高中牛頓第二定律教案

《空城計(jì)》第二課時(shí)教案匯總。

《空城計(jì)》第二課時(shí)教案2

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解“空城計(jì)”是怎么回事，感受故事的魅力，從而激發(fā)閱讀名著的興趣。

2、通過閱讀描寫諸葛亮語言、動作、神態(tài)的語句，仔細(xì)品讀，感悟他過人的智慧和膽識;

3、初步了解《三國演義》及其中的主要人物。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：知道諸葛亮為什么要擺空城計(jì)、怎樣擺空城計(jì)以及空城計(jì)成功的原因。

2、難點(diǎn)：從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、收集有關(guān)《三國演義》的故事，認(rèn)識其中的一些人物。

2、收集有關(guān)諸葛亮的歷史典故，更進(jìn)一步認(rèn)識這一光輝人物形象。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)生質(zhì)疑

昨天我們初讀了空城計(jì)，知道“計(jì)”是——計(jì)謀、計(jì)策，你還知道有哪些計(jì)?空城計(jì)是《三國演義》中特別精彩的，也是人們津津樂道的智謀故事。對于空城計(jì)你想了解哪些內(nèi)容?

二、學(xué)生帶著問題自讀自悟

三、理解內(nèi)容，突破難點(diǎn)

1、有這樣一句歇后語，諸葛亮唱空城計(jì)——沒辦法，諸葛亮是在怎樣的情況下想到用空城計(jì)的?

(引導(dǎo)學(xué)生抓住“十五萬”“五千”等數(shù)據(jù)，對比分析：兵力懸殊;司馬懿剛占領(lǐng)街亭，打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗，聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好，士氣不足。)

2、自由讀課文第二自然段，畫出諸葛亮是怎樣施計(jì)，你從中體會到了什么，在旁邊寫上你對諸葛亮的評價(jià)。

a、下命令

指名學(xué)諸葛亮下命令，指導(dǎo)朗讀，語氣應(yīng)沉著，堅(jiān)定。

b、在括號里填上動詞，從諸葛亮的動作體會他的沉著鎮(zhèn)靜。

c、如果你是諸葛亮手下的一名大將或一個(gè)兵卒，聽到諸葛亮傳的命令，看到他坐在城樓上喝酒彈琴，你心里會想些什么呢?

d、再讀諸葛亮實(shí)施空城計(jì)的過程，體會諸葛亮臨危不亂，處變不驚，遇事冷靜。

3、結(jié)果如何呢?司馬懿中計(jì)了，指名讀第三自然段，司馬懿是個(gè)怎樣的人，說說你的理解。

(引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語體會司馬懿的小心多疑，過于謹(jǐn)慎)

4、看著這退去的十萬兵卒，你想說些什么?

5、諸葛亮為什么能以5000敗軍對抗司馬懿的15萬勁旅，讀讀諸葛亮自己的想法。

6、你認(rèn)為空城計(jì)能成功的原因是什么呢?

四、朗讀表演，深化理解

作者用精彩的文筆和對話再現(xiàn)了諸葛亮和司馬懿的神態(tài)和心理，既適于表演，又適于朗讀，分組表演，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動作或語言，但必須符合人物身份，鼓勵學(xué)生大膽表演。

五、總結(jié)全文，拓展延伸

1、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事，你能列舉幾個(gè)嗎?

2、毛主席曾說過：“生子當(dāng)仲謀，交友如魯達(dá)，信心如唐僧，讀書就讀四大名著?！蔽医ㄗh大家課余有時(shí)間好好讀一讀四大名著，我想你的收獲一定會很多。

教學(xué)內(nèi)容

理解課文內(nèi)容和表達(dá)順序。

教學(xué)重點(diǎn)

通過情節(jié)分析人物形象的小說閱讀方法。注重感悟。

教學(xué)難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。從空城計(jì)的故事感受諸葛亮的足智多謀。

教具準(zhǔn)備

教學(xué)課件

教學(xué)過程

一、承上啟下，引出新課

文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?/p>

二、由情節(jié)入手分析人物形象

1、回顧故事情節(jié)，導(dǎo)出人物分析的方法

如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。

(小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開，開端——兵臨城下，發(fā)展——臨危施計(jì)，高潮——司馬中計(jì)，結(jié)局——孔明釋計(jì)。我們也可以在“計(jì)”字前面各添加一個(gè)動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。)(教師板書：“計(jì)”以及“逼”、“施”、“中”、“釋”等。)

下面我們一同順著故事情節(jié)的展開，走進(jìn)人物，認(rèn)識人物。

2、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端：司馬懿兵臨西城——施計(jì)的背景(環(huán)境)：

對司馬懿引大軍十五萬蜂擁而來孔明身邊只剩二千五百軍士(軍情緊急)

思考：這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“軍情緊急”及“側(cè)面”。)

(2)發(fā)展：諸葛亮臨危施計(jì)

面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“處變不驚”“足智多謀”及“正面”。)

(3)高潮：司馬懿中計(jì)

諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

(不信——為什么?→望——見什么?→大疑——疑什么?何根據(jù)?→退)

——表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(“鎮(zhèn)定自若”“臨危不懼”及“側(cè)面”。)

(4)結(jié)局諸葛亮釋計(jì)

司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：“三十六計(jì)，走為上策?！敝T葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

(教師板書：“料事如神”“神機(jī)妙算”及“正面、側(cè)面”。)

小結(jié)：正面、側(cè)面描寫和對比的寫法——孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼

文中還有多寫到諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，并分析諸葛亮的心理及笑的何含義?想一想幾次寫諸葛亮的笑，有何意義?

笑容可掬→撫掌而笑→拍手大笑

故做輕松如釋重負(fù)自豪、嘲笑

3、那司馬懿又是一個(gè)怎么樣的人呢?

學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系小說中司馬懿的其他表現(xiàn)，思考討論

明確：

(1)認(rèn)真閱讀課文“司馬中計(jì)”分析司馬懿。

(2)聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏”，可見司馬懿是老謀深算的。

小結(jié)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)

三、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法，即通過情節(jié)的展開，逐層分析人物。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

四、課外延伸，拓展閱讀

1、《怎樣成為一個(gè)足智多謀的人》，寫一則讀后感。

2、《三國演義》中還有許多生動鮮明的人物形象，課外運(yùn)用我們今天剛學(xué)的小說閱讀的方法再讀《三國》，品評三國英雄。(下節(jié)課交流)

板書設(shè)計(jì)：

空城計(jì)(羅貫中)

兵臨城下

臨危施計(jì)足智多謀

司馬中計(jì)臨危不懼

孔明釋計(jì)

延伸閱讀

《空城計(jì)》教案之三

眾所周知，一位優(yōu)秀的老師離不開一份優(yōu)質(zhì)的教案。每位老師都會提前準(zhǔn)備一份教案，以便于提高講課效率。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那有什么樣的教案適合新手教師嗎？以下是小編為大家收集的“《空城計(jì)》教案之三”，僅供參考，希望可以幫助到您。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字、新詞

2、有感情地朗讀課文，理清故事情節(jié)。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、掌握生字、新詞

2、了解《三國演義》及諸葛亮這一光輝人物形象。

3、理清故事脈絡(luò)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握生字、新詞

2、感受諸葛亮的勇氣和智慧。

教學(xué)準(zhǔn)備

重溫《三國演義》

教學(xué)預(yù)案

一、激情導(dǎo)趣

生活就像是一首歌，欣賞歌就像是欣賞生活。同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞一支歌吧

(師生共同欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》。)

一支歌把我們帶入了一段歷史，同學(xué)們，你們知道這是一支什么歌嗎?

二、新授

(一)解題、閱讀定向

1、哪位同學(xué)能給大家介紹一下《三國演義》這本書?

教師小結(jié)：《三國演義》是我國第一部長篇?dú)v史小說，作品主要寫了魏、蜀、吳三國的興衰歷程，塑造了一系列生動鮮明的人物形象，在中國文學(xué)史上和人民生活中具有不可估量的影響。作者羅貫中，元末明初小說家，著作除本書外，他還與施耐庵合寫了《水滸傳》。

2、在《三國演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰?喜歡他的什么特征?

3、今天我們就來學(xué)習(xí)一篇表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國演義》第九十五回的《空城計(jì)》。請同學(xué)們打開課本。計(jì)是什么意思？

三十六計(jì)你知道哪些？

學(xué)生紛紛回答：苦肉計(jì)、調(diào)虎離山、金蟬脫殼。

今天我們來學(xué)習(xí)其中的第三十二計(jì)空城計(jì)。它是一種怎樣的策略呢？學(xué)完課文，你們將會明白。

(二)檢查預(yù)習(xí)

1、大家都預(yù)習(xí)好課文了嗎?在預(yù)習(xí)中，你有沒有碰到不理解的詞句?

2、分角色朗讀課文，要求在朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏，同時(shí)注意理解文章的內(nèi)容。

3、大家理解文章的內(nèi)容嗎?請用一句話概括這篇課文的主要內(nèi)容?

(教師提醒方法：誰?干什么?怎么樣?)

