高中牛頓第二定律教案

雷雨（第二課時）教案。

擴展閱讀

《離騷》教案（第二課時）

《離騷》教案

第二課時

教學目標

知識目標

1.通過學習《離騷》，了解文學作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。

2.了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義的創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。

能力目標

培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力

德育目標

通過學習《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學生愛國憂民的思想感情，并學習詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚情操。

教學要點

1.檢查復習上節(jié)課的內(nèi)容

2.檢查學生的朗讀情況

教學重點

引導學生學習課文的內(nèi)容。劃分結(jié)構(gòu)層次

教學難點

1.學習課文中托物陳辭，比興達意的寫法，了解課文中運用移情而形成的積極浪漫主義色彩。

2.鑒賞文中的精彩詩句

教學過程

一、檢查上節(jié)課所學知識

二、要求學生以四人為一小組，討論課文內(nèi)容，梳理課文思路。

明確：

全詩分為兩部分。1~~5節(jié)詩人略述自己的身世、品質(zhì)和自修。

6~~12節(jié)寫詩人的政治理想和憂國憂民的思想感情

三、教師引導學生具體研習詩歌的1~~5節(jié)

1、學生集體朗讀

2、學生朗讀1、2節(jié)。教師提問：這兩節(jié)寫了什么內(nèi)容?

明確：1、2節(jié)，詩人自述身世和名字的來歷。追述身世，說明他與楚國血肉相連；敘寫名字，點出他不凡的風度、儀態(tài)。

3、教師指定一名學生朗讀3、4節(jié)

提問1：詩人有著怎樣的品質(zhì)？是怎樣形象地描繪的？

明確：詩人既有“內(nèi)美”（內(nèi)在美德）又有“修能”（優(yōu)良的的才能），可見他品性高潔、才華出眾。詩人展開想象，想象自己披上江離與幽香的白芷，又聯(lián)綴起秋蘭作為佩飾。借香草(“江離”“辟芷”“秋蘭”)象征自己的美質(zhì)和才能

提問2：詩人感到流年似水后又是怎樣做的呢?

明確：時光如逝水，歲月不待人。詩人深感努力向前，還怕追趕不上，于是就勤奮不懈；清晨去摘山坡上的木蘭啊，黃昏去拔經(jīng)冬不凋的草。即抓緊時間，修養(yǎng)自己。

提問3：如何概括3、4節(jié)的內(nèi)容?

明確：3、4兩節(jié)自述早年就懷有遠大的理想與美好的志趣，積極努力，勤奮不懈。

4、學生集體朗讀第5節(jié)。

提問l：本節(jié)內(nèi)容有何深刻含義7

明確：本節(jié)四句從天時運轉(zhuǎn)，春生秋殺，草木零落，年歲將盡，擔心君王如不能及時建立道德，舉賢用能，則將年華老大，無所成就。

提問2：“惟草術(shù)之零落兮，恐美人之遲暮”在行文上有何作用?

明確：起過渡作用，詩歌“至此方人題”。它引出了楚王不舉賢能則將滅亡的道理．并開啟下文，抒發(fā)詩人憂國憂民的情懷。

6學生自由朗讀前5節(jié)。

四、具體研習詩歌的6～12節(jié)

1．學生集體朗讀詩歌。

2．教師提出下列問題，要求學生分組討論，然后小組代表發(fā)言。

(1)屈原的政治理想是什么?

(2)如何才能實現(xiàn)此理想?詩中是怎樣闡發(fā)的?

(3)屈原在楚國振興中擔當了一個怎樣重要的角色?

(4)詩人面對著的是一個怎樣的現(xiàn)實?這說明了什么?

小組代表發(fā)言后，明確：

(1)屈原的政治理想是實現(xiàn)圣君賢相的政治。他希望國君能像堯、舜一樣“耿介”，即光明正大，“即遵道而得路”，遵循正道而得大路暢通。最終使國君能“及前王之踵武”，即趕上先王們的足跡。

(2)要想實現(xiàn)此理想，國君必須得“棄穢”“改乎此度”，即拋棄穢政，改變不合理的治國法度，也即應實行“美政”。他從“美政”的要求出發(fā)，托古喻今，在詩中一再稱道堯舜等圣王(“眾芳之所在”“遵道而得路”)，否定桀紂等暴君(“昌被”而“窘步”)。他想通過對比來說明圣君賢相的重要，并借以說明楚無圣君賢相的危險性。屈原認為只有德行高尚的圣王，才能君臨人間，這正是詩人憂國憂民的思想感情的體現(xiàn)。t

