小學語文的教學教案

語文八年級上冊《永久的生命》教學設(shè)計。

每個老師上課需要準備的東西是教案課件，大家在認真寫教案課件了。只有寫好教案課件計劃，未來工作才會更有干勁！你們會寫一段優(yōu)秀的教案課件嗎？小編特地為大家精心收集和整理了“語文八年級上冊《永久的生命》教學設(shè)計”，歡迎您參考，希望對您有所助益！

初中語文八年級上冊《永久的生命》教案設(shè)計

教學目標
【知識與能力目標】
1、簡單了解作者，熟讀課文，把握課文內(nèi)容，理解作者觀點；
2、把握哲理散文的特點，得到有益的人生啟迪。
【過程與方法目標】通過默讀、批注等多種方法來理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
【情感態(tài)度價值觀目標】啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
教學重點難點
整體感知，把握課文內(nèi)容，理解作者對生命的感悟。
精讀品味，欣賞富有哲理的語言及欲揚先抑寫法的妙處。
教學時間：1課時
教學過程
一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入：
1、有人說，生命偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作家嚴文井的答案吧！（板書課題）
2、作者簡介：
閆文井，原名嚴文錦，1934年畢業(yè)于湖北省立高級中學，次年到北京圖書館工作，并開始以“嚴文井”的名字發(fā)表作品。1937年出版散文《山寺暮》。1938年5月到延安，進入抗日軍政大學學習，7月加入中國共產(chǎn)黨，1939年在延安魯迅藝術(shù)學院文學系任教。
3、背景介紹：
《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。
二、初讀課文，整體感知：
1、通讀課文，思考課文講了哪幾層意思？
明確：課文可以分為三個層次：先談生命的易逝；再談生命的永久；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。三個層次，條理清晰，章法井然。
2、作者對生命有哪些感悟？這些感悟矛盾嗎？
明確：作者先是感悟到生命的易逝，一個人擁有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，這是無可奈何的事情。作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，個體的生命終將以新的形式永久存在。這些感悟看似矛盾，其實是不矛盾的。就個體而言，生命是脆弱的，易逝的；就生命的整體而言，它又是延綿不絕的，永久存在的。
3、文章第二自然段用“地面上的小草”比喻什么？
明確：生命自身的神奇；生命能夠不斷地創(chuàng)造新的生命。
4、課文寫對生命的感悟，開始說“我們都非常可憐！”后來又說“這就是奇跡”。這樣寫有什么好處？
明確：作者寫對生命的感悟，使用了欲揚先抑的寫法，先寫生命的易逝，人們的無奈與可憐，感情轉(zhuǎn)入低谷；接著用“不應(yīng)該為此感到悲觀”一轉(zhuǎn)，描寫生命的神奇，個體生命有限，集體生命無窮，生命永久不朽，值得贊美；最后聯(lián)系生活實際，要以愛情來贊美生命，感情高亢，給人以磅礴的力量。這樣寫，前后對比，把對生命的思考引向更深層次，同時使行文有了波瀾，更能夠打動人心。
5、作者為什么贊美生命？
明確：因為它充滿了希望，永不休止地繁殖著，蔓延著，隨處宣示它的快樂和威勢。
三、細讀課文，思考人生：
1、聯(lián)系實際，怎樣理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存，不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳”？
明確：生命像花朵一樣，最終必將凋零。但是，生命的意義不是去哀傷，而是在凋零之前，給世界以色彩，以芬芳，讓世界變得更加美好。這樣的生命，將和世界一起，獲得永存。
2、你對生命有哪些思考？請用比喻的修辭，寫幾句話和同桌交流。
明確：這個練習，不僅要關(guān)注學生的人生觀，學生對生命思考的深度和廣度，而且要關(guān)注學生的語言表達能力。讓學生在交流欣賞中發(fā)現(xiàn)精彩的表達，并推薦給全班欣賞。
四、總結(jié)課文，拓展延伸：
生命是什么？它是青藏高原上那遼遠的天穹，它是峽谷中那激蕩的長江水，它是內(nèi)蒙古高原一望無際的綠色。生命是一次性的筷子，每個人只有一次，生命是徐徐升起的風箏，只能高飛豈能停滯，生命是崎嶇不平的山路，只能走下去，盡管你會摔倒……我們的生命可以偉大，也可以渺小，但不管怎樣我們要挺直生命的脊梁，把生命努力進行到底，善待生活、善待自己，過好自己的生活，這大概就是生命的定義吧！
五、作業(yè)布置：
聯(lián)系實際，談?wù)勀銓ι睦斫猓?00字左右。