(三)快速瀏覽全文，整理故事情節(jié)

事情的開端、起因是什么？

兵臨城下。蜂擁而來說明司馬懿兵馬很多。（體味蜂擁一詞好在哪里）

發(fā)展：臨危之際，諸葛亮開始使用妙計(jì)。

高潮是什么？

板書：

（一）開端

司馬懿兵臨西城

（二）發(fā)展

諸葛亮臨危施計(jì)

（三）高潮

司馬懿中計(jì)

（四）結(jié)局

諸葛亮釋計(jì)

教師：文章引人入勝，不僅因?yàn)榍楣?jié)吸引人，還因?yàn)槿宋镄蜗笊鷦?/p>

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

1、探究空城計(jì)成功的原因。

2、有感情地朗讀課文，并能準(zhǔn)確地復(fù)述故事的內(nèi)容。

預(yù)設(shè)目標(biāo)

1、能通過細(xì)節(jié)描寫體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對小說中的人物事件發(fā)表自己的看法。

2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

3、、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生獻(xiàn)身祖國的思想。

教學(xué)重難點(diǎn)

理解細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備

了解《三國演義》

教學(xué)預(yù)案

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二、分析故事情節(jié)

(1)如何去分析小說中的人物形象呢?通常我們從小說的故事情節(jié)入手。小說的情節(jié)一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)階段。本文雖是長篇節(jié)選，但是情節(jié)依然清晰完整。下面請大家根據(jù)情節(jié)，把課文分作四個(gè)層次。(學(xué)生劃分課文層次。)

(2)課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開。請大家在計(jì)字前面各添加一個(gè)動詞，以此來概括各層的內(nèi)容。

(教師板書：計(jì)以及逼、施、中、釋等。)

1、通過情節(jié)分析人物

下面我們就從情節(jié)入手來看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。

(1)開端

司馬懿兵臨西城：這一部分寫的是諸葛亮施用空城計(jì)的背景。文中哪些地方可以看出軍情緊急?這對表現(xiàn)諸葛亮的智慧有何作用?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：軍情緊急及側(cè)面。)

(2)發(fā)展

諸葛亮臨危施計(jì)：面對如此緊急的軍情，諸葛亮是怎樣施計(jì)的?這可見諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?

(教師板書：處變不驚及正面。)

(3)高潮

司馬懿中計(jì)：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場的魏國名將司馬懿有這么容易上當(dāng)嗎?請大家在文中找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取的相應(yīng)行動的詞語。

(不信為什么?望見什么?大疑疑什么?何根據(jù)?退表現(xiàn)了諸葛亮的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?)

本層中寫到諸葛亮笑容可掬，請大家聯(lián)系當(dāng)時(shí)的情況，說說他的笑中有何含義?

(4)結(jié)局

諸葛亮釋計(jì)：司馬懿終于領(lǐng)兵退去了，我們也替諸葛亮長舒了一口氣，然而，我們也不免產(chǎn)生疑問：諸葛亮憑什么斷定司馬懿會上當(dāng)?古人云：三十六計(jì)，走為上策。諸葛亮為何要冒險(xiǎn)設(shè)計(jì)而不趕緊撤退?這表現(xiàn)人物的什么品質(zhì)?是從什么角度表現(xiàn)的?本段還對眾官作了描寫，這對表現(xiàn)諸葛亮有何作用?

*本層中還有兩處寫到了諸葛亮的笑，找出來，聯(lián)系上下文，分析一下，諸葛亮的笑中各有何含義?

三次。笑容可掬撫掌大笑拍手大笑（板書）

老師：孔明的這三次笑分別具有哪些不同，請小組討論，并選出你們小組的代表發(fā)言。

（小組討論）

A.學(xué)生討論

B.小結(jié)：同學(xué)們講得都非常好，我綜合同學(xué)們的意見可以知道，孔明的第一次的笑是故做輕松，故做姿態(tài)的笑；他的第二次笑是僥幸的、如釋重負(fù)的勝利的笑；第三次笑剛才有一位同學(xué)發(fā)言說孔明第三次的笑是笑司馬懿是個(gè)大笨蛋，可見這是對司馬懿的嘲笑，也是自豪的笑。（板書：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑）通過這三次笑，我們聯(lián)系課文發(fā)生的故事，孔明應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文，說說你的理由。

*學(xué)生討論

*那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？

學(xué)生討論

明確：1.聯(lián)系《三國演義》整部小說的故事發(fā)展來看，在空城計(jì)之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，可見司馬懿是老謀深算的。

2.（板書：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）

小結(jié)：司馬懿既然是一個(gè)老謀深算的人，那他為什么會中了孔明的計(jì)？孔明的空城計(jì)為什么會得以成功？請各個(gè)小組組織討論，歸納本組的意見，選出一個(gè)代表來發(fā)言。

原因：出奇計(jì)、用奇招，其實(shí)這也是諸葛亮的空城計(jì)得以施計(jì)成功的重要原因，出乎其意料之外，也就是我們學(xué)的一個(gè)成語，是出奇不意

出奇不意，這也是我們今天所教的《空城計(jì)》中孔明嚇退司馬懿的重要原因，也是本文的主旨。神機(jī)妙算的孔明之所以比老謀深算的司馬懿略勝一籌，就源于孔明的出奇不意。

(5)教師對本環(huán)節(jié)小結(jié)：總的來看，這篇文章是從兩個(gè)方面來表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。如果說情況緊急、處變不驚、鎮(zhèn)定自若表現(xiàn)的是諸葛亮的膽的話，那么他對形勢的準(zhǔn)確分析和判斷充分表現(xiàn)了他的識。

(6)誰能說說諸葛亮的膽和識之間的關(guān)系嗎?

(他的膽來自于他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識；他對問題的準(zhǔn)確認(rèn)識來自他的鎮(zhèn)定和冷靜的態(tài)度。)

(六)學(xué)生討論拓展

1、現(xiàn)在我們來討論兩個(gè)問題：

(1)假如這次魏國領(lǐng)兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用空城計(jì)嗎?(2)諸葛亮身為蜀國的丞相，在當(dāng)時(shí)的形勢下，他的生死可謂關(guān)系到蜀國的存亡。而此時(shí)諸葛亮卻把自己置身于作戰(zhàn)的最前沿，還冒險(xiǎn)用了空城計(jì)，如果他的計(jì)謀不夠周密，如果他的部下表現(xiàn)得不夠鎮(zhèn)定，如果司馬懿并不完全像他設(shè)想的那樣多疑，如果司馬懿能聽取他兒子的意見，如果司馬懿也冒險(xiǎn)進(jìn)攻等等，后果都將不堪設(shè)想，三國的歷史恐怕也要重寫!你對諸葛亮的這種冒險(xiǎn)做法有何看法?

(教師小結(jié)：能對具體問題進(jìn)行具體分析，這正是其智慧過人之處。謹(jǐn)慎而不膽小，冒險(xiǎn)而不盲目，這種冒險(xiǎn)精神對我們處理生活中的問題是有啟示的。)

2、在《三國演義》中還有許多表現(xiàn)諸葛亮智慧的故事。你還能列舉出其中的一些嗎?

(教師：《三國演義》中精彩的篇章很多。一本好書可以使人終身受益，我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀一讀《三國演義》這本書，我想你的收獲一定會很多。)

三、知能遷移

今天，請同學(xué)們回去之后，結(jié)合課文，展開想象，運(yùn)用我們所學(xué)到的描寫的方法，替司馬懿寫一段話，回復(fù)諸葛亮對他的嘲笑。

四、小結(jié)本課

學(xué)習(xí)了小說的閱讀方法。對諸葛亮這一形象加深了理解。對智慧有了新的認(rèn)識。

五、練習(xí)

文后練習(xí)四。

板書設(shè)計(jì)：

空城計(jì)

羅貫中

教學(xué)改進(jìn)

《空城計(jì)》教案之二

身為一位人名教師，我們要給學(xué)生一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂。所以大多數(shù)老師都會選擇制定一份教學(xué)計(jì)劃。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。那你有沒有為了一個(gè)問題而去做過一份教案呢？小編特地為您收集整理“《空城計(jì)》教案之二”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學(xué)目標(biāo)

1學(xué)會本課生字。

2利用工具書把課文讀通、讀懂。能復(fù)述課文。

3學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備

教師：查找《三國演義》相關(guān)音像資料；準(zhǔn)備推薦給學(xué)生的名著名篇。

學(xué)生：通過各種渠道搜集有關(guān)諸葛亮的故事，制作卡片，準(zhǔn)備交流。

教學(xué)設(shè)計(jì)參考

一、激趣導(dǎo)入

1通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。

2學(xué)生交流課前了解到的《三國演義》相關(guān)資料和有關(guān)諸葛亮的故事。

教師根據(jù)學(xué)生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解空城計(jì)的故事背景。（見《三國演義》第95回）

3了解了諸葛亮，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一篇有關(guān)他的故事《空城計(jì)》。