(3)屈原是一個很有才能的人，他“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”。在楚懷王時期，他擔任過左徒和三閭大夫兩項官職。三閭大夫掌管五族三姓(昭、屈、景)之事，屈原在這個職位上曾努力栽培王族子弟，希望他們成為優(yōu)秀人才，為國效力。當他任職左徒時，更受到楚懷王的重用，“人則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客．應對諸侯，王甚任之”。

所以屈原很想利用這些條件來實現(xiàn)他的遠大政治理想，即首先使楚國富強壯大起來。于是，他“導夫先路”又“忽奔走以先后”，勇于擔當振興楚國的重任。

(4)詩人面對著的楚國現(xiàn)實是：楚王的昏庸，“黨人”的“偷樂”．“民生之多艱”，使楚國陷于“路幽昧以險隘”的危境。而楚王卻“荃不察余之中情兮，反信饞而齎怒’’‘‘日黃昏以為期兮，羌中道而改路”。在腐朽的貴族統(tǒng)治集團的打擊排擠下，詩人遭讒見廢。正由于此，導致了詩人“美政”理想的幻滅。這不只是個人的悲劇，更重要的是反映了當時的楚國，不能順應歷史洪流前進以致必然崩潰的命運。

(解說：以上幾個問題的設計，主要是為了讓學生有層次地理解詩歌內(nèi)容，便于抓關(guān)鍵句條理背誦)

3．學生試背6～12節(jié)。

五、品析詩歌藝術(shù)

1、提問：通過這節(jié)課的學習，我們了解了屈原的高尚品質(zhì)，那么，詩人是如何表現(xiàn)其品質(zhì)的?運用了什么修辭手法?產(chǎn)生了怎樣的表達效果?

學生思考后明確：詩句“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”很好地體現(xiàn)了詩人光輝俊潔的人格。用“江離”“辟芷”“秋蘭”三種香草來裝飾自己，比喻自己，極其生動形象地表現(xiàn)了詩人自己美好的精神世界，使詩歌充滿了浪漫主義氣息。

2．教師補充

我們把《離騷》中作者以“香草”“美人”喻指自己美德的這種表現(xiàn)方法稱做“移情法”，即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”。這種方法在我國的古典詩詞中經(jīng)常見到。如：

綠樹村邊合．青山郭外斜。(唐-孟浩然《過故人莊》)

(表現(xiàn)了詩人對隱居田園，過清淡樸素的閑居生活而不感寂寞的思想感情)

山河破碎風飄絮．身世浮沉雨打萍。(朱·文天樣《過零]．洋》)

(表現(xiàn)了作者對國家興亡和個人命運的概括追憶)

3．要求學生從自己知道的詩歌中舉幾例運用了“移情法”的句子。

明確：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。(唐·白居易《錢塘湖春行》)

(這兩句寫對社會人生客觀規(guī)律的參悟，在人的生命歷程中，生活是復雜的，就像春天的繁花芳草，到處開放，到處生長，逐漸使人眼花繚亂，使人策馬奮蹄，不斷地前奔探索)

大漠沙如雪，燕山月似鉤。(唐·李賀《馬詩》其五)

(表達作者希望自己馳騁沙場，殺敵報國的雄心)

風枝驚暗鵲，露草泣寒蟲。(唐·戴敘倫《江鄉(xiāng)故人偶集客舍》)

(這兩句詩抒發(fā)了詩人的懷鄉(xiāng)思親之情)

(解說：聯(lián)系舊知識．意在加深學生對移情法的理解)

4．要求學生將《離騷》和前邊學過的《詩經(jīng)》作個比較，看看二者有何異同？

明確：不同點：(1)形式不同，《詩經(jīng)》為整齊的四言詩，《離騷》的句子不拘長短，可六言、七言。

(2)表現(xiàn)的手法不同：《詩經(jīng)》為現(xiàn)實主義的手法?！峨x騷》為浪漫主義的手法。

相同點：二者都運用了賦、比、興的藝術(shù)手法。

5教師可補充本文的賦、比、興的運用特點。

明確：本文的賦既用于敘事，如追述身世和名字的由來：“帝高陽之苗裔兮，朕皇考日伯庸?！嗳照齽t兮，字余日靈均?！币灿糜谑闱?，如：“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績。”

本文的比、興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，具有象征的性質(zhì)。如以香草象征詩人的高潔，以香木比喻群賢，以婚姻好和比喻需臣親密合作等。比興手法的運用，使全詩顯得生動形象、豐富多彩。

(解說：設計此題，意在讓學生自己動腦，明確兩大創(chuàng)作手法的特色，加深其對賦、比、興手法的理解)

六、課文小結(jié)