精選閱讀

人教版語文八年級上冊《永久的生命》教案

《永久的生命》教案設(shè)計
教學目標：
1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2.理解作者對生命本質(zhì)的認識。
3.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值。
前預習：
1，初讀課文，掃除字詞障礙
2，了解作者，劃分層次結(jié)構(gòu)
3，理解修辭的作用，概括本文的寫作手法
4，認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值
后預習：（5分鐘）
1，初讀課文，掃除字詞障礙
2，了解作者，劃分層次結(jié)構(gòu)
3，理解修辭的作用，概括本文的寫作手法
4，問題探究：（1）第一段末尾寫道：在這件事上“我們都非?？蓱z”。為什么這樣說？
（2）文章第二段用“地面上的小草”比喻什么？
（3）.最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？
5，作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫?，學生自己探索，自由發(fā)言。
教法：合作探究
課時：一課時
過程：
一，導入
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧！
二，展示：（10分鐘）
1，生字難字
臼齒(jiù)茸毛(róng)蔓延(màn)凋謝(diāo)洗滌(dí)俯瞰(kàn)遏制(è)
多音辨析
口號(hào)顫栗(zhàn)
號顫
呼號(háo)顫抖(chàn)
形似辨析
點綴(zhuì)瀕臨(bīn)
啜泣(chuò)頻率(pín)
2，作者介紹
嚴文井(1915--2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。
3，初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。
第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。
二，合作探究：（10分鐘）
1，第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非?？蓱z。
2，第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。
3，最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。
三，深入探討：（5分鐘）
作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W生自己探索，自由發(fā)言。
①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。
②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。
④我們都應(yīng)該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。
⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。
四，寫作特色：（5分鐘）
1，欲揚先抑，章法井然
在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。
2，通俗易懂，感情充沛
語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態(tài)度。
小結(jié)：
本文揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整體來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報生命。
拓展延伸：（10分鐘）
1.下列加點字注音完全正確的一項是（）
A.寫意(xiě)倘若(tǎn)
B.颶風(jiù)遏制(è)
C.松懈(xiè)俯瞰(kàn)
D.頻臨(pīn)震顫(chàn)
2.下列句子中加點的詞語運用不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?br> A.學校定期開展的安全教育活動，讓廣大師生受益匪淺。
B.談?wù)撐髑嗦糜渭捌溆绊懥?，我們既不能妄自菲薄，也不要盲目樂觀。
C.同學們都在爭分奪秒地復習，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。
D.如果學生對影視明星頂禮膜拜，就會影響正常的學習和生活。
3.下列句子中，沒有語病的一項是（）
A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動引入課堂，讓更多學生受到了收到了傳統(tǒng)文化的熏陶。
B.中國體育健兒正在積極備戰(zhàn)2020奧運會，他們將在賽場上努力拼搏，爭創(chuàng)佳績。
C.讀者深受喜愛的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風質(zhì)樸、寓意深刻的作品。
D.“中國成語大會”節(jié)目受到中小學生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內(nèi)涵的原因。
4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検牵ǎ?br> 培養(yǎng)“靜能量”，還要學會享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當你煩躁不安時，不妨靜下心來，；當你心灰意冷時，不妨靜下心來，；當你志得意滿時，不妨靜下心來，。
①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯了什么③想想自己的初衷是什么
A.①②③B.②①③C.①③②D.③②①