二、初讀課文，了解故事大意

1自讀課文，讀準(zhǔn)字音，借助工具書，自學(xué)生字詞。不理解的詞作上記號。

2檢查識字、釋詞和讀書情況。

3提出不理解的詞語，大家共同解決。

4用簡潔的話說說故事大意。（重點(diǎn)引導(dǎo)：起因、經(jīng)過、結(jié)果。也可概括為兵臨西城，臨危施計(jì)，司馬中計(jì)，孔明釋計(jì)四個(gè)階段。）

三、細(xì)讀課文，感受人物形象

（一）看圖，了解抓特點(diǎn)描寫人物的方法。

1故事的主人公是諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是諸葛亮。

2他在衣著、動作、神態(tài)等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（披鶴氅，戴綸巾，憑欄而坐，焚香操琴，笑容可掬等。）

目的：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓特點(diǎn)來描寫人物的方法。

（二）根據(jù)學(xué)生的發(fā)言出示描寫諸葛亮動作、神態(tài)的相關(guān)語句。

目的：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

1笑這個(gè)神態(tài)，文中描寫了幾次，你能根據(jù)他不同的笑推想一下他的內(nèi)心嗎？

A果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

（理解笑容可掬的意思并展開聯(lián)想。提示：大兵壓境，故作鎮(zhèn)定、輕松）

B孔明見魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑。

（結(jié)合情況談感受，并聯(lián)想。提示：計(jì)謀成功后如釋重負(fù)的慶幸。）

C從笑這個(gè)神態(tài)，我們看到了諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

2除了神態(tài)，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

（根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥：如兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。）

引導(dǎo)學(xué)生去讀文中的重點(diǎn)詞句，與文本對話，用剛才學(xué)到的方法，自己學(xué)習(xí)諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格的方法。

（三）理解次要人物性格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用對比、襯托的方法來刻畫人物。

1了解眾官的反應(yīng)和見識，體會襯托的作用。

兵臨城下，諸葛亮鎮(zhèn)定自若，巧施妙計(jì)，其他人的表現(xiàn)呢？找到相關(guān)語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

目的：通過眾官盡皆失色襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官無不駭然襯托諸葛亮撫掌而笑；通過眾官必棄城而走與諸葛亮妙計(jì)退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

2了解司馬懿的性格，體會側(cè)面描寫的作用。

A我們了解到根據(jù)《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個(gè)深謀遠(yuǎn)慮的大將，并非平庸之人?？墒敲總€(gè)人都有自己的個(gè)性，結(jié)合文中對他的描寫，他是一個(gè)怎樣的人？

點(diǎn)撥：疑心病重（亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏）；驕傲自負(fù)，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）。

B這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌。）

小結(jié)：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態(tài)表現(xiàn)人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。

四、總結(jié)拓展，激發(fā)閱讀興趣

1空城計(jì)為什么能施展成功？

（相機(jī)點(diǎn)撥：神機(jī)妙算；知己知彼，百戰(zhàn)不殆；假作真時(shí)真亦假，真作假時(shí)假亦真等。）

2若有時(shí)間訓(xùn)練小練筆，運(yùn)用掌握到的寫作方法。

3僅靠一篇課文，要了解一個(gè)歷史名人是不全面的，可推薦學(xué)生搜集有關(guān)智慧的名言，去讀更多有關(guān)諸葛亮的故事，如三顧茅廬、七擒孟獲、草船借箭等。

4欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時(shí)幻燈出示三國中人物圖片，如：關(guān)羽、張飛、劉備、曹操等。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。

《空城計(jì)》探究感悟

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。有的老師會在很久之前就精心制作一份教學(xué)計(jì)劃。從而在課堂上與學(xué)生更好的交流，你知道有哪些教案是比較簡單易懂的呢？以下是小編為大家精心整理的“《空城計(jì)》探究感悟”，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

探究

1、本文系小說，小說可分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，你能將本文準(zhǔn)確地劃分嗎？請用四字概括出各部分的段意。

課文的情節(jié)圍繞著諸葛亮施空城計(jì)展開，開端兵臨城下，發(fā)展臨危施計(jì)，高潮司馬中計(jì)，結(jié)局孔明釋計(jì)。

2、文中三次寫諸葛亮的笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑，三次雖然都是笑，但人物的心理是不同的，請作以簡單分析。

諸葛亮的三次笑：笑容可掬撫掌而笑拍手大笑表示的心理分別是：故做輕松、故做姿態(tài)僥幸、如釋重負(fù)自豪、嘲笑。

3、課文中寫到了諸葛亮的語言、動作，請找到相關(guān)語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

諸葛亮在兵臨城下，鎮(zhèn)定安排時(shí)的足智多謀；于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴時(shí)的臨危不懼、鎮(zhèn)定自若；向眾官解釋自己的計(jì)謀時(shí)，此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去，神機(jī)妙算，運(yùn)籌帷幄盡在眼前。

4、從笑而不信到大疑再到退兵的變化，可以看出司馬懿是怎樣的一個(gè)人？

課文里提到司馬懿料孔明平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏，可見司馬懿是老謀深算的，但同時(shí)也是疑心病重（亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏）、驕傲自負(fù)、剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子汝輩豈知）的一個(gè)人。

感悟

①眾官聽得這個(gè)消息，盡皆失色。

這里盡皆失色是對眾官的神態(tài)描寫，表達(dá)效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。

②而果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。

這里笑容可掬是指孔明在大兵壓境的時(shí)候，故作鎮(zhèn)定、輕松的表現(xiàn)。

《空城計(jì)》教案之一

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、正確認(rèn)讀本課十一個(gè)生字，會寫十個(gè)。

3、理解課文的內(nèi)容，體會了解諸葛亮。

過程與方法

1、學(xué)生反復(fù)閱讀，讀悟結(jié)合，理解課文，體驗(yàn)情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行體驗(yàn)、交流。

3、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，合作探究，解決問題。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

讓學(xué)生了解諸葛亮此人，并學(xué)習(xí)他遇事沉著冷靜、足智多謀。

課前準(zhǔn)備：課件、生字詞卡片。

教學(xué)過程：

一、激趣引入

今天老師給同學(xué)們帶來了一個(gè)歷史故事，你們看（放錄像）

《三國演義》中《空城計(jì)》的片段。

大家猜一猜這是那個(gè)名著中的故事。

你們是不是很感興趣？

請同學(xué)們快快打開書124頁，齊讀標(biāo)題《空城計(jì)》

二、初讀課文

1、師：同學(xué)們自由地讀課文，遇到不認(rèn)識的字，用你們喜歡的方式解決。（可以借助拼音朋友，可以查字典，也可以請教老師或同組同學(xué)）看誰把課文讀得正確、流利。

2、小組內(nèi)采用自己喜歡的方式識字，并交流識字的方法。

3、檢查識字情況。

4、檢查朗讀。

三、理解課文

1、自己再仔細(xì)地讀一讀課文，邊讀邊想，課文中你還有那些不懂的問題，可以寫出來，小組內(nèi)先討論解決，解決不了的問老師。

2、小組交流，合作探究解決問題。

3、小組匯報(bào)，全班交流。

（根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行點(diǎn)播拓展，使學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容及情感。同時(shí)，要調(diào)動學(xué)生多種感官，充分投入到課文情境之中。）

4、計(jì)是什么意思？《空城計(jì)》又是什么意思？你還能說出什么計(jì)？

5、這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間？為什么使用這個(gè)計(jì)策？你認(rèn)為怎樣？你有更好的計(jì)策嗎？（將有關(guān)的句子帶感情地反復(fù)讀）。

6、反復(fù)讀課文的對話，從中體會每個(gè)人物的感情，體會他們各自的心理。

四、拓展延伸

談一談你心目中的諸葛亮是怎樣的形象？

五、書寫生字

《空城計(jì)》教材理解

教材簡析

這篇課文節(jié)選自我國著名古典歷史小說《三國演義》。課文描述蜀國丞相諸葛亮面對強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使魏國名將司馬懿引兵退去，突出表現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。

課文按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可概括為四個(gè)情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計(jì)；3.司馬中計(jì)；4.孔明釋計(jì)。課文先寫司馬懿引大軍十五萬，望西城蜂擁而來！而諸葛亮身邊別無大將，只有一班文官，只剩二千五百軍在城中。敵眾我寡，情勢十萬火急！再寫諸葛亮處變不驚，巧施空城計(jì)：將旌旗盡皆隱匿，大開四門，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴。然后寫司馬懿中計(jì)：亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開城門，必有埋伏。宜速退。最后寫諸葛亮向眾官分析施空城計(jì)緣由：此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)，吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。

全文故事情節(jié)曲折生動，引人入勝；起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得清楚明白；人物形象栩栩如生，語言表達(dá)具有文不甚深，言不甚俗的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。

選編本文的目的，是通過對故事情節(jié)的了解，感受鮮明的人物形象，學(xué)習(xí)作者塑造人物形象的方法，領(lǐng)悟《三國演義》小說文不甚深，言不甚俗的獨(dú)特語言風(fēng)格，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

教學(xué)重點(diǎn)：作者塑造人物形象的方法和文章的語言表達(dá)特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：諸葛亮為什么要施空城計(jì)、怎樣施空城計(jì)及施空城計(jì)成功的原因。