《離騷》是我國最早出現(xiàn)的浪漫主義詩歌杰作，作品表現(xiàn)了豐富的想象力，創(chuàng)造了宏大的藝術(shù)空間和開闊的生活畫面，塑造了詩人非凡的自我形象。以其崇高的理想、高潔的人格、強烈的情感和奇特的形貌、馳騁于神山仙界。柳宗元曾驚嘆地說：“先生之貌不可得兮，猶仿佛其文章?！?。同時，比興的手法滲透到整個作品之中，比喻和象征形象被突顯了出來，春蘭秋菊、飄風云霓，全都成了有生命之物，司馬遷稱其：“其文約，其詞微”“其稱文小而其指極大，舉類邇而見義遠”。

七、布置作業(yè)

1、背誦全詩

2、完成課后練習

板書設計

教后記

硫酸（第二課時）

教學重點：硫酸根離子的檢驗

教學過程：

引入：探究活動：講解“蔗糖葫蘆”實驗要領，學生分組實驗，師生共同討論探究問題。

探究問題：應用濃硫酸的性質(zhì)解釋你所看到的實驗現(xiàn)象，分析“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因

組織、討論、總結(jié)

●學生分組實驗，教師巡視

●組織部分小組匯報實驗現(xiàn)象

●各組討論探究問題

●組織各組代表分別

●匯報討論結(jié)果

●教師點評

學生分組實驗：

“蔗糖葫蘆”實驗

實驗步驟：

取藥：分別稱取20克蔗糖、量取15毫升濃硫酸。

混合藥品：將蔗糖放入200毫升燒杯中，滴入幾滴水后，用玻璃棒攪拌均勻。然后小心倒入濃硫酸，迅速攪拌至蔗糖變黑，靜置玻璃棒。

總結(jié)實驗現(xiàn)象，小組展開討論，解釋所看到的現(xiàn)象，并進一步解釋“蔗糖葫蘆”產(chǎn)生的原因。

講解：濃、稀硫酸的性質(zhì)決定了硫酸具有廣泛的用途。利用幻燈片展示硫酸的用途。

板書：4．用途

講解：下面學習一種實驗方法，即硫酸根離子的檢驗。

板書：二、硫酸根離子的檢驗

提問：如何檢驗溶液中是否有硫酸根離子存在呢？

●組織學生實驗（給出實驗步驟）

●組織學生分析實驗現(xiàn)象及實驗步驟

●組織學生總結(jié)檢驗方法（學生自愿回答）

板書：離子的檢驗方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。

學生實驗：在三支試管中分別加入少量稀硫酸、硫酸鈉溶液和碳酸鈉溶液，然后各滴入幾滴氯化鋇溶液。觀察并記錄實驗現(xiàn)象，再加入少量鹽酸或稀硝酸，振蕩。繼續(xù)觀察并記錄實驗現(xiàn)象。分小組匯報實驗現(xiàn)象，并討論硫酸根離子檢驗的方法。

課堂練習：

如何用實驗方法鑒別NaCl、Na2SO4、NaNO3、Na2CO3四種溶液？

組織學生討論檢驗方法、并實施。

（如果有可能，可分小組進行實驗。）

思考、討論、回答問題

檢驗方法之一：

1．分別取少量待測液，滴入幾滴稀鹽酸，觀察。有氣泡產(chǎn)生的液體為碳酸鈉溶液。

2．另取少量余下三種溶液，滴加氯化鋇溶液，觀察。有沉淀生成的為硫酸鈉溶液。

3．再取余下兩種溶液，分別滴入少量硝酸銀溶液，有沉淀生成的為氯化鈉溶液。無現(xiàn)象的為硝酸鈉溶液。

師生小結(jié)：硫酸溶液因組成不同其性質(zhì)有所不同。稀硫酸溶液中主要成分為H+、，主要表現(xiàn)H＋的性質(zhì)，具有酸的通性。濃硫酸的主要成分是H2SO4分子，具有濃硫酸的特性。