人教版語文八年級上冊《永久的生命》創(chuàng)新教案

初中語文八年級上冊《永久的生命》教案設(shè)計

知識與能力
1．理解文章的主旨以及作者的感情。
2．了解文章的結(jié)構(gòu)及揣摩文章的語言。
過程與方法
1．在誦讀的過程中，理清文章結(jié)構(gòu)，感悟作者的情感。
2．在合作探究的過程中，在老師的點撥下品味文章的語言特點，理解文章主旨。
情感態(tài)度與價值觀
感悟作者樂觀積極的生活態(tài)度，啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。
重點
理解文章的內(nèi)容，總體把握作者的思想傾向。
難點
揣摩語言及體會作者思想感情。
引導學生朗讀，以探究式教學為主。
多媒體音頻朗讀
《永久的生命》
(視頻導入)
視頻播放：一粒種子破土而出，長成參天大樹；一條小溪從雪山發(fā)源，流入大海。
導言：上面兩組畫面，讓我們看到生命的進程，感受生命的蓬勃。生命，是大自然偉大的作品，是人類永恒的話題。從古至今，不知有多少精辟的語言來揭示生命的真諦，給我們留下了一筆豐厚的關(guān)于生命的文學財富?！朵撹F是怎樣煉成的》中的主人公保兒這樣闡釋生命的意義：“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當這樣度過：當一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！苯裉煳覀兙蛠韺W習現(xiàn)代著名作家嚴文井先生寫的一篇散文《永久的生命》，來感知作者是如何理解生命的。
嚴文井(1915—2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。現(xiàn)代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》《丁丁的一次奇怪旅行》等。
聽音頻朗讀，然后學生自由朗讀。思考回答：
1．文題是“永久的生命”，讀罷課文，你覺得作者在文中對生命持怎樣的情感態(tài)度？
贊美
2．理清文章的行文思路。
第一部分(第1段)談生命易逝。
第二部分(第2～3段)談生命神奇不朽。
第三部分(第4～5段)贊美生命。
3．作者主要運用了什么寫作手法？這樣寫有什么作用？
先抑后揚。作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈，這是“抑”；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，這是“揚”，最后抒發(fā)對生命的贊美之情。層層鋪墊，將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。
1．第一段末尾寫道：“我們都非?？蓱z！”為什么這樣說？
因為過去了的日子永不再回來，你的力量是那樣的小，對于生命上的事你絲毫不能做主。
2．怎樣理解“生命自身的神奇，生命流動著，永遠不朽”？
作者在第二段中以“小草”“小牛犢”為喻，闡釋了“生命自身的神奇”。小草卑微而柔弱，然而“春風吹又生”，永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。
3．如何理解“生命在那些終于要凋謝的花朵里永存”？
“凋謝”的是一個個個體，一朵朵花朵。“永存”的是生命永不休止的繁殖著，蔓延著，隨處顯示它的快樂和威勢。不斷給世界以色彩，不斷給世界以芬芳。永遠充滿生機。
1．條理清晰，層層深入。
作者從時間過去永不再回來談起，談到個體的生命容易逝去，人力不可挽回，讓人無奈；接著寫種族的生命是神奇的，偉大的，充滿活力的，“隨處顯示它的快樂和威勢”，層層鋪墊，層層蓄勢，水到渠成地抒發(fā)對生命的贊美之情。將對生命的禮贊之情抒發(fā)到極致，凸顯文章主旨。
2．欲揚先抑，凸顯主旨。
分析見前面“整體感知3”。
永久的生命生命易逝豁達生命神奇樂觀贊美生命積極
《我為什么而活著》
“我為什么而活著？”古往今來，人們何止千百次地這樣追問過自己。我們究竟為什么而活著，這個問題太簡單又太復雜。有人碌碌一生，未及思考就已經(jīng)成為人間的匆匆過客；有人搜古尋今，苦思冥想，終其一生也未能參透其中玄機。在座的各位同學，你們是否考慮過這個問題呢？今天我們來看看羅素是怎么回答這個問題的。