建議本課教學(xué)用1~2課時(shí)。

解讀與提示

第1段：課前了解空城計(jì)發(fā)生的背景很有必要，便于對眾多栩栩如生的人物形象加深認(rèn)識?？捎蓪W(xué)生交流搜集的背景資料，亦可教師傳授。

整體感知課文內(nèi)容。課文按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述，可概括為四個(gè)情節(jié)發(fā)展階段：1.兵臨西城；2.臨危施計(jì)；3.司馬中計(jì)；4.孔明釋計(jì)。課文第1段寫1、2故事情節(jié)，第2段寫3、4故事情節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生這樣把握主要內(nèi)容，有利于達(dá)到創(chuàng)造性復(fù)述故事的要求?！度龂萘x》是章回小說，結(jié)尾處用一首七言古詩概括全文，這是章回小說語言表達(dá)特色之一。

本段教學(xué)策略：用諸葛亮為什么要施空城計(jì)、怎樣施空城計(jì)兩個(gè)問題牽動全段學(xué)習(xí)過程，在過程中引領(lǐng)學(xué)生抓住外貌、神態(tài)、動作的描寫，感受人物形象，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。

為什么要施空城計(jì)？引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，梳理文中有關(guān)詞句幫助理解，加深印象。

怎樣施空城計(jì)？可以用這些詞語加以概括：

藏旗幟禁止出入禁止喧嘩大開城門

裝百姓灑掃街道焚香彈琴旁若無人

第2段：一個(gè)卻字表達(dá)了過渡和轉(zhuǎn)折。從前一段講述司馬懿兵臨西城，諸葛亮臨危施計(jì)過渡和轉(zhuǎn)折到講述司馬中計(jì)和孔明釋計(jì)。

本段教學(xué)策略：用司馬懿怎樣中計(jì)、諸葛亮怎樣解釋空城計(jì)兩個(gè)問題牽動全段學(xué)習(xí)過程。主要方法是引導(dǎo)學(xué)生分角色反復(fù)朗讀，勾畫出關(guān)鍵詞句交流學(xué)習(xí)體會。文中不少的文言句子，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)停頓，讀出語氣，讀出節(jié)奏，感受古文的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)閱讀古文的興趣。段中有較多的文言字詞，引導(dǎo)學(xué)生利用工具書和已有的文言文積累，聯(lián)系上下文推想意思，領(lǐng)悟表達(dá)方法和語言風(fēng)格。

課后第1題：利用字、詞典，堅(jiān)持讓學(xué)生自主掃除字詞障礙，特別是一些文言色彩很濃的字詞句。為課外閱讀古典名著作方法引領(lǐng)。復(fù)述故事應(yīng)在全面把握課文內(nèi)容之后，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

課后第2題：該題應(yīng)在閱讀過程中練習(xí)，分5步完成：1.正確流利地讀句子；2.說帶點(diǎn)詞語的意思；3.聯(lián)系上下文說句子的意思；4.領(lǐng)會詞句的表達(dá)效果；5.有感情地朗讀句子。要把體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用落到實(shí)處。盡皆失色是對眾官的神態(tài)描寫，表達(dá)效果是反襯諸葛亮鎮(zhèn)定自若、處變不驚。諸葛亮兩次笑的不同內(nèi)涵，可結(jié)合語境進(jìn)行對比理解，從而領(lǐng)悟神態(tài)、動作描寫，是為了揭示人物品格，塑造豐滿的人物形象。

選做題：該題可與積累與運(yùn)用中的綜合性學(xué)習(xí)整合。條件欠缺的可由教師提供故事資料，引導(dǎo)學(xué)生制作讀書卡片，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

《空城計(jì)》片斷賞析

教學(xué)內(nèi)容

湘教版教科書四年級下冊

教學(xué)案例一

師：諸葛亮在什么情況下想到用計(jì)的？

生：司馬懿剛剛占領(lǐng)街亭打了勝仗，士氣正旺，而諸葛亮有一半的是運(yùn)糧草的兵，不能打仗。這些兵聽說司馬懿的大軍來了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么對付才好。思量的結(jié)果：只能智取，不能強(qiáng)攻。于是就上演了空城計(jì)。

師：空城計(jì)到底是怎么一回事？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：表現(xiàn)了諸葛亮怎么樣？

生：臨危不懼。

師：他自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：說明他遇到事情怎么樣？

生：處變不驚。遇事冷靜。

師：結(jié)果怎樣？

生：司馬懿中計(jì)了。

師：當(dāng)司馬昭懷疑時(shí)，司馬懿怎么說？

生：你小小年紀(jì)懂什么，趕快后退40里。

師：這說明司馬懿什么性格？

生：多疑。自負(fù)。

師：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？

生：冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

教學(xué)案例二

師：面對司馬懿的襲擊，諸葛亮急中生智，使用了一個(gè)什么計(jì)策？

生：空城計(jì)。

師：空城計(jì)是什么？

生：諸葛亮吩咐部下：把所有的旗子都藏起來，城里的人不許隨便出入，也不許大聲說話，把四面城門全都打開，每個(gè)城門口用二十個(gè)兵卒扮成老百姓的模樣，拿著掃帚打掃街道，即使魏兵到了，也不許慌亂。

師：你從這句話中體會到了空城計(jì)中的哪一個(gè)字？

生：空字。

師：對，城里只有5000兵卒，與司馬懿的150000相比較，簡直是空城一座。

師：一座空城不足以嚇到司馬懿，諸葛亮自己是怎么做的？

生：諸葛亮吩咐完畢，自己把鶴毛大衣一披，戴上絲織的頭巾，領(lǐng)著兩個(gè)小童兒上了城頭，坐在城頭上喝酒彈琴。

師：能找出描寫諸葛亮動作的詞嗎？

生：吩咐披戴領(lǐng)上坐喝彈

師：心慌則手忙腳亂，心靜則輕松自然，這些動作說明諸葛亮什么品質(zhì)？

生：臨危不亂。

師：空城計(jì)原來是這么回事，你覺得險(xiǎn)嗎？表現(xiàn)在哪？

生：險(xiǎn)。冷汗?jié)裢噶艘卤场?/p>

師：哪個(gè)字要重讀？

生：透。

師：汗都濕透了，他怕什么？

生：司馬懿沖進(jìn)去。

師：諸葛亮為什么要設(shè)空城計(jì)這個(gè)迷局？

生：諸葛亮的兵力不足，只有2500兵卒。而司馬懿有15萬大軍。當(dāng)時(shí)諸葛亮的兵卒嚇得心驚膽戰(zhàn)，情況非常危急。

師：如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？

生：挖地洞，設(shè)埋伏

師：來得及嗎？

生：來不及了。

師：看來空城計(jì)是最好的辦法。

如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？

生：沒有用。

師：說明諸葛亮對司馬懿怎么樣？

生：非常了解司馬懿，識別他的心。

師：對，叫知己知彼，這也是險(xiǎn)中取勝呀，顯示了諸葛亮的才能。

分析

以上教學(xué)片段分別是兩位老師執(zhí)教《空城計(jì)》一文的中間部分分析過程，兩位老師都從提問的角度入手，但由于提問的方式不一樣，所以效果也不一樣。

第一個(gè)案例中問題的設(shè)計(jì)比較簡單，主要是分析故事情節(jié)，后一個(gè)案例問題的設(shè)計(jì)由課題入手，到關(guān)鍵句子，再到人物的形象分析的提問都很經(jīng)典，指向明確，思路清晰，而且環(huán)環(huán)相扣，形成了一個(gè)聯(lián)系緊密的問題鏈，真正體現(xiàn)了疑。新的特點(diǎn)。這樣的提問才是高效的提問。

對于同一個(gè)問題，第一個(gè)案例是這樣提問的：諸葛亮見了司馬懿退兵撤退后，才覺得怎么樣？第二個(gè)案例則是空城計(jì)險(xiǎn)嗎？體現(xiàn)在哪里？前者是對故事情節(jié)的一般回答，后者的問題更有深度，是對這種險(xiǎn)招的分析，說明是險(xiǎn)計(jì)，奇招，也是妙招。

第一個(gè)案例中當(dāng)司馬昭表示懷疑的時(shí)候，司馬懿是怎么說的？這個(gè)問題的提出，分析司馬懿的多疑的性格，而第二個(gè)案例中如果實(shí)施這個(gè)計(jì)策的是司馬昭，空城計(jì)有用嗎？而這個(gè)問題的提出，更直觀的體現(xiàn)司馬懿過于謹(jǐn)慎，多疑自負(fù)的特點(diǎn)，凸顯諸葛亮的知己知彼的性格，顯現(xiàn)出他卓越的軍事才能。

如果你是諸葛亮，你準(zhǔn)備怎么做？這個(gè)問題通過學(xué)生自己的討論分析，想出很多的辦法一比較，來表現(xiàn)空城計(jì)是最好的計(jì)策，諸葛亮是急中生智，也是不得已而為之。同時(shí)激起了學(xué)生的想象空間，學(xué)習(xí)熱情高漲，氣氛非?；钴S，為下面的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。而前者沒有設(shè)計(jì)這個(gè)問題。