課后作業(yè)：

1．網(wǎng)上查詢硫酸鈣、硫酸鋇的組成及用途并記錄下來。

2．書后作業(yè)138頁第三、四題

3．思考題：比較濃、稀硫酸的氧化性。

板書設計：

4．用途

二、硫酸根離子的檢驗

離子的檢驗方法：在試管中取少量待測液，先用少量鹽酸或硝酸溶液酸化，再加入少量氯化鋇溶液或硝酸鋇溶液。如有白色沉淀生成，則說明原溶液中有存在。

烷烴（第二課時）

第二課時
［師］現(xiàn)在給每個學習小組發(fā)一些小球，(黑色稍大球代表碳原子，紅色稍小球代表氫原子)和小棍，要求按照烷烴分子的結(jié)構(gòu)特點，來制作含有五個碳原子的烷烴分子的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型，并根據(jù)自己所制作的模型寫出對應的結(jié)構(gòu)式和分子式，看看哪個小組又準又快。
［學生活動］以小組為單位進行討論和制作，綜合各組結(jié)果得到三種結(jié)構(gòu)：
分子式：C5H12
分子式：C5H12
分子式為C5H12
并初步認識到它們的結(jié)構(gòu)雖然不同，但分子組成即分子式是相同的。
［師］從大家的制作結(jié)果可以看出含有五個碳原子的烷烴分子盡管分子式相同，均為C5H12，但它們的結(jié)構(gòu)是完全不一樣的，這一現(xiàn)象在有機化合物中非常普遍。我們稱之為同分異構(gòu)現(xiàn)象，具有相同分子式但結(jié)構(gòu)不同的化合物之間互稱為同分異構(gòu)體。
［板書］二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
［問］同分異構(gòu)體的性質(zhì)相同嗎？
［生甲］相同，因它們的分子式相同。
［生乙］不同，因它們的結(jié)構(gòu)不同。
［師］評價兩學生的回答，肯定生乙的。并同時指出：同分異構(gòu)體的分子式雖然相同，但結(jié)構(gòu)不同，而物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，所以它們的性質(zhì)不同。如丁烷，存在兩種同分異構(gòu)體，一種是分子里的碳原子互相結(jié)合成直鏈，被稱為正丁烷，另一種分子里的碳原子卻帶有支鏈被稱為異丁烷，它們的性質(zhì)就有明顯的差異。
［投影顯示］正丁烷和異丁烷的某些物理性質(zhì)
名稱熔點/℃沸點/℃相對密度
正丁烷－138.4－0.50.5788
異丁烷－159.6－11.70.557
［設疑］根據(jù)表中數(shù)據(jù)分析同分異構(gòu)體之間的熔沸點、相對密度有何變化規(guī)律？
［生］從表中數(shù)據(jù)可以看出異丁烷的熔沸點、相對密度均比正丁烷的低。
［問］兩種分子結(jié)構(gòu)上有什么差異？
［生］異丁烷含有支鏈，而正丁烷為直鏈。
［問］將表中數(shù)據(jù)與它們的結(jié)構(gòu)區(qū)別結(jié)合起來可以得到什么結(jié)論？
［生］分子中支鏈數(shù)越多，熔沸點越低，相對密度越小。
［師］這一結(jié)論已被實驗證明是正確的，即在其他條件相同時，各同分異構(gòu)體當中分子里支鏈數(shù)越多，該分子的熔沸點越低，相對密度越小。
［板書］2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點的變化規(guī)律。
［投影練習］1.將CH3(CH2)3CH3、CH3(CH2)2CH3、CH3CH(CH3)2三種烷烴熔沸點(相同條件)由低到高的順序自左向右排列。
［思路分析與答案］本題解決時應考慮兩個因素：①碳原子數(shù)越多沸點越高，②支鏈越多物質(zhì)的熔沸點越低。故由低到高的順序為：CH3CH(CH3)2、CH3(CH2)2CH3、CH3(CH2)3CH3。
［師］通過開始大家的模型制作得知，含五個碳原子的烷烴分子即戊烷存在三種同分異構(gòu)體，分別稱為正戊烷(不含支鏈)、異戊烷(含一個支鏈)、新戊烷(含兩個支鏈)。很顯然它們的性質(zhì)也應該有明顯的差異。那么在烷烴分子里，若含碳原子數(shù)越多，碳原子的結(jié)合方式就越趨復雜，同分異構(gòu)體的數(shù)目就越多，如含十個碳原子的癸烷，其同分異構(gòu)體的數(shù)目就有75種之多。
［生］思考、體會，進一步理解有機物種類繁多的原因。
［師］(強調(diào))大家在理解同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體概念時應注意把握兩點：一是分子式相同。分子式相同必然相對分子質(zhì)量相同，但相對分子質(zhì)量相同分子式不一定相同。如H3PO4與H2SO4、C2H6O與CH2O2相對分子質(zhì)量相同，但分子式不同。二是分子結(jié)構(gòu)不同。分子結(jié)構(gòu)不同是分子里原子或原子團的排列方式不同而引起的。
［設疑］什么叫烴基？烴基的“基”與以前學過的“根”有何區(qū)別？
［生］自學烴基的概念，思考、討論“基”與“根”的區(qū)別，并作答。
生甲：烴失去1個氫原子后所剩余的原子團叫做烴基。烴基一般用“R—”表示。
生乙：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分，不可以獨立存在，而“根”往往帶有電荷，可以在溶液中獨立存在。
［師］(補充說明)如果該烴是烷烴所形成的烴基便稱之為烷基，如—CH3叫甲基，—CH2CH3叫乙基。由于烴分子存在著異構(gòu)現(xiàn)象，那么當碳原子較多時，烴基也存在異構(gòu)體，如丙基就有兩種情況：CH3—CH2—CH2—叫正丙基，CH3—CH—CH3叫異丙基。

