發(fā)展的動(dòng)向。

攜帶(xiédài)：隨身帶著。

舒適(shūshì)：舒服安逸。

悲慘(bēicǎn)：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。

二、把握課文主要內(nèi)容

多種方式討論，把握主要內(nèi)容：

1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？

2、在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？

3、這篇文章主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？

4、課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？

5、從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？

討論一：小組討論，由代表發(fā)言。

1、為什么說(shuō)恐龍無(wú)處不在？

課文的第二三自然段。

討論二：在南極發(fā)現(xiàn)恐龍說(shuō)明了什么問(wèn)題？

①作者由恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，作者聯(lián)想到什么？

作者將發(fā)現(xiàn)與南極洲聯(lián)系起來(lái)，恐龍如何能南極地區(qū)生存呢？因?yàn)樗鼈兪遣贿m合南極寒冷氣候的。

②那么它們是如何越過(guò)大洋到另外一個(gè)大陸上去的呢？

說(shuō)明了大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

讓同學(xué)們，從文中找出作者是如何嚴(yán)密求證自己的設(shè)想。

提出了板塊構(gòu)造理論，和泛大陸理論。

討論三：師生互動(dòng)討論

這篇短文主要說(shuō)明一個(gè)什么問(wèn)題？下列哪個(gè)能夠作為答案？

老師，給出五個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生討論得出準(zhǔn)確答案。

1．不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。

2．古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。

3．恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？

4．是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

5．南極恐龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。（討論時(shí)要注意不要把閱讀簡(jiǎn)單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，然后歸納出幾種有代表性的說(shuō)法作為答案的備選項(xiàng)實(shí)行比較。）提示：課文主要寫(xiě)由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。

討論四、五：（兩兩討論，同學(xué)代表發(fā)言。）

課文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們能夠明白一個(gè)什么道理？

生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)，說(shuō)明了這樣一個(gè)道理：

“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?/p>

二、理清文章思路

作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石→恐龍并不適合南極的氣候→它們是如何渡過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移→提出大陸板塊構(gòu)造理論→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

最后得出結(jié)論：

“恐龍無(wú)處不有”是支持：“大陸板塊構(gòu)造理論”一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

結(jié)合已學(xué)過(guò)的說(shuō)明文知識(shí)，剛剛講的內(nèi)容，讓同學(xué)們思考，本文的說(shuō)明順序。

得出：邏輯順序

二、理清文章思路

導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這個(gè)結(jié)論的？找出作者思考問(wèn)題的軌跡。提示：

作者首先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：

南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石

→恐龍并不適合南極的氣候

→它們是如何超過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢？

然后實(shí)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移

→提出大陸板塊構(gòu)造理論

→推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活→進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來(lái)又分裂成四部分

→于是每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去。

文章一方面解開(kāi)了“恐龍無(wú)處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問(wèn)題：南極洲的恐龍化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

三、拓展思維

討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。

提示：

聯(lián)想、想象。

由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì)界的板塊漂移，使問(wèn)題的研究一步步地深入。

科學(xué)假設(shè)、推理。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，根據(jù)已有的理論實(shí)行大膽的設(shè)想（這個(gè)問(wèn)題的答案是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后實(shí)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起”，“稱為‘泛大陸”’，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開(kāi)”），進(jìn)而證實(shí)所提出的假設(shè)。

多角度思考問(wèn)題。

對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題——南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)多方面實(shí)行

思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開(kāi)闊的視野中綜合思考問(wèn)題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的成果。

討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？

提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，能夠讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。

作業(yè)：

1、根據(jù)這節(jié)課學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)第二篇短文。

2、收集相關(guān)資料，了解一下恐龍世界。

3、觀看《史前一億年》、《侏羅紀(jì)公園》、《極度深寒》、《與恐龍同行》等影視作品。