第一個(gè)案例的提問基本是按課文內(nèi)容來的，主要是分析故事情節(jié)，提問比較細(xì)，第二個(gè)案例的提問的答案就像一首詩：

急中生智施妙計(jì)

臨危不亂設(shè)迷局

知己知彼識人心

險(xiǎn)中取勝顯才能

主要是分析諸葛亮的人物形象，把握了重點(diǎn)。所以說只有深入鉆研，真正吃透教材，精心設(shè)計(jì)的提問才是最佳的提問。

《蜜蜂》第二課時(shí)教案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。因此，老師會想盡一切方法編寫一份學(xué)生易接受的教案。上課自己輕松的同時(shí)，學(xué)生也更好的消化課堂內(nèi)容。你們有沒有寫過一份完整的教學(xué)計(jì)劃?小編收集整理了一些“《蜜蜂》第二課時(shí)教案”，僅供參考，歡迎大家來閱讀。

教學(xué)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明時(shí)語言運(yùn)用的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。

2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

教學(xué)重難點(diǎn):體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。

課前準(zhǔn)備

①電腦課件

②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

教學(xué)過程:

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

二、學(xué)習(xí)第一自然段

1、法布爾為什么要做這個(gè)試驗(yàn)?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,板書:聽說)

2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實(shí),耳聽為虛,眼見為實(shí))出示課件，介紹法布爾。

三、學(xué)習(xí)第二至五自然段

1、那么他是怎么做試驗(yàn)的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

2、抽生匯報(bào)他所做的事,你能用先接著然后最后來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂做記號叫女兒等走兩里多路放飛蜜蜂)

3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個(gè)步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報(bào)。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))

4、讀到這里你想對法布爾說些什么?

5、放飛了蜜蜂后,我想了些什么?為什么我會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)

從這里你體會到了什么?(法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考)

6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

7、作者和小女兒此時(shí)的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。(指生讀,大家評議。)

8、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?

9、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實(shí)實(shí)飛回來了。)

10、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解準(zhǔn)確無誤、確確實(shí)實(shí)讀的意思。)

11、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

四、反復(fù)朗讀第一段。

出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

此時(shí)他的心情多么地激動,他興奮地對人們說:(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

他可以自豪地向全世界宣布:(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

五、學(xué)習(xí)最后一段。

1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)

2、在這個(gè)結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)

3、對這句話你有什么疑問嗎?

4、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解本能的意思。并舉例說明。

5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?

六、拓展延伸:

看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時(shí)的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

七、作業(yè)布置:

1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

2、課外閱讀:《昆蟲記》

《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案

老師講課學(xué)生愛聽，還愿意自學(xué)的情況下，往往少不了一份教案。要根據(jù)班級同學(xué)的具體情況編寫教案。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么老師怎樣寫才會喜歡聽課呢？下面是由小編為大家整理的“《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案”，僅供參考，希望可以幫助到您。

《風(fēng)箏》第二課時(shí)教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文內(nèi)容，找出文中描寫心情的詞語和句子，體會秋天里放風(fēng)箏給孩子們帶來的樂趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子抄下來。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生體會在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫心情的詞語和句子。

教學(xué)難點(diǎn)：

在引導(dǎo)理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫具體的。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

1.課前播放歌曲《三月三》，由此導(dǎo)課：一曲《三月三》將老師帶到了童年時(shí)代，這首歌是老師這個(gè)年代的最愛，一群小伙伴去放風(fēng)箏，抓把泥土試試風(fēng)，放開長長的線，風(fēng)箏帶著天真的笑聲，和白云去做伴，風(fēng)箏懂得我的心，朝我把頭點(diǎn)，牽著我的思念和夢幻，永把我陪伴。每次吟唱這首歌我的心里就有一種說不出的快樂與幸福。

2.孩子們你們愛放風(fēng)箏嗎？（愛）從你們的回答聲中老師深深地體會到了風(fēng)箏給你們帶來的快樂。古時(shí)候小朋友也喜歡放風(fēng)箏，出示《村居》，學(xué)生集體朗讀。

3.我們初讀了賈平凹的《10風(fēng)箏》一文，誰能說一說，文章圍繞“風(fēng)箏”寫了那幾件事？（學(xué)生說老師板書：做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏），你覺得在這個(gè)過程中他們的心情怎樣？（學(xué)生說出初步感受，教師隨機(jī)板書：快樂、開心、高興、傷心、難過……）那文章中哪些具體的描寫讓我們體會到這些呢？今天就讓我們走進(jìn)課文，去思考文字背后的秘密吧?。ǔ鍪緦W(xué)習(xí)目標(biāo)）

【導(dǎo)課時(shí)首先播放歌曲《三月三》，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，一句你們喜歡放風(fēng)箏嗎？將學(xué)生帶入了情境之中，《村居》地引入使學(xué)生再次感受到從古到今風(fēng)箏給孩子們帶來了無窮的樂趣，從心靈上產(chǎn)生了共鳴，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】

二、做風(fēng)箏中顯幸福。

1.請同學(xué)們把目光聚焦到第二自然段，小聲讀課文，邊讀邊體會在做風(fēng)箏的過程中孩子們是怎樣的心情？你從哪些句子體會到的？請將畫出的句子讀一讀，再在全班交流你的體會。（溫馨提示：可以這樣說“我找到的句子是……從這一句體會到或這個(gè)詞中體會到……）

2.學(xué)生自讀課文圈畫句子，然后在全班交流：

預(yù)設(shè)：

句1：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

引導(dǎo)學(xué)生有序匯報(bào)：抓句扣詞。

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解“精心”的意思是“認(rèn)真、專心、用心……”體會我們做得很認(rèn)真、投入。

（2）理解“憧憬”從字形出發(fā)，帶有豎心旁，與心理活動有關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生想象：我們一邊做風(fēng)箏一邊憧憬什么？【出示課件：我們憧憬（），我們希望（）?！繉W(xué)生想象說話，感受做風(fēng)箏時(shí)的快樂與幸福。在此基礎(chǔ)上學(xué)生解釋“憧憬”的意思。

（3）集體讀句子，讀出自己的體會。

句2：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。

（1）引導(dǎo)理解“依然”，感受快樂。

（2）為什么什么都不像我們還快樂呢？（風(fēng)箏是我們親手做的，風(fēng)箏滲透了我們的快樂，風(fēng)箏寄托著我們的希望……）

（3）為什么要把名字寫在上面？（學(xué)生可以聯(lián)系生活說一說）

（4）老師歌唱《三月三》，感染學(xué)生帶著快樂與幸福讀句子。

【常言道：授之以魚不如授之以漁。三年級學(xué)生有閱讀意識，但沒有閱讀方法。學(xué)生只有掌握了方法，才能有效學(xué)習(xí)。因此在這里首先教給學(xué)生抓句扣詞的方法，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象、感悟，再進(jìn)行有序匯報(bào)。學(xué)生在抓句扣詞地交流與匯報(bào)中學(xué)會了閱讀?！?/p>

三、放風(fēng)箏中悟快樂。

1.風(fēng)箏做好了,我們?nèi)シ棚L(fēng)箏。請一位同學(xué)讀放風(fēng)箏的句子，其余同學(xué)說一說聽后的再次體會。（出示放風(fēng)箏的句子）

2.學(xué)生聽后談體會，老師引導(dǎo)這段話之所以形象具體，是作者抓住了放風(fēng)箏時(shí)的動作描寫，從中滲透寫法指導(dǎo)。順勢展示優(yōu)秀習(xí)作《我的課余生活》中抓動詞準(zhǔn)確的習(xí)作誦讀，真切體會。

3.風(fēng)箏凌空飛起，漸漸高過樹梢，此時(shí)此刻，我們又是怎樣的心情？請同學(xué)們默讀課文第三自然段，將你畫出的句子讀一讀，再與同桌交流你的體會。

4.同桌選派代表匯報(bào)：

句1：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。

（1）叫多名同桌匯報(bào)，從句到詞語：快活地喊叫、拼命的奔跑從動作中感受興奮；翩翩飛舞從看到的體會孩子們的心隨風(fēng)箏舞動的快樂與興奮。

（2）開展同桌賽讀，在朗讀與評價(jià)中使感情升華，感受童年生活的無憂無慮。

句2：

村里人看見了，說：“放得這么高！”

（1）村里人會怎么說？（驚奇、羨慕……）

（2）這驚奇與羨慕讓伙伴們感受到的是什么？（高興、自豪等）引入從聽到的語言描寫反襯出孩子們的心理。

（3）比賽朗讀，賽讀中感受我們的自由自在、無憂無慮的童年生活。

【抓動詞教學(xué)滲透了寫法指導(dǎo)，讓學(xué)生感知到描寫中抓住細(xì)節(jié)會使文章具體生動的方法，作品展示，使學(xué)生有了成功感，從心里萌動了寫作的欲望。學(xué)習(xí)對子的交流，匯報(bào)，使學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了思考，學(xué)會了表達(dá)自己的感受。本段教學(xué)中還設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，抓住了語文“以讀為本”的宗旨，使學(xué)生在反復(fù)朗讀與評價(jià)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中思考，將情感、理解通過讀一步一步展示出來，達(dá)到了以讀促解，以解促悟，以悟促思?！?/p>