［板書］3.烴基的概念
［設疑］如何完整地寫出一種碳原子數(shù)較多的烷烴分子的所有同分異構(gòu)體(如C7H16)？
［生］思考、討論，寫出一些異構(gòu)體，有一部分經(jīng)推敲之后發(fā)現(xiàn)為同一種分子。
［引導］在書寫烷烴分子的同分異構(gòu)體時一方面為了簡便其見，可以先不寫出氫原子，只用碳原子的不同關(guān)系來表示，因為同分異構(gòu)體的形成正是由于碳原子的位置或排列變化而引起的。書寫時有如下技巧：先寫最長鏈；然后從最長鏈減少一個碳原子作為取代基，在剩余的碳鏈上連接，即主鏈由長到短，支鏈由整到散，位置由中心排向兩邊。
［投影顯示］C7H16的同分異構(gòu)體的書寫步驟
①將分子中全部碳原子連成直鏈做為母鏈C—C—C—C—C—C—C；
②從母鏈的一端取下一個C原子，依次連接在母鏈中心對稱線一側(cè)的各個C原子上，即
得到多個帶有甲基、主鏈比母鏈少一個碳原子的異構(gòu)骨架C—C—C—C—C—C
C—C—C—C—C—C但應注意取代基不能連在末端，否則與原直鏈時相同；

③再從母鏈上一端取下兩個C原子，這兩個C原子相連或分開，依次連在母鏈所剩下的各個碳原子上，得到多個帶乙基或帶兩個甲基、主鏈比母鏈少2個碳原子的異構(gòu)體骨架

④再從母鏈上取下3個碳原子，依第③步驟書寫：

［提示］從母鏈取下的碳原子數(shù)，不得多于母鏈所剩余的碳原子數(shù)，所以C7H16的同分異構(gòu)共有9種，那么像烷烴分子同分異構(gòu)體這樣的同分異構(gòu)現(xiàn)象，叫做碳鏈異構(gòu)或碳架異構(gòu)，當然最后可以將這種碳原子骨架轉(zhuǎn)變成對應的結(jié)構(gòu)簡式。
［板書］4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
［投影練習］2.書寫C6H14的所有同分異構(gòu)體。
［思路分析及答案］按照同分異構(gòu)體的書寫步驟可以得到：C—C—C—C—C—C，