羅素(1872—1970)，英國哲學家、數(shù)學家、作家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。在1950年獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。
1．聽讀。聽音頻朗讀，認識生字。
遏(è)制颶(jù)風瀕(bīn)臨俯瞰(kàn)
2．指點學生朗讀。說說作者一生為什么而活著？
渴望愛情，追求知識，同情苦難。
3．大聲朗讀課文，說說文章的結(jié)構(gòu)特點。
第一部分(第1段)：總說。開篇點題，用凝練的語言概括了自己一生的三大追求：對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情。
第二部分(第2～4段)：分說。
第一層(第2段)：解說渴望愛情的原因。
第二層(第3段)：解說渴求什么樣的知識。
第三層(第4段)：具體解說對人類苦難的同情。
第三部分(第5段)：總結(jié)，這樣的人生，作者覺得活著值得。表達樂觀積極的生活態(tài)度。
1．默讀課文，畫出自己難以理解的句子。然后采取師生互動、生生互動的方式探討解答。
(1)這三種感情就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。
這個句子運用比喻的修辭手法，形象地說明了這三種感情對作者人生強有力的影響。而“苦?！薄敖^望”則表明這三種感情給他帶來快樂的同時也帶來不安和痛苦。面對追求過程中遇到的挫折，他只能為自己的渺小感到無奈和絕望。
這句話，作者將自己的感情融入形象的比喻中，使語言含蓄生動，充滿激情，富于理性色彩。
(2)其次是因為愛情解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。
這個句子運用比喻的修辭手法，以形象而充滿詩意的語言，描述了人孤寂中的情感體驗?！氨渌兰拧薄吧畈豢蓽y”揭示了孤寂的恐怖可怕。然而，作者越是描述孤寂的可怕，越是反襯出愛情的可貴美好，從而表達了作者對愛情的熱切追求。
(3)愛情和知識，盡其可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。
這句話點明了愛情、知識與同情的內(nèi)在聯(lián)系。作者用含蓄而充滿理性的語言揭示了三者之間的關(guān)系：“對人類苦難不可遏制的同情”是追求愛情、知識的真正動力。這體現(xiàn)了一個偉大的思想家拯救人類苦難的良知。
2．問題探究
(1)概括說出作者渴望愛情的原因。
作者說，追求愛情，有三方面的原因：①愛情可以帶來狂喜；②愛情可以擺脫孤獨；③愛的結(jié)合可以使人看到夢想的天堂的縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好；追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。
(2)作者尋求知識體現(xiàn)在對哪些領(lǐng)域的追求？
這里寫了追求知識的三個方面：①了解人類心靈；②了解星星為什么發(fā)光；③理解畢達哥拉斯的力量。這三方面實際上包含了人類知識的幾個重要方面：人、自然、社會。他追求知識，生命不息，寫作不輟，一生留下七十多部著作和無數(shù)文章，他把自己所有的智慧和力量都獻給了人類。
(3)指出作者同情人類苦難的具體內(nèi)涵。
作者同情那些遭受苦難的人們：饑餓中的孩子、被壓迫者折磨的受害者和孤苦無依的老人。體現(xiàn)了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。但作者同時也不得不承認，他對苦難的拯救往往失敗，這就使人更加痛苦。
(4)最后一段，作者說：“這就是我的一生，我覺得我活著值得”。
羅素覺得他的人生追求是正確而崇高的，回顧一生，問心無愧，并且不無欣慰?？梢哉f，這篇文章，是羅素生活的宣言書，其實也是古今中外許多偉大人物生活的共同準則，它具有普遍意義，所以能引起人們的共鳴。
課文中，作者用凝練含蓄的語言敘寫了自己一生的純潔而無比強烈的人生追求，表達了作者博大寬廣的胸懷和樂觀積極的態(tài)度。激勵我們有所追求，奮發(fā)向上。
我為什么而活著渴望愛情追求知識同情苦難胸懷博大積極樂觀