四、找風(fēng)箏中突喜愛。

1.我們快活地奔跑著，風(fēng)箏在空中越飛越高，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔?。風(fēng)箏飛走了，這時(shí)我們是怎樣的心情？請同學(xué)們默讀4、5自然段找出描寫我們心情的詞句畫出來，小組內(nèi)交流，小組長匯報(bào)。

2.小組長匯報(bào)：

句1：我們大驚失色，千呼萬喚，那風(fēng)箏越來越小，倏地便沒了蹤影。

（1）抓住“大驚失色、千呼萬喚”感受。教師引導(dǎo)學(xué)生理解“大驚失色”，體會我們的緊張。理解“千呼萬喚”并引導(dǎo)小組呼喚，感受著急及對“幸福鳥”的思念。

（2）拓展說詞語“千（）萬()”,積累詞語。

（3）采用小組賽讀、評價(jià)，不斷使情感升華。

句2：我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

（1）“哭”字體會了孩子們的傷心，對風(fēng)箏的喜愛。

（2）“四處尋找”學(xué)生想象會在哪里尋找？體會孩子們找了好多地方都沒有找到，那種傷心不言而喻。

（3）“垂頭喪氣”引導(dǎo)學(xué)生做動作，感受此時(shí)孩子們的情緒的低落，心情的低沉。

（4）帶著自己的體驗(yàn)朗讀句子，師生評價(jià)。

這一環(huán)節(jié)完全放手學(xué)生自讀自悟，組內(nèi)交流匯報(bào)，使學(xué)習(xí)加大了難度，難在組內(nèi)的協(xié)作，必須做到分工明確，組織有序，匯報(bào)有效。而這又是對前面閱讀方法的檢閱，學(xué)生在組內(nèi)交流、匯報(bào)及組間補(bǔ)充與評價(jià)中增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，在競爭、誦讀、感悟中體會童年生活的苦與樂。這樣就將學(xué)生推向了學(xué)習(xí)的前臺，讓課堂真正成為學(xué)生的主陣地，學(xué)生成了課堂的主人。

五、續(xù)寫故事悲喜交加。

1.“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥……”跑去后，找到“幸福鳥”了嗎？心情又是怎樣的

2．預(yù)設(shè)：

學(xué)生會說出兩種結(jié)果：找到“幸福鳥”；沒有找到“幸福鳥”。那他們會是怎樣的心情？學(xué)生說出自己積累的描寫高興、傷心的詞語。

3.出示整理好的描寫心情的詞語：

請同學(xué)們參考下面的詞語或自己積累的詞語繼續(xù)續(xù)寫：

沒有找到，心情是這樣：悲痛欲絕、愁眉苦臉、傷心不已、悶不樂……

找到了，心情是這樣：喜出望外、欣喜若狂、喜氣洋洋、手舞足蹈、興高采烈……

4．學(xué)生續(xù)寫，師巡視指導(dǎo)。

5.指名學(xué)生匯報(bào)續(xù)寫成果，教師引導(dǎo)學(xué)生做好評價(jià)，以便于為其他同學(xué)指明寫作的思路方法。

【課文最后留下的空白值得研究，是很難得的練筆內(nèi)容，給了孩子們更大的空間去想象，在這里我要求學(xué)生根據(jù)內(nèi)容續(xù)編故事，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，抓住找時(shí)的動作、自己收集的描寫心情的詞語續(xù)編，學(xué)生有了寫作方法引領(lǐng)，課外的積累，紛紛奮筆疾書，真正體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性與工具性的統(tǒng)一。

六、作業(yè)設(shè)置分層次。

1.把自己喜歡的句子抄下來。（必做）

2.秋天里，與爸爸媽媽或小伙伴做自己最喜歡的事：摘果子、掰玉米、捉蛐蛐、賞菊花……把你最快樂的事記錄下來，與同學(xué)交流，分享你們的快樂。（選做）

作業(yè)的設(shè)置能考慮學(xué)生的差異，分層安排。第一題積累句子是為了豐富學(xué)生的語言，在積累中厚積薄發(fā)。第二題讓學(xué)生在秋天里做自己喜歡的事情，在為口語交際做準(zhǔn)備，為本單元的寫作做奠基，讓學(xué)生在課前做好準(zhǔn)備，課堂上有備而來，提高課堂效率。

七、板書設(shè)計(jì)：

10風(fēng)箏

做風(fēng)箏快樂憧憬幸福

放風(fēng)箏興奮喊叫奔跑

找風(fēng)箏大驚失色千呼萬喚垂頭喪氣

春筍（第二課時(shí)）

一、導(dǎo)入：

1、板書：笑

小朋友誰來喊喊她的名字。老師聽出來了，他正沖著你笑呢，因?yàn)槟阏J(rèn)識他。你在什么時(shí)候會笑？

2、看，老師給小朋友們帶來了一個(gè)新朋友，新朋友叫什么名字，？（春筍）

3、它長什么樣兒？

4、讀讀課文，看看書上是怎樣寫他的樣子的？

5、出示：春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃。仔細(xì)觀察它的臉，他在

6、知道嗎？春筍做了一件非常非常了不起的大事情，才這樣開懷大笑，是什么事情呢？我們一起來讀讀課文。

二、學(xué)習(xí)課文

1、自由讀讀課文第一自然段，想想春筍做了什么事情？

2、交流：出示它們沖破泥土，掀翻石塊，一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。

3、質(zhì)疑：這件事情大嗎？了不起嗎？我們來仔細(xì)研究研究

A（1）出示：泥土，你覺得泥土是怎樣的？

（2）嫩生生的春筍娃娃鉆出泥土，容易嗎？他們會怎么做。老師扮演泥土，你來扮演春筍娃娃。

師：小娃娃，你別費(fèi)勁了，我這土厚，你是鉆不破的，還是省點(diǎn)力氣吧，在泥土里多好啊！

生：春筍娃娃，沖破泥土，用了多少時(shí)間？多少力氣？他們?nèi)菀讍?？但是最后他們憑著堅(jiān)持不懈，憑著堅(jiān)忍不拔，他們還是做到了，這是一件了不起的事情。師：誰來讀好這個(gè)半句：它們沖破泥土。

B、（1）掀翻，指讀，你能夠掀翻什么？春筍能掀翻什么？

（2）是不是春筍的力氣比你大？那他們?yōu)槭裁茨芟品瘔K？

（3）聽，春姑娘在夸獎春筍娃娃呢，猜猜看，春姑娘會說些什么？

(4)讀好后半句。春筍就是這樣憑著自己的努力，戰(zhàn)勝了泥土、石塊的阻擾，一個(gè)又一個(gè)的從地里冒了出來，他們看見了以前沒有看見東西，有些什么呢，都會說些什么？

（5）外面的世界真美呀，他們笑了，看哪，引讀：他們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。這是勝利后的快樂。再讀：他們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。這是自豪的微笑。再讀：他們迎著春風(fēng)，在陽光中笑，在春雨里長。這是不懈拼搏后的喜悅。

4、成功了，勝利了，它們沒有停下腳步。

讀讀課文，是怎樣寫得？

出示：一節(jié)、一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上。

指名讀（出示圖片），你看到了什么，看到這一大片竹林，想說些什么？

5、是啊，這就是春筍奮斗的結(jié)果，讓我們再次捧起書本，來分享春筍的快樂。

6、齊讀課文。

《趙州橋》第二課時(shí)

一、說教材

1．教材分析

《趙州橋》是浙江省小學(xué)義務(wù)教材第六冊第五單元的首篇課文。它從美觀和堅(jiān)固兩方面介紹了聞名世界的趙州橋。贊美了我國古代勞動人民的智慧和才干。

課文共分四段。第一段寫趙州橋的地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、建造年代。第二段講趙州橋的堅(jiān)固、雄偉。這與它的獨(dú)特設(shè)計(jì)是密不可分的。圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞，課文先寫了趙州橋設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，再寫這樣設(shè)計(jì)的好處。第三段重點(diǎn)詞是美觀。介紹趙州橋美觀時(shí)用有的有的有的所有的的句式，把欄板上龍的圖案描繪得栩栩如生，形象傳神。第四段講趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)，表現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干。

教材有一框投影片，描繪的是趙州橋歷經(jīng)1300余年風(fēng)雨滄桑，至今仍橫跨于交河上的雄姿。教學(xué)中若能圖文并茂，可增強(qiáng)教學(xué)效果。

2．教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《大綱》要求、教材特點(diǎn)、以及學(xué)生實(shí)際，第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

①認(rèn)知目標(biāo)：知道趙州橋是世界聞名的石拱橋及它堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)。理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用。

②技能目標(biāo)：學(xué)生初步學(xué)會抓重點(diǎn)詞句理解一段話的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的朗讀能力、說話能力、思維能力。