等五種結(jié)構(gòu)，故C6H14的同分異構(gòu)體共有五種即：CH3(CH2)4CH3、(CH3)2CH(CH2)2CH3、CH3CH2CH(CH3)CH2CH3、(CH3)2CHCH(CH3)2、(CH3)3CCH2CH3。
［過渡］前邊我們把含有一個碳原子的烷烴分子叫甲烷，含二個和三個碳原子的烷烴分子稱為乙烷和丙烷，又把四個碳原子的兩種烷烴分子分別叫做正丁烷和異丁烷等，這些就像有些同學除了學名之外還曾有過小名一樣，下面就來討論有關(guān)烷烴分子的命名。
［板書］三、烷烴的命名
［設疑］什么叫烷烴的習慣命名法？
［生］(以學習小組為單位自學、討論、總結(jié)后由一名學生代表回答)：根據(jù)分子里所含碳原子數(shù)目來進行的命名，就叫習慣命名法。
［板書］1.習慣命名法
［問］習慣命名法的基本原則有哪些？
［生］碳原子數(shù)后加一個“烷”字，就是簡單烷烴的名稱，碳原子的表示方法：①碳原子在1～10之間，用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸表示；②碳原子數(shù)大于10時，用實際碳原子數(shù)表示，如C6H14叫己烷，C17H36叫十七烷。
［問］若存在同分異構(gòu)體時如何解決？
［生］為了區(qū)別同分異構(gòu)體的名稱，可以根據(jù)分子中支鏈數(shù)目的多少以“正”“異”“新”等來區(qū)別，如戊烷的三種同分異構(gòu)體分別叫做正戊烷、異戊烷、新戊烷。
［問］那么當一種烷烴分子的同分異構(gòu)體數(shù)目較多時，如C7H16有9種同分異構(gòu)體，用習慣命名法該如何命名？
［生］無法用習慣命名法進行一一命名。
［師］這就說明習慣命名法對于分子里碳原子數(shù)很少，分子結(jié)構(gòu)簡單的烷烴分子還較適用，而分子里碳原子數(shù)多，分子結(jié)構(gòu)復雜的烷烴的命名就顯得力不從心了，這時候就得換一種命名方法，這種命名法叫系統(tǒng)命名法。
［板書］2.系統(tǒng)命名法
［師］使用系統(tǒng)命名法該如何對烷烴分子進行命名呢？
［生］(自學、歸納總結(jié)，由一名學生代表回答)：烷烴的系統(tǒng)命名法可以分為以下幾步：
(1)選定分子中最長的碳鏈為主鏈，且依主鏈上碳原子的數(shù)目稱之為“某烷”；
(2)把主鏈中離支鏈最近的一端作為起點，用阿拉伯數(shù)字給主鏈上的各個碳原子依次編號定位，以確定支鏈的位置，(板演)如：
(3)把支鏈作為取代基，把取代基的名稱寫在烷烴名稱的前面，在取代基的前面用阿位伯數(shù)字注明它在烷烴直鏈上所處的位置，并在數(shù)字與取代基名稱之間用一短線隔開。例如，異戊烷用系統(tǒng)命名法應該命名為：(板演)
(4)如果主鏈上有相同的取代基，可以將取代基合并起來，用二、三等數(shù)字表示，在用于表示取代基位置的阿拉伯數(shù)字之間要用“，”隔開；如果主鏈上有幾個不同的取代基，就把簡單的寫在前面，把復雜的寫在后面。例如：(板演)
［師］總結(jié)同學的回答(邊總結(jié)邊板書)
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
［提示］烷烴的系統(tǒng)命名法使用時應遵循兩個基本原則：①最簡化原則，②明確化原則，主要表現(xiàn)在長、近、多，即“長”是主鏈最長，“近”是編號起點離支鏈最近，當兩個相同支鏈離兩端相等時，以離第三個支鏈最近的一端編號，“多”是指當最長的碳鏈有兩條以上時，應選含支鏈最多的一條作為主鏈。這些原則在命名時或判斷命名的正誤時均有重要的指導意義。
［板書］(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
［投影顯示］系統(tǒng)命名法命名圖例

［生］體會、理解系統(tǒng)命名法的基本步驟及命名原則。
［投影練習］
3.寫出下面烴的名稱
答案：a.2，2，3，4—四甲基戊烷
b.2—甲基—3—乙基己烷
［師］系統(tǒng)命名法不僅能通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)，更重要的是利用命名來力求反映出物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和組成中的數(shù)量關(guān)系，同時，還可以從有機物名稱了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。
［本節(jié)小結(jié)］本節(jié)課我們學習和討論了烷烴分子知識中實際也是整個有機化學中的兩個重要知識點；同分異構(gòu)體和系統(tǒng)命名法。了解了同分異構(gòu)體的特點和寫法，不僅可以進一步理解有機物種類繁多的原因，同時還可以培養(yǎng)同學們的意志品質(zhì)，烷烴的系統(tǒng)命名法不僅適用于烷烴，同時也適合于大多數(shù)的有機化合物。
［作業(yè)］P120一、2，3二、2，3，4P121三、四
●板書設計
二、同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體
1.同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體的概念
2.烷烴同分異構(gòu)體之間熔沸點的變化規(guī)律
3.烴基的概念
4.烷烴同分異構(gòu)體的寫法
三、烷烴的命名
1.習慣命名法
2.系統(tǒng)命名法
(1)系統(tǒng)命名法的步驟
①選主鏈，稱某烷
②編號碼，定支鏈
③取代基，寫在前，注位置，連短線
④不同基，簡在前，相同基，二三連
(2)系統(tǒng)命名法的命名原則
①最簡化原則
②明確化原則
●教學說明
同分異構(gòu)現(xiàn)象和同分異構(gòu)體很類似于無機化學中所學過的同素異形現(xiàn)象和同素異形體，在教學中以學生動手制作含等碳原子數(shù)的所有模型為手段，讓學生感知具有相同的分子式可能具有不同的結(jié)構(gòu)，從而展開同分異構(gòu)體的教學，盡管同分異構(gòu)體的寫法大綱中沒做過高要求，但通過書寫同分異構(gòu)體既可以使學生深刻理解引起同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因，同時也可鍛煉同學們的意志品質(zhì)。烷烴的命名不僅對烷烴適用，而且對所有的有機物的命名都具有指導意義，所以在教學中注重了學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)，并作了適當?shù)匮a充，以加深對該知識的理解。
●參考練習
1.分子式為C7H16主鏈上為五個碳原子的有機物共有
A.3種B.5種C.2種D.7種
答案：B
2.進行一氯取代反應后，只能生成三種沸點不同的產(chǎn)物的烷烴是
A.(CH3)2CHCH2CH2CH3B.(CH3CH2)2CHCH3
C.(CH3)2CHCH(CH3)2D.(CH3)3CCH2CH3
答案：D
3.比較乙烷的二氯代物的種類和四氯代物的種類，前者與后者的關(guān)系是
A.大于B.等于C.小于D.無法判斷
答案：B
4.寫出下列有機物的結(jié)構(gòu)簡式或名稱。
(1)2，3—二甲基戊烷
(2)2，2，4—三甲基—3—乙基庚烷
答案：
(3)2，2，4—三甲基己烷
(4)3，3—二甲基—4—乙基庚烷