八年級語文下冊《再塑生命》教學設(shè)計

八年級語文下冊《再塑生命》教學設(shè)計

設(shè)計意圖，本文采用，一句立骨的方法，設(shè)計三個訓練點：一、學會抓關(guān)鍵句理通課文，二、學會品析關(guān)鍵詞句，理通含義，三、學會抓事件點評人物。

同學們，你們讀過《假如給我三天光明》嗎？請你談?wù)劇?

今天我們一同學習《再塑生命的人》。下面請同學們默讀課文，利用字典查閱自己遇到的生字詞，思考一下是誰塑造了誰的生命。?

活動一，抓關(guān)鍵句，概說課文?。

1.大家說說誰塑造了誰的生命？請同學們看課文第一段，找找哪一句體現(xiàn)了“再塑生命”的含義呢？?

回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分。?這一句里有“此前”和“此后”兩個詞語，并說這兩段生活“截然不同”，海倫凱勒又“感慨萬分”，所以體現(xiàn)了“再塑生命”的含義。?

2.請大家注意這句話“我不得不感慨萬分”，“不得不”能否刪去呢？?

這個雙重否定句既強調(diào)自己生活的變化之大，又在強調(diào)莎莉文老師的重要。?

3.下面請同學們默讀課文第2—4自然段，說說我的此前生活是怎樣的狀態(tài)？注意圈點勾畫。?

活動二、課文比讀?，品詞析句。

1.請同學們交流一下，海倫凱勒“此前”的生活狀態(tài)？?

朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過，在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π妒湃?？這一句中，說明海倫凱勒當時的緊張。?

這句話使用了比喻修辭，寫出了海倫凱勒當時的緊張。?

在未受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測儀，無從知道海港已經(jīng)臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”這一句運用比喻，表現(xiàn)了她的迷茫和對光明的渴望。?

這句話從修辭上說是反復，表達的是強調(diào)語氣。從句式上看，是一詞成句，也是表達對“光明”的強調(diào)。海倫凱勒生活狀態(tài)還有哪些詞句表達呢？?

2.請同學們找出下文描寫海倫凱勒那天下午動作的一句話。?

我的手指搓捻著花葉，撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。?

找出這句話中的兩個動詞品其心情。?

3.接下來，我們默讀課文說說海倫凱勒“此后”的生活是怎樣的？注意圈點勾畫出關(guān)鍵的詞句。?

記得那個美好的夜晚，我獨自躺在床上，心中充滿了喜悅，期盼著新的一天快些來到。這句話中表達了海倫凱勒“此后”的生活的美好、喜悅、幸福。?

這句話中，我獨自躺在床上能否改為“我躺在床上”呢？?

不能。獨自躺在床上，說明海倫凱勒在莎莉文老師的教育下，盡管盲聾啞但可以獨自生活，“獨自”也突出了海倫凱勒的進步。?

三、抓事件，妙評人物?

1.清請分析一下文中人物。?請結(jié)合文中具體事例，點評莎莉文老師。

莎莉文面對海倫凱勒發(fā)脾氣沒有訓她，也沒有不理她，而是把布娃娃的碎片掃到爐子邊，把我的帽子遞給我，沿著小路散步到井房，把我的一只手放在噴水口下，在我的另一只手上拼寫“水”這個單詞。?

莎莉文把可憐的布娃娃的碎布掃到爐子邊，然后把我的帽子遞給我。這句話中，可憐的布娃娃中“可憐”一詞是否多余呢？請同學們結(jié)合上下文相關(guān)語句分析一下。?

倫凱勒被水喚醒靈魂后，流下眼淚。說明當時她摔后內(nèi)心就有了悔恨，所以接下來才會流眼。?“在我的那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情?！?

“我們沿著小路散步到井房”，這句話中“散步”能否改為“走”呢？?

請大家跳讀課文，找出莎莉文老師教育海倫凱勒的關(guān)鍵句子。?

大家看，海倫凱勒靈魂的喚醒，有了光明、希望、快樂和自由，此前與此后生活的截然不同，固然與自己的悟性、頑強分不開，但莎莉文老師起了很大的作用？下面請同學們總結(jié)一些莎莉文老師的形象特點。?

歸納結(jié)課。

題目合義。

海倫凱勒正是在莎莉文大愛的陪伴下，不僅感受著世界的花團錦簇，也彰顯著自己的生命精彩！所以海倫凱勒視莎莉文老師為再塑生命的人！