③情感目標(biāo)：感受趙州橋堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，體會我國勞動人民的智慧和才干。從而激發(fā)起學(xué)生的民族自尊心和自豪感。

3．教學(xué)重、難點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞理解一段話的方法學(xué)習(xí)課文是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，理解趙州橋設(shè)計(jì)的獨(dú)創(chuàng)性及其作用是本課時(shí)的難點(diǎn)。

二、說教法、學(xué)法

1．教法

①扶放結(jié)合法

授之以魚不如授之以漁。課堂教學(xué)要十分重視學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好的讀書習(xí)慣。針對本課特點(diǎn)，采用舉一反三，扶放結(jié)合法。首先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，教師點(diǎn)撥，使學(xué)生掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生運(yùn)用這一方法學(xué)習(xí)第三段，旨在教學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)。

②以讀代講法

《大綱》指出：重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是幫助學(xué)生理解課文的重要手段。本篇課文寫趙州橋美觀部分，語言生動優(yōu)美，教學(xué)這一部分讓學(xué)生通過各種形式的讀，讀中理解，讀中體會。

③直觀教學(xué)法

通過投影、錄音的配合使用，實(shí)驗(yàn)的直觀演示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)。

2．學(xué)法

與教法相適應(yīng)，采用讀讀畫畫想想問問議議練練的學(xué)習(xí)方法，在扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練中理解課文，培養(yǎng)能力，陶冶情操。

三、說教學(xué)程序

1．情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

良好的開端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容如果發(fā)生興趣，就會產(chǎn)生愉快的情緒和強(qiáng)烈的求知欲，學(xué)習(xí)就會有事半功倍的效果。

教學(xué)開始，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語：通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道趙州橋是世界聞名的石拱橋，這座橋到底怎么樣呢？我們隨著仙人指路的方向去走一走，看一看。隨即出示趙州橋的投影，在古箏音樂伴奏下，教師作解說。解說詞為第一自然段內(nèi)容。

2．以練代講，學(xué)習(xí)第一段。

語文學(xué)科的工具性和語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，決定了語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，因此第一段的教學(xué)，以練代講。

①讓學(xué)生找出第一段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、年代）?；卮鸷蟪鍪就队埃?/p>

河北趙縣交河

趙州橋

李春設(shè)計(jì)并參加建造

1300多年

②你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說嗎？如果變換一下順序呢？（有十幾種說法）以此訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性。

3．教給學(xué)法，學(xué)習(xí)第二段。

這一段的教學(xué)，我以找出重點(diǎn)詞圍繞重點(diǎn)詞理解總結(jié)學(xué)習(xí)方法的思路設(shè)計(jì)。具體安排為：

①承上導(dǎo)入：趙州橋的建造已有1300多年，也就是1300多歲了，仍然橫跨在交河上，這說明了趙州橋怎樣？（堅(jiān)固）為什么趙州橋如此堅(jiān)固呢？第二自然段告訴了我們。

②找重點(diǎn)詞：自由讀第二自然段，找出這段主要寫趙州橋的什么？（設(shè)計(jì)）重點(diǎn)詞。

③圍繞設(shè)計(jì)這個(gè)重點(diǎn)詞，由淺入深設(shè)計(jì)如下一組提問：

a．趙州橋的設(shè)計(jì)有什么特點(diǎn)？出示平板橋的投影，讓學(xué)生與書中的趙州橋?qū)Ρ?，然后總結(jié)。（一個(gè)拱形的大橋洞，左右兩邊各有兩個(gè)拱形的小橋洞。）并用板畫直觀表示：

b．這種設(shè)計(jì)有什么好處？（在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，用薄竹片做拱形橋承受重量比平板橋大的實(shí)驗(yàn)）并板書四個(gè)好處：減重量、省石料、沖擊小、承重大。

c、為什么這種設(shè)計(jì)是創(chuàng)舉？

④填空練習(xí)

趙州橋在設(shè)計(jì)上的主要特點(diǎn)是：____，這種設(shè)計(jì)的主要優(yōu)點(diǎn)是：____。這種設(shè)計(jì)在____上是從來沒有過的，所以是一個(gè)____。

⑤感情朗讀本段。

⑥總結(jié)學(xué)法：在討論基礎(chǔ)上歸納出第二段學(xué)習(xí)的方法。先找出重點(diǎn)詞，再圍繞這個(gè)詞語提出幾個(gè)問題；最后解決這幾個(gè)問題，即一找、二提、三解決。

以上教學(xué)圍繞設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面，環(huán)環(huán)相扣，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力、概括能力、朗讀能力，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，以求達(dá)到四兩撥千斤之效。趙州橋與平板橋的對比，拱形橋承重力的實(shí)驗(yàn)為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了條件?？偨Y(jié)學(xué)法，加深了對學(xué)法的感知，有利于舉一反三，遷移運(yùn)用。

4．運(yùn)用學(xué)法，自學(xué)第三段。

任何能力的形成，必須通過不斷實(shí)踐，反復(fù)訓(xùn)練方能形成。為使學(xué)生初步掌握抓重點(diǎn)詞理解一段話的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)教材特點(diǎn)，第三段大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用方法進(jìn)行自學(xué)。

①學(xué)生自學(xué)第三段。

a．學(xué)生找出重點(diǎn)詞美觀。

b．學(xué)生根據(jù)重點(diǎn)詞提出問題，總結(jié)出示：趙州橋什么地方美觀？怎樣美觀？

c．學(xué)生同桌討論。

②在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，教師抓住具體描寫龍的句子，深入理解本段內(nèi)容。

a．讓學(xué)生找出具體描寫龍的句子，標(biāo)出寫了幾種龍。

b．投影出示三種龍，讓學(xué)生通過觀察直觀感受圖案的千姿百態(tài)，栩栩如生，并結(jié)合理解纏繞、前爪、抵著、回首遙望的意思。

c．理解有的與所有的的區(qū)別。教師反導(dǎo)；老師覺得書上不只寫三種龍，還寫了一種游動的龍，你們說呢？以此激發(fā)學(xué)生討論辨析。

d．反復(fù)朗讀，體會美感。通過指名讀、自由讀、齊讀、分角色讀等多種形式，人人參與，個(gè)個(gè)實(shí)踐。在感情朗讀中品味出那龍活的感覺。

e．發(fā)現(xiàn)寫法特點(diǎn)，實(shí)施遷移訓(xùn)練。通過剛才的學(xué)習(xí)，具體寫龍的這兩句話是什么關(guān)系？（分、總）你能換成總分的寫法來說嗎？今天，我們學(xué)橋，如果老師要你們圍繞橋這個(gè)詞，用有的有的有的所有的句式說一段話，你行嗎？進(jìn)行遷移訓(xùn)練。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)以致用，不但加深對所學(xué)知識的理解，還促進(jìn)學(xué)生思維能力，說話能力的發(fā)展，可謂有一石三鳥之效。

③學(xué)習(xí)過渡句。

讓學(xué)生找出把堅(jiān)固和美觀兩個(gè)內(nèi)容連接起來的句子，認(rèn)識過渡句，討論歸納出它承上啟下的作用。

5．感情朗讀，學(xué)習(xí)第四段。

通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第四段的內(nèi)容已心領(lǐng)神會，因此，采用以讀代講法，讀出自豪、驕傲的感情。

6．引向課外，總結(jié)深化。

①除了趙州橋，你知道我們還有哪些聞名的古代建筑嗎？

②我國有這么多聞名的古代建筑，你有什么想法？

總之，讓學(xué)生在談感情體會上，達(dá)到情動而辭發(fā)，潤物細(xì)無聲的境界，潛移默化地受到思想教育。

《恐龍》第二課時(shí)

每一位任課老師，為了能夠給學(xué)生給一個(gè)最簡單易懂的教學(xué)思路。通常大家都會準(zhǔn)備一份教案來輔助教學(xué)。才能有計(jì)劃、有步驟、有質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，那么優(yōu)秀的教案是怎么樣的呢？小編收集整理了一些《恐龍》第二課時(shí)，供大家參考，希望能幫助到有需要的朋友。

《恐龍》第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大約在2億年前，地球上曾被一種強(qiáng)大的爬行動物所主宰，他們就是——恐龍

2、我知道同學(xué)們都很喜歡恐龍，今天老師就帶大家重回2億年前，去哪里看看。請看，這些就是幾億年前的地球統(tǒng)治者。（出示圖片）

二、精讀課文

1、恐龍時(shí)代漫步于世界各地的恐龍種類——很多，形態(tài)——千奇百怪

2、請同學(xué)們快速默讀課文，找出書中介紹了哪幾種恐龍，在名字下面用曲線劃出來。

3、交流：書中依次介紹了哪些恐龍

（雷龍——梁龍——劍龍——三角龍——魚龍——翼龍——霸王龍）

4、魚龍和翼龍是不是恐龍？請同學(xué)快速讀一讀第3小節(jié)，找一找答案。

（1）出示第四小節(jié)