硝酸（第二課時）

俗話說，磨刀不誤砍柴工。高中教師在教學前就要準備好教案，做好充分的準備。教案可以讓學生能夠聽懂教師所講的內(nèi)容，幫助高中教師緩解教學的壓力，提高教學質(zhì)量。我們要如何寫好一份值得稱贊的高中教案呢？下面是小編幫大家編輯的《硝酸（第二課時）》，供大家借鑒和使用，希望大家分享！

[教學目標]

1．知識目標

（1）了解實驗室中制硝酸的反應原理、了解工業(yè)上氨氧化制硝酸的反應原理。

（2）了解王水等的性質(zhì)。

（3）掌握有關(guān)硝酸反應的計算

2．能力和方法目標

（1）通過氨氧化法制硝酸的學習，提高解決實際問題的能力；

（2）通過有關(guān)硝酸的計算，提高計算能力。

3．情感與價值觀目標

通過玻爾跟諾貝爾獎的故事，對學生進行受國主義教育。

[教學重點、難點]硝酸的強氧化性的鞏固。

[教學過程]

[復習鞏固上堂課內(nèi)容]

讓學生完成下列各個問題，可以獨立完成，若不能獨立完成也可以相互間進行討論。

問題1：在硝酸溶液中滴加酸堿指示劑，能使酸堿指示劑變色，再加熱時會產(chǎn)生褪色現(xiàn)象。在品紅溶液中，通入二氧化硫氣體會褪色，再加熱又會變紅色。請分析上述產(chǎn)生這兩現(xiàn)象的化學反應原理。

問題2：什么叫“王水”？“王水”的性質(zhì)上有什么特征？

[教師介紹]化學家玻爾巧妙珍藏諾貝爾獎章的故事。讓學生體會，科學家那種強烈的愛國心和科學智慧完美統(tǒng)一。

問題2：下面是氮及其化合物間的轉(zhuǎn)化關(guān)系，請寫出其中各步轉(zhuǎn)化反應的化學方程式：

[引入]在上列轉(zhuǎn)化反應中，找出能用于工業(yè)制硝酸一條反應路線。

[學生活動]

學生討論后，意見逐漸統(tǒng)一到下列兩條反應路線上。

反應路線一：N2→NO→NO2→HNO3

相應反應的化學方程式為：

N2+O22NO（屬于吸熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

反應路線二：NH3→NO→NO2→HNO3

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

[引導學生討論]上述兩種反應途徑，哪種更適合用于工業(yè)上制取硝酸

學生從反應的可能性、原料、能量消耗等各個方面進行討論可得出結(jié)論。

[教師講授介紹現(xiàn)代工業(yè)制硝酸的方法]早期工業(yè)曾有硝石法、電弧法制硝酸，現(xiàn)代工業(yè)上一般都采用氨氧化法制硝酸。

[板書]

3．硝酸的工業(yè)制法------氨氧化法制硝酸

反應原理：

4NH3+5O24NO+6H2O（屬于放熱反應）

2NO+O2=2NO2（屬于放熱反應）

3NO2+H2O=2HNO3+NO（屬于放熱反應）

生產(chǎn)步驟和產(chǎn)要設備：

氧化爐：氨氧化成一氧化氮；

吸收塔：一氧化氮轉(zhuǎn)化成二氧化氮，用水吸收二氧化氮生成硝酸。

蒸餾濃縮：用濃硫酸或硝酸鎂作吸水劑進行蒸餾濃縮可得到更濃的硝酸。這種方法可制得96%以上的硝酸溶液。

[引導]實驗室若要制取硝酸，應該選什么作為原料？同學們可以聯(lián)系實驗室制氯化氫的方法進行類比。

[板書]

4．硝酸的實驗室制法

實驗室可用硝酸鈉跟濃硫酸反應制取硝酸：

NaNO3+H2SO4(濃)NaHSO4+HNO3↑

注意，一般情況下，該反應不需高溫，以使硫酸氫鈉跟硝酸鈉進一步反應（這一點跟實驗室制氯化氫氣體有差異）。

[引導]硝酸的化學性質(zhì)比較復雜，有關(guān)硝酸的計算問題也比較復雜，下面我們一起來討論一下有關(guān)硝酸參加反應的計算問題。

5．有關(guān)硝酸的計算

例1：某化肥廠用氨制備硝酸銨。已知：由氨制NO的產(chǎn)率是96%，NO制HNO3的產(chǎn)率是92%，硝酸跟氨合成硝酸銨。則制取硝酸所用去的氨的質(zhì)量占總消耗氨的質(zhì)量分數(shù)是多少？（不考慮其他方面的損失）

解析：設氨的總的物質(zhì)的量為1mol，制硝酸所用的氨為xmol，則與硝酸反應的氨為（1-x）mol。根據(jù)題意，反應關(guān)系為：

NH3~HNO3

1mol1mol

x×96%×92%yy=x×96%×92%

NH3+HNO3~NH4NO3

1mol1mol

1-xx×96%×92%

即有：（1-x）=x×96%×92%解得：x=0.531mol

所以制取硝酸所用去的氨的質(zhì)量占總消耗氨的質(zhì)量分數(shù)為53.1%。

題2：在c(NO3-)等于4mol·L-1的硝酸銅和硝酸銀的100mL混合溶液中，加入一定量的鋁粉，充分反應后過濾，將濾紙上的沉淀干燥后稱重為24.8g。將此沉淀加入稀鹽酸中無氣體產(chǎn)生。濾液中滴入氯化鈉溶液無現(xiàn)象，后加入過量的稀氫氧化鈉溶液得到沉淀，過濾，加熱，冷卻，稱重為4g。求參加反應的鋁的質(zhì)量。

[解析]題中所述的反應關(guān)系可表示成如下：

再結(jié)合溶液中NO3-離子守恒進行整體分析。

由于反應前NO3-是以Cu(NO3)2、AgNO3形式存在，反應后NO3-是以Al(NO3)3、Cu(NO3)2形式存在，所以有：

m(Al)=（4mol·L-1×0.1L-）××27g·mol-1=2.7g。

參加反應鋁粉的質(zhì)量為2.7g。

[鞏固練習]

1．實驗室可以利用硝酸鈉跟濃硫酸加熱制取硝酸，這是利用了硝酸的（）。

（A）氧化性（B）強酸性（C）不穩(wěn)定性（D）揮發(fā)性

2．工業(yè)上用氨的催化氧化法制取硝酸時，先制成質(zhì)量分數(shù)為50%左右的硝酸，再制成質(zhì)量分數(shù)為96%的濃硝酸，一般采用的方法是（）。

（A）加熱蒸發(fā)濃縮（B）加生石灰吸去水分后再過濾

（C）加硝酸鎂后再蒸餾濃縮（D）加入濃硫酸后再分液

3．在容積為672mL的燒杯里充滿NO、NO2混合氣體，將其倒立在水槽里，去塞后再緩緩通入280mLO2，反應恰好完全，且水充滿了燒瓶（所有氣體體積都已折合為標準狀況）。下列敘述正確的是（）。

（A）總反應為：NO+NO2+O2+H2O=2HNO3

（B）總反應為：4NO+8NO2+5O2+6H2O=12HNO3

（C）燒瓶中硝酸的物質(zhì)的量濃度為0.03mol·L-1

（D）燒瓶中硝酸的物質(zhì)的量濃度為0.045mol·L-1

4．某金屬與稀硝酸恰好完全反應生成NO2，消耗金屬和硝酸的物質(zhì)的量之比為1∶3，則該金屬可能是（）。

（A）Cu（B）Ag（C）Al（D）Fe

5．有關(guān)物質(zhì)有如圖1-3-4所示的轉(zhuǎn)化關(guān)系。其中，A的濃溶液與單質(zhì)B在加熱時才發(fā)生反應①，A的稀溶液與足量B在加熱時才發(fā)生反應②，D的稀溶液與苯酚溶液混合后呈紫色。據(jù)此填空：

（1）寫出下列物質(zhì)的化學式：A_______，D________，E_______。

（2）反應④的現(xiàn)象是_______________________；

（3）寫出反應②的離子方程式：___________________________________；

（4）A的濃溶液與單質(zhì)B加熱時能否產(chǎn)生G？為什么？（結(jié)合圖給信息回答）