（2）指名交流，你從哪里看出他們不是恐龍的？

（3）師總結(jié)：恐龍是爬行動物，生活在陸地上，魚龍呢？生活在哪里，像什么？齊讀

（4）翼龍呢？出示圖片這就是翼龍，他象（引讀）

5、請同學(xué)們再讀課文，大聲朗讀，邊讀邊想，你最喜歡哪一種恐龍，他們各有什么特點(diǎn)？

6、交流：

A、我喜歡雷龍，它的特點(diǎn)是大（出示圖片）

（1）書中用哪一個(gè)詞來概括形容它？從哪句話可以看出它是一個(gè)龐然大物？

（2）出示句子“雷龍……好似雷鳴一般?！?/p>

誰來說說讀好這句話應(yīng)該讀出什么樣的感覺？指名讀——評議，能不能再大一點(diǎn)？也許我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起也能發(fā)出雷鳴般的聲音。

比較句子雷龍……，他的身體比六頭大象還重，……好似雷鳴一般。

雷龍……，他的身體很重，……發(fā)出巨響。

兩個(gè)句子有什么不同？你覺得哪一句好？為什么？

（3）教師小結(jié)：第一句把雷龍和大象做了（比較），在說明方法中我們稱它為“作比較”。后半分是一個(gè)（比喻句），把什么比作什么？這在說明方法中被稱為（打比方）。說明方法的運(yùn)用能讓表達(dá)更具體，準(zhǔn)確，生動。

B、我喜歡梁龍，因?yàn)樗荛L。

（1）出示圖片，看梁龍真的很長，到底有多長呢，書中是怎么說的？出示文本，哪些詞語最能體現(xiàn)他的長？

A.20多米，我們的一間教室有7－8米，20多米有多長？如果不寫20多米，就很長好不好？介紹（這種說明方法叫做列數(shù)字）

B.好象一座可以移動的吊橋（打比方）

（2）誰來展示一下這只長長的梁龍，能不能再長一點(diǎn)。喜歡梁龍的站起來一起來感受一下它的長。

C、我最喜歡劍龍

（1）出示圖片，看，這就是劍龍，我們?yōu)槭裁唇兴鼊埬兀空l知道？

（2）這里又用了哪一種說明方法？

（3）出示文本，劍龍象利劍一樣威武，誰來讀一讀？

D、我喜歡三角龍

（1）出示圖片，這就是三角龍

（2）一看到三角龍，你會有什么樣的感受？課文中用了哪個(gè)詞語“望而生畏”

（3）課文又是怎樣寫三角龍令人望而生畏的？找出來讀給同學(xué)聽。

（4）教說明方法，列數(shù)字。

（5）出示文本，指名讀出它的特點(diǎn)（好像我看到了還不怎么害怕，有沒有更讓我怕的？）一群霸王龍一起來。

E、我喜歡霸王龍

（1）出示圖片，霸王龍的最大特點(diǎn)是：兇猛

（2）出示文本，霸王龍的哪些地方特別兇猛？誰能來給我們展示一下兇猛的霸王龍？（指名讀——賽讀——齊讀）

（3）這里又用了哪種說明方法。

這些恐龍各有各的特點(diǎn)，下面老師來讀第一句，每組同學(xué)扮演一種不同的恐龍。

7、今天這些恐龍都來到了我們的課堂，要介紹一下自己，和我們成為朋友。

（1）要作自我介紹時(shí)，我們應(yīng)該把什么說清楚？（特點(diǎn)，外型）

（2）自己練說

（3）帶上頭飾上講臺來說一說。

（4）老師還給同學(xué)帶來了一只恐龍，他叫腕龍，一看到他，你覺得他最大的特點(diǎn)是什么？

（5）誰來模仿書上的樣子來介紹一下這只恐龍。

8、你還知道哪些恐龍？誰來給我們介紹一下。

9、書中除了給我們介紹了這些恐龍的外型，還告訴了我們什么？快速讀課文4-5自然段找一找。

10、交流

（1）我知道恐龍是吃什么的？（板書：食物草、肉）

（2）我知道恐龍是怎么繁殖的呢？

什么是卵生？還有哪些動物是卵生的？什么是“破殼而出”？出示圖片

三、激情

（1）今天很多恐龍都來了，大家想看嗎？（播放恐龍片子）

這些恐龍?jiān)诘厍蛏仙盍?億多年，大約6500萬年前，他們突然神秘地消失了，人類至今尚未解開這個(gè)謎團(tuán)。相信喜歡恐龍的同學(xué)一定會不斷探索，說不定揭開謎底的人就是在座的某一位。

《匆匆》（第二課時(shí)）教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、熟練地、入情入境地朗讀課文。

2、了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，體會時(shí)間的稍縱即逝。

3、感受語言美，領(lǐng)悟表達(dá)方法。

4、背誦自己喜歡的自然段。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、感悟語言美，體會作者的思想感情。

2、積累語言。

教學(xué)過程：

一、交流上堂課的學(xué)習(xí)體會，過渡新授：

通過上堂課的學(xué)習(xí)，你對《匆匆》這篇課文有什么認(rèn)識或感受？

過渡：是啊，這篇課文的確寫得很美，令人百讀不厭。那么，她美在哪里呢？就讓我們打開課本來細(xì)細(xì)品味這篇膾炙人口的散文吧！

二、讀中感悟：悟語言之美，悟情感之真，悟表達(dá)之巧。

師：請同學(xué)們從課文中找出含義深刻的句子或自己最喜歡的語句，劃一劃、讀一讀、注一注，寫上自己的理解和感受；然后同桌間交流交流。

學(xué)生邊讀邊悟，同桌交流。

學(xué)生集體交流。

重點(diǎn)交流：

燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現(xiàn)在又到了哪里呢？（體會句式的運(yùn)用。）

像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；（體會運(yùn)用比喻的好處。）

（教師適當(dāng)點(diǎn)評、補(bǔ)充。引導(dǎo)學(xué)生相互評價(jià)。）

三、指導(dǎo)朗讀、背誦。

師：把你最喜歡的語句或段落背下來，好嗎？

指名背誦。

四、仿寫練習(xí)，拓寬課文內(nèi)容，加深感受。

我們閱讀一篇課文，不但要能讀進(jìn)去，還要從課文的內(nèi)容想開去。我們可以從不同的角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的，作家筆下的人們的日子是怎樣過的還可以想到勸人珍惜時(shí)間的詩詞、格言等。你能把他們寫下來嗎？假如你能仿寫就更好了。

學(xué)生仿寫練習(xí)，或整理有關(guān)時(shí)間的詩句、格言。

學(xué)生交流。

五、編座右銘，深化認(rèn)識：

學(xué)了這篇課文，你一定對時(shí)間、對生活有了很深的感受。你能不能把你的感受編成一句話，把它作為座右銘送給自己或送給你的同學(xué)呢？

六、課后閱讀：

推薦學(xué)生閱讀朱自清的《春》《荷塘月色》《背影》等文章。

分發(fā)閱讀材料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀。

《觀潮》第二課時(shí)

《觀潮》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

知識：1．理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

2．學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。

3．朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。

能力：

①用校園網(wǎng)，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主查尋收集資料拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生了解海底景色奇異、物產(chǎn)豐富的特點(diǎn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學(xué)習(xí)的意識。

②培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，自主學(xué)習(xí)的能力。訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新能力,語言表達(dá)能力。

③培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。

情感：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好山河的思想感情。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解錢塘江大潮的雄偉、壯觀。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作有順序抓特點(diǎn)的觀察方法。

教學(xué)過程：

一、引入談話

錢塘江大潮自古被稱為天下奇觀。我們盼望著能親眼看到這一奇景。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課《觀潮》。上節(jié)課，我們初讀課文，了解了什么？（板書：潮來前、潮來時(shí)、潮過后）在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們通過閱讀課文，展開想像的翅膀，來感受大自然創(chuàng)造的奇異景象。

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)問題

通過預(yù)習(xí)，我們讀懂了什么？提出預(yù)習(xí)中不懂的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)探究、協(xié)作商量

（一）老師歸納出幾個(gè)問題：1課文從那幾個(gè)方面寫潮水的特點(diǎn)？

2課文怎樣寫大潮聲音，形態(tài)的變化。

3課文按什么順序來描寫大潮的。

（二）分小組協(xié)作學(xué)習(xí)（重點(diǎn)為第二個(gè)問題），給出學(xué)習(xí)方法：

1、出示學(xué)習(xí)方法：

⑴讀：找出描寫大潮的優(yōu)美語句有感情地朗讀。

⑵看：利用校園網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)查看相關(guān)圖片、錄象、文字資料。

⑶做:小組協(xié)作制作電子作品。

(4)講：自己來作導(dǎo)游按江面平靜潮水涌動潮頭西去順序描述出來。

四、匯報(bào)表演，解決問題

1、教師指導(dǎo)制作步驟：

㈠網(wǎng)絡(luò)瀏覽查尋相關(guān)資料。

㈡復(fù)制圖片摘抄文本。

㈢利用收集到的資料制作演示文稿。

2、小組匯報(bào)。

五、網(wǎng)絡(luò)閱讀、拓寬知識。